COMUNICACIÓN HUMANA I

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SERIE DE PROGRAMAS DE ESTUDIOS

PROGRAMAS DE ESTUDIOS

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

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DIRECCIÓN GENERAL DEL BACHILLERATO COORDINACIÓN ACADÉMICA

SERIE: PROGRAMAS DE ESTUDIO

SEMESTRE QUINTO

CAMPO DE CONOCIMIENTO

TIEMPO ASIGNADO 48 horas COMPONENTE DE

FORMACIÓN PROPEDÉUTICA CRÉDITOS 6

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ÍNDICE

CONTENIDO Página

Fundamentación 4

Ubicación de la materia y asignatura en el Plan de estudios 9

Distribución de bloques 10

Cruce entre competencias genéricas y competencias disciplinares extendidas del campo de comunicación 11

BLOQUES Bloque I Sé cómo soy 14

Bloque II Me comunico conmigo mismo 18

Bloque III Descubro cómo me comunico 24

CRÉDITOS 27

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FUNDAMENTACIÓN

A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Dirección General del Bachillerato incorporó en su plan de estudios los principios básicos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior cuyo propósito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y su entorno; y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definición de un Marco Curricular Común, que compartirán todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeños terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currículum.

A propósito de éste destacaremos que el enfoque educativo permite:

- Establecer en una unidad común los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.

Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genéricas; que son aquellas que se desarrollarán de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en éste, le brindan autonomía en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armónicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares básicas refieren los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria académica, teniendo así una función propedéutica en la medida que prepararán a los estudiantes de la enseñanza media superior para su ingreso y permanencia en la educación superior.1

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Por último, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempeñarse en su vida con mayores posibilidades de éxito.

Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Dirección General del Bachillerato para la actualización de los programas de estudio:

Una competencia es la “capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones” con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas.2

Tal como comenta Anahí Mastache3_{, las competencias van más allá de las habilidades básicas o saber hacer ya que implican saber}

actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan saber qué hacer y cuándo. De tal forma que la Educación Media Superior debe dejar de lado la memorización sin sentido de temas desarticulados y la adquisición de habilidades relativamente mecánicas, sino más bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolución de problemas, procurando que en el aula exista una vinculación entre ésta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas.

El plan de estudio de la Dirección General del Bachillerato tiene como objetivos:

 Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crítica (componente de formación básica);

 Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educación superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formación propedéutica);

2_{Philippe Perrenoud, “Construir competencias desde la escuela” Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.}

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 Y finalmente promover su contacto con algún campo productivo real que le permita, si ese es su interés y necesidad, incorporarse al ámbito laboral (componente de formación para el trabajo).

Como parte de la formación propedéutica el programa de estudios de la asignatura de Comunicación Humana I pertenece al campo de conocimiento de Comunicación conforme al Marco Curricular Común y tiene el propósito de propiciar la interacción humana como un sistema de comunicación, y contribuir en ampliar los modelos de comunicación intrapersonal, que coadyuven en la formación de personas capaces de representar la realidad de manera amorosa, asertiva y congruente acorde a los contextos inherentes a la existencia humana. Para lograr este propósito, se tomaron en cuenta los atributos de las competencias genéricas y las competencias disciplinares extendidas del campo de la Comunicación, mismas que sirvieron de guía para la elaboración del presente programa.

Este programa de estudios, forma parte del componente propedéutico en el campo de la Comunicación y se ubica en el quinto semestre. Refleja la intención de dar continuidad a los fines formativos en el nivel precedente. Como sabemos en todo el mundo cada vez son más altos los niveles educativos requeridos para participar en la sociedad y resolver problemas de carácter público. También es preciso conocer los efectos pragmáticos en la conducta de la comunicación humana, vivimos una época en la que no se han formalizado los códigos gramaticales y sintácticos de la comunicación verbal y en la que hay un escepticismo de apegarse a la semántica de la comunicación humana. De igual forma resulta evidente que la comunicación es una condición de la vida humana y del orden social, y desde el inicio de su propio desarrollo, el ser humano participa en el complejo proceso de asimilar y acomodar las reglas de la comunicación a su proceso personal y de sistema familiar y social. Entender los procesos intrapsíquicos hacia los fenómenos de la interacción humana, es expandir la comprensión de la conducta humana, así como los procesos interpersonales que fomenten el respeto a la diversidad, la diferencia y la convivencia armónica en el entorno social. La educación media superior contribuye al desarrollo de competencias amplias para mejorar la manera de vivir en una sociedad cada vez más compleja. Esto exige considerar el papel de la adquisición de los saberes socialmente construidos, la movilización de su acervo cultural y la capacidad de aprender permanentemente para contribuir a la formación de ciudadanos con una sólida formación social, cultural y ética. Bajo este planteamiento, se pretende afianzar y asegurar los aprendizajes y desempeños adquiridos, facilitando la adquisición

