100 mm. = cm. 18 cm. = mm. 50 mm. = cm. 145cm. = mm.

Texto completo

(1)

ANEXO I

(2)

ANEXO II:

Nombre: __________________ Fecha: ______________ Nivel 1

El ________________________ es un instrumento que sirve para medir la cantidad de ___________________ caída durante un tiempo. La magnitud de medida que se utiliza para medir esta cantidad son los _________________ _____ ______________ _______________

(l/m

2

). Cada milímetro (mm) en el pluviómetro, equivale a ____ l/m

2

. Cada centímetro (cm) en el pluviómetro, equivale a ______ l/m

2

.

1. Completa:

100 mm. = _____cm. 18 cm. = _____ mm.

50 mm. = _____cm. 145cm. = _____ mm.

1500mm. = _____cm. 1590cm. = _____ mm.

2. ¿Cuántos litros por metro cuadrado (l/m2) han caído si en el pluviómetro hay 5 mm de agua? ¿Y si hay 5 cm de agua?

________________________________________________________

________________________________________________________

3. Si sabemos que en una tormenta han caído 40 l/m2, ¿Cuántos milímetros tiene que haber en el pluviómetro? ¿y centímetros?

________________________________________________________

________________________________________________________

(3)

4. El alcalde de Gelsa ha informado que han caído 30L. en el pueblo y que, en La Zaida ha llovido todavía más: 40L. ¿Cuánto ha llovido entre los dos pueblos?

5. Se dice que entre los municipios de Gelsa, La Zaida y Velilla, ha llovido 90L. pero en realidad, un vecino de Velilla nos ha dicho que son datos equivocados porque se preveía una tormenta de 35 litros, pero al final allí no ha llovido nada. ¿Cuánto ha llovido en realidad?

6. Dibuja qué has tenido que hacer para construir un pluviómetro:

(4)

Nombre: __________________ Fecha: ______________ Nivel 2

El ________________________ es un instrumento que sirve para medir la cantidad de ___________________ caída durante un tiempo. La magnitud de medida que se utiliza para medir esta cantidad son los _________________ _____ ______________ _______________

(l/m

2

). Cada milímetro (mm) en el pluviómetro, equivale a ____ l/m

2

. Cada centímetro (cm) en el pluviómetro, equivale a ______ l/m

2

.

1. Completa:

1.000 mm.  _____cm.  10 dm  ___ m.

1 m.  ______ dm.  _____ cm.  _______ mm.

2. ¿Cuántos litros por metro cuadrado (l/m2) han caído si en el pluviómetro hay 5 mm de agua? ¿Y si hay 5 cm de agua?

________________________________________________________

________________________________________________________

3. Si sabemos que en una tormenta han caído 36 l/m2, ¿Cuántos milímetros tiene que haber en el pluviómetro? ¿y centímetros? ¿A cuántos cm. y mm.

equivalen 36 l/m2?

________________________________________________________

________________________________________________________

________cm. y ________mm.

(5)

4. El alcalde de Gelsa ha informado que han caído 30L/m2 en el pueblo y que, en La Zaida, ha llovido una cantidad de 15L/m2 más que en Gelsa. ¿Cuánto ha llovido entre los dos pueblos?

5. Se ha echado un bando diciendo que entre los municipios de Gelsa, La Zaida y Velilla, ha llovido 90L. y que en cada uno ha llovido la misma cantidad. No obstante, una hora más tarde vuelven a echar otro diciendo que son datos equivocados y que ha llovido una cantidad de 35L/m2 en cada pueblo. ¿Cuánto se supone que había llovido en un principio en cada pueblo? ¿Cuánto ha llovido en total, en realidad?

6. Dibuja qué has tenido que hacer para construir un pluviómetro:

(6)

Nombre: __________________ Fecha: ______________ Nivel 3

1. ¿Qué es un pluvióemtro?:

2. ¿Cómo funciona el sistema de medida de un pluvióemtro?

3. ¿Qué significa que en una tormenta han caído 37 litros por metro cuadrado?

4. Completa:

1 mm. = _____cm. 187mm.=____cm. y ___ mm.

17 mm. = _____cm. 140mm.= ___cm. y ___ mm.

96 cm. = ______mm. 1590cm.

=

_____ mm.

(7)

5. Cuántos litros por metro cuadrado (l/m2) ha llovido si en el pluviómetro hay 2’6 cm de agua? Si te dicen que ha llovido una cantidad de 42 litros por metro cuadrado, ¿Cuántos milímetros tendría que haber en el pluviómetro? ¿y centímetros?

