Estrategias de expresión oral para la mejora de los aprendizajes

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. ESTRATEGIAS DE EXPRESIÓN ORAL PARA LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. LYDIA MAMANI AÑAZCO. Asesor:. FLAVIO CRUZ MAMANI Lima – Perú 2018. 1.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 9. Análisis y resultado del diagnóstico. 10. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 10. Alternativas de solución del problema identificado. 15. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 21. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 21. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 22. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 26. Conclusiones. 32. Referencias. 33. Anexos. 37. 2.

(3) Resumen. El plan de acción tiene dos propósitos, primero interiorizar y aplicar los aprendizajes logrados durante el proceso de formación en la Segunda Especialidad de Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico conducido por la Universidad San Ignacio de Loyola, orientado a la solución de un problema priorizado, identificado como, dificultad en la expresión oral de los estudiantes de la Institución Educativa Inicial N° 609 – San Miguel, como resultado del diagnóstico realizado en la I.E., las alternativas de solución son viables, relevantes, eficientes y pertinentes; y, segundo, cumplir con las exigencias del MINEDU y de la USIL, para optar el título profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. La muestra está constituida por 03 docentes y 03 estudiantes de la institución educativa; la técnica utilizada es la entrevista; los instrumentos utilizados fueron, la guía de entrevista y la grabadora; el contenido del marco teórico es, las estrategias de expresión oral, el trabajo colegiado; la comunidades profesionales de aprendizaje, monitoreo y acompañamiento pedagógico, para mejorar la práctica pedagógica en las docentes. En conclusión, permite por su relevancia utilitaria reflexionar sobre el rol de los líderes pedagógicos sobre su labor con la visión de construir la escuela que queremos para mejorar el logro de los aprendizajes de los estudiantes.. 3.

(4) Introducción. EL plan de acción denominado: estrategias de expresión oral para la mejora de los aprendizajes, surge como respuesta a la dificultad en la expresión oral que presentan los niños de 3 a 5 años de edad, el cual se evidencia en el resultado del diagnóstico aplicado a las docentes y estudiantes de la institución educativa inicial N° 609 del distrito de San Miguel; se espera mejorar a partir de la reflexión de la práctica docente, ya que el mencionado problema dificulta el aprendizajes de los niños, por lo que se debe incentivar a los niños a tener una expresión oral con fluidez y así elevar el logro de aprendizaje de los estudiantes.. En el problema se identifica diversas causas como: el escaso uso de estrategias pedagógicas para desarrollar la expresión oral en los estudiantes, el deficiente intercambio de experiencias de las docentes, también se ha observado un limitado monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica y la escasa participación de los estudiantes en actividades que promueve la escuela.. Para el marco teórico contamos con documentos proporcionado por la USIL como parte de la formación de la Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, el MINEDU y otras fuentes reconocidas, para desarrollar las alternativas que solucionan el problema.. La situación problemática está centrada en la gestión para la mejora de los aprendizajes, se ha elaborado en base a los cinco campos de la chakana propuesta por Severo Cuba, relacionando con el MBDDir., y el MBDDoc., y los compromisos de gestión escolar. Conociendo la dificultad en la expresión oral de los niños, desarrollaremos capacidades y habilidades comunicativas necesarias en los estudiantes, propiciando la participación la participación de los niños, en diversos escenarios educativos, para que se desenvuelvan adecuadamente con fluidez y claridad, ya que los niños que se expresan con dificultad tienen menos oportunidades para participar en actividades previstas por la institución educativa,. 4.

(5) dentro de sus hogares y en el medio que se desenvuelven, que los otros niños que si lo hacen. En relación a la organización del Plan de Acción contiene el resumen, la introducción, el desarrollo; el mismo que está estructurado de la siguiente manera: La identificación del problema: aborda aspectos como la contextualización del problema, la descripción y formulación del problema; análisis y resultados del diagnóstico conceptuales. aborda y. la. descripción. experiencias. del. anteriores;. problema referentes. identificado; conceptuales. referentes frente. a. alternativas priorizadas, aportes de experiencias realizadas sobre el tema; propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción; finalmente se presenta conclusiones, referencias y anexos.. 5.

(6) Desarrollo. Identificación del problema El problema se refiere a: Dificultad de la expresión oral de los estudiantes de la Institución Educativa Inicial N° 609 – San Miguel.. Contextualización del problema La institución educativa inicial N° 609 es un establecimiento educativo de carácter público, se creó con Resolución Directoral Regional N° 0109-2011-DREP con fecha de 25 de enero del 2011, se encuentra ubicado en el Jr. Nuevo Perú s/n de la urb. Collasuyo, del distrito de San Miguel, de la provincia de San Román, del departamento de Puno, situada al cono sur-oeste de la ciudad, el jardín cuenta con un terreno solar propio de 4,453.00 m2 con documentación saneada sin construir, estamos considerados dentro del bloque de instituciones a construir por el gobierno regional con código snip.. La institución educativa funciona en un local prestado del salón comunal de la urb. Collasuyo, en el cual laboran 1 directora designada, 5 docentes de los cuales tres son nombradas y tres son contratadas, seis secciones, con 120 niños aprox. que oscilan entre las edades de 3 a 5 años, cabe mencionar que nuestros niños han ocupado muy buenos puestos en concursos locales, además la institución educativa tiene demanda de niños.. La infraestructura de la institución educativa es de una sola planta, el ambiente prestado es de material noble y está dividido a dos con ventanas metálicas, la puerta es de metal y el piso es de madera, las paredes están terrajeadas con cemento y yeso es de madera, el cielo raso es de yeso, con apoyo de padres de familia se ha logrado construir cuatro ambientes pequeños de madera y triplay con techo de calamina, el mobiliario es adecuado para la edad de los niños, esta implementado con material educativo proporcionado por el MED y otros, se encuentra en estado regular, se cuenta con los servicios básicos como: luz, agua y desagüe, el cerco es de troncos de madera y malla metálica de aprox. 1 m. de altura.. 6.

(7) Los padres de familia tienen una condición económica moderada, en un 75% se dedican a la actividad comercial, el 15% son profesionales en diferentes ramas y el 10% de familias tienen trabajos eventuales, son de diferentes lugares de nuestro departamento y ciudades de nuestro país, en su mayoría tienen un nivel educativo de secundaria incompleta, seguido de un nivel primario, ya que han migrado del campo a la ciudad, sus viviendas son de material noble y adobe en su mayoría, sus calles no están asfaltadas y no tienen cuencas fluviales, con escasa iluminación pública.. El grupo destinatario de intervención son los niños que oscilan entre las edades de 3 a 5 años de la I.E.I. N°609 del Distrito de San Miguel.. El tipo de gestión con que se encontró la institución era tradicional basado en la administración y teniendo en cuenta que las dimensiones del liderazgo pedagógico, considera que el líder pedagógico debe tener la capacidad de influir, inspirar y movilizar las acciones de la comunidad educativa, propiciando jornadas de inter-aprendizaje, talleres, que nos permita analizar reflexiva y críticamente la práctica pedagógica, comprometiéndose a la enseñanza aprendizaje en el enfoque por competencias, para elevar los niveles de logro de aprendizaje de los estudiantes.. En relación a la dimensión de establecimiento de metas y expectativas se tiene en los documentos de gestión la visión de la institución educativa, involucrando a todos los actores educativos en el logro de metas previstas, que fueron priorizadas después de un diagnóstico institucional. Para el logro de estas metas la práctica pedagógica se debe transformar, promoviendo que las docentes ejecuten proyectos de innovación, planifiquen y ejecuten sus actividades de aprendizaje en forma colegiada, a través de círculos de inter-aprendizaje a nivel de red.. Referente a la dimensión de obtención y asignación de recursos en forma estratégica, la institución educativa cuenta con recursos y materiales educativos proporcionados por el ministerio de educación, asimismo los padres de familia elaboran. material. educativo. con. material. reciclado. para. desarrollar. la. psicomotricidad de los niños y niñas, también se cuenta con materiales de biblioteca escolar.. 7.

