Representaciones de docentes sobre el comportamiento de los niños en la etapa de primera infancia dentro del aula de clase
Ariadna Camila Torres Torres Sara Sofía Chaparro Guayara
Pontificia Universidad Javeriana Licenciatura en Educación Infantil
Facultad de Educación 2022
Representaciones de docentes sobre el comportamiento de los niños en la etapa de primera infancia dentro del aula de clase
Ariadna Camila Torres Torres Sara Sofía Chaparro Guayara
Trabajo presentado para obtener el título de Licenciadas en Educación Infantil
Director:
Oscar Julián Cuesta Moreno
Pontificia Universidad Javeriana Licenciatura en Educación Infantil
Facultad de Educación 2022
Nota de advertencia
“La universidad no se hace responsable por los conceptos emitidos por sus alumnos en sus trabajos de tesis. Sólo velará porque no se publique nada contrario al dogma y a la moral católica y porque las tesis no contengan ataques personales contra persona alguna, antes bien se vean en ellas el anhelo de buscar la verdad y la justicia.”
Artículo 23, Resolución número 13 del 6 de julio de 1946,
Por la cual se reglamenta lo concerniente a Tesis y Exámenes de Grado en la Pontificia Universidad Javeriana
Tabla de contenidos
Tabla de contenidos 4
Resumen 6
Introducción 7
Capítulo I 8
1.1 Planteamiento del problema 8
1.2 Pregunta problema 9
1.3 Objetivos 9
1.3.1 Objetivo general 9
1.3.2 Objetivos específicos 9
1.4 Justificación 10
Capítulo II: Marco teórico 11
2.1 Acercamiento preliminar de la representación 11
2.1.1 Representaciones sociales 11
2.1.2 Sustratos de la representación: elementos culturales y pedagógicos 12
2.2 Determinantes del docente contemporáneo 13
2.3. Estrategias para rupturar representaciones 14
Capítulo III: Marco metodológico 18
3.1 Enfoque y tipo de investigación 18
3.2 Técnica de Investigación 18
3.2.1 Observación 18
3.2.2 Entrevista 19
Capítulo IV: Resultados 21
4.1 Resultados del Colegio San Martín De Porres 21
4.1.1 Entrevistas 21
Elementos socioculturales. 21
Elementos pedagógicos. 22
Rol docente. 23
Estrategias pedagógicas. 24
4.1.2 Observación de la práctica Docente 25
Tablas A de observación 25
4.2 Resultados colegio Rogelio Salmona 28
4.2.1 Entrevistas 28
Elementos socioculturales. 28
Elementos pedagógicos. 29
Rol docente. 30
Estrategias pedagógicas. 30
4.2.2 Observación práctica docente 32
Tabla de observación B 32
Capítulo V: Análisis de resultados 37
5.1 Conclusiones 41
5.2 Estrategias 41
Referencias bibliográficas 44
Anexos 48
Anexo A: Formato entrevistas 48
Anexo B: Tablas de analisis Error! Bookmark not defined.
Anexo C: tablas de análisis 49
Resumen
Este trabajo investigativo se realizó con el fin de conocer las representaciones que tienen los docentes sobre el comportamiento del niño en el aula y los elementos socioculturales y pedagógicos que consideran influyentes en estos comportamientos, para de esta manera generar estrategias que se pueden implementar con el fin de rupturar estas representaciones. Para la obtención de datos, se realizó una investigación con once docentes en dos colegios, San Martín de Porres ubicado en la localidad de Chapinero y Rogelio Salmona ubicado en la localidad de Tunjuelito, implementando entrevistas y observaciones de clases a cada docente participante.
A partir de ello, se puede deducir que las representaciones sobre el comportamiento de los niños tienen influencias socioculturales y pedagógicas en cada docente, las cuales generan una idealización del comportamiento que debe presentar el niño en el aula de clase. Además, las representaciones hacen que estos comportamientos se atribuyan a diferentes aspectos socioculturales que generan estereotipos sobre el niño respecto a su proveniencia social y familiar. Se hace necesario que los docentes sean conscientes acerca de las representaciones que tienen sobre el comportamiento del niño en el aula para reconocer la influencia positiva o negativa dentro de su labor docente.
Palabras claves: Representaciones, rol docente, infancia, estrategias, socioculturales, pedagógicos
Abstract
This investigative work was carried out to know the representations that teachers have about the behavior of the child in the classroom and the sociocultural and pedagogical elements that they consider influential in these behaviors, to generate strategies that can be implemented with the purpose to break these representations. To obtain data, an investigation was carried out with eleven teachers in two schools, San Martín de Porres located in the town of Chapinero, and Rogelio Salmona located in the town of Tunjuelito, implementing interviews and class observations to each participating teacher. From this, it can be deduced that the representations about the behavior of children have sociocultural and pedagogical influences on each teacher, which generate an idealization of the behavior that the child should present in the classroom.
In addition, the representations cause these behaviors to be attributed to different sociocultural aspects that generate stereotypes about the child regarding her social and family origin. It is necessary for teachers to be aware of the representations they have about the child's behavior in the classroom to recognize the positive or negative influence within their teaching work.
Keywords: Representations, teaching role, childhood, strategies, sociocultural, pedagogical
Introducción
En el transcurso de nuestra carrera de Licenciatura en Educación Infantil,
desarrollamos prácticas en diferentes instituciones educativas, en donde nos encontramos con docentes que, de alguna u otra manera, aportaron de manera positiva en nuestra formación como futuras profesionales. Sin embargo, observamos algo común en la mayoría de las instituciones: la influencia de las representaciones que tienen las docentes respecto a los comportamientos que presentan los estudiantes en el aula, entendidas como imagen o idea que sustituye a la realidad (Real Academia Española, RAE, s.f.). Por esta razón, decidimos plantear esta problemática que afecta el rol de los docentes y el buen desarrollo académico de los niños de los grados jardín, transición y primero.
Con base en lo anterior, a través de los años y por medio de la experiencia y
vivencias, los docentes producen diferentes metodologías y estrategias para desarrollar sus prácticas de enseñanza dentro del aula de clase. Tales experiencias y los contextos en los que se desenvuelven son los que generan de modo inconsciente diferentes representaciones en relación a cómo debe ser el comportamiento del del niño en el aula de clase. Lo anterior ocasiona diferentes categorizaciones que los docentes consideran negativas como
desjuiciados, desobedientes, cansones o positivas como juiciosos, tranquilos, acatadores de normas, entre otros, que originan vacíos en el aprendizaje y afectan la labor docente.
En ese orden de ideas, esta investigación busca conocer las representaciones que pueden llegar a tener los docentes acerca del comportamiento presentado por los niños en etapa de primera infancia en el aula y los elementos socioculturales y pedagógicos que consideran influyentes en dichos comportamientos y, de esta manera, generar estrategias con el fin de rupturarlas, entendiendo la palabra rupturar como un concepto derivado de los postulados de Bourdieu, que lo entiende como “puntos de no retorno”.
Finalmente, el trabajo investigativo se realizó con dos colegios distritales de la ciudad de Bogotá, el colegio San Martin de Porres (SMP) ubicado en la localidad de Chapinero y el colegio Rogelio Salmona (RS) ubicado en la localidad de Tunjuelito. Allí se realizó una serie de entrevistas y observaciones a once docentes quienes compartieron sus pensamientos, prácticas e ideas en las entrevistas y nos permitieron observar sus clases para obtener los resultados de esta investigación.
Capítulo I 1.1 Planteamiento del problema
La educación ha tenido constantes cambios no solamente por las nuevas necesidades que presentan los estudiantes ante los avances de la sociedad, sino por la necesidad de una formación docente basada en nuevos criterios que dejan a un lado patrones de enseñanza utilizados antaño al momento de educar al alumno en formación. Así mismo, actualmente han surgido diferentes metodologías, actividades, intereses, actitudes, etc. que permiten un
crecimiento profesional acorde a las exigencias del contexto.
