PROGRAMACIÓN DE LA ASIGNATURA DE HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO.
PRIMERO DE BACHILLERATO
Departament de Geografia i Història
IES PUÇOL
CURS 2020-21
1. INTRODUCCIÓN
La Historia es la ciencia global del conocimiento de la sociedad humana a través de los tiempos. Se trata de una ciencia que intenta abarcar lo humano en su conjunto y como ciencia social, es la más próxima a la vida cotidiana; por ello puede explicar el funcionamiento de la sociedad.
La Historia al mismo tiempo que facilita la comprensión del presente, también tiene valor respecto al futuro.
Aunque con dificultades, el historiador puede convertirse, junto a otros intelectuales, en la conciencia de la sociedad, por su conocimiento crítico del presente. Para ello muestra las causas que configuran el mundo real y lo analiza con ojos críticos para ayudar a transformarlo.
El estudio, pues, de la historia contemporánea cobra trascendencia para entender el mundo que rodea a los estudiantes, pero también para preguntarse por el pasado, puesto que desde él tiene sentido el presente.
La historia de reyes, batallas, fechas, dinastías y hazañas no ha resistido el paso del tiempo y de las nuevas necesidades de la educación, y en su lugar se ha ido abriendo paso la concepción de la historia como una ciencia social, es decir, conocimiento científico y racional que debe dar cuenta y explicar la evolución de las sociedades en el tiempo. No sólo se abordan grandes hechos o gestas, sino también la vida cotidiana de las gentes y los procesos de cambio, crisis, conflictos sociales y cambios culturales. La historia ha dejado de ser un saber memorístico de datos y fechas para convertirse en esa ciencia social que pretende una explicación racional de los hechos y procesos del pasado para encontrar en él los orígenes de la sociedad actual. Los problemas y las situaciones del presente encuentran necesariamente su explicación, su genealogía, en el conocimiento y en la reflexión sobre el pasado. En definitiva, en la historia se estudian no solamente los hechos, sino también las causas que los produjeron y las consecuencias que tuvieron. Y estos hechos se enmarcan en una continuidad cronológica que es el eje del conocimiento histórico.
Con esta materia se pretende el desarrollo personal, intelectual y social del alumnado de esta etapa educativa, así como favorecer la capacidad para construir su conocimiento, trabajar en equipo e individualmente y actuar con espíritu crítico.
El alumno debe ser capaz de producir por sí mismo los conocimientos, y no proporcionárselos siempre elaborados; que aprenda a buscar las razones y los hechos que justifican cualquier afirmación, así como a desarrollar su sentido crítico.
El objetivo no será solo que los alumnos adquieran unos conocimientos, sino también unas destrezas en el trabajo, que puedan capacitarle para la educación permanente, atentos siempre a la realidad social, económica, política y cultural del mundo en que vivimos. Insistir en los restos vivos del pasado tanto como en la realidad del presente. Igualmente, se debe perseguir una educación global, utilizando la materia para afianzarles en la convivencia y para fomentar en ellos los valores de la tolerancia y la capacidad de comprender otros puntos de vista distintos de los propios.
1.1 JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
Esta programación tiene dos objetivos fundamentales. El primero es realizar una planificación didáctica sobre una realidad escolar determinada con una temporalización establecida. El segundo, la planificación y la distribución de los contenidos de aprendizaje para cada curso.
A la hora de realizar la programación, se ha partido del propio concepto de programar para tener claro el camino que se ha de seguir. En este sentido no se ha de olvidar que programar significa establecer un programa, es decir, una exposición general de intenciones o proyectos en la que aparecen de manera más o menos detallada las partes o elementos de una determinada acción o proyecto, lo que hace plantear la finalidad a la hora de programar preguntándose qué queremos programar, cómo queremos programar, a quién va dirigida y con qué finalidad. En esta programación se hace, dentro del área de geografía e historia, para el alumnado de 1.º de Bachillerato. Alumnado que inicia su educación secundaria no obligatoria y que se prepara para el siguiente paso en sus vidas, ya sea la educación universitaria o la de ciclos formativos (superior) o el paso al mundo laboral. En esta etapa con un pensamiento abstracto más desarrollado, con sus propias ideas más asentadas y que saben que esta materia les ayuda en su proceso de formación teniendo en cuenta todo lo expuesto en el punto anterior y en los objetivos de la etapa.
La Programación Didáctica Historia del Mundo Contemporáneo para el Primer Curso de Bachillerato está fundamentada en lo establecido en el Real Decreto 1105/2014 del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, y en el Decreto 87/2015 del Consell de la Comunitat Valenciana por el que se establece el Currículo del Bachillerato para esta Comunidad.
El Bachillerato se concibe como una etapa fundamental en la vida del alumnado con una doble finalidad. Por una parte, pretende proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad. Por otra parte, y de forma complementaria, aspira a capacitar al alumnado para acceder a la educación superior, a los diferentes estudios superiores en función de las propias aspiraciones y competencias del alumnado.
Para alcanzar estos fines proponemos un modelo de enseñanza-aprendizaje comprensivo que se enmarca dentro del paradigma de la educación universal (global o integral) que entronca con los modelos y propuestas educativas que se ha desarrollado en las diferente etapas de la Educación Obligatoria.
Se pretende proseguir y desarrollar la tarea iniciada en anteriores etapas educativas. Se aspira a que todos los ciudadanos adquieran las diferentes competencias necesarias para tener éxito en la vida, a través de la adquisición y el desarrollo de las competencias clave. Este modelo sigue las directrices de los distintos estudios promovidos por instancias nacionales e internacionales, entre los cuales destaca el proyecto DeSeCo de la OCDE, el informe Eurydice, el programa PISA y, de manera particular, el PIAAC o Programa para la Evaluación Internacional de las Competencias de los Adultos.
La función de la enseñanza es facilitar el aprendizaje del alumnado, ayudándole a construir, adquirir y desarrollar las Competencias Clave que les permitan integrarse en la sociedad del conocimiento y afrontar los continuos cambios que imponen en todos los órdenes de nuestra vida los rápidos avances científicos y la nueva economía global. Por competencias se entiende, en un sentido amplio, la concatenación de saberes que articulan una concepción del ser, del saber, saber hacer y saber convivir, tal y como se indica en el informe de la Unesco de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI (Delors, 1996).
