La comprensión lectora para mejorar los aprendizajes de los estudiantes de la Institución Educativa N° 86127 Chachan

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. LA COMPRENSIÓN LECTORA PARA MEJORAR LOS APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 86127 CHACHAN Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. ANA YOLANDA CHÁVEZ FORTUNA Asesora: Susana Rosario Chimayco Llacua. Lima – Perú. 2018. 1.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema.. 6. Descripción y formulación del problema.. 8. Análisis y resultados del diagnóstico. 10. Alternativas de solución del problema identificado. 14. Referentes conceptuales y experiencias anteriores. 15. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 15. Error! Bookmark not defined.. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 20. Conclusiones. 25. Referencias. 26. Anexos. 27. 2.

(3) Resumen La investigación realizada tiene como propósito mejorar la situación problemática identificada, concerniente al bajo nivel de comprensión lectora en el Área de Comunicación, de los estudiantes del segundo grado de secundaria de la institución educativa (I.E.) Nº 86127 San José de Chacchán, del distrito de Pariacoto, provincia de Huaraz-Áncash. Este trabajo se realizó a partir de la revisión de los resultados de la Evaluación Censal, de los años 2015 y 2016, así como de la observación de los resultados del monitoreo y acompañamiento sobre la movilización de la competencia lectora en las distintas áreas, que fueron los insumos de diagnóstico del problema, para que a través de la aplicación de instrumentos cuantitativos se analice la información de la problemática identificada, enfatizando en las debilidades de la práctica docente y del liderazgo pedagógico del directivo. También se recogió información sobre el contexto sociocultural, para responder de manera positiva a las necesidades de aprendizaje de los educandos. A partir de este análisis se planteó alternativas para revertir esta situación, revisando el marco teórico y las experiencias exitosas sobre los temas: GIAS, monitoreo y acompañamiento y jornadas de reflexión; asimismo sobre la comprensión lectora, que pueda dar consistencia a la implementación de actividades.. PALABRAS CLAVES: Comprensión de textos escritos,GIAs, jornadas de reflexión y monitoreo.. 3.

(4) Introducción Este trabajo académico aborda un tema medular en el proceso de enseñanza- aprendizaje de las distintas áreas curriculares: La mejora de los niveles de comprensión lectora en los estudiantes del segundo grado de secundaria como parte del proceso formativo de los estudiantes, que responde a las preguntas: ¿Cuánto de lo que leen los estudiantes, comprenden? ¿Cómo mejoran en sus aprendizajes? Pero, es importante también tomar en cuenta el clima del aula e institucional, regulado por el cumplimiento de las normas y acuerdos de convivencia de la I.E., las estrategias aplicadas y resultados del monitoreo y acompañamiento pedagógico. En ese sentido, para la obtención de la Segunda Especialización Directores con Liderazgo Pedagógico implementado por el Ministerio de Educación a nivel nacional y ejecutado por la Universidad San Ignacio de Loyola, se presenta este Plan de Acción en base al problema priorizado de la I.E. mencionada. Esta investigación parte del análisis de los resultados de los aprendizajes de los estudiantes en la comprensión de textos escritos de la ECE (2015 y 2016), así como de la observación de los resultados del monitoreo y acompañamiento sobre la movilización de la competencia lectora en las distintas áreas, del análisis del árbol de problemas y de los objetivos del PEI, que fueron los insumos de diagnóstico del problema, relacionándolo con las prácticas de liderazgo pedagógico de Viviane Robinson y los compromisos de gestión escolar. Para una mayor comprensión y profundidad del problema se ha tomado en cuenta las causas, cuya información se ha recogido a través de una entrevista a los docentes y estudiantes de la institución citada para tener una visión más profunda sobre el tema a investigar. De él se desprende las dimensiones: gestión curricular,. monitoreo y. acompañamiento y convivencia escolar; por otra parte, las estrategias: GÍAS, monitoreo y jornadas de reflexión. Del mismo modo, las nociones relacionadas a las estrategias de comprensión lectora, estrategias e instrumentos para el monitoreo y acompañamiento, y normas de convivencia institucional. Estos tópicos han sido motivo de investigacion, han sido contrastados con la información recogida, estableciendo las conclusiones que se presentan en este trabajo. Este plan de acción se compone de los siguientes aspectos: En el primero, se ha consignado la priorización del problema donde se presenta la caracterización del contexto socio – cultural de la I.E. y la formulación del problema expresado. El punto dos, que contiene el análisis y resultado de la parte diagnóstica donde se ha considerado los resultados de instrumentos cuantitativos y cualitativos aplicados, así. 4.

(5) como la relación del problema con los compromisos de gestión escolar y el Marco de Buen Desempeño Directivo (MBDDir). En el tercer rubro, se considera las alternativas de solución al problema y los referentes conceptuales sobre las estrategias en relación a las cinco dimensiones del liderazgo planteado por Viviane Robinson. También se propone diversas acciones para solucionar el problema, presentándose además el marco teórico sobre GIAs, monitoreo, acompañamiento y evaluación y jornadas de reflexión. De igual forma, sobre estrategias de comprensión lectora, instrumentos de monitoreo y normas y acuerdos de convivencia. En el acápite cuatro, se desarrolla la propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción, en el cual se muestra los objetivos generales y específicos y la matriz del Plan de Acción, garantizándose el cumplimiento de objetivos a través del desarrollo de las acciones propuestas. Este plan de intervención contribuirá a la mejora del desempeño de los docentes de la I.E. mencionada y en consecuencia mejorarán también los logros de aprendizaje de los estudiantes, a partir de la aplicación de distintas estrategias y técnicas de lectura que deben ser aplicadas por todos los docentes del nivel secundaria de menores.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema Contextualización del problema.. El Plan de Acción se desarrolló en la I.E. Nº 86127 San José, que está ubicado en el centro poblado de Chacchán, distrito de Pariacoto, provincia de Huaraz, departamento de Áncash, a una altura de 2800 m.s.n.m. aprox. Esta localidad pertenece a una comunidad que tiene 02 zonas diferenciadas: zona alta y zona baja, y la I.E. se encuentra en la zona baja, casi en una encañada que recibe los aires fríos y a veces tibios que vienen de la Costa del Pacífico. La institución cuenta con 3 pabellones de aulas, dos de ellas de material de adobe, que están inoperativas debido a su antigüedad y rusticidad y a la afectación por el fenómeno del niño y 01 pabellón de material noble de 02 pisos que alberga a los estudiantes de inicial y secundaria. Se tiene la necesidad de reconstruir los pabellones de adobe y construir la infraestructura para el nivel Inicial. En cuanto a los servicios se cuenta con una red pública de agua tratada, luz eléctrica y desagüe. Esta institución, cuenta con la presencia de aliados institucionales, como: la Asociación URPICHALLAY del distrito de Marcará, para capacitar a los docentes respecto al tema de la Pedagogía intercultural, la presencia del Puesto y Centro de Salud con charlas sobre el tema de la prevención de la violencia, manejo de emociones, alto al bullying y otros referidos al tema de la convivencia escolar. En lo que respecta al contexto socio-económico y cultural, el Centro Poblado mencionado se dedica básicamente a la agricultura y a la crianza de animales menores. En la parte baja siembran verduras, que comercializan en Huaraz y Chimbote; mientras que en la parte alta, cultivan tubérculos y cereales, como la papa, el maíz, el trigo y la cebada, principalmente. Esta localidad pertenece a una zona de extrema pobreza (INEI), y existe un porcentaje de estudiantes de Inicial y Primaria con problemas de anemia y desnutrición crónica (15%), según los resultados entregados por el Puesto de Salud en el año 2016. Esto se debe, a que los pobladores, desconocen el valor nutritivo de los alimentos que producen y consumen, o simplemente lo que producen lo venden para juntar dinero para comprar sus camiones y autos. Las características del entorno en el tema ambiental, en particular en cuanto a la limpieza pública, hay abandono de parte de las autoridades, y los pobladores arrojan los desperdicios a las calles, cunetas y chacras, dándole mal aspecto a la localidad. En este tema la escuela ha ido generando cambios a través de campañas.. 6.

