EL PROCESO DE LECTO-ESCRITURA

22210 - EL PROCESO DE LECTO-ESCRITURA

2º CURSO DE LA DIPLOMATURA DE MAESTRO. ESPECIALIDAD (es) EDUCACIÓN PRIMARIA, LENGUA EXTRANJERA Y ED. MUSICAL

Tipo: Obligatoria Créditos: 3 = 1,5 t + 1,5 pr. Profesora: Mª Jesús Goikoetxea Tabar.

OBJETIVOS:

Objetivo del curso:

Alcanzar la comprensión científica del desarrollo del proceso de lecto-escritura y de la complejidad del proceso de enseñanza-aprendizaje del mismo a los escolares, a la luz de la profunda revisión científica que ha experimentado este contenido tras las últimas investigaciones.

Objetivos didácticos:

-Concienciar al alumno de la importancia del maestro como modelo de lector experto y apasionado -Perfeccionar la comprensión y expresión escrita de los alumnos a través del trabajo práctico constante y sistemático.

-Fomentar el hábito de lectura y escritura.

-Conceptualizar la descripción del proceso de lecto-escritura en el marco de las teorías que han renovado la propuesta metodológica.

-Desarrollar la capacidad de análisis y de síntesis de los documentos de lectura.

METODOLOGIA:

Dada la diversidad de la naturaleza de los contenidos de nuestra materia optamos por una metodología plural que se acomode a las condiciones que requiere el aprendizaje en cada caso. Buscamos la reflexión y discusión entre los alumnos y éstos con el profesor, para superar el conocimiento vulgar, la inercia escolar y el peso de la tradición como camino indispensable para la innovación de la didáctica de la lengua escrita. La profesora realiza de forma expositiva las explicaciones mínimas necesarias (introducción-síntesis). El resto de las sesiones se dedican a la exposición sintética por parte de los alumnos de los documentos previamente trabajados de forma individual, procediendo a su aclaración, análisis, discusión pública en el aula

Por otra parte, la mitad de la asignatura es práctica (1,5 créditos). Se desarrollará en grupos-taller, uno por especialidad y se dedicará a trabajar de forma experimental la comprensión lectora. El trabajo personal y/o de grupo es recogido en el cuaderno personal del alumno. (Véase temario). Los alumnos realizan a lo largo del curso los trabajos que oportunamente se les van indicando.

EVALUACION TIPO DE PRUEBAS:

1.-Examen escrito:-cuestiones teóricas de desarrollo que midan la adquisición de contenidos por parte del alumno y su reflexión crítica; preguntas cortas: identificación de conceptos; trabajo con textos: aplicación.

2.- Trabajos de curso: -lectura/estudio y, en su caso recensión, de los artículos base para el desarrollo de la asignatura y la participación en clase; recensión del libro:

SOLE, I. (1992): Estrategias de lectura. Barcelona, ICE Universidad de B./Graó. (Máximo 12 páginas a ordenador. Fecha de entrega: 30 de abril). Preceptivo para presentarse a examen.

CRITERIOS DE EVALUACION

-Capacidad de conceptualización de la asignatura.

-Capacidad de síntesis de las lecturas obligatorias o de las de ampliación.

-Capacidad de desarrollar un tema siguiendo una estructura lógica que responda al contenido del mismo y al enfoque propuesto.

-Capacidad de aplicación crítica de las bases teóricas a los trabajos aplicados.

-Expresión: dominio de la expresión escrita de la lengua culta y científica pertinente. -Dominio de la ortografía.

-Trabajos de curso.

TEMAS

1.-Introducción: Situación y perspectivas actuales en la enseñanza de la lectura. Analfabetismo, analfabetismo funcional. Revisión de la tradición escolar en lectura: avances teóricos. La investigación en lectura. Hacia una nueva concepción de la lectura.

Materiales (además de los guiones):

-Solé, I.: “PISA, la lectura y sus lecturas”. Revista AULA de innovación Educativa, nº 139. -Cassany, D.; Luna, M.; Sanz, G. (1994): Enseñar lengua. Ed. Graó. Barcelona. Pág.193-197. -Materiales: “El aprendizaje significativo de la lectura”. DCB de Valencia (3 páginas).