La inclusión de las competencias clave en el currículo tiene como finalidad que el alumnado pueda hacer posible el pleno ejercicio de la ciudadanía en el marco de la sociedad de referencia; que construyan un proyecto de vida satisfactorio;
que alcancen un desarrollo personal emocional y afectivo equilibrado; y que accedan a otros procesos educativos y formativos posteriores con garantías de éxito.
En una sociedad en constante cambio, las demandas que tiene un individuo varían de una situación a otra y de un momento a otro. Por este motivo es un modelo de competencia holístico, dinámico y funcional que surge de la combinación de habilidades prácticas, conocimientos (incluyendo el conocimiento tácito), motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz.
Ser competente, desde este enfoque, significa ser capaz de activar y utilizar ante un problema el conocimiento que el alumno o la alumna tiene. Esta concepción está alineada con los principios del aprendizaje significativo y funcional de las teorías constructivistas (p. e. Ausubel et al.,1978).
Solo a partir de estas premisas es posible la aplicación de uno de los ejes fundamentales de la Programación Didáctica Historia del Mundo Contemporáneo para el primer curso de Bachillerato: la funcionalidad de los aprendizajes. Por aprendizaje funcional entendemos que las competencias puedan ser aplicadas y transferidas a situaciones y contextos diferentes para lograr diversos objetivos, resolver diferentes tipos de problemas y llevar a cabo diferentes tipos de tareas.
Esta funcionalidad de los aprendizajes aspira, a su vez, a preparar al alumnado para un mundo académico y laboral exigente y en constante cambio y transformación. Se trata no solo de transmitir conocimientos, sino sobre todo, de permitir que el alumnado adquiera competencias para desarrollar conocimientos, capacidades y habilidades que le permitan acceder a las diferentes titulaciones de estudios superiores y le capaciten para desarrollarse como persona y profesional en diferentes contextos sociales y laborales a lo largo de su vida adulta.
La eficacia de estos principios se completa a través de los Estándares de aprendizaje fijados para esta materia.
La Programación Didáctica Historia del Mundo Contemporáneo adopta una perspectiva globalizadora a la vez que pone la atención en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. Así, el aprendizaje de las competencias clave, aunque va ligado a las áreas de conocimiento y a los estándares de aprendizaje fijados en ellas, es global y se adquirirá a partir de su contextualización en situaciones reales y próximas al alumno para que pueda integrar diferentes aprendizajes, tanto los formales, como los informales y no formales, y utilizarlos de manera efectiva cuando le resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos.
En esta línea se incide en la relación de los contenidos y materiales tratados a lo largo de nuestra programación con las nuevas realidades tecnológicas tan cercanas y atractivas para el alumnado. La aplicación o desarrollo de los conocimientos tratados en la materia dentro ámbitos como Internet, el uso de soportes informáticos o el análisis de la información transmitida por medios audiovisuales... se constituyen como un elemento gratificante y motivador a la vez que en un aprendizaje imprescindible para la adaptación del alumnado a futuras incorporaciones a distintos ámbitos académicos o laborales. Si a lo que antecede añadimos la presencia de unos contenidos que por especial importancia en nuestra sociedad deben impregnar muchas de las actividades de aprendizaje así como el interés por fomentar la capacidad del alumnado para regular su propio proceso de aprendizaje y seguir aprendiendo a lo largo de la vida, se tienen los pilares sobre los que se ha elaborado la presente programación didáctica de Historia del Mundo Contemporáneo para el primer curso de Bachillerato.
1.2 CONTEXTUALITZACIÓN
El entorno de nuestro centro es un aspecto a tener en cuenta a la hora de realizar nuestra programación.
El IES Puçol es un centro de gran diversidad social en el que existe un número considerable de población autóctona cuya lengua materna es la valenciana, así como de población de diversa procedencia y por tanto con lenguas maternas diferentes (castellano, árabe, lenguas eslavas…).
Nuestro alumnado procede de diferentes tipos de familias. Predominan las familias tradicionales pero también alumnado de familias separadas.
En este sentido, la programación tendrá en cuenta los siguientes principios metodológicos:
a. Tener contacto frecuente con las familias.
b. Desarrollar el respeto a la diversidad y a la tolerancia dentro del grupo, utilizando la explicación multicausal de la propia historia.
2. OBJETIVOS DE ETAPA
Según la LOMCE y el Decreto 87/2015, de 5 de junio, del Consell, por el que establece el currículo y desarrolla la ordenación general de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunitat Valenciana, los objetivos y fines de etapa del Bachillerato son los siguientes:
a. Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española, así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.
b. Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
c. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.
d. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e. Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, el castellano y el valenciano.
f. Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
h. Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
i. Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
j. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y de la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
k. Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
m. Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n. Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
Y los fines:
a. Profundizar en la acción educativa, para proporcional al alumnado formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia.
b. Capacitar al alumnado para acceder a la educación superior.
c. Dotar al alumnado de una formación y unos conocimientos generales en relación con las competencias de carácter más transversal; junto con una preparación especializada, en el marco de la modalidad, y en su caso vía, de Bachillerato elegida.
d. Consolidar buenas prácticas que favorezcan un buen clima de trabajo y la resolución pacífica de conflictos, así como las actitudes responsables y de respeto por los demás.
e. Consolidar una escala de valores que incluya el respeto, la tolerancia, la cultura del esfuerzo, la superación personal, la responsabilidad en la toma de decisiones por parte del alumnado, la igualdad, la solidaridad, la resolución pacífica de conflictos y la prevención de la violencia de género.
f. Potenciar la participación activa y democrática del alumnado en el aula y en el centro, así como en el ejercicio de derechos y obligaciones.
g. Desarrollar metodologías didácticas activas e innovadoras que incluyan el uso de métodos y técnicas de investigación por parte del alumnado para aprender por sí mismo, el trabajo autónomo y en equipo, la
aplicación de los aprendizajes en contextos reales, y el uso sistemático de las tecnologías de la información y la comunicación.
h. Basar la práctica docente en la formación permanente del profesorado, en la innovación educativa y en la evaluación de la propia práctica docente.
i. Elaborar materiales didácticos orientados a la enseñanza y el aprendizaje basados en la adquisición de competencias.
j. Emplear el valenciano, el castellano y las lenguas extranjeras como lenguas vehiculares de enseñanza, valorando las posibilidades comunicativas de todas ellas.
