Percepción de docentes y estudiantes sobre el currículo de estudios de una universidad privada de Lima

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(1)PERCEPCIÓN DE DOCENTES Y ESTUDIANTES SOBRE EL CURRÍCULO DE ESTUDIOS DE UNA UNIVERSIDAD PRIVADA DE LIMA. Tesis para optar el grado académico de Maestro en Educación Mención en Evaluación y Acreditación de la Calidad Educativa.. BACHILLER MIRTHA JESSICA VERGARA LEÓN. LIMA – PERÚ. 2012.

(2) JURADO DE TESIS. Presidente: Dr. Gilberto Bustamante Guerrero.. Vocal: Dr. José Muñoz Salazar.. Secretaria: Dra. Esther Velarde Consoli.. ASESOR: Dr. Gilberto Bustamante Guerrero..

(3) 1. Introducción. Nuestra investigación es acerca de la percepción de docentes y estudiantes sobre el currículo de estudios de una universidad privada de Lima Metropolitana, que pertenecen al programa de la maestría en Educación, en el año 2009.. En la educación universitaria en el Perú las universidades peruanas intentan mantenerse dentro de la competitividad que existe dentro de la oferta educativa. Todas las carreras profesionales desarrollan continuas reformas curriculares, con el fin de cumplir con las exigencias de organismos nacionales e internacionales: el Consejo de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Superior Universitaria (2008) y la Red Internacional de Evaluación, respectivamente, evalúan los procesos educativos que pretenden satisfacer los retos que la sociedad plantea a la educación superior, la acreditación universitaria y la generación de nuevos conocimientos. La implementación de estos cambios curriculares es un intento sano y responsable acorde con el proceso de cambios científicos, tecnológicos y, en general, académico y cultural.. En el rubro de Investigación y Desarrollo, el Perú destina menos del 0.11% de su Producto Interno Bruto. En contrate, Israel invierte el 4.5%, Finlandia el 3.8%, Japón 3.0%, Corea 2.7%, Estados Unidos 2.54%, Brasil 1.04%, Chile 0.57%, y México 0.39% (CONCYTEC, 2003). Debemos tener en cuenta que el Producto bruto interno de cualquiera de los últimos países mencionados es mayor que el generado en el primero. Con relación a la producción de artículos científicos inscritos en el Institute for Scientific Information para el año 2004, Brasil registra 18 141; Argentina 4 816; Chile 2 482; Venezuela 935; Colombia 759; Uruguay 409; mientras que el Perú tiene apenas 283 (Cuevas et al., 2006). Cabe señalar que el 45% de estas publicaciones corresponden a universidades. En otras fuentes de datos, referida a las publicaciones registradas en el Science Citation Index, se informa lo contenido en lo siguiente:. En cuanto a patentes en el 2007, el Perú ingresó 1 331 solicitudes, de las cuales sólo el 4% eran de origen nacional, principalmente de inventores independientes, antes que de universidades o empresas (Universidad Nacional Mayor de San Marcos, 2008). Expresada la participación universitaria en comparación a un país europeo y otro latino, tenemos que, para el año 2004,.

(4) 2. en España de las 4 533 solicitudes presentadas por residentes, 318 correspondieron a las instituciones educativas; en Brasil de 10 879, 212; siendo que en Perú de 38, una (Capurro, 2007, p. 1).. La escasa producción científica en el Perú con respecto a otros países del continente como Brasil, México, Argentina y Chile, no se puede atribuir exclusivamente al problema del financiamiento o a la carencia de recursos, pues la cultura peruana y, en particular, la cultura universitaria tienen mucho que ver en esta explicación, ya que aún no se ha interiorizado en la conciencia colectiva la trascendencia estratégica de la ciencia y tecnología como la propulsora del desarrollo económico y social sostenido de la región.. Problema de investigación. Planteamiento.. Sociedades como la nuestra tienen diversas y complejas características. En este caso se debe observar el ámbito educativo del nivel superior, donde por naturaleza se forman investigadores; por eso la exigencia y la importancia de conocer cómo perciben el proceso a partir del plan de estudios. Se caracterizará cómo se presentan los diversos indicadores relacionados con el problema planteado: el currículo, en su elemento operativo, el plan de estudios y con ello sus resultados por los participantes, como son los profesores y los alumnos.. En el Perú existen 54 Facultades de Educación de las cuales 30 están distribuidas en 6 Universidades de Lima (La Cantuta; Cayetano Heredia; Inca Garcilaso de la Vega; La Femenina del Sagrado Corazón; Peruana Unión; Alas Peruanas); 10 Universidades del Centro (Daniel Alcides Carrión; Cajamarca; Nacional del Santa; Hermilio Valdizán; Santiago Antúnez de Mayolo; Tecnológica de los Andes; Peruana los Andes; Huánuco; Nacional del Centro del Perú; Huancavelica); 9 Universidades del Norte (U. San Pedro; Católica Los Ángeles Chimbote; Antenor Orrego; César Vallejo; Santo Toribio de Mogrovejo; Chiclayo; Católica de Trujillo; Nacional de Piura); 4 Universidades del Sur ( U. Privada de Tacna; Jorge Basadre G.; San Agustín de Arequipa; Nacional del Altiplano) y 1 Universidad del Oriente ( Nacional de la Amazonía Peruana)..

(5) 3. También la población universitaria en el Perú asciende a 839,328 estudiantes, entre aquellos que llevan cursos de pregrado y posgrado, según el II Censo Nacional Universitario 2010, el Instituto Nacional de Estadística e informática y la Asamblea Nacional de acuerdo con su investigación, obtuvo que 56,358 estudiantes, ya profesionales, realizan estudios de posgrado, entre los que cursan maestrías (44,577), doctorados (4,047) o segunda especialización (7,726).. Los estudios de posgrado son realizados tanto en universidades públicas (24,591) como en privadas (31,767). Por grupo de edad, la mayor proporción se encuentra entre los profesionales de 25 a 30 años (15,107). Las universidades que ofrecen el mayor número de Maestrías, son las Universidades Estatales (Universidad Nacional Mayor de San Marcos con 87 Maestrías, Universidad Nacional de San Agustín con 76 Maestrías y la Universidad Nacional de Trujillo con 71 Maestrías). En cuanto a las Universidades Privadas: Pontificia Universidad Católica del Perú (52 Maestrías), Universidad San Martín de Porras (45 Maestrías) y Universidad Inca Garcilaso de la Vega (44 Maestrías).. Debido a esta información existe una enorme preocupación por la existencia de distintas universidades o filiales que ofrecen distintos programas de maestría y doctorados a nivel nacional que están surgiendo de manera desordenada sin ningún tipo de criterio académico, ni control de la calidad de la formación académica – científica y no inician el proceso de acreditación que ofrecen otras instituciones de educación superior; por lo tanto es un problema para el estudiante de postgrado elija una institución que cumpla con los estándares de la calidad de formación que se está desarrollando a nivel nacional.. En este sentido, Fresan, Vera y Romo señalan (2000, pp. 79-201), que la calidad se define como un sistema de coherencias entre los distintos factores que constituyen el ser, el hacer y el deber ser de las instituciones educativas superiores. También el Programa de Mejoramiento al Profesorado (citado por Osés, 2007, p. 13) precisa que la calidad de la educación depende de la formación del profesorado de las instituciones de educación superior; esto es, a mayor nivel de formación se espera un mejor desempeño de los docentes y, consecuentemente, el incremento de la calidad de la educación, es decir que los docentes deben desempeñar funciones con su máximo grado académico y deben aplicar los conocimientos de acuerdo con su grado,.

