Trabajo colegiado para mejorar los aprendizajes del área de comunicación del CEBA Manuel González Prada UGEL Santa

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. TRABAJO COLEGIADO PARA MEJORAR LOS APRENDIZAJES DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN DEL CEBA MANUEL GONZÁLEZ PRADA - UGEL SANTA. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. MANUELA CARDOSO TORRES. Asesora: Luz Mariela Tapia Rodríguez. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema. 5. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultado del diagnóstico. 10. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo. 10. Resultados del diagnóstico. 12. Alternativas de solución del problema identificado. 13. Referentes conceptuales y experiencias anteriores. 15. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. 15. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 18. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 18. Conclusiones. 26. Referencias. 27. Anexos. 29. 2.

(3) Resumen. El presente Plan de Acción permite identificar la problemática y necesidades de aprendizaje del docente para mejorar su prácticas pedagógicas en aula, fortalecer el monitoreo y acompañamiento, mejorar la convivencia, en el liderazgo pedagógico tomar decisiones asertivas, eficaces, consensuadas con los actores educativos que conlleven a mejorar los aprendizajes de los estudiantes. El recojo de información del diagnóstico del problema se realizó con el instrumento entrevista a profundidad a través de formulación de preguntas y emisión de respuestas por parte de tres docentes del área de comunicación del ciclo avanzado, mediante el instrumento guía de entrevista, dándose el recojo de información referente a los procesos didácticos de producción de textos escritos, permitiendo dar detalles de las debilidades existentes sobre la enseñanza aprendizaje de los estudiantes. Así mismo, para profundizar y comprender más el problema se inició con la metodología de la Chakana de Problemas, Potencialidades y Alternativas de solución (Cuba, 2016). Para luego identificar las causas y consecuencias y darle alternativas de solución para revertir este problema que se da en el campo de los aprendizajes con los estudiantes del ciclo avanzado del Centro de Educación Básica Alternativa Manuel González Prada de Chimbote, UGEL Santa.. 3.

(4) Introducción. El Plan de Acción que se presenta tiene como meta mejorar la práctica pedagógica de los docentes en aula y el propósito fundamental es elevar el nivel de aprendizaje del área de comunicación de los estudiantes del ciclo avanzado del Centro de Educación Básica Alternativa (CEBA) Manuel González Prada de Chimbote, Santa, Ancash. El Plan de Acción comienza con el análisis de la problemática con participación activa de todos los docentes, mediante el árbol de problemas, relacionándolo el Marco del Buen desempeño Directivo, los compromisos de gestión escolar, la dimensiones de Vivian Robinson. Al problema expuesto en el plan de acción se encontraron y priorizaron causas, efectos todos ellos trabajados también en forma participativa con docentes y directivo en nuestro CEBA. Para conocer las causas más a fondo, se aplicó la técnica entrevista a profundidad, a través del instrumento guía de entrevista, aplicado a tres docentes del área de comunicación y tener información confiable sobre el problema en sí, luego del resultado de esta guía de entrevista se encontró la categoría: procesos didácticos de la producción de textos y subcategorías: Manejo de información sobre procesos didácticos inadecuado, procedimientos utilizados que no corresponden al proceso didáctico, uso de materiales y recursos didácticos tradicionales del cual puede contrastarse la información recogida con los referentes conceptuales y experiencias exitosas que presenta en este trabajo académico, estableciendo finalmente las conclusiones pertinentes al problema expuesto. El diagnóstico permitió tener un conocimiento real de la temática y priorizar este plan de acción para que conlleve a la mejora de los aprendizajes respecto al componente producción de textos escritos del área de comunicación y la problemática específica: Insatisfactorio nivel de aprendizaje en el componente producción de textos del área de comunicación del Centro de Educación Básica Alternativa Manuel González Prada de la UGEL Santa.. 4.

(5) Desarrollo Identificación del problema Contextualización del problema. El Centro de Educación Básica Alternativa Manuel González Prada, brinda educación de jóvenes y adultos que no se insertaron oportunamente a la educación de menores, o aquellos que abandonaron la Educación Básica Regular por diferentes motivos, cuya misión Se proyecta al 2020 ser una institución autónoma, competitiva; ampliando sus servicios en sus diferentes formas de atención con una educación de calidad; generando sus propios recursos mediante proyectos productivos y formando ciudadanos y ciudadanas competentes que practiquen los valores como la responsabilidad, justicia, amor y autoestima para su realización personal, convivencia armónica con sus semejantes y conservación del medio ambiente. Dentro del marco del enfoque territorial educativo, conformado por el entorno socio cultural y geográfico: el CEBA está ubicado en el Jirón Alfonso Ugarte 8va. cuadra, cercado del distrito de Chimbote-Santa-Ancash. Desde el año 1970, viene funcionando en la Institución Educativa N° 89004- Manuel González Prada de Chimbote, recibe el apoyo del directivo de Educación Básica Regular según Norma R.M. Nº 172-2010-ED, sobre la administración compartida, quien brinda la infraestructura, el uso del aula de innovación, entre otros. La comunidad educativa se desarrolla dentro de ambientes cálidos, limpios y acogedores, con un entorno cultural con Biblioteca municipal quien realiza eventos culturales como recitales, exposiciones de escritores peruanos, remembranzas de ciudades ancashinas donde participan nuestros estudiantes. Además existen zonas comerciales cercanas, Bancos, Policía Nacional del Perú, Municipalidad, centros educativos privados y estatales, la Plaza de Armas. Sin embargo, a pesar de las fortalezas existentes es una zona vulnerable a los robos y presencia de personas que consumen sustancias tóxicas dañinas para la salud. El CEBA Manuel González Prada ofrece servicios educativos a adolescentes en extra edad, jóvenes y adultos en horarios flexibles, a partir de los 14 años para el ciclo inicial e intermedio equivalente al nivel primaria de menores, y 16 años para el ciclo avanzado equivalente al nivel secundaria de menores. El Centro de Educación Básica Alternativa Referencial atiende la forma presencial en el turno nocturno. Ampliándose el servicio educativo en dos periféricos de la forma de 5.