OBJETIVOS DE MATERIA
Teniendo en cuenta el marco legislativo anterior los objetivos de materia de Historia del Mundo Contemporáneo son los siguientes:
a. Conocer y analizar, situándolos adecuadamente en el tiempo y en el espacio, hechos y acontecimientos relevantes de la historia del mundo contemporáneo, valorando su significación histórica y sus repercusiones en el presente.
b. Comprender e interrelacionar los principales procesos económicos, sociales, políticos, tecnológicos y culturales que configuran la historia reciente, identificando sus rasgos más significativos y analizando los factores que los han conformado.
c. Conocer las coordenadas internacionales a escala europea y mundial en los siglos XIX y XX para entender las relaciones entre los estados durante esa época y las implicaciones que comportaron.
d. Adquirir una visión global del mundo contemporáneo que, conjugando la dimensión interna e internacional en la explicación de los procesos, facilite el análisis de las situaciones y problemas del presente, considerando en ellos tanto sus antecedentes históricos como sus relaciones de interdependencia.
e. Emplear con propiedad los conceptos básicos y específicos de la historia contemporánea y realizar actividades de indagación y síntesis en las que se analicen, contrasten e integren informaciones diversas, valorando el papel de las fuentes y el trabajo del historiador.
f. Planificar y elaborar breves trabajos de indagación, síntesis o iniciación a la investigación histórica, en grupo o individualmente, en los que se analicen, contrasten e integren informaciones diversas, valorando el papel de las fuentes y los distintos enfoques utilizados por los historiadores, comunicando el conocimiento histórico adquirido de manera razonada, adquiriendo con ello hábitos de rigor intelectual.
g. Desarrollar la sensibilidad y el sentido de la responsabilidad ante los problemas sociales, en especial los que afectan a los derechos humanos y a la paz, adoptando actitudes democráticas y adquiriendo independencia de criterio y hábitos de rigor intelectual.
h. Buscar, seleccionar, interpretar y relacionar información procedente de fuentes diversas (realidad, fuentes históricas, medios de comunicación o proporcionada por las tecnologías de la información), tratarla de forma conveniente según los instrumentos propios de la Historia, obteniendo hipótesis explicativas de los procesos históricos estudiados y comunicarla con un lenguaje correcto que utilice la terminología histórica adecuada.
i. Defender razonadamente las propias ideas sobre la sociedad y revisarlas de forma crítica teniendo en cuenta nuevas informaciones, corrigiendo estereotipos y prejuicios y entendiendo el análisis histórico como un proceso en constante reconstrucción.
j. Comprender la Historia como una ciencia abierta a la información y a los cambios que brindan las nuevas tecnologías.
3. COMPETENCIAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO
Según el marco legal educativo vigente (Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, LOMCE), el modelo curricular está íntegramente basado en lo que se conoce como competencias.
Tal y como aparece en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato, la DeSeCo4 (2003) define competencia como la capacidad de responder a demandes complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. Así pues la competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan de forma continua para conseguir una acción eficaz. (Sec. I p. 6986)
La adquisición de competencias es un largo proceso que abarca toda la vida de cada ser humano. Se inicia en la etapa académica y prosigue en la vida adulta.
Pero los años de formación escolar son fundamentales para el posterior desarrollo personal, social y profesional.
Precisamente para favorecer al máximo este desarrollo, se han identificado un grupo de siete competencias, que, por su rol vertebrador, se han denominado como Competencias Clave:
– Competencia lingüística
– Competencia matemática y competencia básicas en ciencia y tecnología – Competencia digital
– Aprender a aprender
– Competencias sociales y cívicas
– Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor – Conciencia y expresiones culturales
Comunicación lingüística
La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa en un contexto social y cultural determinado.
Es una competencia compleja que incluye tanto aspectos propiamente lingüísticos como sociales, culturales y prácticos.
Su desarrollo se articula en torno a cinco componentes relacionados con sus ámbitos de aplicación o dimensiones:
– El componente lingüístico se centra, principalmente, en las dimensiones léxica, gramatical, semántica, fonológica, ortográfica y ortoépica.
– El componente pragmático-discursivo contempla las dimensiones relacionadas con la aplicación del lenguaje y los discursos en contextos comunicativos concretos.
– El componente sociocultural incluye las dimensiones centradas en el conocimiento del mundo y la dimensión intercultural.
– El componente estratégico se centra en el desarrollos de destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación.
– El componente personal potencia la actitud, la motivación y los rasgos de la personalidad a través de la interacción comunicativa.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología a) La competencia matemática.
La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. Esta competencia requiere de conocimientos sobre:
– Los números, las medidas y las estructuras.
– Las operaciones y las representaciones matemáticas.
– La comprensión de los términos y conceptos matemáticos.
La competencia matemática comporta, a su vez, el desarrollo de una serie de destrezas que se centran en:
– La aplicación de las herramientas y conocimientos matemáticos a distintos contextos personales, sociales, profesionales o científicos.
– La realización de juicios fundados y de cadenas argumentales en la realización de cálculos.
– El análisis de gráficos y representaciones matemáticas y la manipulación de expresiones algebraicas.
Estos conocimientos y destrezas se articulan en cuatro áreas interrelacionadas entre sí y relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística:
– La cantidad se centra en la cuantificación de los atributos de los objetos, las relaciones, las situaciones y las entidades del mundo.
– El espacio y la forma incluyen fenómenos de nuestro entorno visual y físico como propiedades y posiciones de objetos o descodificación de información visual.
– El cambio y las relaciones se centra en las relaciones entre los objetos y las circunstancias en las que dichos objetos se interrelacionan.
– La incertidumbre y los datos son un elemento central del análisis matemático presente en distintos momentos del proceso de resolución de problemas.
b) Las competencias básicas en ciencia y tecnología
Las competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan un acercamiento al mundo físico favoreciendo:
– La interacción responsable con el medio natural a través de acciones que favorezcan la conservación del medio natural.
– El desarrollo del pensamiento científico con la aplicación de los métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas.
Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las competencias en ciencias y tecnología son:
– Sistemas físicos, que están asociados al comportamiento de las sustancias en el ámbito fisicoquímico.
– Sistemas biológicos propios de los seres vivos dotados de una complejidad orgánica que es preciso conocer para preservarlos y evitar su deterioro.
– Sistemas de la Tierra y del Espacio desde la perspectiva geológica y cosmogónica, centrada en el origen del Universo y de la Tierra.
– Sistemas tecnológicos derivados, básicamente, de la aplicación de los saberes científicos a los usos cotidianos de instrumentos, máquinas y herramientas.
Competencia digital
La competencia digital implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación para favorecer su uso en el
entorno laboral, potenciar el aprendizaje, gestionar el tiempo libre y contribuir a la participación en la sociedad.
