TITULO:EL TRABAJO PREVENTIVO EN RED. UNA EXPERIENCIA DESDE EL CÍRCULO INFANTIL “LA ESPIGUITA”
Autores: M Sc. Bárbara Díaz Maceiras.
M Sc. Grisel González del Río.
Yelaine Martínez Garzón.
Grado científico o académico: Máster en Ciencias de la Educación.
Nivel educativo: Primera Infancia
Centro de trabajo:Círculo infantil “La Espiguita”
Cargo que desempeña: Subdirectora Docente Correo: [email protected]
Resumen:
La premisa para un adecuado trabajo preventivo radica en garantizar un proceso educativo de calidad que se expresa en el fin de la Primera Infancia: Lograr el máximo desarrollo integral posible en cada niño y niña desde el nacimiento hasta los 6 años. La experiencia que se presenta tiene sus fundamentos a partir del trabajo en red como parte del experimento del perfeccionamiento continuo, donde se ha logrado mediante la inclusión educativa realizar una atención pedagógica de niños con necesidades educativas especiales por instituciones de la red educacional.
Palabras claves: perfeccionamiento, currículo, red educativa
INTRODUCCIÓN
Los estudios para el perfeccionamiento del currículo preescolar cubano tienen sus antecedentes en la experiencia pedagógica nacional y universal definiendo un período de significación para el desarrollo, con valor en sí mismo. Las fuentes tomadas en cuenta para el perfeccionamiento y las experiencias acumuladas del programa actuante demuestran la necesidad del presente perfeccionamiento declarandoun conjunto de ideas devenidas de diferentes ramas del saber que se constituyen en punto de partida para la dirección del proceso educativo de los niños y las niñas de cero a seis años de vida.
Dentro del proceso de perfeccionamiento se declaran las dimensiones y sub- dimensiones definiendo indicadores para su evaluación y dentro de la Dimensión Proceso Educativo Desarrolladorse tiene en cuenta el desarrollo del currículo caracterizado por su flexibilidad, integralidad y contextualización.
En este proceso de práctica del experimento se ha conformado el trabajo en RED el que se ha tenido en cuenta por la necesidad de trabajar de conjunto con instituciones educativas especializadas teniendo en cuenta la atención educativa a dos niños con características especiales, uno con un aparente espectro autista y el otro con severo retraso en el lenguaje, en esta investigación nos centramos en el primero de los casostrabajando de manera cooperada participativa con los docentes de la escuela de Autismo William Soler, manteniendo el niño en la institución infantil.
Esta experiencia tiene actualidad por el sistema de acciones que se aplica realizando un proceso desarrollador con la inclusión de todos los niños con igualdad de oportunidades, resolviendo una problemática que se presenta en los infantes. Su novedad está determinada por el proceder que se determinó, de insertarlo a la escuela de autismo, sin dejar de recibir la atención educativa en la enseñanza general.
El propósito de la experiencia que se presenta, es lograr la atención a estos niños con estas necesidades a partir de las posibilidades de aprendizaje desde un enfoque desarrollador con inclusión de oportunidades.Suaporte fundamental radica en la estimulación y seguimiento según el ritmo de desarrollo de cada uno.Por otra parte se realizan acciones de capacitación a los docentes y a la familia para esta nueva concepción de trabajo en red con avances significativos en la educación general, donde
hay más influencia educativa y mejor socialización del niño por lo que es una novedad el poder enfrentar esta nueva modalidad y obtener resultados positivos.
En la sociedad no existen dos personas iguales, con las mismas capacidades,intereses y retos, tampoco en la institución educativa hay educandos iguales, cada niño o niña, con necesidades educativas especiales asociadas o no a una discapacidad no son una excepción; para aprender y desarrollarse tienen las mismas oportunidades, necesidades que los demás, de jugar pertenecer a un grupo, sentirse queridos, valorados y aceptados según sus posibilidades y especificidades.
DESARROLLO
El abordaje del problema de la inclusión y de la atención a la diversidad ha de-venido centro del debate científico en los últimos años en diferentes espacios nacionales e internacionales, donde el tema principal se enfocaba hacia la educación de las personas con necesidades educativas especiales, asociadas o no a las discapacidades, y el contexto más oportuno para este propósito.
La problemática que se presenta corresponde a un menor que llega a la institución en 3er a/vdebiendo proceder del PEH, al cual no asistía a las actividades conjuntas, y es cuidado por adultos de la tercera edad. A la exploración de las docentes en las diferentes formas organizativas del proceso se evidenció que no obedece órdenes sencillas, deambula de un lado a otro, gusta de jugar con la sombra, prefiere acercarse al adulto, no así a los niños, no realiza acciones de imitación, hay que llevarlo de la mano y aun así no hace más de dos, no agarra la cuchara, solo ingiere algunos alimentos licuados y no en su totalidad, se muerde la lengua, tiene sialorrea.
Mediante la observación llama la atención su comportamiento, mostrando signos de alertas llamativos para la edad por la cual está transitando en esos momentos.
Nos dimos a la tarea de implementar algunas técnicas como son:
La observación en todo el proceso educativo.
