La Formación del Docente ante el Uso de las Tic´s Edición Única

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(1)Universidad Virtual Escuela de Graduados en Educación. La Formación del docente ante el uso de las Tic´s. Tesis que para obtener el grado de: Maestría en Tecnología Educativa con acentuación en medios innovadores para la educación Presenta: Rosalía Ordaz Revuelta Asesor tutor: María Guadalupe Briseño Sepúlveda. Asesor titular: Rafael Campos Hernández México D.F.. Mayo, 2012 i.

(2) Agradecimiento A Dios Agradezco a Dios por todas las bendiciones que me ha entregado, porque siempre se encuentra conmigo en todo momento, gracias padre porque siempre guías mis pasos, por protegerme con tu poder, por tu luz y tu presencia, gracias por el don maravilloso de la vida, la salud y el amor.. A mis padres Gracias por darme la vida, por pensar en mi en cada momento, por sus bendiciones y su protección, por estar conmigo en mis decisiones, por ser la base de todo lo que soy, gracias Juanita y Cándido por permitirme ser parte de sus vidas y aprender de ustedes el valor de la vida y la superación.. A mi esposo e hija. Juan Carlos y Victoria gracias por ser parte de mi vida, porque siempre están ahí apoyándome, porque cuando caía ustedes me levantaban sin importar mirar atrás, por los sacrificios y momentos de paciencia, Amor gracias por estar a mi lado y apoyarme siempre, Victoria gracias mi vida por ser el motivo que me impulsa día a día, los amo y tengan por seguro que esto ha valido la pena.. ii.

(3) Tabla de contenidos CAPITULO 1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1.- Marco contextual……………………………………………………… 3 1.2.- Antecedentes del problema…………………………………………… 5 1.3.- Planteamiento del problema…………………………………………... 8 1.4.-Objetivos de la investigación………………….………………………. 8 1.5.- Justificación……………………….……….…………………………. 9 1.6.- Limitaciones y delimitaciones……………………………..………… 11 CAPITULO 2 MARCO TEÓRICO 2.1.- La educación y el Aprovechamiento de las tecnologías……………... 14 2.1.1.-Concepciones de aprendizaje……………………………….. 26 2.2.- La educación y los nuevos retos tecnológicos……………………...... 31 2.3.- La formación docente de educación básica (secundarias)…………… 38 2.4.- Investigaciones relacionadas con el tema de investigación…..…….... 41 CAPITULO 3 METODOLOGÍA 3.1.- Método de investigación…………………………………………….. 56 3.2.- Población y muestra…………………………………………………. 59 3.3.- Temas, categorías e indicadores de estudio..………………………... 61 3.4.- Técnicas de recolección de datos…...……………………………….. 62 3.5.- Prueba piloto…………………...……………………………………. 65 3.6.- Aplicación de instrumentos...……………………………………….. 66 3.7.- Análisis de los datos………………………...………………………. 67 CAPITULO 4 ANÁLISIS DE RESULTADOS 4.1.- Los docentes frente a las Tics en su labor educativa……………….. 74 4.2.- Los docentes y las tics en su formación profesional………………... 79 4.3.- La programación didáctica, las estrategias y las Tics………………. 84 4.4.- Conocimiento, uso, funcionalidad e influencia de las Tic..………… 88 CONCLUSIÓN…………………………………………………….…………….. 97 APENDICE Apéndice A. Relación de alumnos………………………………………. 105 Apéndice B. Solicitud de entrevista, cuestionario y observaciones……... 107 Apéndice C. Guía de observación……………………………………….. 108 Apéndice D. Guía de entrevista………………………………………….. 109 Apéndice E. Cuestionario………………………………………………... 111 Apéndice F. Matriz de registro de entrevistas…………………………… 113 Apéndice G. Matriz de registro de cuestionarios………………………… 117 Apéndice H. Matriz de análisis de observaciones.……………………….. 120 Apéndice I. Fotografías de alumnos de secundaría…………….………… 123 Apéndice J. Fotografías de alumnos de la Normal.……… ……………… 125 Referencias…………………………………………………….…………………. 127 Curriculum Vitae….……………………………………….…………..………... 138. iii.

(4) Resumen. La presente investigación se interesó en conocer como se lleva a cabo la formación del docente ante el uso de las Tic´s y sobre todo como influyen las tecnologías de información y comunicación en la formación docente y en la práctica educativa de los estudiantes de la Licenciatura en Educación Secundaria, mismos que se encuentran en labor pedagógica. Esta investigación indagó sobre la reacción que tienen los profesores ante la aparición de las TIC así como en qué medida lo aceptan y lo usan además de que creencias tienen sobre el papel y las posibilidades del uso de las tecnologías en la educación. La investigación se llevo a cabo mediante el enfoque cualitativo, específicamente utilizando el método investigaciónacción, la recopilación de los datos fueron mediante observaciones dentro de su formación y práctica docente, entrevistas a los participantes y encuestas a los mismos. Los resultados se analizaron mediante objetivos, categorías y análisis, trazando una reflexión y logrando como resultado la concientización de los alumnos ya que se manifiesta que los alumnos de la Normal Superior no son influenciados por las Tecnologías de Información y Comunicación y por lo consiguiente este no impacta en su labor docente, sin embargo algo muy importante que se destacó fue que los profesores en formación realmente si están interesados en su superación aunque la parte (política) sindical no se los permita, sin embargo existe esa parte de conciencia humana y crecimiento profesional ante las herramientas tecnológicas para beneficio de su persona y su profesión, así como para mejora de la educación.. iv.

(5) Capítulo 1 Planteamiento del problema. En el presente capítulo se tiene la intención de dar a conocer el estado de desequilibrio de los diversos componentes que están presentes en una realidad dada y que pueden ser económicos, políticos, ideológicos, culturales, sociales, educativospedagógicos, religiosos; es decir, todos aquellos elementos endógenos y exógenos que modifican, transforman, inciden o repercuten en un tiempo y una situación definida concretamente. No obstante esta totalidad compleja que se manifiesta en el estado problematizador, se recomienda metodológicamente, definir uno solo de los aspectos que pueda considerarse como catalizador, permitiendo caracterizar la dimensionalidad de las condiciones del objeto, y es en ese sentido que para la elaboración de este proyecto se retoma el componente Educativo-Pedagógico. “utilizar las TIC´s en forma habitual en las aulas para tareas variadas como escribir, obtener información, experimentar, simular, comunicarse, aprender un idioma, diseñar....todo ello en forma natural, invisible.....va más allá del mero uso instrumental de la herramienta y se sitúa en el propio nivel de innovación del sistema educativo” (Gros, 2000). En ese orden de ideas, se argumenta que la educación es el instrumento por excelencia que el hombre desarrolló y perfeccionó a partir de su instinto natural de transmitir sus conocimientos a las nuevas generaciones. Los mecanismos de enseñanza y de aprendizaje eran rudimentarios, con una metodología empírica que no necesitaba más que la observación y la práctica de las actividades a realizar, sin embargo, esa metodología era suficiente para satisfacer las necesidades de transmisión de conocimientos en ese momento histórico. 1.

