UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA PROFESIONAL DE TRABAJO SOCIAL
TESIS
Influencia del acompañamiento familiar en la educación de los niños inclusivos del C.E.B.E Dejad que los niños vengan a mí, Guadalupe 2021.
PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE LICENCIADO EN TRABAJO SOCIAL
AUTOR
Crispin Moncada, Anthony David
ASESOR
Dr. Córdova Llontop, José Marcos Ulises
TRUJILLO – PERÚ 2023
DEDICATORIA
A mis padres Antonio y María, por brindarme su apoyo incondicional y motivación durante todo el proceso de mi formación profesional.
A mi abuela Basilisia por sus sabios consejos, por estar siempre para mí, compartir mis logros y ayudarme a superarlos diferentes obstáculos que han surgido en mi vida.
A mi hermano Sergio quien me ha brindado su apoyo constante y me ha permitido ver este proceso como un aprendizaje para mejorar personal y profesionalmente.
JURADO DICTAMINADOR
Ms. Peláez Vinces, Edgar José PRESIDENTE
Dra. Flores Pérez, Yoya Betzabé SECRETARIA
Dr. Córdova Llontop, José Marcos Ulises VOCAL
AGRADECIMIENTO
A Dios por guiarme a lo largo de mi vida por ser el apoyo y la fortaleza en los momentos más difíciles que se me presentan.
A mis padres Antonio y María quienes me brindan su apoyo incondicional y motivación contante para alcanzar mis metas.
A mi asesor Marco, por ser un excelente maestro y trabajador social, gracias por guiarme durante este proceso y
compartir sus conocimientos para lograr esta meta profesional.
Al C.E.B.E Dejad que los niños vengan a mí, por brindarme la oportunidad de realizar la presente investigación, que es muy útil
e importante para mi vida profesional.
PRESENTACIÓN
SEÑORES MIEMBROS DEL JURADO DICTAMINADOR:
De conformidad con lo dispuesto en el Reglamento de Grados y Títulos de la Escuela Profesional de Trabajo Social, Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de Trujillo, me permito poner a vuestra consideración la presente tesis titulada: Influencia del acompañamiento familiar en la educación de los niños inclusivos del C.E.B.E Dejad que los niños vengan a mí, Guadalupe 2021, con el propósito de optar por el título de Licenciado en Trabajo Social.
Por tal motivo, dejo a vuestro criterio académico la presente tesis para su respectiva evaluación, agradeciendo de antemano las correcciones y sugerencias que sirvan para enriquecer el proceso de la investigación social. Expreso mi gratitud a los docentes y profesionales que fueron parte de este proceso de aprendizaje, a la vez por compartir sus valiosos conocimientos que son base en mi formación profesional.
Trujillo, 11 de enero del 2023
Anthony David Crispin Moncada Bachiller en Ciencias Sociales
ÍNDICE
DEDICATORIA ... i
JURADO DICTAMINADOR ... ii
AGRADECIMIENTO ... iii
PRESENTACIÓN ... iv
ÍNDICE ...v
RESUMEN ... vi
ABSTRACT ... vii
I. INTRODUCCIÓN ...1
1.1. REALIDAD PROBLEMÁTICA ...1
1.2. ANTECEDENTES ...8
1.3. BASES TEÓRICAS ... 12
1.4. MARCO CONCEPTUAL ... 18
1.5. PROBLEMA ... 22
1.6. HIPÓTESIS ... 22
1.7. OBJETIVOS ... 23
II. MATERIALES Y MÉTODOS ... 24
2.1. METODOS ... 24
2.2. TÉCNICAS ... 24
2.3. INSTRUMENTOS ... 25
2.4. POBLACIÓN ... 25
2.5. MUESTRA ... 25
III. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS ... 26
IV. DISCUSIÓN DE RESULTADOS ... 58
V. CONCLUSIONES ... 81
VI. RECOMENDACIONES ... 82
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍCAS ... 84
VIII. ANEXOS... 91
RESUMEN
La presente investigación se realizó con la finalidad de analizar la influencia del acompañamiento familiar en la educación de los niños inclusivos del C.E.B.E Dejad que los niños vengan a mí, Guadalupe 2021.
La muestra con la que se trabajó fueron 30 padres de familia, utilizando un cuestionario confiable para poder hacer la recolección de información con respecto a las variables del acompañamiento familiar y educación de los niños inclusivos. Así mismo para llevar a cabo la investigación se aplicaron los métodos como el deductivo, fenomenológico y estadístico, haciendo uso también de las técnicas tanto cualitativas y cuantitativas, como la entrevista y el cuestionario. Se emplearon los instrumentos como la guía de entrevista, registro de entrevista y cuestionario.
Los resultados obtenidos en la presente investigación reflejan las hipótesis planteadas, de modo que el acompañamiento familiar tiene mucha influencia en la educación de los niños inclusivos del C.E.B.E.
Palabras clave: Educación inclusiva, Niño con necesidades especiales, Involucramiento Familiar
ABSTRACT
The present investigation was carried out with the purpose of analyzing the influence of family accompaniment in the education of inclusive children of the C.E.B.E Let the children come to me, Guadalupe 2021.
The sample with which we worked were 30 parents, using a reliable questionnaire to be able to collect information regarding the variables of family support and education of inclusive children. Likewise, to carry out the research, methods such as deductive, phenomenological and statistical were applied, also making use of both qualitative and quantitative techniques, such as the interview and the questionnaire. Instruments such as the interview guide, interview record and questionnaire were used.
The results obtained in the present investigation reflect the hypotheses raised, so that family support has a great influence on the education of inclusive children of the C.E.B.E.
Keywords: Inclusive education, Child with special needs, Family Involvement
I. INTRODUCCIÓN
1.1. REALIDAD PROBLEMÁTICA
La presente investigación referida al acompañamiento familiar y la influencia que tiene en la educación de los estudiantes inclusivos del C.E.B.E Dejad que los niños vengan a mí, Guadalupe 2021, surge a raíz de la pandemia del Covid-19 y con la implementación de la nueva modalidad de educación virtual, lo cual ha originado que los padres perciban más difícil la manera en cómo deben involucrarse y realizar el acompañamiento adecuado para contribuir con la educación de sus hijos.
Según el informe Covid – 19 CEPAL-UNESCO (2020) hace referencia a que la pandemia originada por la covid-19 ha ocasionado crisis en los diversos ámbitos, siendo el más afectado el ámbito educativo, evidenciándose el cierre total de las actividades presenciales que las escuelas llevaban a cabo, en más de 190 países. Y de acuerdo a lo mencionado podemos decir que esto ha sido un gran desafío a nivel mundial ya que fue algo inesperado y se tuvo que implementar nuevas estrategias para continuar brindando educación oportuna a todos los estudiantes de los diferentes países.
Además, según datos de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), a mediados de mayo de 2020 más de 1.200 millones de estudiantes de todos los niveles de enseñanza, en todo el mundo, habían dejado de tener clases presenciales en la escuela. De ellos, más de 160 millones eran estudiantes de América Latina y el Caribe. Esto refleja que la situación en estos países sería aún más crítica de lo que ya estaba, y afectaría directamente a las personas en estado de pobreza, pobreza extrema y vulnerabilidad social, teniendo efectos negativos principalmente en los ámbitos de salud y educativo donde se tuvo que implementar la modalidad de aprendizaje a distancia.
(CEPAL,2020)
Teniendo en cuenta todo ello, nos hace reflexionar que este nuevo contexto ha sido también un reto muy grande para las familias a nivel mundial, ya que tuvieron que adaptarse a esta nueva modalidad, guiar a sus hijos en todo este proceso, dedicarles el tiempo necesario en casa y conocer sobre todo el manejo de las nuevas tecnologías.