Teniendo en cuenta lo anterior, esta investigación se centra en la etapa de educación infantil o “educación preescolar la cual es parte importante del camino hacia un
mejoramiento de la calidad y eficiencia de la educación” (Rolla y Rivadeneira, 2008, p.3).
Además, Escobar (2006) sostiene que “la educación inicial constituye un nivel educativo fundamental para el avance pleno del ser humano, por cuanto en esta etapa de la vida se estructuran las bases del desarrollo y se suceden las adquisiciones cognitivas más
importantes” (p.185). He aquí la importancia de la labor docente, ya que sumado a lo anterior el contexto pedagógico actual, caracterizado por la diversidad creciente que existe entre los estudiantes, requiere de este la capacidad para adaptarse y ajustarse a un conjunto de diferencias étnicas, estatus socioeconómico, niveles de desarrollo, motivación para aprender y obtener logros, entre otras. (Villalobos y Cabrera, 2009, p.141)
Para poder responder de manera apropiada a esta diversidad y necesidades de los estudiantes se requiere de un buen docente definido como
un profesor que no se conforma con guiar al grupo, sino que aspira a apoyar de forma individual; tampoco se conforma con orientar al estudiante, sino que pretende ser soporte de la persona que estudia y ayuda a la persona total. Intenta que cada alumno crezca como persona, aunque sin desvincular esto último del estudio: la mejora como estudiante es un aspecto de la mejora personal en el sentido de hacer del estudio un trabajo bien hecho. (Castillo, 2006, como se citó en Campo-Redondo y Revecol, 2009, p.163)
Por lo tanto, nos surge la duda: ¿por qué en pleno siglo XXI siguen existiendo docentes que no actúan en totalidad acorde a lo planteado sobre cómo brindar una educación de calidad? Es claro que no se puede demeritar en los docentes el empeño, dedicación y las capacidades al momento de brindar aprendizajes, pero existen diferentes motivos por los
cuales no han desarrollado a totalidad las capacidades necesarias para brindar a todos los estudiantes aprendizajes por medio de sus dinámicas y actividades.
En este caso, uno de los motivos en el cual nos centramos es la influencia de las diferentes representaciones que tienen los docentes de cómo debe ser el comportamiento de los niños en el aula. Estas se generan por diferentes aspectos sociales, culturales e incluso pedagógicos que dependen del contexto, experiencia y conocimientos obtenidos a lo largo de sus vidas y estas categorizan ciertas acciones por parte de los niños como buenas o ideales, lo cual genera la homogeneización del comportamiento de estos dentro de las instituciones educativas.
Finalmente, cabe recalcar que se presentan representaciones positivas y negativas, estas últimas se generan de modo inconsciente y afectan directamente de forma negativa la manera de enseñar a los niños que presentan diferentes acciones o comportamientos que se salen de lo que se considera normal. Asimismo, influye en la formación del docente, pues cohíbe en cierta parte su crecimiento personal y profesional y predisponen tanto al docente al momento de implementar sus clases como al estudiantado al recibirlas. Por esta razón, se pretende desarrollar estrategias que se puedan implementar con el fin de rupturar estas representaciones de cómo debe ser el comportamiento adecuado de los niños en el aula.
1.2 Pregunta problema
¿Cuáles son las representaciones que tienen los docentes sobre el comportamiento del niño en la etapa de primera infancia en el aula y los elementos socioculturales y pedagógicos que consideran influyentes en estos comportamientos? A partir de ello ¿Qué estrategias que se pueden implementar con el fin de rupturar estas representaciones?
1.3 Objetivos
1.3.1 Objetivo general
Conocer las representaciones que tienen los docentes sobre el comportamiento del niño la en etapa de primera infancia en el aula y los elementos socioculturales y pedagógicos que consideran influyentes en estos comportamientos, para de esta manera generar estrategias que se pueden implementar con el fin de rupturar dichas representaciones.
1.3.2 Objetivos específicos
- Indagar las representaciones sobre el comportamiento que tienen los docentes del niño en la etapa de primera infancia en el aula.
- Identificar los elementos socioculturales y pedagógicos que influyen en estas representaciones.
- Analizar la influencia de estas representaciones en las prácticas docentes y repercusiones en los estudiantes.
- Generar estrategias que permitan rupturar con las representaciones que incidan de manera negativa.
1.4 Justificación
La presente investigación se enfoca en conocer aquellas representaciones evidenciadas en los docentes sobre el comportamiento de los niños y los aspectos
socioculturales y pedagógicos que consideran influyentes en estos comportamientos. Es por ello que se pretende visualizar los elementos que configuran las representaciones por parte de docentes que, a modo de suposición, están preparados para adaptarse al contexto pedagógico actual. He aquí el interés por conocer los aspectos que influyen directamente en generar estas representaciones que afectan tanto a la labor del docente como al aprendizaje del estudiante.
Con relación a lo anterior, se permitirá reconocer esta problemática y los factores que la generan para así implementar estrategias que puedan minimizar estas representaciones que encierran a una gran cantidad de instituciones educativas como carentes de profesionales sin la preparación necesaria para trabajar con una población diversa de estudiantes y por ende entran los docentes como profesionales que no han desarrollado a totalidad las capacidades necesarias de brindar a todos los estudiantes aprendizajes por medio de sus dinámicas y actividades. Así mismo, la necesidad de implementar estas estrategias permite vincular al niño que no muestra las actitudes y comportamientos que no están centrados en la normalidad
“ansiosos, pataletosos, desadaptados, que no acaten normas, etc” para la adquisición del aprendizaje y de esta manera generar actividades que favorezcan su aprendizaje y desarrollo desde su temprana edad. Por consiguiente, al dar a conocer los factores de esta problemática y brindar estrategias traerá un aporte para las facultades de las instituciones que forman a profesionales del ámbito educativo.
Resumiendo lo anterior, se deben rupturar, es decir, poder hacer conciencia de que estas representaciones existen, con el fin de identificar de qué manera influyen en nuestro rol como docentes y dependiendo de esto comprender sus consecuencias para romperlas a través de la implementación de estrategias que aportan no solo a las instituciones educativas y profesionales anteriormente mencionados, sino a muchos de los entes que participan en el ámbito educativo como el Ministerio de Educación, ya que permite fomentar el desarrollo de una educación competitiva y de calidad que genere oportunidades.
Capítulo II: Marco teórico
En el transcurso del desarrollo de este capítulo se presentarán los conceptos
fundamentales que encaminan y soportan esta investigación. Se realizará un breve recorrido por el concepto de representaciones sociales desde un enfoque situado para derivar en una construcción propia de representaciones de comportamiento del niño en el aula.
2.1 Acercamiento preliminar de la representación
Por diferentes razones, en las sociedades se puede llegar a hablar de representaciones sin entender el significado de esta. Es por ello que para esta investigación se hace una
búsqueda del significado de este concepto. En primer lugar, el concepto de representación se define como “imagen o idea que sustituye a la realidad” (RAE, s.f., definición 2). Por otro lado, el Diccionario Léxico de Oxford (s.f.) la define como el “signo, palabra, imagen, etc., con que una persona se representa algo mentalmente” (definición 2).
Por esta razón, esta investigación entiende la representación como la imagen o idea que constituye la realidad lo cual nos permitirá entender cuáles son las representaciones que se tienen por parte de los docentes acerca del comportamiento del niño en el aula.
2.1.1 Representaciones sociales
Las representaciones sociales están presentes en la mente de todas las personas y normalmente influyen en las acciones y comportamientos que se tienen dentro de la sociedad.