-Colomer, T.; Camps, A.: Enseñar a leer, enseñar a comprender. Ed. Celeste/M.E.C. (Cap. II. Qué es leer. 1- La concepción de la lectura. pp.33-37).

2.-Concepto de lectura: leer es comprender. Aprendizaje significativo de la lectura. Objetivos de enseñanza de la lectura: formar lectores. Diversidad y tipos de lectura.

Materiales (además de los guiones):

-Tonucci, F. : “El nacimiento del lector”. Revista CLIJ 5, páginas 8-13.

-Dubois, M.E. : “Lectura, escritura y formación docente”. Rev. Lectura y vida, junio 1995. - Cassany, D.; Luna, M.; Sanz, G. (1994): Enseñar lengua. Ed. Graó. Barcelona. Pág.197-203.

- Colomer, T.; Camps, A.: Enseñar a leer, enseñar a comprender. Ed. Celeste/M.E.C. (Cap. II. 2.3.4 Qué es leer.-. pp.37-66)

3.- Los modelos utilizados en la enseñanza de la lectura: perspectiva histórica. El peso de la tradición. Materiales:

- Guiones aportados.

- Alonso Tapia, J.: “Comunicación escrita. Comprensión lectora” pp. 176-181.

- Colomer, T.; Camps, A.: Enseñar a leer, enseñar a comprender. Celeste/M.E.C. (Cap. III, p. 67-70)

4.-La enseñanza y el aprendizaje de la lectura: el modelo interactivo. Implicaciones de una nueva concepción de la lectura. Hipótesis de los niños sobre la lengua escrita.

Materiales (además de los guiones):

- Alonso Tapia, J.: “Comunicación escrita. Comprensión lectora” pp. 176-181. - Ferreiro, E.: “Desarrollo de la alfabetización: psicogénesis”.

- Nemirovsky, M.(1999): Sobre la enseñanza del lenguaje escrito. Paidós. Pp.15-24. 5.-La enseñanza y el aprendizaje de la lecto-escritura: las estrategias de lectura.

Materiales (Módulos prácticos y trabajo de curso):

- Alonso Tapia, J.: “Comunicación escrita. Comprensión lectora” pp. 181-209. - Solé, I.: Estrategias de lectura. ICE u. De Barcelona/GRAÓ.

6.-La organización y planificación de la lectura en la escuela. Materiales (además de los guiones):

- Nemirovsky, M.(1999): Sobre la enseñanza del lenguaje escrito. Paidós. Pp.25-59.

- Colomer, T.; Camps, A.: Enseñar a leer, enseñar a comprender. Ed. Celeste/M.E.C. (Cap. IV)

Parte práctica

La parte práctica de la asignatura se organiza en cuatro módulos que proponen al alumno un recorrido personal en:-los factores que intervienen en el complejo proceso de la comprensión lectora: auto-observación directa del fenómeno de la comprensión lectora; -consideración o no de los diversos factores en la enseñanza escolar tradicional: observación de actividades de los manuales,-sistematización de los factores para la comprensión: estrategias de comprensión lectora, conocimiento y experimentación con las principales (elaboración de actividades),-modelización del proceso completo en textos diversos (narrativo, algunos expositivos…): aprendizaje de la adecuada explotación de los textos, elaboración por los alumnos., El trabajo se realiza en el aula bajo la dirección de la profesora, en ocasiones puede demandarse la terminación de la tarea fuera del horario de clase.

Módulo 1: ¿Qué hacemos cuando leemos?

Módulo 2: Propuestas habituales de trabajo de la comprensión lectora en Educación Primaria.

Módulo 3: Estrategias de comprensión lectora, una propuesta de trabajo (I. Solé / J. Alonso Tapia). (teórico-práctico)

Módulo 4: Una propuesta metodológica.

BIBLIOGRAFIA: Lecturas obligatorias:

Materiales (artículos/capítulos) entregados/presentados/indicados en clase (y en el programa) en el curso del desarrollo de la asignatura.

CASSANY, D.; LUNA, M. y SANZ, G. (1994): Enseñar lengua, Graó, Barcelona, Capítulo 6: 6.1. Introducción, (pp. 81-100). 6.4. Comprensión lectora (pp.193-257).

