Gestión curricular en el desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa Pública N° 16486

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR EN EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 16486. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. ARMÍN TOCTO MALDONADO. Asesor: Ana Milagros Millones Yamunaqué. Lima – Perú 2018.

(2) INDICE Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultados del diagnóstico. 9. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Resultados del diagnóstico. 9 10. Alternativas de solución del problema identificado. 11. Referentes conceptuales y experiencias anteriores. 14. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. 14. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 16. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción Matriz de Plan de Acciones y metas. 18 18. Matriz de la Implementación de Plan de Acción 20 Matriz del Monitoreo y Evaluación Presupuesto. 23 23. Conclusión. 25. Referencias. 25. Anexos 258.

(3) Resumen El presente estudio investiga la Inadecuada Gestión Curricular en el desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa Pública N° 16486 del Centro Poblado de Puerto Tamborapa, distrito Chirinos, provincia San Ignacio, 2018. El objetivo planteado en este trabajo es mejorar la gestión curricular en el desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes, para lo cual se proponen tres alternativas, una relacionada. con. la Gestión. curricular,. la. siguiente. relacionada. al. Monitoreo,. acompañamiento y evaluación, y, por último, una estrategia orientada a Convivencia Escolar. Para el recojo de información se utilizaron la guía de entrevista aplicada a las docentes y guía de preguntas de un grupo focal aplicado a estudiantes de cuarto y quinto grado. Se tienen como documentos base del trabajo, el Marco de buen Desempeño Directivo (Ministerio de Educación, 2014b), y Docente (Ministerio de Educación, 2014b), las dimensiones propuestas por Viviane Robinson (Ministerio de Educación, 2016) y documentos sobre liderazgo pedagógico, brindados en la Segunda Especialidad en Gestión Educativa y Liderazgo Pedagógico. La población lo constituyen 52 personas: 2 docentes y 50 estudiantes. Se concluye que la aplicación de las estrategias contribuye al desarrollo de la gestión curricular mejorando la comprensión lectora, teniendo como soporte al director capacitado en liderazgo pedagógico..

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(5) Introducción El trabajo académico tiene el propósito mejorar la problemática de la Inadecuada Gestión Curricular en el desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa Pública N° 16486 del Centro Poblado de Puerto Tamborapa-Chirinos-San Ignacio-2018. El objetivo del Plan de Acción es mejorar la gestión curricular para desarrollar la comprensión lectora en los estudiantes a través de una adecuada práctica pedagógica por parte de los docentes, un monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente pertinente para instituciones multigrado, y, el fortalecimiento docente en estrategias para la resolución de conflictos en el aula. La población en estudio está constituida por 53 personas, 3 son docentes y 50 estudiantes, y la muestra la constituyen dos docentes y 30 estudiantes entre cuarto y quinto grado de primaria. Los docentes participan en una entrevista, y los estudiantes participan en un grupo focal, cuyos resultados permiten verificar lo determinado en el árbol de problemas elaborado inicialmente con toda la comunidad educativa, además de servir de insumo para el diagnóstico. A partir de la información brindada por el Ministerio de Educación a través de los fascículos proporcionados en la Segunda Especialidad Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, se puede conocer la importancia del rol directivo en la gestión de la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Según el Minedu (2017) la gestión curricular tiene como razón de ser la mejora de la enseñanza y aprendizaje, a partir de la organización de recursos e implementación de acciones orientadas a conocer lo que un estudiante debe aprender y lo que un docente debe enseñar. La más frecuente problemática educativa a nivel nacional es la dificultad en el manejo de estrategias metodológicas de comprensión lectora por parte de los docentes y cuyos resultados se evidencia en los bajos niveles de comprensión lectora obtenidos en la Evaluación Censal Estudiantil (ECE) aplicada cada año. Situación que se convierte en un reto para el directivo y docentes al buscar alternativas para revertir dichos resultados. El trabajo investigado está conformado en cinco partes, la primera parte comprende la realidad problemática; la segunda parte se realiza el análisis y los resultados del diagnóstico; la tercera se propone las alternativas de solución, desarrollando un plan de fortalecimiento docente sobre el manejo de estrategias metodológicas para el desarrollo de la comprensión lectora y de resolución de conflictos, y un plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación que permita mejorar la práctica pedagógica en comprensión lectora; en la cuarta parte se muestran los referentes conceptuales y las experiencia. 5.