Uno de los conceptos de representaciones sociales es entendido como “formas de
conocimiento elaboradas y compartidas al interior de un grupo que participa de prácticas sociales comunes y que tiene una determinada inserción en la estructura social” (Moscovici, 1984, p.4)
Entendiendo lo anterior, se presenta una segunda definición que involucra la infancia dentro de las representaciones sociales en
Donde una comunidad dada constituye un conjunto de saberes implícitos o cotidianos resistentes al cambio (sean verdaderos o falsos desde cualquier disciplina científica), y tienen cuerpo de realidad psicosocial ya que no sólo existen en las mentes sino que generan procesos (interrelaciones, interacciones e interinfluencias sociales) que se imponen y condicionan la vida de los niños y niñas, limitando la posibilidad de experiencias o las perspectivas de análisis fuera de esta lógica (Casas, 1998; como se citó Benavides et al., 2016)
Por lo anterior es fundamental entender la manera en que se generan estas representaciones dentro de la escuela
para esto es importante tener en cuenta la consolidación de las funciones de la escuela y las representaciones sociales (RS) que se van estructurando en la cotidianidad permiten que se determinen lugares y acciones que los actores asumen como suyos y posibilitan la comprensión de la construcción de la realidad, debido a la continua formación de relaciones que se crean en el espacio escolar y en el intercambio continuo entre sus actores, posibilitando la interpretación de la realidad así como su creación, a través de cada una de las manifestaciones expresivas. (Benavidez, 2009, p.8)
Por lo anterior, esta investigación tomará el concepto de representación social como formas de conocimiento generadas por medio de prácticas sociales comunes en una población determinada. En relación con las representaciones de infancia, resaltamos
que no solo existen en las mentes, sino que generan procesos (interrelaciones, interacciones e interinfluencias sociales) que se imponen y condicionan la vida de los niños y niñas, limitando la posibilidad de experiencias o las perspectivas de análisis fuera de esta lógica. (Casas, 1998; como se citó Benavides et al., 2016)
Conforme a la comprensión de la pregunta de investigación, esta definición será utilizada, en primer lugar, al conocer las representaciones sociales que los docentes
consideran influyentes en el comportamiento del niño en el aula; en segundo lugar, podremos evidenciar la relación docente - estudiante dentro del aula de clase; y, en tercer lugar, se observará el contexto social del estudiante y la manera en que este influye respecto a las representaciones que se tienen.
2.1.2 Sustratos de la representación: elementos culturales y pedagógicos
Es fundamental identificar de dónde provienen los elementos culturales y pedagógicos que influyen en las representaciones que tienen los docentes acerca del comportamiento de los niños en el aula. Para comenzar nos referimos a los elementos culturales teniendo en cuenta a García (2002), quien define que
La cultura no es algo que se superponga a la conciencia individual, sino que la conforma, de modo que nuestro concepto de lo que somos supone, ya desde el principio, la progresiva fusión e identificación personal con el conjunto de códigos, señales, sugerencias, signos, consignas, hábitos, etc., presentes en nuestro contacto y experiencia con el mundo. (p.103)
Seguidamente, se cuenta con un concepto de cultura que involucra “el sistema de significados, actitudes y valores compartidos, así como de formas simbólicas a través de las cuales se expresa o se encarna” (Burke, 1978).
Teniendo en cuenta los conceptos anteriores, definimos como elementos culturales el conjunto de códigos, consignas, hábitos, sugerencias, actitudes y valores compartidos
presentes en nuestro contacto y experiencia con el mundo.
Lo anterior permitirá comprender la pregunta de investigación, en primer lugar, al tener en cuenta los códigos verbales y no verbales, hábitos y actitudes que tienen los docentes frente a los diferentes comportamientos y acciones que presentan los niños en el aula. En segundo lugar, se identificarán las consignas que se esperan por parte de los docentes frente a los comportamientos que debe tener el estudiante y, por último, conoceremos los aspectos culturales que los docentes consideran influyentes en el comportamiento del niño.
Por otro lado, dentro de las representaciones por parte de los docentes se encuentran elementos de la pedagogía, la cual se entiende en cuanto a campo discursivo como
“herramienta metodológica para articular la pluralidad y dispersión de la producción
discursiva asociada a las particularidades culturales esbozadas en dicho panorama” (Noguera- Ramirez y Marín-Diaz, 2019, párr.3).
Entendiendo la pedagogía desde un campo discursivo de las formas de prácticas de docentes, se infiere que estos discursos influyen en las representaciones que tienen los maestros y maestras dado que estas son un resultado del código de imágenes y los discursos que circulan sobre la pedagogía llevan a estereotipos, en este caso, representaciones sobre el comportamiento del niño en el aula. Por ello, dentro de la pregunta de investigación se tendrá en cuenta las representaciones generadas por medio de los discursos pedagógicos acerca de los niños que presentan comportamientos alejados de los ideales, indagando a los docentes el comportamiento que esperan por parte del niño y los factores que influyen en esto.
2.2 Determinantes del docente contemporáneo
Es normal que se generen diferentes dudas a la hora de pensar cuál es la función del docente. Es por ello que traemos a colación algunas definiciones para dar a conocer los determinantes generales del docente contemporáneo. En primer lugar, el educador es “aquella persona que es capaz de instruir y formar al alumno desde una perspectiva global, atendiendo a todas sus vertientes, así como a su propio desarrollo personal” (Ceballos, 2018, p.42).
Además, recalca que el docente debe ir más allá de impartir conocimientos, es “ejercer un liderazgo proactivo en pro del bien común” (Ceballos, 2018, p.43). En segundo lugar,
El docente de preescolar debe responder por los procesos de enseñanza – aprendizaje de los niños y niñas antes de iniciar la educación básica, en los que debe considerar: 1.
El desarrollo socioafectivo de niñas y niños, a partir del establecimiento de vínculos de confianza y seguridad, para fortalecer la identidad, el lenguaje, la sensomotricidad,
el pensamiento concreto y la representación simbólica; a través de la aplicación de la lúdica como principal estrategia didáctica. 2. El mantenimiento de canales de
comunicación abiertos y continuos con padres de familia y comunidad educativa con el fin de monitorear y retroalimentar los procesos educativos. 3. La adaptación social de calidad en el inicio de la experiencia escolar. (Ministerio de Educación Nacional, 2016, p.40)
Por lo anterior, esta investigación tomará el concepto determinante del docente contemporáneo como aquella persona capaz de ayudar en la formación integral del alumno.
Además, ir más allá de impartir conocimientos, es ejercer un liderazgo proactivo en pro del bien común, considerando la importancia del desarrollo socioafectivo, a partir del
establecimiento de vínculos de confianza y seguridad, con el fin de fortalecer la identidad, el lenguaje, la sensomotricidad, el pensamiento concreto y la representación simbólica. Lo anterior se logra a través de la aplicación de la lúdica como principal estrategia didáctica.
Conforme a la comprensión de la pregunta de investigación, la definición de
determinantes del docente contemporáneo será utilizada para llegar a observar el manejo del profesor frente al comportamiento presentado por sus estudiantes mediante la identificación de las estrategias de implementación que permiten la participación activa de todos los alumnos.
2.3. Estrategias para rupturar representaciones
Antes de proponer una lista de estrategias para rupturar las representaciones que se generan en el aula por parte de los docentes, es necesario darle desarrollo al concepto de estas, es por ello que se dará paso al texto Estrategias: Una sistematización de definiciones en el campo educacional, en el que se afirma que
Las estrategias se diseñan para resolver problemas de la práctica y vencer dificultades, con optimización de tiempo y recursos. Permiten proyectar un cambio cualitativo en el sistema, a partir de eliminar las contradicciones entre el estado actual y el deseado.