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y el desarrollo de competencias relacionadas con el campo de la Comunicación, el que el estudiante se conozca a sí mismo y su bagaje biológico, familiar y cultural, que sepa dialogar consigo mismo de una manera asertiva y que entienda que la comunicación no verbal es también una forma de comunicarse y descubra cómo se percibe a sí mismo y cómo lo perciben los demás para que sepa comunicarse de una manera más efectiva.

En esta asignatura se analizan los sistemas de interacción humana. La interacción humana es generadora de acciones, señales y lenguajes, entre otras cosas, que dan lugar a los procesos de comunicación intrapersonales e interpersonales en el diario convivir de los seres humanos. Tales procesos comunicantes nos obliga entenderlos como sistemas de vida en las personas que contribuyen a la formación de ciudadanos con capacidad de interactuar con sus semejantes de manera cordial, cálida, asertiva y congruente acorde a los contextos inherentes a la existencia humana. Así pues, la conducta de cada ser humano está determinada en gran medida por la percepción de realidad, partiendo de que las personas son responsables de elegir sobre diversas opciones.

En síntesis, la intención del presente programa es que el estudiante potencie sus habilidades y capacidades, modifique actitudes por medio del conocimiento y práctica de las principales estrategias de comunicación, que le genere un conocimiento sano de sí mismo, que impacte positivamente en sus relaciones con los demás, y que contribuya a la formación de seres humanos socialmente responsables, ponderando el desarrollo humano para la transformación social.

Desde el enfoque basado en competencias, el plan de estudios de cada asignatura mantiene una relación vertical y horizontal con el resto de las materias; por ende, la necesidad de fortalecer su vinculación al promover el trabajo interdisciplinario de forma paralela, como ocurren los acontecimientos en la vida cotidiana. Para el caso de la asignatura de Comunicación Humana I provee de herramientas conceptuales que les permiten a los alumnos representar el entorno social en que viven bajo el marco de la semántica de la comunicación y generar relaciones humanas óptimas. Desde el punto de vista curricular, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo disciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. Comunicación Humana I permite recuperar saberes de Taller de Lectura y Redacción I y II, de Ética y Valores I y II de primero y segundo semestre, así como de Literatura I y II de tercero y cuarto semestre respectivamente. Asimismo se relaciona con Ciudadanía y Legalidad I y II.

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A su vez promueve la vinculación interdisciplinaria necesaria, al tiempo que complementa las asignaturas de los campos de conocimiento de Ciencias Sociales, y se establece una relación directa con los contenidos del Área de Orientación Educativa.

ROL DEL DOCENTE:

El rol del docente en la Reforma Integral de la Educación Media Superior implica ser innovador, creativo, capaz de diseñar y aplicar estrategias de enseñanza, ser agente de cambio, modelo de formación en todas sus dimensiones y contextos.

Para lograr el éxito de la reforma, los docentes deben acompañar a sus alumnos en sus respectivos procesos de

construcción de los propios saberes para que individual y colectivamente edifiquen su conocimiento; es importante que el

docente cuente con las competencias correspondientes a las actividades de su profesión, las cuales le permitirán facilitar el logro de las competencias que constituyen el perfil del egresado. Esto significa que ambos perfiles, deben ser congruentes uno con el otro.

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UBICACIÓN DE LA MATERIA Y RELACIÓN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS

Primer semestre Segundo semestre Tercer semestre Cuarto semestre Quinto semestre Sexto semestre

Taller de Lectura y Redacción I

Taller de Lectura y Redacción II

Literatura I Literatura II Comunicación Humana I Comunicación Humana II

Ética y Valores I Ética y Valores II Ciudadanía y Legalidad I

Ciudadanía y Legalidad II

RELACIÓN CON FORMACIÓN PARA EL TRABAJO

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DISTRIBUCIÓN DE BLOQUES

El programa está conformado por tres bloques: Bloque I Sé cómo soy

Bloque II Me comunico conmigo mismo Bloque III Descubro cómo me comunico

Bloque I. En este primer bloque el estudiante se cuestiona quién es y empieza a ver su herencia biológica, su historia personal formada por su familia y su cultura y cómo las emociones juegan un papel muy importante en su forma de comunicarse y en su vida. En el bloque II, el estudiante analiza su diálogo interior y la forma en que se comunica consigo mismo, para aprender a tener un diálogo interior positivo.