(8) El modelo de gestión que predomina en la institución educativa inicial N° 609, es la que se centra en los aprendizajes fundamentales de nuestros estudiantes y en un enfoque con cambios sustanciales orientados a una gestión donde se priorice el desarrollo de competencias en los estudiantes, es un modelo en transición de una gestión en prácticas administrativas y pedagógicas a una gestión escolar centrada en los aprendizajes las cuales se encuentran plasmadas en los diferentes documentos técnico pedagógicos y administrativos realizados dentro de la institución como son: fichas de matrícula, nóminas, expectativas de los padres de familia, fichas de observación, lista de cotejo de entrada y salida, unidades didácticas, etc.. Para evidenciar la convivencia escolar que existe en la institución se ha establecido el reglamento interno de la institución con conocimiento de los agentes educativos, y los acuerdos de convivencia en cada salón desarrollados junto con la docente y los estudiantes, también existe el cuaderno de incidencias, el registro anecdotario manejado por las docentes y la auxiliar de educación que a través de ello se realiza el control de los acuerdos asumidos basados en el respeto a la diversidad, la colaboración y comunicación permanente; afrontando y resolviendo las barreras existentes.. En la gestión con participación y liderazgo se cuenta con documentos que han sido elaborados a inicios del año escolar, como: PEI, PAT y proyectos de innovación,. que. nos. permite. establecer. metas. teniendo. en. cuenta. las. características del entorno institucional, familiar y social, que inciden directamente en logro de aprendizajes de los estudiantes de 3 a 5 años de edad de la IE.. La interacción y alianzas entre escuela y comunidad, nos permite conocer a las familias de los estudiantes, establecer las relaciones democráticas con el puesto de salud pueblo joven de la revolución para la revisión nutricional, control de peso, talla y colocación de vacunas, con la policía nacional para orientaciones sobre educación vial, el programa social de Q´aliwarma que nos brinda alimentos para el preparado del desayuno escolar, la cruz roja con atención y orientación sobre el cuidado de la salud y la ONG CPUR que nos brinda capacitación y actualización pedagógica para docentes y talleres a padres de familia.. Se tiene planificado el monitoreo, acompañamiento y evaluación opinada para verificar la planificación, ejecución y el logro de metas establecidas, para 8.

(9) realizar jornadas de reflexión, con la finalidad de mejorar las debilidades que se observan en el monitoreo.. El desafío que me he propuesto como directora es ser una líder idónea, innovadora y transformadora de mi institución educativa, involucrando a toda la comunidad educativa para su participación, con la meta de mejorar la expresión oral de los estudiantes y que mi institución educativa sea líder de nuestra localidad.. Descripción y formulación del problema. El problema se prioriza a partir de un listado de situaciones problemáticas que se presenta con frecuencia en el diagnostico situacional de la IE., es importante debido a que tiene incidencia directa con el logro de aprendizajes de los estudiantes, cuyo enunciado es la siguiente: dificultad en la expresión oral de los estudiantes de la Institución Educativa Inicial N° 609.. El problema se evidencia a partir de los resultados de la prueba de diagnóstico aplicada en la institución educativa, en el que se visualiza que la mayor parte de los estudiantes tienen dificultad en la expresión oral, siendo de suma preocupación de la comunidad educativa.. El plan de acción es viable, por el compromiso de la comunidad educativa por decisión política de la institución educativa, expresado en los instrumentos de gestión como el PAT, PEI, RI, ya que compromete a todos los actores educativos, así como el MAE de la práctica educativa 2018, están orientados en la línea de la mejora continua de la IE.. El problema priorizado, se ha relacionan con el MBD Directivo, el MBD Docente los compromisos de gestión, seguido los criterios referidos a la mejora de los aprendizajes, a la convivencia escolar, responde a la deficiente aplicación de estrategias para el desarrollo de habilidades comunicativas por parte de las profesoras en las actividades de aprendizaje, la misma que se refleja en la dificultad de la expresión oral de los niños y niñas de la institución educativa.. En el diagnóstico realizado se observa que la planificación de las actividades de aprendizaje se realiza en forma personalizada y a nivel de institución se tiene dificultad en coordinar y trabajar en forma colegiada, por la falta de disponibilidad de tiempo del personal docente, se tiene planificado realizar el monitoreo, 9.

(10) acompañamiento y evaluación consensuada mente para verificar la planificación, ejecución y el logro de metas establecidas y realizar jornadas de reflexión, con la finalidad de mejorar las debilidades que se observa en el monitoreo.. Considerando que el área de comunicación propone desarrollar habilidades comunicativas en los estudiantes. A partir de la reflexión consciente y critica de la práctica docente se espera mejorar el logro de aprendizajes de los estudiantes, promoviendo. en. los. niños. el. desarrollo. proporcionándole. las. herramientas. de. necesarias. capacidades para. que. se. comunicativas, desempeñen. adecuadamente en una interacción comunicativa, ya que los niños que no se expresan apropiadamente tienen menos oportunidades que el resto para poder desarrollarse en la institución educativa, en sus hogares y el medio en que se desenvuelven.. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción. de. la. problemática. identificada. con. el. liderazgo. pedagógico. El problema mencionado en el Plan de Acción expresa una estrecha relación entre las dimensiones priorizadas, con los procesos de gestión y los aprendizajes de los estudiantes; los que están plasmados en los documentos de gestión de la IE.. Se ha relacionado el problema con el MBDDir. y el MBDDoc., porque nos proporciona las pautas para actuar frente al problema por responsabilidad funcional, expresada en el dominio de preparación para el aprendizaje de los estudiantes, las docentes debemos incorporar en la prácticas pedagógicas a través de una planificación colegiada teniendo en cuenta los estándares del nivel inicial, la visión de la institución y el perfil de la niña o niño al concluir el segundo nivel. Asimismo incorporar en su práctica el conocimiento de los contenidos pedagógicos y disciplinares, el uso adecuado de los materiales, mejorar e incorporar en su práctica estrategias pedagógicas innovadoras centradas en el logro de aprendizajes significativos que respondan a los ritmos y estilos de aprendizaje de los niños y niñas.. Cabe señalar que también tienen estrecha relación con las dimensiones y las propuestas de liderazgo de Robinson (2006) y de Leithwood, (2006) en cuanto al ejercicio del liderazgo del directivo priorizando el aspecto pedagógico.. 10.

(11) En relación a la enseñanza aprendizaje, las profesoras debemos valorando su cultura y sus tradiciones, respetar las necesidades, características e intereses de los estudiantes, la formación debe hacer que los estudiantes sean eficaces, presentándoles un ambiente favorable para el aprendizaje, a través de una motivación permanente, interrelacionando las estrategias metodológicas con los procesos didácticos pertinentes, aplicando la evaluación diferenciada según los actores educativos, y que el error sea motivo para lograr un nuevo desafío que le permita potenciar sus saberes previos.. La institución educativa cuenta con la alianza estratégica de la ONG CPUR, el cual nos brinda apoyo en potenciar las debilidades de las profesoras en estrategias pedagógicas de expresión oral para desarrollar las capacidades y habilidades comunicativas que favorezcan el logro de aprendizaje de los niños.. La gestión centrada en el enfoque del liderazgo pedagógico incorpora el desarrollo permanente de las profesoras a través de talleres de actualización pedagógica para mejorar el desempeño docente, solicitando el apoyo de la ONG CPUR para potenciar las debilidades en estrategias pedagógicas de expresión oral, desarrollando habilidades comunicativas que favorezcan el logro de aprendizaje de los niños.. El líder pedagógico tiene el compromiso de generar una actitud de cambio en su personal docente, para que la planificación sea realizar en forma colegiada, debemos indagar sobre estrategias innovadoras para desarrollar las capacidades y habilidades comunicativas necesarias en expresión oral, que respondan a las necesidades e interés de los niños y niñas, en un ambiente de respeto y ejercicio de la ciudadanía, promoviendo en los docentes el hábito de la lectura, que sean investigadores capaces de lograr su autoformación y con dominio en el uso de las TICs.. El problema dificultad en la expresión oral de los estudiantes de la Institución Educativa Inicial N° 609 se relaciona con el compromiso de gestión escolar de la siguiente manera:. Compromiso 1: se refiere al progreso anual de aprendizajes de los estudiantes de la institución educativa, cuya finalidad es orientar a la comunidad educativa en el proceso de aprendizaje de los estudiantes de manera sostenida, las 11.

