EL USO DE CANCIONES EN LA ENSEÑANZA DE EL2

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EL USO DE CANCIONES EN LA

ENSEÑANZA DE EL2

Daniel Gonzalo

Postgrado de Profesor de Español para Alumnos Inmigrantes

De la Universidad de Zaragoza

Curso 2005-2006

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Enfoque por Tareas y enseñanza de EL2 en Educación de Personas Adultas

JUSTIFICACIÓN

La música y las canciones como recurso didáctico en la enseñanza del español para inmigrantes constituyen un elemento motivador y con gran potencial. Si partimos de los aprendizajes que hemos obtenido de las canciones, como estudiantes de inglés, comprenderemos mejor el alcance que tiene su uso. Las canciones nos han enseñado:

• Frases que se repiten en muchas de ellas. Se trata de frases típicas que se interiorizan de forma que pueden utilizarse con posterioridad. Por ejemplo: “Help! I need somebody…” o “Once upon a time…”. Seguramente, mucha gente que no ha asistido nunca a una clase de inglés es capaz de utilizar el mismo tipo de frases correctamente.

• La interiorización de algunas estructuras gramaticales dada la repetición de las mismas en contextos diferentes. Por ejemplo el empleo del “do” en las interrogativas: “do you want to know a secret?” o el orden en las interrogativas con el verbo “to be”: “Are you experienced?”cantaba Jimi Hendrix en 1966. • Muchas irregularidades de la lengua que en muchos casos son descubiertas

por el oyente, que luego reclamará una regla que permita su aprendizaje. • Vocabulario significativo que pasa a formar parte de nuestra memoria a largo

plazo.

• Fonética y entonación. Cuando oímos a John Lennon cantar “Giiiiiiiiiirrrrrrrrrrl”, no es difícil darse cuenta de que está pronunciando una vocal muy diferente a cualquiera de las existentes en español.

Desde su propia experiencia, todos los profesores de lenguas saben que las canciones son uno de los recursos más motivadores a la hora de aprender una lengua. Se pueden enumerar algunos argumentos que justifican la utilización de este recurso:

• Los estudios antropológicos nos demuestran que no existe ninguna sociedad o cultura en la que no esté presente en mayor o menor medida la música. En el mundo actual es imposible escapar a su presencia. La música contemporánea, las canciones, están presentes en la vida diaria: en las tiendas, en la televisión, en los teléfonos móviles… Aunque alguien quiera pasar sin escuchar música parece poco probable que lo consiga.

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Hay que admitir que las canciones suponen un fenómeno que refleja las formas de organizarse y de pensar de una determinada sociedad. Hay muchas que expresan determinadas costumbres o creencias mejor que cualquier explicación. Como ejemplo de nuestra cultura, tenemos algunas canciones de Joaquín Sabina, de Mecano, etc.

Por otra parte, podemos considerar a la música como un elemento de acercamiento entre los pueblos ya que es algo común a todos. No es casual que la orquesta de Daniel Barenboim formada por jóvenes israelíes y palestinos dé tanto que hablar en ambas comunidades.

Eso sí, son pocos los estilos musicales que traspasan fronteras y cada comunidad sigue teniendo su “propia música”. En España por ejemplo se sigue escuchando mayoritariamente música española, latina o de los grandes grupos que cantan en inglés, y se almacenan aparte, en una especie de cajón de sastre, las denominadas músicas del mundo que cuentan con un público fiel pero minoritario.

Una de las mayores ventajas de trabajar con canciones es que, además de ser un claro exponente cultural, puede favorecer el acercamiento entre personas de distintas procedencias. El propio componente musical sirve de vínculo entre gente de distintas culturas.

• Los estudios llevados a cabo desde la psicolingüística ponen de relieve la importancia que el factor emocional tiene en cualquier tipo de aprendizaje y destacan la motivación como una de las condiciones que lo favorecen. El uso de canciones en el aula es un factor motivador por la presencia de la música o el ritmo que conectan con las zonas sensibles del cerebro. El hemisferio derecho, el que gestiona las emociones, es el mismo que procesa la música. Así se entiende que muchas veces tengamos una música o una estrofa “que nos da vueltas por la cabeza” sin saber por qué. Es una de las formas en que se manifiestan los estados de ánimo.

Hay más razones de tipo emotivo; la audición de una canción se puede considerar como una escucha activa. Cuando oímos una historia, un cuento… generalmente establecemos hipótesis, inferimos significados, reaccionamos, y todo ello a partir de nuestro conocimiento del mundo. De ahí que una misma canción pueda

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significar cosas distintas según quién sea el oyente. Este proceso puede servirnos de preparación para la interacción con otros hablantes, es decir para la negociación de significados que se produce constantemente en la comunicación.

