Mejoramiento de la comprensión de textos escritos del área de comunicación en estudiantes del II ciclo

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. MEJORAMIENTO DE LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN ESTUDIANTES DEL II CICLO. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. BETTY QUISPE RODRIGUEZ Asesor:. AYDA GLADYS CÁCERES COLQUEHUANCA. Lima – Perú 2018.

(2) 2. Contenido Resumen .................................................................................................................................. 3 Introducción ............................................................................................................................. 4 Desarrollo ................................................................................................................................. 6. Identificación del problema ............................................................................................................6 Contextualización del problema ................................................................................................ 6 Descripción y formulación del problema ................................................................................... 7 Análisis y resultados del diagnóstico ...............................................................................................9 Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico ................................ 9 Resultados del diagnóstico ....................................................................................................... 11 Alternativas de solución del problema identificado .....................................................................15 Referentes conceptuales y experiencias anteriores .....................................................................17 Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas ................................................ 17 Aporte de experiencias realizadas sobre el tema .................................................................... 18 Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción ...................................................21 Conclusiones ......................................................................................................................... 26 Referencias ............................................................................................................................ 27 ANEXOS ................................................................................................................................. 29.

(3) 3. Resumen El objeto de la Investigación Acción, interviene sobre algunas limitaciones de docentes de la Institución Educativa, como los procesos didácticos orientados a la planificación y logro de aprendizajes significativos, del área de comunicación, en estudiantes del II ciclo. El diseño metodológico del trabajo, es similar al que propone el Ministerio de Educación, desarrollado en los talleres presenciales del diplomado y la segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico. Realizado el diagnóstico apropiado, se define el problema institucional, para implementar acciones de mejora, en la comprensión de textos escritos, aplicando técnicas e instrumentos como la chacana de Severo Cuba Marmanillo, el árbol de problemas, el árbol de objetivos, matrices de implementación del Plan de Acción; presupuesto, el mapeo de los procesos que involucra las alternativas de solución, evidencias y, finalmente los instrumentos como la ficha de monitoreo, guía de entrevista, el registro anecdotario, entre otros. Este trabajo de investigación acción es propositivo, una vez aplicada en la institución, se estaría logrando mejorar la comprensión de textos escritos en el área de comunicación en estudiantes del II ciclo, aplicando adecuadamente los procesos didácticos en actividades de aprendizaje de los estudiantes y por ende optimar los logros de aprendizaje con un sostenido trabajo colegiado..

(4) 4. Introducción La educación inicial en el Perú, fue instaurada tardíamente, muestra de ese proceso es la acción de las hermanas Victoria y Emilia Barcia Boniffatti, como pioneras de la educación inicial, recién desde el año 1931; a la fecha, existe fuerte demanda de la población mayoritaria de la educación inicial, como servicio y derecho fundamental. Diversos son los problemas pedagógicos que afronta el nivel inicial, sobre todo en el aula. El presente trabajo de Investigación Acción, permite solucionar la problemática identificada como la deficiente compresión de textos escritos, del área de comunicación en estudiantes del II ciclo de la Institución Educativa Inicial Nº 319, de la ciudad de Juliaca. Esta situación, demanda cambios cualitativos, mediante el mejoramiento de la comprensión de textos escritos y adecuada planificación de procesos didácticos en las actividades de aprendizaje para el logro de aprendizajes esperados, desarrollados en jornadas de trabajos colegiados y el acompañamiento permanente al trabajo, va dirigida a cuatro docentes de una institución.. Aun es válido, que el educador debe brindar espacios de comprensión de textos escritos donde el estudiante escuche activamente y narre lo que comprende, opine, comente y argumente desde su punto de vista; estas capacidades se desarrollan utilizando diversas estrategias como juegos verbales, interpretaciones, narraciones, descripciones, asamblea y acontecimientos de la vida cotidiana entre otras propuestas del plan lector; teniendo presente el enfoque y los procesos didácticos del área de comunicación, en estudiantes, que por su naturaleza, son inquietos y con muchas ganas de aprender mediante el juego.. Con el cambio de las normas educativas y la designación de directivos se desarrolla la capacitación del Diplomado en Gestión Escolar y la Segunda especialidad en Gestión con Liderazgo Pedagógico, esta capacitación ha contribuido en el fortalecimiento del análisis y reflexión de la problemática educativa institucional mediante la Investigación Acción, con la aplicación de la chacana de Severo Cuba se identificó la problemática institucional seguidamente se ha diseñado el árbol de problema, árbol de objetivos teniendo en cuenta las dimensiones de: Gestión curricular, convivencia escolar y monitoreo acompañamiento evaluación; para las alternativas de solución se ha tenido en cuenta los procesos estratégicos, operativos y de soporte, se diseña instrumentos para recoger datos y evidencias con la finalidad de identificar las fortalezas y debilidades de la realidad y contexto institucional..

(5) 5. El Plan de Acción se desarrolla en tres dimensiones y está organizado en el: resumen, introducción, desarrollo, conclusiones referencias y anexos: En el desarrollo, se organiza en cinco ejes: Identificación del problema, análisis y resultados del diagnóstico, alternativas de solución para el problema identificado, referentes conceptuales y de experiencias anteriores, propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. El primer eje, contiene la identificación del problema, la contextualización del problema relacionado a la problemática institucional y tocamos aspectos relacionados de la ubicación geográfica, territorial, infraestructura, servicios con que cuenta la institución educativa, alianzas institucionales, contexto social, económico, educativo, características del entorno e interno, perfil del docente y estudiantes, se ha formulado y delimitado el problema, importancia, viabilidad, potencial de mejoramiento, priorizado el problema sus causas y efectos, la descripción y formulación del problema donde narramos y enunciamos la problemática priorizada en la Institución Educativa.. En el segundo eje, trata del análisis y resultados del diagnóstico; se describe la problemática identificada con el liderazgo pedagógico, aplicando la guía de entrevista, la ficha de monitoreo entre otros instrumentos y al realizar la tabulación de los instrumentos concluimos con la identificación del problema, el cual conlleva a este Plan de Acción; y, otro aspecto, son los resultados del diagnóstico que permite solucionar este problema, como líder de esta institución he planificado talleres de capacitación en procesos didácticos del área de comunicación, con la participación de la comunidad educativa, esta dificultad se ha vinculado al marco del buen desempeño directivo, los compromisos de gestión, y las dimensiones del liderazgo pedagógico, los instrumentos aplicados y las conclusiones.. El tercer eje, trata de las tres dimensiones de gestión curricular, convivencia escolar y monitoreo acompañamiento y evaluación y las respectivas alternativas de solución para el problema, se plantea la ejecución de talleres de capacitación en procesos didácticos del área de comunicación con permanente trabajo colegiado realizando acompañamiento, jornadas de reflexión y compromisos de mejora, con instrumentos consensuados para elevar aprendizajes de los estudiantes de nuestra institución educativa. El cuarto eje referido al sustento teórico conceptual y experiencias anteriores; por cada dimensión tenemos tres referentes y tres experiencias anteriores tenemos para cada dimensión dos experiencias anteriores realizadas, citando el nombre de la experiencia, autor, lugar y año, objetivo general, conclusión que está relacionado a mi Investigación Acción. Para el quinto eje, se elaboró cinco matrices, estas son: Matriz de implementación del Plan de Acción, matriz de presupuesto, matriz de monitoreo y evaluación, mapeo de los procesos que implica las alternativas, finalmente las evidencias fotográficas..