(6) 4. ya sea doctorado y maestría, en sus diferentes actividades de docencia, tutoría o gestión académica. Por consiguiente, la formación del docente en cuanto a los contenidos de aprendizaje y sus estrategias metodológicas deben ser permanentes y constantes, para mejorar el desempeño y la calidad educativa en su quehacer profesional.. Por otro lado, Díaz y Martins (1982, p. 15) señalan que los problemas de enseñanza superior se relacionan principalmente con el profesor, con los programas de estudios, los métodos, los equipos y los materiales didácticos, así como con los alumnos, los métodos de evaluación del rendimiento y las condiciones institucionales que interactúan con la enseñanza. Además, estos autores coinciden en que no solo el problema es la formación del docente, sino también los programas de estudios, los métodos, los equipos, los materiales didácticos, los alumnos, los métodos de evaluación del rendimiento, las condiciones institucionales, las unidades académicas, los programas y las asignaturas; esto permitirá la calidad educativa a nivel superior.. En cuanto a los estudios de postgrado, la oferta se ha incrementado rápidamente en los últimos años; sin embargo, adolecen de una serie de deficiencias. Según un informe del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (citado por López, 2004, p. 5), estas se refieren a: desadecuación entre la oferta formativa y las necesidades del desarrollo, falta de programas de investigación que sirvan de sustento a los programas de postgrado, escasa producción científica, bajas tasas de graduación en relación con el número de egresados, y carencia de un organismo que ofrezca información confiable y que asegure la calidad de los estudios de postgrado.. También la Asamblea Nacional Rectores (citado por López, 2004, p. 5) dirigió a las universidades el documento requisitos mínimos para la organización y funcionamiento de una Escuela de postgrado o sección de postgrado, donde indica un conjunto de requisitos necesarios, tanto cualitativos como cuantitativos para el funcionamiento de una Escuela de postgrado, tales como organización, planes de estudio, facilidades para el uso de bibliotecas y de laboratorios, número y calidad de docentes.. Los temas del currículo de estudio, en la actualidad, tienen una especial trascendencia teórica, metodológica y práctica. Se debe contribuir con la discusión de.

(7) 5. estos temas en cuanto a algunos antecedentes históricos del currículo de estudios, que es entendido como un conjunto organizado de materias o cursos que proveen y deben seguir los alumnos a lo largo de una carrera en la escuela o universidad, como lo señala Arnaz (1993, p. 9) y Posner (2003, p. 10).. Por ello consideramos poner énfasis en el cambio de actitud frente a la formación de los futuros magísteres en educación. Como lo señala Caro (2000, p. 11), “el buen rendimiento de los alumnos y egresados dependerá de una formación académica capaz de promover el desarrollo de habilidades para el aprendizaje continuo y autodirigido”, la adaptabilidad a diferentes entornos y situaciones, la capacidad de análisis y resolución de problemas, la iniciativa y creatividad permanente, sin descuidar las capacidades técnicas especificas, lo que está vinculado al currículo formativo y técnicamente especificado en el plan de estudio.. Debido a la importancia de formar investigadores y las condiciones deficitarias es que elegimos investigar sobre el currículo (plan de estudio). Nuestro trabajo incide en conocer la opinión de los participantes acerca del plan de estudios seguidos en una universidad particular, con el propósito general de contribuir en el análisis de la situación y en la toma de decisiones, para reajustar y proponer medidas de mejoramiento desde la óptica de los participantes. Además la experiencia como estudiante de post grado nos permite observar que es importante que los docentes y estudiantes del PAME I identifiquen y den una apreciación sobre el plan de estudio que están recibiendo en su formación académica y científica. Formulación.. De acuerdo con las consideraciones expuestas, queremos despejar la siguiente interrogante:. El problema general.. ¿Cuál es el grado de percepción de los. docentes y estudiantes sobre el. currículo (plan de estudio) de una universidad privada de Lima?.

(8) 6. Los problemas específicos.. ¿Cuál. es el grado de percepción de los estudiantes sobre la estructuración e. integración del currículo (plan de estudio)?. ¿Cuál es el grado de percepción de los estudiantes sobre las actividades académicas del currículo (plan de estudio)?. ¿Cuál es el grado de percepción de los estudiantes sobre las asignaturas de formación investigativa del currículo (plan de estudio)?. ¿Cuál es el grado de percepción de los docentes sobre la estructuración e integración del currículo (plan de estudio)?. ¿Cuál es el grado de percepción de los docentes sobre las actividades académicas del currículo (plan de estudio)?. ¿Cuál es el grado de percepción de los docentes sobre las asignaturas de formación investigativa del currículo (plan de estudio)?. Justificación.. Esta investigación responde a las necesidades de precisar las características del plan de estudio, que es el instrumento de previsión que permite plasmar las intencionalidades educativas, en el marco de los cambios que viene produciendo a todo nivel en el mundo moderno. Es innegable que el currículo es uno de los factores que más influyen en la calidad de la formación profesional. Es necesario considerar la satisfacción del estudiante, que es el eje central de todos los procesos que se llevan a cabo en las universidades, pues su principal función es su formación científica para crear e innovar. La calidad de las instituciones educativas puede ser observada desde distintos puntos; sin embargo, es necesario interrogar a los participantes, pues son ellos los que viven en proceso formativo y están preocupados por elevar sus niveles de calidad. Los resultados de esta investigación son importantes, por cuanto beneficiarán a la institución educativa para tomar medidas de aseguramiento y elevar la calidad formación profesional de los alumnos de la maestría..

(9) 7. Creemos que la información recogida puede servir para el análisis de la situación y, posteriormente, para la toma de decisiones, para reajustar y proponer cambios de diversa índole y generar normas, o realizar el seguimiento, supervisión y control de la formación específicamente en la mención de Acreditación y Evaluación de la Calidad Educativa.. La presente investigación podría servir para que los docentes y estudiantes, al tomar conciencia de las fortalezas y debilidades de este trabajo, tomen decisiones para mejorar su formación académica y científica. También podría servir para originar otros estudios referidos a la calidad de formación profesional de los alumnos de maestría, ya que la falta de investigaciones a nivel de postgrado nos limita en el mejoramiento de la calidad y en el desarrollo de la ciencia y la tecnología en el país. Los especialistas pueden analizar los resultados y enriquecer las deducciones, a fin de completar o mejorar la investigación. Marco referencial. Antecedentes.. A continuación se mencionan algunos antecedentes internacionales en relación a la variable.. Antecedentes internacionales.. En Irán, Navehebrahim (2009) realizó un estudio con el objetivo de evaluar la suficiencia de los programas y la calidad de la enseñanza superior desde la perspectiva de los graduados. La muestra fue conformada por 250 egresados de la Universidad Damghan en las diversas especialidades, durante el período 1998 - 2007. El tipo de investigación fue cualitativa, se utilizó como instrumento un cuestionario autodiseñado. Los resultados mostraron un puntaje alto en la suficiencia de los programas, ya que cumple un papel importante en la creación de las capacidades entre los estudiantes donde “la suficiencia de los programas educativos y el plan de estudio revela la calidad de la educación” (p. 294). En relación con el plan de estudio, los estudiantes obtuvieron un puntaje bajo; con respecto al mercado laboral, los estudiantes tienen una buena percepción, en relación a los objetivos propuestos se.