La entrevista a la madre para conocer los datos anamnésicos del pre natal,peri y pos natal, los cuales pudieran arrojar causas orgánicas o trastornos severos.
Visita al hogar para detectar el desenvolvimiento en el medio familiar y descartar como fue la estimulación temprana del lenguaje y la evolución del menor.
Proceder metodológico de implementación de los componentes o dimensiones de la concepción para su experimentación.
Se realizaron situaciones pedagógicas con contenidos de las dimensiones de su año de vida, se consultaron procederes metodológicos con los docentes de la Escuela de Autismo para el tratamiento metodológico según su necesidad educativa. Los resultados son analizados en los colectivos de docentes y se presentan al grupo de trabajo preventivo para su remisión al Centro de Diagnóstico y Orientación, procediendo a la valoración de especialistas médicos, psicólogos, psicopedagogos y logo foniatra. Determinándose la inclusión en la escuela de autismo, combinándose la enseñanza en días alternos, organizando el proceso docente educativo en ambas instituciones, dándole continuidad al mismo, se incluye el método de la libreta viajera, donde se refleja el proceder del menor tanto con la familia como en ambas instituciones.
Estado comparativo del vencimiento de logros del desarrollo de cuando comenzó en la institución y el actual.
Resultados obtenidoscorte nov. 2015 en el 3er año de vida: con referencia a los logros, obstáculos y lecciones aprendidas, tanto a nivel institucional o a nivel de red (si las hubo), empleando cifras, estableciendo comparaciones con etapas anteriores, ejemplos concretos y testimonios (relatorías y/o gráficos).
Socio-personal: no obedece órdenes sencillas, deambula de un lado a otro, gusta de jugar con la sombra, prefiere acercarse al adulto. Hiperactividad.
Entorno: No realiza acciones de imitación, aun cuando se le lleva la mano. Presenta dificultad al comparar los patrones sensoriales. Presenta afectado los procesos cognitivos.
Comunicación: Presenta retraso generalizado del lenguaje del nivel secundario asociado a su falta de atención. Ausencia casi total del lenguaje afectándose los tres niveles léxico, el fónico y el gramatical.
Tiene seguimiento por consulta de neuro-desarrollo y valorado por especialistas en logo foniatría por inquietud y preocupación de la familia y la institución. Comienza a seratendido en consulta por el CDO.
Resultados obtenidos corte julio 2018
Social-personal: Al sentir llanto de otro niño grita y lo agrede. Cumple hasta dos órdenes sencillas, deambula de un lado a otro con menos frecuencia, aun no se logra que se mantenga ni 5 minutos en la actividad independiente prefiere acercarse al adulto. Agarra la cuchara y se la lleva a la boca pero derrama alimentos, necesitando de la ayuda del adulto, no ingiere todos los alimentos cuando es comida seca. Bebe del jarro por sí solo ingiriendo agua o jugo. A la orden del adulto con insistencia logra quitarse las prendas de vestir. Todavía no tiene total control de esfínteres.
Comunicación: Mantiene retraso del lenguaje asociado a su hiperactividad y falta de atención, poco a poco ha ido incorporando palabras a su vocabulario, lo hace por representación gráfica mediante láminas nombrando objetos, animales, después de un rato que le preguntan, es que lo dice y si la seño lo repite no lo dice. Dice sus nombres y sus apellidos, pero de la siguiente forma cuando la educadora le repite el primer nombre entonces él dice el segundo y así sucesivamente, de igual forma lo hace al nombrar los números del 1 al 15 y las vocales.
Entorno: No realiza acciones de imitación por secuencia lógica pero si manipula objetos en los diferentes roles .Realiza construcciones hasta con 5 bloques para hacer una torre a través de la orientación reforzada, no por modelos gráficos, presenta dificultad al comparar los elementos por el tamaño y color, pero logra realizarlo por su forma en la superposición sin verbalizar la tarea. Continúan afectados los procesos cognitivos. Le agrada visionar música infantil en la computadora y el televisor donde se mantiene más tiempo y si no le gusta te lleva la mano para que se lo cambie.
Motricidad: Realiza las habilidades motrices no de forma consiente, sino bajo la orientación directa del adulto. En algunas habilidades presenta adecuada coordinación de brazos y piernas (escalar, trepar, lanzar y saltar de forma libre).Tiene afectado el desarrollo de la motricidad fina al mostrar rigidez en los dedos de las manos.
Artístico Estético: Realiza movimientos corporales mostrando alegría al escuchar la música, gusta de manipular instrumentos musicales, gusta escuchar cuentos y poesías. Manipula crayola y lápices realizando garabatos por corto periodo.
Continúa en seguimiento por especialistas en medicina y logo-foniatría, además recibe Equino terapia los martes.
Nos vimos en la necesidad de prepararnos desde el punto de vista educativo y en consonancia con esto a la familia para dirigir la educación y desarrollo del niño, por lo que se establecieron diversas acciones las que se han ido incrementado tales como:
Recibir capacitación en la escuela William Soler sobre:
Las regularidades biopsicosociales y atención educativa a niños, adolescentes y jóvenes con trastorno del espectro autista.
