UNA LECTURA A LAS PRACTICAS PEDAGÓGICAS DESDE LAS MEDIACIONES PRODUCIDAS POR LAS TIC
Presentado por:
DORA PATRICIA QUIROGA RAMÍREZ
Director:
Dra. ANA BRIZET RAMÍREZ CABANZO Magister
TRABAJO DE GRADO PARA MAESTRÍA EN COMUNICACIÓN
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
NOTA DE ACEPTACIÓN
Aprobado por el Comité de Grado en cumplimiento de los requisitos exigidos por la Universidad Distrital Francisco José De Caldas.
_____________________________________ Presidente del jurado
_____________________________________ Jurado
_____________________________________ Jurado
AGRADECIMIENTOS
"Demos gracias a los hombres y a las mujeres que nos hacen felices, ellos son los encantadores jardineros que hacen florecer a nuestros espíritus."
Will Rogers
A mí tutora la docente Ana Brizet Ramírez Cabanzo, por su inmenso apoyo, dedicación, motivación, y valiosos conocimientos que fueron fundamentales para la culminación de este trabajo de grado. GRACIAS.
A todos mis maestros que me acompañaron a lo largo de la maestría, ya que con sus conocimientos contribuyeron a mi crecimiento profesional y personal.
TABLA DE CONTENIDO
RESUMEN ... 6
ABSTRACT ... 7
INTRODUCCIÓN ... 8
JUSTIFICACIÓN ... 10
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ... 13
CAPITULO I. ESTADO DEL ARTE ... 15
CAPITULO II. MARCO TEÓRICO ... 29
Las Mediaciones ... 29
Mediación cultural ... 31
Mediaciones Comunicativas y Tecnológicas en los procesos educativos ... 35
Cultura Digital y Educación ... 39
Prácticas pedagógicas a la luz de la cibercultura ... 45
CAPITULO III. DISEÑO METODOLÓGICO ... 49
3.1 Tipo de Investigación ... 51
3.2 Método, técnicas e instrumentos de investigación... 52
CAPITULO IV. RESULTADOS ... 56
Proceso para la realización de los instrumentos de investigación ... 59
Análisis de la Entrevista Semiestructura a Docentes ... 59
Análisis del Grupo Focal ... 73
CAPITULO V ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS………...80
CAPITULO VI. CONCLUSIONES ……….88
BIBLIOGRAFÍA ... ………....96
ANEXO 1………..……….100
ANEXO 2………..……….102
ANEXO 3. MATRIZ DE CATEGORIAS………...….103
RESUMEN
En el presente trabajo de investigación se determinaron las mediaciones que se propician en la interacción con las Tecnologías de la Información y la comunicación (TIC), en la comunidad escolar del Colegio Instituto Técnico Internacional, con el fin de observar su incidencia en las prácticas pedagógicas de la Institución. De este modo se identificó hasta qué punto la comunidad educativa reconoció el valor social y educativo que ofrecen las TIC en la formación de un pensamiento crítico, que reduzca al máximo los procesos de enajenación construidos por la sociedad para imponer todo tipo de información que niegue la capacidad de elección y transformación positiva de la realidad en el contexto de la globalización. Dado que, las TIC pueden potencializar el desarrollo y el aumento de los niveles de conciencia tanto de estudiantes como docentes, cuando estas se usan de manera estratégica en los métodos de aprendizaje y enseñanza, como también en la construcción de un pensamiento crítico que conlleva a reivindicar a la educación como gestora del cambio y el progreso social de la humanidad.
ABSTRACT
In the present research the mediations that are conducive to interaction with information and communications technology (ICT) in the school community of the International College Technical Institute, in order to observe its impact on teaching practices be determined Institution. Because in this way you can identify the extent to which teachers and students recognize the social and educational value that ICT offers in the formation of a critical pedagogy and a liberating thought, that minimizes the processes of alienation built by society to impose all kinds of cultural content that deny choice and positive transformation of reality in the context of globalization. Given that ICTs can potentiate the development and increased awareness levels of both students and teachers, when they are used strategically in the methods of learning and teaching, as well; in building a critical thinking that leads to vindicate education as management of change and social progress of mankind.
INTRODUCCIÓN
Los cambios tecnológicos y sociales de las últimas décadas han transformado radicalmente la geográfica educativa, a tal punto que los ambientes educativos pueden representar un espacio-tiempo de competencias laborales, ciudadanas y formativas que correspondan a procesos pedagógicos que se relación con la era de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Por ello, la presente investigación tendrá como punto de referencia los estudios e investigaciones desarrolladas por Inés Dussel, Martin Barbero, Rocío Rueda Ortiz, Francisco Gutiérrez, Daniel Prieto, Martin Serrano, y otros tantos autores que han centrado su trabajado en las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), en el ámbito de los espacios, de las mediaciones comunicativas y tecnológicas.
También es importante indicar que en el estado del arte se trabajará una categoría fundamental, a saber: experiencias educativas en uso de medios y tecnologías, con el fin de identificar las mediaciones comunicativas que se propician a través de las TIC, en el contexto de la reflexión pedagógica y el análisis de las propuestas que las enmarcan.
Esta categoría trabajará además del proyecto de investigación denominado Experiencias tecnomediadas en niños, niñas, jóvenes y maestros, desarrollados entre el IDEP y la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, durante el 2013 y el 2014 en Bogotá, otras experiencias a nivel distrital y nacional.
Por otra parte, el marco teórico de la presente investigación se abordará desde las mediaciones comunicativas y las TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje, para esto es importante analizar la tarea de los docentes cuando acompañan a los estudiantes en la construcción del conocimiento y la promoción del aprendizaje a través de la mediación pedagógica que puede ofrecer y potencializar las TIC.
Según Ramírez (2012, p. 45), diariamente los niños, niñas y jóvenes, desarrollan costumbres, hábitos y modos de sociabilidad y nominalización que los identifican en red, también los vinculan a la especialización de la vida, a nuevas brechas socioculturales, al orden global del consumo irreflexivo, y a la experimentación autónoma, y sin límite de su identidad.
JUSTIFICACIÓN
Evidentemente la educación se halla condicionada de forma significativa por mediaciones comunicativas que propician la interacción de las TIC y las prácticas pedagógicas; por ello, se requieren de individuos que sean autónomos, preparados, reflexivos y capaces de manejar las tecnologías de la información y la comunicación al interior de la escuela y fuera de ella, puesto que el uso de las TIC potencia de manera significativa los procesos de aprendizaje y enseñanza en la construcción del conocimiento.
Reconocer las prácticas pedagógicas mediadas por las TIC, puede mejorar los procesos de enseñanza además de fortalecer la interacción de los estudiantes con el mundo del conocimiento, la información y la exploración de nuevas alternativas de aprendizaje escolar.
Es decir, el uso de las TIC en las prácticas pedagógicas podría representar el ingenio de los docentes y estudiantes para trabajar juntos en la sociedad mediatizada por un mundo virtual que ha generado la era digital y sus distintas alternativas para aprender, enseñar, investigar y posibilitar la difusión o producción del conocimiento, la comunicación, el intercambio de saberes pedagógicos, sociales, culturales y políticos.
El proceso de apropiación de TIC para el desarrollo profesional docente, plantea dos procesos dinámicos y permanentes de preparación subjetiva: sensibilización e inclusión, dado que ayudan a enfrentar temores, resistencias o dificultades, o a fortalecer, los aprendizajes mediados por la tecnología. Con la formación de un docente innovador en y desde el uso de las TIC, se espera mejorar su área y el desarrollo permanente de las competencias en los estudiantes (2008, p. 6).