(6) 6. Desarrollo. Identificación del problema Contextualización del problema. La Institución Educativa Inicial Nº 319, se encuentra ubicada en zona urbana, frente al parque industrial, en el Jirón Huallaga s/n de la urbanización Taparachi II sector, a la salida a Puno; perteneciente al distrito de Juliaca, Provincia de San Román, Región Puno, a 3.824 msnm. Esta Institución educativa fue creada bajo RDZ Nº 149-1982 de fecha 28 de Mayo de 1982, es de característica polidocente completo, cuatro docentes incluido la directora; los estudiantes son castellano hablantes, el local fue donado por la municipalidad de San Román un área de 1930 m2, la Institución tiene las siguientes colindancias: Por el este con el Jr. Haití y el parque el periodista, Por el Oeste con Propiedad del Sr, Reynaldo Apaza Quispe, por el Norte con propiedad del Club de madres, por el Sur con el Jr. Huallaga. Está inscrito en registros públicos de la sede de Juliaca bajo la partida registral Nº 11005227, la infraestructura de la Institución Educativa Inicial está constituido por dos pabellones, la primera por tres ambientes pedagógico y una dirección, la segunda un ambiente no pedagógico todos de material rustico.. En su construcción, participaron diversos actores: COOPOP, a trabajar urbano, asociación de padres de familia, entre otros, en diversos periodos; además, cuenta con servicios higiénicos instalados a la red pública adecuados para niños y niñas; del mismo, modo contamos con una loza deportiva deteriorada y un patio amplio de tierra; por otra parte, se cuenta con el servicio de luz eléctrica y agua potable de red pública, tenemos tanque elevado de agua el cual nos abastece, las horas que nos encontramos realizando el trabajo pedagógico. Del mismo modo, se cuenta con el apoyo alimentario de desayunos escolares de Qaliwarma. Además, contamos con alianzas inter institucionales, como el Centro de Promoción Urbano Rural para la realización de las Escuelas de Padres y capacitación a docentes, por otro lado contamos con el convenio con el Puesto de salud “San Juan de Dios” para realizar diversas actividades en bien de la Salud escolar, y por ultimo tenemos el convenio con el Instituto Superior Pedagógico Público de Juliaca para las practicas pre profesionales.. En la actualidad acoge a setenta estudiantes en las aulas de 3, 4 y 5 años de edad. Por otro lado, el contexto socio económico de Juliaca, se caracteriza como eje comercial de la región, los padres de familia de la institución se dedican a diversas actividades económicas (comercio, construcción, artesanía, agricultura y ganadería entre otros) son de clase media.

(7) 7. de extracción quechua aymara, la urbanización cuenta con energía eléctrica, agua y desagüe de red pública también se cuenta con el servicio de vigilancia de serenazgo, recojo de la basura por la municipalidad se cuenta con el servicio del puesto de salud “San Juan de Dios”, con el servicio educativo de Primaria José Gálvez y secundaria INA Nº 91 “JIM”. El líder pedagógico es la máxima autoridad, es el representante legal de la institución educativa tal como lo indica la Ley general de educación es la persona que conduce, interviene inculca y moviliza las gestiones del corporativo educativo en función de los aprendizajes, tomando en cuenta. las. dimensiones. de. gestión. curricular,. convivencia. escolar,. monitoreo. acompañamiento y evaluación.. Las características del líder pedagógico de esta institución educativa es gestionar condiciones y orientar los procesos pedagógicos, todo para mejorar los aprendizajes de los estudiantes. El maestro es un profesional preparado para cualquier cambio y constantemente reflexiona sobre su práctica profesional, en esta práctica autorreflexiona sobre conocimientos pedagógicos y similares, ya que su trabajo en el aula se desarrolla entre docente y estudiante para ello necesita desarrollar procesos afectivos, emocionales de tolerancia y flexibilidad para poder entender a cada uno de los estudiantes. En su trabajo docente interactúa con sus pares para coordinar planificar, ejecutar y evaluar los procesos pedagógicos y lo realiza de una forma colegiada en función a la visión, y misión para coadyuvar al objetivo institucional; con compromiso y responsabilidad moral para ello toma decisiones y selecciona estrategias de acuerdo a necesidades de sus estudiantes, respetando los estilos y ritmos de aprendizaje de acuerdo al grupo etario con el que trabaja buscando que participen activamente en el aula.. Los desempeños que deben logras los estudiantes es reflexionen críticamente frente a cualquier circunstancia aprendan a resolver sus problemas democráticamente en el marco del respeto así mismo y a los demás. Durante su estadía en el II ciclo, debemos lograr los Estándares de aprendizaje de la competencia del ciclo. Teniendo en cuenta el marco del buen desempeño directivo, docente, Currículo Nacional de Educación Básica Regular, Proyecto Educativo Institucional, Plan Anual de Trabajo, Reglamento Interno, Proyecto Curricular Institucional y demás documentos normativos. Los estudiantes vienen de casa con sus saberes previos, observadores, creativos, investigadores y con mucha facilidad comunican sus necesidades, malestares e inquietudes. Descripción y formulación del problema. La realidad del sistema educativo local, regional y nacional, es la falta de infraestructura adecuada en cada nivel educativo, aumento del presupuesto a educación, por otro lado es la.

(8) 8. eficacia educativa, la mayor preocupación de los lideres pedagógicos son los logros de aprendizaje mostrándose optimistas en el futuro de la educación en estos últimos años la educación se encuentra con cuantiosos problemas pendientes de solución; una de ellas es la gestión de calidad del liderazgo pedagógico en las Instituciones Educativas, con la capacitación a directivos se fortalece, el cómo liderar una institución con todas las disposiciones normativas vigentes. La coyuntura en que se encuentra la Institución Educativa Inicial Nº 319 requiere desarrollar una buena gestión del liderazgo, orientado al buen desempeño de la práctica docentes en el aula, empoderando a todo el personal docente para optimizar aprendizajes esperados en estudiantes, con el apoyo de la comunidad educativa, lograremos cambios en un futuro muy cercano.. El Plan de Acción se realiza aplicando diversos instrumentos para la recolección de datos. En la realización se formula la siguiente interrogante: ¿Cómo mejorar la comprensión de textos escritos, del área de comunicación, en estudiantes del II ciclo de la Institución Educativa Inicial N° 319 de la ciudad de Juliaca?, en el caso del problema estamos considerando tres causas, desconocimiento de la aplicación de procesos didácticos, en comprensión de textos escritos, en las actividades de aprendizaje de los estudiantes del II ciclo, el efecto que se ha encontrado en esta causa es aprendizaje poco significativo, en estudiantes del II ciclo, lo he evidenciado aplicando los instrumentos de la ficha de monitoreo y la entrevista a docentes esto se relaciona con la dimensión de gestión curricular; la siguiente causa es el escaso trabajo colegiado en la planificación de las actividades de aprendizaje el efecto es planificación individualizada y tradicional de las actividades de aprendizaje esto lo he evidenciado en el instrumento de la ficha de monitoreo y el registro anecdotario esto se relaciona con la dimensión de convivencia escolar la última causa limitado monitoreo acompañamiento y evaluación el efecto estudiantes desmotivados en comprensión de textos escritos esto se evidencia en los instrumentos de la ficha de monitoreo y el cuadernos de campo, esto se relaciona con la dimensión del monitoreo, acompañamiento y evaluación..

(9) 9. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Después de haber aplicado la ficha de monitoreo y evaluación a todo el personal docente, seguido de una entrevista a docentes, y el desarrollo del primer día de logro, se ha identificado, que las actividades de aprendizaje presentadas son poco significativas; también se ha evidenciado, que los estudiantes, no participan activamente en diferentes contextos, de ahí que se realizó la primera jornada de reflexión de la comunidad educativa, donde las docentes, auto reflexionamos sobre la planificación de las actividades de aprendizaje, con los procesos didácticos del área en mención y nuestra practica pedagógica en el aula, habiendo consensuando la siguiente problemática: Deficiente comprensión de textos escritos del área de comunicación en estudiantes del II ciclo de la Institución Educativa Inicial N° 319 de Juliaca.. Con el apoyo de la formadora tutora y la visita de la tutora de CIAG y habiendo utilizado la. chakana de Severo Cuba, se le busco alternativas de solución a esta. problemática del mismo modo planteamos realizar diversas acciones para fortalecer y empoderar a las docentes mediante acta de compromiso por ser tema de mucha importancia para el resultado de aprendizajes de estudiantes de nuestra institución; el Plan de Acción tiene la finalidad de empoderar a docentes en su práctica en aula, como líder pedagógico de la institución educativa, se busca, que las docentes fortalezcan sus capacidades, en los procesos didácticos del área de comunicación, para que así los estudiantes obtengan un logro previsto en el progreso de sus aprendizajes, lo que permite lograr objetivos institucionales.. La incorrecta aplicación de procesos didácticos en comprensión de textos escritos en las actividades de aprendizaje de los estudiantes del II ciclo. Esto guarda una estrecha relación con la gestión escolar del primer compromiso, progreso anual de estudiantes de la institución educativa, el segundo dominio del marco del buen desempeño directivo al que se refiere el de orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes y el liderazgo de Viviane Robinson el planteamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, el fin es lograr aprendizajes esperados en relación al área de comunicación en los estudiantes. Tal como nos muestran los resultados de la línea base de entrada aplicado a nuestros estudiantes en el mes de marzo del presente año; esto nos motiva a reflexionar a las docentes de la institución educativa y uno de los compromisos como líderes de gestión escolar, es alcanzar una educación de calidad en comprensión de textos del área de comunicación, donde no se están desarrollando con pertinencia y eso.

