Práctica evaluativa en el uso de los instrumentos para evaluar a los estudiantes de la Institución Educativa Nº 70344 Cristo Rey

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. PRÁCTICA EVALUATIVA EN EL USO DE LOS INSTRUMENTOS PARA EVALUAR A LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 70344 CRISTO REY. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. DANIEL AGUILAR MAMANI. Asesor: Edwin Martín Bohorquez Barriga. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 8. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 8 8. Alternativa de solución del problema identificado. 14. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 14. Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas. 14. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 17. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 19. Conclusión. 25. Referencias. 26. 2.

(3) Resumen. El objetivo del presente Plan de acción tiene como finalidad afrontar uno de los problemas más relevantes, dentro de ellos el problema priorizado es, las deficiencias en la práctica evaluativa en el uso de los instrumentos para evaluar a los estudiantes de la institución educativa. Nº 70344 “Cristo Rey”, para minimizar este problema dentro de la. Institución se propone aplicar estrategias metodológicas pertinentes, viables y eficientes por las deficiencias e inconstancias. que algunos maestros tienen en el empleo de. instrumentos para evaluar el desempeño de los alumnos, para detectar y determinar el problema a priorizar se ha utilizado la técnica de la observación de la práctica docente, fichas de observación y guías de entrevistas; como resultado se ha. encontrado bajos. niveles de aprendizaje, como consecuencia de la deficiencia al aplicar y desarrollar los exámenes; así mismo contamos con la colaboración comprometida de la Asociación de Padres de Familia (APAFA) para coadyuvar en la mejora de los niveles de aprendizajes de los alumnos, así como el compromiso, la predisposición e interés por la capacitación y mejora de los aprendizajes manifestado por los. docentes, la que permitirá por su. relevancia la mejora integral de los niveles de aprendizaje de los alumnos.. 3.

(4) Introducción. El presente Plan de Acción denominado “Deficiente práctica evaluativa en el uso de los instrumentos para evaluar a los estudiantes de la Institución Educativa Nº 70344 “Cristo Rey“ Ccallata, parte de un diagnóstico donde se ha podido detectar una serie de problemas que no permitía desarrollar los niveles de aprendizaje de los educandos, en ese sentido, se decide asumir una serie de compromisos por parte de los diferentes agentes de la educación, realizando un minucioso monitoreo y acompañamiento a todos los docentes de la Institución Educativa, llegando a la conclusión de que algunos docentes tenían varias deficiencias, entre ellas la práctica evaluativa y limitaciones en la utilización de instrumentos pertinentes y adecuados para la optimización y la mejora de los aprendizajes, ya que estos no eran los esperados y los niveles de aprendizajes no eran los deseados, como fruto de ello, bajos resultados en los exámenes de Evaluación Censal (ECE) y Evaluación Regional (ER) inicio y salida. También se ha podido detectar algunos factores que influyen en el aspecto personal de los propios alumnos, como la falta de motivación, dificultades de aprendizaje o inmadurez, entornos familiares disfuncionales o sociales poco favorecedores para una buena integración escolar, fallos en el sistema educativo y en la organización de los Centros Educativos, métodos de enseñanza obsoletos y anticuados o currículos demasiado rígidos, estos son los motivos más comunes y recurrentes a la hora de enumerar las causas del bajo rendimiento escolar en una buena parte de los alumnos, sin embargo, existe otra cuestión poco conocida y tratada que según algunos expertos, también tiene una importante influencia en el fracaso escolar: las deficiencias en el sistema de evaluación.. En ese sentido, el presente trabajo plasmado en este documento denominado plan de acción,. tiene como intención, aplicar algunas habilidades metodológicas. instrumentos de evaluación. pertinentes. que contribuyan. e. en los estudiantes en los. niveles de aprendizaje, partiendo de una buena y efectiva preparación de sus unidades de aprendizaje y las sesiones de aprendizaje dentro de la Institución educativa Nº 70344 “Cristo Rey” Ccallata, partiendo del uso adecuado de estrategias e instrumentos adecuados, donde los docentes, que desde ya,. demuestran predisposición al. 4.

(5) cambio para revertir estas deficiencias demostradas, así como el compromiso adoptado por parte de los padres de familia para brindar el apoyo afectivo y emocional a sus hijos haciendo el seguimiento pertinente. dentro y fuera de la institución, ya que es una. constante el abandono moral y económico que sufre una buena parte de los alumnos de esta Institución Educativa, por la migración que realizan a otras ciudades de la costa en aras de una mejora económica y abandono moral especialmente por parte de los jefes de familia (papá), familias disfuncionales, Etc. hacen que la realidad de esta IE por su ubicación y contexto sea tratado de una manera especial. En ese sentido se adopta partir de. la optimización de la práctica evaluativa en el uso y utilización de los. instrumentos para evaluar a estudiantes mediante jornadas de reflexión e implementación de talleres, Grupos de Inter Aprendizajes (GIAs), Círculos de Interaprendizajes (CIA) para formularlas en el Proyecto Educativo Institucional (PEI), Plan Anual de Trabajo )PAT) y Proyecto Curricular Institucional (PCI), usando instrumentos de evaluación comprensibles y despertando el interés de los docentes por participar en eventos de implementación de estrategias e instrumentos de evaluación.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema El problema referido al presente Plan de Acción es la: Deficiente práctica evaluativa en el uso de los. instrumentos para evaluar a los. estudiantes de la Institución Educativa Nº 70344 “Cristo Rey. Contextualización del problema. La Institución Educativa Nº 70344 “Cristo Rey” Ccallata Pacuncani se encuentra dentro del distrito de Ilave Provincia de El Collao” Ilave, Centro Poblado de CCallata, en la cual se desarrolla la experiencia del presente Plan de Acción, la misma que se encuentra ubicada a más de 3,925 msnm, en el centro poblado que fue reconocida oficialmente como Comunidad de indígenas. denominado Pacuncani del distrito de Ilave,. departamento de Puno bajo Resolución Suprema con fecha 13 de junio de 1956 por el Ministerio de trabajo y Comunidades con oficio No. 1210-RR. Cuyos límites y colindantes tenemos: Por el este: Centro poblado de Pharata Copani. Por el oeste: Centro poblado de Vilcachile y comunidades Comunidad Choque Por el sur.. Chiramaya. Por el Norte:. Comunidades de Chipana con cruce de rio Ilave.. Es una Institución Educativa cercano a cumplir 68 años de constante servicios a la colectividad; acogemos a una población de 20 estudiantes divididos en 4 aulas del primero al sexto grados( 1º y 2º un aula, 3º y 4º un aula, 5º grado un aula, 6º grado otro aula) todos en el nivel primaria; funciona en una infraestructura de material noble; con construcciones antiguas, remodeladas y recientes; con ambientes adecuados y cómodos para las diferentes áreas y espacios administrativos y auxiliares. Actualmente contamos con 5 docentes nombrados, 01 directivo y personal administrativo; la comunidad educativa (Padres de familia en general) se dedican mayoritariamente al pastoreo, ganadería y agricultura; otro sector que se dedica a los trabajos eventuales en las ciudades de la costa de nuestro Perú o nuestro vecino país de Chile (Arica y/o Iquique) que son medios que sustentan la economía. familiar a falta de trabajo o mal año. ganadero o agricultura, motivo por el cual, sus hijos quedan a cargo de abuelos, tíos o solo la mamá, quien se encarga de los hijos en cuanto a la alimentación, reuniones, 6.