En el bloque III, el estudiante descubre que también se comunica de una forma no verbal y cómo se percibe a sí mismo y cómo lo perciben los demás para lograr formas más humanas y positivas de comunicarse consigo mismo.

Si bien todas las asignaturas contribuirán al desarrollo de las competencias genéricas, cada una de ellas tiene una participación específica. No olvidemos que Comunicación Humana I favorece de manera amplia el desarrollo de dichas competencias, por ejemplo: cuando el estudiante se auto determina y cuida de sí al enfrentar las dificultades que se le presentan y resuelve un problema; cuando es capaz de tomar decisiones de manera crítica; o bien cuando escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados, de igual forma cuando participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos, así como, cuando crea e innova y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva, cuando los estudiantes aprenden por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. De igual forma cuando mantienen una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

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COMPETENCIAS GENÉRICAS

Las competencias genéricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempeñar, y les permitirán a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en éste, contar con herramientas básicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus ámbitos social, profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. A continuación se enlistan las competencias genéricas:

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

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COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS BLOQUES DE APRENDIZAJE

1 2 3

1. Utiliza la información contenida en diferentes textos para orientar sus intereses en ámbitos diversos.

X X X

2. Establece relaciones analógicas, considerando las variaciones léxico-semánticas de las expresiones para la toma de decisiones.

X

3. Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el análisis y en la discriminación de la información emitida por

diversas fuentes. X X X

4. Propone soluciones a problemáticas de su comunidad, a través de diversos tipos de textos, aplicando la estructura discursiva, verbal o

no verbal y los modelos gráficos o audiovisuales que estén a su alcance. X X

5. Aplica los principios éticos en la generación y tratamiento de la información. X X X

6. Difunde o recrea expresiones artísticas que son producto de la sensibilidad y el intelecto humano, con el propósito de preservar su

identidad cultural en un contexto universal. X

7. Determinar la intencionalidad comunicativa en discursos culturales y sociales para restituir la lógica discursiva a textos cotidianos y

académicos. X

8. Valorar la influencia de los sistemas y medios de comunicación en su cultura, su familia y su comunidad, analizando y comparando sus

efectos positivos y negativos. X

9. Transmite mensajes en una segunda lengua o lengua extranjera atendiendo las características de contextos socioculturales diferentes.

10. Analiza los beneficios e inconvenientes del uso de las tecnologías de la información y la comunicación para la optimización de las actividades cotidianas.

11. Aplica las tecnologías de la información y la comunicación en el diseño de estrategias para la difusión de productos y servicios, en beneficio del desarrollo personal y profesional.

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Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado

I SÉ CÓMO SOY 18 Horas

Desempeños del estudiante al concluir el bloque

- Identifica las características dinámicas que conforman su persona.

- Comprende la interrelación de los aspectos biológicos, sociales y ambientales en la formación de su SER. - Reconoce su YO y los elementos que conforman su integridad personal en un proceso de transformación.

Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar

 Yo sujeto

 Mi herencia biológica

 Mi historia personal: cultura y familia

 Experiencias grupales e individuales

 Las emociones: qué

importancia tienen en mi vida

 Habilidades de

comunicación (Me

comunico)

 Se conoce y valora a si mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

 Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

 Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y practicas sociales.

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Actividades de Enseñanza BLOQUE I

Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluación

Genera una lluvia de ideas para que el estudiante exprese su concepto personal sobre comunicación humana.

Los estudiantes expresan su concepto personal de comunicación humana a través de una lluvia de ideas.

Guía de observación

Orienta al grupo para que en equipo lean sobre la comunicación intrapersonal e interpersonal y elaboren un cuadro sinóptico.

Los estudiantes en equipo analizaran las características que distinguen a la comunicación intra e interpersonal y elaborarán un cuadro sinóptico.