La Comisión Interamericana de Derechos Humanos a través de la Sala de Coordinación y Respuesta Oportuna e Integrada (2020) presentó una guía práctica donde hace referencia a que los estados deben garantizar una educación desde una concepción integral, inclusiva y resiliente, es decir que tanto niñas, niños y adolescentes puedan tener acceso a la educación virtual sin distinción alguna, se deben disponer medidas específicas para personas con discapacidad, quienes han sido sin duda alguna un grupo considerablemente afectado, entiendo que su educación requiere de otro tipo de metodologías de enseñanza, de acuerdo a sus capacidades y condiciones personales.
Todo ello da entender que es importante que los gobiernos puedan implementar y dotar de herramientas necesarias a las familias y responsables de brindar la educación para que durante este nuevo contexto puedan brindar un acompañamiento adecuado a los estudiantes y garantizar los aprendizajes esperados, más aún con los niños inclusivos quienes tienen dificultades mayores de adaptación.
La Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad en su artículo 24
“Educación” hace referencia que todos los estados partes deben reconocer el derecho que tienen estas personas para acceder a la educación inclusiva sin sufrir algún tipo de discriminación o exclusión en todos los niveles de enseñanza, buscando así que puedan potenciar sus habilidades, desarrollar sus talentos, mejorar su autoestima y que tengan participación activa en la sociedad. Esto refleja que a pesar del contexto originado por la pandemia del covid-19 y de todas las medidas que los gobiernos han implementado, las personas con discapacidad tienen todo el derecho de gozar de una educación de calidad al igual que el resto de personas, sin ser olvidados sino más bien considerados en la agenda mundial.
Según la UNICEF, en uno de sus informes del año 2021 hace referencia que en el mundo podría haber al menos 240 millones de niños con discapacidad y que estos se encuentran en una desventaja a comparación de los que no la tienen, ya que atraviesan diferentes retos y desafíos en su vida. Siendo algunos de los ámbitos como en la salud, educación, nutrición y protección contra la violencia donde se encuentran más vulnerables y afectados.
Así mismo es importante resaltar que la familia juega un rol muy importante en la educación de los niños especiales o con discapacidad, y esto se da a conocer en la adaptación del documento de la UNICEF de la Región América Latina y Caribe (2018) p.8 denominado:
“Participación de Padres, Familia y Comunidad en la Educación Inclusiva”, donde se da a conocer lo siguiente con respecto a rol de la familia en la educación inclusiva:
- La participación y el acompañamiento de los padres y madres debe ser tanto en casa como en la escuela, entendiendo que la educación inclusiva es muy diferente de la formal y los niños no deben ser limitados en su aprendizaje.
- Dentro de los beneficios que la colaboración de los padres genera en la educación de sus hijos están la interacción y la confianza, entender sus necesidades e incrementar su cercanía con la escuela, lo cual permite que se interesen más en su desarrollo académico y personal.
Teniendo en cuenta lo mencionado se puede entender que la familia es un sistema de vital importancia en el desarrollo social de los niños con discapacidad ya que esto puede permitirles participar activamente en la sociedad, crecer en un entorno donde se reconozcan sus derechos y darles la oportunidad de promover y generar conciencia no solo en la escuela o en el ámbito familiar sino también a nivel comunitario, donde puedan ser aceptados y no discriminados. Cabe resaltar que la escuela también debe ser la entidad que brinde a las padres oportunidades de involucramiento, participación y acompañamiento en las labores o actividades educativas en bien de los estudiantes inclusivos, esto además puede fortalecer las relaciones con los padres de familia, fomentar su disposición y compromiso, ya que el acompañamiento familiar contribuirá con su educación y su desarrollo personal. Como dice el autor: “La familia es el núcleo presente en la vida social de las personas, a través de ella, la comunidad no sólo se provee de sus integrantes, sino que se encarga de prepararlos para que cumplan de manera satisfactoria el papel social que les corresponde. Es el canal primario para la transmisión de los valores y tradiciones de una generación a otra” (Gustavikno P. E.
1987. P. 13.)
La UNICEF (2020) en su informe “Mamás y papás deben apoyar el aprendizaje de los adolescentes en el hogar” hace referencia por la pandemia ocasionada a través del Covid 19 en las familias se viven diferentes realidades que les permiten asumir el proceso educativo de sus hijos con necesidades especiales de diferente manera por diversos factores como:
- Las condiciones de los recursos de estudio para sus hijos.
- El acceso al internet y a los dispositivos para desarrollar sus clases virtuales.
- Los efectos que ha ocasionado la pandemia en las diferentes familias, ya que todos viven realidades particulares y distintas a la de los demás.
Entendiendo el nuevo contexto que generó la pandemia en la educación y sabiendo el rol que cumple la familia en el proceso de aprendizaje de sus hijos podemos decir que en la ciudad de Guadalupe toda esta realidad no ha sido ajena, ya que los Centros de Educación Básica Especial también se vieron obligados a cerrar sus instituciones para poder adaptar y acoplarse a la modalidad de clases virtuales para los estudiantes, por lo que las familias han sido un soporte muy importante en esta etapa y han tenido que implementar nuevas estrategias de acompañamiento familiar en las labores educativas de sus hijos. Como hace mención la psicóloga Elizabeth Machicao (2020): Si bien es cierto los padres no son docentes, no tienen un amplio conocimiento sobre las herramientas de educación que un maestro posee y además tienen nuevas preocupaciones en mente debido al nuevo contexto originado por la pandemia, tienen que aprender a implementar estrategias para fomentar esa relación más cercana con sus hijos, y demostrar responsabilidad con su educación.
En el Conversatorio de la Educación Peruana a través de Rosario Cosar (2020) en su publicación denominada “Educación Inclusiva en el Perú y el Mundo” hace referencia que en nuestro país contamos con la Ley General de Educación, Ley N° 28044 y en su artículo 19-A incorpora a la educación inclusiva, donde hace mención que en las Instituciones Educativas no debe existir distinción independientemente de la modalidad, forma o nivel del educando asegurándole condiciones apropiadas para acceder a una educación de calidad, personalizada y de acuerdo a sus necesidades. Esto refleja que en nuestro país los estudiantes con necesidades educativas especiales tienen el derecho de recibir una educación que permita su desarrollo integral, y es justamente lo que se ha venido desarrollando en el C.E.B.E Dejad que los niños vengan a mí, donde la modalidad virtual no ha sido un impedimento para seguir
reforzando a los estudiantes a través de las clases en línea y haciendo partícipes a las familias, para las cuales, sin lugar a duda, ha sido un reto muy grande por cumplir.
En nuestro país, según el Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI), hasta el año 2020 manifiesta al menos una proyección de 3 millones de personas con discapacidad en el Perú, de los cuales un promedio de 300 mil serían niños, niñas o adolescentes, reflejando de esta manera que existe un porcentaje considerable que se encuentran cursando la educación básica especial tanto a nivel primario y secundario.
De acuerdo al informe económico del Instituto Peruano de Economía (2021) se da a conocer que la pandemia no solo trajo consigo efectos sobre la economía, sino que también en el ámbito educativo lo cual originó que el proceso de aprendizaje de miles de estudiantes se vea interrumpido y afectado debido a que la modalidad de clases presenciales se suspendió por un largo tiempo. Es aquí donde la familia juega un rol importante en el proceso educativo de los estudiantes inclusivos del C.E.B.E “Dejad que los niños vengan a mí”, puesto que ellos necesitan de mucha más atención, tiempo y dedicación para contribuir en su adaptación a esta nueva modalidad virtual que se implementó en el ámbito educativo.