(12) mejoras educativas a lo largo del tiempo, estableciendo metas y expectativas. Compromiso 2: se refiere a la retención anual de estudiantes en la institución educativa, es la capacidad de mantener a los estudiantes de un año a otro en la institución educativa, a su vez la retención y permanencia en aula sea efectiva durante el año escolar, estableciendo metas y expectativas. Compromiso 4: se refiere al acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica. En vista de que el MBDDir. Que establece como competencia de los directivos, la promover la mejorar de la práctica pedagógica y el liderazgo del equipo de profesoras, proporcionando el acompañamiento sistemático a los procesos pedagógicos con la finalidad de lograr las metas de aprendizaje en los estudiantes.. Referente a la Competencia del MBDDir. Se relaciona con el domino 2: se refiere a la orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, con la Competencia 5: es promover y liderar con el personal docente la comunidad de aprendizaje de la institución educativa basada en la formación continua, la autoevaluación profesional y colaboración mutua; orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje, con el Desempeño 15: “es gestionar oportunidades de formación continua a las docentes para mejorar su desempeño en función al logro de las metas de aprendizaje” y el Desempeño 16: es “propiciar mecanismos y espacios para promover el trabajo colaborativo entre las profesoras y reflexionar sobre las prácticas pedagógicas que contribuyan a mejorar la enseñanza y del clima escolar”. Desempeño 17: A las profesoras se les debe estimular la iniciativa de a realizar investigaciones e innovaciones pedagógicas, impulsando la implementación y sistematización de las mismas.. Referente al MBDDoc. se relaciona con el Dominio 4: que se refiere al desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente, con la Competencia 8: reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional, desarrollando procesos de aprendizaje continuo, de modo individual y colectivo para construir y afirmar su identidad y responsabilidad profesional, y el Desempeño 36: considera que se debe reflexionar en comunidades de profesionales sobre su práctica pedagógica e institucional y el aprendizaje de todos sus estudiantes.. Los aspectos o categorías a conocer referente al problema del plan de acción son como sigue: La causa uno, se refiere al escaso uso de estrategias para desarrollar la expresión oral de los estudiantes. La pregunta uno se refiere a: ¿Qué estrategias utilizas para desarrollar la expresión oral de los estudiantes? las 12.

(13) respuestas fueron: docente 1: canciones, adivinanzas, docente 2: la observación de láminas y docente 3: la interrogación. La pregunta dos se refiere a: ¿Cómo estimulas a los estudiantes para que hablen? las respuestas fueron: docente 1: A través del dialogo, docente 2: conversando y docente 3: preguntándole sus opiniones. La pregunta tres se refiere a: ¿Qué recursos expresivos utilizas frecuentemente? las respuestas fueron: docente 1: utilizo con frecuencia láminas para que observen los niños, docente 2: el cuento y docente 3: los carteles del aula. La pregunta cuatro se refiere a: ¿Permites que los estudiantes expresen libremente sus opiniones? ¿por qué? docente 1: a veces opinan los estudiantes porque cuando se les pregunta no hablan, docente 2: si, intento que los niños se expresen libremente pero son tímidos y docente 3: hablan con monosílabas: si, no, algunos son agresivos.. Referente a la causa uno que se refiere al escaso uso de estrategias pedagógicas para desarrollar la expresión oral de los estudiantes se considera como categoría a las estrategias de expresión oral, como sub categoría se consideran a las, canciones, adivinanzas, dialogo, la observación de láminas y la interrogación, tenemos como fuente de información a las docentes, la técnica que se ha utilizado es la entrevista a profundidad y el instrumento aplicado es la guía de entrevista.. La causa dos se refiere al: deficiente intercambio de experiencias de las docentes. En la pregunta uno se refiere a: ¿Cómo es el clima escolar en la institución educativa?, las respuestas fueron: docente 1: es regular porque se trabaja de manera personalizada, docente 2: regular por no nos podemos reunir a falta de tiempo y docente 3: es buena. En la pregunta dos se refiere a: ¿Cómo elaboran las sesiones de aprendizaje? ¿Por qué?, las respuestas fueron: docente 1: de manera personalizada elaboramos nuestras sesiones de aprendizaje por falta de tiempo, docente 2: cada una elaboramos nuestras sesiones de aprendizaje porque nos falta coordinar y docente 3: cada una elaboramos nuestras sesiones de aprendizaje porque ya sabemos cómo hacerlo. En la pregunta tres se refiere a: ¿Compartes experiencias con tus compañeras de trabajo? ¿Por qué?, las respuestas fueron: docente 1: no compartimos experiencias porque no disponemos de tiempo, docente 2: no compartimos experiencias porque cada una está centrada en sus quehaceres y docente 3: no compartimos experiencias por la falta de disponibilidad de tiempo posterior a las horas de trabajo. En la pregunta cuatro se refiere a: ¿Cómo desarrollan las actividades de aprendizaje en tu institución 13.

(14) educativa?. las. respuestas. fueron:. docente. 1:. de. manera. personalizada. desarrollamos las actividades de aprendizaje, docente 2: individualmente elaboramos nuestras actividades de aprendizaje y docente 3: cada una desarrollamos nuestras actividades de aprendizaje.. Referente a la causa dos que se refiere al deficiente intercambio de experiencias de las docentes se considera como categoría el trabajo en equipo es considerada, como sub categoría se refiere el trabajo individualizado de las docentes y también se considera el escaso intercambio de experiencias entre profesoras, la fuente de información son las docentes, la técnica utilizada es la entrevista a profundidad, el instrumento aplicado es la guía de entrevista.. La causa tres se refiere a la limitada participación de los estudiantes en actividades que promuevan la expresión oral, es como sigue: La pregunta uno se refiere a: ¿En tu jardín se desarrollan actividades donde participan los estudiantes?, las respuestas fueron: estudiante 1: no, no participamos mucho, estudiante 2: no, a veces participamos y estudiante 3: no, a veces participamos. La pregunta dos se refiere a: ¿Participas cuando tu profesora te enseña? ¿Cómo?, las respuestas fueron: estudiante 1: a veces participo, cantando, estudiante 2: no participo, es que me da miedo y estudiante 3: no participo. La pregunta tres se refiere a: ¿Tu profesora te permite hablar durante las actividades de aprendizaje? ¿Cómo?, las respuestas fueron: estudiante 1: a veces hablo es que gritan mucho los chicos en la clase, estudiante 2: no hablo es que los chicos hacen mucha bulla en la clase y estudiante 3: no hablo, los chicos pelean mucho en la clase. La pregunta cuatro se refiere a: ¿Tus compañeros participan en las actividades de aprendizaje? ¿Cómo?, las respuestas fueron: estudiante 1: No, solo Anthony es que grita y habla mucho, estudiante 2: si, rezamos y cantamos cuando entramos a la clase y estudiante 3: si, rezamos y cantamos en la clase.. Referente a la causa tres que se refiere a la limitada participación de los estudiantes en actividades que promuevan la expresión oral, se considera como categoría a las estrategias de participación del estudiante, como sub categoría se consideran a la escasa participación de los estudiantes, tenemos como fuente de información a los estudiantes, la técnica que se ha utilizado es la entrevista a profundidad y el instrumento aplicado es la guía de entrevista.. 14.