(6) Actualmente, el panorama es distinto, las personas han cambiado, el conocimiento se ha modificado y por ende se ha transformado también la metodología utilizada para transmitir los nuevos conocimientos científicos. El docente debe estar permanentemente preparado y sea conocedor de los grandes cambios en materia educativa para estar a la altura de los requerimientos de los alumnos y de esta sociedad denominada del Conocimiento.. Los retos que se exige en la actualidad de la práctica docente, abarcan un escenario muy amplio que requiere de la colaboración de todos los participantes en el proceso educativo, de tal manera que la educación que se imparte en las aulas del país satisfaga, no a los estándares de medición de grupos de poder que utilizan instrumentos y mecanismos de cálculo con criterios que no están a la altura de los niveles socioculturales de muchas de las poblaciones, que elaboran proyectos educativos generalizados que distan en mucho de la realidad inmediata de los alumnos.. Aún cuando se considera que los párrafos anteriores se convierten en parte de un antecedente de este que se enuncia como problema, cabe la posibilidad de argumentarlo, dado que un problema sin mención de su plataforma de inicio, se convierte en un tema difícil de comprender.. La Escuela Normal Superior Federal del Estado de Oaxaca (ENSFO) es el escenario en donde se visualiza la problemática en cuestión; esta institución atiende a profesores en servicio del nivel de educación básica, en ella se ofrecen Licenciaturas en 2.

(7) Educación Secundaria con diversas especialidades: Biología, Física, Química, Ciencias Sociales, Inglés, Español; es importante señalar que se destina un apartado especifico en donde se visualiza de una forma amplia el escenario de investigación vista como el marco contextual, ante esta situación, en las asignaturas que forman el currículum de estudio de la licenciatura que tienen que ver con la observación y práctica docente, se argumenta que la mayoría de los maestros- alumnos normalistas no utilizan estrategias de enseñanza impactantes que fortalezcan y que vayan en búsqueda de construcción de aprendizaje significativo. Es en esta asignatura donde mediante jornadas se asiste a observar a los docentes que se encuentran practicando su labor educativo y se rescata la importancia de sumar en sus programaciones didácticas estrategias de enseñanza mediante la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.. Ante esta situación específica se plantea la interrogante que se pretende investigar y dar respuesta con la finalidad de promoverlo ante el escenario de investigación para su análisis:. ¿Cómo influyen las TIC´s en la formación y práctica cotidiana de los docentes estudiantes de la Escuela Normal Superior Federal del estado de Oaxaca?. 1.1 Marco contextual. La presente investigación se llevo a cabo en la Escuela Normal Superior Federal de Oaxaca cuya Misión se basa en lo que IEEPO (1999) señala, la de formar licenciados en Educación Secundaria con conocimientos, habilidades y actitudes que respondan a las 3.

(8) necesidades educativas actuales y futuras de la población, a través de la intervención pedagógica, social y cultural sustentada en los planes y programas 1999 de estudio vigentes, de tal manera que contribuyan a elevar la calidad de la educación de los niños del país y que conlleven el desarrollo integral de los mismos y su Visión IEEPO (1999), pretende a partir del trabajo colegiado de los miembros de la comunidad normalista, ser una institución de alto nivel académico que reflexiona la práctica escolar para formar docentes en educación secundaria comprometidos con su labor educativa, promotores de valores como la democracia, la justicia, la igualdad, equidad y sensibles a las necesidades de una población intercultural, con fundamento en los principios del artículo tercero de la constitución mexicana y la ley general de educación.. La Escuela se encuentra situada en Hornos 1001 Santa Cruz Xoxocotlán del Estado de Oaxaca, México. Los alumnos inscritos en el plantel se encuentran bajo margen de nómina, son profesores que se trabajan frente a grupo y laboran en escuelas oficiales dependientes del Instituto Estatal de Educación Pública de Oaxaca (IEEPO), por lo que el estatus económico y social es de nivel medio, bajo ya que ellos trabajan sus jornadas laborales de lunes a viernes y los fines de semana estudian para obtener el grado de Licenciatura, los participantes de la investigación fueron docentes del séptimo semestre de la Licenciatura en Educación Secundaria.. 4.

(9) 1.2 Antecedentes del problema. Al hablar de la formación del docente y de los cambios de la sociedad ante el uso de las tecnologías, es necesario hacer hincapié que a lo largo de la historia de la educación han surgido una serie de problemáticas y preocupaciones, es por ello que hace unos años, con el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC´s) en la educación, tomó importancia el tema cuando surge la necesidad de innovar la educación. El desarrollo veloz de las TIC´s obligan al profesor a cumplir con ciertas exigencias educativas, como lo es el uso de la tecnología, ya que la mayoría de las escuelas y profesores no se encontraban preparados para la incorporación de las mismas en los procesos de enseñanza-aprendizaje; por lo anterior surge la necesidad de llevar a cabo un estudio sobre la influencia de las Tecnologías de Información y Comunicación en los procesos de formación y enseñanza de los profesores de la Normal Superior Federal del Estado de Oaxaca.. Para Vásquez (1997) señala que “una adecuada integración curricular de las TIC´s debe Plantearse no como tecnologías o material de uso, sino como tecnologías acordes con los conceptos y principios generales que rigen las acciones y los procesos educativos”. Desde esta perspectiva el profesor o instructor debe estar comprometido a impartir la enseñanza adecuada donde cubra expectativas novedosas y esté acorde a los intereses de los estudiantes que atiende, así como también al diálogo activo mediante la construcción de lo aprendido previamente y motivar a los estudiantes a descubrir por si mismos los principios del conocimiento, a través de la realización de actividades e interacción constante con el uso de las tecnologías de información y comunicación. 5.

(10) Definitivamente una de las grandes preocupaciones actuales de las instituciones educativas es la falta de uso de los medios electrónicos por parte de los profesores de educación Secundaria del Estado de Oaxaca, teniendo esto como consecuencia el que los profesores no aprovechen las tecnologías para beneficio de los estudiantes y a la vez no vayan acorde con la realidad actual, éstos en muchas ocasiones se vuelven obsoletos al uso de las nuevas propuestas educativas y provoca un desfase de conocimientos. Por un lado, hoy en día se habla de una sociedad globalizada con movilizaciones educativas constantes, como el uso de nuevas tecnologías en el proceso áulico, un claro ejemplo los pizarrones digitales como en varias escuelas ya han sido adaptadas y la realidad es que la mayoría de los profesores no saben de entrada usar una computadora y esto provoca que el alumno no pueda avanzar adecuadamente.. Por otro lado cuando se argumenta el rol de estudiantes es necesario concebirlos como personas que se encuentran en un periodo de cambios, que requieren de apoyos y recursos tecnológicos para alcanzar metas, que van desde el conocimiento hasta el desarrollo de un proyecto de vida profesional. Partiendo de este fundamento, la principal razón que está impulsando el desarrollo de esta investigación es identificar y analizar las situaciones de varios maestros ante el uso de las tecnologías de información y comunicación, Y cabe mencionar que los profesores participantes se encuentran en servicio educativo y que además están cursando la Licenciatura en Educación Secundaria.. No obstante, la popularidad del conductismo en los años cincuenta y sesenta inspiró a una generación de educadores para aplicar las recompensas como una estrategia de 6.

(11) aprendizaje. El constructivismo, como nueva corriente prevaleciendo hoy en día, fomenta el aprendizaje significativo, impulsando al educando a razonar y mantenerse motivado ante las situaciones que se le presenten. Es decir, que debido a estos cambios en la enseñanza debemos considerar a la tecnología como un medio de apoyo para beneficio de los alumnos con la firme intención de avanzar coordinadamente con la sociedad global. Ahora bien, ardua tarea es para el docente implementar estrategias de Enseñanza–Aprendizaje que fomenten el uso de las tecnologías en el alumno para adquirir un aprendizaje.. De esta manera, “la comprensión de cualquier conocimiento que se enseña en la escuela implicaría superar las restricciones que imponen las propias teorías de los alumnos” (Pozo, 2000, p. 210). Es por ello que el profesor debe de estar a la vanguardia con respecto a las Tecnologías de Información y Comunicación ya que los alumnos de esta época están al corriente con los cambios tecnológicos que son desde el manejo de una computadora hasta el manejo de todo lo que conlleve a la tecnología como el uso de las redes sociales, internet, entre otros.. Por lo tanto también se rescata la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner, quien concibe que la inteligencia, lejos de constituir una facultad unitaria de la mente, es todo un conjunto de habilidades mentales que se manifiestan en forma independiente, que no se pueden medir a través de único factor, y que pueden ser desarrolladas contando con la instrucción. Así las actividades resultan atractivas, es por ello la necesidad de lograr un cambio y conciencia ante esta revolución tecnológica en la educación. Al considerar lo anterior “se despierta el interés, curiosidad e innovación 7.