(10) 8. encontró que un número reducido de estudiantes presentan habilidades académicas suficientes para hacer los trabajos de investigación”. (p. 294). En Argentina, Wassermann, Harris, Demeco y Bernabó (2006) investigaron sobre la evaluación de un sistema para hallar oportunidades de mejora en la enseñanza, la muestra de estudio fue 190 estudiantes de medicina en las diversas materias: El tipo de investigación fue transversal. El. instrumento. aplicado es el. cuestionario agrupado en cinco dominios: satisfacción general, actividad docente, contenido, evaluación, estructura y confort. Las conclusiones permitieron descubrir las oportunidades de mejora en la enseñanza de la actividad docente al facilitar la comparación numérica y gráfica entre factores de cada materia con los resultados globales. Según el autor “La finalidad esencial de todo sistema de evaluación debe orientarse preferentemente a ayudar a que el profesor para que descubra cómo puede mejorar su práctica docente; en definitiva, cómo puede mejorar la calidad de la enseñanza” (p. 29). Además, el instrumento utilizado es fiable y sirvió para hallar oportunidades de mejora en la enseñanza basado en la percepción de los alumnos.. Antecedentes nacionales.. En cuanto al ámbito nacional se han encontrado pocos estudios sobre la percepción de docentes y estudiantes sobre currículo (plan de estudio) a nivel de postgrado, por lo que dicho tema es tratado de una forma limitada y los hallazgos que a continuación mencionaremos corresponden a nivel de pregrado.. Ramírez (2009) realizó un estudio cuyo objetivo es determinar la relación existente entre: el plan de estudio, el desempeño docente en el aula, el uso de los recursos tecnológicos y la calidad de la formación profesional de los estudiantes de educación artística de la Escuela Superior Pública de Música en la ciudad de Iquitos. La muestra estuvo conformada por los 104 estudiantes de cuarto y quinto año de estudios en el 2008. El tipo de investigación fue correlacional. Se utilizó como técnica la encuesta, los instrumentos fueron los cuestionarios y las pruebas de conocimientos. Los resultados indicaron que el plan de estudio de la Escuela Superior Pública de Música en la ciudad de Iquitos debe contemplar los cuatros componentes del arte (teatro, música, artes visuales y danzas), ya que la mayoría de alumnos manifestaron estar totalmente de acuerdo con que el plan de estudio no está actualizado, porque no.

(11) 9. presenta los cuatro componentes. Además manifestaron “que el plan de estudio debe contar con. mayor número de horas dedicadas a la investigación, ya que en la. actualidad la asignación de horas en este aspecto es muy poca”. Se concluye que el nivel de formación del estudiante de educación artística en esta institución no es el adecuado. (p. 86).. Ramírez (2009) realizó una investigación con el propósito de analizar la ejecución curricular y su incidencia en el logro de los objetivos de formación profesional del contador público prevista en el plan de estudio de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos. La muestra fue de 22 docentes y 308 estudiantes que cursaban el semestre I-2008. Los instrumentos aplicados fueron fichas textuales, ficha de resumen, cuestionario para docentes así como para estudiantes y una guía de observación de campo. El diseño de investigación es de tipo descriptivo correlacional. Los resultados mostraron que la ejecución curricular como proceso de formación profesional y la percepción de la ejecución curricular incide directamente en el logro de los objetivos del plan de estudio; donde la percepción sobre los espacios destinados a salones de clase, textos en biblioteca, equipos de cómputo, incremento de docentes, grados académicos de los docentes y número de horas de clase se diagnostican subdesarrollados, al igual que la variable objetivo del plan de estudio. Además la calidad de la docencia en la ejecución curricular incide directamente en el logro de los objetivos del plan de estudio, donde se califica satisfactorio y en relación a los objetivos del plan de estudios se consideran sub desarrollados.. Góngora (2008) realizó una investigación diagnóstica del currículo a los estudiantes de la carrera profesional de ingeniería electrónica de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos. El objetivo es conocer la opinión de los estudiantes sobre el currículo profesional, en función a su opinión sobre el perfil profesional, la evaluación de los sílabos, los rasgos actitudinales de los egresados de la carrera de ingeniería electrónica según un modelo de evaluación curricular. La muestra fue 78 estudiantes matriculados en el semestre académico 2006-II. El tipo de estudio es descriptivo - exploratorio, el diseño fue no experimental, transversal y descriptivo, los instrumentos utilizados era el cuestionario de opinión estudiantil sobre currículo y una lista de cotejo para la elaboración del sílabo. Las conclusiones son que los estudiantes de la carrera de ingeniería electrónica manifiestan que el cuestionario de opinión sobre el currículo está de acuerdo con el.

(12) 10. perfil profesional de su especialidad, además están en desacuerdo con el plan estudio de su especialidad y un mayor desacuerdo se refiere a la participación conjunta de los estamentos universitarios en la elaboración del plan de estudio. Asimismo desaprueban el desempeño de los docentes y considera que la administración de la carrera no posee mecanismos para brindar y generar oportunidades laborales para los estudiantes. Por lo tanto el currículo de la carrera de ingeniería electrónica de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos posee características que requieren de una reformulación en su estructura y su contenido.. Pino (2005) realizó una investigación cuyo objetivo es evaluar el plan curricular de la escuela académica profesional de arte, de acuerdo con sus componentes: como la tecnología curricular, los criterios de coherencia y la pertinencia; así como averiguar si existe un óptimo nivel de aceptabilidad. La muestra estaba conformada por 20 alumnos que cursaban el noveno ciclo del 2002; 10 egresados de los años 2000 2001 y 5 profesores. El tipo de estudio que utilizó fue una investigación evaluativa, los instrumentos de recolección de datos fueron dos tipos de encuestas tanto para estudiantes y egresados, una entrevista para docentes así como también una lista de cotejo para valorar el plan curricular. Los resultados consideran que los objetivos curriculares del plan, están medianamente definidos, pues adolecen de coherencia con el perfil y un modelo educativo, no existen objetivos de la carrera ni de los ciclos, solo hay objetivos de asignaturas que figuran en los sílabos sobre el plan curricular y el plan de estudio está correctamente definidos, organizados por semestres con prerrequisitos y créditos, todas sus asignaturas tienen sus sumillas bien estructuradas de acuerdo a criterios, tienen una organización con contenidos que adolecen de coherencia y pertinencia con el perfil. Concluye que la estructura, su organización y la evaluación del plan curricular, alcanzaron un nivel medio. Las estrategias lograron un buen nivel; les sigue el plan de estudios, aunque adolece parcialmente de coherencia y exhaustividad. Finalmente, los egresados ubican como regular y deficiente la estructura del plan curricular así como la evaluación.. Calderón (2002) realizó una investigación sobre la calidad de la formación profesional, el objetivo fue determinar que sí el plan de estudio, el nivel profesional docente, la tecnología, los sistemas de información y el contexto administrativo.