(15) Los instrumentos se han aplicado a inicios del año escolar 2018 a las docentes y niños de la institución educativa inicial N° 609.. Resultados del diagnóstico En el diagnóstico realizado se ha utilizado la técnica de la entrevista a tres docentes, el propósito fue establecer respuestas de los docentes respecto a su práctica pedagógica, el intercambio de experiencias entre docentes y la participación de los estudiantes en actividades que promuevan la expresión oral, el cumplimiento de normas en el aula; la guía de entrevista fue semi-estructurada, nos permitió abordar a las docentes con cuatro preguntas.. Se ha llegado a la conclusión de que las docentes tienen escaso dominio de estrategias pedagógicas para desarrollar la expresión oral de los estudiantes, a su vez no intercambian experiencias de aprendizaje entre ellas por la falta de tiempo y desinterés, se ha observado que tienen un deficiente trabajo en equipo, un limitado monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica, así mismo contamos con niños tímidos que responden con monosílabos, hablan poco o casi no hablan, con escasa participación y también se ha observado el incumplimiento de acuerdos de convivencia en el aula; por lo que urge aplicar estrategias que desarrollen la expresión oral y las docentes deben trabajar en equipo e intercambiar experiencias para que los estudiantes puedan mejorar su expresión oral, participando espontáneamente en diferentes espacios y mejoren sus aprendizajes.. Alternativas de solución del problema identificado Dimensión Gestión Curricular Frente a esta dimensión tenemos dos acciones planteadas: acción uno, la sensibilización y participación de las docentes en talleres de trabajo colegiado sobre estrategias pedagógicas de expresión oral con apoyo de la ONG CPUR y acción dos, planificar en las sesiones de aprendizaje actividades estrategias de expresión oral.. La expresión oral, según Ramírez, J. (2002) en sus conclusiones manifiesta que, la expresión oral se ha trabajado poco a través de los procesos pedagógicos, en la actualidad se tiene la necesidad de mejorarla porque es el vehículo universal de comunicación en todo los ámbitos públicos, privados y personales, en el desarrollo educativo de modo muy significativo están contribuyendo el enfoque comunicativo y la pragmática; la interculturalidad y la globalización ayudan al 15.

(16) desarrollo y a la necesidad de aprender más lenguas, se debe mirar desde diversas perspectivas como: formales, cognitivas y fónicas para el cuidado de la voz.. En Mérida, Yucatán, México se encontró la investigación de Esquivel, C. (2015), denominada, expresión oral: estrategias didácticas para mejorar la expresión oral en educación preescolar indígena, en su valoración, reflexiones y conclusiones refiere que, como docentes debemos crear estrategias de comunicación a través del juego y establecer innovaciones como alternativas de solución, la expresión oral se va construyendo en los niños a través de la interacción verbal con las personas de su entorno en un medio social, para transmitir ideas, sentimientos y persuadir o influir sobre los demás, en el contexto que se encuentre. Se debe desarrollar la expresión oral a través del juego en un ambiente sano y seguro, (p. 80 - 82).. Se concluye que, la expresión oral se da de forma espontánea y natural en conversaciones de la vida cotidiana, al expresar sentimientos, emociones, deseos, necesidades y experiencias de hechos ocurridos; en forma reflexiva se da después de haber analizado y pensado objetivamente sobre alguna situación o tema, se manifiesta en conferencias, discursos académicos, exposiciones, charlas, etc. Siendo importante desarrollar en los niños la capacidad de argumentar y resolver problemas dialogando con coherencia y claridad, modulando la voz, los gestos, los movimientos del rostro y del cuerpo, influyen y ayudan a transmitir el sentido del mensaje, en la interacción social en el que se desenvuelven.. Por lo cual, la alternativa que se plantea es, la implementación del trabajo colegiado con las docentes para el fortalecimiento de estrategias pedagógicas de expresión oral de los estudiantes. Teniendo en cuenta la dificultad en la expresión oral de los estudiantes, las docentes nos planteamos estrategias para atender dicha dificultad, siendo indispensables para el cambio en las prácticas pedagógicas de las docentes y por consiguiente mejorar el logro de aprendizajes en los estudiantes, promoviendo el trabajo colegiado en la institución educativa. Robustelli (s.f.), manifiesta que “trabajar en forma colegiada es reunir a todos los actores de una institución que están directamente relacionados con la enseñanza de los alumnos, con la finalidad de generar espacios de reflexión sobre la propia práctica para desarrollar nuevas ideas, propuestas, resolver problemas y 16.

(17) básicamente enriquecer el trabajo de cada uno de los participantes del equipo colegiado”. Asimismo SEP (2009), considera que el trabajo colegiado es un medio para que los miembros del equipo docente sean capaces de compartir conocimientos, dialogar, intercambiar experiencias, concertar, sobre problemas, asuntos y tareas, en un torno de tolerancia y respeto. Citado por Rodríguez, C., Barraza, L. (2015 p. 13). El trabajo colegiado permite motivar al personal docente a trabajar en forma conjunta, para mejorar la práctica pedagógica. También considera el trabajo colegiado, Fierro (1998), como “un proceso participativo mediante el cual un grupo de maestros y directores toma decisiones y define acciones alrededor de la tarea profesional que tienen en común, el cual necesariamente está abierto también a las aportaciones que los propios alumnos, sus padres y madres hacen al quehacer de la escuela, como destinatarios que son de sus esfuerzos”, Cervantes, M.; Castillo, D. (2009).. Por consiguiente se concluye que el trabajo colegiado, es una estrategia que fomenta el trabajo colaborativo, en los docentes de una institución, promoviendo espacios de reflexión, dialogo, compartir conocimientos, concertar, intercambiar experiencias, resolver problemas, asuntos y tareas afines, en un entorno de tolerancia y respeto, toman decisiones, definen metas específicas sobre temas relevantes; entre los miembros se asignan responsabilidades, brindando el seguimiento pertinente para mejorar la práctica pedagógica y elevar el aprendizaje de los estudiantes.. El trabajo colegiado permite motivar al personal docente a trabajar en equipo para conocer el problema de cerca y a partir de ello implementar mejoras en la práctica pedagógica.. La tesis titulada, el trabajo colegiado como medio de formación para maestros de primaria. Realizado por Serrano, L. (2004). Entre sus principales conclusiones refiere que, esta forma de trabajo si puede ser una forma viable de formación docente; es una forma de trabajo grupal donde los miembros participan de manera autogestiva: ellos mismos generan y guían lo que se hace en el grupo, definen objetivos y metas, a la vez que se comprometen con actividades personales para alcanzarlas.. 17.

(18) En el grupo de trabajo observado, los integrantes fueron capaces de dialogar y tomar decisiones para generar soluciones creativas a diversos problemas, planean con anticipación la sesión y el tema que se tratará, que esta a cargo de ellos mismos, así como las actividades que se llevaran a cabo, hubo una transformación en la práctica docente de los participantes.. Al inicio de las sesiones se define el tiempo más conveniente para las participantes, estableciendo el día y la hora de las reuniones colegiadas. En ocasiones el tamaño del grupo puede ser una dificultad para trabajar colegiadamente, en vez de ayudar al funcionamiento del grupo, puede entorpecer.. Las implicaciones de llevar a cabo el trabajo colegiado en una institución educativa redundan en la mejora del mismo, en la organización escolar, en el desempeño de los docentes, en su compromiso con la educación, en la participación de los padres de familia y, por ende, en el aprendizaje de los estudiantes. La realización del trabajo colegiado implica un compromiso de todos los actores e involucrados de la organización que se está llevando a cabo, ya que de alguna manera afecta en los resultados y sin el cual no se lograrían cambios y modificaciones significativos en la estructura escolar.. La mejora continua es un proceso que parte de una actitud comprometida de una transformación continua, que si es vivida por el docente, también será transmitida al alumno, pues los hechos hablan más que las palabras.. Se concluye que, el trabajo colegiado con una planificación concertada, organización y compromiso del personal docente mejora la práctica pedagógica.. Dimensión Convivencia. Frente a esta dimensión tenemos tres acciones planteadas: acción uno, Jornada de diálogo y reflexión con docente sobre la convivencia escolar en aula, acción dos, promover la escuela de padres para reducir la agresividad infantil y acción tres, Taller de compromisos conducentes a reducir los conflictos en aula.. Por consiguiente, la alternativa que se plantea es: la implementación de comunidades profesionales de aprendizaje para gestionar estrategias de manejo de conflictos en el aula, teniendo en cuenta la dificultad en la expresión oral de los estudiantes, los maestros se plantean estrategias para atender dicha dificultad, 18.