GOBIERNO DE NAVARRA (1992): Primaria: Lengua Castellana y Literatura/Lengua Vasca y Literatura, Gobierno de Navarra. Dpto. de Educación y Cultura. Pamplona.

Lecturas recomendadas:

BAUMANN, F. J. (ed.) (1990): La comprensión lectora (cómo trabajar la idea principal en el aula). Ed. Aprendizaje-Visor/M.E.C., Madrid

COLOMER, T. y CAMPS, A. (1996): Enseñar a leer, enseñar a comprender. Ed. Celeste/M.E.C., Madrid.

COOPER, D. (1990): Cómo mejorar la comprensión lectora, Ed. Aprendizaje-Visor/M.E.C., Madrid NEMIROVSKY, M.(1999): Sobre la enseñanza del lenguaje escrito. Ed. Paidós. México.

SMITH, F. (1991): Para darle sentido a la lectura, Ed. Aprendizaje-Visor/M.E.C., Madrid

CAMPS, A. (1990): “Modelos del proceso de redacción: algunas implicaciones para la enseñanza”, Infancia y Aprendizaje, nº 43, pp.3-19.

CASSANY, D. (1993): Reparar la escritura. Didáctica de la corrección de lo escrito, Graó, Barcelona.

MATERIALES (propuestas prácticas)

-Maruny Curto, Ll.; Ministral Morillo, M.; Miralles Teixido, M.(1995): Escribir y Leer. Vol I-II-III. MEC-Edelvives.

-Proyecto CHINCHIRIMBOLA.(1999). Ed. Santillana. Madrid.

-DIEZ DE ULZURRUN, A. (coord.)(1999): El aprendizaje de la lectoescritura desde una perspectiva constructivista. Vol I-II. Ed. Graó nº 142.

-CATALÁ, G.; CATALÁ, M.; MOLINA, E.; MONCLÚS, R. (2001): Evaluación de la comprensión lectora. Ed. Graó, nº165.

-JOLIBERT, J.(1997-7ª ed.): Formar niños productores de textos. Ed. Dolmen Ed. Santiago de Chile.

22210 - EL PROCESO DE LECTO-ESCRITURA

2º CURSO DE LA DIPLOMATURA DE MAESTRO. ESPECIALIDAD (es) EDUCACIÓN PRIMARIA, LENGUA EXTRANJERA Y ED. MUSICAL

Tipo: Obligatoria Créditos: 3 = 1,5 t + 1,5 pr. Profesora: Alfredo Asiain Ansorena.

OBJETIVOS:

Objetivo del curso:

Alcanzar la comprensión científica del desarrollo del proceso de lecto-escritura y de la complejidad del proceso de enseñanza-aprendizaje del mismo a los escolares, a la luz de la profunda revisión científica que ha experimentado este contenido tras las últimas investigaciones.

Objetivos didácticos:

-Concienciar al alumno de la importancia del maestro como modelo de lector experto y apasionado -Perfeccionar la comprensión y expresión escrita de los alumnos a través del trabajo práctico constante y sistemático.

-Fomentar el hábito de lectura y escritura.

-Conceptualizar la descripción del proceso de lecto-escritura en el marco de las teorías que han renovado la propuesta metodológica.

-Desarrollar la capacidad de análisis y de síntesis de los documentos de lectura.

METODOLOGIA:

Dada la diversidad de la naturaleza de los contenidos de nuestra materia optamos por una metodología plural que se acomode a las condiciones que requiere el aprendizaje en cada caso. Buscamos la reflexión y discusión entre los alumnos y éstos con el profesor, para superar el conocimiento vulgar, la inercia escolar y el peso de la tradición como camino indispensable para la innovación de la didáctica de la lengua escrita. La profesora realiza de forma expositiva las explicaciones mínimas necesarias (introducción-síntesis). El resto de las sesiones se dedican a la exposición sintética por parte de los alumnos de los documentos previamente trabajados de forma individual, procediendo a su aclaración, análisis, discusión pública en el aula

Por otra parte, la mitad de la asignatura es práctica (1,5 créditos). Se desarrollará en grupos-taller, uno por especialidad y se dedicará a trabajar de forma experimental la comprensión lectora. El trabajo personal y/o de grupo es recogido en el cuaderno personal del alumno. (Véase temario). Los alumnos realizan a lo largo del curso los trabajos que oportunamente se les van indicando.