(13) 11. influyen en la calidad de la formación profesional de los alumnos de obstetricia en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos y en la Universidad San Cristóbal de Huamanga. La muestra fue 202 alumnos del cuarto y quinto año de estudios de la facultad de obstetricia, así como de 77 docentes. Se aplicaron encuestas para docentes y estudiantes a fin de medir las percepciones sobre los planes de estudio, el nivel profesional docente, la tecnología y sistemas de información y el contexto administrativo. Entre las principales conclusiones destacan que el rendimiento académico de los estudiantes de las escuelas de obstetricia, en relación con la profundidad de los conocimientos exigidos por los planes curriculares, es en promedio insuficiente; además existen diferencias significativas entre el rendimiento académico de los alumnos de obstetricia en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos y en la Universidad San Cristóbal de Huamanga. También se comprobó que el plan de estudio influye insuficientemente en la calidad de la formación en obstetricia. En general, los alumnos y profesores consideran que las asignaturas no se encuentran estructuradas e integradas suficientemente, lo cual se expresa, entre otras formas, en el plan de estudio que prioriza más la teoría que la práctica. Esta situación estaría condicionando el logro de una formación de calidad. Asimismo, los alumnos consideran que la formación recibida no les ha brindado el nivel necesario para realizar proyectos de investigación de calidad en el campo de la obstetricia. De igual modo, “la gestión académicoadministrativa, la actualización académica, el acceso a los soportes tecnológicos y el clima institucional se desarrollan en forma inadecuada, lo que estaría condicionado los niveles de calidad de formación en obstetricia” (Calderón, 2002, p. 160).. Obregón (2002) investigó sobre la influencia del currículo y del sistema de soporte en la calidad de la gestión administrativa. Su objetivo fue establecer la influencia del currículo y el sistema de soporte e identificar los tipos de gestión que se aplican en el proceso de formación profesional de la facultad de educación de la Universidad Nacional Federico Villarreal. La investigación es de tipo explicativo y ex post facto. El instrumento que utilizó para evaluar el currículo de una carrera profesional universitaria fue la evaluación de sistema de soporte de la formación profesional universitaria y el test de evaluación de la calidad del proceso de formación profesional en cuatro escuelas profesionales de la facultad de educación (educación física,.

(14) 12. secundaria, primaria e inicial). Se determinó la influencia de la gestión curricular y del sistema de soporte para el logro de la calidad en la formación profesional. “El sistema de soporte eficaz trata de tener el control logístico de todos sus recursos: humanos, materiales y financieros, en la ejecución cíclica de la institución, en busca de la cultura de calidad” (Obregón, 2002, p. 147). Además, la calidad se observa en los perfiles de los egresados de las cuatro escuelas profesionales de educación de la Universidad Nacional Federico Villarreal.. Moromi (2002) realizó una investigación sobre la ejecución curricular, los medios, los materiales y el rendimiento académico. El objetivo fue establecer la relación que existe entre la ejecución curricular, los medios y materiales y el rendimiento académico de los estudiantes de la facultad de odontología de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Se aplicaron los siguientes instrumentos: cuestionario para encuesta sobre ejecución curricular por curso, cuestionario para encuesta sobre medios y materiales utilizados en el desarrollo de cada curso, ficha de recolección de datos medios y materiales consignados en el silabo de cada curso, así como la ficha de consolidación de datos. La muestra fue 106 estudiantes ingresantes de 2000, en el primer año de estudio de la facultad de odontología de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos y los cinco cursos obligatorios del plan de estudio: Anatomía, embriología, biofísica, psicología y física. Los resultados mostraron que existe relación directa entre la ejecución curricular y el rendimiento académico en el caso del curso de anatomía, donde la percepción positiva de los estudiantes sobre la ejecución curricular se correlaciona con un mejor rendimiento académico. Asimismo, la percepción estudiantil respecto a la ejecución curricular de los cursos analizados es poco satisfactoria. Marco teórico Percepción Concepciones de percepción. La Psicología cognitiva explica la conducta de acuerdo a entidades mentales, que se comprende como estados, disposiciones o formas de organización interna de la información. Acorde a este modelo de la mente como un sistema de procesamiento de información va a discriminar en ella: las estructuras, son entidades funcionales y no.

(15) 13. físicas que cumplen determinadas operaciones de procesamiento o procesos; los procesos corresponden a la actividad del sistema, aspectos dinámicos o procesuales y son descriptos de acuerdo a los términos de la informática: decodificación, almacenamiento, recuperación, activación. Y las representaciones que son las formas en que la información o input, proveniente del ambiente es codificada y registrada en el sistema cognitivo humano. La psicología cognitiva estudia de manera detallada el papel que tiene esta representación en los tratamientos posteriores que requieren la actividad psicológica. El papel funcional de la percepción hace que actualmente sea considerada un componente del tratamiento de la información y de las actividades cognitivas. La comprensión psicológica de los fenómenos perceptivos insiste en la incidencia de toda la personalidad en el hecho mismo de percibir claramente diferenciable este sentido de la simple sensación: a partir de esta, el sujeto proyecta sobre el objeto una serie de cualidades o unos esquemas de selección valorativa que la sensación no le aporta y que determinan la concreta y diferente percepción que de unos mismos datos sensible todo el mundo puede tener. Toda percepción comporta una interpretación; y así, más que un fenómeno simplemente sensorial, es una conducta psicológica compleja que está vinculada a un cuadro de referencias particular, elaborado a partir de la propia experiencia personal y social.. Best (1997) señala que la percepción se logra con una combinación de procesos cognoscitivos, unos comienzan al elaborar el código sensorial y otros que son inferencias y parten de nuestros conocimientos del mundo. (p. 42). Según. Robbins (1999, p. 9) “la percepción es un proceso por el cual los. individuos organizan e interpretan sus impresiones sensoriales a fin de darle un significado a su ambiente. Sin embargo, lo que uno percibe puede ser sustancialmente diferente de la realidad objetiva” y de acuerdo con Hellriegel y Slocum (2004), “la percepción es el proceso por el cual las personas, organizan, interpretan y responden a la información del mundo que la rodea; dicha información se reúne mediante los sentidos, además representa el proceso psicológico por el que la gente reúne información del medio y le da sentido a su mundo” (p. 66). Según Kotler y Keller (2006, p. 16), los principales valores culturales de una sociedad, se alimentan de la percepción que tienen las personas de sí mismas, de las demás, de las organizaciones, la sociedad, la naturaleza y universo..

(16) 14. La percepción “es el acto de darse cuenta de la existencia de objetos en el espacio dotados de consistencia y a los que atribuimos cualidades. No es una mera suma de estímulos que llega los receptores sensoriales, sino un proceso de síntesis complejo que se acrecienta con la experiencia, tiene una organización informativa de datos sensoriales, expectativas, necesidades” (Góngora, 2008, p. 55).. Soto (2011) manifiesta. que la percepción se refiere al proceso activo de. percibir la realidad y organizarla en interpretaciones o visiones sensatas. Si atendemos el origen etimológico de la expresión, esta proviene del latín per capiere y literalmente significa “obtenido por captura o captación”. La percepción es importante en el comportamiento de una institución, ya que suele hacer que diferentes personas tengan diferentes interpretaciones o visiones, incluso contradictorias, del mismo hecho o persona. No se obtiene una interpretación sin un punto focal, una estrategia y personas que hagan las cosas como uno quiere (p.53).. Podemos afirmar que la percepción es la imagen mental que se forma con ayuda de la experiencia y necesidades, después de un proceso de selección, organización e interpretación de las sensaciones. En nuestro estudio lo consideramos como el proceso activo de percibir la realidad y organizarla en interpretaciones de un hecho o situaciones y es el acto de darse cuenta de lo que está sucediendo frente a algunas situaciones relativas a las materias y actividades académicas que se dictan en el programa de la maestría en educación de una universidad privada.. Selección perceptual. Para Hellriegel y Slocum (2004) señala que la selección perceptual es el proceso mediante el cual las personas eliminan la mayor parte de los estímulos para atender sólo los más importantes. La selección perceptual depende de varios. factores,. algunos de ellos están en el ambiente externo (tamaño, intensidad, contraste, movimiento, repetición, novedad y familiaridad) y otros son internos (personalidad, el aprendizaje y la motivación), es decir, están dentro del perceptor. Estos factores internos se relacionan con la percepción como la personalidad que influye en forma interesante en qué y cómo perciben las personas. En muchas circunstancias la personalidad afecta en forma importante la manera en la que una persona percibe a otra. El otro factor que afecta la selección de percepciones es el aprendizaje: un.