(10) 10. genera una enseñanza poco significativa, en el resultado de los aprendizajes de estudiantes por lo que la Institución Educativa Inicial N° 319 no está al margen de esta problemática.. La planificación individualizada de docentes en procesos didácticos en comprensión de textos escritos en sus actividades de aprendizaje, genera escaso trabajo colegiado en el equipo docente y del mismo modo está relacionado con el dominio uno de la competencia dos del Marco del Buen desempeño Docente, donde nos habla de la planificación colegiada para garantizar el aprendizaje que deben lograr nuestros estudiantes al finalizar el II ciclo, y con el compromiso de gestión escolar convivencia escolar en la institución educativa y con el liderazgo pedagógico de garantizar un ambiente seguro y de soporte; algunas docentes que se encuentran desactualizados y no asisten a cursos de capacitación para actualizarse y llevar a cabo una buena planificación de las actividades significativas donde se pueda. lograr buenos resultados de aprendizaje, donde los estudiantes participen. activamente del mismo modo esto se relaciona con el dominio dos y las competencias cinco del marco del buen desempeño directivo donde se dispone que el líder pedagógico orienta los procesos pedagógicos y didácticos, para mejorar los aprendizajes de estudiantes, la mejora de la práctica pedagógica en el aula. Por otro lado, se relaciona con el compromiso de gestión escolar, progreso anual del aprendizaje de todas y todos los estudiantes (MINEDU, 2014); los aprendizajes de estudiantes, deben alcanzar aprendizajes previstos al finalizar el año escolar el efecto es la enseñanza poco significativa.. Es evidente, la deficiente participación de docentes, en la elaboración de instrumentos de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, por cuanto la mayoría de docentes no dedican tiempo, fuera de sus horas efectivas de trabajo pedagógico, para apoyar en la elaboración de instrumentos necesarios para observar la práctica docente y por ende desconocen los instrumentos del monitoreo, acompañamiento y evaluación; como líder en gestión escolar me toca sensibilizar involucrando a las docentes mediante talleres de capacitación y otros, en la elaboración de dichos instrumentos; del mismo modo, les ayudará en la mejora del buen desempeño docente. Esto se relaciona con el dominio dos y la competencia seis del marco del buen desempeño directivo, orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, y con el compromiso de gestión escolar acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica en la Institución Educativa y con el liderazgo pedagógico promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los profesores; como directivo debo involucrar a las docentes en mejorar la calidad de los procesos didácticos en la planificación de actividades de aprendizaje, mediante el acompañamiento, la reflexión conjunta, con el fin de alcanzar.

(11) 11. compromisos de mejora pertinentes con las docentes. El conocimiento de los instrumentos del monitoreo, acompañamiento y evaluación mejora el desempeño docente.. Resultados del diagnóstico. Según el rol de directivo, se ha sistematizado la información clasificada, la misma que servirá para realizar el diagnóstico situacional, en cuanto al que hacer pedagógico y ver cuáles son las fortalezas y debilidades que tiene cada docente y de esta manera identificar si existe algún problema en la planificación de actividades curriculares que realizan las docentes de aula para buscar la solución respectiva de forma colegiada con el soporte de la comunidad educativa, dirigida por su líder pedagógico.. La información que se obtenga intenta saber cómo se están planificando los procesos didácticos en el desarrollo de las actividades de aprendizaje, como se evidencia que la docente pone en práctica dichos procesos didácticos que coadyuvan a mejorar los aprendizajes de los estudiantes, porque lo más importante es el derecho de todos a aprender y, por último si responde al desempeño que deben alcanzar nuestros estudiantes al finalizar el II ciclo de la Educación Básica Regular teniendo en cuenta el Proyecto Educativo Institucional y al Proyecto Curricular Institucional de la Institución Educativa Inicial.. Una vez consensuado el diagnóstico de la planificación curricular se realiza la elaboración del plan de capacitación docente de la Institución educativa Inicial Nº 319 uno de los objetivos es fortalecer los procesos didácticos del área de comunicación, empoderar la profesionalidad docente; el compromiso de las docentes, es poner en práctica la planificación y desarrollo en las sesiones de aprendizaje. Otro aspecto es el clima institucional. Esta convivencia nos ayuda a realizar un trabajo consensuado y colegiado en cuanto a planificación curricular y tendrá como resultado el fortalecimiento de los aprendizajes de los estudiantes.. La comunidad educativa, en la jornada de reflexión, cumple con realizar la auto reflexión sobre el trabajo que realiza como docente en el aula, especialmente sobre las dificultades con que adolece cada docente; para ello, las docentes proponen diversas actividades y se comprometen a superar las dificultades encontradas, las actividades propuestas al final fortalecerán las dificultades encontradas y esto contribuye que las docentes, realicen una mejor planificación de las actividades de aprendizaje del área de.

(12) 12. comunicación, especialmente en comprensión de textos escritos, el cual repercutirá favorablemente en las actividades significativas de los estudiantes.. En el tratamiento de las dimensiones de gestión curricular, convivencia escolar y monitoreo evaluación del Plan Acción se ha llegado al siguiente resultado: En la dimensión de gestión curricular se utilizó los siguientes instrumentos: La ficha de monitoreo en el aula, aplicado en el mes de abril, a cada una de las docentes, consta de datos generales del observado y del observador, los niveles de logro, los desempeños del uno al cinco, descripción del desempeño y aspectos a observar; en la segunda parte planificación del currículo con diversos criterios, seguido de recomendaciones, comentario y finalizando compromisos de mejora de la docente; si las docentes desarrollan lo planificado de las actividades de aprendizaje. La guía de entrevista a docentes, aplicada en el mes de marzo a cada docente, las características de este instrumento es de recoger información a través de preguntas estructuradas y abierta, las preguntas son las siguientes:. ¿Cuáles son los procesos didácticos en comprensión de textos escritos? la docente uno responde hay si me has agarrado, inicio proceso y final creo, la docente dos y tres no responden, a la siguiente pregunta ¿Incorporas procesos didácticos en la planificación de tus actividades de aprendizaje, como y porque? responde docente uno para que trabajen los niños, docente dos yo incorporo pero no tengo claramente definido, docente tres si, primero para llegar a trabajar todo lo que es la competencia está en partes inicio proceso y final, en el proceso es donde se da los procesos didácticos se re pregunta ¿y cómo se dan los procesos didácticos? digamos dando al niño a conocer que vamos a trabajar el niño tiene que conocer el propósito de trabajo para poder comprender cuando se les pregunte ellos interioricen como aprendizaje significativo.. ¿Cómo incorporas los procesos didácticos en tus actividades de aprendizaje? la docente uno y dos no responde, la docente tres responde, bueno primero nosotros digamos yo vengo con una adivinanza al final los niños tiene que crear su adivinanza según su contexto con los elemento que ellos creen y quieren. ¿Cómo evalúas el nivel de comprensión de textos escritos, que han logrado tus estudiantes? docente uno no responde, docente dos haciendo preguntas abiertas literal, criterial e inferencial utilizando la lista de cotejo, docente tres bueno, con preguntas sencillas ejemplo quienes son los personajes principales del cuento, donde ocurrió el cuento. Se ha evidenciado que las docentes confunden procesos didácticos con procesos pedagógicos..