Solicita a los estudiantes elaboren un árbol genealógico de su familia, identificando las características de personalidad sobresalientes de los miembros de su familia.

Los estudiantes de forma individual elaboran un árbol genealógico con fotografías identificando las características de personalidad sobresalientes de su familia y que él/ella considera que tiene.

Lista de cotejo para verificar que cumple con todos los requisitos.

Solicita a los estudiantes que de forma individual elaboren un autorretrato y en equipo, compartan sus rasgos físicos y de personalidad que encontraron en su retrato.

Solicita al grupo que en binas, cada alumno seleccione una pareja para exagerar los rasgos faciales de su compañero y viceversa y en plenaria

Los estudiantes en trabajo individual elaboran el autorretrato y en equipo comparten las observaciones hechas a su retrato que tienen que ver con sus rasgos físicos y su personalidad. Los estudiantes en binas remarcaran sus rasgos faciales con pintura de agua y en plenaria comentaran sobre los rasgos más sobresalientes

Rúbrica para revisar el autorretrato

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comenten los rasgos más sobresalientes de su compañero y su relación con sus emociones.

Induce al grupo para que realicen una representación de cómo se mueven en la vida –qué proyectan al caminar-, caminando en silencio dentro del salón.

Solicita al grupo que en plenaria, comente cómo se sintió haciendo la actividad anterior y de que se dio cuenta.

Se solicita al grupo se integren por equipos para ver la película “Lo mejor de mi vida” y de forma individual y por escrito, realiza el análisis y reflexión identificando las emociones que proyectan los personajes.

Solicita al grupo para que en lectura comentada lean el poema: YO SOY YO de Virginia Satir.

Solicita que de manera individual y por escrito realicen una recapitulación sobre quienes son, tomando en cuenta todo lo visto en el aula.

Orienta la participación colaborativa dentro del grupo para que compartan sus experiencias al

que observaron en sus compañeros y la relación que tienen estos rasgos con sus emociones. Todo el grupo participa en silencio caminando en el salón, haciendo una demostración no verbal de la forma en que se mueve en la vida

En plenaria comparten sus emociones y de lo que se dieron cuenta en esta experiencia.

El estudiante se forma en equipos y de manera extraclase se reúnen para ver la película “Lo mejor de mi vida” y de forma individual realiza por escrito el análisis y reflexión de la misma, identificando las emociones que se proyectaron Los estudiantes, formados en equipos, leen el poema y dan sus opiniones al interior de cada equipo.

En forma individual y por escrito realizan una recapitulación sobre: ¿QUIEN SOY?, tomando en cuenta su herencia biológica, historia personal, familiar y cultural.

Los alumnos en círculo mágico comparten sus experiencias al interior del grupo sobre el reconocimiento de su YO y el

Lista de cotejo

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interior del grupo. proceso de darse cuenta. _{Guía de observación} Material didáctico Material seleccionado Audiovisual Material impreso Fuentes de Consulta Básica:

 Antología de Comunicación Humana I

Complementaria:

 Antología de Comunicación Humana I para docentes  Autoestima

Virginia Satir

Editorial PAX México Electrónica: http://108cuentas.blogspot.mx/2008/06/yo-soy-yo-y-estoy-bien-virginia-satir.html Grupo Social http://www.definicionabc.com/social/grupo-social.php http://www.isabelmonzon.com.ar/virginiasatir.htm http://www.youtube.com/watch?v=CrPI3FZWraw http://www.slideshare.net/Llana/comunicacin-y-autoestima-presentation

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Película “Lo mejor de mi vida”

II ME COMUNICO CONMIGO MISMO 12 Horas

-Identifique los aspectos intrínsecos de la persona humana. -Reconozca su capacidad de dialogo interno.

-Desarrolle habilidades para fortalecer su dialogo interno.

Diálogo interior

De qué modo te hablas a ti mismo:  Dialogo ansioso  Diálogo autocrítico  Diálogo víctima  Diálogo perfeccionista  Dialogo positivo  Habilidades de comunicación (Saber dialogar contigo mismo)

 Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

 Elige y practica estilos de vida saludables.

 Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

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Actividades de Enseñanza

BLOQUE II Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluación

El docente genera una lluvia de ideas para que el estudiante exprese su concepto personal de dialogo interno.