Para alcanzar estos fines, el desarrollo de la competencia se articula en torno a los siguientes ámbitos:
– La información, particularmente la gestión de la información, el conocimiento de los soportes a través de los cuales se difunde y el uso de motores de búsqueda.
– La comunicación, desarrollando el conocimiento de los medios de comunicación digita y la utilización de paquetes de software de comunicación
– La creación de contenido, centrándose en el uso de diversos formatos (texto, audio, vídeo, imágenes) y programas/aplicaciones para crear contenidos.
– La seguridad, que implica conocer los riesgos asociados al uso de las tecnologías o de recursos online y las estrategias o actitudes adecuadas para evitarlos
– La resolución de problemas, centrada en el uso de dispositivos digitales para resolver problemas y la identificación de fuentes para buscar ayuda teórica o práctica.
Aprender a aprender
La competencia aprender a aprender se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje.
Es una competencia fundamental para facilitar el aprendizaje a lo largo de la vida y se articula en torno a:
– La capacidad para motivarse a aprender, que depende de la curiosidad y la conciencia de la necesidad de aprender del alumnado.
– La organización y gestión del aprendizaje, que requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje en la realización de las tareas de aprendizaje.
A su vez, la organización y gestión del aprendizaje se desarrolla a través de dos aspectos clave de la competencia para aprender a aprender:
– La comprensión de procesos mentales implicados en el aprendizaje: qué se sabe o desconoce y el conocimiento de disciplinas y estrategias para realizar una tarea.
– La adquisición de destrezas de autorregulación y control fundamentados en el desarrollo de estrategias de planificación, revisión y evaluación.
Competencias sociales y cívicas a) La competencia social
La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo en relación a la salud, tanto física como mental, y al estilo de vida saludable que la favorece.
Esta competencia está estrechamente ligada a los entornos sociales inmediatos del alumnado y se articula a través de:
– Los conocimientos que permitan comprender y analizar de manera crítica los códigos de conducta y los usos de distintas sociedades y entornos.
– La comprensión de conceptos básicos relativos al individuo, al grupo, a la organización del trabajo, la igualdad y la no-discriminación.
– El reconocimiento de las dimensiones intercultural y socioeconómica de las sociedades europeas.
La competencia cívica
La competencia cívica se basa en el conocimiento de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos civiles. Este conocimiento comporta a su vez:
– La comprensión cómo se formulan dichos conceptos en la Constitución, la Carta de los Derechos Fundamentales de la UE y otras declaraciones internacionales.
– La aplicación de dichos conceptos en diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional.
– La identificación de los acontecimientos contemporáneos más destacados y la comprensión de procesos sociales y culturales de la sociedad actual.
La competencia cívica comporta, a su vez, el desarrollo de una serie de destrezas que se centran en:
– La habilidad para interactuar eficazmente en el ámbito público y para manifestar solidaridad e interés por resolver los problemas que afecten a la comunidad.
– La reflexión crítica y creativa y la participación constructiva en las actividades de la comunidad o del ámbito mediato e inmediato.
– La toma de decisiones en los contextos local, nacional o europeo y, en particular, mediante el ejercicio del voto y de la actividad social y cívica.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos, para lo que se requiere:
– Adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver.
– Planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.
Estos fines se alcanzan en la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor a través de los siguientes ámbitos:
– La capacidad creadora y de innovación centrada en el desarrollo de la creatividad, el autoconocimiento, la autonomía, el esfuerzo y la iniciativa.
– La capacidad proactiva para gestionar proyectos que implica destrezas como la planificación, la gestión y toma de decisiones o la resolución de problemas.
– La capacidad para gestionar el riesgo y manejar la incertidumbre en diferentes contextos y situaciones.
– Las cualidades de liderazgo y de trabajo, tanto individual como formando parte o liderando un equipo.
– El sentido crítico y de la responsabilidad, en especial en lo que a la asunción de las propias responsabilidades se refiere.
Conciencia y expresiones culturales
La competencia en conciencia y expresiones culturales se articula en torno a los siguientes aspectos:
– Conocer las manifestaciones culturales y artísticas valorándolas como una fuente de enriquecimiento personal y como parte del patrimonio de los pueblos.
– Desarrollar la propia capacidad estética y creadora vinculada al dominio de las capacidades relacionadas con distintos códigos artísticos y culturales.
Estos aspectos de la competencia s en conciencia y expresiones culturales e desarrolla a su vez a través
– El conocimiento de géneros, estilos, técnicas y lenguajes artísticos, – El desarrollo de la capacidad e interés por expresarse y comunicar
ideas.
– La potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación.
– El interés por las obras artísticas y la participación en la vida cultural del entorno.
– La capacidad de esfuerzo y la disciplina necesarias para la producción artística.
LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS
La evaluación de las competencias se realizará con los siguientes medios:
• El desarrollo de la materia.
• El reconocimiento de la propia competencia.
• El nivel de desarrollo adquirido en cada una de las competencias:
§ El dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos. Expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones; dar coherencia y cohesión al discurso; disfrutar escuchando, dialogando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita.
§ El uso espontáneo de razonamientos matemáticos. Conocer y manejar los elementos matemáticos básicos en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana y poner en práctica procesos de razonamiento que desembocan en la solución de los problemas, a la obtención de información o la toma de decisiones.
§ El uso responsable del medio ambiente y de los recursos naturales. Ser consciente de la influencia que tiene la presencia del ser humano en el espacio y de las modificaciones que introduce, adoptando una actitud crítica ante la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como hábitos de consumo responsables en la vida cotidiana.
§ La autonomía y la eficacia del tratamiento crítico de la información.
Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para organizar y procesar la información y resolver problemas reales eficazmente, mostrando una actitud crítica y reflexiva.
§ La participación social y la valoración de la democracia. Ejercer activa y responsablemente los derechos y los deberes de la ciudadanía, valorando las diferencias y reconociendo la igualdad de derechos entre diferentes colectivos, en particular, entre hombres y mujeres.
§ La capacidad de expresarse en el lenguaje artístico y disfrutar con ello.
Desarrollar la iniciativa, la imaginación y la creatividad para realizar obras propias; conocer las diferentes manifestaciones culturales y artísticas; e interesarse por la conservación del patrimonio.
§ El control de las propias capacidades de aprendizaje. Ser conscientes de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeras y motivándose para superar las segundas.