(6) atención semipresencial del ciclo avanzado: en el Pueblo Joven las Delicias I EtapaNuevo Chimbote, funcionando dentro de la Institución Educativa N° 88404 mediante convenio con el directivo, y otro periférico en el asentamiento humano Lomas del Sur, Nuevo Chimbote, con el apoyo de las hermanas de la caridad. La comunidad educativa lo componen una subdirectora asignada, cinco docentes nombrados del ciclo avanzado, una docente del ciclo inicial e intermedio y docentes contratados, no se cuenta con personal de servicio, administrativo como secretaria o personal de servicio. La subdirectora trabaja en el turno nocturno de lunes a viernes y en los periféricos en el turno diurno; los sábados y domingos, además se encarga del dictado de 12 horas de clase. Mediante convenios que realiza la actual gestión con instituciones como: casa de la mujer, centros educativos ampliamos las metas de atención, llevando el servicio de la Educación Básica Alternativa cercano a los asentamientos humanos, donde jóvenes y adultos tienen la oportunidad de terminar sus estudios alcanzando sus proyectos de vida. Asimismo la institución en mención participa en eventos relevantes públicos e interinstitucionales, siendo reconocidos tanto el personal docente y directivo por la UGELSanta. El CEBA Referencial Manuel González Prada, es una institución educativa reconocida institucionalmente con una ubicación céntrica en el casco urbano de la ciudad, con acceso a todos los medios de comunicación y de transporte y los periféricos del CEBA se encuentran en los pueblos jóvenes de la localidad. En cuanto a los padres de familias son de escasos recursos económicos, el 70% de la población escolar proviene de los asentamientos humanos, también son estudiantes que abandonan la Educación Básica Regular por motivos de abandono y pobreza. Además se cuenta con estudiantes procedentes de la región sierra y selva, estos viven solos o con familiares, dedicándose a trabajos precarios o eventuales. La interacción de escuela y comunidad se da cuando esta promociona sus servicios, y cuando la comunidad ofrece espacios de aprendizajes como ferias, danzas, platos típicos de diversas regiones, servicios de internet, actividades culturales. La Institución cuenta con aliados estratégicos como Instituciones Públicas y Privadas como la Universidad César Vallejo brindando servicios de Psicología a los estudiantes, así también la Casa de la Mujer. 6.

(7) Las potencialidades que se cuenta en la institución es el recurso humano, la sub directora capacitada en el campo de la gestión y liderazgo obteniendo resultados positivos con el personal y metas propuestas, además priorizando la capacitación virtual con todo el personal docente del currículo nacional para la Modalidad. En cuanto al monitoreo y acompañamiento el escaso tiempo conlleva a la dificultad de realizar el mayor número de monitoreo a docentes en las aulas, impide también realizar de manera constante el acompañamiento, retroalimentación y potenciar el conocimiento del enfoque comunicativo. A su vez está presente la recarga administrativa para atender a las necesidades que demanda la Institución. La Institución cuenta con docentes que conocen ampliamente las características de los estudiantes y de la Modalidad de Educación Básica Alternativa (EBA), dispuestos al cambio, comprometidos con su institución, con buena disposición para involucrarse y aprender de los nuevos retos para el logro de aprendizajes en sus estudiantes. Sin embargo las dificultades que se presentan son el poco conocimiento de variedad de estrategias para la producción de textos en el área de Comunicación y el uso pertinente de materiales educativos. Dentro de este marco es muy positivo la convivencia en nuestra institución se caracterizada por el buen trato al estudiante. El estudiante de la Modalidad compatibiliza el trabajo con el estudio, ellos proceden de la región selva, sierra del País, también de otros países extranjeros, y son muy vulnerables a las dificultades que encuentren en sus metas. En cuanto a la interacción con la familia, es casi nula por encontrarse lejana, o ausente por motivos de trabajo y otros. En tal sentido los estudiantes adolescentes, jóvenes y adultos no tienen apoyo familiar para realizar las tareas en casa o sus aprendizajes autónomos dentro de un ambiente adecuado, o contar con materiales requeridos para reforzar sus conocimientos. Descripción y formulación del problema. En el Centro de Educación Básica Alternativa Manuel González Prada, El problema principal radica en el campo de los aprendizajes, tomando como referencia los resultados en los registros oficiales, Actas de hace tres años atrás, en las sesiones de aprendizaje evidencian que hay dificultad de considerar en las sesiones de aprendizaje, los procesos didácticos de la producción de textos en el área de comunicación, ello muestra que en el 7.

(8) componente de producción de textos solo el 8% de estudiantes del grado se ubican en el nivel satisfactorio. Situación que reafirma lo expresado por Delval (2013) Uno de los graves problemas con los que nos encontramos en las escuelas es que muchos alumnos aprenden poco. El diagnóstico del problema se inicia con la metodología de la Chakana de Problemas, Potencialidades y Alternativas (Cuba, 2016). El problema priorizado es: Insatisfactorio nivel de aprendizaje en el componente producción de textos del área de comunicación del CEBA Manuel González Prada de la UGEL Santa. En lo que se refiere a la gestión, participación y liderazgo en el CEBA el problema priorizado es el limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica docente debido a la carga horaria en cuanto a horas de clase, sobrecarga administrativa, la falta de espacios para la reflexión sobre la práctica pedagógica tomando en cuenta los resultados del monitoreo. En el campo de procesos pedagógicos que se realizan en la Institución el problema prioritario es la dificultad de parte de los docentes del área de comunicación en aplicar procesos didácticos para producir de textos variados. Según el enfoque comunicativo textual la competencia comunicativa favorece en cuanto a comprender textos, producir textos diversos, en diferentes momentos de comunicación y con diferentes receptores, con la finalidad de comunicar sus emociones, sentimientos, conocimientos y ampliar su vocabulario con palabras nuevas y disfrutar, aumentar su autoestima al releer sus creaciones en cuanto a sus textos escritos. Es así que, nuestro trabajo directivo debe orientarse en fortalecer la planificación adecuada de los procesos didácticos del área de comunicación con creatividad, coherencia, corrección y desarrollar habilidades de producción de textos en los estudiantes como medio para expresar sus intereses, sus emociones, sus opiniones, sus vivencias y experiencias eficientemente en su vida diaria, dentro de su centro laboral, familiar y comunidad y nos den a conocer su riqueza cultural del lugar de donde provienen no solo en forma oral sino también en forma escrita. En la convivencia escolar la dificultad radica en que los estudiantes no cumplen con las normas de convivencia, por ello dificultan los aprendizajes en aula, la causa es que las normas de convivencia no fueron consensuadas con la comunidad educativa del CEBA y socializada oportunamente. Por otra parte los docentes deben fortalecer sus. 8.