A partir de aquí, el docente indica al estudiante que en todas las actividades que realice en este bloque, deberá llevar una bitácora en su libreta de apuntes de la asignatura en donde registrará todos lo que realice y lo que va descubriendo acerca de cómo se comunica consigo mismo. El docente le indica que al final del bloque, lo revise y analice y valore si ha habido cambios en su comunicación consigo mismo. Que documente el proceso de cambio. El docente al final del bloque promueve una plenaria en donde voluntariamente, los estudiantes comentarán lo que han descubierto sobre sí mismos.

El docente proyecta un video sobre ejemplos de diálogo interno de Bernardo Stamateas, y pide a los estudiantes que tomen nota de los tipos de diálogo y

posteriormente y en equipo, los escenifiquen.

El docente solicita al estudiante que cada uno cree un personaje de sí mismo que lo acompañará a realizar diversos viajes. Dicho personaje cambiará su actitud

Los estudiantes expresan su concepto personal de dialogo interno a través de una lluvia de ideas. El estudiante en su libreta de apuntes de la asignatura, lleva una bitácora de las actividades realizadas en este bloque y lo que descubre sobre su comunicación interna. Al final del bloque, lo revisa y analiza y valora si ha habido cambios en su comunicación consigo mismo y documenta su proceso de cambio. Si así lo desea, puede comentar con el grupo sus cambios personales en su comunicación interna, en la plenaria promovida por el docente al final del bloque.

Los estudiantes toman nota de los ejemplos de dialogo interno y en equipo los escenifican contextualizándolos en sus diferentes roles. Lo documentan en su bitácora para su análisis posterior.

Los estudiantes se concentran, cierran los ojos y crean al personaje de si mismo que lo acompañará en ese primer viaje, a la situación o momento de su vida que ellos elijan

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dependiendo de la circunstancia que se le plantee o elija. Le comenta al estudiante que ambos (él y su personaje) realizarán un primer viaje a una situación o momento de la vida que el estudiante elija y sostendrán un diálogo entre ellos.

El docente le dice al estudiante que emprenderá otro viaje en compañía de su personaje, pero ahora éste se dedicará a criticar de él lo que considere criticable. Documentar en su bitácora lo que pasó y cómo se sintió.

El docente solicita al estudiante crear una situación donde él y su personaje dialoguen sobre esa situación, en la cual uno de los dos se convierte en víctima de lo que le acontece. Le pide que registre todo lo que sucede en su interior.

El docente dice al estudiante que ahora su personaje le acompaña a la escuela, con sus amigos, a una fiesta, etc., analiza su comportamiento y siempre le hace observaciones para que mejore sus actos.

y sostendrán un diálogo. Viven esa experiencia en suyo.interno. Después tienen al menos dos alternativas: escribir acerca de su vivencia o hablar de ella: Cómo los vio el personaje imaginario, qué sintieron, la comunicación fue sincera, clara, etc. Lo documentan en su bitácora para su análisis posterior.

El estudiante visualiza a su personaje, lo describe e – incluso- si quiere, realiza un dibujo de éste. Emprende el viaje a la situación que elije, conviven y de acuerdo a su manera de ser, éste le hará las respectivas críticas. Posteriormente socializa su experiencia. Finalmente, asume compromisos de mejora personal. Documenta todo esto en su bitácora del bloque.

El estudiante elige si su personaje es la víctima o él mismo. Crea la situación donde dialoguen él y su personaje, la cual puede ser: accidente, infracción de tránsito, ruptura con el novio(a), entre otras. Posteriormente elabora un escrito en su bitácora, donde da argumentos a favor o en contra del que asume la postura de víctima. También asume compromisos de mejora personal.

El estudiante visualiza varias situaciones: en su escuela, con sus amigos, en una fiesta, donde su personaje le hace observaciones de mejora. El estudiante escribe las observaciones que le hace su personaje y decide cuáles asumir. Todo lo documenta en su bitácora para al final revisar su proceso de cambio en su diálogo interno.

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El docente le pide al estudiante que cree una situación donde él y su personaje dialoguen, pero ahora éste le alaba lo positivo que encuentre en él.

El docente le pide al estudiante que practique el diálogo interior de manera cotidiana cada vez que lo necesite.

El docente solicita se formen en equipo de tres para realizar ejercicios de diálogo interno del capítulo 6 del libro Ejercicios para la Comunicación Humana, de Virginia Satir.

El docente solicita un escrito individual de experiencias para identificar los beneficios y limitantes de diálogo interno, en su bitácora.