Implican un proceso de planificación en el que se produce el establecimiento de secuencias de acciones orientadas hacia el fin a alcanzar; lo cual no significa un único curso. Interrelacionan dialécticamente, en un plan global, los objetivos o fines que se persiguen y la metodología para alcanzarlos. (Milagros et al., 2018, p.77)
En relación con lo anterior, la presente investigación tomará el concepto de estrategias como acciones que se generan con el fin de resolver problemas en una práctica y poder llegar a vender las dificultades, con optimización de tiempo y recurso y que implica un proceso de planificación. Es por ello que para nuestra pregunta de investigación se tendrá en primer
lugar la identificación de los comportamientos presentados por los niños durante la clase. En segundo lugar, el reconocimiento de los tipos de recursos que se pueden implementar en las estrategias con el fin de rupturar esas representaciones sobre el comportamiento de los niños en el aula. Por último, la determinación de las características fundamentales para planificar las estrategias a implementar.
Como síntesis de este capítulo se presenta la tabla de operativización de los conceptos fundamentales, donde se muestran los conceptos centrales de la investigación, su respectiva definición, basados en la pregunta de investigación y la lista de observables para la
construcción de los instrumentos de recolección de datos.
Tabla 1
Definición de conceptos a partir de variables e indicadores
Concepto Definición Variable/ indicador / observable
Representaciones sociales
Son formas de conocimiento que se generan por medio de prácticas sociales comunes en una población determinada. En relación con las
representaciones de infancia resaltamos que no sólo existen en las mentes, sino que
generan procesos
(interrelaciones, interacciones e interinfluencias sociales) que se imponen y condicionan la vida de los niños y niñas, limitando la posibilidad de experiencias o las perspectivas de análisis fuera de esta lógica.
* Conocer las representaciones sociales que los docentes consideran influyentes en el comportamiento del niño en el aula.
*Evidenciar la relación docente - estudiante dentro del aula de clase.
*Observar el contexto social del estudiante y la manera en que este influye respecto a las
representaciones comportamentales que se tienen.
Elementos culturales
Conjunto de códigos, hábitos, consignas, sugerencias, actitudes y valores compartidos presentes en nuestro contacto y experiencia con el mundo.
*Tendremos en cuenta los códigos verbales y no verbales que tienen los docentes frente a los diferentes comportamientos, preguntas y acciones que presentan los niños en el aula.
*Observaremos los hábitos y actitudes que tiene el docente al reaccionar a un comportamiento adecuado o inadecuado del niño.
*Identificar las consignas que se esperan por parte de los docentes frente a las acciones que debe tener el estudiante.
Elementos pedagógicos
Campo discursivo de las formas de prácticas de docentes, se infiere que estos discursos influyen en las representaciones que tienen los maestros y maestras dado que estas son un resultado del código de imágenes y los discursos que circulan sobre la pedagogía llevan a
estereotipos.
* Conocer las representaciones que se generan por medio de los
discursos pedagógicos acerca de los niños que presentan
comportamientos que se salen de los ideales.
* Indagar a los docentes el comportamiento que esperan por parte del niño y los factores que influyen en esto.
Estrategias Acciones que se generan con el fin de resolver problemas en una práctica y poder llegar a vender las dificultades, con optimización de tiempo y recurso y que implica un proceso de planificación.
*Comportamientos que pueden presentar los niños durante la explicación y desarrollo de actividades de la clase.
*Identificar los recursos se pueden implementar en las estrategias con el fin de rupturar esas representaciones sobre el comportamiento de los niños en el aula.
*Cuáles son las características fundamentales para planificar las estrategias a implementar.
Rol docente
Aquella persona capaz de ayudar en la formación integral del alumno, además ir más allá de impartir conocimientos, es ejercer un liderazgo proactivo en pro del bien común, teniendo en cuenta la importancia del desarrollo socio-afectivo, a partir del establecimiento de vínculos de confianza y seguridad, con el fin de fortalecer la identidad, el lenguaje, la sensomotricidad, el pensamiento concreto y la representación simbólica; a través de la aplicación de la lúdica como principal estrategia didáctica.
* Observar el manejo del docente frente a los estudiantes que presentan comportamientos inadecuados identificando las estrategias de implementación que permiten la participación de todos los estudiantes.
Nota, autoría propia.
Capítulo III: Marco metodológico 3.1 Enfoque y tipo de investigación
Dado que nuestra pregunta indaga acerca de las representaciones que tienen los docentes sobre el comportamiento del niño en etapa de primera infancia en el aula y los elementos sociales, culturales, pedagógicos que consideran influyentes en estos, para de esta manera generar estrategias que se pueden implementar con el fin de rupturar estas
representaciones; teniendo en cuenta que rupturar implica hacer conciencia de que estas existen y podemos identificar de qué manera influyen en nuestro rol como docentes y, dependiendo de esto, buscar la mejor manera para disminuirlas . A parir de esto, el enfoque de nuestra investigación fue cualitativo, el cual supone que “tras una primera etapa de observación, análisis y clasificación de los hechos, se logra postular una hipótesis que brinda una solución al problema planteado” (Pérez, 2008, párr.2). Por otro lado, el tipo de esta investigación fue descriptivo, el cual consiste “en describir algunas características
fundamentales de conjuntos homogéneos de fenómenos, utilizando criterios sistemáticos que permitan poner de manifiesto su estructura o comportamiento” (Sabino, 1992, p.43).
3.2 Técnicas de recolección de información 3.2.1 Observación
Por otro lado, se utilizó la técnica de observación al momento de visualizar lo sucedido en el aula de clase respecto a las actividades y acciones por parte de los docentes frente a los comportamientos de los niños que se salen de sus representaciones. Esta técnica se define por Marshall y Rossman (1989, como se citó en Kawulich, 2005,) como "la descripción sistemática de eventos, comportamientos y artefactos en el escenario social elegido para ser estudiado" (párr.2). Las observaciones facultan al observador a describir situaciones existentes usando los cinco sentidos, proporcionando una fotografía escrita de la situación en estudio.
Para la observación, se contó con un diario de campo con una planilla de observación que permitió fijar los contenidos a observar dentro del aula de clase. Aquí, el diario de campo fue comprendido como “herramienta usada por investigadores, para hacer anotaciones
cuando realizan sus trabajos en el terreno” (Calero y Conti, 2009, p.76)
Para implementar la parte metodológica de esta investigación, en un primer momento se realizó un proceso de observación de las clases en siete días. Para ello, se diligenció una planilla que consta de siete variables en donde se relacionan comentarios, acciones y actividades por parte del docente frente a los comportamientos que consideran negativos o positivos por parte de los niños y actitudes que alteran la clase con el fin identificar de
manera específica la manera en que las docentes abordan los comportamientos presentados dentro del aula de clase.
3.2.2 Entrevista
Otra técnica utilizada en la recolección de datos fue la entrevista, ya que se
recopilaron las respuestas de las preguntas para llegar a un análisis. Esta técnica se define por Bardin (1986, como se citó en Arroyo y Santos, 2002) como “el conjunto de técnicas de análisis de las comunicaciones tendentes a obtener indicadores (cuantitativos o no) por procedimientos sistemáticos y objetivos de descripción del contenido de los mensajes permitiendo la inferencia de conocimientos relativos a las condiciones de
producción/recepción (contexto social) de estos mensajes” (p.121).
El instrumento utilizado fue una guía de entrevista para alcanzar el objetivo propuesto es una entrevista semiestructurada (ver Anexo A) que
Pretende mediante la recolección de un conjunto de saberes privados, la construcción del sentido social de la conducta individual o del grupo de referencia del sujeto entrevistado; y de esta manera, permitir la entrada en un lugar comunicativo de la realidad, donde la palabra es el vector vehiculizante principal de una experiencia personalizada, biográfica e intransferible. (Alonso, 1999, como se citó en De Toscano, 2009, p.48)
Esta entrevista buscaba identificar las representaciones de los docentes sobre el comportamiento del niño en el aula y los aspectos sociales, culturales y pedagógicos que influyen en estos. Se realizó teniendo en cuenta el objetivo general y la pregunta problema.