(9) capacidades de cómo prevenir y solucionar conflictos, y la aplicación del protocolo en casos de violencia escolar. En cuanto al presente Plan de Acción, se inicia con la técnica del árbol de problemas identificando tres causas y los efectos que producen. La primera causa: En la dimensión del monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) es el limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica, lo cual se evidencia en la planificación no adecuada de los procesos pedagógicos y pertinentes para el área de comunicación, debido a la carga horaria, sobrecarga administrativa por parte del directivo. La segunda causa: En la dimensión de gestión curricular es la dificultad en aplicar procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje del área de comunicación, según los referentes bibliográficos que lo sustentan para la producción de textos son: planifica, textualiza, revisa y cada uno de ellos con sus propios procesos, establecidos en las orientaciones para el trabajo pedagógico del área de comunicación, Ministerio de Educación(2010) y Rutas de Aprendizaje(2017), evidenciados en los procesos pedagógicos de la sesión de aprendizaje durante el monitoreo y registrado en el cuaderno de campo, también lo evidencian los registros y actas oficiales. La dificultad provendría desde la programación curricular y la práctica tradicional docente por el manejo inadecuado de información sobre procesos didácticos del área de comunicación. La tercera causa: En la dimensión de convivencia escolar es la escasa participación en la elaboración de las normas de convivencia de la institución por parte de la comunidad educativa, evidenciada en el no cumplimiento de las normas de convivencia por parte de los estudiantes, lo cual dificulta el trabajo pedagógico en el aula, además de ello el escaso manejo de parte de los docentes en la resolución de problemas aplicando acuerdos de convivencia. La importancia fundamental del diagnóstico del problema en mención es de brindar la oportunidad de aplicar alternativas de solución a las dificultades de aprendizaje teniendo como protagonistas a los estudiantes como el centro del quehacer educativo y siendo ellos constructores de sus propios aprendizajes con el apoyo de sus maestros con prácticas pedagógicas activas e innovadoras.. 9.

(10) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. En el Centro de Educación Básica Alternativa Manuel González Prada, en el ciclo avanzado el insatisfactorio nivel de aprendizaje en el componente producción de textos del área de comunicación, se sustenta en los resultados evidenciados en los registros, actas, sesiones mostrando necesidades de aprendizaje tanto en los docentes como una alta relación a la necesidad de aprendizaje del estudiante de la modalidad de jóvenes y adultos, así como también lo evidencia el monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica del docente; por otro lado se da el escaso involucramiento de los padres de familia en la educación de sus hijos en el caso de los adolescentes. Por lo que es importante revertir estos resultados en coherencia con la visión del CEBA y el reto de elevar, mejorar el rendimiento académico de los estudiantes mejorando el servicio educativo que brinda la modalidad. De acuerdo con las causas que se indican de la problemática mencionada y según la metodología del árbol de problemas (Ver anexo árbol de problemas), uno de los efectos es el poco conocimiento de variedad de estrategias para la producción de textos del área de comunicación. Esta dificultad se relaciona con la RM N° 657-2017-Minedu en lo referido al compromiso 1: Progreso anual de los aprendizajes. A través de este compromiso se deben crear las condiciones para lograr los aprendizajes necesarios para la vida, para el aprender a aprender de los estudiantes de la Modalidad; también involucra al compromiso 4: Puntualmente en cuanto al acompañamiento y monitoreo a la práctica. pedagógica,. siendo. fundamental. el. apoyo. al. docente. a. través. del. acompañamiento, con auto reflexión, hasta la evaluación de la praxis, permitirá intercambiar experiencias, fortalecer la planificación y aplicación de los procesos pedagógicos, didácticos y estrategias en cuanto al área de comunicación. Según Murillo (2009) La equidad que implica justicia, honestidad, se inicia en el aula y en la institución educativa. Por tanto, se requiere contar con docentes innovadores, competentes, así como directivos que apuesten por los cambios en la escuela, un ejercicio directivo transformacional en cuanto al desempeño de los actores educativos, la praxis en aula y en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Por otro lado, se relaciona con el compromiso 5: Gestión de la convivencia escolar, siendo que la convivencia escolar positiva contribuye al buen clima institucional favorable para el logro de los aprendizajes. Este compromiso involucra la conformación. 10.

(11) del Comité de Tutoría, y Plan de tutoría y Convivencia Escolar, la elaboración de normas de convivencia consensuadas por la comunidad educativa, Los efectos antes mencionados están relacionados con el Marco del Buen Desempeño Directivo, Dominio 1: Gestión de mejora de los aprendizajes; Competencia 1: En cuanto a la planificación en base al conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, conocer las características de los estudiantes, el entorno, todo ello hacia el logro de metas de aprendizaje propuestos a nivel institucional. También se considera el Dominio 2: Procesos pedagógicos para mejorar los aprendizajes; Competencia 5: Respecto a la importancia de fortalecer las comunidades de aprendizaje con los docentes de la institución educativa; Desempeño 16: En cuanto a generar espacios, mecanismos, estrategias para el trabajo colaborativo, la reflexión de la práctica pedagógicas y mejorar tanto la enseñanza y clima escolar. Competencia 6: La calidad de los procesos pedagógicos a través del acompañamiento, la reflexión a la práctica pedagógica en aula, para lograr metas de aprendizaje; Desempeño 20: Monitoreo, uso de estrategias, recursos metodológicos, uso efectivo del tiempo, materiales educativos para lograr aprendizajes teniendo en cuenta las necesidades de aprendizajes de los estudiantes de cada nivel, ciclo y modalidad. Teniendo viabilidad y las condiciones presupuestales, alianzas estratégicas para lograr revertir el problema planteado, este diagnóstico nos facilita alcanzar varios propósitos de manera simultánea como el fortalecimiento del trabajo colegiado, el trabajo colaborativo entre la comunidad educativa, el liderazgo pedagógico del directivo, fomentando relaciones democráticas, conviviendo en un clima positivo, llevar a la práctica valores como la empatía, el respeto, el valor a la diversidad cultural existente en nuestra institución y por ende lograr el desarrollo integral de los estudiantes. Para ello contamos con docentes, directivos dispuestos al cambio, docentes capacitados en la Modalidad y conocedores de las particularidades de educación de Jóvenes y Adultos, con actitud de capacitarse permanentemente con las herramientas que ofrece la capacitación virtual del Ministerio de Educación y la Dirección General de Educación Básica Alternativa. Por tanto, se puede concluir que es importante fortalecer en los docentes del área de comunicación el conocimiento y aplicación de procesos didácticos para producir textos variados con los cuales los estudiantes de la modalidad harán conocer sus experiencias, vivencias, conocimientos, sentimientos, ampliando y mejorando su léxico al utilizar 11.