(7) cocinas, participaciones, Etc. Cabe resaltar las participaciones dentro de la comunidad, así como las expresiones culturales que se dan en diferentes fechas festivos dentro de la comunidad, sean religiosos o aniversarios con expresiones de danzas, costumbres culturales que se vienen difundiendo año tras año.. Para afrontar la problemática, en coordinación con la comunidad educativa y la plana docente, se logra elaborar en conjunto planes de mejora dirigidos a abordar alternativas de solución para las necesidades institucionales. De ello que la dificultad que se ha. priorizado en esta Institución Educativa es justamente mejorar la deficiente. práctica evaluativa en el uso de los instrumentos para evaluar a los estudiantes de la Institución Educativa Nº 70344 “Cristo Rey”; ya que éste problema pone en apuros la buena práctica docente y por consiguiente la buena gestión de las enseñanzas aprendizajes dadas las actitudes escépticas que no promueven en conocimiento y estímulo de las buenas prácticas pese a que se demuestra que la IE Nº 70344 “Cristo Rey” Ccallata, cuenta con una infraestructura recientemente remodelada y construcciones nuevas; es evidente la defectuosa. con. distribución e implementación de. secciones y aulas funcionales para incitar el aprendizaje de una manera más impactante en los alumnos, de este modo se dificulta la práctica de la enseñanza aprendizaje en el aula.. Expuesto lo descrito, se puede visualizar que en este aspecto el problema radica en la inapropiada y desacertada aplicación de habilidades y estrategias coherentes a las nuevas orientaciones didácticas dentro de las diferentes áreas del currículo, la misma que dificulta el logro de metas de enseñanza aprendizajes instauradas como parte de los compromisos de gestión en la IE Nº 70344 “Cristo Rey” Ccallata.. La IE alberga a 20 estudiantes, un directivo, cuatro docentes y un administrativos con seis grados, secciones únicas y 16 padres de familia, que con la intensión de mejorar y desarrollar el logro de aprendizajes de los estudiantes se ha desarrollado diferentes acciones de acuerdo a las dificultades encontradas y enfocadas a un liderazgo pedagógico de trabajo en equipo y acuerdo común partiendo de la formación completa e integral de los alumnos con el propósito de que afronten el diario vivir con habilidades, capacidades y competencias desarrolladas en nuestra IE, esto debido al buen clima institucional existente en la Institución, la misma que genera confianza y respeto dentro del marco de la participación y compromiso con el desarrollo de la Institución Educativa. 7.

(8) entre los componentes de todos los miembros de comunidad educativa de esta parte de la zona lago... Descripción y formulación del problema. En la Institución Educativa Nº 70344 “Cristo Rey” de Ccallata, existen muchos problemas de las cuales la que se ha priorizado es el problema denominado: “Deficiente práctica evaluativa en el uso de los instrumentos para evaluar a los estudiantes de la Institución Educativa Nº 70344 “Cristo Rey” Ccallata, esto debido al desconocimiento e inconstancia de algunos maestros relacionados con la inadecuada praxis evaluativo en el uso y aplicación de instrumentos de evaluación poco comprensibles y no adecuadas para el alumno y que está contemplado dentro. del Marco del Buen Desempeño Docente. (MBDD),. de. además. de. la. existencia. docentes. que. priorizan. actividades. extracurriculares, como reuniones y por la falta de tiempo no aplican los instrumentos de evaluación para medir el desempeño de los alumnos, así como el poco interés de los docentes en participar en. eventos de actualización sobre uso de instrumentos de. evaluación.. Por otra parte, existen padres de familia poco comprometidos con la educación de sus hijos. Así mismo el poco compromiso de capacitación por parte de los profesores, incide directamente en la dificultad para la producción y/o empleo de los instrumentos y herramientas de evaluación.. Las deficiencias encontradas directamente, traen como resultado los. bajos. niveles de aprendizaje, deficiencia al desarrollar los exámenes e improvisación en los procesos cognitivos, por lo que se precisa implementar algunas acciones de mejora para restituir los resultados concernientes a la aplicación de los instrumentos de evaluación y los niveles de aprendizaje.. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. Deficiente práctica evaluativa en el uso de los instrumentos para evaluar a los estudiantes de la Institución Educativa Nº 70344. “Cristo Rey" Ccallata, está relacionado. con la 8.