(19) siendo indispensables para el cambio en las prácticas pedagógicas y mejorar el logro de los aprendizajes en los estudiantes.. Según Ortega, R. y Del Rey, R. (2004), construir la convivencia, convivir no es solo compartir un espacio, sino también compartir un sistema de normas y convenciones, en la institución educativa, a su vez implica una serie de sentimientos y emociones relacionados con la aceptación y la empatía, que se vivencian al interactuar.. En Santiago de Chile, se ubicó un trabajo de investigación titulado, Comunidades profesionales de aprendizaje, condiciones para su instalación en la escuela santa clara, en la Universidad Alberto Hurtado, realizado por, Délano. A. (2015), en sus conclusiones refiere que; la comunidad profesional de aprendizaje es un espacio de trabajo colaborativo donde se comparte el compromiso y la responsabilidad de trabajar por una educación de calidad diariamente. Con la idea de trabajar en un aula abierta con naturalidad abre el espacio para aprender del otro, el aprendizaje en pares es importante y la autoevaluación para aprender de las buenas practicas que se desarrollan en aula, con la posibilidad de recibir retroalimentación al analizar la práctica pedagógica, recibiendo apoyo en lo que nos hace falta, es una oportunidad también de que los estudiantes experimenten el trabajo colaborativo.. Es necesaria una planificación que permita consolidar el trabajo técnico pedagógico, y sea parte de la cultura docente y potenciar la construcción de la comunidad profesional de aprendizaje en la institución educativa.. Por consiguiente se concluye que, la CPA es una estrategia organizativa que alienta y empodera a los miembros de la comunidad educativa a aprender y a trabajar de madera conjunta para mejorar la calidad de vida de todos los participantes, que se caracteriza por promover valores, una visión común, liderazgo distribuido y normas de trabajo colaborativas a partir de la reflexión, para mejorar el clima escolar.. Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación. Frente a esta dimensión la acción planteada es la implementación de las acciones del MAE con énfasis en la expresión oral, mediante la planificación concertada del 19.

(20) monitoreo y acompañamiento, para mejorar el logro de los aprendizajes en los estudiantes a través del cambio en la práctica pedagógica, promoviendo el acompañamiento pedagógico.. Por consiguiente, la alternativa que se plantea es: la ejecución del acompañamiento pedagógico, que se implementará con las docentes para mejorar la práctica pedagógica y promover la formación docente, teniendo en cuenta la dificultad en la expresión oral de los estudiantes, los maestros aplicaran estrategias para atender dicha dificultad. El acompañamiento pedagógico según la RSG N°008 – 2017 – MINEDU, es una estrategia de formación docente en servicio, centrada en la escuela, que es mediada por el acompañante, puede ser de manera individual visitas en aula y colectiva a través de los GIA, para mejorar la práctica pedagógica, partiendo de la reflexión crítica y toma de conciencia y la implementación de cambios necesarios de manera progresiva, forjando su autonomía profesional e institucional y por consiguiente lograr la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.. En la modalidad acompañamiento pedagógico interno es el Director de la I.E. quien asume y conduce las acciones y estrategias del acompañamiento pedagógico, para la formación docente en servicio y forjar el desarrollo de la autonomía institucional en un marco de mejora continua. También busca instituir en la I.E. prácticas permanentes de formación docente, la conformación de comunidades profesionales de aprendizaje a través del trabajo colegiado (p. 3).. Por lo tanto se concluye que el acompañamiento pedagógico es una estrategia para mejorar la práctica pedagógica a través de la formación docente, de forma individual y colectiva interactuando con el docente, promoviendo el análisis, la reflexión crítica, la toma de decisiones oportunas de la tarea profesional, y el logro de aprendizajes de los estudiantes.. Según el protocolo del acompañante pedagógico MINEDU (2014), El acompañamiento pedagógico se considera como una estrategia de formación en servicio, con el propósito de mejorar la práctica pedagógica del docente, centrada en la escuela, promoviendo el hábito de la reflexión continua y la progresiva autonomía del docente, a través de la construcción de alternativas de cambio, a. 20.

(21) partir de estrategias metacognitivas y autorreguladoras del análisis de lo que se hace, de su pertinencia socio cultural (p. 7).. Por consiguiente se concluye que el acompañamiento pedagógico es un proceso sistemático y permanente, mediado por el acompañante con el objeto de interactuar con el docente para promover la reflexión, la toma decisiones, definiendo acciones alrededor de la tarea profesional, iniciando un proceso de transformación y mejora de la práctica pedagógica, y garantizar el logro de la expresión oral de los estudiantes.. El acompañamiento pedagógico una alternativa para mejorar el desempeño docente. Al respecto Minez, Z., señala que. El Acompañamiento Pedagógico se define como el proceso de asesorar a los docentes para la mejora de la calidad de sus prácticas pedagógicas y de gestión, en sus propios centros educativos y a partir de la evaluación cotidiana de su propia experiencia en función de lograr mayores niveles de rendimiento en los estudiantes” (p. 2).. Asimismo en su conclusión refiere que el personal designado que es de dedicación exclusiva en sus tareas, logra elevar el nivel de logro en el aprendizaje de los estudiantes.. Por consiguiente, el acompañamiento pedagógico es orientar y guiar la práctica pedagógica del docente para mejorar su desempeño y por ende el logro de aprendizaje de los estudiantes.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Dimensión gestión curricular. Teniendo en cuenta la dificultad en la expresión oral de los estudiantes, las docentes nos planteamos estrategias para atender dicha dificultad, siendo indispensables para el cambio en las prácticas pedagógicas de las docentes y por consiguiente mejorar el logro de aprendizajes en los estudiantes, promoviendo el trabajo colegiado. 21.

(22) Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. MINEDU (2015) sobre la buena práctica denominada, escribiendo narraciones con nuestros hijos e hijas, publicado en el texto, buenas prácticas docentes tomo1: en el desarrollo de habilidades comunicativas. El objetivo fue motivar a las docentes, los padres de familia y niños para producir su propio material y así contagiar al resto de las escuelas, de la Institución Educativa Inicial Cuna Jardín Piloto N° 67 del Distrito de Sicuani de la Provincia de Canchis del Departamento de Cusco.. La experiencia de esta buena práctica se evidencia con los resultados obtenidos en los progresos de las capacidades comunicativas de los estudiantes, lograron hablar con seguridad y pronunciar claramente, escuchar con atención comprendiendo el mensaje, leer con agrado e interés y escribir creativamente desde su nivel de escritura. El producto final ha sido de gran importancia, ya que permite mostrar el esfuerzo y los saberes de los niños del distrito de Sicuani y por consiguiente funciona como fuente de inspiración para todo el país. Esta experiencia ha permitido la recopilación de historias del lugar, resultando un producto trascendental y a su vez significativo creado para el disfrute de los niños.. Aplicar en la institución educativa estrategias novedosas de expresión oral en los estudiantes involucrando a los padres de familia para escribir narraciones con los hijos permite mejorar la expresión oral en los niños y niñas como se puede observar en los resultados obtenidos en la experiencia arriba mencionada, al crear los cuentos sobre sus mascotas, animales de la granja y recuerdos de experiencias vividas con su familia, lo que se reflejará en la recopilación de sus historias, el cual será más significativo para los estudiantes. Considero que es una experiencia recomendable para trabajarlo en la institución educativa. Unesco (2017) sobre la experiencia exitosa denominada, “estimulación del desarrollo fónico para elevar la expresión oral, publicada en el texto: 74 buenas prácticas docentes, experiencia con tecnología en aulas peruanas”. Cuyo objetivo era, “desarrollar capacidades lingüísticas que posibiliten una comunicación fluida y comprensible en todas sus dimensiones, en niños de 3 a 5 años, de la institución educativa N° 10042 Monseñor Juan Tomis Stack, del distrito de Chiclayo, de la provincia de Chiclayo, de la región Lambayeque”.. En esta experiencia los resultados que se obtuvieron en la evaluación de salida fueron óptimos, los niños y niñas demostraron que mejoraron su expresión 22.