§ La capacidad de elegir y desarrollar proyectos individuales y/o colectivos. Proponerse objetivos, planificar, mantener la motivación, tomar decisiones, actuar, autoevaluarse, extraer conclusiones, aprender de los errores, valorar las posibilidades de mejora…
INDICADORES DE SEGUIMIENTO
Los indicadores de seguimiento clasificados por competencias están en el apartado 4 de esta programación. En este apartado se presentan los más genéricos:
• Utilizar correctamente el vocabulario histórico de los diferentes procesos históricos estudiados.
• Participar en discusiones y debates con una actitud crítica y constructiva.
• Formular hipótesis explicativas a las preguntas planteadas sobre la realidad histórica, y así formarse una opinión fundamentada en las fuentes consultadas.
• Realizar trabajos de grupo y participar en discusiones y debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante.
• Formular hipótesis explicativas a las preguntas planteadas sobre la realidad histórica, formándose una opinión fundamentada a las fuentes consultadas.
• Entender el análisis histórico como un proceso en constante reelaboración y rehuir de las interpretaciones simplistas en el análisis de los hechos históricos.
• Analizar e interpretar esquemas, gráficos, cuadros estadísticos, textos y mapas.
• Conocer las transformaciones socioeconómicas de la Europa del Antiguo Régimen.
• Localizar en un eje cronológico los personajes y los hechos históricos más destacados de la historia de Europa en los siglos XVII y XVIII.
• Conocer los problemas derivados del estancamiento agrícola y del reparto desigual de las tierras a la sociedad del Antiguo Régimen.
• Reconocer los diferentes tipos de explotaciones agrícolas y los derechos señoriales a los cuales estaban sometidos los labradores.
• Explicar las características de la industria y de las manufacturas tradicionales.
• Valorar el papel del comercio marítimo al siglo XVIII y las políticas mercantilistas que aplicaron las monarquías absolutas por favorecer las exportaciones.
• Analizar la jerarquización de la sociedad estamental, e identificar los derechos y deberes de los grupos privilegiados y no privilegiados.
• Conocer la evolución demográfica de la población del Antiguo Régimen.
• Explicar la manera de ejercer el poder de las monarquías absolutas.
• Conocer la importancia histórica, con respecto a la limitación del poder real, de la división de poderes y la Declaración de Derechos del Inglaterra del siglo XVII.
• Sintetizar las causas que desencadenaron la caída del Antiguo Régimen.
• Identificar las bases teóricas y los principales pensadores de la Ilustración.
• Reconocer los intentos reformistas del despotismo ilustrado.
• Analizar e interpretar esquemas, gráficos, cuadros estadísticos, textos y mapas.
• Hacer trabajos en grupo y participar en debates con una actitud constructiva.
• Conocer las principales transformaciones que se produjeron en Gran Bretaña como consecuencia del proceso de industrialización.
• Reconocer las consecuencias económicas y sociales de la industrialización.
• Identificar los factores impulsores de la industrialización.
• Entender los cambios que experimentó el sector agrario como consecuencia de las transformaciones de los sistemas de cultivo y la nueva estructura de la propiedad.
• Entender las consecuencias del sistema de campos cerrados (enclosure).
• Reconocer los factores que estimularon la mecanización de la industria textil y sus efectos en el incremento de la producción.
• Caracterizar los nuevos tipos de industria que surgió.
• Identificar el capitalismo como el nuevo sistema económico surgido de la industrialización y de la doctrina del liberalismo económico.
• Entender las características del capitalismo y razonar por qué responde a las necesidades de la organización industrial de la producción de bienes.
• Establecer una relación entre el proceso de urbanización y las características de la sociedad industrial.
• Reflexionar sobre las condiciones sociolaborales de la clase obrera.
• Analizar el papel de la mujer en la nueva sociedad industrial.
• Describir las causas sociopolíticas y económicas que favorecieron la Revolución francesa y la situación de esta sociedad en la vigilia de este acontecimiento.
• Identificar cronológicamente las diferentes fases de la Revolución y valorar las repercusiones a largo plazo.
• Identificar el proceso de surgimiento del bonapartismo.
• Analizar el desarrollo del Imperio napoleónico y describir adecuadamente las campañas napoleónicas.
• Analizar la época de la Restauración y comprender el contenido ideológico-político.
• Describir las diferentes fases de la revolución liberal y entender las consecuencias que tuvo en los diferentes países europeos.
• Comparar el mapa de Europa del Congreso de Viena con el posterior a 1848.
• Comprender las diversas nociones de nación a primeros del siglo XIX según la tradición cultural.
• Entender los procesos de unificación política de Italia y Alemania.
• Analizar las condiciones de vida del proletariado al siglo XIX, y compararlas con el estilo de vida de la burguesía industrial y de las nuevas clases dirigentes.
• Reconocer las causas de la conflictividad laboral del movimiento obrero y el surgimiento de las primeras formas de asociacionismo y de sindicalismo.
• Explicar las características de movimientos como el ludismo y el cartismo, y saber contextualizarlos en el espacio y el en tiempo.
• Entender los postulados teóricos del socialismo utópico.
• Describir las relaciones entre la burguesía liberal y el movimiento obrero surgidos de las revoluciones de 1848.
• Conocer las bases de la teoría marxista, sus obras y sus principales defensores.
• Valorar los elementos de crítica social del anarquismo y la línea de actuación de los movimientos anarquistas a lo largo del siglo XIX.
• Explicar las causas que provocaron la creación de la Primera Internacional.
• Analizar las causas que trajeron al nacimiento del sindicalismo de masas y a la formación de los partidos socialistas durante el último tercio del siglo XIX.
• Saber cómo evolucionó el anarquismo a finales del siglo XIX, prestando una atención especial al proceso de configuración de la anarcosindicalismo.
• Comparar los postulados defendidos por las diferentes corrientes ideológicos socialistas de finales de siglo mediante el análisis y comentario de textos históricos.
• Entender el papel de la Segunda Internacional en la evolución del socialismo.
• Reconocer las innovaciones técnicas de la Segunda Revolución Industrial.
• Describir los nuevos modelos empresariales y los nuevos sistemas de producción.
• Valorar las consecuencias económicas de la Segunda Revolución Industrial.
• Describir la estructura demográfica de la sociedad europea en el último tercio del siglo XIX y los cambios económicos y sociales de la primera década del siglo XX.
• Analizar las causas y las consecuencias de la expansión imperialista europea del último cuarto del siglo XIX.