(13) 13. Las actas finales de evaluación se aplican a los estudiantes en tres trimestre del año, cuyas características son los datos institucionales, datos de los estudiantes, áreas curriculares, situación final, estadística; como es la evolución de los aprendizajes de los estudiantes. En esta dimensión la categoría es: procesos didácticos, y la sub categorías talleres de capacitación, a docentes. En conclusión, se observa aprendizajes poco significativos; para solucionar, se ejecutará talleres de capacitación para fortalecer la gestión de los procesos didácticos, en comprensión de textos escritos, para docentes de la Institución, realizando las siguientes acciones: La elaboración del Plan de Acción, preparación de la hoja de ruta, distribución de responsabilidades, previsión de recursos y materiales, cumplimiento y evaluación de los talleres, dichas acciones se realizan con la finalidad que las docentes puedan planificar adecuadamente las actividades de aprendizaje con procesos didácticos en comprensión de textos escritos y lograr aprendizajes significativos en nuestros estudiantes.. En la dimensión de convivencia escolar, se utilizó los instrumentos: El registró anecdotario, se aplica cuando se origine un acontecimiento relevante en la interrelación entre docente y estudiantes, la característica es nombres y apellidos del observado lugar y fecha y conducta observada, recoger información de la convivencia escolar y el clima institucional. Los acuerdos de convivencia, se realiza en el mes de marzo, con la participación de toda la comunidad educativa, estos acuerdos se suscribe en un acta de reuniones y finalmente firmadas, para ser cumplidas durante el año escolar. En esta dimensión la categoría trabajo colegiado y la sub categoría clima escolar, En conclusión, al finalizar el Plan de Acción, las docentes deben planificar de forma colegiada las actividades de aprendizaje porque se identifica una planificación individualizada y tradicional en las actividades de aprendizaje, cuya alternativa es: permanente trabajo colegiado para mejorar la planificación y ejecución de los procesos didácticos, realizando las siguientes acciones de elaboración del plan del taller de capacitación, cronograma, convocatoria, ejecución, actas y evaluación de acuerdos de reuniones programadas, registro de asistencia.. En la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación, se ha recurrido a la ficha de monitoreo en el aula, aplicado desde abril a noviembre, a cada docente en tres oportunidades, las características fueron descritas en líneas arriba en gestión curricular, con este instrumento pretendo encontrar que dificultades presenta cada docente y como acompañarlas a cada una de ellas..

(14) 14. El cuaderno de campo se utiliza en el monitoreo a la docente, cuya característica son: datos generales lugar, fecha, inicio, término de la actividad pedagógica, cantidad de estudiantes, fortalezas, debilidades, reflexión y compromisos, nos ayuda a tomar las evidencias más relevantes de la observación en el aula. En esta dimensión la categoría es monitoreo y acompañamiento y la sub categoría jornadas de reflexión; en conclusión se debe mejorar el monitoreo acompañamiento y evaluación porque encontramos estudiantes desmotivados, para este problema la solución es la ejecución de acompañamiento, jornadas de reflexión y compromisos para elevar la participación activa de los estudiantes realizando las siguientes acciones de elaboración y aplicación de los instrumentos de monitoreo, reflexión, acuerdo y compromisos a mejorar. Finalmente nuestra meta es mejorar la compresión de textos escritos del área de comunicación en estudiantes del II ciclo para que puedan desenvolverse en diferentes contextos..

(15) 15. Alternativas de solución del problema identificado En la primera dimensión de gestión curricular tengo la siguiente causa, inadecuada aplicación de procesos didácticos en comprensión de textos escritos en actividades de aprendizaje de los estudiantes del II ciclo de la Institución Educativa Inicial Nº 319, donde el efecto es el aprendizaje poco significativo para el estudiante; la alternativa de solución, es ejecución talleres de capacitación con la finalidad de fortalecer capacidades en docentes del área de comunicación, en especial en comprensión de textos para que apliquen las actividades de aprendizaje significativas adecuadas y pertinentes al grupo etario con la que trabajan cada docente, este fortalecimiento docente se realizará promoviendo la participación de la comunidad educativa en diversos talleres de capacitación de manera consciente y con mucho entusiasmo para la realización de la programación curricular adecuada, pertinente y eficaz en el desarrollo de las actividades de aprendizaje significativas.. Que los estudiantes logren habilidades crítico y reflexiva mediante el desarrollo pertinente en el aula y elevar el nivel de desempeño de los estudiantes del área de comunicación. Finalmente lleguemos a plantear compromisos en bien de la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, dicha planificación lo realicen con la colaboración de comunidad educativa, y sea un trabajo compartido con la finalidad de evaluar la gestión escolar mediante el monitoreo y acompañamiento a cada una de las docentes con miras a formular un adecuado proyecto educativo institucional que responda a las necesidades de nuestro contexto educativo, con el transcurrir del tiempo permita observarse los cambios de esta institución, cumpliendo la hoja de ruta en coordinación con el equipo docente la previsión de materiales dando cumplimiento y valorando los talleres de capacitación.. En la segunda dimensión convivencia escolar tengo la causa siguiente: escaso trabajo colegiado en la planificación de actividades de aprendizaje, cuyo efecto es una planificación individualizada y tradicional, se ha previsto realizar y desarrollar trabajo colegiado en grupo de interaprendizaje entre las docentes, como alternativas de solución un permanente trabajo colegiado en grupos de inter aprendizaje entre las docentes, para fortalecer la convivencia escolar en la institución y coadyuvar a un clima armónico al interior de la comunidad educativa, teniendo en cuenta los procesos operativos, estratégico y de soporte en gestión de los aprendizajes; seguidamente, realizar acompañamiento pedagógico teniendo en cuenta los procesos estratégicos, evaluar la gestión escolar adoptando medidas para la mejorar continua y en proceso de soporte fortalecer capacidades del personal docente con quienes trabajo en la institución, para ello se realizar las siguientes actividades: Plan de actividades, cronograma, convocatoria a reuniones,.

(16) 16. ejecución, asistencia, acta de acuerdos y evaluación de los acuerdos. Al finalizar cada una de las actividades programadas las docentes puedan compartir experiencias con sus pares. La gestión de la convivencia escolar y clima institucional, tiene la finalidad de organizar las relaciones democráticas entre los integrantes de la comunidad educativa (Minedu, Participación y Clima Institucional para una organización escolar efectiva, 2017), el trabajo en equipo y/o colegiado donde intercambiemos experiencias entre pares, ayudará a ampliar nuestros conocimientos, sobre planificación de procesos didácticos del área de comunicación, ello nos permitirá realizar el trabajo más comprometido que tenga como mirada a la visón de la institución educativa.. En la tercera dimensión monitoreo acompañamiento y evaluación, asumo la siguiente causa limitado monitoreo acompañamiento y evaluación, donde el efecto es estudiantes desmotivados en comprensión de textos escritos, se ha planteado la solución de realización permanente acompañamiento, jornadas de reflexión de la práctica docente, para elevar la participación activa de los estudiantes; como líder pedagógico recojo evidencias de la práctica docente, con los siguientes instrumentos: ficha de observación, cuaderno de campo, registro anecdotario para luego poder solucionar teniendo en cuenta los procesos operativos en la gestión de los aprendizajes y buscar espacios donde nos permita aprender y reforzar nuestros conocimientos, realizando un acompañamiento pertinente en el marco del respeto, y así realizar reuniones colegidas para la elaboración del plan e instrumentos la reflexión de la práctica docente con acuerdos y compromisos y un acompañamiento pertinente que favorezca la mejora de aprendizajes de estudiantes, en donde juntas tomemos conciencia que el monitoreo acompañamiento y evaluación de la práctica docente en el aula es formativa y nos ayuda a crecer en nuestra profesionalidad como educadoras de muchas generaciones de personas.. Un proceso de gestión escolar fundada en el monitoreo y acompañamiento de la práctica docente, permitirá que el líder pedagógico guie y acompañe al docente e intercambie habilidades, se apoyen solidariamente y desarrollen un pensamiento crítico reflexivo, (Gutierrez, 2009), al plantear actividades de aprendizaje, que incorporen procesos didácticos del área de comunicación en comprensión de textos, esto se relaciona también con la competencia de gestionar los procesos pedagógicos y didácticos en las actividades de aprendizaje, donde se evidencia que el acompañamiento realizado junto con las docentes de aula, una reflexión que tiene la finalidad de realizar compromisos y finalmente lograr una educación de calidad, este acompañamiento mediará de manera positiva en el desempeño docente porque pretende alcanzar resultados favorables de aprendizaje en sus estudiantes..