El docente orienta la participación en binas para exponer ejemplos de cómo romper con paradigmas en la comunicación intrapersonal.

El estudiante visualiza varias situaciones, donde dialogue ya sea con amigos, con sus padres, con sus profesores, su personaje le acompañará y le dirá lo positivo que tenga en esos diálogos. El estudiante escribe en su bitácora lo que le dijo su personaje y lo comparte con alegría.

El estudiante habla consigo mismo, en silencio cada vez que lo necesita.

Los estudiantes en equipos de 3, realizan los ejercicios del capitulo 6 del libro, Ejercicios para la comunicación humana de Virginia Satir. (El juego de los espejos, para activar una interacción, el termómetro, etc.)

Los estudiantes de manera individual elaboran un escrito donde plasmen dos experiencias donde el diálogo interno los ha limitado y dos donde haya sido potenciador. Lo hacen en su bitácora.

El estudiante en binas dramatizan situaciones de dialogo interno y exponen ejemplos personales de cómo reestructurar la comunicación a formas más amorosas de comunicación intrapersonal.

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El docente solicita a los estudiantes que relean su bitácora y analicen lo escrito, para que en participación grupal compartan sus experiencias y proceso de cambio de su diálogo interior y hacer el cierre del bloque.

Los estudiantes, releen sus notas de la bitácora, las analizan y en plenaria comparten sus experiencias y reconocen la necesidad de reconstruir su diálogo interno para potenciar su personalidad.

Material didáctico Fuentes de Consulta Básica:

Complementaria:

 Antología de Comunicación Humana I para el docente

 Ejercicios para la comunicación humana

Virginia Satir

Editorial PAX México

Electrónica:

http://www.youtube.com/watch?v=yHD8mdfpMMY: ¨El diálogo interno¨ por Bernardo Stamateas en Canal 2

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III DESCUBRO CÓMO ME COMUNICO 18 Horas

-Identifica la intencionalidad de la comunicación no verbal

-Reflexiona sobre sus limitaciones y fortalezas en la comunicación humana. - Reconoce la necesidad de reestructurar su comunicación interna.

Cómo nos perciben los demás -Comunicación no verbal

 Contacto visual

 Gestos faciales

 Movimientos de brazos y manos

 Postura y distancia corporal Percepción de uno mismo

(Auto-definición –autoconcepto-, Autoestima, Comunicación)

Percepción de los demás. (Observación de las características físicas y comporta-mientos sociales, uso de estereotipos, percepción de los mensajes, cómo mejorar la percepción social y verificación de la percepción. Cambio de paradigma

 Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

 Elige y practica estilos de vida saludables.

 Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas

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 Formas más humanas y provechosas de relacionarse consigo mismo.

 Habilidades de comunicación. (Sé comunicarme conmigo mismo)

Actividades de Enseñanza

BLOQUE III Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluación

El docente solicita a los estudiantes que a través de una lluvia de ideas, expliquen qué entienden por comunicación no verbal.

Los estudiantes a través de una lluvia de ideas,

explican que entienden por comunicación no verbal. Guía de observación El docente complementa lo expresado por los

estudiantes en la lluvia de ideas con lo que expresan el contacto visual, los gestos faciales, los movimientos de brazos y manos y la correcta postura y distancia corporal al comunicarse no verbalmente.

Los estudiantes toman notas de las explicaciones del

docente. Guía de observación

A partir de aquí, el docente indica al estudiante que en todas las actividades que realice en este bloque, deberá llevar una bitácora en su libreta de apuntes de la asignatura en donde registrará todos lo que realice y lo que va descubriendo acerca de cómo es su comunicación no verbal, y la percepción de sí mismo. El docente le indica que al final del bloque, lo revise y analice y valore si ha habido cambios en su comunicación no verbal y su percepción personal. Que documente el proceso de cambio. El docente al final del bloque promueve una plenaria en donde voluntariamente, los estudiantes comentarán lo que han descubierto sobre sí mismos.

El estudiante en su libreta de apuntes de la asignatura, lleva una bitácora de las actividades realizadas en este bloque y lo que descubre sobre la comunicación no verbal y cómo se percibe y lo perciben los demás. Al final del bloque, lo revisa y analiza y valora si ha habido cambios en su comunicación no verbal y percepción de sí mismo y documenta su proceso de cambio. Si así lo desea, puede comentar con el grupo sus cambios personales en la plenaria promovida por el docente al final del bloque.