6. El alcalde de Gelsa ha informado que han caído 30L/m2 en el pueblo y que, en La Zaida, ha llovido una cantidad de 15L/m2 más que en Gelsa.

Si La Zaida tiene una superficie de, aproximadamente, 30km2, ¿cuánto ha llovido exactamente en el pueblo?

7. Dibuja qué has tenido que hacer para construir un pluviómetro:

(8)

ANEXO III:

(9)

ANEXO IV:

Nombre: __________________ Fecha: _________________

Pedro y Laura han estado viendo un programa de ciencias y han averiguado que es recomendable que un niño beba 1 y ½ L de agua al día. Durante lo que llevan de día, Pedro se ha bebido cuatro botellas de ¼ L y Laura dos de ½ L. ¿Cuánto le falta a cada uno para llegar a la cantidad recomendable?

1. Dibuja lo que se ha bebido cada uno:

2. Haz una estimación de lo que crees que les falta para llegar a 1 ½ L para luego comprobarlo de manera práctica:

Estimación Comprobación Pedro

Laura

¿Llegan a la cantidad recomendada?

(10)

3. Ahora comprueba:

- ¿Cuántos litros se ha bebido Pedro? ¿Cuántas botellas de ¼ L son 1 ½ L?

Entonces, ¿cuántas botellas de ¼ L le quedan a Pedro para llegar a lo recomendado?

- ¿Cuántos litros se ha bebido Laura? ¿Cuántas botellas de ½ L son 1 ½ L?

Entonces, ¿cuántas botellas de ½ L le quedan a Laura para llegar a lo recomendado?

4. Vuelve a rellenar la tabla:

Estimación Comprobación Pedro

Laura

(11)

ANEXO V:

Nombre: __________________ Fecha: ______________ Nivel 2

1. Pedro necesita poner 83 aspersores en un sistema de aspersión para su campo. Si cada aspersor riega aproximadamente 18 m2, ¿Cuántos aspersores necesita poner?

2. Pedro tiene un campo de alfalces que riega por aspersión y utiliza 6800 l. Lucas tiene otro campo de alfalces que riega a manta y gasta 130000 l. ¿Qué medida tiene cada campo?

A manta: 100L/m2 Aspersión 4L/m2

3. Pedro quiere saber cuánto mide el campo de Marcos, que gasta el doble de agua que él regando con aspersores. Si el campo de Pedro, quién regando a manta gasta 3500 l. ¿Cuánto mide el campo de Marcos?

Aspersión: 4L/m2

(12)

4. Pedro quiere hacerse un sistema de riego para su campo y no sabe si hacerlo a manta o con aspersores. Para ello, pregunta a su amigo Jaime cuánto gasta él a manta. El campo de Jaime tiene una superficie de 2 ha (2.000 m2) y gasta un total de 200.000 l de agua. ¿Cuánta agua gastaría él en su campo de 1 ½ ha (1500 m2)?

5. Pedro tiene un huerto en su jardín de 20 m2 que riega por goteo. Esta tarde ha llovido una cantidad de 40L/m2 y quiere saber cuánto de menos tiene que regar debido a la lluvia.

¿Cómo lo puede hacer?

Por goteo: 8L/m2

(13)

Nombre: __________________ Fecha: ______________ Nivel 3

1. Pedro posee un campo de exactamente 1.494 m2 y quiere poner un sistema de aspersión. Si cada aspersor riega aproximadamente 18 m2, ¿Cuántos aspersores necesita poner?

2. Pedro tiene un campo de alfalces que riega por aspersión y utiliza 68 hl. Lucas tiene otro campo de alfalces que riega a manta y gasta 130kl. ¿Qué medida tiene cada campo?

A manta: 100L/m2 Aspersión 4L/m2

3. Pedro quiere saber cuánto mide el campo de Marcos, que gasta el doble de agua que él regando con aspersores. Si el campo de Pedro, quién riega a manta, posee 35 m2,

¿Cuánto mide el campo de Marcos?

A manta: 100L/m2 Aspersión: 4L/m2

(14)

4. Pedro quiere hacerse un sistema de riego para su campo y no sabe si hacerlo a manta o con aspersores. Para ello, pregunta a su amigo Jaime cuánto gasta él a manta. El campo de Jaime tiene una superficie de 2 ha (2.000 m2) y gasta un total de 200.000 l de agua.