(12) palabras nuevas, mejorar también la comunicación oral; y también utilizar estrategias metodológicas innovadoras con uso de materiales y llevar a cabo la enseñanza de una manera muy diferente a la tradicional y hacer posible el éxito de las propuestas. Resultados del diagnóstico. El proceso de recojo de información del diagnóstico del problema se realizó con técnica de la entrevista a profundidad mediante el instrumento guía de entrevista a través de la formulación de preguntas y emisión de respuestas por parte de tres docentes del área de comunicación del ciclo avanzado, donde se da el recojo de información referente a sus experiencias y conocimiento de estrategias y procesos didácticos de producción de textos del área de comunicación, permitiendo dar detalles sobre la enseñanza aprendizaje de los estudiantes. Después de recoger la información referente a la problemática, se encontró la categoría: procesos didácticos para la producción de textos y tres subcategorías: manejo de información sobre procesos didácticos inadecuado, procedimientos utilizados que no corresponden al proceso didáctico, uso de materiales y recursos didácticos tradicionales. La causa encontrada: Docentes con poco dominio de los procesos didácticos para la producción de textos, la cual puede contrastar la información recogida con un marco teórico estableciendo conclusiones que se presentan en el presente trabajo. En la dimensión del monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE), la causa relacionada es: Limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica y la categoría encontrada al aplicar la encuesta a profundidad mediante la guía de entrevista es procesos didácticos para la producción de textos. ¿Qué podemos hacer para llevar a cabo un sistemático monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica en el CEBA? En la dimensión de Gestión Curricular, la causa relacionada es: Dificultad en aplicar procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje del área de comunicación y la categoría encontrada al aplicar la encuesta a profundidad mediante la guía de entrevista es procesos didácticos para la producción de textos. ¿Qué hacer para fortalecer procesos didácticos para la producción de textos en las sesiones de aprendizaje del área de comunicación?. 12.

(13) En la dimensión de Clima Escolar, la causa relacionada es: Escasa participación en la elaboración de las normas de convivencia del CEBA por parte de la comunidad educativa y la categoría encontrada al aplicar la encuesta a profundidad mediante la guía de entrevista es Procesos didácticos para la producción de textos. ¿Qué hacer para que los estudiantes cumplan normas de convivencia, lograr un clima positivo, inclusivo, intercultural y democrático en la institución educativa? Llegamos a concluir que el análisis del presente diagnóstico permitirá conocer la problemática e implementar y ejecutar un plan de acción que finalmente permita mejorar el nivel de los aprendizajes respecto al componente producción de textos del área de comunicación, que parte de las necesidades de aprendizaje fundamentales de los estudiantes del ciclo avanzado de la modalidad de educación Básica Alternativa de nuestra institución. Para ello nos planteamos la siguiente interrogante: ¿Qué hacer para revertir el insatisfactorio nivel de aprendizaje en el componente producción de textos del área de comunicación del CEBA Manuel González Prada de la UGEL Santa? Alternativas de solución del problema identificado Para viabilizar las alternativas se partió del árbol de problemas que, al ser estas situaciones puntos críticos se transforman en positivos o resultados a lograr, las mismas que constituyen la solución del problema, expresado en el árbol de objetivos. Rodríguez (2005), menciona: los problemas expuestos como problemáticas negativas o limitantes, y entendidos como tales por los actores educativos de una institución, pasan a definirse como estados positivos y alcanzables en la resolución de los problemas identificados. Por tanto con el objetivo general: Elevar el nivel de aprendizaje en el componente producción de textos del área de Comunicación del CEBA Manuel González Prada de la UGEL Santa, nos proponemos elevar en un 10% el nivel de aprendizaje satisfactorio en el componente producción de textos del área de comunicación y mejorar los aprendizajes de los estudiantes.. 13.

(14) Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación El objetivo específico es: Fortalecer el monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica de manera personalizada. Para ello, la estrategia planteada es: Acompañamiento a la práctica docente a partir del monitoreo a docentes del área de comunicación de manera personalizada, para ello se considera las siguientes actividades: ejecución del monitoreo a la práctica pedagógica en el área comunicación de manera personalizada, ejecución del acompañamiento personalizado a la práctica pedagógica y jornada de reflexión de la práctica docente. Dimensión de Gestión Curricular El objetivo específico es: Fortalecer la aplicación de los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje en el área de comunicación. Para ello la estrategia planteada es: Trabajo colegiado, y consideramos las siguientes actividades: taller sobre procesos didácticos del área de comunicación, grupos de interaprendizaje de estrategias didácticas aplicadas al área de comunicación y tertulia del enfoque de competencias Dimensión Clima escolar El objetivo específico es: Promover la participación de la comunidad educativa en la elaboración de las normas de convivencia del CEBA. Para ello la estrategia planteada es: Trabajo colegiado, considerando las siguientes actividades: asamblea con la comunidad educativa para consensuar normas de convivencia, otro como taller de estrategia para la convivencia armoniosa y taller de resolución de problemas aplicando acuerdos de convivencia. Las estrategias y actividades planteadas son pertinentes para afrontar la problemática, La ejecución sistemática del monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica es importante para luego hacer una reflexión, aplicar estrategias que mejoren las capacidades de los docentes, se desarrollen profesionalmente, cuya finalidad es mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes. Por consiguiente, la implementación del trabajo colegiado en las instituciones educativas permite fortalecer capacidades en los docentes como es la elaboración de sesiones de aprendizaje con procesos pedagógicos pertinentes, procesos cognitivos. 14.