(12) facilitando la comprensión en ambientes agradables, promoviendo que los estudiantes dediquen más tiempo a trabajar y, por tanto, es probable que aprendan más”. (Cabero, 2007).. 1.3 Planteamiento del problema. El desarrollo acelerado de las tecnologías de información y comunicación y las necesidades actuales de aprendizaje, obligan al docente a estar acorde y cumplir con nuevos retos y roles donde se convierte en un guía del conocimiento entre los alumnos y así lograr que el individuo en formación (alumno) viva a la vanguardia las exigencias de la sociedad actual; es por ello que surgió la necesidad de llevar a cabo esta pregunta de investigación.. ¿Cómo influyen las TIC´s en la formación y práctica cotidiana de los docentes estudiantes de la escuela Normal Superior Federal del estado de Oaxaca?. Es decir, fue necesario investigar en qué medida los profesores aceptan y usan las tecnologías de información y comunicación como apoyo en el proceso E-A, y además indagar cómo enfocan los profesores el uso de las TIC´s en su formación.. 1.4 Objetivos de la investigación. Los docentes dentro del ejercicio cotidiano, adquieren diversas experiencias de aprendizaje y esto de alguna manera debe fortalecer su práctica diaria; se pretende entonces que mediante el uso de las TIC´S se solidifique en su modelo de programación didáctica 8.

(13) las estrategias que hagan que las clases se conviertan en experiencias innovadoras tanto para el docente como para el alumno.. En este sentido se desglosan un Objetivo general y tres específicos, que a continuación se presentan.. Objetivo general: Indagar como influyen las Tecnologías de la información y la comunicación en la formación y práctica de los profesores del Séptimo semestre de la ENSFO, mediante un seguimiento de observación y práctica para la mejora de su quehacer docente.. Objetivos específicos: Conocer las reacciones de los profesores ante la aparición de tecnologías de información y comunicación, investigar en qué medida los profesores aceptan y usan las tecnologías de información y comunicación y averiguar cuáles son las creencias que los profesores tienen sobre el papel y las posibilidades del uso de la tecnología. 1.5 Justificación de la investigación. Se considero importante realizar esta investigación dado que de alguna manera apoyara en la formación de los docentes que están inscritos en la Escuela Normal Superior Federal del Estado de Oaxaca, permitiendo fortalecer la práctica docente desde la plataforma de éstos como alumnos y como docentes titulares de asignaturas del nivel de secundaria en el Estado. Como lo menciona Cairncross (2002), la tecnología también 9.

(14) contribuye a aumentar la competencia, ya que condensa el tiempo y el espacio. El hecho de realizar investigaciones sociales de esta magnitud favorece a que el investigador ponga en marcha propuestas didácticas de intervención en escenarios en donde se considere crucial modificar un quehacer tradicional. Mediante la utilización y construcción de estrategias de enseñanza elementales se modifica en esencia una manera de dar clases tradicional; si se sigue con el trabajo arcaico sin la suma de recursos tecnológicos hará que los alumnos pierdan el interés de las mismas y estas se conviertan en asignaturas aburridas de muy poco impacto; es en este orden de ideas, la investigación dio a conocer como las tecnologías de la información y la comunicación influyen de manera “positiva” en la formación de alumnos-maestros de la ENSFO y que el impacto positivo también se verá reflejado tanto en éstos; alumnos normalistas; como para sus propios alumnos en las escuelas en donde ponen en práctica los conocimientos adquiridos en la Normal Superior.. También estos cambios se tendrán que dar en los materiales que utilicemos, y ello como mínimo deberemos asumir dos principios básicos: cuanto menos más y lo técnico supeditado a lo didáctico. (Cabero y Gisbert, 2005). Finalmente se argumenta que la realización de esta investigación trae consigo un mejoramiento en la reestructuración del pensar de los docentes del estado de Oaxaca, plantear un ejercicio basado en estrategias y favorecimiento de competencias educativas que tengan como el objetivo noble de elevar la calidad de la educación desde los escenarios. 10.

(15) en donde se ponen en práctica el uso de los recursos tecnológicos en las estrategias planteadas.. 1.6 Limitaciones y delimitaciones. Limitaciones. En el transcurso de esta investigación se pudo dar cuenta que el tiempo fue una limitante principal debido a que se abordaron aspectos relevantes transcurridos de eneroNoviembre de 2010, los cuales intervinieron en el estudio, así como también la situación de las instituciones en cuanto a suspensión de labores, por último el hecho de que el investigador se encontraba inmerso en el campo de estudio podría prestarse a una mala interpretación de los resultados, sin embargo se confío en la autoreflexion de los mismos ya que se realizo un análisis de las situaciones actuales de la educación ante el fenómeno tecnología, su uso y funcionalidad dentro del proceso enseñanza-aprendizaje de los diferentes individuos inmiscuidos en la investigación, es decir a los alumnos de nivel secundaria que son jóvenes que se encuentran actualmente al alcance de los medios electrónicos y también a los profesores que se encuentran en formación profesional y que por la edad muchas veces pueda manifestarse a limitantes para relacionarse con las exigencias actuales de la sociedad como por ejemplo las herramientas tecnológicas.. 11.

(16) Delimitaciones. Las aulas de la Escuela Normal Superior Federal del estado de Oaxaca, se convierten en el escenario de este trabajo; aunque se argumenta que muchas de las observaciones se harán dentro de las jornadas de observación y practicas docente que los maestros realizaran dentro de su formación en aulas de diversas instituciones de Educación Secundaria.. En resumen, este capítulo presenta una serie de antecedentes que manifiesta la necesidad de plantear una de las problemáticas actuales en la educación, como lo es el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación dentro del proceso de enseñanzaaprendizaje por medio de planteamiento del problema en donde se enuncia una pregunta de investigación “ ¿Cómo influyen las TIC´s en la formación y práctica cotidiana de los docentes -estudiantes de la escuela normal superior federal del estado de Oaxaca? “ donde se desprende un objetivo general : “ Indagar como influyen las Tecnologías de la información y la comunicación en la formación y práctica de los profesores del Séptimo semestre de la ENSFO, mediante un seguimiento de observación y práctica para la mejora de su quehacer docente” y tres objetivos específicos: “Conocer las reacciones de los profesores ante la aparición de tecnologías de información y comunicación; Investigar en qué medida los profesores aceptan y usan las tecnologías de información y comunicación; Averiguar cuáles son las creencias que los profesores tienen sobre el papel y las posibilidades del uso de la tecnología.. 12.

(17) Así como también se da a conocer por medio de fundamentaciones la importancia del porque llevar a cabo esta investigación además de dar a conocer cuáles son las limitantes principales que se presentaron en el transcurso de la recolección de datos y de análisis de la investigación.. 13.