(17) 17. Referentes conceptuales y experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. A partir de estos autores pretendo lograr los objetivos planteados en las tres dimensiones de gestión curricular, convivencia escolar y monitoreo acompañamiento, planteadas en el Plan de acción uno de los objetivos es aplicar adecuadamente los procesos didácticos, planificar. el. forma. colegiada. los. procesos. didácticos,. mejorar. el. monitoreo,. acompañamiento y evaluación, en nuestra gestión de liderazgo; estos referentes conceptuales tienen tratamiento teórico, necesario, en este Plan de Acción, como referentes conceptuales: puedo indicar.. A partir de la guía del participante del módulo cuatro (Minedu, 2017) puedo indicar que considerando la aseveración teórica de (Vargas, 2015)), el taller es una estrategia didáctica donde sus participantes aporten bastante información para construir un nuevo conocimiento desde un trato de igualdad entre pares. Otro aporte de (CATIE, 2011), nos indica que, los talleres son herramientas participativas donde el individuo permite acceder a conocimientos de diferentes personas en diversos temas de su interés al mismo tiempo. Interpretando la guía para desarrollar talleres de capacitación para padres de Familia (otros y Prof. Crisógono Sánchez Lara, 2011), donde nos menciona que el taller de capacitación se constituye un lugar de co-aprendizaje, donde todos sus participantes construyen conocimientos y valores, desarrollan habilidades y actitudes a partir de sus propias experiencias.. A partir de los aportes del fascículo del Ministerio de Educación, participación y clima institucional, (Minedu, 2017), se manifiesta que, la concicencia escolar esboza una colaboracion democratica es decir respeta los derechos de sus integrantes y el ejercicio de la ciudadania, donde cada uno de sus integrantes tienen deberes que cumplir como parte del grupo, compartiendo relaciones interpersonales en bien de la mejora de su institucion, e interpretando a (Morales, Convivencia Escolar y calidad educativa, 2011), podemos indicar que la convivencia entre seres humanos se realiza en relaciones interpersonales que armoniza una forma de vivir en comunidad, convivir para la vida es un reto de las personas, nuestra experiencia de socializarnos con los demas se inicia en nuestro entorno familiar donde vamos tomando la noción de como relacionarnos con los demás y asi desarrollamos las habilidades intra e inter personales. finalmente enunciando a un articulo del (MINEDU, s/a), puedo indicar que la convivencia escolar, cuya finalidad es motivar y fundar relaciones democráticas en una comunidad, teniendo como base el ejercicio de la ciudadanía para el.

(18) 18. fortalecimiento de una sabiduría solidaria, con equidad que ayude la apreciación de la diversidad y al rechazo de la violencia.. A partir del módulo cuatro de la guia del participante (Minedu, Guia del participante , 2017), puedo indicar que el trato horizontal y de confianza para un acompañamiento exitoso, por otro lado el acompañante no puede mostrar superioridad frente a su acompañado, para poder fundar un ambiente que acceda a decir lo que piensa con independencia, e interpretando el fascículo centrado en los aprendizajes, (Minedu, Fascícula Centrado en los aprendizajes, 2014), debo indicar que el acompañamiento es un conjunto de instrucciones que ejecuta el equipo directivo para proponer asesoría pedagógica al docente, buscando con ello un cambio de conducta en el docente y sea un facilitador de las actividades de aprendizaje, de hecho el acompañamiento busca el desarrollo fundamental de conocimientos y competencias en la práctica docente. El Ministerio de Educación, a propósito del monitoreo acompañamiento y evaluación, sostiene que, aún es un tema nuevo que se está fortaleciendo en las instituciones educativas, con el enfoque de la evaluación formativa, nuestras docentes están siendo sensibilizadas en interiorizar que no es una evaluación punitiva y el grupo de la segunda especialidad de gestión en liderazgo pedagógico somos los pioneros de este cambio de acompañamiento a nuestras profesoras de la institución.. Aporte de experiencias realizadas sobre el tema. A pesar de realizar una búsqueda persiste, se ha ubicado referentes de experiencias anteriores, en las tres dimensiones del Plan de Acción, razón por la cual estos aportes están relacionados con mis alternativas de solución, por lo tanto, me va permitir lograr mi objetivo mejorar la comprensión de textos escritos del área de comunicación en estudiantes del II ciclo de la institución educativa Inicial Nº 319 de la ciudad de Juliaca. La primera experiencia anterior (Rosa Luz Quispe Zeballos, 2017) con el título mejorar el uso adecuado de los procesos pedagógicos y didácticos en la programación de sesiones de aprendizaje en la Institución Educativa Nº 257 de la provincia de Ilo; cuyo objetivo general es aplicar procesos pedagógicos y didácticos en la planificación de sesiones de aprendizaje en la Institución educativa Nº 257 de la provincia de Ilo. La primera conclusión que guarda relación con mi Plan de Acción es: la docente debe poner en práctica sus conocimientos y habilidades para realizar un adecuado proceso didáctico para mejora de los aprendizajes con las causa de mi problema inadecuada aplicación de procesos didácticos..

(19) 19. La segunda experiencia anterior es de (Arias, 2014) con el título El potencial Humano y su relación con el nivel de calidad de los procesos didácticos desarrollados por los docentes de comunicación de la Universidad Inca Garcilaso de la Vega filial Chincha, tiene como objetivo general, establecer la relación existente entre el potencial humano de los docentes de comunicación y la calidad de los procesos didácticos desarrollados en la Universidad Inca Garcilaso de la Vega filial chincha cuya tercera conclusión indica Los procesos de entrenamiento profesional se relacionan significativamente con la eficacia de los procesos didácticos que guarda relación con el plan de acción que estoy desarrollando la capacidad de comprensión de textos en los estudiantes de la Universidad Inca Garcilaso de la Vega Filial Chincha esto se relaciona con la causa aplicación de procesos didácticos en comprensión de textos escritos.. La tercera experiencia anterior es de (Ivan Espinoza Astudillo, 2010) con el título Convivencia Escolar en una escuela básica municipal de la Reina conocimientos de su manual de convivencia: Un estudios de caso; cuyo objetivo general es Describir y comprender cuanto saben y que nivel de apropiación tiene los docentes de segundo ciclo de la Escuela Básica Municipal “X” acerca del Proyecto educativo institucional y el manual de convivencia de la escuela y cuál es su efecto en la gestión de la convivencia, cuya primera conclusión La convivencia escolar es un tema que se ha ido instaurando en el vocablo de los especialista de la educación esto guarda estrecha relación con mi causa escaso trabajo colegiado en la planificación de actividades de aprendizaje.. La cuarta experiencia anterior de (Vélez, 2012), con el título Estudios de la gestión de convivencia escolar en centros de educación secundaria de Andalucía: Una propuesta de evaluación basada en el modelo EFQM; cuyo objetivo general es Validar una herramienta para la evaluación y gestión de la convivencia escolar tomando como referencia el modelo EFQM, dicha propuesta sentaría las bases para las acciones que podrían ser desarrolladas por los centros educativos con el fin de mejorar la excelencia en la gestión de la convivencia escolar. Cuya conclusión las normas se recogen en los planes de convivencia del centro con la finalidad las relaciones de los distintos sectores de la comunidad educativa esto guarda relación con una de las causas de mi Plan de Acción escaso trabajo colegiado en la planificación de actividades de aprendizaje.. La quinta experiencia anterior es de (Schader, 2009), cuyo título Sistematización de la experiencia y orientaciones para la gestión del acompañamiento docente en los colegios de fundación Belén Educa, cuyo objetivo general es Sistematizar críticamente la experiencia del proceso de acompañamiento docente en los colegios FBE, cuya conclusión.