(15) claros y precisos, uso de materiales didácticos para cada sesión para lograr aprendizajes significativos y de calidad en los estudiantes de la modalidad. Por otro lado, consensuar normas de convivencia y medidas correctivas, con participación de toda la comunidad educativa, luego socializarla mejora las relaciones interpersonales en aula y en la institución. Las normas de convivencia son de vital importancia en la convivencia democrática de la escuela, estas son elaboradas en base a los aspectos de democracia, interculturalidad, inclusión, ciudadanía, derechos de los estudiantes, los estudiantes proponen sus normas o acuerdos en asambleas con asistencia de toda la comunidad educativa, las normas dejan de ser verticales, o impuestas, por ello los estudiantes se sienten comprometidos a cumplirlas, todo ello conlleva a la convivencia positiva y de respeto dentro de la institución, en este caso dentro del CEBA. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Dimensión Monitoreo, acompañamiento y evaluación. La ejecución del monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica de los docentes de manera personalizada es fundamental para mejorar de los aprendizajes. La Guía para la formulación del plan de monitoreo del Minedu (2015) señala: que se monitorea la práctica docente, y también a la vez se acompaña fortaleciendo capacidades en los docentes en cuanto al conocimiento y desarrollo de los procesos pedagógicos, el uso de estrategias, recursos metodológicos, materiales educativos en función de las metas de aprendizaje de los estudiantes, considerando sus necesidades de aprendizaje. De ello, podemos decir que el monitoreo en aula permitirá evidenciar las debilidades, necesidades de aprendizaje de los docentes para luego efectivizar la reflexión a la práctica pedagógica, el acompañamiento personalizado efectivo fortaleciendo las capacidades y desarrollo profesional del docente en pos de las metas de aprendizaje de los estudiantes. Dentro de la institución educativa es importante tener una cultura del monitoreo, acompañamiento y evaluación, partiendo por la sensibilización a los docentes.. 15.

(16) Con respecto al acompañamiento y la reflexión a la práctica pedagógica según Vezub y Alliaud (2012), pueden aportar significativamente al desarrollo profesional docente y la innovación pedagógica; porque estos se basan en la reflexión de la praxis dentro del aula sentando bases para mejorar permanente el trabajo escolar. Todo ello implica que no solo el acompañamiento a la práctica docente permitirá el desarrollo profesional, sino este deberá ir acompañado de la reflexión y compromiso del docente en mejorar e innovar la praxis en el aula. Dimensión Gestión Curricular La Implementación del trabajo colegiado para el fortalecimiento de los procesos didácticos y estrategias del área de comunicación, para la producción de textos, es una actividad prioritaria que parte de una necesidad de aprendizaje de los estudiantes de la Modalidad educativa de jóvenes y adultos. Moreno L. (2012) en su tesis el trabajo colegiado y la formación centrada en la escuela. Orientada como una oportunidad de formación para docentes de educación primaria, realizada en la escuela Rey Tizoc de México para alcanzar el título de licenciada en pedagogía. Este trabajo buscó analizar la formación desde la institución educativa como una actividad fundamental para llevar a cabo la innovación, la mejora de la escuela, la motivación y los compromisos de los docentes por mejorar su práctica en aula. Parte de la problemática de una formación docente descontextualizada en jornadas de capacitación y para revertir este problema surge la formación desde el interior mismo del centro educativo que permita a los maestros la innovación para afrontar los retos, de modo que no sean indiferentes a su práctica sino favorezca la integración, el trabajo cooperativo que ayude a tomar decisiones, acuerdos conjuntos en torno a problemas que son barreras para lograr la eficacia de la escuela. En conclusión, el autor considera el trabajo colegiado como medio para el análisis y reflexión docente, la de sus compañeros y la organización de la escuela y que el desafío sólo se puede lograr si todos los miembros tienen objetivos El trabajo colegiado es viable dentro de las instituciones educativas, permite el trabajo cooperativo, colaborativo entre docentes, compartir sus experiencias, sus habilidades, conocimientos con los otros fortaleciendo así capacidades de la práctica pedagógica.. 16.

(17) Dimensión de Convivencia Escolar Consensuar normas de convivencia, con participación de la comunidad educativa, para mejorar las relaciones interpersonales en la institución educativa da como resultado un clima de respeto en la institución educativa. Al respecto el Ministerio de Educación(2009), en la guía: Aprendiendo a resolver conflictos en las Instituciones Educativas, nos presenta la propuesta para la gestión de la convivencia escolar, para ello Ministerio de Educación(2016) define disciplina como capacidad de las personas para cumplir, respetar normas y acuerdos formulados por consenso desde necesidades personales y colectivas. La disciplina no fomenta la obediencia a reglas formuladas de manera vertical, sino a la formación de personas capaces de ejercer una ciudadana responsable. Muy importante lo que propone el Ministerio de Educación respecto a las normas de convivencia y medidas reguladoras en la institución, estas deben ser propuestas y consensuadas con la participación de todos los actores educativos para asumir compromisos, luego debidamente socializadas para su cumplimiento y prevenir de esta manera la violencia escolar. Está claro que las normas impuestas, dictadas verticalmente no conllevan a la obediencia o la disciplina escolar anhelada, por ello es importante considerar que estas se elaboren con el enfoque de derechos, del respeto al bien común, convivencia democrática, participativa, inclusiva e intercultural. El Ministerio de Educación (2009), considera tres procedimientos principales para contribuir a resolver positivamente un conflicto: La negociación: las partes dialogan buscando un acuerdo satisfactorio para todas ellas. La mediación o negociación asistida: requiere de una tercera persona neutral que ayuda a las partes a llegar a acuerdos de manera efectiva. La construcción de consensos: se construyen acuerdos para satisfacer intereses de ambas partes en aras del bien común, se requiere la presencia de un facilitador que promueva la construcción de estos consensos, Ministerio de Educación (2009). El conocimiento adecuado de estrategias para la resolución de conflictos es vital para un clima escolar positivo en la institución educativa, esto conlleva a que los docenes y directivos manejen estas estrategias como la negociación, mediación, la construcción 17.