• Comparar los argumentos utilizados por las potencias coloniales para justificar el colonialismo.
• Analizar el reparto de África y la ocupación de Asia a partir de mapas históricos.
• Establecer las particularidades del imperialismo norteamericano y japonés.
• Describir las formas de organización y explotación de los territorios coloniales y valorar sus repercusiones en la actual situación económica y social de estos países.
• Explicar las consecuencias del imperialismo para las metrópolis.
• Leer y comentar algunos discursos coloniales del siglo XIX.
• Comprender los nuevos estados liberales y democráticos europeos.
• Explicar las características de la Inglaterra victoriana.
• Distinguir el Segundo Imperio de la Tercera República francesa, explicando sus características.
• Aclarar la transformación de Alemania en una gran potencia.
• Valorar las características de Austria-Hungría.
• Entender el régimen autocrático de la Rusia zarista.
• Descubrir los Estados Unidos y Japón como grandes potencias extraeuropeas.
• Explicar el enfrentamiento entre el norte y el sur de los EE.UU.
• Conocer los estados dominantes de la escena internacional entre 1870 y 1914.
• Debatir sobre el progreso de finales del siglo XIX.
• Conocer las causas que desencadenaron la Primera Guerra Mundial.
• Describir las relaciones internacionales previas a la guerra, los intereses de las grandes potencias y los conflictos que favorecieron el estallido de la guerra.
• Reconocer las alianzas establecidas entre los países de los dos bloques enfrentados.
• Explicar las causas inmediatas del estallido de la Gran Guerra.
• Describir el potencial militar de los países que participaron en el conflicto, las estrategias militares y la evolución de los movimientos de las fuerzas enfrentadas.
• Analizar las causas de la extensión y mundialización del conflicto.
• Comprender y explicar los cambios que el desarrollo de la guerra supuso en las formas de vida, la economía y la política.
• Explicar el resultado de los tratados de paz y valorar la función de las organizaciones nacidas tras la guerra por garantizar la paz.
• Analizar las repercusiones económicas, políticas y territoriales de la Gran Guerra, y centrarse en el nuevo mapa de Europa tras el conflicto.
• Valorar hasta qué punto la guerra contribuyó a la emancipación de la mujer.
• Reflexionar sobre los desastres y las pérdidas humanas de la guerra, y desarrollar una actitud de rechazo hacia las soluciones bélicas de los conflictos.
• Conocer las características del Imperio zarista a principio del siglo XX.
• Identificar las causas que desencadenaron la revolución de 1905
• Reconocer la ideología de los partidos políticos que se opusieron al régimen.
• Explicar como se produjo la revolución de febrero de 1917 y la caída del zarismo.
• Reconocer el papel de las ideas de Lenin en el desarrollo de la revolución.
• Describir como se produjo la presa del poder en la jornada revolucionaria de octubre y como se concretó la construcción del primer Estado socialista.
• Explicar la función de los diferentes órganos del nuevo Estado soviético.
• Conocer los principales conflictos de la guerra civil y analizar sus consecuencias.
• Describir los cambios que comportó la aplicación de la Nueva Política Económica.
• Analizar el impacto que la revolución rusa tuvo al resto de Europa y valorar las medidas adoptadas por difundir las ideas comunistas.
• Explicar las medidas políticas y económicas adoptadas por la estalinismo.
• Conocer la represión ejercida por Stalin durante los años treinta.
• Analizar como se llevó a término la colectivización forzosa de la agricultura.
• Identificar las consecuencias económicas y los grandes desequilibrios financieros internacionales surgidos de la Primera Guerra Mundial.
• Entender las causas que explican el gran crecimiento económico y la supremacía de los Estados Unidos durante los años 20
• Analizar las causas que provocaron el crac bursátil de 1929 y el desencadenamiento de la depresión económica generalizada.
• Valorar las consecuencias de la Gran Depresión en las economías domésticas, las condiciones laborales y la vida cotidiana de la población;
explicar como se extiende por todo el mundo y como afecta la economía europea.
• Analizar las causas del hundimiento del comercio internacional a partir de una crisis económica local, teniendo en cuenta los problemas derivados de la mundialización.
• Comparar las medidas presas por diferentes gobiernos por tratar de recuperar la estabilidad económica.
• Entender los elementos clave de la doctrina económica propuesta por Keynes.
• Comparar el ritmo de recuperación de la crisis experimentada por los diferentes países.
• Relacionar la situación de crisis económica de los años 30 y los antecedentes históricos de Italia y Alemania con la aparición del fascismo italiano y el nazismo.
• Describir los factores que favorecieron el ascenso de los fascismos al poder.
• Conocer la ideología y el programa político de los regímenes fascistas.
• Entender el contexto político y económico de la Italia de la posguerra en qué se produjo el ascenso de Mussolini al poder.
• Reconocer las principales características de la dictadura fascista italiana en materia política, económica y social.
• Analizar los factores que provocaron la crisis de la República de Weimar y que, a su vez, contribuyeron al éxito electoral del nazismo.
• Describir la gestión sociopolítica y económica de la dictadura nazi.
• Identificar los principales disparos de la ideología nazi: fanatismo, pureza racial, persecución de las minorías, antisemitismo, etc.
• Reconocer los objetivos económicos del nazismo y relacionarlos con su política territorial expansionista.
• Comparar las características de los totalitarismos italiano y alemán.
• Rechazar cualquier clase de totalitarismo político y defender la tolerancia, el pluralismo y los valores democráticos en las relaciones personales y de grupo.
• Conocer las causas que desencadenaron la Segunda Guerra Mundial.
• Relacionar la Guerra Civil Española con la coyuntura internacional previa a la guerra.
• Analizar las características del imperialismo japonés y describir su política expansionista al continente asiático.
• Conocer las alianzas establecidas por formar los bloques enfrentados en el conflicto.
• Identificar las ofensivas más importantes de la Segunda Guerra Mundial y explicar la evolución del conflicto mediante la observación de mapas históricos.
• Describir las ofensivas aliadas que provocaron la caída de las potencias del Eje.
• Valorar las dimensiones económicas y sociales del conflicto y la trascendencia histórica del bombardeo atómico sobre Hiroshima y Nagasaki.
• Entender el papel de la Resistencia y de los aliados en la liberación de Italia.
• Conocer las consecuencias inmediatas de la guerra y la evolución del proceso de paz.
• Reflexionar sobre la tragedia del Holocausto judío.