• Si aceptamos los principios de los enfoques comunicativos en la enseñanza de lenguas, comprobamos cómo el uso de las canciones en el aula favorece el desarrollo de la competencia comunicativa. Por medio de las canciones se pueden trabajar todas las competencias de forma integrada. Si consideramos dentro de la competencia gramatical el vocabulario, la sintaxis, o la pronunciación, vemos cómo las canciones debido a sus características propias (musicalidad, rima, repetición) permiten una adquisición de éstas de forma natural. Mediante la audición interiorizamos reglas gramaticales que posteriormente verificaremos en la comunicación real, aprendemos nuevo vocabulario en distintos contextos de uso, fijamos la atención en la pronunciación de los cantantes y repetimos el ritmo de estrofas enteras.

Una canción es significativa en sí misma, pues nos quiere transmitir una historia, una anécdota, una emoción. Pero una canción es también un tipo de texto, con sus propias normas de cohesión y coherencia.

Otra ventaja es que las canciones ofrecen gran variedad de registros y estilos: textos literarios, textos que reflejan aspectos socioculturales, textos que manejan un registro coloquial… Esta variedad nos permite desarrollar la competencia sociolingüística, es decir la adecuación a los diferentes contextos en los que se produce la interacción.

En definitiva la lengua de las canciones es real, viva, puede reflejar todo tipo de situaciones; El uso de canciones permite la adquisición de una segunda lengua de una forma cercana a cómo aprendemos la lengua materna.

• Otra ventaja que ofrece el hecho de trabajar con canciones en el aula es que se desarrollan todas las destrezas. Desde la escucha se practican todas las estrategias que empleamos en la comprensión oral (anticipar, seleccionar, inferir…). Si como esperamos la canción hace reaccionar a los alumnos, tenemos garantizada que su producción va a ser significativa y que van a emplear todas las estrategias que entran en juego cuando queremos comunicarnos en una lengua extranjera.

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Las canciones tienen a favor que dan lugar a una serie de actividades (de comprensión escrita, de expresión oral…) que conforman una secuencia de tareas lógica. De todo esto se deduce que la utilización de canciones en el aula se adapta perfectamente al enfoque por tareas. Pueden dar pie a la programación de una tarea final que puede estar consensuada con los alumnos.

Por estas razones, la explotación de canciones es uno de los instrumentos más rentables a la hora de aprender una lengua extranjera. Es un recurso que puede hacer más estimulante y gratificante la enseñanza del español tanto para el alumnado como para el profesorado.

A continuación se presenta una serie de actividades que pueden servir para desarrollar las destrezas y habilidades básicas de la comunicación a través del uso de canciones.

Hay distintas posibilidades de explotar una canción:

Relacionadas con la forma, programando actividades para: • Analizar la estructura de la canción.

• Analizar el vocabulario, expresiones… • Fijar la atención en aspectos gramaticales. • Analizar la rima.

• Precisar el nivel de lengua (coloquial/formal). • Describir el estilo: “informativo, literario…” • Etc.

Si nos centramos en el contenido propondremos actividades para: • Analizar el significado.

• Identificar el mensaje o la idea que se transmite. • Profundizar en el tema.

• Reflexionar sobre la ideología y opiniones que se desprenden. • Remarcar aspectos socioculturales.

• Describir los personajes.

• Tomar en cuenta dobles sentidos, ironía… • Etc.

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Enfoque por Tareas y enseñanza de EL2 en Educación de Personas Adultas En cuanto a la música, podremos explotar:

• El ritmo, el estilo musical. • Los instrumentos.

• Identificar el país o región de origen.

• Valorar en qué medida la música contribuye a la comprensión del texto. Otro tipo de actividades que se pueden hacer con canciones:

• Inventar un título. • Componer una estrofa.

• Imaginar el final de la canción. • Recitar el texto.

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EL TRATAMIENTO DIDÁCTICO DE LAS DESTREZAS

LA COMPRENSIÓN AUDITIVA

Es evidente que al trabajar con canciones en el aula la principal destreza que se activa es la comprensión auditiva. Debemos intentar que el oyente juegue un papel importante en la construcción de significados y desarrolle todas las estrategias propias de la escucha (inferir, anticipar, seleccionar, reconocer, etc.).

Algunas actividades para desarrollar estas estrategias son:

• Establecer hipótesis. Se pueden formular hipótesis a partir de una foto del cantante, sobre la continuación de la canción, sobre el tema, los sentimientos, etc.