Esta constó de veintidós preguntas divididas en: información general acerca del docente, representaciones sociales, elementos culturales, elementos pedagógicos, rol del docente y estrategias que se implementan al momento de evidenciar los comportamientos alejados de las representaciones que se tienen. Estas preguntas se categorizan por conceptos para tener aspectos específicos de cada uno. Sin embargo, al momento de análisis se relacionan entre sí.
Las respuestas nos permitieron conocer cuáles son los aspectos socioculturales y pedagógicos que los docentes consideran influyentes en los comportamientos presentados en el aula de clase. Además, comprenderemos los discursos pedagógicos en los que se basan para mediar estos comportamientos.
La población participante del estudio está conformada por el colegio Rogelio Salmona ubicado en la localidad de Tunjuelito y el colegio San martín de Porres ubicado en la
localidad de Chapinero, en donde tuvimos como participantes once docentes; cinco de ellas del colegio Rogelio Salmona y seis de ellas del colegio San Martín de Porres, encargadas de los grados jardín, transición y primero con estudiantes entre 5, 6 y 7 años de edad.
Capítulo IV: Resultados
Los resultados obtenidos durante dos semanas de observaciones y entrevistas realizadas en dos colegios: Colegio San Martin de Porres y el Colegio Rogelio Salmona, se consideran favorables debido a que pudimos observar las acciones de los docentes frente a los comportamientos presentados por los niños dentro del aula de clase. Además, obtuvimos datos por medio de entrevistas que permitieron desarrollar el objetivo de la investigación, el cual es conocer las representaciones que tienen los docentes sobre el comportamiento del niño en el aula y los elementos socioculturales y pedagógicos que influyen en estas, para de esta forma generar estrategias que se pueden implementar con el fin de rupturar estas representaciones, es decir, hacerlas más consientes.
En primer lugar, para la obtención de los resultados, se realizó la observación de las clases de cada docente teniendo a la mano la tabla de observación con los elementos fundamentales para identificar los aspectos de nuestra investigación presentados dentro del aula de clase. En un segundo momento, realizamos las entrevistas a las docentes observadas de los grados jardín, transición y primero.
A partir de lo anterior, procedimos a realizar la categorización de los conceptos fundamentales de nuestra investigación. Como primer paso, se transcribieron todas las entrevistas. En un segundo momento, por medio de una tabla de análisis (ver Anexo B y C) se identificaron, dentro de las respuestas dadas por cada docente, los datos que permiten sustraer los elementos socioculturales, pedagógicos, rol docente y estrategias pedagógicas que prevalecen en esta investigación. Por último, se realizó el contraste de las respuestas de las docentes teniendo en cuenta la tabla de análisis los aspectos rol docente y estrategias pedagógicas.
4.1 Resultados del Colegio San Martín De Porres 4.1.1 Entrevistas
Elementos socioculturales.
Dentro de los elementos socioculturales, se identificó que todas las docentes entrevistadas atribuyen el comportamiento inadecuado de los niños presente en el aula a la familia, añadiendo diferentes razones que influyen en estos como lo expresa de modo general la docente 1: “el mal comportamiento del niño puede ser por violencia en casa, violencia hacía ellos, no establecimiento de rutinas y falta de atención”. Además, la docente 5 añade que “ellos están acostumbrados a que los griten y amenacen en casa (si no se controla, le voy a pegar) entonces se calman cuando les hablo duro, más sin embargo no me gusta”.
Un segundo aspecto en el que la mayoría de las docentes atribuyen a los
comportamientos adecuados o inadecuados es la influencia del contexto socioeconómico en donde se encuentra el niño. Como lo menciona la docente 4, “el contexto socioeconómico sí influye en el comportamiento ya que los niños con dificultades económicas son más
agresivos, difícilmente se encuentra una persona con carencia económica medio tranquila”, y la docente 6 adiciona que “el entorno socioeconómico influye ya que los barrios de un sector no tan vulnerable son más juiciosos porque están influenciados por diferentes familias”.
Asimismo, la docente 5 agrega la influencia del nivel profesional de los padres: “influye en el comportamiento ya que los papás profesionales tratan de manera diferente a sus hijos, un padre sin profesión genera desmotivación”. Por otra parte, se conoció un motivo diferente a los anteriores, el cual lo mencionó la docente 1 quien dice que “el contexto socioeconómico influye en el comportamiento ya que un niño sin comer, con problemas en casa, con violencia influye en su comportamiento”. A diferencia de estos comentarios, dos docentes mencionan que el contexto socioeconómico no influye en el comportamiento de los niños.
Para continuar, dentro de los aspectos responsables en el comportamiento del niño se encuentra la diversidad cultural presente en el aula de clase, en donde la mitad de las
docentes consideran que no influye y la otra mitad opina lo contrario. Así lo expone la docente 4: “influye ya que los papás venezolanos son menos respetuosos con las normativas en casa”, además la docente 6 agrega que también influye en ella la diversidad cultural porque “al inicio es un choque de comunicación, pero después se respetan”.
Por último, algunas de las docentes prefieren enseñar a niños de primera infancia por aspectos que los destacan como que “son más obedientes y hay más para trabajar” (docente 4). La docente 6 prefiere trabajar con ellos porque “son genuinos” y la docente 5 señala que
“al enseñar a niños pequeños, problemas pequeños, además son muy tiernos”. Por el
contrario, la docente 1 identifica la influencia del COVID-19 en los niños y la manera en que lo representan dentro del aula: “vienen de una pandemia, son egocéntricos y requieren atención”. Para finalizar, la mayoría deduce que el rol social del niño dentro del ejercicio pedagógico es ser protagonista; la docente 3 añade que su rol “es participativo”; y, la docente 4 agrega que el rol social del niño es “ser aportante”.
Elementos pedagógicos.
Dentro de los elementos pedagógicos encontramos los diferentes comportamientos y acciones que las docentes esperan por parte de los niños dentro del aula de clase. La mayoría de ellas quisieran que el niño tenga la capacidad de escucha y de seguir normas como lo menciona la docente 5: “que acaten normas, que hagan caso, que escuchen en el momento en que les hablo” y la docente 3: “espero que el niño siempre escuche y preste atención”. En este
orden de ideas, otro aspecto importante es el de realizar las actividades que se les propone, tal como menciona la docente 1: “que estén en marcha a las actividades que se les está
pidiendo”, y la docente 4: “Me gusta que trabajen bien, que trabajen bonito, que sean ordenados, que hagan buen trabajo”. Por último, la mayoría coinciden en que el niño sea respetuoso como lo argumenta la docente 2: “espero que el niño se respete así mismo y respete a sus compañeros y así será más consciente de sus acciones, de los procesos de atención y así no estará incomodando el flujo de la clase”.
Teniendo en cuenta lo anterior, resaltamos otros aspectos particulares de preferencia de algunas docentes respecto al comportamiento del niño. La docente 1 añade “que estén tranquilos, que aprendan a compartir, a trabajar en equipo”, docente 3: “espero que estén dispuestos a participar en todas las experiencias que uno les trae”, la docente 4 menciona espera “que el niño sea educado y no sea pataletoso” y, por último, la docente 3 espera “que logren autorregularse por sí mismos”.
Rol docente.
Teniendo en cuenta el aspecto del rol docente todas las docentes coinciden en que es importante generar acciones frente a los comportamientos inadecuados de los niños porque son señal de alerta. La docente 5 argumenta que “es necesario generar acciones frente al comportamiento del niño ya que van a ser personas de bien para la sociedad y deben cambiarlos”. Respecto a sus roles como docentes, cada una de ellas tiene conocimientos y actitudes generales adquiridos por su experiencia que les permite identificar y mediar este tipo de comportamientos.
Docente 1.
Resalta la importancia de tener en cuenta el comportamiento que presenta el niño para el desarrollo de su clase y menciona que “tienes que dirigirte a cómo están los niños en el momento”. Por su trayectoria laboral, agrega que “uno los aprende a leer porque ya uno sabe cuál es el comportamiento del niño comúnmente a cuando viene mal y reacciona de mala manera” y, finalmente, “uno aprende a manejar la situación con ellos”.