(7) Los aspectos más relevantes de esta I.E. son: el área extensa con la que cuenta (10.000 m2), que fue donado por la comunidad de Chacchán, donde ahora se ha instalado biohuertos y plantaciones de frutales, de manzanos y paltos. Además, se viene desarrollando un proyecto forestal ambiental, con la plantación de 28 especies arbóreas que es un laboratorio de indagación para nuestros estudiantes, la generación de buenos hábitos alimenticios con los servicios del quiosco escolar, el desayuno escolar y cuidado ambiental. Por otro lado, la comunidad presenta algunos problemas sociales como el robo a las familias y a la institución, la violencia familiar, pocos hábitos para el consumo de verduras, desinterés de los padres para educar a sus hijos, el individualismo, el egoísmo y la existencia de hogares disfuncionales. Frente a este contexto, la escuela tiene un gran reto: educar en valores a los niños, revertir los hábitos alimenticios, el cultivo de biohuertos para el servicio alimentario y motivar a los estudiantes para seguir estudios superiores. La población objetivo es de 11 docentes de los 3 niveles educativos y 20 estudiantes del segundo grado de secundaria. Los problemas priorizados con la Chakana de Viviane Robinson son: en el aspecto de la Gestión, participación y liderazgo en la I.E., donde se priorizó el problema : Escaso fortalecimiento en el manejo curricular y conocimiento y Práctica del Marco del Buen Desempeño Docente (MBDDoc); Convivencia: en el que se observa el problema: Débil disciplina escolar e inobservancia de las normas; en cuanto a los Procesos pedagógicos, se identificó el problema: Escasos conocimientos sobre procesos, enfoques de educación Intercultural Bilingüe (EIB) y modelos pedagógicos, uso de estrategias didácticas integradoras; respecto a la dimensión de Alianza entre la escuela y la comunidad, se señaló el problema: Débil compromiso de los actores y aliados educativos para participar en los asuntos institucionales, ya que la mayoría de los asociados a la I.E. se sienten ajenos al trabajo escolar; y finalmente sobre el factor de los Aprendizajes, el problema priorizado es: Bajo nivel de comprensión lectora y logros de aprendizajes (nivel previo al inicio e inicio). En este último aspecto sobre aprendizajes se analizaron las causas: Escasa aplicación de estrategias didácticas para el desarrollo de la competencia lectora en el área de Comunicación y en las demás áreas, dentro de ellas, el poco uso de las técnicas para una buena comprensión lectora, el escaso conocimiento de los tipos de textos y según ellos los organizadores visuales que deben utilizarse. En cuanto al perfil del directivo, imparte un liderazgo compartido, con actualización permanente en temas pedagógicos y didácticos; es democrática y comunicativa; muestra transparencia en sus actos y tiene un alto sentido de organización. También es responsable, cumple con sus funciones y motiva al docente para rediseñar su nuevo perfil personal y profesional.. 7.

(8) En cuanto a los docentes, la mayoría se identifica con la I.E. y la comunidad, practican valores personales, sociales y culturales, involucrados con el nuevo quehacer curricular y pedagógico. Por otra parte los estudiantes, con conciencia ambiental, con buenas prácticas de estilos saludables de vida, interesados en su buena formación para emprender estudios superiores. Es necesario puntualizar en el perfil del aliado institucional, con amplia trayectoria en temas interculturales bilingües y pedagógicos, identificados con el fortalecimiento de la educación huaracina. En relación al Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDir), el directivo se ha fortalecido en las capacidades de: conducción de la planificación institucional con el conocimiento de procesos pedagógicos y del entorno, la promoción de la participación de los actores en la vida institucional, mejora de las condiciones para los aprendizajes de los estudiantes, la promoción del trabajo colegiado con los maestros, en el marco de la colaboración y apoyo, y la realización del monitoreo y acompañamiento para mejorar las metas de aprendizaje. (MBDDir, MINEDU, pp.50-51). En cuanto a la relación con las dimensiones del liderazgo de Viviane Robinson se ha incidido en las cinco dimensiones. Por una parte, respecto al establecimiento de metas y expectativas, estas son altas, considerando el diagnóstico de la realidad educativa y la visión institucional planteada. Sobre la planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, se ha mejorado notablemente en la I.E.; en cuanto a la promoción y desarrollo docente, se vienen desarrollando el trabajo colegiado, la capacitación en función a planes establecidos; en cuanto al aseguramiento de un ambiente seguro y ordenado, las aulas se han organizado mejor, los espacios verdes con el proyecto “San José, te quiero verde” son espacios de aprendizaje.También, las zonas de seguridad y evacuación son de conocimiento de todos.. Descripción y formulación del problema. En este escenario descrito en el acápite anterior, se ha priorizado el problema mencionado líneas arriba, a través de la estrategia de la Chakana. Es de importancia atender este problema considerando, que uno de los objetivos curriculares de la educación secundaria es desarrollar en los educandos dos de las habilidades básicas: leer y escribir (Gonzales, J. La comprensión lectora en la Educación Secundaria.2012.Pág.1), si el problema no se atiende, los aprendizajes de los estudiantes desmejorarán notablemente, y en consecuencia se tendrá la frustración de los estudiantes, no podrán acceder al mundo letrado y el posteriormente abandonarán la escolaridad. Respecto a este problema, en base a los instrumentos aplicados cabe manifestar que hay un escaso manejo de estrategias y técnicas de comprensión lectora de parte de. 8.

(9) los docentes, principalmente del área de Comunicación, en lo que concierne a la comprensión de textos escritos, hecho que se evidencia en los bajos niveles de aprendizaje de los estudiantes y en los monitoreos del desempeño docente en el aula. Esta debilidad dificulta los aprendizajes significativos de los estudiantes en las distintas áreas. También, se observa la práctica de la metodología tradicional por parte de algunos docentes, quienes muestran resistencia al cambio en cuanto al manejo de estrategias activas de enseñanzaaprendizaje. A ello se suma las dificultades en la planificación curricular, las programaciones de la JEC que son bajadas de la plataforma virtual, observándose debilidades en su contextualización. y. adecuación. curricular.. También. se. observa. la. planificación. individualizada, en desmedro de la planificación colegiada. Del mismo modo, es necesario manifestar que el clima escolar y el clima del aula son factores que se deben tener en cuenta en el trabajo educativo, porque contribuyen al logro de la visión, las metas de la escuela y a un ambiente saludable para los aprendizajes de los estudiantes, los mismos que deben observarse a través de una permanente reflexión y evaluación del cumplimiento de las normas y acuerdos de convivencia, consensuadas con los distintos actores educativos. Otro factor importante que influye en los aprendizajes de los escolares es el monitoreo y acompañamiento docente, que debe realizarse de manera periódica, con un plan consensuado, y complementarse con una asesoría adecuada y aplicación de estrategias como las GIAs, los microtalleres y la formación continua. Este trabajo académico es viable en su ejecución y solución, ya que distintos estudios realizados por distintas instituciones, han demostrado que con una adecuada pedagogía y el uso de estrategias apropiadas, los estudiantes pueden comprender lo que leen. Entonces, si se realiza una capacitación permanente a los docentes del grado, sobre estrategias y técnicas de comprensión lectora, los estudiantes procesarán mejor la información y mejorarán sus niveles de comprensión lectora. Además, hay interés de parte de los docentes de todas las áreas y niveles en mejorar el manejo de estas habilidades. Es pertinente, ya que la comprensión lectora es un tema transversal a todas las áreas, atañe a todos los docentes, por lo que se debe empoderar a la comunidad magisterial para que faciliten las sesiones con estrategias que les permita a los estudiantes decodificar los textos haciendo uso de distintos procesos cognitivos y tareas superiores de comprensión lectora. El problema es medible, porque es un asunto medular para los aprendizajes de los estudiantes y está expresado en cantidades y porcentajes, entonces, los resultados variarán de acuerdo a los instrumentos utilizados, que deben ser confiables.. 9.