(9) Competencia 6: que es referida a Gestionar con calidad los procesos pedagógicos dentro de la Institución Educativa mediante acompañamientos metódicos y sistemáticos a los docentes y la meditación conjunta con el propósito de lograr las metas de aprendizaje. Desempeño 21: Monitorea y orienta el transcurso de evaluación de las enseñanzas a partir de juicios claros. y relacionados con los aprendizajes,. que se desean conseguir,. asegurando la comunicación pertinente de los resultados y la ejecución de acciones de mejora. Desempeño 20: monitorea y orienta la utilización de habilidades y recursos metodológicos así como el uso seguro del tiempo y los materiales educativos en relación a los. logros y productos de las metas de aprendizaje de los estudiantes y teniendo en. cuenta la atención de sus insuficiencias y necesidades específicas.. Competencia 2:. Promueve la participación libre y democrática de los diversos. actores de la IIEE y la colectividad a favor de los aprendizajes, así como un clima escolar fundada en el respeto, el estímulo y la asistencia mutua y reconocimiento de la diversidad. Un aprendizaje mediante el respeto a las opiniones y a la comunicación, hace posible un clima apropiado para las enseñanzas aprendizajes. También está relacionado con. los. compromisos: Compromiso 1: Progreso anual de todos los estudiantes de la institución educativa, Mejorando y haciendo uso de destrezas pertinentes se logrará que los alumnos alcancen logros y objetivos significativos. Compromiso 4: Acompañamiento y monitoreo de la habilidad docente. Si aún persiste el problema denominado “Deficiente práctica evaluativa en el uso de los instrumentos para evaluar a los estudiantes de la IEP Nº 70344 “Cristo Rey” redundará en los resultados de los exámenes y logros de aprendizajes esperados relacionado con docentes que tienen limitaciones en el manejo de recursos educativos y estrategias educativas que vayan en beneficio de los estudiantes de la IE.. Para la ejecución del Plan de acción, contamos con la predisposición por parte de los profesores y la totalidad de la comunidad educativa que quiere y desea el cambio y el progreso de los aprendizajes utilizando las herramientas y recursos correspondientes y pertinentes.. En el cuadro de categorización que se ha empleado para determinar el problema priorizado dentro de la Institución Educativa motivo de este Plan de acción, se ha utilizado Instrumentos como la Guía. de Entrevista y Entrevistas; cada instrumento posee su. respectivo Item con tres preguntas o interrogantes relacionados con el tema de 9.

(10) investigación, de los cuales se obtiene las Sub Categorías y estas a su vez nos da como resultado las Categorías: Fortalecimiento en el uso de instrumentos de evaluación en relación a las capacidades. Promover y practicar la adecuada elaboración y aplicación de instrumentos de Evaluación. Planificar el trabajo colaborativo y actualizaciones en evaluación para mejorar el desempeño. Resultados del diagnóstico.. Para encontrar los diagnósticos se ha utilizado la técnica de las entrevistas a cuatro docentes, esto con el propósito de establecer las respuestas que los docentes vertían respecto a las prácticas pedagógicas en el uso de instrumentos de evaluación. En la guía de entrevista podemos apreciar preguntas semi estructuradas con nueve interrogantes o preguntas sobre sus fortalezas y debilidades entre pregunta de contexto, preguntas introductorias, preguntas clave y preguntas de cierre, es así que las interrogantes utilizadas son las siguientes: En el Item 1se ha utilizado las siguientes interrogantes: ¿Cuál es la importancia de los instrumentos de evaluación en las sesiones de aprendizaje? ¿Conoce las características de los instrumentos de evaluación? ¿Construye Ud. Instrumentos de evaluación cuyos criterios están en relación a las capacidades de las competencias? Las cuales nos arrojan las siguientes SUBCATEGORÍAS: Instrumentos de evaluación Permite logros de aprendizaje Importante. Tiene aplicabilidad. Ejecutorial Es confiable Siempre lo utilizan. Capacidades Están relacionados. Las mismas que confluyen en la siguiente CATEGORÍA: Fortalecimiento en el uso de instrumentos de evaluación en relación a las capacidades. En el Item 2 se ha utilizado las siguientes preguntas: ¿Qué entiende Ud. por comprensión? ¿Qué tipos de instrumentos de evaluación conoce Ud.?. 10.

(11) ¿Qué instrumentos de evaluación utiliza Ud. con mayor frecuencia en las sesiones de aprendizaje? Las cuales nos dan como resultado las siguientes SUBCATEGORÍAS: Proceso cognitivo. Entender y comprender. Almacenar. Exterioriza. Guías de observación Lista de cotejos Anecdotarios Registro auxiliar Lista de cotejos. Guías de observación Registro auxiliar Las que confluyen en la siguiente CATEGORIA: Promover y practicar la adecuada elaboración y aplicación de. Instrumentos de. Evaluación En el Ítem 3 se ha utilizado la siguiente interrogante: ¿Qué entiende Ud. por trabajo en equipo? ¿Participa Ud. en los eventos de actualización docente en temas de evaluación? ¿Considera importante que los docentes se actualicen sobre el uso de instrumentos de evaluación? Las mismas que nos arrojan como resultado las siguientes SUBCATEGORÍAS: Trabajo colaborativo Planificar Loro de objetivos. Actualización. Información. Para la mejora de nuestros desempeños Evaluación. Aprendizaje. Mejoras. Las que nos arroja como resultado la siguiente CATEGORÍA: Planificar el trabajo colaborativo y actualizaciones en evaluación para mejorar el desempeño.. 11.