¿Cuánta agua gastaría él en su campo de 1 ½ ha (1500 m2)? ¿Cuánta agua ahorraría si regase por un sistema de aspersión?

Sistema de aspersión: 4L/m2

5. Pedro tiene un huerto en su jardín de 20 m2 que riega por goteo. Esta tarde ha llovido una cantidad de 40L/m2 y quiere saber cuánto de menos tiene que regar debido a la lluvia. ¿Cómo lo puede hacer?

Por goteo: 8L/m2

(15)

ANEXO VI:

SESIÓN 1:

RÚBRICA DE EVALUACIÓN SESIÓN 1 NIVEL: 1

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

Alumno 1 Alumno 2 Alumno 3 El alumno distingue las cualidades y posibilidades de los diferentes materiales orgánicos e inorgánicos

aprovechándolas para caracterizar objetos e imágenes

Aplica habilidades y técnicas ya conocidas en actividades de equipo El alumno asume responsabilidades y su parte del trabajo en el equipo

CIENCIAS SOCIALES El alumno distingue las fases del ciclo del agua.

El alumno conoce la importancia del agua para la vida así como algunas características de este recurso.

(16)

RÚBRICA DE EVALUACIÓN SESIÓN 1 NIVEL: 2 EDUCACIÓN ARTÍSTICA

Alumno 1 Alumno 2 Alumno 3 El alumno distingue las cualidades y posibilidades de los diferentes materiales orgánicos e inorgánicos

aprovechándolas para caracterizar objetos e imágenes

Aplica habilidades y técnicas ya conocidas en actividades de equipo El alumno asume responsabilidades y su parte del trabajo en el equipo

CIENCIAS SOCIALES

El alumno conoce las distintas formas y estados en los que el agua está presente en la naturaleza El alumno es consciente de la importancia que el agua tiene para la vida.

(17)

RÚBRICA DE EVALUACIÓN SESIÓN 1 NIVEL: 3 EDUCACIÓN ARTÍSTICA

Alumno 1 Alumno 2 Alumno 3 El alumno distingue las cualidades y posibilidades de los diferentes materiales orgánicos e inorgánicos

aprovechándolas para caracterizar objetos e imágenes

Aplica habilidades y técnicas ya conocidas en actividades de equipo El alumno asume responsabilidades y su parte del trabajo en el equipo

CIENCIAS SOCIALES El alumno conoce el curso del río Ebro nombrando algún tramo y sus características.

El alumno es capaz de explicar el ciclo del agua detalladamente.

(18)

SESIÓN 2:

RÚBRICA DE EVALUACIÓN SESIÓN 2 NIVEL: 1

CIENCIAS SOCIALES

Alumno 1 Alumno 2 Alumno 3 El alumno identifica fenómenos atmosféricos usuales en el entorno y algunos instrumentos para su medida.

El alumno sabe explicar qué es un huerto.

El alumno reconoce algunas hortalizas y sabe de qué temporada son.

LENGUA CASTELLANA Y LTERATURA El alumno escucha mensajes orales aportando su opinión o experiencia.

El alumno participa de forma activa en situaciones de comunicación respetando las normas de comunicación.

El alumno produce un texto descriptivo relacionado con una actividad de clase

El alumno tiene en cuenta los elementos verbales y no verbales en la escritura como el título, ejemplos, ilustraciones…. Con ayuda del maestro

(19)

RÚBRICA DE EVALUACIÓN SESIÓN 2 NIVEL: 2 CIENCIAS SOCIALES

Alumno 1 Alumno 2 Alumno 3 El alumno identifica fenómenos atmosféricos usuales en Aragón y algunos instrumentos para su medida.

El alumno interpreta mapas del tiempo de Aragón

El alumno conoce el clima que predomina en cada zona de Aragón El alumno conoce la flora que predomina en cada zona de Aragón El alumno relaciona el clima y la flora descubriendo su relación.

LENGUA CASTELLANA Y LTERATURA El alumno participa en la charla activamente aportando sus opiniones o experiencias

El alumnos tiene una actitud de escucha adecuada.

(20)

RÚBRICA DE EVALUACIÓN SESIÓN 2 NIVEL: 3 CIENCIAS SOCIALES

Alumno 1 Alumno 2 Alumno 3 El alumno identifica fenómenos atmosféricos y algunos instrumentos para su medida.