Debido al surgimiento de la pandemia y el estado de emergencia que se vivió en el momento el país tuvo que implementar nuevas formas de llevar a cabo la educación, siendo la más conocida la educación a distancia, la cual no permitió en su totalidad que los estudiantes se acoplen para que generen un aprendizaje tal y como lo hacían en las aulas, teniendo en cuenta además que muchos no contaron con los recursos necesarios para obtener el material tecnológico que se requería en esta nueva modalidad, según el informe del Instituto Peruano de Economía, 2021.
Sullca Brayan (2021) en su publicación: “El estado de la Educación Inclusiva en el Perú”
hace referencia que aún existen deficiencias con respecto a este tipo de educación ya que muchos niños con discapacidad en edad escolar no asisten a las escuelas, viéndose reflejado que hay una gran mayoría de estudiantes que no pueden acceder satisfactoriamente al servicio educativo en nuestro país.
“Las familias acompañan el crecimiento de los niños, en el proceso de escolarización, que es la excelente vía para ir adentrando en otros ámbitos sociales diferentes a la familia. Esta, a través de estas funciones apunta a educar a los niños para que puedan ser autónomos, emocionalmente equilibrados, capaces de establecer vínculos afectivos satisfactorios”. (Ruiz Patricia, 2010). De acuerdo a lo que manifiesta la autora podemos decir que el rol de la familia y el acompañamiento que les brindan a sus hijos en su proceso educativo va a tener resultados positivos en sus vidas, no solo a corto plazo sino también a largo plazo ya que la influencia que generen en sus ellos traerá consigo beneficios en su vida personal y les ayudarán a afrontar situaciones futuras que se viven diariamente en la sociedad, formando estudiante capaces y seguros de su potencial.
Debido a la modalidad virtual la relación de los padres de familia con la institución se ha visto en gran medida afectada, ya que a comparación de anteriores años los padres podían acudir presencialmente para consultar con los profesores diversos temas o situaciones que podrían haber ocurrido, así mismo los niños tenían el soporte en el aula de clases y podían interactuar con sus compañeros. Sin embargo, a pesar de las dificultades el apoyo de las familias es de suma importancia ya que esto traerá consigo efectos positivos o negativos dependiendo del involucramiento y el acompañamiento que brinden en la educación de sus hijos tal y como menciona la autora Ruiz Patricia, 2010 donde manifiesta que: “hablar de la familia y la escuela es hablar, en primera instancia, de la responsabilidad de los padres en la educación de sus hijos, y, en segunda instancia, de la necesidad de una colaboración cercana y estrecha entre los padres y los educadores. La participación de los padres en la educación de los hijos debe ser considerada esencial y fundamental, pues son ellos los que ponen la primera piedra de ese importante edificio que marcará el futuro de cada ser humano”.
El acompañamiento familiar para fortalecer la educación del niño podemos decir entonces que abarca aspectos tales como: soporte emocional, interacción, participación en sus actividades escolares, promoción de sus capacidades y habilidades, así como dedicarle el tiempo necesario, y también ser un apoyo para los docentes, de esta manera se puede contribuir con una verdadera realización del estudiante, tanto a nivel cognitivo, personal y social.
El acompañamiento familiar en la educación de los niños especiales es de vital importancia y es un tema que se ha visto presente a raíz de la pandemia del covid-19 en la ciudad de Guadalupe y específicamente en el Centro de Educación Básica Especial: Dejad que los niños vengan a mí, donde los padres de familia han enfrentado esta realidad de diversas formas, repercutiendo en la educación de sus hijos. Entendiendo además que la familia ayuda a forjar buenas relaciones entre sus miembros y debido a las necesidades especiales de sus hijos, tiene que hacerse aún más notoria la participación en su crianza y aprendizaje para reforzar sus conocimientos, habilidades y destrezas.
La problemática con respecto a este tema se ha visto incrementada en la familia y los estudiantes del C.E.B.E, debido a que los padres no tienen cercanía a la institución ya que las clases se llevan a cabo de manera virtual por lo que no cuentan con el reforzamiento adecuado que los docentes brindan en aula, muchos padres se dedican a trabajar y descuidan la atención hacia sus hijos ya que no cuentan con el tiempo necesario para ello, las necesidades económicas a causa de la pandemia también han ocasionado estrés en el hogar y por ende esto afecta el aprendizaje de los estudiantes, muchas familias no cuentan con las herramientas y recursos pertinentes para llevar a cabo sus labores escolares, así mismo debido a su condición muchos estudiantes han sido afectados emocionalmente y por último el desconocimiento de los padres de familia frente a la educación de sus hijos con necesidades especiales ha dificultado su proceso educativo y por ende el desarrollo de sus habilidades y capacidades personales.
Como trabajador social es importante poder investigar esta problemática, entendiendo que como profesionales cumplimos una labor esencial en el trabajo con las familias y dentro del ámbito educativo para fortalecer los lazos con los estudiantes y la escuela. De la misma manera poder comprender las situaciones que dificultan el adecuado acompañamiento que las familias deben brindar a sus hijos con necesidades especiales y de esta manera entender cuál es la influencia que tienen en su educación, entendiendo que son niños que requieren de apoyo constante, dedicación, paciencia y de una estrecha relación con sus padres para alcanzar sus metas de aprendizaje y desarrollo personal.
1.2. ANTECEDENTES A nivel Internacional
• En Ecuador, en el año 2017, Elsa Carlota Salina Tello realizó su trabajo de titulación para la obtención de licenciada en ciencias de la educación denominado: Influencia de los padres de familia en el proceso de aprendizaje en los niños”, teniendo como objetivo analizar la influencia de los padres en el proceso de aprendizaje de los niños y niñas de 0 a 3 años del Centro Los Infantes de la comunidad de Gañansol y así evidenciar cual es la relación entre nivel de intervención y el desarrollo que pueden alcanzar los niños.
La metodología empleada fue investigación cuali-cuantitativa con sustento teórico y apoyo cuantitativo, así mimo la muestra fueron los 45 niños estudiantes del centro y los 35 padres a quienes se les aplicó una encuesta. La autora obtuvo las siguientes conclusiones:
- El involucramiento de los padres en la educación de los menores es de gran relevancia en su rendimiento, entendiendo que el acompañamiento y su intervención contribuye al desarrollo de los mismos.
- La presencia de ambos padres es sumamente importante en sus primeros años y durante todo el proceso de su educación ya que permite que el educando desarrolle diversas habilidades a nivel cognitivo, afectivo y psicológico mucho más rápido.
- El escaso acompañamiento e involucramiento familiar puede darse debido a que los padres desconocen que rol cumplen en la educación de sus hijos, ausencia de uno de los padres o desintegración familiar.
La presente investigación ha permitido analizar y demostrar que la familia y específicamente los padres juegan un rol primordial en la educación de sus niños, así mismo el nivel de involucramiento puede determinar cuáles son los resultados y alcances que el menor puede obtener en su proceso de educación y aprendizaje. Además, permite entender que el acompañamiento que los padres brindan a sus hijos abarca diversos aspectos y características con respecto al cuidado, guía y soporte que reciban de su parte.