(17) 15. conjunto perceptual es la expectativa de una percepción basada en la experiencia previa con los mismos estímulos o similares y la motivación también desempeña un papel importante en la determinación de lo que percibe una persona. Las necesidades y los deseos más apremiantes de alguien pueden influir en la percepción en cualquier momento específico. (pp. 67-71). Características de la percepción.. En relación con las característica de la percepción, Neisser (citado en la universidad de Murcia, 2007) manifiesta que es subjetiva, selectiva y temporal. Es subjetiva, ya que las reacciones a un mismo estímulo varían de un individuo a otro; es selectiva porque la persona no puede percibir todo al mismo tiempo, sino que selecciona en función de lo que desea percibir; y, por último, es temporal, ya que es un fenómeno a corto plazo y las experiencias varían de acuerdo a sus necesidades (p. 1).. Factores que influyen en la percepción. Según Robbins (1999), algunos factores pueden residir “en el perceptor”, es decir, cuando el individuo ve un objeto y trata de interpretarlo y está influido en gran medida por sus características personales. Entre otras características que afectan la percepción, están en las actitudes, las motivaciones, los intereses, las experiencias pasadas y las expectativas. Otro factor “es el objetivo”: sus características que se están observando pueden afectar a la gente que la perciben. También los objetos que están cercanos entre ellos tenderán a ser percibidos juntos que más separados. Finalmente tenemos a “las situación”, es decir, el contexto en el cual vemos los objetos o eventos. Los elementos alrededor de ambiente influyen en nuestras percepciones (pp. 91-94). Proceso de la percepción. Según Neisser (citado por la Universidad de Murcia, 2007, p. 5), todos los individuos reciben estímulos mediante las sensaciones, es decir, flujos de información a través de cada uno de sus cinco sentidos; pero no todo lo que se siente es percibido, sino que hay un proceso perceptivo mediante el cual el individuo selecciona, organiza e interpreta los estímulos, con el fin de adaptarlos mejor a sus niveles de comprensión. La percepción es un proceso que se realiza en tres fases:.

(18) 16. La primera fase es “la selección”, y se produce cuando se percibe de acuerdo con nuestros intereses, y se denomina “percepción selectiva”: el sujeto percibe aquellos mensajes a que está expuesto según sus actitudes, intereses, escala de valores y necesidades. La segunda fase es la “organización”. Una vez seleccionados, las personas los clasifican de modo rápido asignándoles un significado que varía según cómo han sido clasificadas, obteniéndose distintos resultados. Luego los analiza y agrupa de acuerdo a las características de los diversos estímulos. La última fase es la “interpretación”, la cual, según Neisser (citado por la Universidad de Murcia, 2007, 13), trata de dar contenido a los estímulos previamente seleccionados y organizados; tal es así que la forma de interpretar los estímulos puede variar, a medida que se enriquece la experiencia del individuo o varían sus expectativas o intereses. De esta manera, la formación de los estereotipos corresponde en gran parte a la interpretación perceptual que el individuo da a los hechos o sucesos.. La percepción de la persona. Para Hellriegel y Slocum (2004) señala que la percepción de la persona es el proceso mediante el cual alguien atribuye características o cualidades a otros. Es decir, el proceso sigue el mismo orden de observación, selección, organización, interpretación y respuesta. Sin embargo, el objeto que se percibe es otra persona. Aunque las percepciones de situaciones, acontecimientos y objetos son importantes, las diferencias individuales en las percepciones de otras personas son determinantes para comprender el comportamiento en ambientes de trabajo. (p. 72). En el proceso de aprendizaje, el alumno establece relaciones entre la información nueva y los conocimientos previos; organiza y puede monitorear todo el proceso, ya que puede pensar y reflexionar sobre las etapas utilizando para ello estrategias de aprendizaje. El aprendizaje, de este modo, es un proceso activo y constructivo: es activo porque el alumno, con la información que recoge del medio, construye una representación interna que se organiza en los esquemas mentales. Esta actividad mental le permite estructurar los conocimientos, utilizando estrategias para lograr que esa información sea adquirida, organizada y almacenada en la memoria..

(19) 17. Currículo.. Origen y definición del currículo.. El currículo, dentro de la tecnología educativa, conforma el primer nivel y, por tanto, es la primera formación de la concepción de educación en la realidad. Es decir, tiene su origen en un momento histórico determinado, después aparece como un conjunto de disciplina y, posteriormente, como un conjunto de materias. Ya en la época de la ilustración, en Europa se conocían como “planes o programas educativos”: eran como compendios de asignaturas. Calero (1997, p. 75).. Existen diversas definiciones sobre el currículo como: el racionalismo académico, el proceso tecnológico, el proceso cognitivo y la realización personal. El racionalismo académico sostiene que lo importante es estudiar la creación del conocimiento a través de los sistemas de investigación que son propios de las distintas disciplinas o formas cognoscitivas. Es decir, se preocupa del desarrollo de la mente del individuo, a través de los conocimientos estructurados en la materia.. El currículo como proceso tecnológico se encarga del estudiar cómo se entrega la información y en encontrar los medios, los mecanismos, las estrategias y las tácticas necesarias para educar con eficiencia a mayor número de alumnos. A su vez, el currículo como proceso cognitivo se centra en los contenidos a través del análisis y de cómo la persona llega a conocer y qué es lo que conoce a través de las estructuras internas del aprendizaje. Además, deben incluir estrategias y tácticas mentales específicas para mejorar la capacidad de aprender contenidos. El currículo como realización personal sostiene que todo desarrollo curricular debe orientarse en términos de las necesidades de desarrollo de la persona. La posición está centrada en el alumno, orientada hacia el desarrollo y crecimiento. Es decir, cualquier innovación curricular y la información deben llegar más rápida y eficazmente a todos los participantes en el proceso educativo.. También se define el currículo en tres sentidos diferentes:.

(20) 18. El currículo como plan de estudio. El currículo es considerado como “un plan que norma y conduce, explícitamente, un proceso concreto y determinado de la enseñanza-aprendizaje que se desarrolla en una institución educativa; se puede deducir que es un conjunto interrelacionado de conceptos, proposiciones y normas, estructurado en forma anticipada a acciones que se quiere organizar”: Arnaz (1993, p. 9). También Posner (2003) señala que el currículo, como “un plan de estudio que conduce a una visión de currículo como una serie de planes que el estudiante debe recorrer; además, comprende como un todo el conjunto de experiencias de los estudiantes planeadas por la institución” (p. 10). Para efecto de esta investigación podemos afirmar que el currículo es considerado como un plan de estudios; esto es, se trata de un conjunto organizado de materias o cursos que se prevén conseguir por los alumnos a lo largo de una carrera en la escuela o en la universidad. Este currículo debe estar lo suficientemente integrado y estructurado para lograr los objetivos prescritos.. El currículo como experiencia de aprendizaje El currículo es considerado como “las oportunidades, las experiencias o los aprendizajes obtenidos por los estudiantes” (Posner, 2003. p. 5). Como también lo sostiene Kissack (1998, p. 65) “es un conjunto de experiencias que facilitan el aprendizaje”. Esto implica que está presente en cualquier actividad de aprendizaje que realizan los docentes dentro de su clase en la universidad y las experiencias que el estudiante experimenta. Por lo tanto, el currículo es la organización integral de los elementos que participan en el proceso educativo comprendido en la previsión, el desarrollo y la regulación del proceso educativo en un determinado contexto social.. Estos autores argumentan que el currículo es el conjunto de experiencias de aprendizaje que vive el educando durante su carrera de formación académica y profesional, así como al participar en acciones normadas por el sistema educativo y generado en la comunidad, con el fin de dinamizar su desarrollo integral como persona y como miembro de una sociedad en proceso de transformación..