• Ordenar las estrofas que se presentan desordenadas.

• Completar un texto escrito con las frases que faltan. Por ejemplo, en un texto poético, borrar el tercer verso de cada estrofa para resaltar la rima.

• Recomponer un texto cuyos versos han sido divididos en dos columnas. • Reconstruir el texto de dos canciones a partir de una lista de versos

mezclados. Los alumnos deben separarlos y reconstruir las dos canciones. (Una variación de esta actividad es formular hipótesis antes de la audición).

• Relacionar la canción con imágenes, dibujos, fotos… Por ejemplo: “se presentan varias fotos y se pide a los alumnos que relacionen las que guardan relación con el tema de la canción”.

• Memorizar el estribillo.

• Subrayar las palabras que aparecen en la canción dentro de una lista de palabras o frases dada. (Puede haber alguna trampa).

• Señalar formas gramaticales, subrayando las palabras que respondan a una determinada forma. Por ejemplo: “Señalad los verbos en subjuntivo que aparecen en la canción”.

• Ordenar frases según el orden de aparición en la canción. • Rellenar huecos.

• Escuchar una canción y anotar el mayor número posible de palabras o expresiones.

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Enfoque por Tareas y enseñanza de EL2 en Educación de Personas Adultas Para desarrollar la escucha selectiva se puede:

• Formular preguntas de comprensión sobre la canción. Por ejemplo: “¿Qué ciudades se nombran en la canción?”, “¿cómo se llama el hombre de la canción?”, “¿dónde vive?”

• Encontrar diferencias entre dos versiones de una canción.

• Rellenar los huecos en el texto de la letra. Las palabras que faltan se pueden aportar en una lista aparte.

• Encontrar sinónimos.

• Formular preguntas con respuestas prefijadas. Por ejemplo: “El protagonista se llama: Armando/Amado/Amador”.

Para fomentar la escucha global se puede:

• Preguntar sobre el tema de la canción.

• Analizar la opinión o ideología que se desprende.

• Hacer preguntas relacionadas con algún aspecto formal. Por ejemplo: “Decid qué tiempo verbal es el que más se repite en la canción”.

• Ordenar una secuencia de imágenes según la historia que se escucha. • Hacer un resumen de la canción o sacar conclusiones.

• Deducir por el contexto el significado de algunas palabras. LA EXPRESIÓN ORAL

Para desarrollar esta destreza podemos programar numerosas actividades relacionadas con la canción que tengan en cuenta los distintos tipos de textos hablados:

1. Debates.

2. Diálogos (en parejas, en pequeño grupo). 3. Dramatizaciones

4. Cantar, recitar. 5. Exposiciones.

6. Presentaciones de trabajos, canciones, autores. 7. Entrevistas, encuestas.

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Las canciones tienen un valor especial en lo que respecta a la pronunciación, el ritmo y la entonación. Normalmente la presencia de música facilita la desinhibición de los alumnos a la hora de expresarse delante de sus compañeros.

Algunas actividades que podemos proponer para mejorar la pronunciación son: • Repetir estrofas en voz alta.

• Cantar en voz alta o en coro. • Hacer un karaoke.

• Trabalenguas.

• Ejercicios de repetición para corregir un defecto. • Grabaciones de voz.

• Articulaciones delante del espejo. • Etc.

LACOMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ESCRITA

Las canciones no sólo presentan beneficios en el desarrollo de las habilidades orales. Son un tipo de texto que también posibilita la explotación de las destrezas escritas (comprensión y expresión). Al igual que en la expresión oral, una de nuestras premisas a la hora de programar las actividades será la de exponer a los alumnos a distintos tipos de textos adecuados a su nivel.

Hay canciones que ya constituyen en sí mismas un tipo de texto: poesías, narraciones, descripciones, diálogos, etc. Por ejemplo, las canciones de Juan Luís Guerra o de Celtas Cortos que explotaremos más adelante son cartas cantadas por estos autores.

Además, a partir de la explotación del texto de una canción se pueden introducir otros textos diferentes que nos ayuden a comprender la variedad textual que existe.

Algunos tipos de actividades para desarrollar la comprensión lectora y la expresión escrita son:

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Enfoque por Tareas y enseñanza de EL2 en Educación de Personas Adultas • Inventar una estrofa, una canción.

• Elaborar el carné de identidad de un cantante. • Cartel promocional de un disco, de un concierto. • Presentar un personaje de la canción.