Por ello, es menester que los docentes no solo se apropien del conocimiento y las potencialidades que ofrecen las TIC, si no que tambien elaboren profundas reflexiones que conlleven a desarrollar una pedagogía critica, analítica y liberadora en relación a los paradigmas que se hallan establecido de manera arbitraria. Dado que, contrario a lo que se pensaba en relación a las TIC, al considerarse que estas últimas remplazarían las labores de los docentes, hoy en día se reconoce, que dichas herramientas pueden fomentar la subjetividad, la sensibilización y la inclusión, tanto en educandos como educadores.
A nivel Distrital la Secretaria de Educación de Bogotá ha elaborado proyectos e investigaciones educativas en materia de TIC, generando con ello mediaciones sociales y pedagógicas que tienen como finalidad, servir a los intereses de los estudiantes, potenciar objetos de aprendizaje, construir preguntas, buscar respuestas pertinentes etc. Pues las TIC ayudan a romper la inequidad porque a través de ellas se privilegiará el diálogo con la ciudad, el país y el mundo en especial.
A continuación se partirá de experiencias vivenciales en instituciones educativas distritales, como es el caso de este proyecto de investigación del Colegio Instituto Técnico Internacional I.E.D, localizado en la zona de Fontibón, al sur occidente del Distrito Capital, porque allí surge la necesidad de preguntarse hasta qué punto las TIC promueven mediaciones comunicativas en los procesos pedagógicos.
Las TIC han ido desmontando discursos y paradigmas para la construcción de nuevos saberes y habilidades, no solo en el aula y la escuela, lo que conlleva a reflexionar por un lado, sobre la importancia de su mediación en los procesos de enseñanza-aprendizaje, por el otro, en la necesidad de una alfabetización de los docentes para incorporarlas a su quehacer pedagógico y en su práctica educativa.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Las mediaciones comunicativas, culturales y tecnológicas se han convertido en uno de los recursos fundamentales para desarrollar las prácticas pedagógicas en Colombia, y en el mundo, pues los avances tecnológicos y sociales de las últimas décadas demandan que los países en vía de desarrollo sean competentes en materia educativa, mejoren sus dinámicas pedagógicas y orienten la comprensión de los lenguajes informáticos en el contexto de la cibercultura.
Por estas razones, es importante que los docentes diseñen proyectos educativos en cuales se proponga el uso de las TIC al interior de las aulas y fuera de ellas, ya que dichas acciones estratégicas podrían mejorar las políticas de calidad que ofrecen las instituciones públicas y privadas en Colombia, pues existe una fuerte problemática por asignar recursos económicos para la implementación de tecnologías de la información y la comunicación (TIC), en el ámbito educativo.
En Colombia ha crecido la gestión nacional, por ello “Vive Digital” está propiciando la entrega masiva de Tablets y portátiles a diversas poblaciones, de igual forma ha ido creciendo en el diseño de estrategias y experiencias pedagógicas en uso de Tic. El Colegio Instituto Técnico Internacional no es ajeno a esta situación, ni a los propósitos del capitalismo, porque Movistar y Claro a lo largo del año 2014, realizaron campañas, para que los estudiantes adquirieran Tablet a bajos costos, lo mismo que los docentes.
Sin embargo, esto no implica que el sistema educativo logre cerrar la brecha digital, como lo pregona la Secretaria de Educación Nacional 1 porque:
1. No todos tienen acceso a estas Tablet por sus costos.
2. La red de internet es precaria en la Institución (cada cinco minutos se cae la red, o en ocasiones no hay).
3. No hay conectividad de WiFi en el Colegio.
Por ejemplo, en el mes de octubre del 2014 la Institución adquirió algunos televisores viejos los cuales fueron instalados en diferentes salones de la edificación, a fin de trabajar con los alumnos en las diferentes áreas, pero presentaron más problemas que ventajas, la sala de informática no cuenta con una dotación optima, pues tiene unos 20 computadores obsoletos para cada curso de 35 a 40 estudiantes, los docentes de informática se adueñan de la sala, y es muy difícil, por “no decir imposible” ser utilizada por otros docentes diferente a esta área.
1. OBJETIVOS
Objetivo general
Reconocer las mediaciones que se propician en la interacción con las Tecnologías de la Información y la comunicación (TIC), en la comunidad escolar del Colegio Instituto Técnico Internacional, con el fin de observar su incidencia en las prácticas pedagógicas de la Institución.
Objetivos específicos
- Identificar las mediaciones que se producen en los estudiantes y docentes del Colegio Instituto Técnico Internacional, al interactuar con las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).
- Reconocer como estas mediaciones intervienen en las prácticas pedagógicas de la Institución.
CAPITULO I ESTADO DEL ARTE
Hace veinte años se decretó la Ley de Educación No. 115 de 1994, denominada “Ley General de Educación”, la cual contempla la educación como el motor del desarrollo social, económico y político, correspondiendo a los principios constitucionales establecidos en la Carta Magna de 1991. Además de tener como finalidad el fortalecimiento del sector educativo para que este último logre asumir las transformaciones sociales de cada época, las nuevas formas de pensar e interactuar con el mundo, puesto que la sociedad que trajo consigo la globalización así lo exige, prueba de ello son las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC).
Siguiendo en la línea de antecedentes nacionales, se sistematizaron algunas experiencias educativas del Magazín Aula Urbana No 74 de 2009, que permitieron enriquecer la presente investigación; entre estas tenemos los semilleros TIC, Trabajar con los monstruos, etc. Este semillero de innovación con TIC es realizado por el IDEP, en convenio con UNICAFAM y CAFAM, quien a lo largo de un año, aplicó la fórmula de aprender haciendo, los cuales han desarrollado metodologías para fomentar el uso de herramientas online con un grupo de profesores del Distrito, organizado a manera de semillero, que permite a los maestros construir productos, compartir experiencias, brindar formación a otros colegas y propiciar espacios para promover nuevas iniciativas. En esta experiencia según Cabrera (2009) se observan aprendizajes que han superado aquellos tabús que veían a las tecnologías como objetos deshumanizados y monstruos fríos que reemplazarían al docente. (2009, p. 8). Es decir, los semilleros trabajan la innovación las TIC para gestar grandes ideas y aprender con pasión.
Como se puede evidenciar, este tipo de actividades rescatan el valor de la memoria histórica que ofrecen las localidades, dado que, la tradición oral no es solamente un ejercicio periodístico, si no que tambien corresponde a narrativas sociales que permiten señalar un contexto especifico del espacio-tiempo de las comunidades, y que a su vez se puede transformar en un proyecto de vida para los estudiantes que indagan sobre las problemáticas del pasado y el presente continuo, por ende, logran obtener entre sí, soluciones propias que contribuyen a mejorar la convivencia ciudadana.
Existe otro proyecto denominado Video escolar: los sueños también se transmiten en pantallas del Colegio Distrital Santa Bárbara. En palabras de Joya (2009) consiste en trabajar con una cámara de video mini DV, una computadora, una cámara fotográfica y un pequeño salón donde acomodan su videoteca que ya almacena cincuenta producciones y su sala de edición, los estudiantes de bachillerato y los docentes de distintas áreas han logrado maravillas en cuanto a realizaciones audiovisuales. En Bogotá, por ejemplo se ha destacado el proyecto de investigación denominado Saberes tecno mediados en niños, niñas, jóvenes y maestros, desarrollados entre el IDEP y la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, durante el 2013-2014.