(21) 19. El currículo como educación. Es el conjunto de elementos que de una u otra manera pueden tener influencia sobre el alumno en el proceso de aprendizaje. También los planes, programas, actividades, material didáctico y mobiliario educativo, relaciones entre el profesor y los estudiantes, horarios constituyen elementos del currículo (Leyton, citado por Calderón, 2002, p. 25). Según Arredondo (1981), el currículo es el resultado de: a) “el análisis y reflexión sobre las características del contexto del educando y de los recursos; b) la definición de los fines y los objetivos educativos; c) la especificación de los medios y los procedimientos propuestos para asignar racionalmente los recursos. humanos,. materiales,. informativos,. financieros,. temporales. y. organizativos de manera tal que se logren los fines propuestos”. (p. 374) Para Díaz-Barriga, Lule, Pacheco, Saad y Rojas (1993) el currículo “es una conclusión deducida de un proceso dinámico de adaptación al cambio social y al sistema educativo” (p. 19). Por su parte, Ianfrancesco (2004) manifiesta que el currículo: Es el conjunto de los principios antropológicos, axiológicos, formativos, científicos,. epistemológicos,. metodológico,. psicopedagógico,. didáctico,. administrativo y evaluativo, que inspiran los propósitos y procesos de formación integral de los educandos en un proyecto educativo institucional que respondan a las necesidades de la comunidad en torno a los medios que se vale para lograr la formación integral de los educandos, entre ellos, la gestión estratégica y estructura organizacional, planes de estudio, programas y contenidos de la enseñanza, las estrategias didácticas y metodológicas para facilitar los procesos de aprendizaje y el desarrollo de los procesos de formación de las dimensiones, espirituales, cognitivas, socio afectiva, psicobiológica y expresiva comunicativa y los proyectos interdisciplinarios que favorecen el desarrollo individual y sociocultural (p. 27).. Para el Consejo de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Superior Universitaria (2008), el currículo “es el instrumento de planificación académica universitaria que, plasmando un modelo educativo, orienta e instrumenta el desarrollo de una carrera profesional, de acuerdo con un perfil o indicadores previamente establecidos”. (p. 46).

(22) 20. Finalmente, se considera al currículo como un plan de estudios que describe las experiencias de aprendizaje, las que son organizadas y desarrolladas en los educandos en el transcurso de su vida universitaria (nivel de postgrado). El currículo es uno de los medios necesarios para lograr el objetivo en la formación académico profesional, el cual se debe implementar y desarrollar en una organización académico administrativa, que, para el caso de las universidades, se hacen en facultades, que dentro de su ámbito académico deben buscar los siguientes objetivos: la formación académico profesional, la investigación científica y humanística, y la proyección social.. Características del currículo. Según Zabalza (1995) las características se han centrado en la escuela; es decir, la escuela actúa como eje de la programación, como la adecuación de las prescripciones del programa, a las condiciones sociales y culturales. Además, deben estar conectadas a los recursos del medio ambiente; la escuela utiliza todos los recursos (personales, laborales, institucionales, culturales, deportivos) de su zona; está por ello muy interesada en que cada día sean mejores y presiona socialmente para ello. Es consensuado, porque el currículum está basado en la programación a nivel de cada centro. La acción escolar se relaciona y está comprometida con todo el conjunto de oportunidades de formación posibles en un determinado medio. (pp. 35-36). Según Pizano (1999, p. 50-52), el currículo debe tener las siguientes características: es valorativo, ya que se considera a los valores familiares, cívicos, éticos y estéticos en los educandos. Es integral, porque abarca las diversas dimensiones de la persona humana: cognoscitiva, afectiva, y psicomotora. Es democrático, porque se orienta a actitudes dialógicas y al desarrollo de relaciones democrática.. Es significativo, porque en el currículum es necesario que la selección de contenidos responda a las necesidades del país y a las aptitudes e intereses de los educandos. Un currículum diversificado permite su adecuación a las características y condiciones socioeconómicas, ecológicas y culturales del medio..

(23) 21. Los procesos del currículo.. Calero (1997) refiere que los procesos de currículo son: la investigación, la programación, la implementación, la ejecución y la evaluación curricular. La investigación curricular “es el proceso de obtención de conocimientos válidos sobre el currículum como conjunto y sobre los elementos, procesos y sujetos que en él intervienen; la integración debe tener en cuenta la problemática de la realidad con las políticas sectoriales de desarrollo y la política específica del sector educación” (p.86). En la programación curricular es importante la prevención de las acciones educativas concreta; es decir, anticipar el modo como los diferentes elementos, procesos y sujetos se deben articular. La implementación curricular “consiste en adquirir, producir y poner en funcionamiento todos aquellos elementos que han sido programados para intervenir en una acción educativa concreta” (p.87). La ejecución curricular “es la realización de las acciones educativas programadas; es decir, es la interacción organizada entre los diferentes sujetos y elementos del currículo y la evaluación curricular es determinar en qué medida se obtuvo los resultados esperados” (p. 87). Los tres primeros procesos constituyen la previsión, los dos siguientes pertenecen a la realización y el último constituye el control de dichos procesos curriculares el de mayor significación.. Niveles en el proceso de desarrollo curricular.. En el proceso de desarrollo curricular y según (Arnaz, 1993) se distinguen los siguientes niveles con sus respectivos componentes: en primer lugar, se debe elaborar el currículo, que “es el proceso mediante el cual se seleccionan y organizan los medios considerados óptimos para lograr el perfil ideal y comprende la selección de perfil, diagnóstico, objetivos, especificación de contenidos, estructuración de contenidos, estrategias metodológicas y principios de evaluación (plan de estudios)” (p. 14). Luego se debe instrumentar el currículo, que “son las condiciones materiales y humanas indispensables para el funcionamiento, que constituyen la organización académico administrativa y recursos (contexto académico, administrativo, tecnología y sistemas de información)” (p. 15). Por otro lado, Posner (2003), en relación con la organización curricular, describe la correlación o la integración de los contenidos enseñados en forma simultánea, es decir, una organización horizontal donde “incluirá el significado y el.

(24) 22. valor de los estudios interdisciplinarios, la integración de las materias, la coordinación en la programación de los temas en las diferentes materias de manera que se complementan entre sí, la necesidad de pre requisito y el valor de proporcionar más coherencia y relevancia personal o social al contenido a través de currículos orientados hacia proyectos” (p. 133). Una vez implementado, se debe aplicar el currículo, que “es la ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje de acuerdo con lo prescrito en el currículo. Se expresa en el desempeño docente en función al dominio de su materia, dominio didáctico, interacción docente-alumno y responsabilidad profesional (nivel de formación del profesor)”. Finalmente, se debe evaluar el currículo que “es el proceso de obtención y formulación de juicios valorativos sobre los elementos, procesos y productos del currículo” (p.55). En este sentido, pueden ser objeto de evaluación los objetivos, contenidos, perfiles, etcétera, del currículo, o el modo como se lleva a cabo el diseño, la implementación o ejecución curricular, entre otros aspectos. Así, los planes de estudio se ubican dentro del nivel de elaboración del currículo (diseño); el contexto académico-administrativo, la tecnología y los sistemas de información se ubican en la implementación del currículo; y el nivel de formación del profesor se ubica en la aplicación del currículo.. Componentes del diseño del currículo.. Los componentes del diseño del currículo son: el perfil, los objetivos, los contenidos, la metodología y la evaluación.. El perfil académico-profesional. Según Rossi (1993), el perfil “es la caracterización de los rasgos que tipifican al egresado de un área profesional expresado a través de una descripción precisa y clara de los niveles de desarrollo a alcanzar, dentro de los aspectos que configuran dicha área profesional” (p. 13). Según Díaz-Barriga y otros (1993), “es un documento donde se contemplan las habilidades y conocimientos que poseerá el profesional al egresar de la carrera” (p. 47). Según el autor, “es un retrato hablado, un dibujo a grandes rasgos con las características principales que ha adquirido como resultado de haber transitado por un determinado sistema de enseñanza aprendizaje. En el perfil se.