(20) 20. es: La calidad de los profesores es clave para el buen desempeño de los alumnos… …los buenos profesores y las buenas practicas pedagógicas son la base para construir una mejor escuela, de ahí la importancia del acompañamiento docente. Limitado monitoreo acompañamiento y evaluación.. La sexta experiencia anterior es la de (Molina, 2015), con el título: Acompañamiento pedagógico y desempeño de los docentes noveles en los departamentos de física y tecnología educativa de la facultad de educación e idiomas, cuyo objetivo general es: Determinar la relación entre el acompañamiento pedagógico y el desempeño de los docentes noveles en los departamentos de física y tecnología educativa de la facultad de educación e idiomas de la universidad Nacional autónoma de Nicaragua UNAN-Managua y cuya conclusión es: En los departamentos se evidencio la carencia de un plan de acompañamiento al proceso de planificación y ejecución de los procesos de enseñanza aprendizaje y evidencia que el desempeño docente no es satisfactorio en las áreas de planificación docente… …en esta caso se puede decir que la relación entre acompañamiento pedagógico y desempeño de los docentes noveles es marcada… …y por lo tanto no hay procesos de fortalecimiento para mejorar su práctica educativa. Esto guarda una estrecha relación con mi causa limitado monitoreo acompañamiento y evaluación..

(21) 21. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción Matriz del Plan de Acción, objetivo general, especifico, dimensiones, alternativas, acciones y metas En este cuadro podemos visualizar el objetivo general y especifico las dimensiones, las alternativas, acciones y metas Problema: Deficiente comprensión de textos escritos del área de comunicación en estudiantes del II ciclo de la Institución Educativa Inicial Nº 319 de la ciudad de Juliaca Objetivo General. Objetivo Especifico. Aplicar adecuadamente los procesos didácticos en comprensión de textos escritos en las actividades de aprendizaje de los estudiantes del II ciclo. Mejorar la comprensión de textos escritos en el área de comunicación en estudiantes del II ciclo de la Institución Educativa Inicial N° 319 de la ciudad de Juliaca. Planificar en forma colegiada los procesos didácticos para desarrollar la comprensión de textos escritos. Mejorar el monitoreo, acompañamiento y evaluación. Fuente: Elaboración propia. Dimensiones. Gestión Curricular. Convivencia escolar. Monitoreo acompañamiento evaluación. y. Alternativas. Acciones. Ejecución de talleres de capacitación sobre procesos didácticos del área de comunicación en comprensión de textos escritos con de las docentes de la IEI Nº 319 para fortalecer los aprendizajes significativos en estudiantes del II ciclo. Elaboración del Plan de capacitación Preparación de la hoja de ruta del taller Coordinación con el equipo docente para la distribución de responsabilidades Previsión de los recursos y materiales. Cumplimiento de los talleres Evaluación de los talleres. Permanente trabajo colegiado con docentes de la IEI Nº 319, para lograr el fortalecimiento de los procesos didácticos del área de comunicación en comprensión de textos escritos; participación activa en: actividades culturales, artísticas, sociales, deportivas y gremiales. Elaboración del plan, cronograma de reuniones Convocatoria de la reunión Ejecución de la reunión Acta de acuerdos Asistencia. Realización acompañamiento jornadas de reflexión compromiso utilizando instrumentos de monitoreo acompañamiento y evaluación a las docentes de la IEI Nº 319 para elevar los aprendizajes. Reunión colegiada para la elaboración del plan e instrumentos de monitoreo Aplicación de los instrumentos de monitoreo Reflexión sobre la práctica docente Acuerdos y compromisos para la mejora de la práctica y de los aprendizajes Acompañamiento de la práctica docente. Metas 3 talleres sobre procesos didácticos del área de comunicación 100 % de docentes asisten al taller de capacitación y fortalecimiento en procesos didácticos del área de comunicación 9 reuniones colegiadas para el fortalecimiento de los procesos didácticos del área de comunicación 100 % de docentes planifican colegiadamente los procesos didácticos del área de comunicación en comprensión de textos escritos 9 actividades de acompañamiento y jornadas de reflexión con las docentes para elevar los aprendizajes 100 % de docentes participan del acompañamiento y reflexión de los procesos didácticos del área de comunicación.

(22) 22. Matriz de la implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos Este cuadro muestra objetivos específicos, alternativas indicadores acciones metas responsables, recursos humanos, materiales y cronograma Objetivos Específicos. Aplicar adecuadamente los procesos didácticos en comprensión de textos escritos en las actividades de aprendizaje de los estudiantes del II ciclo. Planificar de forma colegiada los procesos didácticos para desarrollar la comprensión de textos escritos. Mejorar el monitoreo, acompañamiento y evaluación. Alternativas. Ejecución talleres de capacitación sobre procesos didácticos del área de comunicación en comprensión de textos escritos con las docentes de la Institución Educativa Nº 319 para fortalecer el aprendizaje significativo en estudiantes del II ciclo. Permanente trabajo colegiado con las docentes de la institución educativa Inicial Nº 319 para lograr el fortalecimiento de los procesos didácticos del área de comunicación en comprensión de textos escritos; participación activa en: actividades culturales, artísticas sociales, deportivas y gremiales.. Realización de acompañamiento, jornada de reflexión, compromiso, utilizando instrumentos de monitoreo acompañamiento to y evaluación a las docentes de la Institución educativa Nº 319 para elevar los aprendizajes. Indicadores.  Maneja adecuadamente los procesos didácticos de comprensión de textos escritos  Utiliza adecuadamente estrategias en actividades de aprendizaje significativo.  Planifica de forma colegiada en el marco del respeto a sus pares  Ejecuta estrategias grupales para el logro de actividades significativas. Acciones Ejecutar talleres de capacitación en procesos didácticos del área de comunicación en comprensión de textos escritos A1 Elaboración del plan de capacitación A2 Preparación de la hoja de ruta de Taller. A3 Coordinación con equipo de docentes para distribución de responsabilidades. A4 Previsión de recursos y materiales. A5 Cumplimiento de los Talleres A6 Evaluación de los Talleres Trabajo colegiado con las docentes en procesos didácticos del área de comunicación B1 Elaboración del plan, cronograma de reuniones B2 Convocatoria de la reunión B3 Ejecución de la reunión. B4 Acta de los acuerdos B5 Asistencia B6 Evaluación de los acuerdos..  Realiza grupos de interaprendizaje para la mejorar del monitoreo, acompañamiento y evaluación.  Involucra a docentes en elaboración de instrumentos de monitoreo, acompañamiento. Fuente: Elaboración propia. Realizar acompañamiento y jornadas de reflexión para elevar los aprendizajes. C1 Reunión colegiada para la elaboración del Plan e instrumentos de monitoreo C2 Aplicación de los instrumentos de monitoreo C3 Reflexión sobre la práctica docentes. C4 Acuerdo y compromisos para la mejora de ,la práctica docentes y de los aprendizajes C5 Acompañamiento de la práctica docentes.. Metas. 3 talleres sobre procesos didácticos del área de comunicaci ón. Responsa bles. Recursos Humano s. Materiales. Equipo directivo docentes.  CNEB  Ppts de exposición  Separata. 2018 N D. M. A. Cronograma 2019 M J J A. S. O. X. X. N. X Equipo directivo. X X X. 9 reuniones colegiadas para el fortalecimie nto de los procesos didácticos del área de comunicaci ón. 9 actividades de acompañam iento y jornadas de reflexión con las docentes para elevar los aprendizaje s. X. X. X. X X X. X X X. X X X. X. X X. X X X. X X X. X Equipo directivo. Equipo directivo docentes.  CNEB  Ppts de exposición  Separata. X X X. X X X. X X X. X. X Equipo directivo. Equipo directivo Docentes.  CNEB  Ppts de exposición  Separata. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X.