(10) Ahora cabe preguntarse: ¿Qué podemos hacer para superar el problema? Realizar espacios de fortalecimiento de las habilidades de los maestros para la comprensión lectora, acompañamiento pedagógico para movilizar las estrategias lectoras, mejorar el clima institucional y del aula, y en consecuencia mejorará los aprendizajes de los estudiantes. Para ello, es necesario trabajar con los docentes fortaleza de la I.E. y los aliados en esta temática, para lo cual hay que firmar alianzas estratégicas. Frente a la interrogante anterior, también es necesario tomar en cuenta las estrategias implicadas en la comprensión lectora, cómo utilizar las señales del texto, tomar conciencia de la comprensión o las llamadas estrategias meta cognitivas, como indican August, Flavell y Clift. La mejora de la comprensión lectora. (p.7), marcarse un objetivo de la lectura, elaborar y reorganizar la información, centrar la atención y sintetizar, verificar la hipótesis al hilo de la lectura, entre otras. También tomar en cuenta otras estrategias como: la relectura, la elaboración de esquemas, la utilización de imágenes y analogías, el auto cuestionamiento y el uso de organizadores gráficoss que sitúan y contextualizan la lectura.. Análisis y resultados del diagnóstico El problema priorizado y el plan de mejora guarda relación con el compromiso 1: Progreso anual en los aprendizajes de los estudiantes y el Compromiso 4: Acompañamiento y monitoreo docente. Con el primero, porque los aprendizajes de los estudiantes son el fin máximo del quehacer docente y directivo. Con el cuarto, porque de acuerdo al MBDDir, con las competencias 1 y 6 el director debe conducir la planificación curricular, a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos. Del mismo modo el directivo debe gestionar la calidad de dichos procesos a través del monitoreo permanente y reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje. En la relación a la experiencia institucional respecto al problema motivo de este estudio, en los años 2016 y 2017 las mejoras en comprensión lectora fueron mínimas según los resultados de la ECE, por lo que el progreso en esta competencia no se dio. Por otra parte el asesoramiento sobre esta problemática no es suficiente debido a la carga horaria que tiene el directivo, hecho que no le permitió realizar un acompañamiento sistemático para mejorar los niveles de comprensión lectora. El problema en estudio y la propuesta de mejora se articula con el MBD Dir, ya que toda institución necesita el liderazgo directivo, que reoriente el quehacer de los maestros y de la organización, a través del acompañamiento pedagógico y la reflexión conjunta, orientando su quehacer hacia el aprendizaje de los estudiantes. La propuesta de mejora se articula también con la Ley General de Educación Nº 28044, cuyo primer fin está orientado a formar personas con habilidades para lograr su. 10.

(11) realización ética, intelectual, artística,cultural, afectiva, física, espiritual y religiosa, así como al desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento. De la misma manera, con en el Art. 56, que manifiesta que el docente es el agente fundamental del proceso educativo y le corresponde planificar, desarrollar y evaluar las actividades que aseguren el logro de los aprendizajes de los estudiantes. Del mismo modo, guarda relación con las cinco dimensiones del liderazgo eficaz de Viviane Robinson. Con la primera, porque los docentes se deben involucrar con el problema diagnosticado para lograr las metas previstas en las meta anuales . Con la segunda, ya que la asignación de los recursos de manera estratégica deben atender a las necesidades de aprendizaje priorizadas, como es el caso de la comprensión lectora. Con la tercera, planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, que es la parte medular del trabajo educativo, y los esfuerzos deben apuntar a este objetivo; con la cuarta dimensión, promoción y participación en aprendizajes y desarrollo docente, que fortalece el desarrollo profesional, ya que con maestros líderes se pueden alcanzar las metas y propuestas de mejora; finalmente, con la quinta dimensión, ya que se debe asegurar un entorno ordenado y de apoyo, garantizar el tiempo para la enseñanza y el aprendizaje, disponiendo de los entornos seguros y espacios de aprendizaje dentro del marco del respeto de las normas institucionales. Si hacemos un análisis de las causas del problema, encontramos: Escasa aplicación de estrategias didácticas para el desarrollo de la comprensión lectora en el área de Comunicación, debido al desconocimiento de las habilidades lectoras, que todos los docentes deben conocerlas, ya que en todas las áreas se leen textos distintos; escaso monitoreo y acompañamiento en el aula, en razón a la carga horaria del directivo, hecho que no le permite asesorar permanentemente a los docentes, y por otra parte, poca observancia de las normas de convivencia institucional de parte de los docentes y de los estudiantes, principalmente en lo concerniente a la disciplina dentro de las sesiones de aprendizaje. Es necesario puntualizar que el problema en estudio es pertinente, y su proceso de mejora también, ya que existe un clima escolar favorable para los aprendizajes, además, hay predisposición de los maestros para la mejora continua; se cuenta con una biblioteca de aula organizada, con equipos multimedia y de audio para propiciar espacios distintos de lectura y con estudiantes en su mayoría, motivados para participar en el plan lector. Para el diagnóstico del problema se han utilizado distintos instrumentos, como las fichas de observación del proceso lector, que permitió acopiar información cuantitativa del desempeño del docente considerando información relevante sobre tres aspectos: el uso de estrategias y técnicas de comprensión lectora, uso de materiales y recursos educativos y el. 11.

(12) clima escolar en el aula, también se ha aplicado una encuesta a los docentes y estudiantes sobre los procesos, las estrategias y los niveles de comprensión lectora. Con respecto al pimer instrumento, hay un porcentaje considerables de docentes observados y monitoreados que tienen dificultades para planificar y desarrollar las sesiones de aprendizaje teniendo en cuenta el enfoque comunicativo, la aplicación de estrategias, técnicas y los niveles de comprensión lectora. Esto se debe, a la falta de un trabajo colegiado en la etapa de la planificación y a la formación continua del profesorado sobre estos temas. Así mismo, el monitoreo y acompañamiento no es efectivo y pertinente por parte del directivo, por tener carga horaria. Frente a este resultado encontrado se sugiere realizar talleres de fortalecimiento profesional sobre el uso de estrategias para la competencia lectora. En cuanto a la utilización de materiales y recursos educativos, se confirma que la mayoría de los docentes no están utilizando los textos ni los cuadernos de trabajo del Ministerio de Educación. Además, tampoco utilizan los kits y las tecnologías de la información y comunicación (TICs), lo cual no permite el desarrollo de clases significativas y motivadoras en la competencia “comprende diversos tipos de textos escritos” del área de Comunicación. Frente a estos resultados diagnosticados se sugiere ejecutar GIAs sobre el proceso lector, el uso de distintas habilidades y estrategias lectoras, el uso de materiales y recursos educativos, el empleo de las tecnologías de información y la comunicación, así como otros recursos textuales y concretos para motivar, promover y mantener el interés durante la sesión de aprendizaje, para el logro de aprendizajes significativos y sostenibles. En relación al compromiso “Clima y Convivencia Escolar”, se aplicó una encuesta a los estudiantes, cuyo resultado expresa que la mayoría de los docentes monitoreados tienen dificultades para promover un clima democrático, respetuoso y participativo en el aula, teniendo en cuenta las relaciones horizontales y colaborativas, así como no recuerdan los acuerdos de convivencia en el aula antes de la sesión de aprendizaje. Frente a este resultado se sugiere realizar jornadas de reflexión sobre la importancia de la observancia de los acuerdos y normas de convivencia institucional. Finalmente, en relación al monitoreo y acompañamiento pedagógico, el 50% de los docentes encuestados refieren que solo se utiliza una ficha tipo rúbrica, instrumento que no refleja los procesos pedagógicos ni didácticos del área de Comunicación ni de la comprensión lectora. Frente a este diagnóstico se realizará un plan consensuado de monitoreo y la elaboración de instrumentos que recojan las debilidades y fortalezas en la competencia citada. Por otra parte, para la obtención de los resultados cualitativos se aplicó una encuesta para recoger información sobre el aspecto del monitoreo, acompañamiento y. 12.