(18) Capítulo 2 Marco teórico. En este capítulo se hablará de cuatro partes que fundamentan este proyecto de investigación, en primera instancia se dará a conocer el tema que se llevara a cabo en la investigación, así como éste se desglosara a partir de una serie de propuestas conceptuales que conlleven a un amplio entendimiento para los lectores, se hablarán de la educación y el aprovechamiento de las Tecnologías de Información y Comunicación,. Posteriormente se le dará paso a una descripción adecuada de los procesos de enseñanza-aprendizaje y sus modificaciones desde el conductismo hasta el constructivismo, se mencionara acerca de la formación de los profesores en el mal uso de las Tic´s, en una tercera parte se detallara un apartado que nos muestra acerca de la formación docente. Y por último, se hará mención de investigaciones que parten de una problemática parecida donde su preocupación es la formación del profesorado y el manejo de las TIC´s.. 2.1 La educación y el Aprovechamiento de las tecnologías. En este apartado se abordarán elementos conceptuales sobre educación, así como el aprovechamiento de las herramientas tecnológicas en las mismas. Bien se sabe que en la historia de la educación han surgido una serie de propuestas que han ayudado a la mejora del individuo en su entorno, como lo menciona Rugarcía (1999) quien sostiene que en el mundo futuro la información será administrada por la tecnología. Hoy en día es imposible negar el impacto que las Tecnologías de la Información y la Comunicación ha tenido en la 14.

(19) educación, ya que en la actualidad se presentan en cualquier etapa o nivel educativo que van desde un celular, una computadora, un ipad, entre muchos aparatos que contienen tecnología y esto a la vez permite que los estudiantes estén en contacto constante con los mismos.. Por lo antes mencionado se plantean teorías que sustentan diferentes propuestas educativas, propuestas epistemologías tales como el conductismo, cognoscitivismo y constructivismo; así mismo investigaciones que se relacionan con el planteamiento del problema que describe en la investigación. Antes de comenzar a hablar de las tecnologías es muy importante dar a conocer aspectos fundamentales de la educación y la relación con ésta. Al hablar de educación, debemos tomar en consideración la importancia de esta tarea que se lleva a cabo desde la implementación de valores, hábitos, etc., hasta la superación y autorregulación de nuestros conocimientos mediante el aprendizaje.. Es por ello que los cambios y las innovaciones, se manifiestan en todo el tiempo y en todas las dimensiones de la vida. En la sociedad en los comienzos del siglo XXI, caracterizada por una sociedad del conocimiento, la institución escolar no puede permanecer ajena a los ritmos del cambio actual, por lo que la innovación constituye una de sus tareas prioritarias.. Moschen (2005), considera que la innovación educativa es el resultado de un proceso de búsqueda, promovido intencionalmente desde la gestión institucional, está ligada a tensiones internas que inciden en la construcción de la identidad y en el ejercicio 15.

(20) de la autonomía el actor sujeto de la innovación; abarca la totalidad de los factores intervinientes en el hecho educativo y aporta soluciones pertinentes, específicas, novedosas y retadoras frente a necesidades y problemáticas reales. En este contexto la educación tecnológica desde sus orígenes surgió como un proyecto educativo innovador que respondía entre muchos otros a la necesidad de poder garantizar que la población tuviera acceso a la educación.. El hecho educativo no sólo presenta la historia como un hecho aislado, se estudia vinculándolo con las diversas orientaciones filosóficas, religiosas, sociales y políticas que sobre él han influido. Al verlo así, como un conjunto de circunstancias que lo han engendrado permite apreciar en qué medida la educación ha sido un factor en la historia.. Históricamente la educación ha vivido una serie de transformaciones que lo ha llevado a su modificación, desde sus planes y programas, hasta la metodología empleada por el sujeto que enseña, siendo este caso el del profesor, así como también, los aspectos de carácter medular, y se argumenta aquí el análisis taxonómico, hasta llegar en la actualidad a plantear la necesidad de promover un tipo de educación basado desde exigencias internacionales retomando aspectos como la competitividad, proceso que necesariamente es analizado por los diferentes sistemas educativos en particular, donde dejan claro desde sus asignaturas los niveles de dominio de conocimiento que se quiere fortalecer en los educandos. Así pues, las organizaciones mundiales, están al pendiente del favorecimiento, pero sobretodo de los resultados que dicha actividad está teniendo en la sociedad.. 16.

(21) En América Latina, como en el resto del mundo, la educación es concebida como factor que debiera promover crecimiento. Es por ello que se está profundizando en el aprendizaje cooperativo y en la cooperación institucional. En este contexto y de acuerdo con Pastor (2008, p.65), Puesto que si no existe integración de niveles y modalidades, se continuará tratando con los mismos criterios acostumbrados”. Desafortunadamente no todos los países destinan en materia económica gastos significativos a la educación, en el Continente Americano tan solo se puede observar esta disparidad de efectos que está teniendo la educación en los diferentes países, los países del norte del continente promueven apoyos sustanciales, mientras que los países de Sudamérica destinan a la educación un gasto que en promedio, solo alcanza evitar catástrofes elementales de carácter pedagógico. Como o menciona Bolívar (citado en Kozak, (2009), dice para que se produzcan cambios en la escuela hay que tener bien claras las diferencias entre los procesos de reforma, innovación y mejora. Por supuesto que se considera que es bueno invertir en equipamiento y conectividad y que estas acciones se convierten en condición necesaria para un cambio real, pero esta línea de reforma por sí sola no puede producir innovación, a veces ni siquiera una mejora. Se debe generar una actividad pedagógica con la convicción de que el sentido central de la enseñanza se asienta en su creatividad y originalidad. Pero también se cree que el pasado nos unió en la historia e integramos una comunidad lingüística que nos acoge y nos identifica frente a otras regiones del mundo. A su vez, representamos una entidad pluriétnica y multicultural en la que convivimos numerosos grupos con orígenes, lenguas y tradiciones diversas. Todo ello constituye la 17.

(22) riqueza de nuestro patrimonio común. La plataforma que representa nos permite avanzar en la consolidación de nuestra identidad, ampliar los alcances de nuestro desarrollo y enfrentar con provecho los desafíos de un mundo globalizado.. Es trascendental mencionar que la educación en México ha atravesado por diversos momentos y transformaciones, de acuerdo con la historia misma del país; momentos que van desde la educación en la familia, el trabajo, la religión y la guerra, de acuerdo con algunas evidencias, tuvo características comunes en las culturas mesoamericanas. Tal es el caso de los templos-escuelas, instituciones encargadas de transmitir a los niños y jóvenes, bajo una rígida disciplina, conocimientos religiosos y militares; esto en la educación prehispánica. Se podrían citar los cambios que se han vivido continuando con los periodos del México colonial, pos independiente, la educación en el porfiriato, así como la visión de la educación en la revolución, por tan solo mencionar algunos elementos históricos; pero es conveniente analizar cuáles son los momentos que vive en la actualidad la educación y que sin lugar a dudas lo anteriormente mencionado es una antesala de cómo se forma esta misión y visión del sistema educativo actual. Como se menciona en el informe realizado por Germán Álvarez (1994) El 18 de mayo de 1992, el gobierno federal, los gobiernos estatales y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación suscribieron el Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica. Este Acuerdo obedeció a la necesidad de superar rezagos y disparidades acumuladas, satisfacer la creciente demanda de servicios educativos y elevar cualitativamente la calidad de la educación.. 18.