(25) 23. describen solo aquellas que sean productos de una transformación intencional que se espera lograr en una institución educativa para satisfacer determinadas necesidades” (p. 24). Para Ianfrancesco (2004), “se describe los perfiles en término del debe ser: perfil personal (ser), profesional (saber) y ocupacional (saber hacer) de los futuros egresados. Estos perfiles deben, además, estar claramente reflejados en el plan académico y formativo, en la investigación y en la proyección social” (p. 102). Según el CONEAU (2008, 49), “el egresado de una carrera tendrá capacidades, conocimientos, habilidades y actitudes de diagnosticar, diseñar, planear, desarrollar, gestionar y evaluar proyectos, programas y modelos educativos que contribuyan a transformar y a humanizar la sociedad actual desde los ámbitos formales y no formales de la educación”. Es importante señalar que todos estos conceptos desarrollado por los autores entienden en términos generales al perfil profesional como la descripción de las características pretendidas de los rasgos de un estudiante al egresar de la institución que lo forma. Actualmente las líneas básicas de formación universitaria brindadas a través de las facultades son la académica y la profesional. El área académica brinda formación en la cultura básica, en la investigación científica y humanística, mientras que la línea profesional brinda formación técnico profesional, que capacita para el ejercicio profesional.. Los objetivos.. Díaz-Barriga et al. (1993) manifiesta que en la propuesta curricular de Tyler considera que “los objetivos educacionales son imprescindibles y se deben transformar en criterios para seleccionar el material, bosquejar el contenido del programa, elaborar los procedimientos de enseñanza y preparar los exámenes. Los criterios de selección de los objetivos pueden variar desde las necesidades psicológicas de los individuos hasta los problemas de la vida actual”. (p. 29). Por otro lado, Arnaz (1993) manifiesta que “los objetivos deben ser recogidos y formulados como una descripción de los resultados generales que deben obtenerse en proceso educativo, considerados valiosos por una institución, porque en ellos se contribuye a satisfacer una necesidad o un conjunto de necesidades sociales” (p. 17). Zabalza (1995) refiere que “los objetivos clarifican un proceso, orientan haciendo.

(26) 24. explicito lo que se desea hacer, el tipo de situaciones formativas que se pretende crear, el tipo de resultados a los que se pretende llegar. Lo fundamental es que los objetivos sirvan de ayuda para desarrollar con mayor calidad y eficacia el proceso educativo” (p. 90). Finalmente, Ianfrancesco (2004) afirma que los objetivos “deben ser reales e incluir solo aquello que puede ser trasladado al currículo y ser aplicado mediante las experiencias en el aula. Los objetivos deben clasificarse y agruparse para permitir un pensamiento racional sobre ellos y sugerir los tipos de experiencias de aprendizaje necesarios para lograrlos y los tipos de técnicas de evaluación indispensable para su estimación adecuada” (p. 69).. Podemos afirmar que los objetivos curriculares tienen como función orientar, guiar y normar todas las actividades que conforman un proceso educativo de enseñanza y aprendizaje, y son elementos orientadores que conducirán toda la intencionalidad de la acción educativa.. Los contenidos. En relación con los contenidos, Díaz-Barriga et al.(1993) manifiestan que son “la especificación de lo que se va a enseñar, mientras que la organización se relaciona con la agrupación y el ordenamiento de dichos contenidos para conformar unidades coherentes que se convertirán en asignaturas o módulos” (p. 112). Además, menciona que “al estructurarse los contenidos debe tener coherencia horizontal y vertical entre las distintas unidades didácticas que integran el plan, con el fin de que se logre la continuidad, la secuencia y la integración de las distintas unidades” (p. 122). Para Arnaz (1993), el término contenido “es utilizado para referirnos a todo aquello que puede ser objeto de aprendizaje: conocimientos, actitudes, habilidades, y durante la elaboración del plan de estudio la acción de seleccionar los contenidos consiste en elegir, de entre todos posibles objetos de aprendizaje, aquellos que son pertinentes para el logro de objetivos curriculares previamente formulados” (pp. 29-30).. Estos autores refieren que el contenido es el conjunto de conocimientos, habilidades y valores que provienen de la ciencia y tecnología y es objeto de.

(27) 25. aprendizaje, que se imparten a los estudiantes como medios para lograr los objetivos del currículo, y son utilizados por los docentes y los estudiantes en el proceso de enseñanza. aprendizaje.. Comprenden. aquellos. conocimientos. que. se. han. seleccionado específicamente, para lograr los objetivos propuestos en el currículo.. Zabalza (1995), en relación con la organización del contenido, manifiesta que: los contenidos seleccionados, al ser introducidos en el currículum, exigen una organización que resulta funcional al conjunto del proyecto curricular. La secuencia adoptada por el autor es la espiral o convergente, ya que dará pie a una estructuración interdisciplinaria. Menciona que el diseño curricular es un conjunto integrado, ya que permite y exige volver atrás para retomar sentido o para revisar aquellas iniciales previsiones y matizarlas o modificarlas en caso necesario (p. 135).. Ante lo planteado se puede mencionar que la organización de los contenidos, implica una interdisciplina, que permite y facilita en el estudiante la adquisición, la integración y la aplicación de los conocimientos científicos durante su formación profesional. La selección de los contenidos es importante, ya que son pertinentes para el logro de los objetivos. En general, se establece que los contenidos deben ser organizados en asignaturas integradas y estructuradas.. La metodología En relación con los métodos, algunos autores como Zabalza (1995) refieren que: las escuelas siguen siendo fábrica de cabezas ilustradas, espacios muy intelectualizados y casi exclusivamente centrados en actividades tipo cognitivo. Pero en la escuela, si bien de distintas maneras y con diferentes técnicas según la edad y características de los sujetos, se han de afrontar también las otras dimensiones del desarrollo humano como son la sensorial, la motriz e incluso la más personal de las pulsiones y emociones de los alumnos. Es por ello que se rescata la importancia de la filosofía de la integralidad del trabajo escolar. (p. 154). Para Ianfrancesco (2004), en la metodología se debe “describir de forma genérica, los procedimientos utilizados en las estrategias y actividades para la enseñanza de las áreas y asignaturas” (p. 107)..