En este proyecto participaron 22 experiencias de diferentes localidades de Bogotá, con el fin de identificar cuáles eran las interacciones que se estaban promoviendo con el uso de las tecnologías digitales y no digitales. Ramírez, Aranguren y Riveros (2014) explican: el fortalecimiento de los aprendizajes académicos y con vivenciales se convierte en otra de las premisas para concebir y actuar en torno a las tecnologías, más allá de su sentido instrumental, buscando esencialmente hacer más eficaz la enseñanza. (2014, p. 153).
Por ello, el argumento de los especialistas permite una primera aproximación a las categorías de las experiencias educativas en uso de medios y tecnologías, al considerar que las TIC deben fortalecer el aprendizaje significativo y la convivencia entre los estudiantes, de lo contrario serian instrumentos sin sentido o valor para el ámbito escolar.
1. Que evidenciaran algún nivel de apropiación teórica en el campo comunicación-educación o de uso de las TIC en el aula.
2. Que incorporaran tecnologías digitales o análogas, superando la instrumentalidad, y que entraran en diálogo con procesos de pensamiento, alfabetización, ciudadanía y/o creatividad.
3. Que vincularan diferentes grupos y escenarios de la comunidad y del entorno escolar.
4. Que presentaran metodologías inclusivas y propiciaran procesos significativos de aprendizaje.
5. Que manejaran diversas posibilidades de mediación a nivel conceptual y de apropiación de las NTIC.
Con estos elementos, se seleccionaron 22 experiencias en el marco del proyecto Saberes Tecnomediados de niños, niñas, jóvenes y maestros; las cuales son muy importantes para la construcción del estado del arte.
En el Colegio Costa Rica (I.E.D) de la Localidad Fontibón la experiencia Entre tic-tac aprendo más de la maestra Azucena Parra realiza un trabajo con las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para mejorar el aprendizaje del inglés con estudiantes de cero, primero, segundo, tercero y cuarto de primaria que pertenecen a la jornada de la tarde, quienes intercambian información con algunos estudiantes de grado décimo y once.
Una de las fortalezas de esta propuesta es desarrollar la autonomía y confianza a través de un aprendizaje cooperativo y colaborativo, aplicando la teoría socio-cultural (Vygotsky), que a partir de la interacción social, posibilita que el niño, la niña y el adolescente integren la forma de pensar y de comportarse socialmente.
En el Colegio Gran colombiano (I.E.D), ubicado en la Localidad de Bosa, la experiencia denominada, “Tu espacio para crecer y realizar los sueños” de los docentes Patricia Parra, M. Claudia Trujillo, Carlos A. Romero y Stella Soler (2014), busca mejorar el nivel educativo de sus estudiantes a través de la implementación y difusión de los recursos digitales denominados OVAS o mejor conocidos como objetos virtuales de aprendizaje.
Este tipo de acciones estratégicas mejoran las experiencias educativas en uso de medios, motivan y despiertan el interés de los estudiantes, involucrándolos en el uso de las tecnologías de forma responsable y segura; promueven el desarrollo del pensamiento crítico, creativo e innovador en la medida que avanza el proyecto (IDEP, 2014, p. 7).
Siguiendo con este análisis encontramos el Colegio Ciudadela Educativa de Bosa (I.E.D), el cual cuenta con un proyecto denominado Camicreando de las maestras Doris Rodríguez y Ana Fabiola Cifuentes (2014), tiene como propósito el estudio de las necesidades al interior del aula de clase, las observaciones de los padres de familia y personas externas a la institución para que puedan brindar un punto de vista mucho más objetivo.
Un resultado importante es la construcción de la escala de valores comunes y la generación de un espacio para integrar a los padres de familia en el manejo de las tecnologías. Evidentemente el proyecto Camicreando ha servido para mejorar las relaciones sociales entre los integrantes externos e internos de la educación, además de enseñar a manejar la tecnología en el hogar, beneficiando tanto a padres de familia como a estudiantes.
Por otra parte, se había establecido en páginas anteriores que la innovación debe ser parte integral de los proyectos pedagógicos y educativos que integren el uso de las TIC. Por ello, el Colegio Nueva Esperanza de la Localidad Usme (I.E.D), cuenta con un proyecto denominado Casos y Cuentos de la Profe Brujelia, de los docentes Danny A. Benavides y Hernando Martínez N. (2014).
Este proyecto fomenta valores para que más niños y niñas participen y se empoderen de la producción audiovisual desde sus relatos, para convertirse en una serie estructurada alrededor de la convivencia, que aporte a la comunidad educativa en el fortalecimiento del trabajo en equipo, la participación, la resolución de conflictos y el cuidado del medio ambiente, desde la construcción de una sana convivencia (IDEP, 2014, p. 9).
Siguiendo la línea de los valores éticos y sociales se suma la Localidad Rafael Uribe Uribe con el Colegio María Cano (I.E.D), el cual posee un proyecto llamado “Desarrollo de la Cátedra María Cano”. Las maestras Martha L. Gil, María A. Ruiz, Leidy N. Celis y otros (2014), explican que desde el punto de vista de las TIC, se elabora una plataforma virtual en la cual la comunidad educativa comparte, adquiere experiencias y aprendizajes y se gesta la construcción de prácticas colaborativas de aprendizaje, a través del tejido de una sociedad-red, propia al escenario escolar (IDEP, 2014, p. 9). Es decir, el proyecto busca la recuperación de la memoria y el sentido de pertenencia, la creación de conciencia ambiental y el uso crítico de las redes sociales.
Otra de las acciones estratégicas de tipo pedagógico se conoce con el nombre de Red Social Académica Tic, Tic, ¿puedo entrar?, diseñada por las maestras Nancy López, María I. Parra y Nelcy Laverde, del Instituto Técnico Industrial Francisco José de Caldas (I.E.D), de la Localidad Engativá. Este proyecto, tiene la finalidad de consolidar los espacios virtuales para la interacción escolar entre docentes y estudiantes, además de usar la Red para generar procesos de pensamiento que mejoren la comunicación y el lenguaje.
Allí se explica que la red social académica desarrollada en el sitio web, busca implantar una cultura digital como estrategia que modifique las dinámicas y prácticas pedagógicas en la institución (IDEP, 2014, p. 10).
También existe un proyecto llamado Creando empresa, TecnoBot, realizado por los maestros: Aura Cely, Natalia Pérez, Lina Herrera y Diana C. Prada del Colegio María Cano (I.E.D), busca desarrollar las competencias de los estudiantes en el manejo de artefactos electrónicos que funcionen mediante tecnologías virtuales, además de mejorar la comunicación al interior de la comunidad escolar.
En esta experiencia se reconoce que el conocimiento se construye desde la interacción de los saberes y dentro y fuera de la escuela. Algunas de las experiencias han modificado directamente a los estudiantes: en primer lugar, se observa sentido de pertenencia y compromiso con la iniciativa; en segundo, han transformado su actuar en la educación superior, han buscado la viabilidad en un contexto comercial real, y han mejorado sus competencias comunicativas e investigativas (IDEP, 2014, p. 11).
Por otra parte, en la localidad de Rafael Uribe Uribe el Colegio Alfredo Iriarte (I.E.D), posee un proyecto pedagógico del docente Javier Ignacio Muñoz (2014), bastante significativo llamado Prácticas pedagógicas que lideran cambios, le permite al maestro evaluar la forma en la cual enseña, y para qué.