(18) de consensos, para la gestión de un buen clima escolar es prioritario llevar a cabo talleres de convivencia armoniosa y resolución de conflictos con normas de convivencia. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Unesco (2017) sobre la experiencia exitosa Desarrollar capacidades de construcción de textos escritos con el uso de las TIC publicada en el texto 74 buenas prácticas docentes, experiencia con el uso de tecnología en las aulas peruanas. Usar esta estrategia permitió mejorar tanto en la lectura como en la escritura, mejorar en la entonación, se mejora la escritura con el uso correcto de los signos de puntuación, uso de palabras nuevas, sinónimos y organizar correctamente la información que se quiere compartir, se aprende a elaborar esquemas con el uso de la computadora y el internet pues este permite la investigación y realizar un trabajo de calidad en aula. La experiencia propone la inserción en las sesiones de aprendizaje de estrategias motivadoras como usar recursos tecnológicos generando un ambiente motivador, favorable y creativo dentro del aula, estas potencian los procesos didácticos y logran desarrollar las competencias comunicativas en los estudiantes, convirtiéndose estos en protagonistas de su propio aprendizaje. Unesco (2017) sobre la experiencia exitosa Implementación de Talleres de escritura creativa para mejorar la capacidad de producción de textos publicada en el texto 74 buenas practicas docentes, en aulas peruanas. Cuyo objetivo fue fortalecer la producción de textos escritos potenciando la creatividad y uso apropiado de recursos tecnológicos. La experiencia parte de la propuesta de elaboración de textos en base a sus experiencias, sus vivencias aprovechando la diversidad cultural existente en la escuela, conociendo primero la tecnología de donde puedan coger información relevante que orienten sus capacidades de producción de textos. Al final de la experiencia se socializan los productos de los estudiantes a la comunidad educativa, y luego para ser releídos por ellos mismos mejorando su autoestima y seguridad emocional. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción El plan de acción presentado está sustentado en un enfoque cualitativo. Al respecto Hernández, Fernández y Baptista (2010) expone que este “enfoque se basa en la recolección de datos”. El punto de partida es la observación de la realidad [observar a los participantes de la investigación en el contexto de la escuela] para llegar a su 18.

(19) comprensión, así mismo señala que quien realiza la investigación también es parte de ella. Los datos se analizaron mediante un proceso inductivo. La propuesta de este plan de acción es revertir esta problemática e incrementar el nivel de logro previsto en un 10%. Para ello se plantea como Objetivo General: Elevar el nivel aprendizaje en el componente producción de textos del área de comunicación del CEBA Manuel González Prada de la UGEL Santa. Para el logro del objetivo general se propone: En la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica pedagógica, el objetivo específico es fortalecer el monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica de manera personalizada. La estrategia: Acompañamiento a la práctica docente. Para ello consideramos las siguientes actividades: . Ejecución del monitoreo a la práctica pedagógica en el área de comunicación de manera personalizada.. . Ejecución del acompañamiento personalizado a la práctica pedagógica.. . Jornada de reflexión de la práctica docente. En la dimensión de Gestión Curricular el objetivo específico es: Fortalecer la. aplicación de los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje en el área de comunicación. Para ello la estrategia planteada es: Trabajo colegiado, y consideramos las siguientes actividades: . Taller sobre procesos didácticos del área de comunicación.. . GIA de estrategias didácticas aplicadas al área de comunicación. . Tertulia del enfoque de competencias. Todo ello permitirá revisar fuentes bibliográficas reconociendo y reafirmado el. enfoque del área, así como comprender estrategias para aplicar a la producción de textos, empoderando a los docentes del ciclo avanzado de la Modalidad. Así también, a través del trabajo colegiado elaboraran sesiones de aprendizaje considerando los procesos didácticos y pedagógicos en el área de comunicación. Con estas actividades se espera lograr, como meta que el 100% de los docentes desarrollen sus sesiones de aprendizaje de acuerdo con los procesos didácticos para producir textos en el área de comunicación y procesos pedagógicos adecuados, aplicando diversas estrategias que involucren a los estudiantes.. 19.

(20) En la dimensión Clima escolar el objetivo específico es: Promover la participación de la comunidad educativa en la elaboración de las normas de convivencia. Para ello la estrategia planteada es: Trabajo colegiado, consideramos las siguientes actividades: . Asamblea con participación de la comunidad educativa para consensuar normas de convivencia.. . Taller sobre estrategia para la convivencia armoniosa. . Taller de resolución de problemas aplicando acuerdos de convivencia. Los objetivos, estrategias, metas y actividades propuestas se presentan a. continuación, considerando el cronograma de ejecución, responsables, recursos y materiales, presupuesto para su implementación, así como los medios de verificación para su monitoreo; lo que permitirá el éxito de este plan de acción.. 20.

(21) Matriz de plan de acción. Problema: Insatisfactorio nivel de aprendizaje en el componente producción de textos del área de comunicación del CEBA Manuel González Prada de la UGEL Santa Objetivo General Objetivos Dimensiones Estrategias/ Acciones Metas Específicos Alternativas de solución Elevar el nivel de Fortalecer el monitoreo y Monitoreo, A. Acompañamiento a la práctica A1. Ejecución del monitoreo a la 100% de docentes aprendizaje en el acompañamiento a la acompañamiento, pedagógica. práctica pedagógica en el área del área de componente práctica pedagógica de evaluación a la comunicación de manera comunicación producción de manera personalizada. práctica personalizada. son monitoreados, textos del área de pedagógica A2. Ejecución del acompañamiento acompañados comunicación del personalizado a la práctica para mejorar su CEBA Manuel pedagógica. práctica pedagógica. A3. Jornada de reflexión de la González Prada de la UGEL Santa práctica docente. B. Trabajo colegiado. Fortalecer la aplicación Gestión A1. Taller sobre procesos 100% de docentes de los procesos curricular didácticos del área de son fortalecidos en didácticos en las comunicación. procesos didácticos sesiones de aprendizaje A2. GIA de estrategias didácticas del área de en el área de aplicadas al área de comunicación comunicación. A3.Tertulia del enfoque de comunicación. competencias C. Trabajo colegiado Promover la participación Clima escolar A1. Asamblea con participación de 100% de la de la comunidad la comunidad educativa y comunidad educativa educativa, en la consensuar normas de convivencia. participan en la elaboración de las normas A2. Taller de estrategia para la elaboración de de convivencia del CEBA convivencia armoniosa normas de A3. Taller de resolución de convivencia. problemas aplicando acuerdos de convivencia. Fuente: Elaboración propia.