(13) evaluación (MAE) al docente. En este aspecto, los docentes entrevistados manifiestan que el monitoreo no ha tenido la efectividad necesaria, ya que la Directora realiza el monitoreo, pero no ejecuta oportunamente el asesoramiento, la retroalimentación y la reflexión crítica, la cual debe complementarse con estrategias de formación e interacción colaborativa (MINEDU. R.S.G. N° 008 – 2016, p.4) propuesta del Minedu (2015). Por otra parte, la elaboración del árbol de problemas posibilitó la determinación de las causas y consecuencias del problema. Entre las causas, tenemos por una parte, el desconocimiento y la escasa aplicación de estrategias didácticas para el desarrollo de la comprensión lectora; por otra parte, el escaso monitoreo y acompañamiento en aula, y en tercer lugar, la poca observancia de las normas de convivencia institucional de parte de los docentes y los estudiantes. De las causas citadas se desprenden las categorías y subcategorías siguientes: estrategias didácticas, comprensión lectora, procesos didácticos y cognitivos, enfoque comunicativo, metodología tradicional-frontal, monitoreo y acompañamiento, estrategias del MAE, clima escolar, clima del aula y normas de convivencia.. 13.

(14) Alternativas de solución del problema identificado Después de un análisis minucioso de las alternativas de solución frente a la problemática priorizada se ha determinado como las más pertinentes y viables, aquellas que más responden a los objetivos específicos. Respecto al primer objetivo específico: Fortalecer las capacidades docentes sobre estrategias y técnicas de enseñanza-aprendizaje para la comprensión lectora, a través de GIAs, enfoque del área de Comunicación y uso de materiales y recursos educativos en lo respecta a la lectura.. Sobre el segundo objetivo: Fortalecer las capacidades docentes a través del monitoreo y acompañamiento docente, se diseñarán fichas de monitoreo para observar la aplicación de estrategias relacionadas a la competencia lectora y se llevarán a cabo distintas estrategias de monitoreo, como acompañamiento entre pares, observación en el aula y la autogestión del desempeño docente. En lo relacionado al tercer objetivo: Promover estrategias para la observancia y socialización de los acuerdos y normas de convivencia institucional, se realizará jornadas de reflexión sobre la importancia de una convivencia escolar favorable de los aprendizajes, se evaluará el impacto de las normas y acuerdos de aula con la participación de los actotres educativos y del CONEI. Estas alternativas generarán cambios importantes en la Gestión Curricular y Didáctica de los maestros, en la Convivencia en el Aula y la I.E. y en el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación (MAE) de la práctica docente, coadyuvando en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, que serán más significativos, en la promoción de espacios de convivencia más saludable en el aula para involucrar a los estudiantes en los procesos de aprendizaje. También, es necesario puntualizar en las acciones planteadas para cada objetivo y dimensiones, como la elaboración del Plan de GÍAs y de sensibilización, la convocatoria a los aliados y a los docentes fortaleza de la I.E., la elaboración de un portafolio o un dosier de estrategias de comprensión lectora, la elaboración de las fichas de monitoreo y acompañamiento, la evaluación del impacto de las normas con los miembros de la comunidad educativa, las jornadas de reflexión sobre la importancia de las normas en la vida institucional, entre otras. Estas acciones son factibles de implementarse, por las condiciones favorables, ya que se cuenta con aliados isntitucionales y con docentes que tienen deseos de promover cambios significativos en la I.E. y los aprendizajes de los estudiantes.. 14.

(15) Referentes conceptuales y experiencias anteriores En esta parte se organiza la información procedente de diversas fuentes de investigación actual y confiable, en torno a las dimensiones y acciones de cada alternativa de solución vinculado al problema priorizado. Así mismo, se cita la ejecución de experiencias exitosas relacionadas a la alternativa de solución priorizada.. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada Según a los Lic. Débora Kozak y Jorge Novello, que desarrollaron un trabajo académico sobre Escuelas con Intensificación en Tecnologías de la Información y la Comunicación (2003), los grupos de inter aprendizaje son modos de trabajo que permite al docente analizar y mejorar su práctica pedagógica y su desempeño profesional. Pueden desarrollarse tanto dentro de la misma I.E. o con partcipantes de otras instituciones. Para los alumnos es una experiencia vivencial significa ya que al trabajar en un ambiente colaborativo con compañeros de diversos contextos, dando por supuesto, su lugar a las experiencias presenciales de la propia aula; todo esto proporciona un panorama más amplio en relación con las condiciones a las que están acostumbrados en sus aulas. Para Guerrero , C. (2017), los GIAs dan respuesta de manera pertinente a las necesidades de formación de los docentes, propiciando la construcción de un modelo propio, en el que se sustenta la reflexión sobre la praxis educativa. Además, promueve la formación de equipos de docentes a través del trabajo cooperativo, partiendo del intercambio de experiencias y la capacidad de los docentes. En los procesos educativos participativos, el saber se considera algo inacabado y dinámico, que se desarrolla por medio del diálogo y la reflexión colectiva, tomando como antecedentes las experiencias y conocimientos del grupo, para llegar a construir aprendizajes y nuevos enfoques teóricos que permitan mejorar la actuación en los procesos educativos y en los desempeños personales y colectivos. Para Ovidio Martínez, los grupos de interaprendizaje o aprendizaje colaborativo es una actividad de pequeños grupos en los que se intercambia información, se siguen instrucciones del profesor y se aprende a través del aporte de todos. Presenta grandes ventajas frente al aprendizaje tradicional: se aprende más, se recuerda por más tiempo, se desarrollan habilidades de razonamiento superior y pensamiento crítico, los alumnos tienen más confianza y autoestima para aprender. Estrategias de comprensión lectora. Isabel Solé, en su libro Estrategias de lectura ( pp. 5 y 6) Edición 1998, puntualiza sobre lo que es una estrategia para la enseñanza de la lectura. La autora expresa, que entre los términos habilidad, destreza, técnica, procedimiento,. 15.

(16) hay similitudes y que se utiliza el término «procedimientos» para referirse a aquellas acciones ordenadas dirigidas a la consecución de una meta. Cita a otros autores, como Nisbet y Shucksmick, 1987, quienes se expresan de manera parecida, cuando se refieren a las microestrategias, entendidas como las habilidades, técnicas, destrezas, como procesos ejecutivos, ligados a tareas muy concretas, y conceden a las macroestrategias el carácter de capacidades cognitivas de orden más elevado, estrechamente relacionadas con la Metacognición, capacidad de conocer el propio conocimiento, de pensar sobre nuestra actuación, de planificarla y que permiten controlar y regular la actuación inteligente. Aportes de experiencias exitosas sobre GIAs. Saldívar ( 2018) en su investigación titulada: Grupo de interaprendizaje docente como estrategia para fortalecer los niveles de comprensión lectora inferencial y criterial de los estudiantes de cuarto grado de primaria de la I.E. N° 6019- Mariano Melgar del distrito de Villa María del Triunfo, frente a la problemática identificada relacionada a la competencia: “lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna” en vista que los estudiantes solo responden al nivel literal, plantea como objetivo incrementar el nivel inferencial y crítico y para ello se propuso la creación de un GIA docente, para que compartiendo sus experiencias y guiados por el director aporten alternativas pertinentes al problema identificado. Los resultados fueron satisfactorios, se fortalecieron en base a sus experiencias sobre el manejo de estrategias para la comprensión lectora en los niveles esperados. Monitoreo pedagógico, acompañamiento y evaluación. De acuerdo al Módulo 5, Monitoreo y acompañamiento pedagógico( 2017), el monitoreo pedagógico se define como el proceso sistemático de recojo y análisis de información que evidencia la calidad de los procesos pedagógicos que ocurren en el aula. Dicho de otro modo, el monitoreo puede definirse como un proceso organizado para identificar logros y debilidades de la práctica a fin de optimizarla, posibilitando una toma de decisiones más objetiva. Del mismo modo se entiende como monitoreo pedagógico a un plan, un método, una estrategia pedagógica que consiste en rastrear las diversas actividades del docente en su praxis pedagógica educativa en su derrotero didáctico, para ubicarlo dentro de los estándares del sistema educativo peruano; asimismo orientarlo y facultarlo a desarrollarse en sus habilidades profesionales como educador de primer nivel. Halddad. (2000). Según el autor citado, el monitoreo y acompañamiento pedagógico es una actividad planificada que tiene por objetivo conocer cómo los educadores la practica pedagógica para ayudarlos en pos de la mejora de la calidad y eficiencia de los servicios educativos. Esta tarea parte del recojo, análisis y procesamiento de los hechos que, interpretados se convierten en información muy útil para la toma de decisiones técnicas oportunas, para movilizar de manera eficaz los procesos pedagógicos y didácticos a nivel de aula y obtener óptimos resultados en los aprendizajes de los educandos.. 16.