Las TIC deben aumentar la retroalimentación pedagógica y el pensamiento crítico, por ello en el Colegio República de Colombia (I.E.D), de la Localidad Engativá, la maestra Dora Ocampo Rozo, diseño el proyecto Herramientas Biotec como un trabajo de innovación pedagógica que interviene en la formación de los estudiantes en cuatro dimensiones básicas: la primera es de tipo comunicativo y sus énfasis es el lenguaje, la segunda es a nivel cognitivo para trabajar las ciencias naturales y el medio ambiente desde la biotecnología, la tercera es para el ámbito social para crear semilleros de investigación, y la cuarta está enfocada en el estudio de los procesos de la naturaleza.
Su objetivo es potencializar el pensamiento científico y tecnológico desde el uso y apropiación de las tecnologías digitales, las cuales toman situaciones reales que son problematizadas y sistematizadas de forma colaborativa en los diferentes ciclos.
Ahora, volviendo a la localidad Rafael Uribe Uribe, el Colegio Alfredo Iriarte (I.E.D), encontramos el proyecto La infancia y las dinámicas con los saberes tecno mediados, de la maestra Yuly Sepúlveda (2014). Teóricamente se apoya en tres categorías fundamentales: la teoría de las representaciones sociales, las concepciones de infancia suscitadas desde el ámbito escolar y el impacto que las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen en el entorno tecno mediado.
Observa la integración de los escenarios online/offline en que habitan los niños y niñas, como espacios para indagar por las representaciones sociales sobre la familia y la infancia que se construyen a partir de escenarios digitales y no digitales (IDEP, 2014, p. 12). Estrategias pedagógicas que mejoran las experiencias educativas en uso de medios y tecnologías.
Como se puede evidenciar la tecnología es parte integral de la pedagogía actual, pues el mundo se transforma rápidamente y la educación también, en este sentido, e-mails, fotografías, videos, blogs, magazines, entre otros recursos, son estrategias para el desarrollo del pensamiento comunicativo, el aprendizaje colaborativo y la interacción con la comunidad.
Otra de las propuestas, es la del Colegio Alfonso López Michelsen (I.E.D), de la Localidad de Bosa, maestras Paola Ortiz y Angélica Wilchez (2014), elaboraron un proyecto denominado Click Travel; se fundamenta en dos aspectos: el aprendizaje basado en juegos digitales – DGBL (Digital Game-Based Learning) y la Internet; y las habilidades cognitivas a partir del uso de videojuegos en el aula (IDEP, 2014, p.13).
Algo que ha transformado la educación escolar, al potencializar la interactividad y la interdisciplinar desde la lúdica digital y el uso critico de medios, como ambientes comunicativos de enseñanza-aprendizaje, condujo a que el proyecto educativo institucional (PEI) solicito diseñar una nueva maya curricular para poder ejecutar de forma eficaz esta propuesta.
En la localidad de Kennedy en el Colegio Tom Adams (I.E.D), el proyecto Tecno maravillas, del docente Armando Antonio Ramírez Pérez (2014): Los estudiantes reflexionan sobre los artefactos cotidianos, construyen contenidos audiovisuales, juegan interactivamente, transforman la información en conocimiento y crean nuevos saberes explorando y diseñando otros artefactos (IDEP, 2014, p. 14), factor bastante importante para el quehacer educativo del docente y el estudiante en la era digital.
En la línea de expresión escolar y la construcción de espacios alternativos para las TIC, se encuentra el Colegio La Aurora (I.E.D), en la Localidad de Usme, con una propuesta bastante novedosa denominada Construyendo Ciudadanía, Paz… Ciencia, de la maestra Marisol Roncancio López (2014); los propósitos fundamentales de esta experiencia se centran en el deseo de involucrar a las familias en el proceso formativo de niños y niñas, así como en potenciar el desarrollo de pensamiento científico y competencias ciudadanas en el marco de una educación para la paz (IDEP, 2014, p. 15). Es decir, preparan a la comunidad escolar para un posible posconflicto.
Para esto, es necesario que las instituciones educativas fomenten la expresión humanista a través de las TIC como lo hace el Colegio CEDID Ciudad Bolívar (I.E.D), de la Localidad Ciudad Bolívar, mediante el proyecto Aula sin Fronteras realizado por los docentes Juan C. Torres, Marisol Espinosa y José E. Rodríguez; diseñaron plataformas digitales que mejoraron la eficiencia administrativa y pedagógica de la institución. Aula Sin Fronteras concibe que la educación mediada por las tecnologías digitales, es una oportunidad importante e incluyente; útil para mejorar las condiciones de vida de las personas (IDEP, 2014, p. 15).
Elaboraron un proyecto educativo pertinente a las necesidades de la población, a través de blogs, redes sociales, periódicos y canales interactivos, aumentado los procesos de aprendizajes colaborativos basados en problemas.
El proyecto, Influencia de la tv en la oralidad y la escritura en edades iniciales, del Colegio de la Victoria (I.E.D), de la Localidad San Cristóbal realizado por la maestra María Jineth Rojas, surge como parte de un trabajo de investigación de maestría en Comunicación Educación, de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas (IDEP, 2014, p. 17). La maestra diseño una propuesta de trabajo en la red para disminuir la influencia negativa de la tv en la primera infancia.
Un trabajo muy importante es la tesis de maestría, Las Tecnologías digitales en el aula: Aproximación para su comprensión y análisis, de Niño y Herrera (2014) de la Universidad Distrital “Francisco José de Caldas”, donde a partir de la observación de clases en el I.E.D. El Tesoro De La Cumbre y de experiencias significativas consignadas en el Portal Colombia Aprende, analizan las prácticas pedagógicas mediadas por tecnologías digitales.
Esta investigación, reflexiona sobre el papel de la escuela y las prácticas educativas, llamadas a una transformación de las condiciones del entorno; además reconoce la importancia de las Tecnologías de la Información y la comunicación (TIC), como herramientas muy utilizadas por los docentes para mejorar y aportar elementos en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Otra tesis de Maestría en Comunicación educación relevante con mi investigación, es la realizada por Calvache y Cardona (2014), Comunicación Alternativa y Manifestaciones Populares en la Cibercultura, elaboran un trabajo sobre los usos de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en el desarrollo de mediaciones ciberculturales que fortalezcan el entorno político, social y cultural de la sociedad contemporánea. Este proyecto me permitió analizar otra experiencia en donde las organizaciones sociales juveniles han vinculado las nuevas TIC al rescate de la cultura popular, a través de las diferentes redes sociales de la red.
Es relevante preguntar la pertinencia de las TIC a la hora de construir significados; ya que estamos acostumbrados a ser receptores pasivos, y no nos hemos dado cuenta de la importancia y la transversalidad que tiene la tecnología para el acceso a los medios que determina la manera de acercarnos al mundo.
A nivel nacional el portal “Colombia Aprende” ha logrado recopilar experiencias que vinculan las TIC a los procesos escolares, que se evidencia que las TIC son recursos digitales que aumentan la igualdad en el acceso de la información y la comunicación, además de mejorar los escenarios educativos. En este sentido, el Ministerio de Educación de Colombia ha comenzado a diseñar políticas públicas para mejorar mayor cobertura de internet en el país.
Así lo expresa Vence (2014), las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) pueden contribuir al acceso universal de la educación, la igualdad en la instrucción, el ejercicio de la enseñanza y el aprendizaje de calidad y el desarrollo profesional de los docentes.