• Hacer un resumen por escrito

• Elegir de entre varios textos escritos el que mejor resuma la canción. • Leer y escribir una carta, una postal

• Navegar por Internet. Buscar información, chatear. • Leer biografías o elaborar una.

• Observar y/o elaborar una encuesta. • Leer una entrevista. Realizarla. • Manejar estadísticas, cuestionarios.

• Hacer el guión de un programa musical para la radio o la televisión. • Elaborar una guía de canciones.

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EXPLOTACIÓN DE CANCIONES

Se desarrolla a continuación la explotación didáctica de siete canciones y una actividad basada en la audición de instrumentos musicales.

De cada canción se destaca un contenido principal para demostrar cómo se pueden desarrollar los distintos tipos de contenidos. Sin embargo, es importante recordar que nuestro objetivo es contribuir al desarrollo integral de todas las destrezas y competencias.

Se pretende que la explotación didáctica de los ejemplos propuestos pueda servir de guía para la programación de actividades relacionadas con el uso de canciones. Son pistas o ideas para programar actividades que deberán adaptarse a las necesidades y motivaciones de cada grupo.

Se han seleccionado canciones que reflejen de la mejor manera posible las competencias a desarrollar y, al mismo tiempo, sean canciones conocidas por buena parte del público español y por los participantes.

Por poner un ejemplo, para el desarrollo de la competencia sociocultural, se ha elegido la canción “Un año más” del grupo Mecano. Su letra refleja fielmente cómo se celebra la fiesta de nochevieja en España. La proyección de una grabación en vídeo de las campanadas de fin de año nos ha servido de actividad complementaria para la tarea.

Otro ejemplo es la elección de las canciones para desarrollar el contenido “Tipos de Texto”. Se han elegido dos tipos de textos: la carta en la explotación de una canción de Celtas Cortos, y la poesía de una canción de Serrat. Para el desarrollo de la primera se proponen actividades para un grupo de un nivel A2-B1. Para la segunda las actividades están pensadas para alumnos de nivel B2.

En algunas canciones se ha optado por una programación basada en tareas. Siempre que ha sido posible se ha planteado una tarea final en la que los participantes deben poner en juego todas las competencias para obtener un determinado producto. Por ejemplo en la canción de Mecano “Cruz de Navajas” en la que se profundiza en el tema del trabajo, la tarea final ha sido elaborar un informe sobre una profesión con las conclusiones obtenidas tras realizar varias entrevistas.

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Cada canción va acompañada de una ficha en la que consta el autor, la canción, la tarea final -si la hay- y el nivel al que va dirigida -de los establecidos en el Marco de Referencia Europeo para las Lenguas-. Después se presentan los principales objetivos y contenidos a desarrollar. Los objetivos, en términos de capacidades que los alumnos deben adquirir. Los contenidos hacen referencia a vocabulario, gramática, funciones, tipos de texto, actitudes… es decir, todas las competencias que tienen lugar durante la comunicación.

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UN AÑO MÁS

AUTOR: MECANO

TÍTULO: “UN AÑO MÁS”

TAREA FINAL: REPRESENTAR UNA EMISIÓN DE TELEVISIÓN

NIVEL: B2

OBJETIVOS:

•

Interpretar ante los compañeros una “emisión de televisión”.

•

Ser capaz de exponer ante los compañeros información sobre la

fiesta de nochevieja de un determinado país.

•

Buscar información en internet y compararla con los

compañeros.

•

Anticipar, inferir e interpretar significados.

CONTENIDOS:

•

Las fiestas típicas de España.

•

La nochevieja: aspectos socioculturales más destacados.

•

Dar y comprender información sobre festividades, costumbres…

•

Expresar opinión, justificar.

•

Conectores y fórmulas de cohesión.

•

Pronunciación, entonación.

•

Valorar las exposiciones y las representaciones de los

compañeros.

•

Conocer y valorar fiestas y costumbres de diferentes países.

RECURSOS:

•

Letra de "Un año más"

•

Canción: "Un año más"

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EXPLOTACIÓN DIDÁCTICA

1. Introducción al tema.

Conversación en gran grupo. El profesor introduce el tema de las fiestas en España mediante fotos en las que se reflejan las costumbres de las fiestas típicas españolas: “Nochebuena y Navidad”, “Reyes Magos”, “Carnaval”, “Semana Santa”, fiestas patronales (en Zaragoza “Fiestas del Pilar”, “Cincomarzada”, “San Valero”, por ejemplo). Se destaca la forma de la celebración, los vestidos típicos, las canciones, etc.

De momento se evita en la medida de lo posible hablar sobre las costumbres del día de nochevieja.