(22) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. 1. Fortalecer el monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica de manera personalizada.. 1.1 Ejecución del monitoreo a la práctica pedagógica en el área comunicación de manera personalizada. 1.2 Ejecución del acompañamiento personalizado a la práctica pedagógica. 1.3 Jornada de reflexión de la práctica docente. 2.1 Taller sobre procesos didácticos del área de comunicación. 2.2 GIA de estrategias didácticas aplicadas al área de comunicación 2.3 Tertulia del enfoque de competencias.. 2. Fortalecer la aplicación de los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje en el área de comunicación. 3. Promover la participación de la comunidad educativa, en la elaboración de las normas de convivencia del CEBA.. Metas. Responsables. Cronograma 2019 M. 3.1. Asamblea con participación de la comunidad educativa y consensuar normas de convivencia. 3.2. Taller de estrategia para la convivencia armoniosa. 3.3. Taller de resolución de problemas aplicando acuerdos de convivencia Fuente: Elaboración propia. 100% de docentes del ciclo avanzado son monitoreados, acompañados para mejorar su práctica pedagógica.. Sub Directora. 100% de docentes son fortalecidos en procesos didácticos del área de comunicación.. Sub Directora. A. J. x. x. x. J. x. x. x. S. O. N. D. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x x. Sub Directora. A. x. x. x 100% de la comunidad educativa participa en la elaboración de normas de convivencia. M. x. x x. x x. x. x. x. x. x. 22.

(23) Presupuesto Acciones A1. Ejecución del monitoreo a la práctica pedagógica en el área comunicación de manera personalizada. A2. Ejecución del acompañamiento personalizado a la práctica pedagógica. A3 Jornada de reflexión de la práctica docente.. Recursos Humanos/materiales Humanos: Sub Directora Materiales: Cuaderno de campo Ficha de monitoreo. Fuente de financiamiento Recursos propios. S/. 30,00. Humanos: Sub Directora. Cuaderno de campo. Currículo Nacional, Marco del Buen Desempeño Directivo. Humanos: Sub Directora. Materiales: Papelotes, plumones, proyector.. Recursos propios. S/. 80,00. Recursos propios. S/. 70,00. Sub total 1. Acciones B1 Taller sobre procesos didácticos del área de comunicación. B2 GIA de estrategias didácticas aplicadas al área de comunicación. B3 Tertulia del enfoque de competencias.. S/. 180,00. Recursos Humanos/materiales Humanos: Sub Directora, Expositor externo Materiales: Laptop, proyector, ambiente de la Institución. Sub Directora. Materiales: Copias, separatas. Especialista del área. Humanos: Sub Directora Materiales: Currículo Nacional, Módulos, separatas.. Fuente de financiamiento Recursos propios. C1. Asamblea con participación de toda la comunidad educativa y consensuar normas de convivencia. C2. Taller de estrategia para la convivencia armoniosa. C3. Taller de resolución de problemas aplicando acuerdos de convivencia. Sub total 3 Total general. Fuente: Elaboración propia. Costo S/. 50,00. Recursos propios. S/. 70,00. Recursos propios. S/. 50,00. Sub total 2. Acciones. Costo. S/. 170,00. Recursos Humanos/materiales Humanos: Sub Directora, tutores, Comunidad educativa. Materiales: Normas de convivencia del año anterior, papelotes, plumones, limpia tipo. Humanos: Sub Directora, tutores Materiales: Copias, papelotes, plumones.. Fuente de financiamiento Recursos propios. Costo. Recursos propios. S/. 70,00. Humanos: Sub Directora, tutores Materiales: Copias, papelotes, plumones.. Recursos propios. S/. 60,00. S/. 30,00. S/. 160,00 S/. 510,00.

(24) Matriz del monitoreo y evaluación a) Matriz de Monitoreo Acciones organizadas según dimensión. A1. Ejecución del monitoreo a la práctica pedagógica en el área comunicación de manera personalizada. A2. Ejecución del acompañamiento personalizado a la práctica pedagógica. A3 Jornada de reflexión de la práctica docente. B1 Taller sobre procesos didácticos del área de comunicación.. Nivel de logro de las acciones (0 – 5). Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro) Plan de monitoreo. Cronograma. Ficha de monitoreo. Cuaderno de campo, Cámara. Cronograma. Cuaderno de campo. Sesión de aprendizaje, Lista de asistencia. Acta firmada, fotos. Lista de asistencia. Acta firmada, Fotos.. Responsables. Periodicidad. Sub Director. Tres bimestres. Sub Director. Cuatro bimestres. Sub Director. Tres bimestres. Sub Director. Dos bimestres. B2 GIA de estrategias didácticas aplicadas al área de comunicación.. Lista de asistencia. Acta firmada, fotos.. Sub Director. Dos bimestres. B3 Tertulia del enfoque de competencias. C1. Asamblea con participación de toda la comunidad educativa y consensuar normas de convivencia. C2. Taller de estrategia para la convivencia armoniosa.. Lista de asistencia. Acta firmada, fotos. Plan de Tutoría. Cuaderno de asistencia. Acta firmada por la comunidad educativa, fotos. RI. Plan de tutoría y convivencia. Lista de asistencia. Acta firmada, folletos, Fotos. Plan Anual. Lista de asistencia. Acta firmada, fotos.. Sub Director. Dos bimestres. Sub Director. Un bimestre. Sub Director. Dos bimestres. Sub Director. Dos bimestres. C3. Taller de resolución de problemas aplicando acuerdos de convivencia.. Fuente: Elaboración propia. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Re formular acciones para mejorar nivel de logro.

(25) b) Criterios para determinar el nivel de logro de las acciones. Nivel de logro de la acción 0. Criterios No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3 4. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo con lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo con lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada).