En la revisión de proyectos de investigación de la Universidad Santo Tomas de Bogotá en materia de TIC, Rincón y Quiñonez (2013), plantean que las TIC han cobrado importancia y relevancia en el quehacer educativo y pedagógico, porque ha sido un fenómeno positivo que ha impactado y ha rebosado la tecnología.
Resulta claro, que debido a este entorno y al enorme volumen de interacciones con él, los estudiantes piensen y procesen la información diferente a sus predecesores; por esto se debe realizar una alfabetización digital a los maestros, para que logren la mediación con las nuevos repertorios tecnológicos y logren aprendizajes significativos (2010, p. 13).
Finalmente, Zárate (2009) en su artículo Los actores de la educación frente a las Tics, entiende la tecnología como soporte para mejorar los procesos educativos implica que las instituciones hagan periódicamente una revisión de sus medios de aprendizaje (centros de cómputo, licencias, software, banda ancha, biblioteca electrónica, laboratorios, entre otros) (p. 3). Sin embargo es necesario preguntarse por la responsabilidad del maestro por aumentar su nivel de reflexión pedagógica ante las TIC.
Por ello, se deduce: El ejercicio de las prácticas pedagógicas puede alcanzar mayor objetividad, si los educandos y educadores entienden la tecnología como una herramienta renovadora y transformadora en la construcción del conocimiento, dado que, el aprendizaje no solamente es de tipo cualitativo, si no que tambien es medible a través de seguimientos y diagnósticos que permitan identificar la situación académica de cada institución en el manejo y apropiación de las TIC.
Es decir, los docentes deben considerar que el mundo ha logrado diversas producciones creativas de la realidad mediante el uso de las TIC, por ello, los pedagogos deben mejorar sus experiencias educativas a través de este tipo de herramientas que les servirán para seguir educando en el futuro.
Ya que una acción de dicha índole señalaría un atraso social y cultural, pues en la era de la cultura digital es necesario el uso de las nuevas tecnologías de la comunicación y la información. (De la Ossa, 2009).
Es por ello que se considera que las TIC, como herramientas pedagógicas, pueden fomentar la socialización y la integración entre la escuela y los estudiantes; en estas, es posible encontrar un mosaico de saberes en Internet, en los formatos que le son atractivos, dinámicos, interactivos, multimediales y además actualizados, porque los acontecimientos históricos, sociales, económicos o políticos se publican en la red a una velocidad que no tiene comparación con la capacidad de actualización del maestro o del libro impreso. (De la Ossa 2009).
CAPITULO II. MARCO TEÓRICO Las Mediaciones
En este capítulo se abordaron fundamentos teóricos que se relacionan con la mediación cultural, comunicativa y tecnológica en la escuela. Martin Serrano, interpreta las mediaciones como un factor común a la sociedad y a la naturaleza, que van más allá de los medios; propone: distinguir entre la “naturaleza tecnológica” del medio y su “uso social”, puesto que un tipo determinado de sociedad puede hacer un uso del medio que no aproveche todas sus potencialidades tecnológicas. (1977, p.117).
Centrándose en el análisis de los códigos y no en el de los contenidos explícitos de los productos comunicativos. Serrano evita caer en el mecanicismo de atribuir una revolución cultural a cada revolución tecnológica e invierte la conocida fórmula de McLuhan “el medio es el mensaje” por “el mensaje es el código” y los usos del medio que permite la sociedad (1977, p. 132).
En relación con lo expuesto anteriormente, la Teoría de la Mediación desarrollada por Martín Serrano, en cuanto a los procesos, expone: en los productos y discursos comunicativos de los movimientos sociales podría reconocerse una mediación cognitiva (que afecta al cambio o reproducción de las representaciones individuales y colectivas) y una mediación estructural, que afecta a las formas que adquieren los productos comunicativos y sus usos sociales (Serrano, 1986, p. 63).
Una de las aplicaciones de esta Teoría de la Mediación, consiste en el estudio del control que ejercen las instituciones actuando sobre la interpretación que hacen las personas de la realidad (Serrano, 1986, p. 55). Cuando un relato es elaborado por un mediador institucional (institución mediadora) y está destinado a una comunidad, la representación social puede llegar a adquirir un valor de una representación colectiva o se legitima por ella.
De igual modo, Serrano (1986) señala que la representación social es una interpretación de la realidad que está destinada a ser interiorizada como representación personal por determinados componentes de un grupo. En consecuencia, la representación social tiene que estar propuesta en un relato susceptible de ser difundido y, a manera de conclusión el autor establece que la representación social deviene un producto cognitivo inseparable del producto comunicativo, entendiendo por “producto comunicativo” un objeto fabricado que tiene un valor de uso concreto: poner la información que han elaborado unos sujetos sociales a disposición de otros (p. 57).
Siguiendo con el análisis expuesto anteriormente, Galindo (2007) aborda el tema de la Comunicología y la mediación social, como una categoría mundial que se concibe como una transformación racional y cultural del espacio-tiempo a través de las TIC.
Por ende, considera que los actores sociales pueden representarse en comunes es decir, los ciudadanos que hacen uso de la comunicación sin tener conciencia de su alcance, mediación social y poder, y los capacitados científicos, intelectuales, académicos, etc.
Mediación cultural
La mediación cultural es un fenómeno social que se encuentra enmarcado por las contradicciones espacio temporales de cada época, dado que, la mediación puede representar beneficios colectivos para la humanidad, como también el diseño de mecanismos de control que permitan establecer un orden social que cumpla con funciones de dominación y subordinación de los individuos a las leyes imperativas de los modelos económicos.
Igualmente, Serrano (1977) propone una teoría para explicar las funciones que cumple la comunicación institucionalizada en el cambio y la reproducción de las sociedades capitalistas que transitan de su etapa industrial a otra postindustrial, (p. 2), cuando estas funciones estaban empezando a manifestarse. Aporta, además, la metodología que se requiere para hacer esta teoría investigable y la aplica al estudio del control de las visiones del mundo que se ejerce a través de la televisión.
Como se puede evidenciar, la comunicación cumple una función social y educativa bastante compleja. Por una parte puede ser de tipo institucional e instrumental para imponer un orden social que reproduzca los intereses del sistema económico que se conoce con el nombre de capitalismo. Por otra, sirve para formar visiones del mundo a través de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC); por ende, constituye un acercamiento directo a procesos educativos y experiencias docentes.
En un contexto de desgaste de la pedagogía tradicional, este tipo de incorporación parece tratarse más de un síntoma que de una estrategia (Winocur, 2009, p. 38). Según esto, la mediación cultural presenta fuertes contradicciones sociales por cuestiones de innovación tecnológica que imponen un cambio cultural que somete a las sociedades a presiones espacio-temporales que favorecen a determinados sectores de la población.
Winocur (2009), sostiene que la creciente importancia de Internet en la vida personal y social de los jóvenes, está transformando los modos tradicionales de socialización y participación, pero no necesariamente en la dirección de desaparecer o de ser reemplazado, sino en la ampliación de sus posibilidades o en la modificación de sus sentidos (p. 24).
Por ejemplo, el uso del internet hace unas décadas era un privilegio del cual gozaban algunos ciudadanos, luego entonces se extendió la oferta del servicio a las clases sociales menos privilegiadas, ahora es parte de las políticas públicas que buscan mejorar su cobertura a nivel nacional. Claro está, la presión tecnológica que media en la transformación cultural de la sociedad no fue nada fácil de asimilar.