EVALUACION TIPO DE PRUEBAS:

1.-Examen escrito:-cuestiones teóricas de desarrollo que midan la adquisición de contenidos por parte del alumno y su reflexión crítica; preguntas cortas: identificación de conceptos; trabajo con textos: aplicación.

2.- Trabajos de curso: -lectura/estudio y, en su caso recensión, de los artículos base para el desarrollo de la asignatura y la participación en clase; recensión del libro:

SOLE, I. (1992): Estrategias de lectura. Barcelona, ICE Universidad de B./Graó. (Máximo 12 páginas a ordenador. Fecha de entrega: 30 de abril). Preceptivo para presentarse a examen.

CRITERIOS DE EVALUACION

-Capacidad de conceptualización de la asignatura.

-Capacidad de síntesis de las lecturas obligatorias o de las de ampliación.

-Capacidad de desarrollar un tema siguiendo una estructura lógica que responda al contenido del mismo y al enfoque propuesto.

-Capacidad de aplicación crítica de las bases teóricas a los trabajos aplicados.

-Expresión: dominio de la expresión escrita de la lengua culta y científica pertinente. -Dominio de la ortografía.

-Trabajos de curso.

TEMAS

1.-Introducción: Situación y perspectivas actuales en la enseñanza de la lectura. Analfabetismo, analfabetismo funcional. Revisión de la tradición escolar en lectura: avances teóricos. La investigación en lectura. Hacia una nueva concepción de la lectura.

Materiales (además de los guiones):

-Solé, I.: “PISA, la lectura y sus lecturas”. Revista AULA de innovación Educativa, nº 139. -Cassany, D.; Luna, M.; Sanz, G. (1994): Enseñar lengua. Ed. Graó. Barcelona. Pág.193-197. -Materiales: “El aprendizaje significativo de la lectura”. DCB de Valencia (3 páginas).

-Colomer, T.; Camps, A.: Enseñar a leer, enseñar a comprender. Ed. Celeste/M.E.C. (Cap. II. Qué es leer. 1- La concepción de la lectura. pp.33-37).

2.-Concepto de lectura: leer es comprender. Aprendizaje significativo de la lectura. Objetivos de enseñanza de la lectura: formar lectores. Diversidad y tipos de lectura.

Materiales (además de los guiones):

-Tonucci, F. : “El nacimiento del lector”. Revista CLIJ 5, páginas 8-13.

-Dubois, M.E. : “Lectura, escritura y formación docente”. Rev. Lectura y vida, junio 1995. - Cassany, D.; Luna, M.; Sanz, G. (1994): Enseñar lengua. Ed. Graó. Barcelona. Pág.197-203.

- Colomer, T.; Camps, A.: Enseñar a leer, enseñar a comprender. Ed. Celeste/M.E.C. (Cap. II. 2.3.4 Qué es leer.-. pp.37-66)

3.- Los modelos utilizados en la enseñanza de la lectura: perspectiva histórica. El peso de la tradición. Materiales:

- Guiones aportados.

- Alonso Tapia, J.: “Comunicación escrita. Comprensión lectora” pp. 176-181.

- Colomer, T.; Camps, A.: Enseñar a leer, enseñar a comprender. Celeste/M.E.C. (Cap. III, p. 67-70)

4.-La enseñanza y el aprendizaje de la lectura: el modelo interactivo. Implicaciones de una nueva concepción de la lectura. Hipótesis de los niños sobre la lengua escrita.

Materiales (además de los guiones):

- Alonso Tapia, J.: “Comunicación escrita. Comprensión lectora” pp. 176-181. - Ferreiro, E.: “Desarrollo de la alfabetización: psicogénesis”.

- Nemirovsky, M.(1999): Sobre la enseñanza del lenguaje escrito. Paidós. Pp.15-24. 5.-La enseñanza y el aprendizaje de la lecto-escritura: las estrategias de lectura.

Materiales (Módulos prácticos y trabajo de curso):

- Alonso Tapia, J.: “Comunicación escrita. Comprensión lectora” pp. 181-209. - Solé, I.: Estrategias de lectura. ICE u. De Barcelona/GRAÓ.