(12) De estas preguntas vamos absorbiendo las sub categorías para desembocar en las categorías propiamente dicho como son:. Fortalecimiento en el uso de instrumentos de evaluación en relación a las capacidades. Así como lo señala el Diccionario práctico Don Bosco LNS,(1999) Al instrumento se le define como la “herramienta o máquina para cierto trabajo documento legal y público (utensilio, aparato, artefacto, escritura testamento)”De acuerdo a lo que señala Quesada, R. 1988, “La evaluación es el proceso mediante el cual se emite un juicio de valor acerca del atributo en consideración; y también es el proceso que permite tomar decisiones” Podemos Concluir que, los Instrumentos de Evaluación constituyen el transcurso por medio del cual se expresa un juicio de valor referido al trabajo en consideración, así como también es el proceso mediante el cual nos permite tomar juicios, valorar (colectiva e individualmente, total y parcialmente) los logros y resultados obtenidos de la actividad que conjunta, proceso que permite emitir decisiones del valor acerca del nivel cuantitativo y cualitativo de lo asimilado, también podemos decir que es un proceso educativo que puede facilitar una visión clara de los errores para subsanarlos, de las trabas para superarlos y de los aciertos para mejorarlos. La evaluación es un procedimiento integral de los progresos académicos del educando, por ello, es necesario que el educador y la educadora realice las tareas docentes en cuanto a la utilización de Instrumentos de evaluación en el aula, con mayores niveles de eficiencia para contribuir en el aprendizaje de los educandos. Promover y practicar la adecuada elaboración y aplicación de. Instrumentos de. Evaluación. Según nos indica Apel (1996) “los Instrumentos de evaluación, deben evaluar contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales integrados. Su valor radica en no recabar sólo información (contenidos conceptuales). Se los utiliza para requerir que el alumno ponga en juego su capacidad de interpretar, integrar, sintetizar, exponer con claridad, defender sus propios puntos de vista, ponerse en el punto de vista de otros, extraer conclusiones, relacionar, exponer sus ideas y opiniones, juzgar críticamente” (p. 54). En Conclusión, en la etapa de la elaboración y utilización de instrumentos para la evaluación, se debe. evaluar contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. integrados, esto se utiliza para que el estudiante pueda medir su capacidad de dilucidar, integrar, resumir, explicar con claridad, defender sus propios puntos de vista; por ello, el docente, para utilizar eficazmente esta herramienta de evaluación, debe conocer sus 12.

(13) características, tipos y técnicas para poder operativizarlo en el aula para una mejor aplicabilidad con los alumnos.. Planificar el trabajo colaborativo y actualizaciones en evaluación para mejorar el desempeño.. De acuerdo a lo que señala Benkler (2006), “El trabajo colaborativo es también llamado producción entre pares, o colaboración de masas. La base del trabajo colaborativo es la de compartir el conocimiento. Es un trabajo masivo, en el sentido de los medios de comunicación de masas, como la prensa, la radio y la televisión, que son vistos simultáneamente por muchas personas ubicadas en distintos sitios y sin contacto entre sí, pero unidos por ese medio de comunicación” (p. 52). Entonces podemos concluir que el Trabajo Colaborativo tiene como base experiencias de sus conocimientos de. el compartir el conocimiento, las. las personas implicadas quienes están. convencidas de la obligación de impartir y compartir conocimiento; con predisposición para el aporte propio: experiencia y conocimiento personal para compartir sapiencias con personas conocidas o extrañas, en ese sentido es necesario promover el trabajo entre pares o colaboración de masas o sea entre trabajadores de educación para poder aportar ideas y conocimientos en virtud a mejorar el ejercicio docente en el aula.. Alternativas de solución del problema identificado. Dimensión Gestión Curricular.. Frente a esta dimensión las acciones que se han planteado son la de adoptar medidas para la mejora continua del docente en la práctica evaluativa, en el uso y aplicación de instrumentos por competencias para elevar el rendimiento calificativo del estudiante; mediante. reuniones de trabajo colegiado con los docentes, talleres sobre el uso y. aplicación de instrumentos de evaluación por competencias y evaluación de aprendizajes a estudiantes. Dimensión Clima Escolar.. 13.

(14) Frente a esta dimensión las acciones que se han de realizar son la de promover la convivencia escolar democrática con la participación activa del docente en reuniones colegiados mediante Talleres de Grupos de inter Aprendizajes (GIAs), en el uso de instrumentos de evaluación. Dimensión Monitoreo Acompañamiento y evaluación.. Frente a esta dimensión se realizará la efectivización de monitoreo y acompañamiento en el uso de instrumentos de evaluación de la práctica docente, para elevar el rendimiento calificativo del estudiante mediante la realización de un. Taller sobre el Monitoreo. Acompañamiento y Evaluación (MAE), Taller sobre el uso de instrumentos de evaluación por competencias, Pasantías de evaluación de aprendizajes.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. De acuerdo a las alternativas de solución y la finalidad del Plan de acción de la IE Nº 70344 es necesario plantear algunas referencias conceptuales para un mejor y mayor sustento de las estrategias y las finalidades, motivo del Plan de Acción:. Optimizar la práctica evaluativa en el uso y aplicación de instrumentos adecuados y por competencias a cargo de los docentes. Guba, (1989) nos explica, “quién plantea que la evaluación se define como el proceso cuyo objetivo primordial no se encuentra en probar, sino más bien en mejorar, debiendo ser esta la motivación de todos los esfuerzos de evaluadores” (p. 37).. Por tanto, podemos concluir que, la evaluación es un proceso que no es solo para probar, hacer la prueba o experimentar sin un fin u objetivo, sino para mejorar, para sobresalir, destacar sobre los demás compañeros, esta debe ser la razón, la motivación que deben perseguir los educadores.. Eisner (1993, pp. 226-232) bosqueja algunos elementos que pueden ser muy pertinente tener en cuenta para entender de manera adecuada el proceso de evaluación 14.