• En Antioquía, Colombia, en el año 2020, se realizó la tesis de grado para la obtención de la maestría en educación por Pola Anyi con título: “Acompañamiento familiar y su incidencia en el éxito escolar de los estudiantes con necesidades educativas especiales”. Se realizó con el objetivo de analizar de qué manera incide y describir los factores que evidencian la falta de acompañamiento familiar en su educación. La metodología empleada se hizo con un enfoque cualitativo y también de tipo descriptivo, teniendo como muestra a 36 niños y adolescentes de la población estudiantes con necesidades educativas especiales entre los 6 y 16 años de edad; obteniendo las siguientes conclusiones:
- La familia es de suma importancia para lograr el éxito escolar de los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales, así mismo para ello es necesario que se involucren en la toma de decisiones y actividades del centro de estudios.
- En de suma necesidad que los progenitores tengan conocimiento de las necesidades que presentan sus hijos y se involucren activamente en su educación, participando en planes y procesos de mejoramiento en favor de los mismos.
- La generación de oportunidades y espacios óptimos para el aprendizaje del estudiante tienen gran relación con su entorno familiar y la disposición que tengan para lograr una educación inclusiva de calidad.
Esta investigación ha permitido analizar que la familia y el entorno donde se desarrollan los estudiantes pueden determinar el grado de éxito que alcancen en su proceso de educación, entendiendo que deben adecuarse a su condición ya que son niños con necesidades educativas especiales y requieren de un acompañamiento constante en su aprendizaje.
A Nivel Nacional
• En Puno, Perú, en el año 2018, se elaboró la tesis denominada: “Relaciones Familiares e inclusión educativa en estudiantes con necesidades educativas especiales”, por Mendoza Ruth para obtener el título profesional de Licenciada en Trabajo Social, con el fin de conocer la influencia que tienen las relaciones entre la familia sobre la inclusión educativa de los estudiantes. El método empleado fue el hipotético-deductivo, de tipo explicativo, teniendo como muestra a 75 estudiantes de nivel primario y secundario.
La autora obtuvo las siguientes conclusiones:
- El 34.7% de los educandos dan a saber que su nivel de comunicación familiar es informativa o superficial por lo que la participación de los padres en actividades desarrolladas por el centro educativo influencia en la inclusión educativa de los estudiantes.
- Existe una gran importancia de las relaciones, las funciones y la comunicación familiar sobre la inclusión educativa de sus hijos.
- La función educadora de los padres de familia se da un 24.0% y esto repercute en los estudiantes de manera positiva lo que permite establecer relaciones con otros compañeros.
Esta investigación permite entender que, para conseguir una inclusión educativa de los niños con necesidades educativas especiales, es importante que las relaciones familiares estén fortalecidas y fomenten la participación e involucramiento con el centro de educación, para de esta manera contribuir con el proceso de aprendizaje de sus hijos.
• En Huacho, Perú, en el año 2018, se realizó la tesis por La Rosa Lorena para obtener el grado académico de maestra en Psicología Educativa denominada: “Acompañamiento Familiar en la Institución Educativa N° 20318 José Antonio Macnamara”, con el fin de poder determinar su importancia. El enfoque de su investigación fue cuantitativo de diseño no experimental, descriptivo y transeccional. La muestra fue de 100 padres de familia a los cuales se le aplicó una encuesta, obteniendo como conclusiones las siguientes:
- Basándose en el acompañamiento familiar, el 34 % lo encuentra en un buen nivel, el 66 % de los encuestados lo encuentra ni bueno ni malo.
- Basándose en la dimensión de presencia,el 61 % lo haya ni bueno ni malo, el 2 % de los participantes lo haya en un mal nivel, el 37 % lo encuentra en un buen nivel.
- Teniendo en cuenta la responsabilidad, el 5 % de los encuestados lo hayan en un mal nivel, el 53 % concluye que ni bueno ni malo, mientras que el 42 % lo haya en un buen nivel.
-
- Teniendo en cuenta el compromiso de los padres, el 31 % de los encuestados lo haya ni bueno ni malo mientras que el 69 % lo haya en un buen nivel.
Lo que la autora refleja en su investigación es que la importancia de los factores como el compromiso, la presencia de los padres, la responsabilidad, son determinantes en la manera que realizan el acompañamiento familiar en la institución.
A Nivel Local
• En el distrito de Guadalupe, Trujillo, en el año 2021, Romero Lesly realizó la tesis denominada: “Influencia de la Familia en el proceso educación de los niños y adolescentes inclusivos”, con el fin de optar por el título profesional de Licenciada en Trabajo Social. Fue de tipo investigación aplicada, con base en un diseño explicativo, así mismo la muestra fueron 59 alumnos con los cuáles se trabajaron ciertas técnicas y métodos como la encuesta, la observación, los métodos estadísticos e inductivo-deductivo. La autora llega a las siguientes conclusiones:
- El 63% de los niños y adolescentes viven dentro de familias nucleares y tienen la presencia tanto de la mamá como del papá.
- El 51% presenta discapacidad intelectual con deficiencias en el aspecto mental y en destrezas comunicativas.
- El 74% de los niños y adolescentes inclusivos han recibido el apoyo de su familia en sus actividades escolares reflejando en cumplimiento de función educativa.
- El 63% de los niños y adolescentes mantiene una comunicación informativa, afecto, cariño y respeto de los miembros de la familia
Esta investigación muestra la importancia de la familia en la educación de los niños y adolescentes inclusivos, así mismo refleja que al interior del hogar las relaciones que se muestren entre sus miembros, la conformación de la familia y el cumplimiento de su rol como padres puede traer consigo resultados positivos en la educación de sus hijos, teniendo en cuenta que la condición que presentan dificulta su proceso de aprendizaje, requiriendo el apoyo indispensable de la familia.
En la provincia de Chepén, Trujillo, en el año 2022, Suárez Angie desarrolló la tesis denominada: “Estilo de crianza y desarrollo integral de los alumnos con discapacidad del Centro de Educación Básica Especial”, para optar por el título profesional de licenciada en trabajo social. Se ha tenido como muestra 28 padres de familia a los cuáles se les aplicó ciertas técnicas como la encuesta, la observación, la entrevista, además se consideró la investigación aplicada, en base a un diseño explicativo.
- El 68% de los progenitores ejerce un estilo de crianza democrático sobre sus hijos contribuyendo a que sean personas competentes, mejorar sus relaciones, incrementar su desempeño en el centro y fortalecer su autoestima.
- El 75% de los progenitores brinda a sus hijos apoyo emocional y material, lo cual genera confianza en la educación de sus hijos con NEE.
- La importancia de la motivación que brindan los padres contribuye a la superación de sus dificultades, y fortalece la integración con sus pares y familiares, evidenciándose en un 82%.
- En un 86% los padres brindan protección a sus hijos, demostrando que es de gran influencia en su bienestar, ya que además se forma un vínculo positivo entre ambos, contribuyendo con su desarrollo personal.
La investigación realizada por la autora muestra que la familia tiene un papel muy influyente en los niños con discapacidad, así mismo para poder brindar un acompañamiento familiar adecuado es necesario que los padres sepan ejercer el estilo de educación más apropiada, y brindar todas las facilidades y el soporte adecuado para lograr satisfactoriamente el desarrollo de sus hijos con necesidades educativas especiales.
1.3. BASES TEÓRICAS
La presente investigación está basada en dos variables: acompañamiento familiar y educación en niños inclusivos, para lo cual se ha considerado plantear determinado sustento teórico que permita reforzar y validar la investigación llevada a cabo. Cabe resaltar que dicho abordaje contará con una interpretación y relación con la problemática estudiada.