El alumno diferencia clima de tiempo atmosférico El alumno crea climogramas

El alumno conoce la flora que predomina en España

LENGUA CASTELLANA Y LTERATURA El alumno comprende los mensajes orales y los analiza con sentido

El alumno se interesa en la charla preguntando o aportando información o experiencias relacionadas con el tema.

(21)

SESIÓN 3:

RÚBRICA DE EVALUACIÓN SESIÓN 3 (Comparaciones y equivalencias) NIVEL: 1 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Equipo 1 Equipo 2 Equipo 3 El equipo utiliza unidades del Sistema Métrico Decimal (litros)

El equipo hace previsiones de capacidades lógicas El equipo hace comparaciones de capacidades

El equipo escoge los instrumentos adecuados para realizar mediciones de capacidades El equipo expresa los resultados en las unidades de medida más adecuadas

El equipo comprende la práctica basada en el problema El equipo realiza sumas y restar con capacidades

RÚBRICA DE EVALUACIÓN SESIÓN 3 (Pluviómtro) NIVEL: Todos

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Equipo 1 Equipo 2 Equipo 3 El equipo participa de forma cooperativa para la creación del pluviómetro

El equipo utiliza las unidades de medida más adecuadas para la medida del agua del pluviómetro El equipo selecciona los instrumentos de medida adecuados

Los integrantes del equipo asumen responsabilidades y su parte del trabajo en el equipo

(22)

RÚBRICA DE EVALUACIÓN SESIÓN 3 (Nos vamos al campo) NIVEL: 2 y 3 MATEMÁTICAS

Alumno 1 Alumno 2 Alumno 3 El alumno opera con diferentes medidas de capacidad

El alumno utiliza las unidades de medida más usuales convirtiendo unas en otras de la misma magnitud El alumno expresa los resultados en las unidades de medida más adecuadas

El alumno comprende los diferentes tipos de riego

El alumno es capaz de comparar el agua gastada en los distintos tipos de riego

CIENCIAS SOCIALES El alumno conoce las ventajas y desventajas de cada tipo de riego

El alumno conoce las diferencias entre regar un campo y un huerto El alumnos tiene una actitud de escucha adecuada.

LENGUA CASTELLANA Y LTERATURA El alumno comprende los mensajes orales y los analiza con sentido

El alumno se interesa en la charla preguntando o aportando información o experiencias relacionadas con el tema.

El alumnos tiene una actitud de escucha adecuada.

(23)

SESIÓN 4:

RÚBRICA DE EVALUACIÓN SESIÓN 4 NIVEL: todos

CIENCIAS DE LA NATURALEZA

Equipo 1 Equipo 2 Equipo 3 El equipo identifica las propiedades de los materiales

El equipo participa en experiencias sobre diferentes materiales y sus propiedades El equipo realiza experiencias sobre fenómenos químicos como el cambio de estado El equipo reconoce la importancia de las propiedades del agua en la Tierra.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA El equipo utiliza un uso correcto de la lengua en sus producciones escritas, con vocabulario adecuado.

El equipo busca ser creativo en sus producciones escritas

El equipo aplica la planificación de la escritura para tener un trabajo más limpio y ordenado Las explicaciones escritas son claras y reales

El cuaderno se presenta limpio y ordenado

(24)

SESIÓN 5:

RÚBRICA DE EVALUACIÓN SESIÓN 5 NIVEL: todos

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Equipo 1 Equipo 2 Equipo 3 El texto oral de los integrantes del equipo es claro, ordenado y preciso.

Todos los miembros del equipo se expresan de forma oral con la intención de convencer de algo o llevando a cabo una explicación coherente

El equipo utiliza una exposición llamativa que atrae al público para su escucha y atención

Los miembros del equipo utilizan lenguaje no verbal para llamar la atención del público y expresarse mejor

El equipo incorpora datos numéricos dentro de la comunidad o de la zona que ayudan a la explicación de la necesidad del uso de la acción para ahorrar agua

El equipo utiliza vocabulario propio del tema

CIENCIAS SOCIALES

El equipo investiga sobre la influencia del comportamiento humano en el medio natural y expone algún ejemplo

El equipo expone al menos una acción cotidiana que todos los alumnos pueden hacer para proteger el medio ambiente

VALORES SOCIALES Y CÍVICOS El equipo expone un uso responsable del agua exponiendo sus beneficios

El equipo expone un uso responsable del agua exponiendo las consecuencias de no llevarlo a cabo

(25)

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