2. Elaborar un calendario.

De forma individual, búsqueda en Internet de las fechas en que tendrán lugar las festividades del año siguiente. Cuando todos han terminado se comparan los resultados con un calendario oficial.

3. Búsqueda de información en Internet y exposición oral.

Los alumnos deben elegir un país (que no sea ni España ni su país de origen) y buscar información en Internet de cómo se celebra el fin de año. Disponen de 10-15 minutos para esta búsqueda y para hacer una síntesis de no más de 5 líneas que deben exponer oralmente al grupo.

Los datos mínimos que deben reflejar son el país, el día en que se celebra según el calendario occidental, qué se come y qué hace para celebrarlo.

Durante la exposición, el resto de los alumnos tienen que completar una tabla con la información.

Con los datos obtenidos en esta actividad se extraen conclusiones en gran grupo: • ¿hay algún rasgo común en todos los países?

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Enfoque por Tareas y enseñanza de EL2 en Educación de Personas Adultas 4. Primera audición.

Primera audición de las primeras estrofas, hasta el final del segundo estribillo: “cinco minutos antes de la cuenta atrás”. Se reparte una ficha a rellenar de forma individual con algunas preguntas sobre la canción. Después, por parejas, verificar las respuestas con el compañero.

5. Segunda audición.

Segunda audición de las dos primeras estrofas. Se trata de comprobar si las respuestas dadas en la actividad anterior eran correctas y de completar la ficha.

6. Texto escrito.

Se presenta el texto escrito de las dos primeras estrofas de la canción en una transparencia. Trabajamos la comprensión global del texto, por lo que todavía no se resuelven las posibles dudas de vocabulario, excepto si suponen un problema grave de comprensión.

7. Primera proyección de vídeo.

Primera proyección en vídeo de una grabación de las campanadas de nochevieja en televisión.

Conversar en gran grupo, reflexionando sobre: “¿Qué aspectos de los que han aparecido en la canción se ven reflejados en el vídeo?” (Las uvas, el champagne, los petardos, la puerta del sol, “hacer balance de lo bueno y malo”…).

8. Segunda proyección de vídeo.

Segunda proyección del vídeo. Sirve para verificar todo lo anterior e intentar fijarse en nuevos detalles que todavía no han sido comentados y que pueden aparecer en lo que resta de canción.

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Enfoque por Tareas y enseñanza de EL2 en Educación de Personas Adultas 9. Audición.

Primera audición de la última estrofa, hasta el final de la canción.

Se reparte una nueva ficha de trabajo con preguntas de comprensión. En gran grupo se comparan las respuestas de la actividad.

10. Texto de la canción.

Se entrega el texto escrito de la canción y se escucha y canta de principio a fin. Es el momento de resolver las dudas de vocabulario y aclarar claves culturales de la fiesta de nochevieja en España.

11. Tarea final.

Hacer una representación delante de los compañeros de una emisión de televisión de la fiesta de nochevieja o de una fiesta importante del país de origen.

Los alumnos se agrupan por nacionalidades, con un máximo de tres por grupo. Si hay alguno que no tiene pareja se hace algún grupo de distintas nacionalidades.

Como pautas para el trabajo del os grupos:

• Hay que intentar que queden reflejados los aspectos culturales más representativos, como comida y trajes típicos, cancionero, climatología habitual… • Deben preparar un guión escrito, con un vocabulario adecuado. Trabajar los

gestos, la postura…

• La dicción tiene vital importancia, por lo que hay que tener presente la forma de expresarse, despacio e intentando vocalizar al máximo. Este es un buen momento para intentar corregir posibles problemas de pronunciación. Se pueden realizar ejercicios como grabaciones de voz o “conversaciones delante de un espejo”. • Hay que ensayar la representación hasta que se interioriza el rol.

Se pueden grabar en vídeo las representaciones de los grupos y utilizar las grabaciones para hacer evaluación.

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FIESTA DE FIN DE AÑO

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Vamos a escuchar una canción que cuenta cómo se celebra la fiesta de

nochevieja en España.

Contestar a las siguientes preguntas:

1. ¿Dónde se celebra esta fiesta? _________________________________

2. Escribe el de una fruta y de una bebida que aparecen en la

canción. __________________________________________________

3. ¿Cuántas veces escuchamos la palabra reloj? _____________________

4. Escribe los nombres de las profesiones que se nombran. ____________

____________________________________________________________

Compara las respuestas

con tu compañero

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Para proyectar:

En la Puerta del Sol

como el año que fue

otra vez el champagne

y las uvas

y el alquitrán, de

alfombra está.