(23) El sistema educativo mexicano esta divido por niveles educativos, sin embargo, dentro de esos niveles existen algunas discrepancias en materia de planes y programas de estudio, sobre todo en sincronía y diacronía de asignaturas; se comienza la historia académica con la incorporación del niño al nivel Preescolar, para posteriormente incorporarse al nivel Primaria, Secundaria, Nivel medio superior y por ultimo superior, dentro de todos ellos los alumnos se van apropiando de importantes aprendizajes que se ven fortalecidos cuando éstos lo aplican para la resolución de una problemática específica en su contexto cotidiano. El gobierno del presidente Adolfo Ruiz Cortines consolidó las realizaciones educativas de los gobiernos anteriores. En esos años el gobierno aumentó los gastos en educación, especialmente los subsidios a las universidades y los salarios de los profesores, y en general aplicó con mayor eficacia y economía los fondos federales. Los servicios educativos continuaron creciendo pero no se llevaron a cabo reformas en los métodos, programas de estudio o los textos escolares (Cardiel, 1981: 348). En la actualidad, la educación se enfrenta a nuevos retos derivados de la dinámica social, por ejemplo, un cambio significativo actual es la llamada última revolución tecnológica, que consiste en el cambio en la forma de elaborar, producir y difundir la información, a través de las tecnologías digitales; en este contexto la red de Internet se ha convertido en un vehículo y vínculo de comunicación que no tiene fronteras.. De a cuerdo a lo anterior se ha producido un fenómeno cultural donde la red no sólo aporta una tecnología que permite transferir datos, acceder a la información, procesarla e intercambiar experiencias, sino que además, introduce un marco para la acción social que. 19.

(24) favorece las relaciones personales des localizadas y permite ensamblar contactos entre sujetos con distintas motivaciones entre los que se encuentran las redes sociales entre otros.. Las herramientas de comunicación basadas en Internet, han brindado importantes aportaciones al sector educativo, aunque en un principio no hayan sido creadas para tal fin.. Estos avances tecnológicos toman gran importancia en los diferentes medios de comunicación y en el proceso enseñanza-aprendizaje, por lo consiguiente es importante considerar que en el proceso de planeación educativa se deben integrar por un lado las características propias de los medios tecnológicos que se requieran, en este caso para la educación y por el otro, las características de los destinatarios por ejemplo, su edad, formación, experiencias previas, entre otros. Al respecto García (2006), menciona que la tarea educativa en el docente que gobierna o debe gobernar y regula el proceso mediante el que se desarrolla una serie de acciones recíprocas entre educador y educando de manera que la acción de cada uno de ellos determina la respuesta del otro (p. 170).. Además existen diferentes recursos didácticos para la enseñanza a distancia teniendo en cuenta el concepto de medios y recursos para la enseñanza; García (2006) los define de la siguiente manera: “Los entendemos como los apoyos de carácter técnico que facilitan de forma directa la comunicación y la transmisión del saber, encaminados a la consecución de los objetivos de aprendizaje” (p. 170).. Por otra parte García, (2007) “precisa que la planificación didáctica, sinónimo de diseño instruccional ya sea en entornos presenciales o a distancia, debe estar enmarcada en 20.

(25) los objetivos y misión institucional, y destaca una visión sistémica en el caso particular las instituciones formativas”.. Uno de los aspectos importantes que se deben considerar como docentes es que un curso bien diseñado mediante el uso de las tecnologías motiva al aprendizaje. En el caso de la educación presencial, es una alternativa que mejora las estrategias de enseñanza, las cuales tienen la intención de lograr principalmente el interés del alumno hacia la materia, así como también a la adquisición del conocimiento mediante alternativas que se adecuen a sus necesidades. Es así que los docentes deben conocer los aspectos que conforman el diseño instruccional, según Mortera (2002), “es una disciplina que se preocupa por el mejoramiento de la instrucción, en los diferentes entornos de aprendizaje y en los diferentes niveles educativos”.. Es por ello que las tecnologías que se recomiendan utilizar en el modelo educativo actual son piezas fundamentales y necesarias para lograr obtener desempeño con la calidad requerida. Al respecto Rama (2008) enuncia: “Históricamente la educación se ha transformado vinculada a múltiples cambios socio tecnológicos y en tal derrotero se han promovido nuevas competencias laborales, nuevos campos disciplinarios y también nuevas modalidades de las instituciones educativas” (p.247). Las Tecnologías de Información y Comunicación han logrado un sin fin de desarrollos útiles y elementos posibles que benefician a ambas partes. Las nuevas metodologías para potenciar el aprendizaje pueden ayudar a absorber conocimiento de 21.

(26) forma más rápida y más eficaz. Los nuevos estilos de pensamiento o estilos de aprendizaje pueden ayudar a reestructurarlo en nuevas maneras para obtener ventajas de los tiempos cambiantes. En el proceso enseñanza-aprendizaje los estilos de aprendizaje consideran que cada ser humano percibe la realidad en forma diferente, por lo tanto, procesa la información y sus experiencias de manera muy particular.. Maruny (1989), enseñar no es sólo proporcionar información, sino ayudar a aprender, y para ello el docente debe tener un buen conocimiento de sus alumnos: cuáles son sus ideas previas, qué son capaces de aprender en un momento determinado, su estilo de aprendizaje, los motivos intrínsecos y extrínsecos que lo animan o desalientan, sus hábitos de trabajo, las actitudes y valores que manifiestan frente al estudio concreto de cada tema, etc. Y Un estilo de enseñanza, es un conjunto de características y rasgos personales que identifican claramente a un individuo como un docente en particular. En un estilo se incluye, la forma de vestir, la voz, el lenguaje, los gestos, expresiones faciales, el nivel de energía, la motivación, el interés en la gente, talento, intelecto, preparación profesional y las tendencias o preferencias cognoscitivas.. Por lo anterior, cabe mencionar que cada persona es diferente y por lo consiguiente aprende de forma distinta, pero si es cierto que depende mucho de la forma en que se enseña ya que los maestros se involucran emocionalmente en lo que están enseñando. Usualmente con este proceso de enseñanza – aprendizaje se produce en el salón de clases una atmósfera excitante y emocionalmente cargada. Sus contrapartes se conducen en el salón de clases dominando el tono emocional, cuando el proceso racional es el dominante. 22.

(27) Es por ello que en los diferentes programas educativos de los distintos niveles se le ha dado gran importancia a una serie de reformas educativas con la finalidad de impulsar niveles de dominio de conocimiento que van desde el dominio de un concepto hasta llegar al saber ser, que son finalmente los contenidos actitudinales que las autoridades educativas quieren observar en los educandos, pensando en todo momento en formar alumnos que se puedan integrar a la sociedad con un alto nivel de valores morales y éticos así como conocimientos , ya que el individuo debe ser capaz de desarrollar competencias, habilidades que lo puedan llevar a enfrentarse a la vida actual( competitividad) y poder emplearse mejor en el campo laboral.. Con el transcurso de los avances en la educación y la necesidad de abordar la educación con usos tecnológicos se implementan una serie de propuestas, las cuales se preocupan por expandir la educación actualizada a los individuos y así como también es importante remarcar la importancia de considerar que los alumnos deben obtener aprendizajes novedosos y significativos, donde ellos puedan tener la capacidad y actitud de poder enfrentar a una sociedad en desarrollo. Por lo tanto, es indispensable que dentro del proceso enseñanza-aprendizaje, el individuo sea autorregulado en función a sus propias necesidades y motivaciones. La autorregulación es, sin lugar a dudas, un cambio en la conducta que permite aceptar las consecuencias y responsabilidades de nuestros actos. Es la forma de controlar nuestro propio comportamiento y para ello se deben considerar tres características esenciales la autobservacion, juicio y autorreacción, como lo menciona Laberrere (1995), la autorregulación es considerada como una esfera de ejecución de la actividad “técnico23.