➢ TEORÍA SOCIOCULTURAL DE LEV SEMIÓNOVICH VYGOTSKY La Teoría Sociocultural de Vygotsky tiene implicaciones trascendentes para la educación y la evaluación del desarrollo cognoscitivo. Pone énfasis sobre la participación que tienen los menores con el entorno donde se desarrollan, es decir en el ambiente que los rodea. Lev Vygotsky (Rusia, 1896-1934) manifestaba que el aprendizaje de los niños se da a través de la interacción social que van teniendo, permitiéndoles generar mejores habilidades de conocimiento (cognoscitivas). Es decir que el educando tiene gran influencia de las personas y el espacio donde se desenvuelve, en este caso los padres de familia quienes son los más próximos a la vida del niño, generan un impacto considerable en su educación y desarrollo intelectual.
Según esta teoría los adultos tienen un papel muy importante de apoyo, soporte, dirección o guía y organización del aprendizaje de los menores, lo cual les va a permitir que sean capaces de aprender e interiorizar cosas nuevas a través de las actividades que realicen. Es necesario resaltar que el sentido de compromiso y responsabilidad que tengan los padres influenciarán de manera positiva en su formación y adquisición de nuevos saberes. Teniendo en cuenta la realidad problemática investigada podemos mencionar que la educación de los niños inclusivos o con habilidades diferentes requiere que su entorno esté mucho más comprometido para obtener mejores resultados en su aprendizaje, dependiendo de la participación de los padres de familia y el acompañamiento brindado en su vida educativa.
Vygotsky (1979), señala que el aprendizaje y el desarrollo tienen relación desde que el niño esta pequeño, ya que este ha tenido experiencias previas antes de entrar a la escuela y el aprendizaje que demuestra en la institución también tiene una historia anterior a lo que está demostrando actualmente. Esto refleja que los padres pueden ser los primeros educadores y están presentes en todas las etapas de su vida, siendo la principal guía a través del acompañamiento que les brindan para que el niño vaya adquiriendo conocimiento de ellos y forjándolo con su educación.
La zona de desarrollo Real:
Esto comprende aquella capacidad propia del niño para realizar determinadas actividades y que son propias de la capacidad mental que este posee.
La zona de desarrollo Potencial:
Se refiere cuando el niño logra sus objetivos con la ayuda o la intervención de alguna persona mayor o progenitor que le permite mejorar sus conocimientos con respecto a determinadas situaciones que se le presentan. A esta diferencia entre ambos niveles se le denomina zona de desarrollo próximo.
Desde mi punto de vista esta teoría es muy importante ya que permite entender cómo es que el entorno que rodea al niño influye en su crecimiento y desarrollo. Permite comprender que la familia tiene un rol fundamental en su vida, ya que para reforzar su educación es necesario que se involucren y participen de todo ese proceso.
Teniendo en cuenta que los niños inclusivos tienen determinadas limitaciones, es necesario que los padres a través del impulso y su apoyo hacia ellos fomenten la adquisición de nuevos conocimientos y de esta manera enriquecer mucho más su educación.
➢ LA TEORÍA FAMILIAR SISTÉMICA DE BOWEN
La teoría familiar sistémica de Murray Bowen, citado por Cruzat Alicia (2007) plantea que la familia debe ser entendida como un organismo dentro del cual cada uno de sus miembros se va a ver afectado por lo que le suceda a cualquiera de estos.
Esta teoría hace uso del pensamiento sistémico para entender las interacciones dentro de la unidad familiar, ya que la misma promueve que estén conectados emocionalmente.
En su teoría Bowen estipula 8 conceptos, de los cuales se mencionarán:
- Sistema emocional de la familiar nuclear: Aquí se mencionan el Conflicto Marital, cuando la relación de pareja se hace conflictiva debido a que la tensión se forja sobre esta; la Disfunción de un cónyuge, cuando uno de estos aumenta su ansiedad a causa de someterse al otro para aliviar su tensión; el Deterioro de uno o más hijos, haciendo referencia a que la ansiedad se torna hacia uno de estos y terminan por reflejarse en la unidad familiar; y finalmente la Distancia Emocional, cuando los miembros de la familia evitan comunicarse o se distancian uno del otro para disminuir la tensión.
- Diferenciación del self: Hace referencia que en la familia cada integrante tiene su propia identidad y se diferencia de los demás, aunque la familia en general puede influenciar sobre el resto de diversas maneras.
- Proceso de proyección familiar: Aquí los padres de familia traspasan los problemas emocionales a sus hijos. Lo que más marca en los hijos son las relaciones interpersonales que este vaya forjando.
- Corte Emocional: Cuando uno de los miembros se desintegra de la unidad familiar, y esto termina afectando a todo el núcleo.
- Posición entre hermanos: Hace referencia que la personalidad de cada uno de ellos se va a ver influenciada por su posición, por ejemplo, si es hermano mayor o hermano menor tendrá cosas particulares o conductas que los diferencien uno del otro.
Desde de mi punto de vista esta teoría es muy interesante ya que permite entender que la familia como una unidad también se enriquece con cada uno de sus integrantes y con diversos aspectos que tengan que ver con su interacción. Tanto padres, hermanos e hijos forman parte del sistema y son elementos fundamentales para enriquecer la vida del otro, teniendo en cuenta que cualquier cambio dentro de la misma puede influenciar sobre ellos. En el caso de un niño inclusivo necesita que su entorno y las personas que lo rodean le brinden el soporte suficiente para crecer en un ambiente sano, incluyente y sobre todo que potencie sus habilidades.
➢ LA TEORÍA ECOLÓGICA DE BRONFENBRENNER
La teoría ecológica de Bronfenbrenner (1979), citado por Rodríguez Alejandro (2021) hace referencia al efecto que tiene el ambiente que rodea al ser humano sobre su vida.
Manifiesta además que el contexto en donde se desarrollan los niños afecta o influye sobre su forma de ser. En su teoría, Bronfenbrenner identifica cinco sistemas que están estructurados desde el más próximo hasta el más distante al niño.
Microsistema:
Está constituido por las personas o grupos más inmediatos al niño, siendo los más importante en este sistema la familia y la escuela. Aquí los padres son transmisores de sus creencias y conocimientos lo que determina como será el niño posteriormente.
Sin embargo, este también puede ser capaz de cambiar la perspectiva de los integrantes de la familia y lo mismo ocurrirá en su centro educativo.
Mesosistema:
Hace referencia a las relaciones existentes que se dan con el primer nivel. Es decir, las relaciones que tengan los padres con la escuela o con los amigos del menor van a tener una gran influencia sobre él. Por ello se rescata la importancia del vínculo que formen los padres los demás entornos del niño.
Exosistema:
Este sistema no tiene relación directa con el niño, pero también afecta o influye en su vida. Por ejemplo, el lugar de trabajo de los padres puede influenciar en el tiempo que les dedican a sus hijos, en las emociones que le transmiten, en su forma de pensar y por ende en su desarrollo.
Macrosistema:
Lo conforman los elementos culturales donde se desarrolla el niño, como, por ejemplo: religión, costumbres, valores.
Cronosistema:
Este sistema hace referencia al momento temporal en qué se encuentra el niño relacionado a todo lo que está viviendo.
Desde mi punto de vista esta teoría enriquece mucho la investigación ya que permite comprender que los niños se van a ver afectados por los diversos entornos, siendo unos de los más resaltantes la familia y la comunidad educativa. Es importante que los padres establezcan una relación de respeto y de reciprocidad con los profesores ya que esto les permitirá involucrarse más en la educación de sus menores y va a reflejar en ellos el interés que tienen por incentivar su desarrollo así como la potenciación de sus habilidades, teniendo en cuenta que los niños con habilidades diferentes si bien es cierto tienen dificultades o limitaciones para expresar determinados sentimientos son muy perceptivos de lo que sucede a su alrededor.