(15) y selección de instrumentos y herramientas. Para él, la evaluación debe: Exhibir cómo los estudiantes resuelven problemas ya que el razonamiento determina la pericia para transferir aprendizaje y no solamente estar atento al producto final de una tarea. A ejecución personal, debe ser ilimitada ya que la vida requiere de la habilidad de trabajo en conjunto. Solicitar que los estudiantes observen el todo, no sólo las partes. Tolerar que los estudiantes seleccionen una forma de respuesta con la cual se consideren cómodos. Procedimientos para seleccionar y elaborar técnicas e instrumentos de evaluación: Establecer el propósito, Precisar los contenidos, Elegir la técnica, El instructivo debe ser procesada, La prueba o instrumento debe ser procesada, Aplicar la prueba Renovación de las respuestas o productos elaborados.. Actualizar a los docentes en el uso de instrumentos de evaluación pertinentes por competencias. Rotger cuando hace referencias, habla de "instrumentos" para vincular a: "La observación directa del alumno, la observación del grupo, la autoevaluación, la revisión de los trabajos personales y su equipo, la coevaluación, etc.". (1990, p. 132). En conclusión, se puede afirmar que los instrumentos sirven para referirse a la observación. directa. de los alumnos, del grupo de alumnos, de la autoevaluación,. revisión de trabajos de los alumnos y del equipo de trabajo, así como la coevaluación.. Rodríguez e Ibarra,. al referirse a. Instrumentos de evaluación. afirma:. "herramientas reales y tangibles utilizadas por la persona que evalúa para sistematizar sus valoraciones sobre los diferentes aspectos" (2011, p. 71-72). Se concluye que, los instrumentos de evaluación son herramientas. reales y. tangibles entonces deducimos que se pueden tocar manipular y que es utilizado por personas, en este caso docentes, para sistematizar sus valoraciones, apreciaciones, calificaciones y méritos... Castejón et al. (2009) escriben un capítulo sobre "técnicas e instrumentos de evaluación"; en él se proponen plantean explicar una serie de herramientas que valgan al docente para poder almacenar la indagación necesaria en el proceso de evaluación, no. 15.

(16) obstante también se reconoce que "Es difícil separar los instrumentos de las estrategias y técnicas de evaluación" (2009, p. 67). Por tanto, las “Técnicas e instrumentos de evaluación” es una serie. de. herramientas que servirán al docente para recopilar información necesaria durante el proceso de evaluación. Actualizar a los docentes en el uso de instrumentos de evaluación poco comprensibles. e. inapropiados. para. estudiantes,. con. el. monitoreo. y. acompañamiento constante del directivo. Silíceo (2006) define que la “capacitación radica en una acción planeada y basada en una serie de necesidades reales de una empresa u organización y que está destinada hacia un cambio en el conocimiento, habilidades y actitudes del colaborador” (p. 25).. Por tanto, la capacitación es una actividad que es necesario planificarla basándose en necesidades reales dentro de una Institución, grupo asociación y que esta a su vez está orientada para generar. cambios en cuanto a los conocimientos,. habilidades y actitudes del docente. “La capacitación, según el diccionario de la Real Academia Española, es un concepto relacionado con habilitar a alguien para una tarea o actividad y este término se ha utilizado principalmente en el área de Recursos Humanos, entendiéndose que la única forma de evitar la obsolescencia humana es mediante la capacitación y el desarrollo continuos del conocimiento, de las destrezas, de las actitudes y del comportamiento humano” Bentley en Paredes (1998, p. 3). En conclusión, la capacitación es un concepto que se relaciona con predisponer e imbuir a alguien para una actividad o tarea con el fin de evitar la obsolescencia del trabajador mediante el. desarrollo continuo del conocimiento y habilidades, de las. actitudes y de la conducta humana Rodríguez (2007) por otro lado define a la capacitación como “un acto intencionado que proporciona los medios para hacer posible el aprendizaje” (p. 248). 16.

(17) El aprendizaje motiva al individuo ya que es un fenómeno interno. Podemos concluir que, la capacitación es un acto con una intención que nos facilita los medios para posibilitar o adquirir un aprendizaje una enseñanza.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. En la siguiente experiencia se pretende determinar y reconocer deficiencias en la motivación, aprendizajes con dificultad, entornos poco favorecedores.. En la. experiencia denominada "Deficiencias en el sistema de evaluación que. favorecen el fracaso escolar” ( LQC, 2012 ) Cuyos objetivos determinar y reconocer la falta de motivación, dificultades de aprendizaje o inmadurez, entornos familiares o sociales poco favorecedores para una buena integración escolar. Se logró reconocer las características individuales de cada alumno: necesidades educativas especiales (NEE), dificultades específicas de aprendizaje, progresión, esfuerzo, motivación, etc. Adaptación de los sistemas de evaluación a cada alumno de manera individual en los casos necesarios, igual que se hace con el currículo.. Factores personales de los propios alumnos como la falta de motivación, dificultades de aprendizaje o inmadurez, entornos familiares o sociales poco favorecedores para una buena integración escolar, sistema educativo con fallos en el interior y en la organización de los centros educativos, métodos de enseñanza obsoletos y anticuados o currículos demasiado rígidos. Estas son los motivos más comunes y recurrentes a la hora de enumerar las causas del bajo rendimiento escolar en una buena parte de los alumnos. En la experiencia “Dificultades en la evaluación” está dirigido al momento de la evaluación, a las dificultades para evaluar, la naturaleza de la evaluación, los procesos, apuntados solo al docente y no al alumno. En la experiencia educativa denominada “Dificultades en la evaluación” (Euler Enovore Hitachi 2010) cuyo objetivo está direccionado al estudio metódico de lo cuidadoso y propositivo del momento educativo de la evaluación y se verá posteriormente el momento de la misma y el aporte de los otros patrones educativos referentes a este contenido, se a podido ver a la misma como un asunto permanente y no como una acción de un tiempo para un tiempo. Hay dificultades al evaluar ya que no se tiene transparencia en la esencia de la evaluación, en los procesos de la misma no se toma en cuenta, los objetivos no están orientados a una evaluación consecuente dentro del 17.