(23) oral al participar con canciones, poesías, adivinanzas, trabalenguas y rimas, desenvolviéndose con seguridad, también los niños aumentaron su seguridad y confianza en sí mismos al momento de expresarse con los compañeros y padres de familia, por consiguiente se mejoró el clima de relaciones interpersonales entre docentes y estudiantes, padres y estudiantes, los docentes mejoraron en la planificación de proyectos didácticos para desarrollar las diferentes capacidades lingüísticas.. Aplicar en la institución educativa la estimulación del desarrollo fonológico para elevar la expresión oral en los estudiantes implica que las docentes realicen la estimulación en la habilidad lingüística, aplicando estrategias y técnicas oro-faciales a través de ejercicios de la lengua, los labios, la mejillas, el soplo, la succión y del paladar, y dinámicas para fomentar la expresión como: la papa se quema, la canasta revuelta, que pase el rey y Periquita, etc., esto permite que los niños participan. en. diversas. actividades. con. canciones,. poesías,. adivinanzas,. trabalenguas y rimas, por consiguiente mejorara la autoestima los niños participando en diversos espacios desenvolviéndose libremente, por lo que considero tomar en cuenta esta experiencia para mejorar la expresión oral de los estudiantes, como se puede observar en los resultados de la experiencia arriba mencionada. Por consiguiente esta experiencia es también recomendable para trabajarla en la institución educativa.. Unesco (2017) en la experiencia educativa denominada, incorporación de saberes locales para mejorar la expresión oral publicada en el texto: 74 buenas prácticas docentes, experiencia con tecnología en aulas peruanas. Cuyo objetivo era elevar el nivel de expresión oral en los estudiantes con aplicación de recursos expresivos y la recuperación del saber local, de la institución educativa 50552 Túpac Amaru II Red Rural Fé y Alegría 44, de Huacatinco, del Distrito Ocongate, de la Provincia Quispicanchi, de la Región Cusco. Participaron 130 estudiantes del nivel primario y 55 del nivel inicial.. En esta experiencia se obtuvieron los siguientes logros: los niños fortalecieron y mejoraron su expresión, creatividad y talentos, también mejoraron su coordinación motora gruesa y fina, su ubicación en el espacio-tiempo, su autoestima, lograron cambios significativos en la expresión en público, el liderazgo y la espontaneidad. A su vez los docentes comprometidos con el cambio se involucraron mucho más en las actividades programadas y fueron responsables del 23.

(24) cumplimiento de los talleres culturales, se comprometieron los padres y madres de familia a seguir apoyando el cambio positivo de sus hijos e hijas, e impartieron sus conocimientos ancestrales para mantener los saberes locales.. Aplicar en la institución educativa la estrategia de incorporación de saberes locales para mejorar la expresión oral, se selecciona actividades considerando la edad e interés de los estudiantes, para conocer el mensaje, la enseñanza y los valores culturales, del saber local, en las sesiones de aprendizaje se aplica el proceso didáctico de la expresión oral: antes del discurso, durante el discurso y después del discurso, también se utilizan otras estrategias didácticas para mejorar la expresión oral que promuevan la participación de los estudiantes en actividades expresivas reforzadas por el saber local como: la declamación poética, un arte para mejorar la expresión oral; el sunquykuq nisqanta uyariwayku concurso de declamación poética y la narración de cuentos y el encuentro de talentos, son estrategias que mejoran la expresión oral de los estudiantes, su talento, su creatividad, su autoestima, su espontaneidad. Por lo que debemos considerar esta estrategia también por los logros obtenidos para trabajarlo en la institución educativa.. Se concluye que, con el trabajo colegiado se motiva al personal docente a trabajar en equipo colaborativamente para conocer el problema de cerca y a partir de ello implementar mejoras en la práctica pedagógica, aplicando estrategias de expresión oral.. Dimensión Convivencia. Chanamé. W. (2018) realizó el trabajo de investigación titulado, La participación de los docentes en la gestión educativa. Buena Práctica, en la PUCP, refiere las siguientes conclusiones que, la posibilidad de desarrollo nos orienta a valorar lo existente, asumir la complejidad y explorar caminos desconocidos, para entender la individualidad y al grupo, a fin de ejercitarse en un trabajo donde se respeta un trabajo inclusivo con equidad; son hechos que influyen en la construcción de una convivencia democrática, ejerciendo el pleno respeto de los derechos humanos.. Considera que el monitoreo, acompañamiento y evaluación se debe realizar de acuerdo al enfoque por competencias para desarrollar capacidades en los docentes. El hecho de que los maestros no demuestren interés por conocer a sus estudiantes, dificulta su labor y tratan de homogenizar a sus estudiantes en lugar de 24.

(25) trabajar con la heterogeneidad. Existen valiosas sistematizaciones de experiencias, innovaciones y buenas prácticas que permanecen en el anonimato debido al poco interés, por valorarlas y difundirlas y al poco dominio de la capacidad de escritura de textos.. En Mexico, D.F. se encontró una investigación de, Sánchez, D. (2016), titulada, el Rincón del Diálogo. Un camino hacia la Educación para la Paz y los Derechos Humanos; en sus conclusiones refiere que, el conflicto en los estudiantes es parte de la vida cotidiana y se presenta en cualquier momento, surge cuando tienen una visión e intereses distintos y difieren en la solución, entonces sería importante apreciar la diversidad y respetar las diferencias para crecer y entender al otro. La Educación para la Paz y los Derechos Humanos parte del respeto hacia las demás personas, su integridad y su dignidad, establece los cimientos en la comunicación con la finalidad de que las partes involucradas expongan sus ideas y entre ellas den los pasos requeridos para llegar a una solución donde ambos sientan que ganan. Los alumnos y docentes en su mayoría aprendieron a negociar sus conflictos, observándose un cambio significativo. El trabajo el Rincón del diálogo, requiere de la participación de toda la comunidad educativa para tener un mayor impacto, (p. 148 - 151).. Se puede concluir que los conflictos en los estudiantes es parte de la vida cotidiana y se presenta en el momento menos pensado, para ello debemos buscar estrategias a través del dialogo para que aprendan a negociar y busquen una solución pacífica a sus diferencias, en base al respeto y la tolerancia, con participación de toda la comunidad educativa.. Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación. En Arequipa Perú, se ubicó un trabajo de investigación titulado, el acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño laboral de los docentes de las instituciones educativas de educación primaria del distrito de José Luis Bustamante y Rivero, Arequipa 2016; realizado por Pacheco, A. (2016), sus principales conclusiones refieren que, existe correlación directa y significativa entre el acompañamiento pedagógico realizado por los directores y el desempeño laboral de los docentes, porque lograron los dominios, competencias y desempeño del marco de buen desempeño directivo que son indispensables para llevar a cabo el proceso de reforma en la escuela y los procesos de aprendizaje en los estudiantes son adecuados. 25.

(26) En conclusión es guiar y orientar la práctica pedagógica para la mejora de los aprendizajes.. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción La implementación del Plan de Acción responde al diagnóstico del problema priorizado, el cual es respaldado por la institución educativa porque se encuentra entre los objetivos estratégicos del PEI y los objetivos del PAT, también cuenta con el compromiso de la comunidad educativa y la voluntad del directivo para el permanente monitoreo durante su ejecución; el acopio del marco teórico, se sustenta desde una mirada académica y de experiencias similares, a fin de implementar la siguiente propuesta .. 26.

(27) Matriz de Plan de Acción. Se consideran: objetivo general, objetivos específicos dimensiones, alternativas, acciones y metas. Problema: Dificultad en la expresión oral de los estudiantes de la Institución Educativa Inicial N° 609 – San Miguel. Objetivo General. Objetivo Especifico. Aplicar estrategias que desarrollen la expresión oral de los estudiantes.. Mejorar la expresión oral de los estudiantes de la institución Educativa Inicial N° 609 - San Miguel.. Gestionar el manejo de conflictos en aula.. Ejecutar el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica.. Dimensiones. Gestión Curricular. Clima escolar. Monitoreo y acompañamiento y evaluación de práctica docente.. Alternativa de solución. Implementación del trabajo colegiado con las docentes para el fortalecimiento de estrategias pedagógicas que desarrollen la expresión oral de los estudiantes.. Implementación de comunidades profesionales de aprendizaje para gestionar estrategias de manejo de conflictos en el aula.. Ejecución del monitoreo y acompañamiento pedagógico a las docentes para mejorar la aplicación de estrategias de expresión oral en la práctica pedagógica.. Acciones A1. Sensibilización y participación de las docentes en talleres de trabajo colegiado sobre estrategias pedagógicas de expresión oral con apoyo de la ONG CPUR.. Metas. 100 % de estudiantes mejoran su expresión oral.. A2. Planificar en las sesiones de aprendizaje actividades estrategias de expresión oral. B1. - Jornada de diálogo y reflexión con docente sobre la convivencia escolar en aula. B2. Promover la escuela de padres para reducir la agresividad infantil. B3. Taller de compromisos conducentes a reducir los conflictos en aula.. C1. Acciones del MAE con énfasis en la expresión oral.. 90 % de actores educativos conviven con menos agresividad en sus relaciones personales. 100 % de docentes que aplican estrategias para el desarrollo de la expresión oral.. 27.