Los petardos que

borran

sonidos de ayer

y acaloran el ánimo

para aceptar que ya,

pasó uno más.

Y en el reloj de antaño

como de año en año

cinco minutos más

para la cuenta atrás.

Hacemos el balance

de lo bueno y malo

cinco minutos antes

de la cuenta atrás.

Marineros, soldados,

solteros, casados,

amantes, andantes

y alguno que otro

cura despistao.

Entre gritos y pitos

los españolitos

enormes, bajitos

hacemos por una vez

algo a la vez.

Y en el reloj de antaño

como de año en año

cinco minutos más

para la cuenta atrás.

Hacemos el balance

de lo bueno y malo

cinco minutos antes

de la cuenta atrás.

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Contesta a las siguientes preguntas de

forma individual:

1. De todo lo visto en el vídeo ¿qué

se ve reflejado en la última

estrofa de la canción?

2. ¿Qué quiere decir la expresión

“echaremos de menos”?

3. ¿Qué significa “que la quinta es

la una y la sexta es la dos?

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UN AÑO MÁS

MECANO

En la Puerta del Sol

como el año que fue

otra vez el champagne y las uvas

y el alquitrán, de alfombra está.

Los petardos que borran

sonidos de ayer

y acaloran el ánimo

para aceptar que ya, pasó uno más.

Y en el reloj de antaño

como de año en año

cinco minutos más

para la cuenta atrás.

Hacemos el balance

de lo bueno y malo

cinco minutos antes

de la cuenta atrás.

Marineros, soldados,

solteros, casados,

amantes, andantes

y alguno que otro

cura despistao.

Entre gritos y pitos

los españolitos

enormes, bajitos

hacemos por una vez

algo a la vez.

Y en el reloj de antaño

como de año en año

cinco minutos más

para la cuenta atrás.

Hacemos el balance

de lo bueno y malo

cinco minutos antes

de la cuenta atrás.

Y aunque para las uvas

hay algunos nuevos

a los que ya no están

echaremos de menos

y a ver si espabilamos l

os que estamos vivos

y en el año que viene nos reímos.

1,2,3 y 4 y empieza otra vez

que la quinta es la una

y la sexta es la dos

y así el siete es el tres.

Y decimos adiós

y pedimos a Dios

que en el año que viene

a ver si en vez de un millón

pueden ser dos.

En la Puerta del Sol

como el año que fue

otra vez el champagne y las uvas

y el alquitrán de alfombra están.

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20 DE ABRIL DEL 90

AUTOR: CELTAS CORTOS

TÍTULO: “20 DE ABRIL DEL 90”

TAREA FINAL: ESCRIBIR UNA CARTA

NIVEL: A2-B1

OBJETIVOS:

•

Ser capaces de escribir una carta informal empleando una

estructura y un vocabulario adecuados.

•

Interpretar el significado global de textos orales y escritos.

•

Inferir a partir de una información.

CONTENIDOS:

•

Tipos de cartas y su empleo.

•

Expresar opinión, hablar de hábitos.

•

Valores de los tiempos del pasado: “es que estaba aquí solo y

me había puesto a recordar”.

•

La narración.

•

Desarrollar un trabajo autónomo y responsable.

RECURSOS:

•

Letra de "20 de abril del 90"

•

Letra de "Carta de amor"

•

Canción: "20 de abril del 90"

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EXPLOTACIÓN DIDÁCTICA

1. Debate en gran grupo.

El profesor lleva a clase una serie de cartas de distinto tipo (cartas de amor, del banco, a los reyes magos…). Los alumnos se las van pasando y se establece un debate en gran grupo:

¿Normalmente escribís cartas?

¿Qué tipo de cartas recibís y/o escribís? ¿Conocéis otro tipo de cartas?

2. Primera audición.

Escucha en gran grupo de la primera estrofa de la canción de Celtas Cortos (hasta “y te tenía que hablar”) y de Juan Luís Guerra (hasta “Mamacita ¡Eh!”). Con anterioridad se reparte la ficha de trabajo a cada alumno, que introduce las canciones y los autores de las mismas y pide a los participantes que establezcan hipótesis acerca de la autoría de cada una de las canciones y de su contenido.

3. Primer audición completa de “20 de Abril del 90”.

Tras escuchar la canción completa, verificar si las hipótesis lanzadas en la actividad anterior se cumplen. Comentarlo en gran grupo.

4. Segunda audición

Volver a escuchar la canción y, de manera individual, ordenar las estrofas de la misma, que aparecen en seis trozos desordenados en la ficha. Numerar cada fragmento en el orden en que se escuchan.