(28) operativa”. Es decir, actividad que es llevada a cabo por los propios alumnos, la cual depende de la planeación de las acciones por aprender así como también de ser un proceso que realiza acciones por medio de las habilidades del individuo, esto trae como consecuencia la capacidad de los estudiantes para modificar su conducta en virtud de las demandas o situaciones especificas. Así el estudiante debe hacer una observación valorativa de su desempeño esto puede ser interno y el mismo autorregula o castiga su comportamiento. Así todos tenemos la tendencia de adoptar normas de los modelos que se no presentan. Por lo consiguiente la misma sociedad promueve o exige una sociedad con mayores aptitudes y actitudes de los docentes y discentes y por ello se ve en la necesidad de introducirnos a las tecnologías de información y comunicación ya que esta herramienta nos permite lograr una gran innovación además de una posibilidad de competir con muchos más conocimientos significativos y constructivos. Es por ello que la misión del profesor ante las tecnologías de comunicación e información es la de facilitador, la de guía y consejero sobre fuentes apropiadas de información, la de creador de hábitos y destrezas en la búsqueda, selección y tratamiento de la información.. En primer lugar se debe tomar en cuenta la etapa de desarrollo cognitivo como las estructuras psicológicas y el desarrollo que éstas tienen durante la infancia y la adolescencia, en complejas estructuras intelectuales que determinan su vida adulta, de esta forma podemos decidir de manera más efectiva sobre las acciones que se habrán de realizar (docentes y alumnos) para el logro de los objetivos planteados. “Las personas necesitamos 24.

(29) estar en constante preparación mantenernos al día, en contacto con todo lo nuevo para adquirirlo” (Cooperberg, 2002), sin embargo nos encontramos entre tantas dificultades como la incompatibilidad de tiempo entre los trabajos, actividades personales y /o familiares y las instituciones que ofrecen estudios.. Por lo consiguiente, se considera a la educación como el proceso que pretende a lo largo del tiempo la perfección del individuo en la sociedad que lo rodea, es fácil detectar que a la par la educación queda afectada por la realidad de la sociedad que le envuelve y como tal, este proceso de desarrollo debe mantenerse en constante transformación y mejora continua.. Amar (2000) establece que “Actualmente, la educación ha sido afectada por grandes cambios entre los que destacan: el increíble proceso de urbanización mundial, la creación sin precedentes de intelectuales, la posición de la mujer y la velocidad de transformación del hábitat humano” (p.75).. La competencia en el uso de las Tics por parte de los futuros docentes tiene cada vez mayor relevancia al momento de tomar decisiones relacionadas con la acreditación, la certificación y la actualización de los programas. El informe Mundial sobre Educación de la UNESCO (1998) expresa que las nuevas tecnologías constituyen un desafío a los conceptos tradicionales de enseñanza y aprendizaje, pues redefinen el modo en que profesores y alumnos acceden al conocimiento.. 25.

(30) Ahora bien, la educación ha seguido un proceso de evolución, el cual va desde el estructuralismo y funcionalismo hasta el constructivismo o aprendizaje basado en competencias. A lo largo de la historia, estos cambios han intentado cumplir un objetivo: lograr el aprendizaje, el cual algunos autores definen como un cambio conductual en la persona. Así pues, en torno a éste han surgido miles de experimentos para investigar la manera en que aprenden tanto las personas como los animales, dando como resultado la formulación de principios que identifican los factores y efectos que influyen en el aprendizaje; como las teorías que brindan la explicación de estos. Recapitulando, tanto las teorías como los principios han servido de apoyo para predecir las condiciones bajo las que tiende a producirse el aprendizaje. 2.2.1 Concepciones de aprendizaje. A continuación se desarrollara la importancia e historia de cómo incide el contexto sociopolítico, económico, cultural e ideológico en la educación y como esta se va a adaptando a los cambios y transformaciones y a la vez cómo el individuo o sujeto en formación se adhiere a los mismos, también se retomaran los diferentes modelos educativos. Fue a finales del siglo pasado que el enfoque sociocultural le dio valor a lo social como complemento al proceso mental de cada individuo, por lo tanto es necesario revisar las principales teorías de aprendizaje y la evolución de cada una de ellas en la educación ya que se relacionan con el uso o aplicación de las tecnologías de información y comunicación.. 26.

(31) Los modelos teóricos y metodológicos de la enseñanza reconocen que ésta se desarrolla a través de proyectos que lleva a cabo el docente y que tienen que ver con la programación didáctica que parten de los objetivos de formación que se pretenden alcanzar dentro de un curso, enseñar implica saber lo que se va a enseñar, por lo que el docente debe llevar a cabo una evaluación de conocimiento que ha sido adquirido previamente por los alumnos y que será punto de partida para comenzar con el proceso, el cuál consta de organizar el estudio en secuencias que vayan de lo simple a lo complejo y en donde se reconocerán los niveles cognitivos, afectivos, sociales y emocionales que son parte del alumno. Para lograr esto, el docente debe tomar en cuenta lo que proponen distintas teorías Antes del siglo XX, los estructuralistas estudiaban el aprendizaje mediante un método llamado introspección, el cual consistía en que las personas miraran en su interior y pudieran describir su mente y su pensamiento. Asimismo, las dos perspectivas dominantes eran el estructuralismo –basado en el trabajo de Wilhelm Wundt– y el funcionalismo – basado en el trabajo de John Dewey–, las cuales carecían de un método de investigación preciso y definido. Fue gracias a los esfuerzos del fisiólogo ruso Iván Pavlov y del psicólogo americano Edward Thorndike que apareció una estrategia más objetiva para estudiar el aprendizaje, que se caracterizaba por centrarse en los fenómenos observables y no en los acontecimientos mentales no observables, es decir, preferían estudiar la conducta, ya que según Omrod (2005, pág. 51) “es algo que puede verse con facilidad y describirse de manera objetiva”, con lo que nació el movimiento conductista, el cual suponía que los seres humanos aprenden de manera similar a los animales, que aprender supone un cambio de conducta y que el aprendizaje es el resultado de los procesos ambientales.. 27.

(32) Pero fue hasta principios del siglo XX cuando Iván Pavlov citado por Osmrod (2005), después de una serie de experimentos con animales, da a conocer el condicionamiento clásico, el cual afirmaba que surge un cambio de conducta como resultado de la experiencia y que para lograr el aprendizaje, se volvía necesaria la presencia de un estímulo. A su vez, también consideraba que las actitudes pueden ser objeto de un condicionamiento clásico.. A partir de la teoría de Pavlov, en 1913, el psicólogo estadounidense John B. Watson introduce el término conductismo, exigiendo la introducción de la objetividad científica, de la experimentación en el estudio de los fenómenos psicológicos y adoptando como unidad básica del aprendizaje el hábito.. Por otro lado en los años 90´s Guthrie citado por Omrod (2005), propone la teoría de contigüidad, cuyo principio de aprendizaje básico es: Un estímulo al que sigue una respuesta determinada tenderá, cada vez que se repita, a ser secundado por esta misma respuesta. “Esta conexión E–R alcanza su máxima potencia en un único ensayo” (Omrod, 2005, p.52).. Tanto la teoría de Watson como la de Guthrie, fueron retomadas por Clark Hull, quien pensaba que todas las observaciones conductuales podían ser trasladadas a formulaciones cuantitativas, pero solo se limitó a la experimentación con los animales y no con individuos. En cambio Skinner habló de la fuerza de las respuestas y no de la fuerza de las conexiones E–R y pensaba que era importante no solo la observación de la conducta 28.