(23) Presupuesto En el cuadro podemos visualizar el código, acciones, periodo recursos y costo. Código. Acciones. Periodo. A1 Preparación de la hoja de. Recursos Fotocopia. ruta del taller. A2. Coordinación. con. el. OE 1. Plumones. de. responsabilidades. A3 Ejecución de recursos y. Material impreso. A4 Cumplimiento de los Talleres Valoración. de. los. Talleres. B1 Elaboración del plan Cronograma de reuniones B2. Convocatoria. de. la. 45.00. Papel bond. 3.00. Papel bond. 2.00. fólderes. B3 Ejecución de la reunión.. 5.00. Data display. Papel bond, plumones,. reunión OE 2. 20.00. Marzo. materiales.. A5. 2.00. Acta. equipo de docentes para distribución. Costo. 10.00. Data display. 45.00. B4 Acta de los acuerdos. Libro de actas. 20.00. B5 Asistencia. Hoja de asistencia. 1.00. Fotocopia para evaluación. 5.00. B6. Evaluación. de. Marzo a noviembre. los. acuerdos. C1 Reunión colegiada para la elaboración del Plan e instrumentos de monitoreo C2. Aplicación. de. los. instrumentos de monitoreo C3 Reflexión de la práctica OE 3. docentes.. Marzo a noviembre. Fotocopia para docentes Papel bond. 10.00. C4 Acuerdo y compromisos para la mejora de ,la práctica docentes. y. de. los. aprendizajes C5 Acompañamiento de la práctica docentes.. TOTAL. Fuente: Elaboración propia. 158.00.

(24) Matriz del monitoreo y evaluación En este cuadro evidenciamos algunos datos importantes del Plan de Acción Acciones organizadas según dimensión. Nivel de logro de la acción. A1 Preparación de la hoja de ruta del taller A2 Coordinación con el equipo docente para la distribución de responsabilidades A3 Ejecución de recursos y materiales A4 Cumplimiento de los talleres A5 Valoración de los talleres B1 Elaboración del plan y cronograma de reuniones B2 Convocatoria de la reunión B3 Ejecución de la reunión B4Actas de los acuerdos B5 Asistencia B6 Evaluación de los acuerdos C1 Reunión colegiada para la elaboración del plan e instrumentos de monitoreo C2Aplicación de los instrumentos de monitoreo C3 reflexión de la práctica docente C4 Acuerdos y compromisos para la mejora de la práctica docente y de los aprendizajes C5 Acompañamiento de la práctica docente. Fuente: Elaboración propia. Fuente de verificación. Responsables. Periodicidad. Ficha de monitoreo. Directivo. Guía de entrevista a docentes. Directivo. Actas de evaluación. Docentes. Marzo a diciembre. Docentes. Marzo a diciembre. Docentes. Marzo a diciembre. Directivo y docentes. Marzo. Actas de reuniones. Directivo y docentes. Marzo a diciembre. Ficha de observación Cuaderno de campo. Directivo Directivo. Abril a diciembre Abril a diciembre. Registro anecdotario. Docentes. Marzo a diciembre. Plan de actividades de aprendizaje Registro anecdotario Acuerdos de convivencia de docentes estudiantes. Abril a noviembre Noviembre, diciembre. Aportes y/o dificultades. Reformular acciones para mejor nivel de logro.

(25) 25. Matriz de categorías y sub categorías CUADRO DE CATEGIROZACIÓN CAUSA 1. Desconocimiento de la aplicación de procesos didácticos en comprensión de textos escritos en las actividades de aprendizaje de los estudiantes del II ciclo. CAUSA 2. Escaso trabajo colegiado en la planificación de actividades de aprendizaje. CAUSA 3 Limitado monitoreo acompañamiento y evaluación. REGISTROS ¿Cuáles son los procesos didácticos en comprensión de textos escritos? Docente 1 hay si me has agarrado, inicio proceso y final creo Docente 2 Docente 3 ¿Incorporas procesos didácticos en la planificación de tus actividades de aprendizaje, como y porque? Docente 1 para que trabajen los niños Docente 2 yo incorporo, pero no tengo claramente definido, Docente 3 si, primero para llegar a trabajar todo lo que es la competencia está en partes inicio proceso y final, en el proceso es donde se da los procesos didácticos se re pregunta ¿y cómo se dan los procesos didácticos? digamos dando al niño a conocer que vamos a trabajar el niño tiene que conocer el propósito de trabajo para poder comprender cuando se les pregunte ellos interioricen como aprendizaje significativo ¿Cómo incorporas los procesos didácticos en tus actividades de aprendizaje? Docente 1 Docente 2 Docente 3 Bueno primero nosotros digamos yo vengo con una adivinanza al final los niños tiene que crear su adivinanza según su contexto con los elemento que ellos creen y quieren ¿Cómo evalúas el nivel de comprensión de textos escritos, que han logrado tus estudiantes? Docente 1 Docente 2 Haciendo preguntas abiertas literal, criterial e inferencial utilizando la lista de cotejo Docente 3 Bueno, con preguntas sencillas ejemplo quienes son los personajes principales del cuento, donde ocurrió el cuento REGISTROS ¿Cómo realiza la planificación? Docente 1 Docente 2 de acuerdo se ha ido llevando durante el año de acuerdo a la calendarización actividades propuestas por nuestra red eso si lo hemos hecho con las colegas organizamos que actividades vamos a hacer de acuerdo utilizando estos dos insumos lo que son los calendarios más los acuerdos de actividades Docente 3 ¿Compartes experiencia de trabajo con las colegas, como y porque? Docente 1 no, por son egoístas Docente 2 con algunas colegas, otras se siente autosuficiente Docente 3 No, porque no se dio la oportunidad, alguna vez me han hecho sentir mal. ¿Cómo son las relaciones interpersonales con tus colegas? Docente 1 Docente 2 algunas colegas se excluyen solos, Docente 3 muy superficial, poco involucramiento y compromiso ¿Realizas la planificación de tus actividades de aprendizaje en equipo? Docente 1 Docente 2 la directora trata de hacer trabajo en equipo, nos da los insumos y no lo hacemos por pretexto de tiempo Docente 3 REGISTROS El registro se da a partir de la aplicación de la ficha de monitoreo y el recojo de evidencias en el cuaderno de campo.. Fuente: Elaboración propio. SUB CATEGORIA CATEGORIA. Ejecución de talleres de capacitación. Procesos didácticos. SUB CATEGORIA. CATEGORIA. Permanente Trabajo colegiado. Trabajo colegiado. SUB CATEGORIA Acompañamiento Jornadas de reflexión Compromisos de mejora. CATEGORIA Monitoreo acompañamiento y evaluación.

(26) Conclusiones La gestión curricular me va a permitir mejorar la compresión de textos escritos, del área de comunicación, mediante la ejecución de talleres de capacitación sobre procesos didácticos y aplicar adecuadamente los procesos didácticos en las actividades de aprendizaje significativas, de los estudiantes del II ciclo de la Institución Educativa Inicial Nº 319 de la ciudad de Juliaca.. La convivencia escolar me permite mejorar el trabajo colegiado con las docentes de la institución para lograr el fortalecimiento de los procesos didácticos del área de comunicación realizando planificación en forma colegiada con las docentes, para fortalecer la convivencia escolar y el clima institucional de la Institución Educativa Inicial Nº 319 y lograr cumplir los objetivos institucionales del proyecto Educativo Institucional y el proyecto curricular Institucional en beneficio de los estudiantes y lograr elevar los aprendizajes esperados.. El monitoreo acompañamiento y evaluación formativa me permite mejorar la realización del monitoreo acompañamiento y evaluación, con jornadas de reflexión y compromisos de mejora utilizando los instrumentos de monitoreo para contar con estudiantes motivados en compresión de textos escritos con la intensión de elevar los aprendizajes de estudiantes del II ciclo.. La segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico me ha permitido elaborar el Plan de Acción está orientada a mejorar la comprensión de textos escritos del área de comunicación, en estudiantes del II ciclo de la institución Educativa Inicial Nº 319, de la ciudad de Juliaca; identificando en el diagnóstico, las debilidades de los procesos didácticos del área de comunicación, los compromisos de gestión escolar, gestión curricular, convivencia escolar, el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente; realidad y proceso pedagógico, convertido en un reto y desafío, que nos permite mejorar nuestra profesionalidad laboral, como comunidades educadoras colegiadas, comprometidos en el logro de aprendizajes significativos de calidad..