Docente 2.
Expresa que le “incomoda cuando interrumpen la clase porque dispersa mi planeación”. Sin embargo, prefiere trabajar con niños de 4 a 5 años porque “conozco sus etapas de desarrollo, lenguaje y actividades”. Actúa de la siguiente manera cuando presentan comportamientos inadecuados: “Cuando se puede, hago acompañamiento personalizado de manera respetuosa para evitar la discriminación o algo”.
Docente 3.
Considera que “en la medida en la que uno les exige un poquito, aprenden a respetar y participar durante la clase”. Además, utiliza diferentes medios cuando los niños presentan comportamientos inadecuados: “Hablo con ellos y me pongo seria, pero sin llegar al extremo” y “evito el regaño porque es volver a como lo tratan en casa”.
Docente 4.
Se adentra a indagar lo que sucede cuando observa este tipo de comportamientos al afirmar que “trato de ver las problemáticas, qué es lo que está pasando” y teniendo en cuenta lo anterior menciona que dependiendo sus respuestas, “genero actividades para que los niños mejoren”.
Docente 5.
Dentro de su rol como docente, destaca la importancia del amor al momento de actuar y mediar con los niños, mencionado que “hay un límite, pero es el respeto basado en el amor y buen trato” y “Medio a través del amor teniendo en cuenta el afecto que le falta a los niños”.
Estrategias pedagógicas.
Dentro de las estrategias pedagógicas, al igual que en el rol docente, la experiencia laboral que han adquirido en diferentes instituciones de diferentes zonas del país, con poblaciones diferentes, entre otros aspectos, influye de manera personal en las actividades y formas de intervenir frente a los comportamientos inadecuados que presentan los niños en el aula de clase. A continuación, expondremos la manera en que cada docente interviene frente a lo anteriormente mencionado.
Docente 1.
Tiene en cuenta el lugar y menciona que “se intenta armonizar un espacio con música tranquila para que los niveles de ansiedad de ellos disminuyan un poco”. Una segunda
estrategia es que “los niños con alteraciones comportamentales se ubican con niños que sean mucho más tranquilos, que sea un niño que le pueda aportar y lo regule un poquito”. Si después de aplicar lo anterior no ve resultados positivos, “los saco del salón para que respire y se calme” y, por último, es fundamental generar “estrategias con la familia para que en casa establezcan rutinas”.
Docente 2.
Considera importante realizar “acompañamiento permanente de manera personalizada a su proceso de aprendizaje y actitudes en las que manifieste irrespeto”. Además, dentro de sus estrategias menciona que “dejo que el niño se tranquilice y sea quien regrese nuevamente a la actividad” de modo que “hago una observación a distancia sin interferir”.
Docente 3.
Su primera técnica es “les pregunto qué pasa, si no funciona, genero una actividad de interés para él”. También, se destaca por las actividades que implementa para ellos “trato de ser muy recursiva, busco muchos juegos, actividades que los integren y que sean de su gusto y agrado”.
Docente 4.
Menciona pocas estrategias, ya que siempre son efectivas. Primeramente, dice “llamo la atención a los niños y se habla con ellos” y “después con los padres de familia y así
generar compromisos”.
Docente 5.
Identifica que “ellos se calman cuando les hablo duro, sin embargo, no me gusta hacerlo”. Si lo anterior no funciona, procede a utilizar otras estrategias como son “los saco del aula 1 minuto por año para que reflexionen y miren cómo juegan los otros niños”, “les quito sus juguetes” o “los siento, se levantan para no hacer caso, pero vuelvo y los siento hasta que comprendan que no voy a ceder”. Finalmente, considera que es fundamental el
“trabajo con familias, y nos ponemos de acuerdo para trabajar de alguna manera”.
Docente 6.
En primera instancia menciona “diálogo con ellos y los escucho”. Además, agrega
“no aparto a los niños, evito el regaño” y, por último, “llamamos a la familia y ver qué pasa con el niño para ponernos de acuerdo”.
4.1.2 Observación de la práctica Docente
La tabla de observación presenta los comportamientos evidenciados por parte de los niños dentro de las actividades escolares y las respuestas de las docentes frente a estos por medio de actividades, comentarios y actitudes.
Tablas A de observación Tabla 2
Tabla investigadora 1A
Grado Actividad Comportamiento
s de los niños + -
Comentarios del docente
Actitudes/
Actividades del docente
Jardín (Docente
5)
Mirar video ricitos de oro.
Niños fuera de sus puestos.
x
Todos los juiciosos están sentados.
Canta: “este dedito saltarín hace sh”.
Niños hablando entre ellos.
x
Los más inteligentes siempre están calladitos.
-Mirada sería Tiempo de
colorear.
Niño va a dónde está la profesora.
x
Él tiene
problemas para quedarse quieto.
Lo alza durante la clase.
Tiempo de alimentación .
Niño se come todo el refrigerio.
x
Que obediente. Le sonríe al niño.
Espacio de juego con sus juguetes.
Niños se paran de sus puestos para hablar y jugar.
x
El que no esté sentado le quito su juguete, hoy están muy molestones.
Levanta la voz.
Jardín (Docente
2)
Final del refrigerio.
Se limpia las manos con pañito húmedo y olvida ir
a botarlo. x
Ve y lo botas, estás muy rebelde.
Momento de pintar.
Niño juega y sale del aula.
x
Él no va a pintar por su
comportamiento.
(cuando se calma, realiza la actividad).
Lo tiene con ella mientras se calma.
Actividad de colorear.
Una niña
interrumpe la clase con un juguete, la profesora se acerca para guardarlo y la niña hace pataleta gritando y
tumbando el pupitre al suelo.
x
Respira, entiendo que tienes rabia, pero tienes que guardar el juguete.
La deja sola para que se calme y después la abraza e intenta hablar con ella.
Transición (Docente 1)
Actividad de colorear.
El niño termina
rápido. x Muy bien amor, que juicioso.
Primero (Docente 3)
Tiempo de juego.
Niño coge un juguete del otro y gritan.
x Nos vamos para el salón.
levanta la voz y actividad manos en la cabeza, en la cintura, etc.
Nota, autoría propia.
Tabla 3
Tabla investigadora 2A
Grado Actividad Comportamiento
s de los niños + -
Comentarios del docente
Actitudes/
Actividades del docente
Jardín (Docente 2)
Hora de onces.
Dos niños se ponen a correr y a jugar por el salón.
x
¿Les parece correcto su comportamiento
?
Primero les habla, les pregunta si su comportamient o le parece correcto.
después alza a uno de los niños con el fin de calmarlo, pero esto no funciona.
Tiempo de colorear.
Uno de los niños sale a correr, se pone a jugar y se sale del aula, después vuelve y se le acerca a la docente para que le preste atención.
x No me toques //
no va a pintar.
Lo aleja y lo dirige hacia su asiento y lo tiene a su lado mientras se calma.
Primero (Docente4 )
Clase de sociales.
Una niña raya la pared mientras le ayuda a la docente en la explicación
x Que pena // Qué vergüenza
La abraza y le explica que eso no se debe hacer y que debe limpiarlo.
Nota, autoría propia.
En la primera tabla se puede observar que las acciones que toma la docente 5 cuando los estudiantes tienen comportamientos negativos, es tener una mirada firme, levantar la voz haciendo uso de comentarios o frases como “los más inteligentes siempre están calladitos”, o cantar con el fin de obtener la atención y el control de los estudiantes. Además, al igual que la docente 1, cuando los estudiantes presentan actitudes positivas, la docente realiza
comentarios como “que obediente”, con el fin de mostrar que lo que hizo estuvo bien.