En este contexto y en términos dialecticos, la sociedad afectada por dicha contradicción puede superarla o puede negarla. Su superación implica un proceso revolucionario que dé lugar a otro tipo de sociedad. Su negación lleva a establecer el mejor ajuste posible entre proceso innovación tecnológica y cambio cultural para que el sistema se pueda seguir reproduciendo en estado de contradicción.
(Serrano, 1977, p. 4).
Para Martín Barbero (2005), desde la perspectiva histórica el conocimiento, está pasando ocupar el lugar que dominaron primero la fuerza muscular humana y después las máquinas. Ello implica que en el estrato más profundo de la actual revolución tecnológica lo que encontramos es una mutación en los modos de circulación del saber, a tal punto que actualmente se expresa que vivimos en la sociedad del conocimiento y la información (p.2).
De lo anterior se desprende que, si bien la fuerza muscular de la humanidad y las máquinas son el motor de la producción material, con la revolución tecnológica, el conocimiento y el saber, ya no son propiedad de algunos grupos selectos sino todo lo contrario, su circulación se extiende desde lo más sencillo para los niños hasta la información especializada que manejan secretamente los gobiernos. Sin duda, en la actualidad la cultura digital es parte integral del desarrollo económico, político, jurídico, educativo y pedagógico de la humanidad, puesto que la sociedad transforma la cultura en relaciones sociales asociadas al cambio permanente que experimentan las tecnologías de la información y la comunicación (TIC).
La deslocalización es una de estas cualidades que está en permanente cambio. La deslocalización implica la diseminación del conocimiento, esto es, el emborramiento de las fronteras que lo separaban del saber común (Martin Barbero, 2005, p. 4). Por ello, es importante que los docentes consideren que las tecnologías de la información y la comunicación, les permiten deslocalizar el conocimiento no solo en la escuela, tambien fuera de ella. Lo expuesto por el autor permite analizar de qué forma la mediación cultural logró que el conocimiento saliera de las fronteras de los que pretendían saberlo todo, para volverse algo común que incluso abre las puertas al saber científico en cualquier esfera de la sociedad, porque aun cuando la ciencia y la información no sean lo mismo, esta última puede posibilitar la creación científica.
La educación no es ajena a estos cambios, por ello es necesario mediar con los educandos en el ámbito escolar, a fin de trabajar con las (TIC) en la construcción de un conocimiento alternativo.
Por ello, se puede afirmar que la sociedad del conocimiento ha pasado de ser un elemento individual que pertenecía a instituciones gubernamentales o privadas, a convertirse en un saber comunitario, nacional y global, que les permite a los ciudadanos transformar su realidad social, como tambien; potencializar la mediación cultural de los educadores que constituyen uno de los pilares de la educación en la construcción de discursos comunicativos y científicos que mejoran los roles sociales.
Lo que se ha abordado anteriormente, permite concluir que los educadores han comenzado a capacitarse en el manejo de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC), ya que deben enfrentar los retos que impone la mediación cultural en el contexto de la globalización.
Mediaciones Comunicativas y Tecnológicas en los procesos educativos
La mediación tecnológica del conocimiento y la comunicación se está transformando, y la enseñanza o aprendizaje de los saberes. En este sentido la categoría mediación es central aquí para situarnos desde otra mirada distinta a la que sostiene que la relación medios-receptores es de causa-efecto. En la reflexión Iberoamericana, autores como Martin Serrano (1977), y Martín Barbero (1987), introducen el término. Ellos se refieren a la intervención de las TIC (Tecnologías de Información y la Comunicación) en los diferentes procesos de transformación cultural a la que estamos enfrentados actualmente toda la sociedad.
De esta manera Martín Barbero (1987), explica que actualmente la educación está inserta en un nuevo ecosistema comunicativo, por lo que los medios no solo descentran las formas de transmisión y circulación del saber sino que hoy, constituyen el escenario decisivo de la socialización, es decir, de los dispositivos de identificación y de los imaginarios de proyección de los adolescentes, de sus estilos de vida, sus gustos y sus miedos (p. 25).
Estos ecosistemas comunicativos, configuran en gran medida las interacciones sociales y culturales de niños y jóvenes, los cuales establecen otras formas de narrar la vida, de leerla o escribirla, y que la escuela debe incorporarlas al acceso del conocimiento.
Lo anterior no debe tomarse como una consecuencia de la incorporación de nuevos y mejores dispositivos tecnológicos, pues es pertinente recordar que las TIC no hacen referencia exclusivamente a éstos, sino que van más allá de lo puramente instrumental para convertirse en herramientas mediadoras del conocimiento, y en el caso particular de la educación, en mediadoras de las prácticas pedagógicas. Al respecto, se manifiesta resistencia al cambio, que se percibe en amplios sectores del contexto educativo.
Por otra parte, la comunicación pedagógica es la que permite reforzar el juicio crítico en los procesos educativos, además de contribuir al diseño de múltiples formas de pensar, que cuestionan las posiciones dominantes de los discursos del poder, y que a su vez someten a las sociedades a usar las mediaciones comunicativas y tecnológicas como simples herramientas de dominación y pérdida gradual de la subjetividad.
A lo cual Barbero (1996) se refiere a este fenómeno como un establecimiento acosado por los cuatro costados, ese modelo de comunicación pedagógica no sólo sigue vivo hoy sino que se refuerza al colocarse a la defensiva desfasándose aceleradamente de los procesos de comunicación que hoy dinamizan la sociedad (p. 6).
Con relación al descentramiento cultural, el autor hace referencia al que es el bastión tradicional de la enseñanza: el libro. Y es precisamente éste el que ha sido objeto de una mayor reconfiguración pues el texto electrónico y su consecuente hipertextualidad cambiaron la dinámica de la lectura y sus contenidos evidenciando una nueva organización de ellos.
La consecuencia directa del descentramiento cultural y de la deslocalización está en la diseminación, que hace referencia a cómo, después del texto electrónico y toda la reconfiguración de prácticas y saberes paradigmáticos, el conocimiento se hace más accesible y sujeto a transformaciones que responden más a necesidades de adaptación a un contexto global cada vez más cambiante y demandante.
Martín Barbero (2009), investiga de qué forma los imaginarios tecnológicos de la escuela se convierten en mediaciones tecnocomunicativas de la cultura. Ya que así como algunas identidades culturales a través del tiempo se fueron perdiendo, ahora han podido reivindicar su rol social mediante las tecnologías que les permiten difundir su conocimiento.
Este tipo de acontecimientos se denominan como la revolución tecnológica, ya que permiten configurar la realidad, analizar e interpretar los símbolos, signos y formas de producción que surgen como consecuencia de la proyección del orden mundial.
Martín Barbero (2009) explica que atravesamos una revolución tecnológica cuya peculiaridad no reside tanto en introducir en nuestras sociedades una cantidad inusitada de nuevas máquinas sino en configurar un nuevo modo de relación entre los procesos simbólicos que constituyen lo cultural y las formas de producción y distribución de los bienes y servicios. (p. 18).
Para el contexto local de Colombia, Martín Barbero (2009), realiza un análisis crítico del rol que juega la comunicación en el saber desechable y aquel que es indispensable, además de su importancia para la agenda del país en materia de telecomunicaciones. Por ello, son importantes sus reflexiones.
En este punto, es importante señalar lo que dice Dussel (2009), quien estudia los imaginarios tecnológicos de la escuela, encuentra que además de las mediaciones sociales que se presentan en las producciones culturales, el internet permite la interacción social entre individuos que tienden a un fin específico o común. Explica que las nuevas tecnologías abren un universo infinito de posibilidades que permiten al individuo organizar sus propios recorridos y diseñar experiencias de aprendizaje a su medida.