(26) Conclusiones. Encontramos la necesidad de fortalecer en docentes el manejo de procesos pedagógicos y didácticos en el componente producción de textos, cuya finalidad es mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Según los referentes bibliográficos que lo sustentan son: planifica, textualiza, revisa y cada uno de ellos con sus propios procesos, establecidos en las orientaciones para el trabajo pedagógico del área de comunicación, Ministerio de Educación (2010) y Rutas de Aprendizaje (2017). Para ello tenemos como fortaleza contar docentes con predisposición a aprender y mejorar su enseñanza. El diagnóstico elaborado se sustenta en los resultados evidenciados en los registros, actas, sesiones de aprendizaje encontrando necesidades de aprendizaje tanto en docentes así como las necesidades de aprendizaje del estudiante en el componente producción de textos del área de comunicación, evidenciado en el monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica del docente. La importancia fundamental del diagnóstico del problema en mención es de brindar la oportunidad de aplicar alternativas de solución a las dificultades encontradas teniendo como protagonistas principales a los estudiantes como el centro del quehacer educativo con el apoyo de sus maestros con prácticas pedagógicas activas e innovadoras El problema encontrado se encuentra en el campo de los aprendizajes, las causas encontradas como el limitado monitoreo y acompañamiento, la dificultad en la aplicación de los procesos didácticos para la producción de textos en el área de comunicación y escasa participación de la comunidad educativa en elaboración de las normas de convivencia, la aplicación del plan de acción permitirá revertir estos resultados mejorando el servicio educativo que brinda la modalidad, planteándose como objetivo general: Elevar el nivel de aprendizaje en el componente producción de textos del área de Comunicación del CEBA Manuel González Prada de la UGEL Santa. En el objetivo general se propone alternativas de solución como estrategias de acompañamiento a la práctica docente, ejecutando primero actividades de monitoreo, luego acompañamiento y jornadas de reflexión. Otra estrategia es el trabajo colegiado para fortalecer procesos didácticos en el área de comunicación, desarrollar los GIA sobre estrategias, tertulia del enfoque de competencias, lo que permitirá revisar fuentes bibliográficas reconociendo y reafirmado el enfoque del área. Para la convivencia realizar actividades que permitan consensuar normas de convivencia, ejecutar talleres sobre estrategias para la convivencia armoniosa y resolución de problemas..

(27) Referencias. Cuba, S. (2016). Planificación Escolar. Lima: MINEDU. Delval, J. (2013). La escuela para el siglo XXI. [Versión de Sinéctica]. Recuperado de http: //www.redalyc.org/articulo.oa?id=99827467002>. González Rodrigo (2000) Código de la niñez y la adolescencia. Ley No 287, Arto. 20. República de Nicaragua. Desarrollo humano en Nicaragua. Hernández,. Fernández. México:Editorial Jolibert,. J.. y. Baptista. (2010).. Metodología. de. la. investigación.. Mc.Graw-Hill.. (1997).. Ensayos. y. documentos.. Disponible. en. ttp://www.buenastareas.com/materias/ jossette-jolibert/0 Ministerio de Educación del Perú (2009). Ministerio de Educación (2009). Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica Alternativa. Lima-Perú: MINEDU Ministerio de Educación (2013). Marco del Buen Desempeño Directivo. Perú. Edición MINEDU Ministerio de Educación (2016). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico – Primer fascículo. Perú. Edición MINEDU Ministerio de Educación (2016). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico – Segundo fascículo. Perú. Edición MINEDU Ministerio de Educación (2013): Tutoría y Orientación Educativa: recuperado de: http://www.minedu.gob.pe/minedu/archivos/a/002/02-bibliografia-comun-a-ebreba-y-etp/7-aprendiendo-a-resolver-conflictos-en-las-instituciones-educativas.pdf Moreno L. (2012) elabora la tesis: “El trabajo colegiado y la formación centrada en la escuela. Resolución Ministerial Nº172-2010-ED, Administración Compartida con la EBR. Resolución Ministerial N°657-2017-Minedu. Orientaciones para el desarrollo del año escolar 2018 en instituciones educativas y programas educativos de la Educación Básica.. 27.

(28) Rodriguez-Molina, G. (2011). Funciones y rasgos del liderazgo pedagógico en los centros de enseñanza. Educación y educadores, 14(2), 253-267. Recuperado de http://www.redalyc.org/pdf/834/83421404003.pdf Unesco. (2017).. 74. Buenas. Prácticas. Docentes:. Recuperado. de:. http://educared.fundaciontelefonica.com.pe/wp-content/uploads/2017/09/74buenas-practicas-docentes.pdf Vesub, L. y Alliaud, A. (2012). El acompañamiento pedagógico como estrategia de apoyo y desarrollo profesional de los docentes nóveles. Aportes conceptuales y operativos para un programa de apoyo a los docentes principales de Uruguay. Uruguay: Ministerio de cultura y deporte.. 28.

(29) ANEXOS. 29.

(30) Anexo 1: Árbol de problemas. Desarrollo de sesión de aprendizaje tradicional EFECTO. Poco conocimiento de variedad de estrategias para la producción de textos. Estudiantes que no respetan normas de convivencia.. Insatisfactorio nivel de aprendizaje en el componente producción de textos del área de comunicación del CEBA Manuel González Prada de la UGEL SANTA. CAUSA. Limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica. Fuente: Elaboración propia. Dificultad en la aplicación de los procesos didácticos para la producción de textos en las sesiones de aprendizaje. Escasa participación de la comunidad educativa en la elaboración de las normas de convivencia del CEBA.

(31) Anexo 2: Árbol de objetivos. Fines. Aplicación efectiva de los procesos didácticos en la producción de textos.. Desarrollo de procesos pedagógicos adecuados.. Estudiantes que respetan y cumplen normas de convivencia.. Elevar el nivel de aprendizaje en el componente producción de textos del área de Comunicación del CEBA Manuel González Prada de la UGEL SANTA.. Objetivos específicos. Fortalecer el monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica de manera personalizada.. Fortalecer la aplicación de los procesos didácticos para la producción de textos en sesiones de aprendizaje.. Promover la participación de la comunidad educativa en la elaboración de las normas de convivencia del CEBA. Alternativas/estrategias de solución. Estrategia: Acompañamiento a la práctica docente Actividades: 1.- Ejecución del monitoreo a la práctica pedagógica en el área comunicación de manera personalizada. 2.- Ejecución del acompañamiento personalizado a la práctica pedagógica.. Estrategia: Trabajo colegiado Actividades: 1. Taller sobre procesos didácticos del área de comunicación. 2. GIA de estrategias didácticas aplicadas al área de comunicación. Estrategia: Trabajo colegiado Actividades: 1.-Asamblea con participación de la comunidad educativa y consensuar normas de convivencia. 2.-Taller de estrategia para la convivencia armoniosa 3.-Taller de resolución de problemas. Fuente: Elaboración propia. 31.

(32) Anexo 3: Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).. 32.

(33) Anexo 4: Evidencias fotográficas. La Directora y docentes del Centro de Educación Básica Alternativa Manuel (CEBA) Manuel González Prada, del turno nocturno en la elaboración de la Chakana para la identificación de la problemática, sus causas y consecuencias y elaboración del cuadro con las cinco dimensiones de Vivian Robinson..

(34) Docentes del Centro de Educación Básica Alternativa Manuel (CEBA) González Prada de Chimbote, a quienes se les aplicó la guía de entrevista.. 34.

(35)