(17) Tentalean, Vargas y López (2015). Manifiestan, que según Rodríguez Molina (2011), el acompañamiento pedagógico, permite brindar soporte técnico y afectivo a los docentes para impulsar el proceso de cambio en las prácticas pedagógicas. Se centra en el desarrollo de las capacidades de los docentes, a partir de la asistencia técnica, el diálogo y la promoción de la reflexión del maestro sobre su quehacer en el aula y la gestión de la escuela. Minedu ( 2017). Respecto a la evaluación, expresa que es un procedimiento de valoración de la práctica pedagógica sobre la base de evidencias, que busca propiciar en los docentes la reflexión sobre su propio desempeño y su responsabilidad frente a las exigencias educativas, así como identificar las verdaderas necesidades de aprendizaje de los maestros para mejorar sus competencias docentes. Estrategias. e. instrumentos. de. monitoreo. y. acompañamiento. Según el Minedu (2017) Módulo 5, Monitoreo y acompañamiento pedagógico, p.14, existe diversas estrategias de monitoreo, entre ellas tenemos: Visita al aula, en la que se le visita al docente para realizar una observación de su desempeño en base a su plan de mejora en base a los indicadores priorizados. Por otra parte, la Autogestión, donde el mismo docente administra y valora su desempeño docente para determinar el nivel alcanzado o los que le falta alcanzar para el logro de una buena práctica pedagógica. Vázquez (2013). También tenemos el Acompañamiento entre pares, a través del cual cada docente se convierte en experto de aquellas prácticas que mejor ejecuta, visitando al otro que tiene dificultades, para registrar los avances. El propósito es la construcción colegiada de los saberes pedagógicos a partir de situaciones auténticas de aprendizaje y en una interacción basada en la confianza y el aporte mutuo. (Minedu. Módulo 5, Monitoreo y acompañamiento pedagógico, 2017, p.33). En cuanto a los instrumentos para el monitoreo pedagógico, tenemos principalmente dos de ellos: la Ficha de observación y el Cuaderno de campo. A través del primer instrumento, se recolecta datos de manera fidedigna y objetiva sobre la práctica pedagógica en sus variados aspectos como, por ejemplo, la panificación de la sesión, el uso de estrategias, los procesos didácticos y pedagógicos, factores del problema abordado, entre otros. Antes se debe establecer los aspectos importantes a observar y considerar la escala descriptiva que se utilizará para calificar los indicadores. En cambio, el cuaderno de campo es un instrumento etnográfico flexible que debe adecuarse a los propósitos de la información que se quiere registrar. Los hechos y las percepciones de los actores del proceso educativo, deben permitir elaborar los informes y otros reportes.. 17.

(18) Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. La experiencia exitosa denominada “Modelo de evaluación basado en el seguimiento y monitoreo para mejorar la calidad de gestión”, se realizó en la I. E. N° 81001 República de Panamá, de la ciudad de Trujillo-La Libertad, por la docente Mercedes del Rosario Álvarez Ávila. El propósito de la experiencia fue identificar la problemática de dicha institución, para luego elaborar un plan de mejora de la calidad de gestión, del proceso de enseñanza aprendizaje y del rendimiento académico de los estudiantes. Después de la aplicación del plan se llegó a la conclusión que se debe considerar en el plan estratégico institucional las bases fundamentales de la calidad como son: la planificación, la evaluación, la innovación, el clima institucional, recursos e infraestructura, práctica docente y relaciones con la comunidad. El modelo de evaluación estuvo basado en el seguimiento y monitoreo permanente de los aspectos mencionados. El resultado fue exitoso, observándose un cambio cuantitativo y cualitativo en la calidad de gestión de la I.E. y en consecuencia de los aprendizajes de los estudiantes.. Las jornadas de reflexión. MINEDU.2016. La Jornada de Reflexión es un espacio de encuentro, principalmente entre el personal directivo y los docentes de la I.E., con el fin de analizar de manera colegiada los informes de la ECE, en función a las metas establecidas. Analiza los logros y las dificultades de los aprendizajes para proponer acciones para la mejora de los aprendizajes y asumir compromisos compatidos. Para el MINEDUC (2014), es necesario desarrollar las jornadas de reflexión sobre la convivencia escolar, con el objetivo de analizar el marco formativo que regula y orienta las maneras de comportarse de la comunidad educativa. Estas se traducen en el Reglamento/Manual de Convivencia de la I.E. cuya finalidad es favorecer formas respetuosas de convivir entre personas y sobre el sentido de la Convivencia Escolar. También en estos espacios se analiza la Convivencia Escolar a la luz de los procesos y prácticas pedagógicas y se recoge insumos para efectuar ajustes al Reglamento interno y se detecta las necesidades alusivas a la convivencia escolar para considerarlas en la etapa de actualización del Plan de Gestión de Convivencia Escolar. De acuerdo a Rojas, T. (2015), una jornada de reflexión es una actividad de análisis y autoevalaución que se realiza en la I.E.con los miembros de la comunidad educativa para identificar los aspectos de la gestión pedagógica que hay que fortalecer, mejorar o cambiar a través de un plan de acción de mejora d elos aprendizajes.. 18.

(19) Convivencia Escolar. MINEDU (2017). Manifiesta en términos generales, que la convivencia escolar hace alusión a las relaciones interpersonales entre los actores de la I.E., cómo se construyen estas en la escuela como parte de su misión pedagógica. Este concepto encierra el valor formativo, preventivo y regulador que pueden tener las relaciones interpersonales en la escuela. El tema de la convivencia, anteriormente fue considerado como disciplina escolar.. Experiencia exitosa sobre jornada de reflexión En el Colegio Verbo Divino del Chicureo de Chile, especialistas de apoyo y equipo de orientadores participan permanentemente de las Jornadas de Reflexión Docente. Ahora último se llevó a cabo con la finalidad de fomentar la reflexió n de la comunidad docente y propiciar la innovació n pedagó gica, a través de la asunción de compromisos institucionales en relació n a la mejora de sus prá cticas pedagó gicas y estableciendo medios de verificació n de los mismos, levantar antecedentes respecto a la reflexió n realizada que puedan aportar a esta actualizació n y obtener informació n respecto de las necesidades de formació n que los propios docentes declaren. Los resultados son siempre exitosos, ya que las alternativas de mejora se llevan a cabo de manera consensuada y lo asume toda la comunidad educativa. Principalmente abordan temas sobre Innovación Pedagógica, la Cultura de Aprendizaje, la Diversidad e Inclusión y Trabajo Colaborativo, necesaria para retroalimentar y enriquecer el proceso educativo.. 19.