La autora analiza el contexto histórico de la crisis de la educación en todo el mundo, en la que después de los años sesenta la educación se convierte en un negocio lucrativo y mercantil, ya que la sociedad se halla ligada al crecimiento económico y capitalista.
Rueda (2012) identifica que en uno y otro caso, ambos escenarios se refieren fundamentalmente a una escuela que ha de formar sujetos críticos ante los modelos económicos dominantes (industrial, postindustrial o informacional) y a un imaginario modernizante de desarrollo y progreso. Al respecto de la problemática expuesta, Orozco (2004), estudia y analiza lo mediático a nivel educativo como epicentro de múltiples transformaciones, ya que los medios tecnológicos y de comunicación se encuentran en la vida cotidiana de la escuela mundial, a tal punto que en el ámbito de la educación las tecnologías son las nuevas herramientas de investigación y selección eficiente de la información; por esta razón, pregunta el autor: ¿Bajo qué coordenadas se puede construir entonces una comprensión que asuma efectiva aunque críticamente a los medios y tecnologías cómo dispositivos legítimos de aprendizaje y no sólo de diversión y paso del tiempo libre? (Orozco, 2004, p. 123).
Cultura Digital y Educación
La cultura Digital representa formas de pensar de una sociedad que interactúa a través de las herramientas tecnológicas. A medida que va pasando el tiempo, estas tecnologías cambian, y con ellas aparecen nuevos hábitos y modas no solo a nivel de uso de información, sino también a nivel social.
Esto no es ajeno a la escuela ya que es una nueva manera de desarrollar nuevas destrezas, nuevas formas de lectura no sólo textos, sino imágenes y signos; es tener en cuenta que vivimos en un mundo globalizado que está en constante evolución informática.
Actualmente está claro que la educación ha dejado atrás el paradigma que pretendía que la enseñanza se debía ejercer con autoridad, amenaza y control, además de someter a los estudiantes a normas estrictas, abusivas y dominantes, considerándose que los educadores y directivas de las instituciones académicas podían transmitir el conocimiento en un orden especifico, bajo determinadas reglas e imposiciones universales que no variaban de forma, ni contenido.
Por estas razones, en la actualidad la escuela, está envuelta en cientos de actividades y proyectos sobre los que debe rendir cuentas a otras instancias y parece encerrarse en un mundo que ya no ofrece espacios de identificación y sentido para sus estudiantes. Ella ya no se comunica con estos. Quizá uno de los asuntos más difíciles dejado de asumir es el resquebrajamiento de la autoridad del cuerpo docente, pues ha de ser la fuente de transmisión de conocimientos, los únicos que saben.
(Rueda, 2012, p. 161).
Además la escuela debe generar proyectos educativos que se encuentren enmarcados en la cultura digital, ya que los estudiantes están insertos en la sociedad de información.
Es decir, si las nuevas generaciones cuestionan el sujeto pedagógico, es porque los enunciados han cambiado radicalmente en la sociedad del conocimiento, por ello, la carencia de saberes significativos, implica no saber, o simplemente reproducir de manera mecánica informaciones tecnomediadas y carentes de valor real.
Ahora bien es importante aclarar que el sujeto pedagógico de la modernidad usaba como punto de referencia el pienso luego existo Cartesiano, además de analizar el uso que se le debía brindar a las luces del saber que transmitían los ilustrados y otros intelectuales que manejaban mejor las herramientas de la razón que otros individuos.
Ese sujeto ya quedo obsoleto, pues los estudiantes entre otras cosas, cuentan con las ventajas de la cultura digital que les permite acceder a la información, diseñar elementos audiovisuales y crear contenidos que algunas veces los docentes no manejan por falta de interacción con los medios que ofrece la era digital.
Claro está, que bajo este panorama ese no es el único reto que enfrenta la educación, pues existe un discurso dominante del mercado y de la empresa toman el lugar del Estado y de la educación, filtrándose por las grietas que no han sido cubiertas pertinentemente para así configurar subjetividades afines a su modelo: usuarios y clientes. Pero este discurso tiene, además, un dispositivo de poder que algunos autores han denominado el “psi-copoder de la individualización” (Stiegler, 2008), que modifica tanto las formas de percepción, como las de socialización y educación, y hay una extendida superficialidad en el tratamiento de los asuntos (Rueda, 2012, p. 162).
Por ejemplo, el psi-copoder ha llegado al tal punto de extender la superficialidad en el mundo, que los individuos consideran que a la hora de hacer negocios no interesa el cuidado por la ética, el medio ambiente y la autorrealización personal. Por estas razones, es importante que se genere la posibilidad de criticar las condiciones socioeconómicas y el uso responsable de las TIC, dado que, la cultura digital y la educación son parte integral de la formación académica, ética y pedagógica de las nuevas generaciones. Por ello, creemos que el debate sobre las nuevas tecnologías y su impacto en el sistema educativo debiera partir de la responsabilidad de las políticas públicas, de los sistemas educativos y de los adultos respecto de los usos y prácticas que se producen en torno a ellas (Dussel, 2010, p. 12).
Como se puede evidenciar, Dussel reconoce la necesidad del debate público, académico y científico en relación a los factores positivos y negativos que las nuevas tecnologías pueden provocar a corto, mediano y largo plazo. Para ello, es importante que el gobierno diseñe políticas públicas que beneficien el acceso, la implementación y el uso responsable de las TIC por parte de la comunidad escolar que se halla inmersa en la cultura digital del siglo XXI (p. 13).
Se puede afirmar que la educación, los docentes y pedagogos que trabajan y aprenden de las experiencias educativas, tienen la oportunidad de enfrentar los retos que imponen en el contexto de la cultura digital.
Pues el mundo se transforma con una velocidad casi incalculable, dado que, las tecnologías que unos años antes parecían ser la última innovación se vuelven obsoletas de un momento para otro, además de la industria y el mercado que fomentan el consumismo irresponsable que destruye al máximo los recursos de la tierra para lograr hacer frente a la demanda mundial.
La afirmación es coherente con la sociedad actual del conocimiento, pues en otras épocas predominaban los saberes tradicionales, la reproducción mecánica de la información y las imposiciones educativas, ahora es todo lo contrario: la historia le ofrece a la educación un rol que debe ser aprovechado para lograr transformar la realidad, en pos de la cultura y la crítica social, así se evitara caer en dogmatismos y paradigmas que solamente alimentan la indiferencia mundial.
El debate también conlleva a analizar a los estudiantes como productores de cultura, por ello, debe reconocérseles como agentes éticos del cambio educativo, inmerso en un espacio cibercultural (Dussel, 2010, p. 17). Es decir, la proliferación de las computadoras y netbooks como artefactos tecnológicos permanentes en el aula, con sus pantallas individuales y su conexión en red, suponen una redefinición del aula como espacio pedagógico. Es difícil sostener la enseñanza frontal, simultánea y homogénea, en un contexto de tecnologías que proponen una fragmentación de la atención y recorridos más individualizados según el usuario.
Para Rueda (2009), la cibercultura representa el espacio-tiempo que se produce en la red mediante una interacción social donde confluyen todo tipo de expresiones socioculturales. Es decir, el uso y la práctica del internet generan comunicación, entretenimiento, ofertas laborales, compras electrónicas, libertad para opinar, escribir o denunciar. Cuestión que demuestra que existe una cultura que transforma las relaciones sociales de los individuos que comparten todo tipo de contenidos virtuales que forman imaginarios sociales, colectivos o individuales.