(6) exitosas, donde se realizar una revisión de fuentes bibliográficas de investigadores que dan las orientaciones sobre el problema tratado. En la quinta parte, se detalla la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción y las conclusiones. Posteriormente las referencias bibliográficas y los anexos correspondientes.. 6.

(7) Desarrollo. Identificación del problema La problemática tiene que ver con la deficiente gestión curricular en el desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa Primaria N°6486 de Puerto Tamborapa, con la finalidad de mejorar la calidad de la educación en los estudiantes.. Contextualización del problema. La Institución Educativa Primaria de Menores N° 16486-Puerto Tamborapa-Chirinos-San Ignacio; está ubicada en una zona cálida y su relieve es accidentado, se observa la presencia de fuertes vientos huracanados y torrenciales lluvias, empezando desde los meses de setiembre a diciembre. El local con el que cuenta la Institución Educativa es propio y tiene un área de 449.21 m2, la construcción de los ambientes es de material rústico como es adobe, madera y calamina y sin criterio técnico, consta de 5 aulas construidas, 3 servicios higiénicos, uno para docentes y dos para el uso de niños y niñas, brindando así el servicio a toda la familia educativa. También tiene la presencia instituciones aliadas como: Programa Qali Warma, mediante el cual se brinda alimentación a los estudiantes; Centro de Salud de Ambato Tamborapa que apoya con el Sistema Integral de Salud para estudiantes y adultos; de igual manera el Programa Juntos que atiende a las familias de escasos recursos económicos. Por otro lado, se puede mencionar que cada familia tiene construido un mundo diferente entre las otras familias, cada uno con su sistema de valores, los mismos que se acoplan en el tejido social y sus expresiones culturales, sociales y económicas. Estas expresiones están vinculadas con sus celebraciones de fiesta patronal, señor Cautivo de Ayabaca, día del campesino, día de la madre, semana santa, entre otras. En el plano económico, la mayor parte de la población son obreros en el sembrío de arroz, otros se dedican a la ganadería y crianza de animales menores. También se observa que la mayoría de los estudiantes provienen de familias de escasos recursos económicos, motivo por el cual los estudiantes realizan diversas actividades económicas: obreros en los sembríos de arroz, venta de periódicos y golosinas por las calles de la ciudad. En cuanto se refiere a seguridad, la población se encuentra organizada en Rondas Campesinas para. 7.

(8) contrarrestar el accionar del abigeato, también se cuenta con el apoyo de la comisaría da la Policía Nacional del Perú, situado en el Centro Poblado de Ambato Tamborapa que apoyan en la seguridad de los estudiantes. También encontramos hogares disfuncionales. La comunidad cuenta con el servicio de agua comunal, pero no es tratada, asimismo del servicio eléctrico las 24 horas del día. Referente a la plana docente con la que cuenta la mencionada institución está conformada por dos docentes y un directivo que cumple la función de docente, el cual se ve un poco limitado para realizar el trabajo de monitoreo y acompañamiento a los docentes, pero a pesar de las circunstancias se mantiene un liderazgo eficaz, muchas de las veces realizando el trabajo compartido. La propuesta que se hace, está orientada a brindar un conjunto de estrategias que permitan una práctica pedagógica adecuada, que permita el fortalecimiento de la comprensión lectora en los estudiantes. Descripción y formulación del problema. Habiéndose constatado las dificultades en los estudiantes de la IE Primaria N° 16486 de Puerto Tamborapa, se tiene que en el Área de Comunicación no alcanzan aprendizajes satisfactorios, el alto porcentaje de aquellos estudiantes se encuentran ubicados en el nivel de proceso. Se espera que los estudiantes puedan comprender lo que leen y esto, obviamente se logra cuando se establecen un conjunto de acciones desde el currículo hasta las sesiones de aprendizaje. Se ha identificado, luego de haber realizado el monitoreo correspondiente, que no se aplica estrategias que permitan viabilizar los procesos cognitivos en los estudiantes. Esta situación se vivencia a partir de un proceso no apropiado del currículo hacia las necesidades e intereses de los educandos de la localidad; por lo tanto, mencionamos que se carece de la comprensión del currículo y sus procedimientos para materializarlo en sesiones de aprendizaje. Estamos ante una limitación importante para el logro de aprendizajes en los estudiantes de educación primaria, por ello se cree por conveniente mejorar la práctica educativa en las y los docentes mediante la utilización de estrategias didácticas e innovadoras, apoyándose del buen uso de los recursos educativos con los que se dispone. También es necesario el Monitoreo y asesoramiento pedagógico permanente a los docentes que trascenderá en el desarrollo de los procesos curriculares y la buena práctica a fin de lograr aprendizajes satisfactorios. Conociendo lo importante de la comprensión lectora en nuestros estudiantes nos planteamos el siguiente problema: Inadecuada gestión curricular en el desarrollo de la comprensión lectora en los. 8.