Por otro lado, se puede observar en las dos tablas que la docente 2 mantiene una actitud calmada cuando los niños manifiestan un comportamiento negativo, ella prefiere observar a los estudiantes y esperar a que estos se calmen por si solos. Así mismo, se puede observar en el caso de la docente 4, cuando un estudiante presenta comportamientos
negativos, en este caso rayar la pared, la docente utiliza comentarios como “qué pena // qué vergüenza” y después se acerca y la abraza, mientras le da la instrucción de limpiar la pared, es decir, esta docente también mantiene una actitud calmada y genera solución por parte del estudiante, para corregir su acción.
4.2 Resultados colegio Rogelio Salmona 4.2.1 Entrevistas
Elementos socioculturales.
La mayoría de las docentes atribuyen el comportamiento inadecuado de los niños a las pautas de crianza como lo menciona la docente 9 “es porque desde casa no se generan como esas pautas que como papá y como mamá debo aportar al desarrollo y al crecimiento de mi hijo” y la docente 8: “son más como pautas de crianza en casa y uno a veces dice ¿cómo le exijo a un estudiante si el papá no?”. Desde otra perspectiva diferente a las anteriores,
encontramos que la respuesta de la docente 1 difiere, pues considera “que el comportamiento inadecuado del niño es algo normal, ¿sí?, pues porque no podemos tener una escuela
unificada, sino más bien tenemos una escuela diversa”.
Teniendo en cuenta la influencia de la diversidad cultural respecto al comportamiento que presentan los niños, la mayoría de las docentes opinan que no influye. Así lo manifiesta la docente 10: “no influye en los comportamientos, ellos se adaptaron muy fácil, no hay esa diferencia cultural”. Dos de las docentes opinan desde diferente posición, pues dicen que influye “un poquito, sí porque ellos traen otras costumbres totalmente diferentes a las que tenemos acá” (docente 7) y la docente 9 quien afirma que “sí influye y más a nivel
convivencial”.
Un tercer aspecto es el contexto socioeconómico. Para la mayoría de los docentes no
influye en el comportamiento, pero sí en otros aspectos como lo menciona la docente 7:
Las conversaciones no son las mismas, los medios, la ropa, los juguetes, las onces, partiendo desde la alimentación que ellos reciben pues, es totalmente diferente, pero en el comportamiento no, digamos que ellos al ser tan pequeños, pues ellos, es esa vivencia de ser niños, ya cuando van creciendo si se empieza a notar.
La docente 9 es la única que opina a diferente de las demás al concluir que sí influye y argumenta que “si te voy a ir con un pantalón de un uniforme que no corresponde, porque no me permite el medio económico va a generar a mí con otros compañeros burla, me va a generar a mí incluso distanciamiento, desprecio”.
Por último, las docentes prefieren trabajar con niños pequeños por diferentes aspectos como lo manifiesta la docente 7: “los niños están en la etapa de que todo lo absorben y eso me parece lindo, además son muy tiernos” y la docente 9 complementa que:
están a la expectativa, son chiquis que aún les gusta explorar mirar qué sucede si yo les planteó una situación entonces son chiquis en los cuales uno puede explotar académicamente mucho, conocer mucho, aprender mucho de ellos por eso me gusta ese rango de edades.
Finalmente, respecto al rol social del niño frente al ejercicio pedagógico, la mayoría de las docentes considera que es aportante. La docente 11 indica que “ellos aportan, un aprendizaje tiene que ser de parte y parte, no solamente del docente, sino parte y parte, porque uno aprende mucho también de ellos” y algunas consideran que es protagonista, tal como lo verbaliza la docente 10: “uno debe enseñar a partir de las necesidades y los intereses que tienen ellos”.
Elementos pedagógicos.
Dentro de los elementos pedagógicos, encontramos respuestas acerca de los
comportamientos y actitudes que prefieren de un estudiante, como lo dice la docente 10: “que sea un niño receptivo, que sepa seguir instrucciones, que desee participar, que no se sienta cohibido al hablar”. Por el mismo hilo, se encuentra la docente 11: “que sean niños
receptivos, que estén interesados, que se integren, que lo que uno le traiga a la clase, los motive para generar aprendizajes” y la docente 7 menciona “que tenga un comportamiento activo, que sea participativo pero que no tienda a generar indisposición con los otros chicos”.
Por último, dos docentes coinciden en la misma idea. La docente 8 añade que “no hay niños malos estudiantes, considero que todos tienen sus habilidades y hay que desarrollar las habilidades individuales de cada niño” y la docente 9 piensa “que todos los niños son buenos estudiantes, lo que pasa es que, si uno como adulto no guía ese proceso, pues es complicado
para que el niño, se vuelva buen estudiante”.
Rol docente.
Respecto a sus roles como docentes, todas consideran que es necesario generar acciones frente a los comportamientos de los niños, cada una de ellas tiene estrategias para adquirir métodos y maneras particulares para entender estos comportamientos.
Docente 7.
Se informa por medio de la lectura: “uno lee muchas cosas, lee muchas teorías, pero pues realmente uno viene y se enfrenta, y debe adaptar esos mecanismos en la práctica”.
Además, considera de gran importancia poder brindar algo más que conocimientos: “siento que son chicos que de pronto necesitan más apoyo, necesitan, ver otra figura en ti que no simplemente el docente, el que llega dicta su clase y sale y se va; si no que necesitan como ese espacio de amistad, ese espacio que tú les brindas para que ellos se sientan seguros, de contar, de expresar, de decir me pasa esto y por eso me comporto de esa manera”.
Docente 8.
Respecto a los elementos de Rol docente, la docente 8 no brindó información al respecto.
Docente 9.
De modo similar a la docente 7, le da importancia a estar actualizada por medio de la lectura “llevo 18 años de experiencia laboral yo no puedo quedarme desde que salí de la Universidad con la misma metodología”. Añade que “no solo confirmo esas experiencias a través de la lectura, sino también otras clases de lecturas alimentan su trabajo, la
retroalimentación por medio de otras lecturas y no solamente lectura escrita, sino visual”
Docente 10.
Considera primordial tener en cuenta a los niños que presentan comportamientos inadecuados y comenta que “antes de plantear la actividad, son los primeros en los que pienso, ¿sí? Yo pienso en los niños que no trabajan, que les cuesta bastante y mirar de qué forma los motivó a ellos”.
Docente 11.
Su objetivo es “que el trabajo que desarrolla el niño lo conlleve a un aprendizaje significativo”.
Estrategias pedagógicas.
Dentro de las estrategias pedagógicas, la experiencia laboral que han tenido en diferentes instituciones, en diferentes zonas del país, con poblaciones diferentes, entre otros aspectos, influye de manera personal en las actividades y formas de intervenir frente a los
comportamientos inadecuados que presentan los niños en el aula de clase. A continuación, expondremos la manera en que cada docente interviene frente a lo anteriormente
mencionado.
Docente 7.
Como conducta regular menciona que “primero hablo con el chico, indago qué es lo que está sucediendo, el porqué de este comportamiento, de pronto si yo ya no le puedo dar manejo, sigo el conducto regular, entonces, hago las respectivas anotaciones en el observador y lo remito a coordinación de bienestar”. Como estrategias dentro del aula, pone en práctica las siguientes: “tú abordas inicialmente al estudiante y posteriormente abordas el grupo como tal, para que esa conducta no se vuelva a repetir”, además “todos apoyamos, si de pronto alguno no sabe, los otros chicos le ayudan a buscar la respuesta” y con el niño que presenta estos comportamientos inadecuados implementa lo siguiente: “procuro tenerlo cerca para tener un mayor control sobre ellos, entonces siempre son chicos que hay que estar
cambiándoles la actividad”.
Docente 8.
La docente tiene diferentes estrategias para mediar los comportamientos inadecuados.
Entre estas comenta: “uno trata de cómo no levantar la voz, pero uno a veces levanta la voz.