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El docente solicita a los estudiantes que en binas y por turnos, se expresen sin hablar a través de las miradas, los gestos, sus movimientos y sus posturas y distancias. Posteriormente pide a los estudiantes que piensen en posibles situaciones problema o conflictos que hayan vivido en los últimos días y que se lo transmitan a su compañero a través de señas. El docente organiza una plenaria donde algunas de las binas, comentarán al grupo las dificultades que tuvieron para comprender lo que le decía su compañero de bina, cómo se sintieron al hacer los ejercicios y si hubo comunicación entre ellos.

Los estudiantes se dividen en binas y por turnos, se comunican con la mirada, los gestos faciales, los brazos y las manos y la postura y la distancia. Posteriormente y voluntariamente, ejemplifican ante el grupo algunos ejemplos de comunicación no verbal para que el grupo identifique que le está diciendo al otro. Finalmente, expresan ante el grupo cómo se sintieron al comunicarse de esa forma y si hubo comunicación entre ellos.

El docente solicita a los estudiantes que a través de un sol radiante, su idea de percepción personal. A través de una lluvia de ideas, el docente solicita a los estudiantes que expresen qué es la autoestima, el autoconcepto o autodefinición y comunicación.

Posteriormente el docente complementa la definición de autodefinición o autoconcepto, autoestima y

El estudiante participa en la actividad para construir la definición de percepción personal.

Los estudiantes en lluvia de ideas, expresan qué es para cada uno de ellos, el autoconcepto o autodefinición. Posteriormente qué es la autoestima y al final qué es la comunicación.

Los estudiantes toman nota de lo expresado por el docente y complementan su definición de

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comunicación. autodefinición o autoconcepto, autoestima y comunicación.

El docente solicita a los estudiantes que en una hoja escriban cómo se perciben a sí mismos. (Anexar a bitácora). Posteriormente quienes quieran la comparten con el grupo.

Los estudiantes de manera individual escriben en una hoja cómo se perciben a sí mismos. Al azar, leen ante el grupo su percepción de sí mismos. (Anexar a bitácora).

El docente solicita a los estudiantes que escojan un compañero y le escriban en una hoja cómo lo perciben y se la entreguen posteriormente. Por turnos, el otro estudiante hará lo propio con su compañero de bina.

El docente solicita al estudiante que analice cómo lo perciben y redacte un escrito para dar a conocer la reestructura en su proceso de percepción de sí mismo. Voluntariamente lo lee ante el grupo en plenaria.

El docente solicita al estudiante que elabore un escrito donde exprese cómo ha cambiado o mejorado su proceso de comunicación intrapersonal con la ayuda de la asignatura y cómo se percibe a sí mismo y a los demás ahora. Posteriormente lo pegará en una de las paredes del salón de clases y todos los estudiantes podrán leer las de todos. Al final el docente realiza una plenaria, donde voluntariamente los estudiantes expresen cómo se sienten con lo que

Los estudiantes en binas, escriben en una hoja cómo perciben a su compañero y se la entregan uno a otro.

Los estudiantes de forma individual elaboran un escrito donde manifiestan su proceso de mejora en su percepción personal después de analizar cómo lo perciben sus compañeros. De forma voluntaria lo lee ante el grupo en plenaria.

El estudiante elabora un escrito donde expresa cómo ha mejorado su proceso de comunicación intrapersonal con la ayuda de la asignatura y cómo se percibe a sí mismo y a los demás ahora. Luego pega su hoja de escrito en una de las paredes del aula para que sus compañeros puedan leer su escrito y él pueda leer los de los demás. Finalmente, en plenaria y voluntariamente, expresa cómo se siente con lo que experimentó en esta asignatura y cómo le ha

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COMUNICACIÓN HUMANA I

descubrieron en esta asignatura y cómo les ha ayudado a mejorar su proceso de comunicación interna.

ayudado a mejorar su proceso de comunicación interna.

Material didáctico Fuentes de Consulta Básica:

Complementaria:

 Antología de Comunicación Humana I para el docente

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COMUNICACIÓN HUMANA I

El presente programa fue elaborado por:

Colegio de Bachilleres del Estado de Sinaloa

CARLOS SANTOS ANCIRA Director General del Bachillerato

PAOLA NÚÑEZ CASTILLO

Directora de Coordinación Académica