(18) propósito educativo, por otra parte este lapso solo se limita al docente y se deja de lado al alumno el cual es tratado como ente y miembro que gira en torno a él y actor principal en el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo expuesto concurren otros formas o estándares educativos alternos que pueden brindar efectivamente al progreso del transcurso de evaluación de tal forma que este proceso del que hacer educativo sea efectuado sin mayores dificultades.. En este trabajo se ha podido apreciar, la esencia de la evaluación, las características y. los elementos que la constituyen. También se puede apreciar a la. misma como un permanente proceso y no una actividad del momento para un momento, se la presta atención siguiendo una representación a la cual alcanzar; por otro lado se ha podido comprobar los patrones que proponen tipos de evaluación siguiendo los principios que ellos mismos brindan, también se observó cada una de las particularidades de cada patrón. Finalmente nos concientizaron. a realizar un trabajo evaluativo con eficiencia. conociéndose lo fundamental de la evaluación y su empleo en la práctica.. Realizar evaluaciones adecuadas y pertinentes, a los estudiantes tiene que ser uno de los objetivos preponderantes dentro del quehacer docente, donde los alumnos puedan constatar si mejoraron o no inducirá a la lucha por superarse más. En esta experiencia educativa denominada “La tarea más difícil para los profesionales de la educación es hacer buenas evaluaciones, sean maestros de aula, directivos, administradores,. profesores universitarios, gobiernos u organizaciones que. pretenden ponerle medidas a la complejidad del desarrollo humano”( Francisco Cajiao, 2016). Cuyo objetivo, realizar evaluaciones adecuadas y acordes a los estudiantes y a su desarrollo humano.. Los logros más relevantes son los de cada Institución Educativa,. comparado con él mismo. No interesa en qué lugar estén, si pueden verificar que lograron superar expectativas y que toda la comunidad educativa participó. La lucha por destacar es mucho más importante que la pugna por superar a otros, pues contrastarse con uno mismo es una forma de aseveración del derecho a ser diferente a los demás.. Las evaluaciones adecuadas y pertinentes a los estudiantes, permite hacer un seguimiento por los mismos para poder mejorar. cada vez más frente a las notas. 18.

(19) anteriores, entonces estamos nosotros como docentes. ser coherentes y orientarnos. hacia una buena aplicación de las evaluaciones aplicando los instrumentos pertinentes.. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción El monitoreo como tal. es un procedimiento que permite la toma de medidas para. optimizar los aprendizajes y la gestión de una Institución Educativa, es un elemento transversal en el Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDir), dentro del nivel de la dimensión "Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes”, así como, en la dimensión "Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes"; a decir desempeño: "Monitorea y orienta el uso de recursos metodológicos y. de estrategias, así como el uso conveniente del tiempo y el adecuado uso de. herramientas y materiales educativos, en referencia al logro de los aprendizaje de los estudiantes y teniendo en cuenta la atención de sus necesidades específicas" entre otros.. “El monitoreo pedagógico, es una expresión frente a uno de los más grandes retos y. desafíos. del sistema. educativo nacional,. cuyo. propósito. es. la. de. mejorar. la calidad en la educación básica y para ello es preciso efectuar acciones que formen y articulen entre sí, como relevancia, eficacia, equidad y el de eficiencia. Las actividades de monitoreo y acompañamiento se ubican dentro de las obligaciones que deben efectuar los líderes pedagógicos; haciendo una remembranza de hace muchos años atrás, el cambio que ha tenido el primer concepto supervisión, ha pasado desde la fiscalización, inspección, intervención, Etc. hasta el hecho de asesorar, ayudar, orientar, encausar y acompañar a quien se observa o supervisa.”. Matriz de plan de acción:. Como es de conocimiento que El plan de acción es una herramienta para establecer y ordenar el proceso de planificación de la actividad de participación de la comunidad educativa, la Matriz de Plan de Acción establece diferentes aspectos a considerar y tratar:. 19.

(20) Objetivo. Objetivo. General. Específico. Mejorar. la. Optimizar la. Alternativas. práctica. Adoptaremos medidas para. A1-Reuniones trabajo. práctica. evaluativa en el uso y. la. evaluativa en la. aplicación. docente en la. aplicación. instrumentos. de. de. mejora. instrumentos. adecuados. para evaluar a. competencias a cargo. por. los estudiantes. de los docentes.. elevar. por. de la IEP Nº 70344. continua. evaluativa, y. Acciones. del. práctica. en el. Metas de. colegiado. con docentes.. 100% de docentes. aplicación de instrumentos el. para. rendimiento. calificativo del estudiante.. “Cristo. participantes. A2-Taller. sobre el. Taller sobre el uso. uso y aplicación de. y. instrumentos. instrumentos. evaluación. Rey”. de trabajo colegiado con el. uso y. competencias. Ejecutan reuniones. de por. competencias.. aplicación. de de. evaluación. por. competencias con el. 100%. de. participantes A3-Evaluación. Actualizar. a. de. 100%. de. docentes. aprendizajes.. participantes.. los. Promoviendo la convivencia. B1-Taller de Grupos. 100%. docentes en el uso de. escolar democrática con la. de. participantes. instrumentos. participación. (GIAs) en el uso de. de. del. docente. por competencias.. colegiados.. evaluación.. los. Efectivización del monitoreo. C1-Taller. docentes en el uso de. y acompañamiento en el uso. al MAE.. instrumentos. de. a. de. evaluación. poco. comprensibles. e. inapropiados estudiantes,. para con. monitoreo. el y. acompañamiento constante del directivo.. reuniones. interaprendizaje. evaluación pertinentes. Actualizar. en. activa. instrumentos. instrumentos. de. docentes. de. referente. 100% de. docentes. que participan en. de. el. CIA. evaluación de la práctica docente,. para. elevar. el. rendimiento calificativo del estudiante.. C2-Taller sobre el. 100%. de. docentes. uso de instrumentos. participantes.. de evaluación por competencias. C3-Pasantías. de. evaluación. de. aprendizajes. 20.