Entonces uno cuenta 10 segundos y ya uno habla con el niño y le pregunta que porque esta así o lo manda a hacer uno otra actividad diferente”. Dentro de las actividades, comparte las siguientes: “se les ponen rondas, uno entre clase y clase debe hacer eso ¿no?, hacer pautas con ellos entre clase y clase para que ellos no se aburran, sacarlos, cantarles, hacer otra actividad aparte”, “mostrarle muchos videos”, además “los saco a dar una vuelta, por ejemplo, cuando molestan mucho; hay una aquí en el salón que le gusta mucho correr, entonces yo le digo, vaya, salga y corra, corra, corra y corra. uno los saca un momento”.
Docente 9.
Como primer paso indaga sobre la situación a través de las siguientes preguntas:
“¿por qué lo hace?, ¿qué le sucede? ¿qué lo llevó a que el actuará de esa manera? Si definitivamente el chiqui no se calma pues hay otras instancias en el colegio que lo pueden apoyar a uno para manejar esa situación como tal”. Añade lo siguiente: “el conducto
primordial soy yo y como tal debo hacer un stop y poner en contexto la situación que se está generando, sin avergonzar al niño, sin ponerlo en ridículo y sin señalarlo”. La docente comenta la importancia de contextualizarlos “sabes vas a estar con otros niños, vas a estar en otro contexto totalmente diferente fuera de tu casa y allí hay unas normas o reglas que deben de seguir, aquí te dejamos hacer, porque estas en nuestra casa pero ya en el colegio no” e
implementa las siguientes actividades dentro del aula: “ una pausa activa, a través de un canto, a través de una ronda, a través de movimientos corporales, a través de que ellos expresan que están sintiendo”.
Docente 10.
“No me dejo alterar, cuando la actitud si es muy fuerte, es decir que lastima a otro niño, sí me molesta, mis facciones obviamente cambian, me pongo seria y les llamó la atención”. Dentro de sus estrategias en el aula, menciona dos que le han permitido incluir a los niños dentro de sus clases. La primera es “los pongo como monitores, le pongo como liderazgo, como entonces tu eres el monitor de la fila, tienes que ver que todos estén bien organizaditos, debes portarte bien” y la segunda “tengo un cuadro de conducta el premio, puede ser un dulce, una anotación de felicitación en la agenda o una medallita hecha en cartulina”. Por último, trato de llamar la atención, de darle una actividad extra, a veces no funciona, pero ya ahí habló con los padres y tratamos de buscar una mediación.
Docente 11.
“Primero, dialogar con el niño, segundo con los padres de familia a ver qué es lo que está pasando”.
4.2.2 Observación práctica docente
La tabla de observación presenta los comportamientos evidenciados por parte de los niños dentro de las actividades escolares y las respuestas de las docentes frente a estos por medio de actividades, comentarios y actitudes.
Tabla de observación B Tabla 4
Tabla investigadora 1B
Grado Actividad Comportamiento
s de los niños + - Comentarios del docente
Actitudes/
Actividades del docente
Jardín (docente 8)
Hora del refrigerio.
Niño se come
todo. X
¿Te tomaste toda la avena?
// eres muy juicioso.
Lo abraza
Delinear figura.
Niña colorea figura que no indicaron.
X
¿Colorear la tortuga?
Voz fuerte //
Mirada seria
¡No señora!
¿En qué mundo andas?
Me tienes de mal genio.
Transició n (docente 7)
Actividad de completar números.
Niño se dirige hacia donde la profesora.
X
¿Qué haces de pie?
Se estresa Si sigues así
coges tu maleta y te vas.
Actividad de completar números.
Niño se dirige por segunda vez hacía donde la
profesora.
X
¿Cuál es tu paradera?
Si ya acabaste ponte hacer algo.
Completar guía.
Tres niñas comparten su respuesta entre ellas.
X
Hoy estamos muy
parlanchines
Cancion silence please sh, sh, sh.
Explicación de la guía.
Niña se para hasta donde la profesora y habla duro y repetidamente interrumpiéndola.
X
¿Qué me quieres decir?
Tiene en cuenta su respuesta y la pone en el tablero.
Gracias por ayudarme.
Primero (docente 9)
Evaluación
Niña voltea a mirar la hoja de su compañera.
X
Isabela, tú estás en tu hoja mi amor.
Voz baja y tranquila.
Pasan listado para entregar agendas.
(incumpliend o las normas)
Un niño se levanta para ayudarle a una compañera.
X
Siéntate por favor porque cada uno lo hace solito.
Tranquila.
Una niña pregunta:
¿la mía también? X
¡Oiga! Escuche mamita, ¿la llamaron a usted?
Jardín (docente 11)
Evaluación
Un niño dice:
terminé de colorear.
X
Que juicioso mi amor, coloreas perfecto.
Le soba la cabeza.
Niña no llevó su cartuchera y no pudo presentar la evaluación, duerme mientras los otros la presentan.
X
Niña colorea lo que no
correspondía.
X
Le voy a colocar carita triste por no
Levanta la voz.
hacer lo que se le dice.
Niño no entiende lo que debe colorear.
X
La profesora la guía por medio de preguntas.
Nota, autoría propia.
Tabla 5
Tabla investigadora 2B
Grado Actividad Comportamientos
de los niños + - Comentarios del docente
Actitudes/
Actividades del docente
Jardín (docente
8)
Llamado a lista.
Una niña se pone a
bailar. X
Si quiere bailar vaya y lo hace afuera.
La grita.
Un niño pide permiso para ir al baño.
X
Yo ya le había dado permiso y usted no fue.
Vaya a ver rapidito.
Primero le dice que no y después lo grita.
En el aula hay un niño que presenta microcefalia, el modo de operar con este niño se basa en que al final de la clase, se le da una carita
dependiendo de su desempeño.
Nene, pórtate bien a ver, qué carita te mereces hoy.
Transició n 1 (docente 7)
Prueba de competencia
Una niña bota la
guía. X
Voy a empezar a poner caritas tristes.
Tiempo de onces.
Una niña se pone a jugar con las onces.
X
Te las voy a quitar y se las voy a dar a un niño de otro salón.
Un niño guarda las galletas destapadas en la maleta y le dice a la docente que ya se había comido todo.
X
Eso es ser deshonesto las mentiras son feas hoy hay que darle quejas de nuevo a tu mamá.
Otro niño le dice a la docente que es mentira, le levanta la voz y lo mira fijamente.
Primero (docente
10)
Abecedario tienen que mostrarle la letra con la que se escribe x palabra.
Los niños gritan
¡profe, profe! X
Soy cieguita y si todos gritan no se entiende.
Se tapa los ojos.
Clase de español
Los niños están
muy habladores. X
Están muy habladores me va a tocar empezar a color Cáritas.
Un niño tira un lápiz a uno de sus compañeros.
X
Porque botas los lápices no has hecho nada.
Se queda sentada pendiente del niño que botó el lápiz.
Una niña se para
en un puesto. X
Mis ojos vieron una niña para en un puesto.
¡que oso!
Un niño tira a los
colores. X
Porque estás tirando colores, caballero me haces el favor y te levantas y los recoge.
Se para al lado del color que tiró el niño.
Una niña va a quedar en la escritura.
X
Hágale que usted puede, es la chica súper poderosa de este salón.
Pasa por su lado y le consiente la cabeza.
Un niño se pone triste porque escribió en la hoja equivocada.
X
Tranquilo solo vamos a borrar esto y tu mamá no te va a regañar.
La docente se acerca le pregunta qué pasa y cuando le cuenta le da una solución y el niño se tranquiliza.
Nota, autoría propia.
En las tablas anteriores se pueden observar que las acciones generales que toman las docentes cuando los estudiantes tienen comportamientos inadecuados es levantar la voz, hacer
comentarios con relación a este comportamiento y generar premio o castigo por medio de caritas, dulces o medallas. Por ejemplo, en el caso de la docente 8, una niña empieza a bailar