(28) 26. En este trabajo, la metodología se refiere a los diferentes procedimientos y técnicas que se utilizan en el nivel universitario para orientar el proceso de enseñanzaaprendizaje, utilizando estrategias dinámicas que promueven en los estudiantes, el desarrollo de la creatividad, el pensamiento crítico, el trabajo en equipo y la utilización de técnicas de investigación.. Es necesario combinar las metodologías, como la exposición dialogada, el sistema tutorial, seminarios, investigación, talleres, dinámica grupal, etcétera, que posibiliten la participación activa de los estudiantes en el proceso de aprendizaje donde el estudiante pueda desarrollar sus capacidades y aprenda a aprender, aprenda a hacer, asumiendo con responsabilidad su propia formación, logrando su autoaprendizaje. También son necesarios los medios y recursos (humanos, físicos y tecnológicos), ya que son elementos que facilitan el aprendizaje de los estudiantes en diferentes formas y grados.. La evaluación. En relación con la evaluación del currículo, Arnaz (1993) refiere que “es la tarea que consiste en establecer su valor como recurso normativo y principal de un proceso concreto de enseñanza-aprendizaje, determinando así la conveniencia de conservarlo, modificarlo o sustituirlo” (p. 55). Según este autor, las normas más conocidas que permiten juzgar al currículo son: Primero, el currículo ha de ser útil como para satisfacer una o varias necesidades sociales. Segundo, los objetivos curriculares deben ser realistas; tercero, el currículo ha de ser coherente con la política y la filosofía educacional y con las leyes vigentes. Cuarto, el currículum ha de ser útil para satisfacer las necesidades y expectativas de los estudiantes. Quinto, el currículo debe tener coherencia y consistencia entre sus componentes. Sexto, los contenidos seleccionados deben ser los pertinentes para el logro de los objetivos. Y, finalmente, los aprendizajes a lograr deben ser significativos para el estudiante (p. 56). Para Díaz-Barriga et al. (1993, p. 133), la evaluación curricular “es continua, donde no debe ser considera como algo estático, pues implica la necesidad de adecuar de manera permanente el plan curricular y determinar sus logros; para ello,.

(29) 27. es necesario evaluar continuamente los aspectos internos y externos del currículo”. En el caso de Zabalza (1995), evaluar es comparar: cuando evaluamos estamos realizando tanto una medición, como una valoración. A través de la medición nosotros constatamos el estado actual del objeto o situación que queremos evaluar. A través de la valoración realizamos una comparación entre los datos obtenidos en la medición que reflejan el “cómo es” del aspecto a evaluar y unos determinados parámetros de referencia que reflejan bien el “cómo era” o el “cómo debería ser” dicho aspecto. Sin la valoración, la evaluación quedaría reducida una mera medición “descontextualizada”. Su valor se deriva, no del aspecto cuantitativo en sí de los datos e informaciones recogidas, sino de su adecuación, congruencia y funcionalidad dentro de un contexto curricular (p. 236).. Se puede indicar que la evaluación es un proceso sistemático de valoración del grado en el cual los medios, los recursos y los procedimientos permiten el logro de los objetivos curriculares planteados. Se debe evaluar en cada una de las etapas del proceso educativo, porque los cambios que se producen en la actualidad llevan a nuevos hallazgos científicos y tecnológicos, que el proceso de enseñanza aprendizaje debe enfrentar en forma eficaz. La evaluación facilita la optimización de cada uno de los elementos del proceso, al proporcionar la información necesaria que permitirá establecer las bases objetivas para modificar, mantener o sustituir dichos elementos. Plan de estudio En relación con este aspecto, Roldán (2005) manifiesta que: El plan de estudio es una estructura que orienta a la comunidad educativa en la planificación del proceso de aprendizaje, relacionados con los propósitos del sistema, el tipo de necesidades sociales e individuales que se consideren en su elaboración. Las áreas se organizan en función a sus nociones básicas, cuyo fin es obtener un plan de estudio que permita visualizar la forma en que se apoyan e integran los diferentes contenidos de las asignaturas y que garanticen integración adecuada (p. 117). El plan de estudio es el “elemento estructural del plan curricular que prescribe: el sistema de objetivos de una carrera, la selección, organización y periodificación de.

(30) 28. los contenidos y actividades, los procedimientos didácticos, los equipos y materiales instruccionales, los criterios y procedimientos de evaluación” (Pino, 2005, p. 21).. Según el Consejo de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Superior Universitaria (2008), el plan de estudios “es el conjunto de las asignaturas o cursos precisando su código, su denominación, su condición semestral o anual, su ubicación cronológica-académica, el número total de horas lectivas, sus créditos y sus requisitos. Asimismo, exige prácticas pre-profesionales y un trabajo de fin de carrera”. (p. 50). Tipos de plan de estudio.. Según Alves (citado por Llanos, 2008) distingue tres tipos de planes de enseñanza en la educación básica: El primero es un plan anual o de curso: Es sintético, abarca en una visión de conjunto de todo el trabajo previsto para el año escolar o de curso, y puede ser trimestral, semestral o mensual. Consiste principalmente en distribuir, delimitar y cronometrar el trabajo, para cubrir debidamente el programa previsto. El segundo plan es de unidad didáctica. Es más específico, contiene aclaraciones más amplias sobre el contenido y las actividades de los alumnos previstas para cada una de las unidades didácticas del programa. Por último, un plan de clase o sesión. Es aún más restringido y particularizado, y prevé el desarrollo del contenido de cada lección o clase y las actividades correspondientes (pp. 5960). A nivel universitario existen varios tipos de planes de estudios. Los más comunes son: Horizontal: Cuando se considera en el primer y/o segundo año asignaturas de formación general o formación básica. Después se programan las asignaturas de formación profesional. En este plan se pretende preparar al educando en una formación humanística y científica general, y con ella ingresar a la formación profesional especializada.. Formación profesional especializada Formación profesional básica Formación básica. Figura 1. Plan de estudio horizontal.

(31) 29. Semestre. Materias. Plan lineal. Figura 2. Plan de estudio lineal Semidiagonal: Se programan los cursos de formación humanística y científica distribuidos del primer al quinto año. Se programan más cursos generales en los primeros años, y disminuyen en los últimos años con dos o tres asignaturas como máximo; en sentido contrario, se programan los cursos de formación profesional y formación profesional especializada, que se aumentan en los últimos años. Formación básica o general Formación profesional. Figura 3. . Plan de estudio semi diagonal. Diagonal: Se programan las áreas desde el primero al quinto año, pero las asignaturas de formación básica general disminuyen desde el segundo año y, a su vez, aumentan las asignaturas de formación profesional.. Formación básica o general Formación profesional. Figura 4. . Plan de estudio diagonal Modular: Plan programado por un conjunto de módulos que se deben cursar en ciclos determinados. Semestres. Módulos. Figura 5. . Plan de estudio modular. Plan modular.

(32) 30. Mixto: Los cursos comunes forman un tronco común, que deben cursar todos los estudiantes, y un conjunto de asignaturas que conforman la formación de especialización. Los alumnos eligen las asignaturas que desean estudiar.. Semestres. Plan mixto. Tronco o áreas comunes. áreas de especialización. Fuente. Díaz-Barriga et al. (1993.) Metodología de diseño curricular para educación superior. (p.120).. Figura 6. . Plan de estudios mixtos. Dimensiones del plan de estudio.. Asignaturas estructuradas e integradas. Según Arnaz (1993) “La elaboración del plan de estudios consiste en elegir la acción de seleccionar los contenidos, entre todos los posibles objetos de aprendizaje, aquellos que son pertinentes para el logro de los objetivos curriculares previamente formulados” (p. 34) y está integrado por áreas donde el educando encuentra “los contenidos provenientes de diversas disciplinas entre sí, para facilitar una integración multidisciplinaria o incluso interdisciplinaria por parte del educando” (p. 35). En todas las formas se considera la estructura de los planes de estudios, implícita o explícitamente, ya que un plan debe tener una secuencia y organización de las asignaturas, de modo que facilite al educando lo complejo a partir de lo simple, así como integrar en un todo coherente, sistemático, el conjunto de actividades que adquiera, todo ello para que logren los objetivos curriculares. Actividades académicas. Para Arnaz (1993, p. 53), son todas las actividades particulares y concretas que constituyen un determinado proceso de enseñanza-aprendizaje. Las experiencias de.