Por ejemplo, en la política los funcionarios públicos tienen sus computadoras portátiles, tablets, etc. A fin de permanecer informados de los sucesos mundiales y nacionales que ocurren, al igual en el sector de la economía, la jurisprudencia, el comercio, aulas de clases y otros tantos lugares.
Los docentes en el marco de la cibercultura deben tener presente: las nuevas tecnologías de la comunicación se estructuran a partir del usuario y prometen acomodarse a los gustos del cliente a partir de su empatía emocional, con horizontes de plazos cortos y renovables.
Es importante señalar que los docentes no pueden acomodarse con facilidad a los gustos emocionales de cada estudiante, por ello, es necesario el debate y la decisión en equipo de todos los educandos, para formalizar la propuesta y el diseño de la plataforma que se usara para afianzar la empatía emocional con las asignaturas que manejan las potencialidades de las tecnologías de la información y la comunicación. Por ende, es necesario que se apliquen estrategias pedagógicas en la construcción del conocimiento de manera responsable y democrática.
Esto plantea un reto ante la idea de una cultura modelada por “los usuarios”, que circula a través de redes que son muy difíciles de controlar, censurar o recortar, sin duda desafía el modo de definir el conocimiento valioso en la escuela, y abre un debate sobre su carácter más o menos democrático respecto a la jerarquización y centralización del saber escolar, que fue criticado por excluyente y reproductor de las desigualdades sociales y culturales ya desde los años 70 (Dussel, 2010, p. 23).
Desde esta dimensión, la educación es una mediación social que puede guiar el destino de la comunidad académica en la transformación de las relaciones escolares, además de ayudarle a la sociedad a construir una visión crítica de su realidad social, dado que, el capitalismo condiciona de manera arbitraria a los individuos cuando les indica que deben educarse para producir.
Por ello se afirma que la educación se refiere al hombre como a un todo, y su práctica se diluye en la sociedad en su conjunto, la enseñanza como práctica social específica supone, por un lado, la institucionalización del quehacer educativo y, por el otro, su sistematización y organización alrededor de procesos intencionales de enseñanza/aprendizaje o al menos de enseñanza (Lucio, 1989, p. 40). Para este autor la educación es parte fundamental de la actividad social ya que considera y estudia al hombre en todas sus dimensiones, lo contempla, lo proyecta en el tiempo y le brinda soluciones en relación a los problemas que le presenta el mundo y la construcción de su realidad. De este modo, se puede considerar que la educación es un derecho social, constitucional y ético.
Al respecto, la pedagogía, nos permite comprender la realidad educativa, el por qué y para que se educa a los individuos, además de establecer cuáles son los métodos y técnicas que se pueden implementar para mejorar los procesos de aprendizaje y enseñanza en la construcción conjunta del conocimiento. La pedagogía es una reflexión sistemática que sirve como mediación social entre el estudiante y el docente, a fin de mejorar la educación tanto del uno como del otro en una relación horizontal en la cual ambos actores sociales trabajan de forma conjunta en la construcción de un conocimiento significativo.
Prácticas pedagógicas a la luz de la cibercultura
Las prácticas pedagógicas según Olga L. Zuluaga (1979), son escenarios, donde el maestro dispone de todos los elementos propios de su personalidad académica y personal. Desde la academia lo relacionamos con su saber disciplinar y didáctico, como también el pedagógico de las fortalezas y debilidades de su quehacer en el aula.
(p. 15).
En lo personal, el maestro utiliza elementos como el discurso, relaciones intra e interpersonales, ya que si carece de ellas, no alcanzara el éxito con la población a la cual dirige su conocimiento.
Por ello, es menester que los docentes en el ejercicio de sus prácticas pedagógicas, transformen los escenarios educativos en lugares de interacción tecnológica de tipo académico, de lo contrario la personalidad del docente puede asemejarse a la tradicional, al querer realizar su clase por fuera del saber didáctico e interactivo que ofrece la sociedad del conocimiento a través de las TIC.
En cuanto al grado de incidencia de lo tecnológico y la rapidez que lo media, las prácticas pedagógicas se encuentran adheridas al contexto global de la cibercultura, como consecuencia de un fenómeno social que corresponde a una relación directa de la educación con las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC).
Como se puede evidenciar, actualmente la actividad pedagógica se encuentra mediada por la cibercultura y el saber crítico de la realidad. En ese orden de ideas, se puede afirmar que las prácticas pedagógicas se caracterizan por fomentar el desarrollo individual, colectivo y cognitivo de las comunidades que se integran al trabajo compartido del quehacer teórico y práctico que exige cada sociedad de acuerdo a sus condiciones sociales e históricas.
Así mismo, es conveniente indicar que la pedagogía va mucho más allá del carácter didáctico que ofrecen las TIC, porque no utiliza estas herramientas como meros instrumentos de poder, sino que tambien es capaz de construir ambientes educativos y sociales que solucionan diversos problemas en relación al contexto de cada época. Por ende, se puede atribuir al acto pedagógico el diseño de lógicas comunicativas que transforman las teorías del conocimiento en prácticas sociales que mejoran las relaciones humanas.
Un buen ejemplo es cada uno de los aspectos claves en el proceso de construcción del saber pedagógico lo constituye la escritura de la práctica de los maestros. Es en ella donde se articulan la reflexión con las teorías de base, para producir una resignificación de los conceptos ya sean los provenientes de la tradición del enseñar, como aquellos que se inscriben en los diferentes horizontes disciplinarios vinculados a él. Más aún, nos atrevemos a afirmar que la escritura es la que le otorga condición de existencia al saber pedagógico (Araceli de Tezanos, 2007, p. 17).
Por lo tanto, las prácticas pedagógicas representan la subjetividad y la objetividad de los docentes que hacen uso de la pedagogía, la construcción de símbolos, lógicas comunicativas y saberes educativos que buscan ofrecer soluciones y respuestas a los problemas más inmediatos de cada comunidad.
No es un lugar para el encierro o la perdida de la subjetividad, sino que por el contrario; puede favorecer la metamorfosis de las relaciones humanas, modos de interpretar y comprender la realidad, además de ser uno de los pilares de cambio en la mediación cultural. Por ello, es importante que la escuela se preocupe por poner en debate no solo la formación técnica sino la reflexión cultural, política y económica sobre los cambios en curso (Dussel, 2010, p. 86).
Sin embargo, no es errado señalar que el impacto de la incorporación de las TIC en el ámbito educativo (y académico en general) es aún muy débil puesto que la comunidad educativa no se ha integrado por completo y de manera activa en el proceso, identificándose sensibles niveles de división de los diferentes actores en la educación.
Entonces, es evidente que las TIC se han convertido en parte integral de los escenarios académicos que ofrece la escuela, porque no solo sirven para la entretención y el agotamiento del tiempo libre, sino que tambien; son herramientas que ayudan a materializar las aspiraciones pedagógicas, potenciar el debate comunitario, nacional y mundial.
En otros escenarios sociales el debate es menos riguroso, al tener como punto de partida la formación técnica, pues esta última al parecer representa los intereses generales de los grandes capitalistas y empresarios que ostentan el poder en los diferentes países del mundo. Ya que la economía no requiere de personas críticas, pensantes, analíticas, reflexivas y autónomas, todo lo contrario; individuos que acepten pasivamente las imposiciones arbitrarias de la formación educativa cuyo fin es la producción, competencia y rentabilidad financiera.