6.-La organización y planificación de la lectura en la escuela. Materiales (además de los guiones):

- Nemirovsky, M.(1999): Sobre la enseñanza del lenguaje escrito. Paidós. Pp.25-59.

- Colomer, T.; Camps, A.: Enseñar a leer, enseñar a comprender. Ed. Celeste/M.E.C. (Cap. IV)

Parte práctica

La parte práctica de la asignatura se organiza en cuatro módulos que proponen al alumno un recorrido personal en:-los factores que intervienen en el complejo proceso de la comprensión lectora: auto-observación directa del fenómeno de la comprensión lectora; -consideración o no de los diversos factores en la enseñanza escolar tradicional: observación de actividades de los manuales,-sistematización de los factores para la comprensión: estrategias de comprensión lectora, conocimiento y experimentación con las principales (elaboración de actividades),-modelización del proceso completo en textos diversos (narrativo, algunos expositivos…): aprendizaje de la adecuada explotación de los textos, elaboración por los alumnos., El trabajo se realiza en el aula bajo la dirección de la profesora, en ocasiones puede demandarse la terminación de la tarea fuera del horario de clase.

Módulo 1: ¿Qué hacemos cuando leemos?

Módulo 2: Propuestas habituales de trabajo de la comprensión lectora en Educación Primaria.

Módulo 3: Estrategias de comprensión lectora, una propuesta de trabajo (I. Solé / J. Alonso Tapia). (teórico-práctico)

Módulo 4: Una propuesta metodológica.

BIBLIOGRAFIA: Lecturas obligatorias:

Materiales (artículos/capítulos) entregados/presentados/indicados en clase (y en el programa) en el curso del desarrollo de la asignatura.

CASSANY, D.; LUNA, M. y SANZ, G. (1994): Enseñar lengua, Graó, Barcelona, Capítulo 6: 6.1. Introducción, (pp. 81-100). 6.4. Comprensión lectora (pp.193-257).

GOBIERNO DE NAVARRA (1992): Primaria: Lengua Castellana y Literatura/Lengua Vasca y Literatura, Gobierno de Navarra. Dpto. de Educación y Cultura. Pamplona.

Lecturas recomendadas:

BAUMANN, F. J. (ed.) (1990): La comprensión lectora (cómo trabajar la idea principal en el aula). Ed. Aprendizaje-Visor/M.E.C., Madrid

COLOMER, T. y CAMPS, A. (1996): Enseñar a leer, enseñar a comprender. Ed. Celeste/M.E.C., Madrid.

COOPER, D. (1990): Cómo mejorar la comprensión lectora, Ed. Aprendizaje-Visor/M.E.C., Madrid NEMIROVSKY, M.(1999): Sobre la enseñanza del lenguaje escrito. Ed. Paidós. México.

SMITH, F. (1991): Para darle sentido a la lectura, Ed. Aprendizaje-Visor/M.E.C., Madrid

CAMPS, A. (1990): “Modelos del proceso de redacción: algunas implicaciones para la enseñanza”, Infancia y Aprendizaje, nº 43, pp.3-19.

CASSANY, D. (1993): Reparar la escritura. Didáctica de la corrección de lo escrito, Graó, Barcelona.

MATERIALES (propuestas prácticas)

-Maruny Curto, Ll.; Ministral Morillo, M.; Miralles Teixido, M.(1995): Escribir y Leer. Vol I-II-III. MEC-Edelvives.

-Proyecto CHINCHIRIMBOLA.(1999). Ed. Santillana. Madrid.

-DIEZ DE ULZURRUN, A. (coord.)(1999): El aprendizaje de la lectoescritura desde una perspectiva constructivista. Vol I-II. Ed. Graó nº 142.

-CATALÁ, G.; CATALÁ, M.; MOLINA, E.; MONCLÚS, R. (2001): Evaluación de la comprensión lectora. Ed. Graó, nº165.

-JOLIBERT, J.(1997-7ª ed.): Formar niños productores de textos. Ed. Dolmen Ed. Santiago de Chile.