(28) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensiones. Metas. A1. Aplicar 100 % de estrategias que Sensibilización estudiantes desarrollen la y participación mejoran su expresión expresión oral de de las docentes oral. los estudiantes. en talleres de trabajo colegiado sobre estrategias pedagógicas de expresión oral con apoyo de la ONG CPUR.. Gestionar el Manejo de conflictos en aula.. Responsables. Directora. A2. Planificar en las sesiones de aprendizaje actividades estrategias de expresión oral. B1. Jornada 90 % deDirectora de diálogo yactores reflexión educativos con docente conviven con sobre lamenos convivencia agresividad en escolar en aula. sus relaciones personales. B2. Promover la escuela de padres para reducir la agresividad Infantil.. B3. Taller de compromisos conducentes a reducir los conflictos en aula C1. Acciones del 100 % de Ejecutar el monitoreo y MAE con énfasis docentes acompañamiento en la expresión que aplican de la práctica oral. estrategias pedagógica. para el desarrollo de la expresión oral.. Directora. Recursos. Cronograma Meses. Humanos. Materiales M A M J J A. - Directora Docentes y Personal capacitado.. - Impresión X de las hojas de ruta. - ambientes X prestados por la ONG CPUR - Impresión de la plantilla de evaluación - Separatas sobre X artículos de enseñanza basada en estrategias de expresión oral. - Impresión X de las hojas X de ruta. X - Apoyo de personal capacitado. - Papel sábana 5 unidades -250 hojas de papel bond - Hoja de recogida de acuerdos y compromisos sobre convivencia escolar.. - Directora Docentes, Personal capacitado, Padres de familia y Estudiantes.. - directora y Docentes.. - Impresión del plan y las fichas de monitoreo.. X. X X. 28.

(29) Presupuesto Acciones. Recurso Humanos / materiales. Fuente de financiamiento. Costo. A1. Sensibilización y- Directora participación de Docentes y las docentes en Personal capacitado. talleres de trabajo colegiado - Impresión de las sobre estrategias hojas de ruta. pedagógicas de - ambientes prestados expresión oral por la ONG CPUR con apoyo de la ONG- Impresión de la CPUR. Plantilla de evaluación - Separatas sobre A2. Planificar artículos de enseñanza en las sesiones basada en estrategias de aprendizaje de expresión oral. actividades estrategias de expresión oral.. - Recursos propios - Gestión del directivo - Aliados estratégicos con convenio y presupuesto - Recursos APAFA. 350.00. B1. Jornada de diálogo y reflexión con docente sobre la convivencia escolar en aula.. - Recursos propios - Gestión del directivo - Aliados estratégicos con convenio y presupuesto - Recursos APAFA. 350.00. B2. Promover escuela de padres para reducir la agresividad Infantil. B3. Taller de compromisos conducentes a reducir los conflictos en aula.. C1. Acciones del MAE con énfasis en la expresión oral.. - Directora Docentes, Personal capacitado, Padres de familia y Estudiantes. - Impresión de las hojas lade ruta. - Apoyo de personal capacitado. - Papel sábana 5 unidades -250 hojas de papel bond - Hoja de recogida de acuerdos y compromisos sobre convivencia escolar.. - Recursos propios - Gestión del directivo. - directora y Docentes.. 50.00. - Impresión del plan de monitoreo. - Fichas de monitoreo.. TOTAL. 720.00. 29.

(30) Matriz del monitoreo y evaluación ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONE S (0 – 5). A1. Sensibilización y participación de las docentes en talleres de trabajo colegiado sobre estrategias pedagógicas de expresión oral con apoyo de la ONG CPUR.. 4. A2. Planificar en las sesiones de aprendiz. actividades estrategias de expresión oral. B1. Jornada de diálogo y reflexión con docente sobre la convivencia escolar en aula. B2. Promover la escuela de padres para reducir la agresividad Infantil.. 4. B3. Taller de compromisos conducentes a reducir los conflictos en aula. C1. Acciones del MAE con énfasis en la expresión oral.. FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSA BLES. - Actas de los Directora talleres y reuniones colegiadas. - Guía de observación de la participación. - Registro de asistencia al taller. - Productos del trabajo en equipo. - Registro de Directora asistencia a las reuniones. - Sesiones elaboradas colegiadamente.. APORTES Y/O DIFICULTA DES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULA R ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. I y II semestre Marzo - agosto. Retroaliment ación según el nivel de logro. Según evaluación reformular acciones. I y II semestre Marzo - agosto. Retroaliment ación según el nivel de logro. Según evaluación reformular acciones. PERIODICIDA D. 4. Ficha del registro anecdótico de los niños. Acta de acuerdos. Directora. I y II semestre Marzo - agosto. Retroaliment ación según el nivel de logro. Según evaluación reformular acciones. 4. Registro de asistencia de los padres de familia.. Directora. I y II semestre Marzo - agosto. Retroaliment ación según el nivel de logro. Según evaluación reformular acciones. 4. - Acta de Directora acuerdos y compromisos - Normas de convivencia en aula.. I y II semestre Marzo - agosto. Retroaliment ación según el nivel de logro. Según evaluación reformular acciones. 4. - Fichas de monitoreo. - Acuerdos y compromisos de acompañamient o.. I y II semestre Marzo - agosto. Retroaliment ación según el nivel de logro. Según evaluación reformular acciones. Directora. 30.

(31) NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2 3. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 4. 5 Implementada (completamente ejecutada) Fuente: Tercer fascículo, módulo plan de acción y buena práctica. (2017, p.28). 31.

(32) Conclusiones. Se ratifican las causas como resultado del diagnóstico, como el hecho de que las profesoras preparan sesiones poco significativas para los niños, no interactúan entre ellas por lo que se recomienda implementar el trabajo colegiado en las docentes, que permitirá el fortalecimiento de estrategias pedagógicas de expresión oral en diferentes escenarios, aprovechando la predisposición por el cambio de las docentes para mejorar la expresión oral de los niños y niñas, elevando el nivel de logro de los aprendizajes.. Implementar las comunidades profesionales de aprendizaje para gestionar estrategias de manejo de conflictos en el aula, a través del diálogo, fortalece una convivencia escolar saludable en los niños y niñas, de esta manera mantener en la comunidad educativa un clima institucional óptimo, favoreciendo la enseñanza – aprendizaje de los estudiantes.. Asimismo se realiza la planificación del monitoreo y acompañamiento pedagógico con la participación concertada de las docentes para mejorar la aplicación de estrategias pedagógicas de expresión oral en la práctica pedagógica, logrando aprendizajes exitosos y pertinentes de acuerdo a las necesidades, intereses y expectativas de los niños y niñas, siempre con la mira de mejorar los aprendizajes en los estudiantes.. 32.