(21) A continuación dentro del Matriz de la implementación de plan de acción contamos con aspectos relacionados al cronograma, responsables y recursos humanos.. Objeticos. Metas. específicos. Optimizar práctica en. la evaluativa. el. uso. por. competencias. a. cargo. de. bles. ma. Humanos. reuniones de trabajo. 100%. evaluativas. colegiado. pertinentes para. docentes.. elevar. Taller sobre el uso y. Tecnológico. aplicación. de. s. instrumentos. de. calificativos. adecuados y. Recursos. instrumentos. instrumentos. a. estudiantes... evaluación. los. de. Cronogra. docentes. los. Desarrollo. Responsa. Uso. de. de. Actividades. 4. y. aplicación. Indicadores. Directivo. de. Marzo. Humanos. Julio. Materiales. Octubre. Económicos. por. competencias.. docentes.. Actualizar. 4. Estudiantes. Talleres de GIAs en. docentes en el uso. a. docentes. aprobados en la. el. uso. de. de. instrumentos. 100%. práctica. instrumentos. de. de. evaluación. pertinentes. los. evaluativa. por. con. Directivo. Marzo. Humanos. Agosto. Económicos. NoviembreTecnológicos. evaluación.. instrumentos. competencias.. adecuados por Competencias.. Actualizar. a. 4. Despertar. docentes en el uso. docentes. interés de los. Talles sobre el uso de. de instrumentos de. 100%. estudiantes por. instrumentos. una evaluación. evaluación. e. apropiada. y. competencias.. para. pertinente. del. Pasantías. de. estudiantes, con el. docente. por. evaluación. de. monitoreo. competencias.. evaluación. los. poco. comprensibles inapropiados. y. el. Taller sobre el MAE de por. Directivo. Marzo. Humanos. Agosto. Económicos. NoviembreTecnológicos. aprendizajes.. acompañamiento constante. del. directivo.. 21. y.

(22) Presupuesto Código. Acciones. A1-A2-A3. Periodo. Desarrollo de reuniones de trabajo. Marzo-octubre. Costo S/ 120.00. colegiado de docentes. Taller sobre el uso y aplicación de instrumentos de evaluación por competencias. Talleres de GIAs en el uso de instrumentos. B1 B2. de evaluación.. Marzo-Noviembre. S/ 120.00. Marzo-Noviembre. S/ 120.00. Taller sobre el MAE C1 C2 C3. Talles sobre el uso de instrumentos de evaluación por competencias. Pasantías de evaluación de aprendizajes. Agosto. S/ 250. Matriz del monitoreo y evaluación ACCIONE S ORGANIZ ADAS SEGÚN DIMENSIÓ N. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCION ES. A1. 4. (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACIO N (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABL ES. Actas y firmas de. Directivos y docentes. PERIODI CIDAD. Marzo a octubre. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. Reunión de Coordinar docentes en su la 22.

(23) asistencia. totalidad. A2. 5. Actas firmas y fotografías. Directivos y docentes. Marzo a octubre. Efectivo Taller sobre el uso y aplicación de instrumentos de evaluación. A3. 3. Directivos y docentes. Marzo a octubre. Aplicación de las pruebas de evaluación.. B1. 4. Directivos y docentes. Marzo a noviembre. Taller de GIAs acordes para cada grado.. C1. 4. Directivos y docentes. C2. 3. Copias de las Pruebas de los alumnos evaluados Actas firmadas por los participantes . Actas y firmas de asistencia Actas y firmas. Marzo a noviembre. Mayo. C3. 4. Acta y hojas de asistencia. Directivos y docentes. Taller de MAE se logró los objetivos Uso de instrumentos de Evaluación por competencias. Pasantías. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. Directivos y docentes. Agosto. participación de especialistas No hay acciones ya que se logró lo esperado. Mejorar los formatos y contenidos de acuerdo a las capacidades Preveer el uso del tiempo.. Uso efectivo del tiempo Preveer la paticipación de expertos. Asistencia de la totalidad de docentes. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1 2 3. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) Implementada (completamente ejecutada). 4 5. Monitoreo, Acompañamiento Línea de Acción. Gestión Curricular. Convivencia escolar. y Evaluación de la práctica docente. Transcriba el objetivo esperado Optimizar la práctica. Actualizar a los docentes. Actualizar a los docentes. evaluativa en el uso y. en el uso de. en el uso de instrumentos. aplicación. instrumentos de. de evaluación poco. evaluación pertinentes. comprensibles e. instrumentos. de. 23.

(24) adecuados. y. por. por competencias.. inapropiados para. competencias a cargo. estudiantes, con el. de los docentes.. monitoreo y acompañamiento constante del directivo.. Nivel de logro del objetivo. Óptimo. Medios de verificación. Sesiones. de. Óptimo. Óptimo. Acuerdos de convivencia. Fichas de monitoreo. Componente Tiempo. Componente Tiempo. Taller convivencia democrática.. Cronogramar de manera adecuada el Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.. aprendizaje Principales dificultades, según elComponente tiempo nivel logrado Acciones reformuladas para mejorarCursos el. nivel. de. logro. esperado. del. de. objetivocapacitación de forma virtual y presencial. Conclusión Para tener una adecuada práctica evaluativa y mantener el interés por mejorar y optimizar la calidad de la enseñanza aprendizaje por parte de los docentes ya que ésta se manifiesta como una de las prioridades para asegurar la calidad educativa, los docentes deberán lograr una renovación efectiva de evaluativas. la enseñanza dentro del marco de las prácticas. como tema fundamental dentro de las políticas educativas, la enseñanza. aprendizaje y la optimización de la calidad de la enseñanza aprendizaje. Además como un factor reflexivo permanente por parte de los docentes, así como apoyo del propósito de la educación en nuestra patria.. En relación a los resultados de los rendimientos de los alumnos y las buenas prácticas evaluativas desarrolladas por los docentes, se puede confirmar que las buenas. 24.