22210 - IRAKURKETA-IDAZKETA PROZESUA

Kodea Irakasgaia Irakasgai mota

Espezialitatea

eta ikasmaila Lauhilekoa

Kreditoak (teoriko eta praktikoak) Taldeak (teoriko eta praktikoak) Irakaslea 22210 Irakurketa-idazketa prozesua Nahitae. Lehen

Hezkuntza 2.a 2.a 3 (1,5 + 1,5) 1/1

Paula Kasares

Programa:

IKASGAIAREN AZALPENA ETA XEDEAK

Hizkuntza pentsamendu eta ezagutzari estuki lotuta dago eta haurraren garapen kognitibo eta sozio-emozionalaren ardatza da. Beraz, maisu-maistragaiek haurrak irakurtzen eta idazten hasteko prozesuaren baldintzak, ikasbideak, baliabideak eta zailtasunak eureganatzea ezinbertzekoa dute.

Ikasgaiak honako xede hauek ditu:

• Maisu-maistragaiak irakurketa-idazketa prozesuaren nolakotasunaz jabetzea.

• Irakurketa-idazketa prozesuaren garapenaren ulermen zientifikoa eskuratzea.

• Irakurketa-idazketa ikaste prozesuaren eredu nagusiak ezagutzea.

• Hizkuntza idatziaren didaktika zuzentzen duten printzipio nagusiak aztertzea.

• Gelan aplika daitezkeen estrategia funtzionalak garatzea.

• Irakurriaren ulermena baldintzatzen duten faktoreak ezagutu eta hura hobetzeko estrategiak aplikatzen jakitea.

• Hizkuntza idatziaren garapenean Lehen Hezkuntzaren curriculumak proposatzen dituen helburuak eta metodologia eureganatzea.

METODOLOGIA

Programaren gaitegiaren edukia lantzeko irakasleak irakurgai sorta bat prestatu du. Eskola saioetan irakaslearen azalpen teorikoak ez ezik, ikasleek, lan taldetan antolatuta, testu hautatu horien gainean lanketak, eztabaidak eta bertzelako ariketa praktikoak ere eginen dituzte.

EBALUAZIOA

Irakasleak ikasleen lana balioztatzeko ondoko hauei erreparatuko die:

Lan taldeen ariketak: Eskola saioetan lan taldeek irakurgaien gainean ariketak eginen dituzte eta irakasleak bildu eta ebaluatuko ditu. % 20

Norbanakoaren lana:

Isabel Solé egilearen Estrategias de lectura liburuaren gaineko lana, irakasleak emanen duen gidoi baten gainean egin beharrekoa.

% 20

Azterketa: Eskola saioetan nola irakurgaietan landutako material

GAITEGIA

IRAKURKETA ETA IDAZKETARA HURBILDU I. ATALA:

1. Sarrera. Ahozko hizkuntza / hizkuntza idatzia. Hizkuntza trebetasunak. Irakurketaren eta idazketaren kokapena eta garapena.

2. Alfabetizazioaren garapena konstruktibismotik: alfabetizazioaren psikogenesia. 3. Irakurketa eta idazketaren didaktika paradigma konstruktibistatik.

4. Irakurtzen eta idazten ikasteko metodologiak. Irakurketa-idazketaren ikasketa esanguratsua. 5. Irakurketa-idazketa eta curriculumeko hizkuntzak.

IRAKURKETA ETA IDAZKETA LANDU II. ATALA:

1. Irakurriaren ulermena.

2. Irakurriaren ulermena hobetzeko estrategiak. 3. Testua: kontzeptua eta osagaiak.

4. Testu mota desberdinak eta haien didaktika.

BIBLIOGRAFIA OROKORRA

AIERBE, Pello (1986). Irakurketaren ingurunea eta garapena. Irakurketaren faktoreak eta zailtasunak. Donostia: Erein, 11–21.

BAUMANN, J.F. (argit.) (1990). La comprensión lectora (cómo trabajar la idea principal en el aula). Madrid: Aprendizaje/Visor, Madrid.

CASSANY, D. et al. (2002 [1994]). Enseñar lengua. Barcelona: Graó.

CLEMENTE, M. (1997). ¿Aprendemos a leer como aprendemos a hablar? Algunas objeciones al lenguaje integrado. Cultura y Educación, 6/7, 207-222.