(33) sino las veces que se respondía a un refuerzo, a lo que llamó condicionamiento operante, principio propuesto por primera vez en 1938.. Debido a la relación entre el condicionamiento, el hombre y su aprendizaje, esta corriente fue y ha sido importante en la educación, ya que a pesar de haberse iniciado a principios del siglo pasado, sus bases e implicaciones prevalecen aún en la actualidad.. En la medida en que se complejizan los sistemas socioeconómicos en nuestro mundo global se requiere de individuos competentemente activos y autónomos, capaces de procesar y transformar el conocimiento en la identificación y resolución de problemas pertinentes a cada área del conocimiento, generando acciones innovadoras que permitan mejor calidad de vida. (Zubiría, 2004, p.11).. En este sentido nace el cognoscitivismo, teoría del conocimiento que profesa que la comprensión de las cosas se basa en la percepción de los objetos y de las relaciones e interacciones entre ellos, además establece que la apreciación de la realidad es adecuada cuando se pueden establecer relaciones entre las entidades.. En el cognoscitivismo se consideran las investigaciones hechas por Ausbel (aprendizaje significativo) y Bruner (aprendizaje por descubrimiento), y trata sobre el proceso en el cuál se lleva a cabo una modificación de manera interna en lo que se refiere a los significados, ésta se produce de manera intencional por el sujeto con respecto a la información que recibe en donde interviene la percepción, la atención, la memoria, el pensamiento y el lenguaje, permitiendo la decodificación de la percepción que se tiene de los objetos y las 29.

(34) interacciones que se dan entre éstos. Sustentado por Piaget, Vigotsky y Bruner. Citado por Garza y Leventhal (2004), Cierto es que no podemos eliminar esta corriente, puesto que representa la plataforma en donde descansa todo el sustento teórico de la siguiente: el constructivismo. El constructivismo sustentado por Piaget, Bruner y Ausubel surge como la alternativa para la modernización de los modelos educativos y así mismo, como paradigma del saber y la adquisición del conocimiento, distinguiéndose de las teorías conductistas del aprendizaje que insisten en la influencia del medio sobre el sujeto y de las explicaciones cognoscitivas que colocan el lugar del aprendizaje en la mente y prestan poca atención al contexto en que ocurre. El constructivismo de acuerdo con Zubiría (2004), se refiere a “un aula educativa representativa de contextos socioculturales abiertos, materiales y recursos educativos que se convierten en facilitadores de múltiples interacciones y perspectivas para la representación e internalización del conocimiento y el proceso de diferenciación de la identidad del estudiante”. (p.12). Así pues, actualmente se observa cómo el constructivismo ha tenido implicaciones significativas en los procesos de enseñanza–aprendizaje, entre ellas se encuentra la reformulación de objetivos educativos centrados en una educación basada en competencias, entendiendo por competencia según algunos autores como la transferencia de contenidos y habilidades de aprendizaje en las actitudes y toma de decisiones de los estudiantes madurando sus comportamientos inteligentes a nivel de la interdependencia de roles sociales.. 30.

(35) Asimismo, algunos autores, precisan que el trabajo de una clase constructivista no solo tendría que estar basado en el aprendizaje que debería de obtener el aprendiz, puesto que no se pide que solo construya su aprendizaje, sino que tenga la posibilidad de fortalecer en él los procesos metacognitivos, mediante la transferencia de contenidos respaldados por una serie de estrategias utilizados por el docente en donde se fomente en el nivel actitudinal, aumente su metacognición, es decir que el alumno pueda ser una persona autogestora en su aprendizaje, logrando que el alumno se involucre en el llamado aprendizaje intencional en el que “se implica activa y conscientemente en actividades cognitivas y metacognitivas dirigidas específicamente a pensar en algo y aprenderlo”, (Omrod, 2005, pág. 206). Esto sin perder de vista que el mismo proceso que se pide a un alumno en la solución de un problema, también deberá ser aplicado por el profesor con la finalidad de mejorar su sustento teórico.. Ya que las personas encontramos sentido a las cosas o situaciones cuando construimos nuestras propias representaciones de acuerdo a la experiencia. “El constructivismo postula la existencia y prevalencia de procesos activos en la construcción del conocimiento” (Díaz Barriga, 1998 p. 14).. 2.2.- La educación y los nuevos retos tecnológicos. Hoy en día, debido a la globalización y al tipo de educación que nuestra sociedad demanda – que es la de generar ciudadanos de conocimiento –, se hace necesario un replanteamiento de actividades y roles que se generan al interior de un plantel o a nivel 31.

(36) macro al interior de un sistema educativo, por ello se supone existen una gama de reformas educativas en los diferentes niveles. Desafortunadamente la mayoría de los docentes no tienen el perfil educativo, mas sin embargo se considera que este tipo de profesionista tiene la capacidad de brindar sus conocimientos y experiencias.. Para atender el principio en educación para todos y a lo largo de toda la vida, los sistemas convencionales educativos tenían limitado el estudio, por ejemplo, de la educación en la etapa adulta y por ello el papel de las ciencias de la educación y la psicología cobraron un papel fundamental al aportar estudios sobre el aprendizaje independiente, la forma de promover la comunicación entre el profesor y el alumno fuera del formato presencial. Como señalaran Coll y Monereo (2008): Estamos asistiendo desde hace algunas décadas a la aparición de una nueva forma de organización económica, social, política, cultural, identificada como Sociedad de la Información, que comparta nuevas maneras de trabajar, de comunicarnos, de relacionarnos, de aprender, de pensar y, en suma de vivir (p. 19). Con el uso de medios tecnológicos se abre la posibilidad de que la interacción ocurra de manera asincrónica, es decir, que el profesor y el alumno interactúen en distintos tiempos. Debido a la masificación (grandes números de estudiantes) que generalmente ocurre en la educación a distancia, se requiere tener especial cuidado en la elaboración de materiales, en la manera en la que se organiza la comunicación entre profesores y alumnos y en la manera en la que se organiza la administración académica. Sin embargo, el profesionista que en algún momento actúa como docente no debe perder de vista lo que (Omrod, 2005, pág. 206 ) menciona “en la educación es conveniente 32.

(37) conocer las teorías y los principios del aprendizaje, es decir los factores y sus procesos que promueven el aprendizaje del alumnado, ya que con ello se facilitará el éxito a largo plazo de los estudiantes”, así como también conocer los principales elementos que se encuentran unidos al proceso educativo, y nos referimos a los estilos de aprendizaje que conllevan al docente la lección de las estrategias a utilizar para la promoción de aprendizajes, implícito entonces en las mismas, las teorías de motivación.. Considerando que nos encontramos en una nueva realidad escolar, con factores que han venido cambiando como son la motivación, la disciplina y el clima del aula.. Ballester (2000), considera que, parece ser que esta situación requiere un nuevo planteamiento en la acción docente dirigida a todo el alumnado en el que se contemple todos los niveles de avance en el aprendizaje, procurando un modo diferente de trabajo para afrontar esta nueva problemática y darle solución, (p.10).. Definitivamente la nueva cultura del aprendizaje y las nuevas formas de relacionarse con el conocimiento plantean nuevos retos a los sistemas educativos, asimismo, esta nueva cultura reclama que los espacios educativos no solo se limiten a proporcionar información a los alumnos, sino a convertir la información que ya tienen a conocimiento cognitivo. Se propone que mientras el docente es el guía del proceso de aprendizaje, el educando sea quien se apropie del conocimiento, siendo este el mayor reto del siglo XIX.. 33.