➢ LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE DAVID AUSUBEL (1963)
La teoría David Ausubel (1963) es una teoría psicológica relacionada al aprendizaje en las aulas. Buscar brindar los mecanismos para llevar a cabo la adquisición y la retención de los contenidos que se manejan en la escuela. Se encarga de los procesos que la misma persona utiliza para generar su conocimiento, se centra en lo que pasa en el aula cuando los estudiantes aprenden, como se da el aprendizaje, las condiciones en las que se genera, los resultados y su evaluación. Está teoría dice que quien aprende es el eje principal de la enseñanza, mostrando todo lo que lo que los docentes deben tener en cuenta en su labor de enseñanza para lograr la significatividad de lo que el estudiante aprende. Esta teoría busca aportar todo lo asegure la asimilación, la retención y la adquisición del contenido que el centro educativo brinda a los estudiantes.
Aprendizaje significativo no se refiere a solo aprendizaje (que puede ser mecánico) de material lógicamente significativo; no se puede tergiversar el proceso los medios o materiales con el que se lleva a cabo. El material tiene que lograr una significatividad lógica, pero eso no es suficiente. Una vez que el significado potencial
se transforma en un argumento cognitivo nuevo para el educando, como consecuencia de un aprendizaje significativo, entonces habrá adquirido.
El aprendizaje significativo no se genera rápidamente, sino que se trata de un proceso que toma tiempo; el aprendizaje significativo no se logra de manera instantánea, sino que requiere intercambio de significados y esa transformación puede ser larga.
Ausubel (s.f) caracterizó el aprendizaje significativo como el proceso relacionado una nueva información o un nuevo conocimiento con la estructura cognitiva de la persona que aprende de forma no arbitraria y sustantiva o no literal. Se produce así una interacción entre esos nuevos contenidos y elementos importantes presentes en la estructura cognitiva que reciben el nombre de subsumidores
A esto Moreira (2005) adiciona que, para el aprendizaje significativo, el aprendiz no puede ser un receptor pasivo. Debe tomar los nuevos conocimientos que ha interiorizado, para que pueda captar lo que significan los medios educativos y que cosa le ofrecen. En ese proceso, al mismo tiempo que está diferenciando de manera progresiva su estructura de conocimiento, está también haciendo reconciliación integradora para poder identificar semejanzas y diferencias, reorganizando su conocimiento. Quiere decir que, el aprendiz forja su conocimiento, crea su conocimiento.
Desde mi punto de vista esta teoría permite entender que el aprendizaje que tengan los niños no solo debe abarcar lo que aprenden en el momento sino también todo aquello que ellos logran interiorizar, en este caso los padres de familia juegan un rol importante para ayudar a sus hijos a lograr este fin. Si se logra interiorizar todo lo que es enseñado, pues podrá ser utilizado para la vida diaria de los estudiantes inclusivos.
1.4. MARCO CONCEPTUAL
A) Acompañamiento Familiar
Flores G, Villalobos J, Londoño D (2017; p5) refieren que el acompañamiento familiar es una función principal de las familias ya que a través de su accionar permite
fortalecer y consolidar el proceso de formación de sus hijos en relación con la institución educativa, además en la familia se forjan vínculos, unión de sus miembros, propósitos, metas y permite que cada uno de ellos tenga una experiencia gratificante y exitosa sobre sus propios intereses, por lo que Gabarro (2011) manifiesta que dicho acompañamiento se verá reflejado en resultados positivos, incentivando condiciones apropiadas para el éxito escolar del educando y también su progreso individual.
B) La Familia
La familia es aquella que transmite conocimientos como efecto de sus propias tradiciones, lo cual influye en los niños y adolescentes, permitiéndoles ser conscientes de su propia identidad, tanto a nivel de familia y sociedad, es por ello que el acompañamiento que la familia brinde es muy importante sobre la experiencia que va adquiriendo el alumno. (Aguilar, 2002, p. 205).
C) Atención
William James (1980) Refería que la atención es cuando la mente, a través de un proceso va a tomar posesión de manera clara vivida de los diferentes objetos del pensamiento que surgen simultáneamente. La esencia de la atención son la concentración y la focalización.
D) Involucramiento familiar
El involucramiento familiar permite reforzar el vínculo entre la escuela y la familia, contribuye al buen desempeño de los alumnos y provoca efectos positivos en el hogar.
Así mismo se basa en la unión entre las familias, los educadores y la comunidad con el fin de propiciar el aprendizaje de los estudiantes. (Gonzalo 2021)
E) Prácticas de crianza
Las prácticas de crianza son aquellas normas que los padres ejercen ante el comportamiento de sus hijos, también se le denominan acciones que han sido aprendidas por ellos mismos o reflejadas en su educación y que las utilizan para
desarrollo del niño a nivel emocional, físico y cognitivo, mediante la transmisión de valores y normas mediante los estilos de crianza que han perpetuado los padres.
(Vergara 2017) F) Límites y valores
Los límites o normas permiten a las personas aprender a ser respetuosos, tolerantes y responsables, así mismo favorece la adquisición de confianza y seguridad en su toma de decisiones. (Vargas Z, 2014)
G) La comunicación familiar
La comunicación familiar hace referencia al vínculo e interacción que existe entre padres e hijos para conectarse mutuamente, así mismo favorece el desarrollo de buenas relaciones interpersonales, una sana personalidad y una buena autoestima en los hijos.
H) Responsabilidad afectiva
La responsabilidad afectiva es la manera en qué actuamos teniendo en cuenta la influencia que tiene sobre otras personas lo que decimos y hacemos, pero al mismo tiempo haciéndonos responsables de nuestro accionar. (Martín M, 2021)
I) Estrés
Es una situación en la que se sobre exaltan las emociones individuales, las condiciones físicas y los pensamientos. Se le adjudica dicho concepto además a las presiones en la vida diaria, que tienen las personas. (Davis y Newstrom, 1987) J) Interacción
Es el accionar ejercido mutuamente entre dos o más personas y que puede ser utilizada como un medio de comunicación.
K) Ansiedad
La ansiedad es una reacción emocional de la persona ante alguna situación percibida como peligrosa y amenazante. Además, esta puede ser frecuente y desmedida. (Virues R, 2005)
L) Estrategias Educativas
Son procedimientos que están orientados al logro de metas de aprendizaje, incluyen técnicas o tácticas de aprendizaje para el estudiante. Schmeck (1988); Schunk (1991) M) Aprendizaje vivencial
Es aprender con el hacer, teniendo en cuenta la manera en que la vida te enseña. Se plantean situaciones en la que el estudiante pueda enfrentarse a diferentes situaciones para aprender a través de la experiencia. (Fidalgo A, 2016)
N) Convivencia Familiar
Es la manera de relacionarse entre los miembros de la familia a través de una comunicación basada en tolerancia y afecto que permita compartir y convivir en armonía. (Faria E, 2012)
O) Logros
Un logro es al alcance u obtención de algo que se ha intentado por mucho tiempo y que ocupa esfuerzo psíquico y físico para hacerlo real. (Ucha, 2010)
P) Persona Con Discapacidad
De acuerdo con la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad de las Naciones Unidas, las personas con discapacidad involucran a quienes tengan alguna deficiencia ya sea mental, física, intelectual o sensorial en un largo plazo, lo cual no le permite participar efectiva o plenamente en la sociedad y al querer relacionarse con los demás no se encuentra en igual de condiciones.