(27) 27. Referencias Arias, C. R. (2014). El potencial humano y su relación con el nivel de calidad de los procesos didácticos desarrollados por los docentes de comunicación de la Universidad Inca Garcilazo de la Vega filial Chincha. Lima: s/e. CATIE, o. y. (2011). Como hacer talleres participativos con respuestas indibiduales. Agrofesretria en las americas Nº 48, 163. Gutierrez, D. (2009). El Taller como estrategia didáctica, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey. Mexico: s/e. Ivan Espinoza Astudillo, P. O. (2010). Conocimiento de su manual de Convivencia: Un estudio de caso. Santiago - Chile: s/e. MINEDU. (2009). Diseño Curricular Nacional. Lima: s/e. Minedu. (2014). Fascícula Centrado en los aprendizajes. Lima : s/e. MINEDU. (2014). fascículo centrado en los aprendizajes. Lima: s/e. MINEDU. (2014). fascículo centrado en los aprendizajes . Lima: s/e. MINEDU. (2014). MINEDU. Lima: s/e. MINEDU. (2016). PLAN DE ACCIÓN Y BUENAS PRACTICAS PARA EL FORTALECIMIENTO DEL LIDERAZGO PEDAGOGICO. Lima: Impresos y Diseños. Minedu. (2017). Guia del participante . Lima : s/e. MINEDU. (2017). http://www.minedu.gob.pe/curso-diplomadoysegundaespecialidaddirectivos/pdf/mod4/g-ciag-participante-f3.pdf. Lima: s/e. MINEDU. (2017). PARTICIPACIÓN Y CLIMA iNSTITUCIONAL . Lima: imp. minedu. Minedu. (2017). Participación y Clima Institucional para una organización escolar efectiva. Lima: s/e. MINEDU. (s/ms/d de s/(a). google. Obtenido de google: http://www.drelm.gob.pe/drelm/wpcontent/uploads/2016/03/JORNADAS%20DE%20CONVIVENCIA%20ESCOLAR.pdf MINEDU. (s/d de s/m de s/a). http://www.drelm.gob.pe/drelm/wpcontent/uploads/2016/03/JORNADAS%20DE%20CONVIVENCIA%20ESCOLAR.pdf. Obtenido de http://www.drelm.gob.pe/drelm/wpcontent/uploads/2016/03/JORNADAS%20DE%20CONVIVENCIA%20ESCOLAR.pdf: http://www.drelm.gob.pe/drelm/wpcontent/uploads/2016/03/JORNADAS%20DE%20CONVIVENCIA%20ESCOLAR.pdf MINEDU. (s/a). Marco del buen desempeño docente. Lima: Corporación Gráfica Navarrete. Molina, E. M. (2015). Acompañamiento pedagógico y desempeño de los docentes noveles en los departamentos de física y tecnología educativa de la facultad de educación e idiomas. Mangua: s/e. Morales, L. B. (2011). Convivencia Escolar y calidad educativa. Revista electronica, 23..

(28) 28. Morales, L. B. (25 de agosto de 2011). http://www.revistacultura.com.pe/revistas/RCU_25_1_convivencia-escolar-y-calidadeducativa.pdf. Obtenido de http://www.revistacultura.com.pe/revistas/RCU_25_1_convivencia-escolar-y-calidadeducativa.pdf: http://www.revistacultura.com.pe/revistas/RCU_25_1_convivenciaescolar-y-calidad-educativa.pdf otros y Prof. Crisógono Sánchez Lara, L. J. (2011). Guia para desarrollar Talleres de orientación com padres y madres de familia. San Luis de Potosi: s/e. QUIÑONEZ QUIROGA, Z. L. (2018). “PROCESOS DIDÁCTICOS PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS”. Lima: PUCP. Rosa Luz Quispe Zeballos, S. M. (2017). Mejorar el adecuado de los procesos pedagógicos y dadácticos en la Programación de sesiones de aprendizaje en la I.E. Nº 257 de la Provioncia de Ilo. Arequipa: s/e. RUIZ SOSA, G. R. (2018). APLICACIÓN DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN (plan de acción). Lima: PUCP. Schader, M. A. (2009). Sistematización de la experiencia y orientaciones para la gerstión del acompaña,iemto docente en los Colegios de fundación Belén Educa. Santiago - Chile: s/e. Vargas, A. A. (2015). El taller pedagógico, una herramienta didáctica. Revista electronica, 1-66. Vélez, S. C. (2012). Estudios de la Gestión de Convivencia Escolar en centros de Educación Segundaria de andalucia: Una propuesta de evaluación basada en el modelo EFQM. Huelva: s/e..

(29) 29. ANEXOS. ANEXOS Árbol de problema Árbol de objetivos Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas Evidencias fotográficas.

(30) Árbol de problemas Aprendizaje poco significativo en comprensión de textos escritos de los estudiantes del II ciclo. Planificación individualizada y tradicional de las actividades de aprendizaje. Estudiantes desmotivados en compresión de textos escritos. Deficiente comprensión de textos escritos del área de comunicación en estudiantes del II ciclo de la Institución Educativa Inicial N° 319 de la ciudad de Juliaca. Desconocimientos de la aplicación de los procesos didácticos en comprensión de textos escritos en las actividades de aprendizaje de los estudiantes del II ciclo Fuente: Elaboración propia. Escaso trabajo colegiado en la planificación de las actividades de aprendizaje. Limitado monitoreo Acompañamiento y Evaluación.

(31) 31. Árbol de objetivos Planificación de forma colegiada las actividades de aprendizaje. Aprendizaje significativo en comprensión de textos escritos de los estudiantes del II ciclo. Estudiantes motivados en comprensión de textos escrito. Mejorar la comprensión de textos escritos del área de comunicación en estudiantes del II ciclo de la Institución Educativa Inicial N° 319 de la ciudad de Juliaca. Aplicar adecuadamente los procesos didácticos en comprensión de textos escritos en las actividades de aprendizaje de los estudiantes del II ciclo Fuente: Elaboración propia. Planificar en forma colegiada los procesos didácticos para desarrollar la comprensión de textos escritos. Mejorar el monitoreo, acompañamiento y evaluación.

(32) 32. MAPEO DE LOS PROCESOS QUE INVOLUCRA SUS ALTERNATIVAS. LEYENDA: Gestión Curricular. Convivencia escolar:. Fuente: Adaptado del módulo 2 de planificación curricular. Minedu ( 2016). MAE.

(33) 33. EVIDENCIAS (Evidencias fotográficas). Participación de las docente en curso de capacitación. Participación de las docentes y comunidad educativa en actividades culturales. Participación del equipo docente y estudiantes en el concurso de reciclado organizado por la Municipalidad de San Román. Participación de las docentes en actividades sociales. Participación de docentes y estudiantes en actividades deportivas y cívicas. Participación de los estudiantes en comprensión de textos escritos y la cosecha del huerto escolar.

(34) 34. INSTRUMENTOS APLICADOS Fecha: 00/00/2018 Pág.: 1 de 2. Consolidado de Evaluaciones 2018 Institución Educativa: [0000000 0] I.E.I. Nº …... Nivel:. Inicial. Grado y sección. Ciencia y ambiente Nº. Código del estudiante. Apellidos y nombres. Sexo H/M. Grupo. 4 años A. Comunicación. I,II,III Trimestre. Periodo. Matemática. Personal social. I II III Nota I II III Nota I II III Nota I II III Nota Trim Trim Trim final Trim Trim Trim final Trim Trim Trim final Trim Trim Trim final.