(38) Para Núñez (1994), “parece claro que además de capacidades cognitivas para un buen y correcto aprendizaje y rendimiento académico es necesaria cierta motivación por parte del alumno para el aprendizaje y realización de las tareas académicas”. Pero incluso también indica que es el profesor, quien a través del acto instruccional interviene, puntualiza, pide y da explicaciones, animando al alumno a aprender, resaltando entonces la importancia de la motivación intrínseca dentro de todo proceso educativo.. Ahora bien, cuando los profesores hacen mención de las nuevas tecnologías, dice Gutiérrez (1997) que las Nuevas Tecnologías son “la interpretación más simplista, y tal vez más frecuente, nos lleva a asociar las tecnologías a esos más o menos sofisticados recursos didácticos (ordenadores, proyectores, vídeo interactivo, lectores digitales, multimedia, guante de datos...)” (p.19) como una herramienta muy útil, para el profesor como para el alumno, intentando solventar dificultades en cuanto a repaso de temas, resolver ejercicios y/o adelantar algún tema.. El nivel de dificultad con el que se utilicen las nuevas tecnologías, y la frecuencia en que las manejan nuestros alumnos, será una actividad en la cual se irán familiarizando con éstas, de tal manera que las adoptarán como parte de apoyo en su educación, o mejor aún, será una cuestión medular en el aprendizaje que se quiera obtener. Anteriormente en las escuelas los alumnos no utilizaban calculadora y para realizar todos los procedimientos utilizaban la forma manual (sumas, restas, división, multiplicación) pero cuando se incorpora el uso de la calculadora, se disminuía el tiempo y se enfocaban en la resolución del problema y no en resolver las operaciones. 34.

(39) Como lo menciona Gutiérrez (1997) que “las nuevas tecnologías en multimedios de la información y comunicación van a tener un gran impacto en todas las facetas del desarrollo humano”. Por lo tanto es necesario involucrar más a los alumnos con estas nuevas tecnologías para lograr aprendizaje significativo, además de poder involucrarlo en el uso y apoyo de éstas nuevas tecnologías.. Menciona Lozano (2008) que “Hemos sido testigos del cambio tecnológico en cualquier esfera de nuestras vidas: Internet por doquier, pagos por medio de la computadora, comunicación en la red, celulares conectados en línea, información continua y al momento, educación a distancia, etcétera” (p.277) de este modo no surgirá ese trecho entre los cambios que se van generando de acuerdo a las implementaciones de las nuevas tecnologías, y que los profesores continuamente puedan estar actualizados con estos nuevos cambios.. Por lo tanto en la actualidad existe la duda de cómo el maestro ha vivido, los más recientes cambios tecnológicos de la información y resulta impresionante observar como los alumnos poseen la habilidad y el interés para manejar estas nuevas tecnologías; la mayoría lo hace con una facilidad, que en la época de nuestra formación docente no hubiéramos imaginado tener tan cerca la tecnología, y poder hacer un uso tan preciso y acorde a lo que se pretende aprender; simplemente el poseer una computadora, un teléfono celular, un ipod, o cualquier medio tecnológico.. 35.

(40) Por tal motivo, es recomendable que los profesores utilicen las tecnologías para contribuir a la adquisición de aprendizajes significativos en los alumnos. Los conceptos de medios y recursos para la enseñanza menciona García (2006), “Los entendemos como los apoyos de carácter técnico que facilitan de forma directa la comunicación y la transmisión del saber, encaminados a la consecución de los objetivos de aprendizaje” (p. 170) pero para que eso ocurra el mismo docente que pretenda impartir este conocimiento con el uso de la tecnología debe actualizarse constantemente y estar informado de las nuevas tendencias de la educación.. Por estas consideraciones el docente, hoy en día debe ser cuidadoso para seleccionar el material que se va a presentar y/o utilizar con el alumno, y de esta manera lograr la atención plena y constante del grupo para poder alcanzar un aprendizaje más nutrido con mayores recursos tecnológicos.. Escamilla (2000, p.25) menciona que “cada profesor tiene un punto de vista distinto sobre la enseñanza; dicho de otra forma, cada docente tiene una perspectiva particular sobre la enseñanza, en la medida de lo posible, trata de actuar siendo consistente a ella.”A esta particular perspectiva, se le pueden añadir los recursos didácticos que el docente crea más conveniente para el desarrollo de su labor educativa; para dar respuesta a las necesidades de los alumnos en las aulas, a este respecto Tapstcott (1998) señala que:. Las nuevas herramientas de los medios brindan una promesa mejor para establecer un nuevo modelo de aprendizaje basado en el descubrimiento y la participación. Esta combinación de una nueva generación y nuevas herramientas digitales, nos forzarán a volver a reflexionar sobre la 36.

(41) naturaleza de la educación, (p. 119).. tanto en contenido como en forma de entrega. Al tener las herramientas didácticas y tecnológicas para impartir una determinada materia, el maestro se tendría que actualizar para su utilización, sin embargo como lo menciona Cebrián (1998): “Los maestros son los responsables fundamentales a la hora de emprender con éxito cualquier innovación educativa” (p. 157). Por lo que por más herramientas tecnológicas que tenga el maestro si no se aprovechan no funcionarán.. Cooperberg (2002), dice que el rol del tutor va cambiando también, pues no es un mero transmisor de textos, sino un guía, un facilitador, y creador de puentes entre los conocimientos y estrategias que utiliza el aprendiz para construir su conocimiento apoyado de las tecnologías de la información y la comunicación, que día a día acortan más la distancia entre maestro y alumno, no obstante éste enfoque tecnológico es necesario que vaya acompañado de muchos aspectos pedagógicos y didácticos, pues las tecnologías serán desaprovechadas si no se generan debates entre los alumnos, retos, desafíos, trabajos cooperativos, individuales, comunicación diaria entre alumno y tutor.. Al respecto Zapata (2001) citado por Cooperber (2002), dice que” lo que caracteriza a un sistema no son las herramientas en las que éste se apoya, sino la eficiencia pedagógica, el papel que desempeñan los involucrados en el proceso, es decir, los maestros y alumnos”.. Al respecto Enríquez (2008) argumenta que en la década de los 90, la aparición del web abrió entre otras cosas, un espectro enorme en materia de publicación y consulta de 37.

(42) información. A partir de ello se han generado enormes acervos de datos, de diferentes temas, que permiten informarse y actualizarse rápidamente sobre los aspectos relacionados con cada uno de ellos. (p. 265). Enríquez (2008), destaca que en virtud de analizar el impacto de las TIC en los ambientes de aprendizaje, es importante que primero identifiquemos a qué nos referimos con ese término y cuáles son los elementos que los distinguen y caracterizan. Hablar de ambiente de aprendizaje es hablar, en su forma más general sobre el entorno y condiciones que rodean al estudiante, intentando propiciar la generación de conocimiento. Es decir, se refiere a los elementos tanto físicos como sociales que permiten se obtenga un resultado de aprendizaje. (p.268). 2.3 la formación docente de Educación Básica (secundarias). Los docentes de educación secundaria son los encargados de encausar los conocimientos científicos y prácticos hacia una adecuada adquisición de saberes a través de actividades que fomenten el descubrimiento y den respuestas a múltiples interrogantes de los adolescentes; debe anticipar el horizonte hacia donde la sociedad desea caminar para conducir su práctica por esta vía y alcanzar sus metas.. Los maestros de escuelas secundarias con frecuencia se han olvidado de este propósito y han caído en la cotidianidad, en la rutina y en la comodidad que ofrece lo empírico aun cuando cuentan con una formación académica cimentada en el constructivismo, cuando se han sometido a un proceso sistemático de análisis y reflexión 38.