G) Educación Inclusiva
Según la UNESCO: “la educación inclusiva es aquella que da respuesta a las diversas necesidades que presentan los estudiantes mediante la participación en el aprendizaje, la comunidad y la cultura. Además, en este tipo de educación se tienen en cuenta la modificación de contenidos, estructuras y nuevas estrategias, que permitan tener una visión incluyente de todos los niños”.
H) Niño Inclusivo o con Necesidades Especiales
Es aquel niño que necesita de una ayuda adicional a causa de un problema médico, de aprendizaje o emocional. Tienen necesidades especiales ya que a diferencia de otros niños puede necesitar de terapias, medicinas o soporte adicional en la escuela.
A estos niños se les puede hacer más complicado, aprender, leer, realizar actividades cotidianas o desplazarse (Gavin Mary, 2021)
I) La Discapacidad
Para la OMS, se entiende como Discapacidad a aquel impedimento de la capacidad para llevar a cabo una actividad considerada normal para el ser humano, hace referencia además al limitado desempeño de una rutina que puede darse como efecto de alguna deficiencia.
1.5. PROBLEMA
¿Cómo influye el acompañamiento familiar en la educación de los niños inclusivos del C.E.B.E Dejad que los niños vengan a mí, Guadalupe 2021?
1.6. HIPÓTESIS Hipótesis General
- El acompañamiento familiar a los estudiantes inclusivos se torna negativo debido al escaso involucramiento de los padres, las inadecuadas prácticas de crianza, la inadecuada adaptación a la nueva educación virtual y las escasas estrategias de enseñanza , influyendo en su educación tanto a nivel personal, educativo y social, en el C.E.B.E Dejad que los niños vengan a mi 2021
Hipótesis Específicas
- El involucramiento de los padres a través del compromiso, la atención y el tiempo que brindan a sus actividades escolares afecta en el aprendizaje de los niños inclusivos del C.E.B.E Dejad que los niños vengan a mi 2021.
- Las prácticas de crianza hacia los hijos influyen negativamente cuando se evidencia un escaso establecimiento de límites y normas, ausencia de comunicación familiar, y baja responsabilidad afectiva en los niños inclusivos del C.E.B.E Dejad que los niños vengan a mi 2021.
- La nueva educación virtual provoca estrés, problemas de interacción y ansiedad, influyendo negativamente en la educación de los niños inclusivos del C.E.B.E Dejad que los niños vengan a mi 2021.
- El desarrollo y potenciación de habilidades se retrasa cuando no hay buenas estrategias de enseñanza, no se fomenta el aprendizaje vivencial, la convivencia familiar es reducida, así como la poca importancia a los logros alcanzados por los estudiantes, lo cual influye en la educación de los niños inclusivos del C.E.B.E Dejad que los niños vengan a mi 2021.
1.7. OBJETIVOS Objetivo General
- Analizar el acompañamiento familiar a través del involucramiento de los padres, las prácticas de crianza, la nueva educación virtual, estrategias de enseñanza y su influencia en la educación de los niños inclusivos del C.E.B.E Dejad que los niños vengan a mi 2021.
Objetivos Específicos
- Identificar cómo influye el involucramiento familiar en la educación de los estudiantes inclusivos del C.E.B.E Dejad que los niños vengan a mi 2021.
- Explicar cómo las prácticas de crianza hacia los hijos influyen en la educación de los estudiantes inclusivos del Cebe Dejad que los niños vengan a mi 2021.
- Explicar cómo la nueva educación virtual influye en los estudiantes inclusivos del Cebe Dejad que los niños vengan a mi 2021.
- Demostrar que las estrategias de enseñanza influyen en el desarrollo y potenciación de las habilidades las cuales son esenciales en la educación de los estudiantes inclusivos del Cebe Dejad que los niños vengan a mi 2021.
II. MATERIALES Y MÉTODOS 2.1. METODOS
- Método Deductivo:
Este método se aplicó para operativizar y contrastar las teorías y conceptos, favoreciendo la interpretación y el análisis de la información recopilada en esta investigación,
- Método Estadístico:
Este método permitió cuantificar la muestra poblacional facilitando el ordenamiento, la clasificación y el procesamiento de la información de los datos obtenidos, a través de los cuadros estadísticos y datos cualitativos para el análisis e interpretación de la influencia que tiene el acompañamiento familiar en la educación de los estudiantes inclusivos.
- Método fenomenológico:
Se aplicó para poder interpretar la problemática investigada a través de las experiencias y percepciones de los padres de familia con respecto a la educación de sus hijos y el acompañamiento que les están brindando.
2.2. TÉCNICAS - Entrevista:
Se aplicó para la recopilación de información socio demográfica y testimonios de los padres de familia, a través de preguntas estructuradas sobre cómo el acompañamiento familiar en la población objeto de estudio influencia en la educación de los estudiantes inclusivos pertenecientes a la institución.
- Encuesta:
Se aplicó para obtener información tanto general como específica a través de preguntas cerradas, proporcionando respuestas a la hipótesis propuesta, mostrando así los resultados de la presente investigación
2.3. INSTRUMENTOS
- Guía de Entrevista:
Permitió elaborar las preguntas aplicadas a los padres de familia, teniendo en cuenta el objetivo planteado de la temática investigada. Las preguntas se formularon con el fin de conocer de qué manera influye el acompañamiento familiar en la educación de los estudiantes inclusivos.
- Cuestionario de la encuesta:
Se aplicó para la recopilación de información y datos importantes por medio de preguntas debidamente organizadas, con respecto a las variables de la problemática identificada, así mismo estará dirigido a la población objetivo.
2.4. POBLACIÓN
La presente investigación está conformada por 30 padres de familia del C.E.B.E Dejad que los niños vengan a mí, Guadalupe 2021, quienes oscilan entre las edades de 25 a 55 años.
2.5. MUESTRA
La muestra poblacional está conformada por 30 padres de familia del C.E.B.E Dejad que los niños vengan a mí, Guadalupe 2021, siendo el universo muestral de la presente investigación.
III. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS
3.1. DATOS GENERALES DEL CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL:
“DEJAD QUE LOS NIÑOS VENGAN A MI”, GUADALUPE.
El Centro de Educación Básica Especial: “Dejad que los niños vengan a mi” se encuentra ubicado en el Jirón Pérez de Lezcano 242, en el distrito de Guadalupe, provincia de Pacasmayo.
Empieza a funcionar como Centro Educativo Especial desde el 23 de diciembre del 1993 con RD. Nro0846 cuya dirección fue asumida por la Profesora Dolé Margarita Torrel Cacho desde 1993 hasta marzo del 2013, luego estuvo en la dirección desde el 2013 al año 2018, la Licenciada Alejandrina Elisa Riojas Vigo y finalmente vuelve asumir la dirección del C.E.B.E en el año 2019 hasta la actualidad la MG: Dole Margarita Torrel Cacho. Dentro de sus valores institucionales están la ética, la equidad, la inclusión, la calidad, la democracia, la creatividad y la innovación.
El CEBE “Dejad que los niños vengan a mi” del Distrito de Guadalupe, tiene como misión ser un CEBE de calidad educativa, líder en el entrenamiento, formación integral de nuestros niños/as, adolescentes y/o jóvenes, ya sea de manera presencial y/o remota;
donde desarrollaremos habilidades, destrezas y potencialidades de nuestros estudiantes, gracias al apoyo permanente del personal docente altamente capacitado, padres de familia y comunidad. Tiene como visión brindar a los estudiantes una formación integral , innovadora y que busca desarrollar al máximo sus capacidades, habilidades, destrezas de manera individual o grupal haciendo uso de estrategias de enseñanza como: experiencias directas, el modelado, apoyos visuales, secuencia de imágenes para logar el desarrollando integral de nuestros niños/as, adolescentes y/o jóvenes, de esta manera lograremos su independencia, autonomía, mejorar su autoestima y conciencia social basada en el respeto, responsabilidad y honestidad garantizando una mejor calidad de vida que les permita enfrentar los retos que este mundo exige.