(20) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. En esta matriz se visualiza la interrelación entre distintos aspectos del problema planteado, con sus respectivos objetivos, tanto general como específico, las dimensiones, las estrategias o alternativas de solución, las actividades para cada alternativa y las metas cuantitativas a lograrse. Problema: “Bajos logros de los aprendizajes en comprensión lectora, de los estudiantes del Segundo Grado del Nivel Secundaria de Menores, de la I.E. “San José” de Chacchán– Pariacoto”. Objetivo General Objetivos Estrategias/ Dimensione Alternativas de solución Acciones Metas Específicos Aplicar estrategias didácticas de comprensión lectora, para mejorar los aprendizajes de los estudiantes del Segundo Grado del Nivel Secundaria de Menores, de la I.E. “San José” de Chacchán.. A) Fortalecer las capacidades docentes sobre estrategias y técnicas de enseñanzaaprendizaje para la comprensión lectora. B) Fortalecer las capacidades docentes a través del monitoreo y acompañamiento docente.. Gestion curricular. A. GIAS sob A1. Elaboración del Plan de GIAS sobre estrategi estrategias y técnicas de comprensión lectora. comprensión lectora. A2. Elaboración de portafolios o un dosier de estrategias de comprensión lectora.. B. Monitoreo Monitoreo y acompañamiento acompañamie pedagógico. o. B1. Elaboración del plan y de los instrumentos para el monitoreo.. 100% de docentes asistentes a los microtalleres. 03 microtalleres 100% de monitoreados.. docent. B2. Socialización y aprobación de las estrategia e instrumentos. B3. Ejecución del Plan de monitoreo.. C) Promover estrategias para la observancia y cumplimiento de los acuerdos y normas de convivencia institucional.. Convivencia escolar. C. Jornadas de reflexión sobre importancia de la observancia de l normas de convivencia instituciona. C1. Planificación de las jornadas de reflexión sobre el impacto y cumplimiento de las normas institucionales.. 90% de docentes que cumplen con las normas d convivencia.. C2. Desarrollo de las Jornada de reflexión. C3. Implementación de las estrategias y asunció de compromisos.. Fuente: Elaboración propia.. 20.

(21) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Acciones organizadas según dimensión Objetivos Específicos. A) Fortalecer las capacidades docentes sobre estrategias y técnicas de enseñanzaaprendizaje para la comprensión lectora . b) Fortalecer las capacidades docentes a través del monitoreo y acompañamiento docente.. c) Promover estrategias para la observancia y cumplimiento de los acuerdos y normas de convivencia institucional.. Responsables. Recursos. Cronograma (meses) M J A. Meta. A1. Elaboración del Plan de GIAS sobre estrategias de comprensión lectora. A2. Elaboración de portafolios o un dosier de estrategi de comprensión lectora.. B1.Elaboración del plan y de los instrumentos para el monitoreo. B2. Socialización y aprobación de las estrategias e instrumentos . B3. Ejecución del monitoreo con el equipo de docentes fortaleza. C1.Elaboracion del Plan para las jornadas de reflexión. C2. Desarrollo de las Jornada de reflexión, sobre la importancia de las normas y acuerdos de convivencia para la vida institucional.. 100% de docentes asistentes a las GIAs.. Comisión de innovación y aprendizajes Equipo Directivo. 03 GIAs 100% de docent particpantes en elaboración del plan 100% de docent asistentes. 100% de docentes monitoreados 90% de docentes que cumplen con las normas de convivencia. 90% de asistentes a la jornada.. X. X. X. X. X. X. X. X. -Impresiones. X. -Fólderes. Equipo de Tutoría -Papel bond -Impresiones Comisión elegida en reunión. O. -Fotocopias -Fólderes. Directora. Docentes fortaleza. M. Humanos / materiales -Papel bond -Impresiones. -Refrigerio -Multimedia. X. X. X. X. Docentes de aula C3. Implementación de las estrategias y asunción de compromisos.. 90% de actores q asumen compromis. -Gigantografías -Fotocopias.. X. X. Fuente: Elaboración propia.. 21. X.

(22) Presupuesto Se presenta la matriz de presupuesto con sus respectivas fuentes de financiamiento y costos para su viabilidad, en función a las actividades a realizarse, las mismas que responden a las estrategias planteadas para contrarrestar el problema planteado. ACCIONES. RECURSOS. COSTO. FUENTE DE FINANCIAMIENTO. A1. Elaboración del Plan de GIAS sobre estrategias de comprensión lectora.. -Papel bond -Impresiones. Unidad de costeo. 20.00. A2. Elaboración de portafolios o un dosier de estrategias de comprensión lectora. -Fotocopias. Unidad de costeo. 20.00. B1.Elaboración del plan y de los instrumentos para el monitoreo.. -Papel bond -Impresiones. Unidad de costeo. 50.00. B2. Socialización y aprobación de las estrategias e instrumentos .. Impresiones. Unidad de costeo. 20.00. B3. Ejecución del monitoreo con el equipo de docentes fortaleza.. Fólderes. Unidad de costeo. 20.00. C1.Elaboracion del Plan para las jornadas de reflexión .. Gigantografía de las normas. Unidad de costeo. 50.00. C2. Desarrollo de las Jornada de reflexión, sobre la importancia de las normas par la vida institucional.. -Refrigerio -Multimedia. APAFA. 30.00. C3. Implementación de las estrategias y asunción de compromisos.. -Refrigerio. Unidad de costeo. 30.00. -Multimedia. Fuente: Elaboración propia.. 22.

(23) Matriz del monitoreo y evaluación Matriz de Monitoreo La presente matriz será utilizada para el monitoreo de las acciones planteadas para la resolución del problema presentado en el presente trabajo académico. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5) ACC 1.1. Elaboración del Plan de GIAs.. FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLES. PERIODICIDAD. Comisión de de innovació y aprendizajes. mayo. Docentes. Directora. Junioagosto y octubre marzo. Directora. Marzo. Directora y docentes fortaleza. trimestral. ACC 3.1. Planificación de las jornadas de reflexión sobre la importan de las normas institucionales.. Equipo de Tutoría. marzo. ACC 3.2. Desarrollo de las Jornada de reflexión.. Equipo de Tutoría. Mayo y agosto. ACC 3.3. Implementación de compromisos.. Equipo de Tutoría y docentes de aula. Junioagosto y octubre. ACC 1.2. Elaboración de portafolios o un dosier de estrategias de comprensión lectora. ACC 2.1. Elaboración del plan y de los instrumentos para el monitoreo. ACC 2.2. Socialización y aprobación de las estrategias e instrument . ACC 2.3. Ejecución del monitoreo.. las estrategias y asunción. APORTES Y/O DIFICULTADE S SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REORMU LAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. Fuente: Elaboración propia. 23.

(24) NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 24.

(25) Conclusiones. La experiencia de la elaboración del Plan de Acción en el Programa de Especialización en Gestión Escolar y Liderazgo Pedagógico, sobre una problemática de aprendizaje de los estudiantes de la institución, ha permitido realizar un análisis profundo de uno de los aspectos que influye en los aprendizajes de los educandos, que es el bajo nivel de comprensión lectora. En base a la aplicación de estrategias planteadas, mejorará tanto el nivel de comprensión lectora, así como los logros de aprendizaje de los estudiantes. Es necesario fortalecer y empoderar a los docentes a través de GIAs y el trabajo colegiado sobre distintos aspectos curriculares, pero esencialmente sobre las estrategias de comprensión lectora, ya que el proceso lector es un aspecto transversal a las demás áreas. Un docente con actualización permanente estará en condiciones de asumir su liderazgo pedagógico, será el agente fundamental del cambio y los estudiantes tendrán aprendizajes significativos. Es fundamental que se elabore e implemente un Plan de Monitoreo y Acompañamiento Docente, de manera participativa, consensuada y sistemática, orientada a fortalecer los procesos pedagógicos y didácticos, con el fin de mejorar los desempeños académicos de los estudiantes, que es el primer compromiso de la gestión escolar. También, es importante reconocer e incidir en la gestión de un buen clima institucional y de una buena convivencia escolar, ya que es un factor indispensable que permite mantener emocionalmente motivados y comprometidos a todos los agentes de la comunidad educativa.. Es importante puntualizar que para la mejora del servicio. educativo, el Directivo como líder pedagógico tiene el rol de establecer metas de aprendizaje consensuadas, con las cuales se deben involucrar los docentes y los demás actores educativos, a fin de asumir compromisos según la función que les corresponde. Finalmente, en todo este quehacer el directivo se ha fortalecido en las capacidades de: conducción de la planificación institucional, conocimiento de procesos pedagógicos, la promoción de la participación de los actores en la vida institucional, mejora de las condiciones para los aprendizajes de los estudiantes, la promoción del trabajo colegiado con los docentes, en el marco de la colaboración y apoyo y la realización del monitoreo y acompañamiento para mejorar las metas de aprendizaje. (MBDDir, MINEDU, pp.50-51).. 25.