(33) Referencias. Blasé, Joseph (2002). Las micro políticas del cambio educativo. Profesorado de revista de curriculum y formación del profesorado, 6(1-2) Cervantes, M.; Castillo, D. (2009). El trabajo colegiado como estrategia de gestión educativa para la toma de decisiones. Una intervención en la gestión escolar.. Recuperado. de. https://rei.iteso.mx/bitstream/handle/11117/4349/El+trabajo+colegiado+como +estrategia+de+gesti%C3%B3n+educativa+para+la+toma+de+decisiones.p df?sequence=2 Cuba, S. (2015). La chacana del modelo de la escuela. Notas para una metodología de construcción participativa. Lima: ILLA – Soluciones Educativas. Chanamé C. (2018). La participación de los docentes en la gestión educativa. Buena Práctica. (Trabajo Académico para optar el título de segunda especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico). PUCP. Lima – Perú. Recuperado de: https://core.ac.uk/download/pdf/154888019.pdf Délano B. (2015). Comunidades profesionales de aprendizaje, condiciones para su instalación en la escuela santa clara. (Tesis para optar el grado de magister en Gestión y Dirección educacional). Universidad Alberto Hurtado. Santiago – Chile. Recuperado en: http://repositorio.uahurtado.cl/bitstream/handle/11242/7916/MGDEDelano.pd f?sequence=1 Esquivel, C. (2015). Expresión oral: estrategias didácticas para mejorar la expresión oral en educación preescolar indígena. (Propuesta pedagógica para optar el título de: Licenciada en educación preescolar para el medio indígena). Universidad Pedagógica Nacional. Unidad 31 – A. Mérida, Yucatán, México. Recuperado de: http://200.23.113.51/pdf/32204.pdf Esteban, E., Naveda, K., Joo,M. (2013). El acompañamiento pedagógico: una experiencia en la formación de docentes en servicio en contextos de Educación Intercultural Bilingüe (EIB). Recuperado en: file:///D:/Downloads/16973-58831-1-PB.pdf Latorre, A. (2007). La investigación acción. Conocer y cambiar la práctica educativa. Barcelona: Editorial Graó. MINEDU (TRAD.) (2012). El árbol de problemas. Lima: MINEDU – Secretaria general de planificación.. 33.

(34) MINEDU (2014a). Marco de Buen Desempeño Directivo. Directivos construyendo escuela. Lima: MINEDU MINEDU (2015). Manual de gestión escolar. Directivos construyendo escuela. Lima: MINEDU. MINEDU (2015). Buenas Prácticas Docentes tomo1 En el Desarrollo de Habilidades Comunicativas. Primera Edición. Recuperada de: Google http://www.minedu.gob.pe/buenaspracticasdocentes/pdf/pub1.pdf MINEDU (2014). Protocolo del Acompañante Pedagógico, del Docente Coordinador/ Acompañante y del formador. Lima – MINEDU. Recuperada de: Google http://repositorio.minedu.gob.pe/bitstream/handle/123456789/3706/Protocolo %20de%20acompa%C3%B1amiento%20pedag%C3%B3gico.pdf?sequence =1&isAllowed=y MINEDU (2016). Guía para la formulación del Plan de Monitoreo (Local / Regional). Lima: MINEDU. Recuperada de: Google http://www.minedu.gob.pe/campanias/pdf/gestion/guia-para-la-formulaciondel-plan-de-monitoreo.pdf MINEDU (2017). RSG N° 008 – 2017- MINEDU. Lima – Perú. Recuperada de: Google https://s3.amazonaws.com/gobpeproduction/uploads/document/file/110933/_008-2017-MINEDU_-_18-012017_05_39_38_-RSG_N__008-2017-MINEDU.pdf Minez, Z. Acompañamiento Pedagógico una alternativa para mejorar el desempeño docente. Especialista de Gerencia Regional de Educación La Libertad, Licenciada en Educación Primaria, egresada UNT. Formadora regional del programa estratégico logros de aprendizaje. Recuperado de: Google file:///C:/Users/Usuario/Downloads/260-592-1-PB%20(2).pdf Ortega, R. y Del Rey, R. (2004). Construir la convivencia. Barcelona: Edebé. Recuperado de: Google https://convivencia.wordpress.com/2008/01/28/construir-la-convivencia2004/ Ortiz, H. y Soza, T. (2014). Acompañamiento pedagógico y su incidencia en el desempeño docente en el centro escolar “Enmanuel Mongalo y rubio” departamento de Managua distrito iii, turno vespertino, en el ii semestre del año 2014. Recuperado de http://repositorio.unan.edu.ni/708/1/47902.pdf 34.

(35) PACHECO A., (2016). El acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño laboral de los docentes de las instituciones educativas de educación primaria del distrito de José Luis Bustamante y Rivero, Arequipa 2016. (Tesis para optar el grado académico de magister en ciencias: educación con mención en gestión y administración educativa). UNSA. Arequipa Perú Recuperado de: Google. http://repositorio.unsa.edu.pe/bitstream/handle/UNSA/2467/EDMpaalag.pdf? sequence=1&isAllowed=y Ramírez, J. (2002). La expresión oral. Universidad de la Rioja. Contextos educativos, 5 (2002), 57-72. Recuperado de: Google. file:///C:/Users/Usuario/Downloads/Dialnet-LaExpresionOral498271%20(1).pdf Robinsin* Viviane M. J. Claire A. Lloyd Kenneth J. Rowe, “El Impacto del liderazgo en los resultados de los estudiantes: Un análisis de los efectos diferenciales de los tipos de liderazgo” Universidad de auckland. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficiencia y Cambio en educación. Recuperado. de:. Google.. http://www.rinace.net/reice/numeros/arts/Vol12num4e/art1.pdf Robustelli, G. (s.f.). La importancia del trabajo colegiado en estas épocas educativas complejas. Recuperado de http://portalsej.jalisco.gob.mx Rodríguez, C., Barraza, L (2015). El trabajo Colegiado y su Influencia en la aplicación de estrategias de enseñanzas. México. Instituto Universitario Anglo. Español.. Recuperado. de:. http://www.redie.mx/librosyrevistas/libros/trabajocolegiado.pdf Sánchez, D. (2016), El Rincón del Diálogo. Un camino hacia la Educación para la Paz y los Derechos Humanos. (Tesis para obtener el grado de Maestra en Educación Básica con especialidad en: Gestión de la Convivencia en la Escuela, Violencia, Derechos Humanos y Cultura de Paz). Universidad Pedagógica Nacional. Unidad 094 D.F. México. 2016. Recuperado de: http://mgce.upnvirtual.edu.mx/index.php/reservorio/tesis/category/42-tesissobre-convivencia-en-la-escuela SEP. (2009). Consideraciones para el trabajo colegiado. México: Autor. Serrano P. (2004). El trabajo colegiado como medio de formación para maestros de primaria. (Trabajo de obtención de grado, Maestría en Educación y Procesos Cognoscitivos). Tlaquepaque, Jalisco: ITESO. Recuperado de: 35.

(36) https://rei.iteso.mx/bitstream/handle/11117/3982/TOG%20Liliana%20Serran o.pdf?sequence=2 Temporetti, F. (n.d). Retos educativos del siglo XXI desde la perspectiva de América Latina. Consultada el 7 de julio de 2016. http://www.fceia.unr.edu.ar/geii/maestria/TEMPORETTI/Felix_Retos_Educati vos_SXXI_Felix.pdf. Vásquez S., y Quispe G. (2015). “Experiencias en el fortalecimiento del acompañamiento pedagógico entre docentes, para la mejora de la calidad educativa”. Recuperado de: http://educared.fundaciontelefonica.com.pe/wpcontent/uploads/2016/10/LUCADAR.pdf MINEDU. (2017), UNESCO Perú y Fundación Telefónica (2017). 74 Buenas Prácticas Docentes Experiencias con Tecnología en Aulas Peruanas. Primera. Edición.. Lima. Perú.. Recuperado. en:. http://educared.fundaciontelefonica.com.pe/wp-content/uploads/2017/09/74buenas-practicas-docentes.pdf El 04-07-2018. URL. DISPONIBLE EN: https://hum386.ugr.es/media/grupos/HUM386/cms/comunidades%20profesio nales%20de%20aprendizaje%20Instrumentos_Rosel%20Bolivar.pdf Comunidades profesionales de aprendizaje. Instrumento de diagnóstico y evaluación. Recuperado el 04.07.2018 URL. DISPONIBLE EN: https://edudistancia2001.wikispaces.com/file/view/ESTRATEGIAS+PARA+M EJORAR+LA+EXPRESION+ORAL+EN+EL+GRADO+4%C2%B0+DE+BASI CA+PRIMARIA.pdf. 36.