(25) prácticas evaluativas y uso de instrumentos de los docentes, no se encuentran asociadas con el porcentaje de alumnos aprobados.. Los instrumentos de evaluación, así como las herramientas básicas que el docente utiliza, están considerados para obtener resultados del proceso enseñanza aprendizaje de sus alumnos, los instrumentos vienen a ser una parte esencial del proceso educativo por intermedio del cual se conseguirá información y datos de cada uno de los estudiantes, es por ese motivo que los docentes deben poner especial dedicación en el momento de utilizar y escoger los instrumentos ya que de ello depende la autenticidad de los datos que se alcance, es de vital significación usar materiales e instrumentos de evaluación pertinentes y adecuados ya que por medio del análisis de sus resultados o frutos se puede optimizar resultados a nivel de IE y por ende. el sistema educativo. indagando alternativas posibles que favorezcan a todos; para ello es necesario compartir experiencias y conocimientos. aplicando el trabajo colaborativo entre las personas. involucradas con el fin de aportar ideas en virtud a las mejoras del desempeño docente.. La evaluación y el uso adecuado de instrumentos y herramientas, es un proceso que tiene como objetivo determinar en qué medida se han podido lograr los objetivos establecidos e implantados, que presume un juicio de valor sobre la sistematización establecida, y que se emite al comprobar esa indagación con dichos objetivos. Se estimará el proceso global del progreso de cada una de las acciones, en las que el niño es el arquitecto de su propia instrucción; por tanto se tendrá una persecución de cada uno de los alumnos por medio de una ficha o instrumentos de evaluación. Referencias Rotger (1990, p. 132) Eisner (1993, pp. 226-232) Rodríguez e Ibarra (2011, p. 71-72) Castejón et al. (2009, p. 67) Silíceo (2006, p. 25). Bentley en Paredes (1998: p.3) Rodríguez (2007, p. 248) Euler Enovore Hitachi (2010) 25.

(26) Benkler, Yochai (2006). The Wealth of Networks: How Social Production Transforms Castro 2005 modulo 4 (Pág. 10-11) Definición de jornada (https://definicion.de/jornada/) Definición de taller (https://definicion.de/taller/) Julián Pérez Porto y María Merino. (2008) Minedu. (2016). CNEB 2016. Lima, Perú: Editorial Camangraf. Minedu. (2016). Educación Básica Regular. Programa Curricular de Educación Primaria 2016. Lima, Perú: Editorial Camangraf. Minedu. (2017). Texto del Módulo IV: Gestión Curricular, Comunidades de Aprendizaje.. Anexos Árbol de problemas. EFECTOS. PROBLEMA IDENTIFICADO. Estudiantes desaprobados por el uso de instrumentos inadecuados en la evaluación.. Estudiantes con calificativos negativos por el uso de instrumentos inapropiados.. Estudiantes desmotivados por la evaluación inapropiada del docente.. “Deficiente práctica evaluativa en el uso de los instrumentos para evaluar a los estudiantes de la IEP Nº 70344 “Cristo Rey” 26.

(27) CAUSAS. Inadecuada practica evaluativa en el uso y aplicación de instrumentos de evaluación por parte de los docentes.. Poco interés de los docentes en participar en eventos de actualización en el uso de instrumentos de evaluación.. Uso de instrumentos de evaluación poco comprensibles e inadecuados para estudiantes por el restringido monitoreo y acompañamiento del directivo.. Fuente: Elaboración propia. Árbol de objetivos.. FINES ESPECIFICOS. Uso de instrumentos evaluativas pertinentes para elevar los calificativos a estudiantes.. Estudiantes aprobados en la práctica evaluativa con instrumentos adecuados por competencias.. Mejorar la práctica evaluativa en el uso de instrumentos para evaluar a los estudiantes de la IEP Nº 70344 “Cristo Rey”. Despertar el interés de los estudiantes por una evaluación apropiada y pertinente del docente por competencias.. 27.

(28) OBJETIVO GENERAL. OBJETIVOS ESPECIFICOS. Optimizar la práctica evaluativa con el uso de instrumentos adecuados por competencias a cargo de los docentes.. Alternativa 1: Adoptar medidas para la mejora continua del docente en la práctica evaluativa, en el uso y aplicación de instrumentos por competencias para elevar el rendimiento calificativo del estudiante.. Actualizar a docentes en el uso de instrumentos de evaluación pertinentes por competencias.. Altenaritva 2: Promover la convivencia escolar democrática con la particiapción activa del docente en reuniones colegiadas.. Actualizar en el uso de instrumentos de evaluación poco comprensibles e inapropiados para estudiantes, con el monitoreo y acompañamiento constante del directivo.. Alternativa 3: Efectivización de monitoreo y acompañamiento en el uso de instrumentos de evaluación de la práctica docente, para elevar el rendimiento y el calificativo de los estudiante.. Fuente: Elaboración propia. Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas:. 28.

(29) Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). Evidencias fotográficas: 29.

(30) 30.

(31) Matriz de consistencia:. 31.

(32) CUADRO DE CATEGORIZACIÓN: INSTRUMENTO: guía ENTREVISTA ITEM: ¿Cuál es la importancia de los instrumentos de evaluación en las sesiones de aprendizaje? ¿Conoce las características de los instrumentos de evaluación? ¿Construye Ud. Instrumentos de evaluación cuyos criterios están en relación a las capacidades de las competencias? SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS Fortalecimiento en el uso de instrumentos de Instrumentos de evaluación Permite logros de aprendizaje evaluación en relación a las capacidades. Importante. Tiene aplicabilidad. Ejecutorial Es confiable Siempre lo utilizan. Capacidades Están relacionados. INSTRUMENTO: ENTREVISTA ITEM: 2¿Qué entiende Ud. por comprensión? ¿Qué tipos de instrumentos de evaluación conoce Ud.? ¿Qué instrumentos de evaluación utiliza Ud. con mayor frecuencia en las sesiones de aprendizaje? SUBCATEGORÍAS CATEGORIAS: Proceso cognitivo. Promover y practicar la adecuada Entender y comprender. Elaboración y aplicación de Instrumentos de Almacenar. Evaluación Exterioriza. Guías de observación Lista de cotejos Anecdotarios Registro auxiliar Lista de cotejos. Guías de observación Registro auxiliar INSTRUMENTO: ENTREVISTA ITEM: 3¿Qué entiende Ud. por trabajo en equipo? ¿Participa Ud. en los eventos de actualización docente en temas de evaluación? ¿Considera importante que los docentes se actualicen sobre el uso de instrumentos de evaluación? SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS 32.

(33) Trabajo colaborativo Planificar Loro de objetivos.. Planificar el trabajo colaborativo y actualizaciones en evaluación para mejorar el desempeño.. Actualización. Información. Para la mejora de nuestros desempeños Evaluación. Aprendizaje. Mejoras.. 33.

(34)