5. Corrección en gran grupo.

Se entrega el texto de la canción y se corrige la actividad anterior, de forma oral en gran grupo.

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Enfoque por Tareas y enseñanza de EL2 en Educación de Personas Adultas 6. Tercera audición.

Volver a escuchar la canción completa y trabajar las cuestiones que se plantean en la ficha en parejas. Poner las respuestas en común en grupos de cuatro y al fina len gran grupo.

7. Tarea final.

Escribir una carta de respuesta a la de la canción, siguiendo la estructura adecuada. Posteriormente se leerán en voz alta. Mientras escuchan la lectura de las cartas, los compañeros tomarán notas en la ficha propuesta, que servirá para elegir las tres mejores para el grupo.

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CARTAS

Querida Maria:

Con esta carta quiero decirte lo que pocas veces te dije: que te

quiero.

Antes de ti no había amor, no conocía la palabra, no

existían los sentimientos... antes de ti no había nada,

después de ti hay todo.

Quiero decirte que tú ocupas mi mente, que eres dueña de mis

pensamientos. Quisiera poder demostrarte mis sentimientos,

plasmar en palabras mis emociones, pero el amor no tiene

palabras, sólo entiende de silencios callados que lo dicen

todo.

Quisiera también que nunca se acabara, que dentro de mil

años siguieras despertando a mi lado y yo al tuyo, que

siguiéramos juntos compartiendo la eternidad mientras nos

miramos con la ternura de siempre.

Quisiera decirte tantas cosas, pero todo se reduce a que te

quiero, a que puedes confiar en mí y a que siempre, siempre,

siempre estaré junto a ti.

Quisiera decirte, y te digo, que te amo.

Con todo el corazón,

(26)

(27)

Ignancio Llorens Esplá

C/ Blasco Ibáñez, 3, 2º B

03001 Alicante

Alicante, 02 de junio de 2002

Departamento de Recursos Humanos

HATSON, S.A.

Avda. Almería, 52, 1º

03003 Alicante

Muy Sres. míos,

Con referencia a su anuncio aparecido en el ABC el día 25 de mayo del

presente

año, adjunto remito mi curriculum vitae, así como la fotografía solicitada.

Dada mi formación en el área contable, así como la experiencia adquirida,

considero

que podría encajar en el puesto ofrecido.

Quedo a su disposición para ampliar cuanta información estimen necesaria.

A la espera de sus noticias, se despide atentamente,

Firma

(28)

Las siguientes canciones son unas cartas que han escrito los

siguientes músicos:

JUAN LUIS GUERRA y CELTAS CORTOS

¿Quién crees que es el autor de cada una de ellas?

¿De qué crees que tratan?

Juan Luís Guerra (1957- ), compositor y cantante dominicano que alcanzó gran popularidad durante las décadas de 1980 y 1990 junto a su grupo 4.40. Su música es una mezcla de estilos que abarca ritmos originarios del área del Caribe, como el merengue, y otros que hunden sus raíces en el continente africano. Nació en Santo Domingo, en el seno de una familia de clase media.

Celtas Cortos, grupo formado en Valladolid en los años 80 empezó en el mundo de la música como grupo Folk, pero poco a poco han ido introduciendo sonidos pop, rock, ska o reggae. Las letras de sus canciones son muy variadas. Cantan al amor, a la insumisión al poder establecido…

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¿Qué te hace pensar así?

Escuchar la canción y ordenar las estrofas, numerándolas en el orden

en que se cantan.

Comprobar los resultados por parejas.

20 de abril

del 90

Hola chata,

¿cómo estás?

¿Te sorprende

que te escriba?

Tanto tiempo es

normal.

Pues es que estaba

aquí solo

me había puesto a

recordar

me entró la

melancolía

y te tenía que hablar.

¿Recuerdas

aquella noche

en la cabaña del

Turmo?

Las risas que nos

hacíamos antes

todos juntos

hoy no queda casi

nadie de los de

antes

y los que hay han

cambiado,

han cambiado, SI.

Pero bueno, ¿tú que

tal? di

lo mismo hasta tienes

críos

¿Qué tal te va con el

tío ese?

espero sea divertido

Yo la verdad, como

siempre

sigo currando en lo

mismo

la música no me cansa

pero me encuentro

vacío.

Bueno pues ya

me despido

si te mola me

contestas,

espero que mis

palabras,

desordenen tu

conciencia

Pues nada chica,

lo dicho

hasta pronto si

nos vemos

yo sigo con mis

canciones

y tu sigues con

tus sueños.