La necesidad de la intervención temprana.
Las características del personal en atención educativa a la persona con necesidades educativas(ver anexo # 1).
La familia un referente indispensable en el perfeccionamiento en la labor educativa de la maestra y el maestro de las personas con NEE.
Visionar y analizar los videos de la introducción de resultados del proyecto de la escuela William Soler así como otros materiales sobre niños con necesidades educativas especiales(ver anexo # 2).
Recibir preparación metodológica sobre el trabajo preventivo y como realizar estudios de casos en la escuela especial Frank País.
Impartir por parte del círculo infantil preparaciones metodológicas a la enseñanza especial sobre el perfeccionamiento en la Primera Infancia(ver anexo # 3).
Realizar talleres por parte del círculo infantil para demostrarles a la enseñanza especial como insertar al niño a los juegos de imitación y de roles mediante la inclusión en la enseñanza general (ver anexo # 4).
Realizar intercambios sobre cómo desarrollar actividades para el desarrollo cognitivo del niño.
Realizar actividades culturales en trabajo en red con la participación de las familias con los estudiantes de la Facultad de Medicina del proyecto Marcando la diferencia(ver anexo # 5).
Realizar momento educativocon la familia sobre el desarrollo del validismo.
Realizar dinámica familiar sobre los modos de comportamiento relacionado con la sobreprotección y desarrollo de hábitos alimentarios.
Realizar dinámica familiar dirigido a los familiares con 10 mensajes educativos para lograr una mejor calidad de vida en sus hijos (ver anexo # 6).
Demostrar como en las condiciones del hogar se puede estimular el desarrollo de la percepción de los patrones sensoriales de color, forma, y las relaciones de tamaño.
Mostrarle tanto en la institución como en el hogar láminas o imágenes en el tabletde objetos, animales, medios de transporte, para que trate de nombrar lo que está representado y/o su sonido onomatopéyico.
Utilizar juegos de tarjetas para enriquecer su vocabulario con palabras generalizadoras.
Narrarle cuentos muy cortos utilizando láminas, o imágenes digitales y tratar de que señale o emita el sonido de lo representado, estimularlo con sencillas rimas, canciones o poesías.
Realizar actividades laborables, paseos, encomiendas sencillas, mostrar fotos de la familia.
A partir del trabajo en Red se evidenciaron logros significativos en la preparación del personal docente y la familia y la aceptación ante la problemática que se presenta.
CONCLUSIONES
-Se ha obtenido resultados significativos positivos de avances relacionados con el vencimiento de algunos logros que aun cuando no se corresponden con su edad cronológica, si constituye un elemento a destacar en el desarrollo del menor a partir de las comparaciones realizadas en diferentes etapas.
-Se puede asegurar que se ha aprendido una gran lección en el hecho de tener en nuestro centro un niño con algunos elementos del espectro autista aun cuando no se ha definido el diagnóstico real.
-A partir de la implementación de la concepción del nuevo currículo las transformaciones han sido significativas teniendo en cuenta el carácter integral, flexible y contextualizado permitiendo una atención diferenciada a partir de la aplicación en red, determinar las generalizaciones o regularidades fundamentales de la experiencia presentada, relacionadas con los cambios fundamentales obtenidos a partir de la implementación de la concepción curricular.
BIBLIOGRAFÍA
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López Hurtado, Josefina y otros (1998). Marco conceptual para la elaboración de una teoría pedagógica. Investigación del Grupo de Pedagogía. Instituto Central de Ciencias Pedagógica.
http://www.revista.unam.mx/vol.14/num12/art53/.
Anexo # 1
Claves para el éxito en el trabajo de las personas con autismo.
• Afecto y comprensión.
• La sistematicidad.
• Tener en cuenta sus potencialidades, gustos y características individuales.
• Carácter funcional de las actividades.
• Utilización de apoyos visuales.
• División de las actividades por pasos.
• Uso de reforzadores.
• Vinculación con la familia.
Anexo # 2
Anexo # 3
Anexo # 4
Anexo # 5
Anexo # 6
Diez mensajes a los padres
1- Para cada hija e hijo el problema es único e individual y debe educarse a cada uno de acuerdo con dicha individualidad.
2- No formes hacia tu hija o hijo un complejo de lástima, acéptalo como es, edúcalo, búscale un quehacer.
3- No apartes a tu hija o hijo de la sociedad pues en ella debe prepararse para la vida y serle útil.
4- Comparte tus inquietudes y experiencias con otras personas, verás que será más fácil y alegre educar a tu hija o hijo.
5- Enseña a tu hija o hijo de qué forma puede conseguir lo que desea, sin pasar por encima de los demás.
6- Enseña a tu hija o hijo a confiar en sus posibilidades, para ello debes confiar también tu primero.
7- Garantiza que tu hija o hijo desarrolle el autovalidismo, déjalo actuar de acuerdo a sus posibilidades y edad.
8- La efectividad del presente es tan importante como el futuro.
9- La paciencia es una gran virtud.
10- Ningún éxito en la vida compensa el fracaso en la familia.