• Conocer las principales conferencias de paz celebradas tras el conflicto.
• Valorar la importancia de la creación de la ONU y describir su composición.
• Analizar los cambios territoriales de mapa europeo tras la II Guerra Mundial.
• Rechazar cualquier clase de totalitarismo político y defender la tolerancia, el pluralismo y los valores democráticos en las relaciones personales y de grupo.
• Conocer las causas de la polarización del mundo en dos bloques antagónicos.
• Comprender la evolución de los EE.UU. y el URSS tras la II Guerra Mundial.
• Analizar la situación de Alemania como eje principal de varios acontecimientos de la Guerra fría: del bloqueo de Berlín a la caída del muro.
• Identificar las guerras de Corea y Vietnam como conflictos enmarcados en el periodo de la Guerra fría, y constatar la aparición de la China como una potencia mundial.
• Analizar las causas y las consecuencias de la “crisis de los misiles”.
• Explicar las razones que condujeron al periodo de “coexistencia pacífica”
de los años 50 y 60, destacando los esfuerzos por limitar la carrera armamentista.
• Enumerar los conflictos de los años 70 que provocaron el regreso a la bipolarización.
• Conocer las tensiones internas que se produjeron en el bloque soviético:
ruptura en Yugoslavia, revolución china, revolución de Hungría y Primavera de Praga.
• Analizar las causas de la intervención de los EE.UU. en Latinoamérica y, en especial, el apoyo dado a los regímenes dictatoriales; e identificar algunos de los principales protagonistas de movimientos revolucionarios centroamericanos.
• Conocer las disidencias que se produjeron en el bloque occidental.
• Conocer los factores que permitieron el proceso de descolonización a partir de la Segunda Guerra Mundial, e identificar sus principales etapas.
• Valorar el papel de los movimientos nacionalistas y reconocer a sus líderes más carismáticos.
• Analizar el proceso descolonizador del continente asiático a través de los ejemplos de la lucha por la independencia de Indonesia, Indochina y la India.
• Distinguir el proceso de independencia de la China, diferente al de otros procesos asiáticos.
• Conocer los principales conflictos que tuvieron lugar al Próximo Oriente, prestando especial atención a los conflictos entre árabes e israelíes.
• Valorar la importancia de la conferencia de Bandung en el proceso descolonizador.
• Analizar la descolonización del continente africano.
• Comprender las consecuencias de la descolonización: el surgimiento del Tercero Mundo y los problemas económicos y sociales de los países que lo engloban.
• Entender el concepto de neocolonialismo y analizar los problemas derivados del nuevo orden económico internacional.
• Conocer el proceso de formación de los diferentes regímenes comunistas en la Europa oriental bajo la influencia de la URSS y establecer las diferencias entre unos y otros.
• Analizar las transformaciones sociales que se produjeron a los países comunistas a final de los años cuarenta (colectivización de la tierra, planos quinquenales, etc.).
• Conocer el caso de la revolución china
• Identificar los cambios experimentados en el URSS tras la muerte de Stalin, así como los principales líderes políticos que se sucedieron en el poder.
• Comprender las reformas políticas y económicas iniciadas por Mihaíl Gorvachov en la Unión Soviética en la década de los ochenta.
• Analizar el proceso de expansión del comunismo a los países del Europa del Este durante la década de los sesenta y su posterior crisis tras la perestroika .
• Conocer las reformas de Gorbatxov.
• Explicar la partición de Yugoslavia.
• Explicar las causas que condujeron a la desintegración territorial, política y económica de la URSS y a el ascenso de Boris Yeltsin al poder.
• Conocer el papel hegemónico de los EE.UU. a partir del final de la Segunda Guerra Mundial y la evolución de su economía hacia la sociedad de consumo.
• Identificar las características del sistema político norteamericano.
• Entender el maccarthismo y la caza de brujas.
• Analizar la evolución económica y demográfica de Europa Occidental en la posguerra.
• Identificar los cambios que se producen en Europa con la democracia parlamentaria y social y el estado del bienestar.
• Explicar el sueño revolucionario de la década de 1960, la crisis de la década de 1970 y el neoliberalismo de la década de 1980
• Entender el concepto de Estado de bienestar y valorar las mejoras sociales conseguidas con la intervención del Estado en la economía.
• Explicar el proceso de consolidación de los sistemas democráticos en el Europa de postguerra y conocer los partidos políticos que se alternaron en el poder.
• Conocer el proceso de construcción de Europa a partir del tratado constitutivo de la CEE, las instituciones de la UE y su financiación.
• Analizar los factores que condujeron a la crisis económica de 1973 y valorar las medidas adoptadas por los países industrializados por salir de la misma.
• Entender la reconversión del sistema a los EE.UU. y la implementación del neoliberalismo a la década de 1990.
• Entender en qué consiste el nuevo orden internacional y cuál es el papel que desarrollan los Estados Unidos en él, especialmente tras la Guerra del Golfo.
• Conocer qué es el fundamentalismo islámico y cuáles son los principales países que han favorecido su surgimiento.
• Comprender que las guerras contra el terrorismo impulsadas por los Estados Unidos han dividido el apoyo de sus aliados europeos tradicionales.
• Identificar los principales conflictos bélicos de final del siglo XX en Europa, el Asia y el África (la guerra en Bosnia y en Kosovo, la guerra de Chechenia, los conflictos étnicos en Ruanda y Burundi, etc.)
• Analizar las causas y las consecuencias del nuevo tipo de terrorismo internacional surgido tras los atentados del 11 de Septiembre a los Estados Unidos.
• Reconocer las diferencias entre sistemas parlamentarios y sistemas bipartidistas y sistemas multipartidistas; y estados unitarios y federales.
• Conocer los sistemas de escrutinio electoral que se practican en el mundo.
• Analizar los principales problemas de los sistemas políticos democráticos.
• Advertir la existencia de dictaduras actuales y la violación a los derechos humanos que se llevan a término a los países que ostentan estos regímenes políticos.
• Tomar conciencia de que en muchos países del Tercer Mundo no están asegurados los principales derechos de la Declaración Universal de Derechos Humanos.
4-5. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN E
INDICADORES DE SEGUIMIENTO CON SU
CORRESPONDENCIA CON LAS COMPETENCIAS CLAVE
La materia se estructura en siete bloques en cuya organización se reconoce una secuencia de procesos y periodos históricos.