(26) Referencias. Alvarado, C.F. (2011). La evaluación docente y sus instrumentos. August, Flavell y Clift. La mejora de la comprensión lectora. Evaluación Censal de Estudiantes.(2016). Jornada de reflexión. Fórum Europeo de Administradores de la Educación de Aragón Revista digital de FEAEAragón. sobre organización y gestión educativa. Número 9, Año III – 2013.. Gonzales, J.( 2012). La comprensión lectora en la Educación Secundaria. Guerrero Gárate, Carlos. (2017) Grupo de interaprendizaje. I.E. 1156. José Sebastián Barranca. (2014).Lima. Instrumentos para el monitoreo y. acompañamiento pedagógico. MINEDU (2013) Tutoría y Orientación Educativa.Segunda Edición. MINEDU. Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual de Trabajo de la I.E.-2017-Lima. MINEDU. R.S.G. N° 008 – 2016, p.4 MINEDU ( 2017).Módulo 5, Monitoreo y acompañamiento pedagógico Minedu (2017) Módulo 5, Monitoreo y acompañamiento pedagógico, p.14. Minedu ( 2012). Desarrollamos nuevas prácticas pedagógicas. Modulo II.Lima. Pp.63-64 Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación, 2007.Educar para la convivencia. Experiencias en la escuela. Rodríguez-Molina G. (2011) Funciones y rasgos del liderazgo pedagógico en los centros de enseñanza. Solé, I. Estrategias de lectura ( pp. 5 y 6) Edición 1998. Tentalean, Vargas y López (2015). El monitoreo pedagógico en el desempeño profesional. Sitio web: http://umc.minedu.gob.pe Oficina de Medición de la Calidad de los Aprendizajes Ministerio de Educación. Calle Las Letras 385, San Borja Lima, Perú. Sitio web: https://es.slideshare.net/teofilocrisostomo/jornada-de-reflexion-y-plan-de-mejoraen-instituciones-educativas.. 26.

(27) ANEXOS. 1. Árbol de problema Desarrollo poco sostenido de la dimensión cognitiva del estudiante.. Problema central. Escasa aplicación de estrategias didácticas para el desarrollo de la comprensión lectora en el área de Comunicación.. Clases rutinarias, tradicionales y anacrónicas.. Desinterés y distracción de los estudiantes, durante las sesiones de aprendizaje.. Bajos niveles de comprensión lectora, de los estudiantes del Segundo Grado del Nivel Secundaria de Menores, de la I.E. “San José” de Chacchán.. Escaso monitoreo y acompañamiento al docente en el aula.. Poca observancia de las normas y acuerdos de convivencia institucional, de parte de los docentes y estudiantes. 27.

(28) 2. ÁRBOL DE OBJETIVOS DE LA I.E. Nº 86127 “SAN JOSÉ” CHACCHÁN C1) Los docentes propician. Fuente: Elaboración propia.. A1) Los estudiantes. mejoran sus logros de aprendizaje.. Objetivo general. B1) Los docentes promueven aprendizajes significativos y duraderos.. espacios de convivencia saludable en el aula para involucrar a los estudiantes en los procesos de aprendizaje.. Aplicar estrategias didácticas de comprensión lectora, para mejorar los aprendizajes de los estudiantes del Segundo Grado del Nivel Secundaria de Menores, de la I.E. “San José” de Chacchán.. A) Desarrollar GIAS y microtalleres sobre estrategias de aprendizaje para la comprensión lectora. Fuente: Elaboración propia.. B) Fortalecer las. C).. capacidades docentes a través del monitoreo y acompañamiento docente.. Promover estrategias para la observancia y cumplimiento de los acuerdos y normas de convivencia institucional.. 28.

(29) MATRIZ DE COHERENCIA. 3.. PROBLEMA “Bajos logros de los aprendizajes en comprensión lectora, de los estudiantes del Segundo Grado del Nivel Secundaria de Menores, de la I.E. “San José” de Chacchán– Pariacoto”.. OBJETIVO Aplicar estrategias didácticas de comprensión lectora, para mejorar los aprendizajes de los estudiantes del Segundo Grado del Nivel Secundaria de Menores, de la I.E. “San José” de Chacchán.. CAUSA. EFECTO. OBJETIVOS ESPECIFICOS. Escasa aplicación de estrategias didácticas de comprensión lectora en el área de Comunicación.. E1 Desarrollo poco sostenido de la dimensión cognitiva del estudiante.. OE1 A) Fortalecer las capacidades docentes sobre estrategias y técnicas de enseñanzaaprendizaje para la comprensión lectora.. E1 -Realización de GIAs. OE2 Fortalecer las capacidades pedagógicas de los docentes, a través del monitoreo y acompañamiento en el aula.. E2 -Monitoreo y. 100% de docentes que aplican estrategias lectoras.. acompañamiento pedagógico. 03 veces al año.. OE3 Promover estrategias para observar los acuerdos y normas de convivencia institucional.. E3 -Jornadas de reflexión sobre la importancia de la observancia de las normas de convivencia institucional.. C1. Bajo nivel de comprensión lectora C2 E2 Escaso monitoreo y acompañamiento Clases rutinarias y al docente en el aula. tradicionales, sin tomar en cuenta los procesos cognitivos y didácticos para la lectura. C3 E3 Poca observancia de las normas y Desinterés y distracción de acuerdos de convivencia los estudiantes, durante las institucional, de parte de los sesiones de aprendizaje docentes y estudiantes, durante la sesión de aprendizaje.. ESTRATEGIAS/ ALTERNATIVAS SOLUCIÓN. METAS %. 100% de docentes fortalecidos sobre técnicas de comprensión lectora. 03 microtalleres durante el año.. 90% de docentes y estudiantes que observan las normas de convivencia.. Fuente: Elaboración propia.. 29.

(30) 4. Mapeo de los procesos que involucra las alternativas. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu 30.

(31) 5. Otros instrumentos. a. Resultados de la ECE ECE-SEGUNDO DE SECUNDARIA AÑO. VALORACIONES. COMPRENSIÓN. %. MATEMÁTICA. %. HISTORIA. %. LECTORA 2015. PREVIO AL INICIO. 13. 76%. 12. 70%. INICIO. 4. 24%. 4. 24%. EN PROCESO. 0. 0%. 1. 6%. LOGRO. 0. 0%. 0. 0%. TACADO 17 2016. 17. PREVIO AL INICIO. 5. 62,5%. 6. 75%. 4. 50%. INICIO. 3. 37,5%. 2. 25%. 2. 25%. EN PROCESO. 0. 0. 0. 0. 2. 25%. LOGRO. 0. 0. 0. 0. 0. 0%. DESTACADO 8. 8. 8. FUENTE: MINEDU- Histórico de notas procesadas para la Jornada de Reflexión 2018. 31.