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¿Pon un título a cada uno de los partes de la actividad anterior?

1. ________________________________________________________

2. ________________________________________________________

3. ________________________________________________________

4. ________________________________________________________

5. ________________________________________________________

6. ________________________________________________________

¿Por qué ha escrito el chico esta carta?

¿Qué tipo de vocabulario predomina, formal o informal?

Señala las palabras características del lenguaje oral y busca un sinónimo propio de la

lengua escrita.

Indica qué palabras muestran el estado de ánimo del cantante.

Señala todo lo que caracteriza este texto como una carta (estructura, signos,

vocabulario…)

(31)

Escucha las cartas de tus compañeros y puntúalas de 1 (regular) a

5 (excelente), apuntando en la siguiente tabla:

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20 DE ABRIL DEL 90

CELTAS CORTOS

20 de abril del 90

Hola chata, ¿como estás?

¿Te sorprende que te escriba?

Tanto tiempo es normal.

Pues es que estaba aquí solo,

me había puesto a recordar,

me entro la melancolía

y te tenia que hablar.

¿Recuerdas aquella noche

en la cabaña del Turmo?

Las risas que nos hacíamos

antes todos juntos.

Hoy no queda casi nadie de los

de antes

y los que hay han cambiado,

han cambiado, SI!

Pero bueno, ¿tu que tal? Di,

lo mismo hasta tienes críos.

¿Qué tal te va con el tío ese?,

espero sea divertido.

Yo la verdad, como siempre

sigo currando en lo mismo,

la música no me cansa

pero me encuentro vacío.

Bueno, pues ya me despido

si te mola me contestas,

espero que mis palabras,

desordenen tu conciencia.

Pues nada chica, lo dicho,

hasta pronto si nos vemos,

yo sigo con mis canciones

y tú sigues con tus sueños.

(33)

CARTA DE AMOR,

JUAN LUIS GUERRA

Querida mujer (dos puntos) no me hagas sufrir (coma) hoy me decido a escribirte cartas de amor sincero tú lo ves

tu cariñito es un agujero que me atraviesa el querer y sin tus besos en mi chaleco nada me cubre la piel

(punto y seguido)

Como ves, sólo pienso en ti yo no me interesa la Perestroika ni el baloncesto ni Larry Bird y un sufrimiento a plazo fijo llevo en el pecho, mujer.

Quiéreme otra vez, llénate de mí vida tengo yo sólo junto a ti mamacita, eh.

Querida mujer (dos puntos) no me hagas sufrir (coma) es la segunda carta que escribo y no recibo nada de ti

ya no me importa si hay luz en el barrio o aumentará la inflación

tan sólo vivo por refugiarme desnudo en tu corazón (punto y aparte)

Júrame, eso quiero yo, tú ves toma esa póliza de seguros si de amor muero

y al menos háblame por teléfono algún consuelo de amor

Quiéreme otra vez, llénate de mí vida tengo yo sólo junto a ti mamacita, eh.

Quiéreme otra vez, no me hagas sufrir, quiéreme otra vez mi cielo, mi casa, mi amor de agujero todo te lo di.

Quiéreme otra vez mamita querida, no me hagas sufrir, recuerda el pasado, quiéreme otra vez.

Te escribo mil cartas las busca el cartero y nada me has dado. Quiéreme otra vez

que no, que no, si tus sueños despertaron, mira

no me hagas sufrir con mi pasión, quiéreme otra vez.

Envuelto en una rama todo de cariño y un poquitico de amor es lo que te pido. Quiéreme otra vez

que no, que no, que no no no no me hagas sufrir

sin ti me rindo, quiéreme otra vez

y en el bolsillo de mi chaleco, mira, nada me queda, todo te lo di, ¡yeh! Quiéreme otra vez

mamita querida, no me hagas sufrir, mi sueño dorado, quiéreme otra vez,

recuerda cobrar el seguro, que muero nada me has dado.

Quiéreme otra vez, ni la Perestroika, no me hagas sufrir, ni un juego de pelota, quiéreme otra vez,

tan sólo yo vivo midiendo el camino, pa besar tu boca.

Quiéreme otra vez te escribo y te escribo otra vez

y nada recibo otra vez

se acaba la tinta de mi lapicero y yo más te quiero.

Quiéreme otra vez, amor sin cadenas otra vez,

soltaron a Mandela otra vez,

que en el bolsillo de mi chaleco, mira nada me queda, todo te lo di,

¡yeh!¡Oye! ¡Postdata!