El bloque inicial (Contenidos comunes al aprendizaje de la Historia del Mundo contemporáneo) tiene un carácter transversal que condiciona la selección de contenidos y su organización en una programación didáctica. Este bloque reúne contenidos que constituyen una introducción a la historia como forma de conocimiento científico y prefiguran un marco flexible para configurar y secuenciar las actividades. Plantearse preguntas y planificar una indagación, obtener, seleccionar y organizar la información, analizarla e interpretarla y elaborar conclusiones y comunicarlas constituyen acciones metodológicas de gran valor para el desarrollo de la autonomía intelectual del alumnado. Otros contenidos se refieren al desarrollo de estrategias que potencien el aprendizaje cooperativo, la gestión de proyectos individuales y grupales y la autorregulación del proceso de aprendizaje. También se han incluido los contenidos referentes a la protección y conservación del patrimonio. Por lo tanto, los contenidos de este bloque son transversales respecto a los demás bloques y tienen un carácter de progreso cualitativo.
Los bloques del 2 al 7 se organizan en torno a periodos históricos que enmarcan procesos históricos que guardan relación entre sí y una secuencia que se aproxima al orden cronológico. Hay que tener en cuenta que son procesos de distinta naturaleza y duración y que se desarrollan, a veces, de modo sincrónico pues su definición no deja de ser una construcción de la historiografía.
La estructura de estos bloques conceptuales es la siguiente:
2. La crisis del Antiguo Régimen y las revoluciones liberales 3. Las revoluciones industriales y la dominación europea 4. Las crisis del periodo de entreguerras y la II Guerra Mundial 5. El mundo durante la Guerra fría
6. El mundo capitalista y el bloque comunista en la segunda mitad del siglo XX
7. El mundo actual desde una perspectiva histórica
El segundo y el tercer bloque se refieren a las revoluciones industrial y liberal, procesos estrechamente ligados y que constituyen las bases del mundo contemporáneo y que tiene como hito final la I Guerra Mundial. El siguiente bloque abarca el periodo de Entreguerras en el que confluyen fenómenos que han marcado profundamente el siglo XX como son la Revolución rusa, el auge de los totalitarismos y la tendencia a la democratización de los estados.
Los siguientes dos bloques, el 5 y el 6, se centran en el periodo de la posguerra. En este periodo la Guerra fría no solo determinará las relaciones internacionales sino que influirá en los procesos de descolonización e incluso en los cambios internos de los países.
El bloque final, “El mundo actual desde una perspectiva histórica”, plantea los principales procesos de cambio en curso tras el final de la Guerra fría con la evidencia de las consecuencias de la globalización y la construcción de un nuevo orden político mundial con nuevos actores emergentes. Este bloque debe ser también un referente común del resto en el sentido de que marca posibles ámbitos de conexión del estudio del pasado y la comprensión del mundo actual.
Las competencias clave del currículo son las siguientes:
a. Comunicación lingüística. CCLI
b. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. CMCT
c. Competencia digital. CD d. Aprender a aprender. CAA
e. Competencias sociales y cívicas. CSC
f. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. SIEE g. Conciencia y expresiones culturales. CEC
CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CON SUS CORRESPONDENCIAS CON LAS COMPETENCIAS CLAVE
BLOQUE INICIAL: CONTENIDOS COMUNES AL APRENDIZAJE DE HMC
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS Estrategias para definir problemas y
formular preguntas e hipótesis en torno a los cambios en el hecho artísticos, su significado, los factores que intervienen en el proceso creativo y el significado histórico de las obras de arte. Aportación de soluciones originales a estas cuestiones.
Estrategias para la elaboración de guiones o planes para indagar sobre hechos y procesos propios de la historia.
Responsabilidad y eficacia en la resolución de tareas. Proceso estructurado de toma de decisiones.
Estimación de oportunidades y riesgos.
Evaluación de procesos y resultados.
Valoración del error como oportunidad.
Uso de diversos procedimientos para obtener y registrar información sobre hechos histórico-artísticos a partir de fuentes variadas presentados en diferentes lenguajes (verbal, audiovisual) pertenecientes a diversos géneros y obtenidos por varios medios como uso de bibliotecas, salidas de campo, visitas a museos o Internet. Uso crítico de buscadores en Internet:
consideración de la calidad, fiabilidad y sesgo de las fuentes.
Clasificación y uso crítico de fuentes de información. Procedimientos de citación de fuentes.
Uso de estrategias de comprensión lectora y oral adecuadas a su nivel.
Fomento de la lectura de textos divulgativos sobre temas relacionados con la historia del arte:
biografías de artistas, etc.
Uso de diversos procedimientos para la clasificación, organización, análisis
BL.I.1. Planificar la realización de una indagación sobre la evolución en la historia del concepto Historia, mediante la formulación de problemas a partir de preguntas e hipótesis y elaborar un plan ordenado y flexible de acciones, que facilite la selección de información y recursos a partir de fuentes diversas, la organización del tiempo necesario y del trabajo individual y grupal de forma autónoma.
BL.I.2. Seleccionar y organizar información relevante de acuerdo con unos objetivos previos a partir de diversas textos orales y escritos, continuos y discontinuos utilizados como fuentes por medio de búsquedas en bibliotecas;
visitas a museos, monumentos y otros lugares de interés; sitios de Internet con especial atención a los museos y visitas virtuales y aplicar estrategias, acordes a su nivel, de búsqueda, registro, selección y organización de la información y decidir si tales fuentes son adecuadas, fiables, suficientes y si poseen algún sesgo por su procedencia y contexto de creación.
BL.I.3. Interpretar y analizar los datos, evidencias e información directamente de la obra de arte o presentados en forma de imágenes, gráficas, diagramas, tablas, mapas conceptuales o esquemas, y evitar juicios sobre el pasado en términos exclusivos de los valores del presente.
BL.I.4. Comunicar de forma oral o por escrito el proceso de aprendizaje y sus resultados mediante textos correspondientes a diversos géneros, cumplir los requisitos formales, la adecuación, la coherencia y la corrección gramatical correspondiente a su nivel educativo para transmitir de forma organizada sus conocimientos, interactuar en diversos ámbitos con un lenguaje no discriminatorio y utilizar la terminología conceptual adecuada.
BL.I.5. Usar diferentes herramientas informáticas para buscar, seleccionar y almacenar diversos documentos, considerados como fuentes, de forma contrastada en medios digitales y colaborar y comunicarse para
CAA SIEE
CCL CD CAA
CCL CD CAA
CCL CAA
CD CCL