COLOMER, T. eta CAMPS, A. (1996 [1992]). Enseñar a leer, enseñar a comprender. Madrid: Celeste/MEC.

DÍEZ DE ULZURRUN, A. (koord.) (1999). El aprendizaje de la lecto-escritura desde una perspectiva constructivista. I. eta II. lib. Barcelona: Graó.

EGILE BATZUK (1984). Irakurketa eta idazketa. VIII. Jardunaldi Pedagogikoak. Donostia: Ikastolen Elkartea.

ESNAL, P. (1998). Koherentziaz. Jakin, 107, 31–47.

FERREIRO, E. eta TEBEROSKY, A. (1989 [México, 1979]). Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño. Madrid: Ed. S. XXI.

FERREIRO, E. (1991 [1990]). El desarrollo de la alfabetización: psicogénesis. In GOODMAN Y. M. Los niños construyen su lectoescritura. Un enfoque piagetiano. Argentina: Aique Didáctica. 21– 35.

JIMENO, P. (2004). Idazmenaren irakaskuntza arlo guztietan. Iruña: Nafarroako Gobernua. Hezkuntza Departamentua.

LEBRERO, Mª.P. eta Mª.T (1988). Cómo y cuándo enseñar a leer y a escribir. Madrid: Síntesis.

LEBRERO BAENA, Mª.P. (koord.) (1990). La enseñanza de la lectoescritura (Problemas y metodología). Madrid: Ed. Escuela Española.

MARUNY CURTO, L. (1997). Escribir y leer: materiales curriculares para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje escrito, de tres a ocho años. I. De cómo los niños aprenden a escribir y a leer. II. De cómo enseñar a escribir y leer. III. Materiales y recursos para el aula. Madrid: MEC / Edelvives.

MATA, J. (2004). Como mirar la luna. Confesiones a una maestra sobre la formación del lector. Barcelona: Graó.

MILLA LOZANO, F. (1999). Actividades creativas para la lecto-escritura (Educacion Primaria y E.S.O.). Barcelona: Oikos-tau.

MORENO, V. (2005). Zertarako irakurri? Ulertzeko. Nafarroa: Nafarroako Gobernua.

NAFARROAKO GOBERNUA (2002). Ulermenezko irakurketa eskola curriculumean. Lehen Hezkuntza eta Derrigorrezko Bigarren Hezkuntza. Iruña: Nafarroako Gobernua. Hezkuntza eta Kultura Departamentua, 7–15 eta 33–35.

NEMIROVSKY, M. (1999). Sobre la enseñanza del lenguaje escrito… y temas aledaños. México, Buenos Aires, Barcelona: Paidós.

OIHARTZABAL, L. (1992a). Irakurketa-idazketaren ikaste-prozesua paradigma eraikitzailearen eta soziogenetikoaren ikuspegitik. II Didaktika baterako hipotesiak. Tantak, 7, 33-55.

OIHARTZABAL, L. (1992b). Irakurketa-idazketaren ikaste-prozesua paradigma eraikitzailearen eta soziogenetikoaren ikuspegitik. III Didaktika baten proposamena. Tantak, 8, 111-129.

RUIZ BIKANDI, U. (argit.) (2000). Didáctica de la segunda lengua en educación infantil y primaria. Madrid: Síntesis Educación.

SÁNCHEZ MIGUEL, E. (1993). Los textos expositivos. Estrategias para mejorar su comprensión. Madrid: Santillana.

SANZ MORENO, Á. (2003a). Ulermenezko irakurketa eta DBH-ko eskola testuak. Nafarroa: Nafarroako Gobernua.

SANZ MORENO, Á. (2003b). Cómo diseñar actividades de comprensión lectora. 3º. Ciclo de Primaria y 1º ciclo de la ESO. Navarra: Gobierno de Navarra.

SOLE, I. (2003 [1992]). Estrategias de lectura. Barcelona: Graó/ICE de la Universitat de Barcelona. VAN DIJK, T.A. (1983 [1978]). La ciencia del texto. Barcelona: Paidós.

VIEIRO, P., PERALBO, M. eta GARCÍA, J.A. (1997). Procesos de adquisición y producción de la lectoescritura. Madrid: Visor.