(32) b. Encuestas a docentes y estudiantes sobre las 3 dimensiones ENCUESTA PARA EL DOCENTE SOBRE LAS ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA ESTIMADO(A) DOCENTE: Necesitamos mejorar los aprendizajes de los estudiantes y para ello conocer el nivel de aplicación de estrategias de comprensión lectora, para lo cual se le solicita responder el cuestionario que se le plantea. Marque con una X dentro de los recuadros o complete la respuesta en las líneas suspensivas: 1.. ¿Practica la lectura con sus estudiantes en las horas de clase?. 2.. ¿Qué tipo de textos lee habitualmente con sus estudiantes durante las horas de clase?................................................................................................................................ ............................................................................................................................................ 3.. ¿Qué estrategias realiza antes de la lectura? Marque con cheq: -. 4.. ¿Qué estrategias realiza durante la lectura? -. 5.. Activación de saberes previos. Lectura del título e inferencia sobre el contenido. Observación de las marcas textuales. Anticipación sobre el tema que tratará. Determinar el propósitio de la lectura.. Enumeración de párrafos o estrofas Subrayado de ideas principales Anotaciones al margen Parafraseo Inferencia sobre el significado de los términos nuevos. Relectura del texto. Cite algunas estrategias después de la lectura............................................................... ……………………………………………………………………………………………………... 6. ¿Por qué cree que los estudiantes no comprenden lo que leen?..................................... ……………………………………………………………………………………………………... 7.. Mayormente, ¿qué niveles de lectura practica: literal, inferencial o crítico?................... …………………………………………………………………………………………………….. 32.

(33) 8.. ¿Cómo calificaría el nivel de comprensión lectora de los estudiantes en su área? DEFICIENTE. REGULAR. BUENO. MUY BUENO. 9. ¿Sobre qué aspectos de la competencia lectora desearía ser fortalecido? .................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................. MUCHAS GRACIAS. ENCUESTA PARA EL ESTUDIANTE SOBRE LA CONVIVENCIA ESCOLAR ESTIMADO (A) ESTUDIANTE: Necesitamos conocer como se percibe la convivencia escolar en esta Institución Educativa, para lo cual, marca tu respuesta con un aspa (X) dentro del recuadro y/o responde a las preguntas del cuestionario: 1. ¿Estás a gusto en tu Institución Educativa? 2.. SÍ. NO. En tu opinión, ¿cómo está el trato y la relación entre los estudiantes en las horas de clase? MUY BUENO. BUENO. REGULAR. DEFICIENTE. 3.. ¿Hay confianza y comunicación con tus docentes?. 4.. Tus compañeros, ¿observan los acuerdos de convivencia en el aula, durante las horas de clase? SIEMPRE. A VECES. SÍ. NO. NUNCA SÍ. 5.. Los docentes, ¿observan las normas de convivencia institucional?. 6.. En tu opinión, las normas de convivencia de la I.E., ¿ayudan a mejorar el clima. NO. institucional y las relaciones interpersonales de los miembros de la comunidad?. MUY BUENA. BUENA. REGULAR. DEFICIENTE. 7. ¿Cómo calificarías las normas de convivencia de esta Institución? MUY BUENO. BUENO. REGULAR. DEFICIENTE 33.

(34) .. 8. En tu opinión ¿Qué se necesita para mejorar la convivencia institucional?. ................................................................................................................................................................... ............................................................................................................................................................ MUCHAS GRACIAS. ENCUESTA PARA EL DOCENTE SOBRE EL MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO ESTIMADO(A) DOCENTE: Necesitamos conocer cuál es su percepción sobre la utilidad del monitoreo y acompañamiento pedagógico que realiza el Directivo de esta institución, con la finalidad de mejorar las estrategias y el trabajo pedagógico docente, para lo cual se le solicita responder el cuestionario que se le plantea. Marque con una X dentro de los recuadros o complete la respuesta en las líneas suspensivas: 1.. ¿Se siente bien cuando el Directivo acompaña sus labores pedagógicas en el aula?. 2.. ¿Cree que los procesos de monitoreo y acompañamiento pedagógico ayudan a mejorar su práctica pedagógica? SÍ. NO. 3.. ¿Cómo calificaría la calidad del asesoramiento y retroalimentación luego del monitoreo?. 4.. El monitoreo que recibe, ¿recoge información sobre el tema de la comprensión lectora?: SÍ. 5.. Según su opinión, ¿qué estrategias de monitoreo contribuirían más a la mejora de la comprensión lectora de los estudiantes? Marca con un cheq: -. Visita al aula Autogestión Pasantía Observación entre pares. 34.

(35) 6.. ¿Qué debería mejorar en los procesos de monitoreo y acompañamiento pedagógico para fortalecer la competencia lectora de los estudiantes?............................................. …………………………………………………………………………………………………….. MUCHAS GRACIAS. Fuente: Elaboración propia.. FICHA DE OBSERVACION DE LOS PROCESOS DE COMPRENSIÓN LECTORA. UGEL. IE. GRADO/SECCIÓN APELLIDOS. NOMBRES. DOCENTE. Nº DE ESTUDIANTES. HORA DE INICIO. HORA DE TÉRMINO. ESCALA DE VALORACIÓN 1. 2. 3. 4. Insatisfactorio. Mínimamente satisfactorio. satisfactorio. Muy satisfactorio. El indicador se cumple de manera parcial.. El indicador se cumple totalmente y con evidencia suficiente.. El indicador se cumple de modo consistente y con diversidad de evidencias.. No se observa cumplimiento indicador.. el del. NO APLIC A/. ESCALA DESEMPEÑO. CRITERIO. INDICADORES 1. CLIMA PROPICIO DEL APRENDIZA-JE. 1- ESTRATEGIAS PARA EL CLIMA EN EL AULA. Desempeño 15. 2. 3. 4. 1. Maneja estrategias para el empoderamiento de las normas por parte de los estudiantes. Plantea y evalúa el cumplimiento de los acuerdos de convivencia en el aula para mejorar las actitudes de los estudiantes. 3. La sesión presenta el propósito de clase, los aprendizajes esperados y la situación desafiante. 2.. 35. NSO.

(36) 2PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN. 3.. CONDUCE EL PROCESO DE ENSEÑANZA. USO DE TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS. Desempeño 18 al 24. 4.MOVILIZACIÓ N DE LOS NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA 5. USO DE RECURSOS Y TECNOLOGÍA. 4. La sesión contempla la ruta fonológica para la lectura oral individual o grupal. 5. Plantea situaciones de contexto comunicativo relacionadas a las necesidades e intereses de los estudiantes. 6. La sesión considera los 3 niveles de comprensión lectora, enfatizando en el nivel inferencial. 7. Los textos de lectura son de interés de los estudiantes y de acuerdo a la situación significativa del mes o unidad. 8. Emplea estrategias organizativas antes de la lectura. 9. Aplica las estrategias antes, durante y después. 10. Aplica. técnicas de lectura, como el subrayado de ideas principales, el parafraseo, el resumen, organizadores visuales, vocabulario, de acuerdo al tipo de texto que leen los estudiantes.. 11.Aplica estrategias meta cognitivas para reflexionar sobre el tema de lectura y aplicar el pensamiento crítico y creativo. 12.Ejecuta los procesos didácticos del área que permitan fortalecer las capacidades de los estudiantes. 13. Utiliza estrategias didácticas adecuadas a los procesos didácticos para un aprendizaje significativo. 14. Utiliza. los textos y cuaderno de trabajo del. MED 15.Maneja los recursos tecnológicos para acceder a información y procesar datos.. EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE. 6INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. Desempeño 26. 16.Utiliza otros recursos del entorno o materiales educativos, para el logro de los propósitos de la lectura. 17. Elabora diversos instrumentos, para evaluar los desempeños individuales y grupales de los estudiantes. 18.Utiliza los modos de evaluación: auto, co y hetero evaluación.. PUNTAJES SUB-TOTALES. -. PUNTAJE TOTAL. -. 36.