La institución cuenta con 3 docentes y 31 estudiantes inclusivos. Así mismo debido a la aparición del Covid 19 también tuvo que implementar la educación virtual o la llamada educación a distancia, reforzando lo aprendido con talleres educativos a través de las plataformas digitales como zoom y Google meet.
3.2. DATOS DE LOS INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
El instrumento de recolección de datos se elaboró a partir de la matriz de operacionalidad de variables, la cual es un cuadro matriz que consta de las columnas de variables, dimensiones, indicadores e ítems.
La columna de ítems sirvió para plasmar las preguntas del cuestionario y de la entrevista, siento 33 preguntas cerradas (cuestionario) y 10 preguntas abiertas (entrevista).
3.2.1. DEL CUESTIONATIO
Se elaboró un cuestionario con 33 preguntas para recopilar información de la presente investigación, empleando el modelo de escala Likert, en el cual para medir la frecuencia de dicha escala se utilizan las siguientes opciones:
- Siempre
Representa el 100% del resultado, es decir que la actividad se lleva a cabo de manera diaria.
- A veces
Representa el 50% del resultado, es decir que la actividad se realiza alternadamente.
- Nunca
Representa el 0% del resultado, reflejando que la actividad no se realiza en ningún periodo.
3.3.2. DE LA ENTREVISTA
Teniendo en cuenta las variables, dimensiones e indicadores se elaboró una guía de entrevista que consta de 10 preguntas, cuyas respuestas fueron plasmadas en el registro de entrevista.
TABLA 01
Edad de los padres de familia de los estudiantes del C.E.B.E
ÍTEM fi hi pi
25-35 10 0.33 33%
35-45 12 0.40 40%
45-55 8 0.27 27%
TOTAL 30 1 100%
Nota: Datos tomados del cuestionario aplicado a los padres de familia del C.E.B.E Dejad que los niños vengan a mí, en el mes de octubre de 2022.
FIGURA 01
Edad de los padres de familia de los estudiantes del C.E.B.E
Interpretación:
En la figura número 1, se observa que el 27% de los padres de familia encuestados tiene entre 45-55 años de edad, el 33% tiene entre 25-35 años de edad y el 40% tienen entre 35-45 años de edad.
33%
40%
27%
0 2 4 6 8 10 12 14
25-35 35-45 45-55
25-35 35-45 45-55
TABLA 2
Sexo de los padres de familia de los estudiantes del C.E.B.E
ÍTEM fi hi pi
Femenino 26 0.87 87%
Masculino 4 0.13 13%
TOTAL 30 1 100%
Nota: Datos tomados del cuestionario aplicado a los padres de familia del C.E.B.E Dejad que los niños vengan a mí, en el mes de octubre de 2022.
FIGURA 02
Sexo de los padres de familia de los estudiantes del C.E.B.E
Interpretación:
En la figura número 2, se observa que el 13% de los padres de familia encuestados son de sexo masculino, mientras que el 87% son del sexo femenino. Esto demuestra que el sexo predominante, con una gran mayoría es el sexo femenino.
87%
13%
0 5 10 15 20 25 30
Femenino Masculino
Femenino Masculino
TABLA 03
Distribución de frecuencia sobre el interés de los padres de familia sobre el aprendizaje de su hijo.
ÍTEM fi hi pi
Siempre 04 0.13 13%
A veces 08 0.27 27%
Nunca 18 0.60 60%
TOTAL 30 1 100%
Nota: Datos del cuestionario aplicado a los padres de familia del C.E.B.E Dejad que los niños vengan a mí, en el mes de octubre de 2022.
FIGURA 03
Distribución de frecuencia sobre el interés de los padres de familia sobre el aprendizaje de su hijo.
Interpretación:
En la figura número 3, se observa que el 13% de los padres encuestados siempre demuestran interés sobre el aprendizaje de sus hijos, mientras que el 27% menciona que solo lo hace a veces y un 60% de los padres encuestado nunca demuestra interés sobre el aprendizaje de sus hijos.
13%
27%
60%
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
Siempre A veces Nunca
Siempre A veces Nunca
TABLA 04
Distribución de frecuencia sobre la preocupación de los padres por preguntar sobre el desempeño de su hijo en el C.E.B.E.
ÍTEM fi hi pi
Siempre 05 0.17 17%
A veces 07 0.23 23%
Nunca 18 0.60 60%
TOTAL 30 1 100%
Nota: Datos del cuestionario aplicado a los padres de familia del C.E.B.E Dejad que los niños vengan a mí, en el mes de octubre de 2022.
FIGURA 04
Distribución de frecuencia sobre la preocupación de los padres por preguntar sobre el desempeño de su hijo en el C.E.B.E
Interpretación:
En la figura número 4, se observa que el 17% de los padres de familia encuestado siempre preguntar sobre el desempeño de sus hijos en el C.E.B.E, mientras que el 23% solo a veces pregunta sobre su desempeño y finalmente con un mayor porcentaje el 60% nunca pregunta sobre el desempeño de su hijo en el C.E.B.E.
17%
23%
60%
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
Siempre A veces Nunca
Siempre A veces Nunca
TABLA 05
Distribución de frecuencia sobre el conocimiento de los padres sobre la signatura en la que destaca su hijo y en cuál tiene más dificultad.
ÍTEM fi hi pi
Siempre 09 0.30 30%
A veces 07 0.23 23%
Nunca 14 0.47 47%
TOTAL 30 1 100%
Nota: Datos del cuestionario aplicado a los padres de familia del C.E.B.E Dejad que los niños vengan a mí, en el mes de octubre de 2022.
FIGURA 05
Distribución de frecuencia sobre el conocimiento de los padres sobre la signatura en la que destaca su hijo y en cuál tiene más dificultad.
Interpretación:
En la figura número 5, se observa que el 23% de los padres de familia encuestados a veces conocer cuál es la asignatura en la que destaca o tiene dificultad su menor, el 30% indica que siempre saber cuál es la asignatura en la que destaca o tiene dificultad su hijo, mientras que el 47& nunca sabe cuál es la asignatura en la que destaca o tiene más dificultad su menor.
30%
23%
47%
0 2 4 6 8 10 12 14 16
Siempre A veces Nunca
Siempre A veces Nunca
TABLA 06
Distribución de frecuencia sobre asistencia de los padres de familia a una actividad de integración en el centro educativo.
ÍTEM fi hi pi
Siempre 10 0.33 33%
A veces 05 0.17 17%
Nunca 15 0.50 50%
TOTAL 30 1 100%
Nota: Datos del cuestionario aplicado a los padres de familia del C.E.B.E Dejad que los niños vengan a mí, en el mes de octubre de 2022.
FIGURA 06
Distribución de frecuencia sobre asistencia de los padres de familia a una actividad de integración en el centro educativo.
Interpretación:
En la figura número 6, se observa que de los padres de familia encuestados la minoría representado en un 17% a veces asistiría a una actividad de integración en el centro educativo, seguido del 33% que manifiesta que a veces asistiría a una actividad de integración, mientras que un porcentaje mayor representado con el 50% nunca asistiría a una actividad de
33%
17%
50%
0 2 4 6 8 10 12 14 16
Siempre A veces Nunca
Siempre A veces Nunca