(9) estudiantes de la Institución Educativa Primaria N° 16486-Puerto Tamborapa-Chirinos-San Ignacio-2018. Según el Minedu (2014), refiriéndose a la gestión escolar en el Manual del buen desempeño directivo (MBDDr),es la institución que menos apoyo recibe por el estado, especialmente instituciones educativas rurales done la infraestructura y mobiliario no prestan condiciones favorables para la enseñanza aprendizaje de los estudiantes, por ello el problema de los bajos resultados de aprendizaje en los estudiantes, demostrados en la pruebas censales que cada año realiza el Ministerio de Educación. Esta situación resulta de una gestión escolar centrada únicamente en la gestión administrativa olvidándose de los aprendizajes, directivos autoritarios con una relación vertical. (p.12).. Por otro lado el Minedu (2014), relacionado en el Manual del buen desempeño directivo, menciona que la educación en el país tiene muchas necesidades y demandas, por lo que es necesario afrontarlas de manera efectiva y contundente para revertirla y mejorar la calidad educativa en el país, de tal manera que se logre resultados significativos de aprendizajes en los estudiantes. (pág. 12).. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema formulado Inadecuada gestión curricular en el desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa Primaria N° 16486-Puerto TamborapaChirinos-San Ignacio-2018, se realizó después de un minucioso análisis de actas de evaluación de años anteriores que en el área de comunicación siendo deficiente sus logros de aprendizajes. Esto resulta debido a las siguientes causas: Inadecuada gestión curricular en el manejo de procesos de comprensión lectora, incorrecta aplicación de instrumentos en el proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes y, débil gestión para el cumplimiento de las normas de convivencia. A razón de todo se obtiene los efectos como: Estudiantes con bajos niveles de aprendizaje, prácticas pedagógicas inadecuadas y estudiantes conflictivos que no respetan los acuerdos de aula.. 9.

(10) Para mejorar la práctica pedagógica y lograr aprendizajes significativos en los estudiantes, se busca por todos los medios, desarrollar la capacidad de comprensión lectora, ya que esta capacidad está poca desarrollada en los estudiantes de la IE Primaria N° 16486-Puerto Tamborapa-Chirinos-San Ignacio-2018, y exige que sea atendida de manera colegiada.. En las respuestas obtenidas por las docentes sobre la comprensión lectora se obtuvieron que las docentes tengan dificultades en el uso de estrategias para la comprensión lectora y, en los padres de familia se pudo conocer que en casa no disponen de enciclopedias para apoyar en la lectura de los estudiantes.. Según Murillo (2011), se concluye que para lograr los aprendizajes, es importante contar con un buen clima escolar entre la familia educativa y los ambientes donde se desarrolla la clase. “El clima es uno de los factores que más influye en el aprendizaje, como se demuestra en el estudio sobre eficacia escolar en 9 países iberoamericanos, donde se concluye que ello influye de manera significativa en el logro de aprendizajes de los estudiantes en matemática y lengua” (pág. 23) Cuando se cuenta con un buen clima escolar, se garantiza dos hechos fundamentales: los aprendizajes de los estudiantes y el buen desempeño profesional docente.. El. desenvolvimiento docente está limitado por el desarrollo adecuado de un clima de sana convivencia que permita modificar las formas de concebir y realizar la labor pedagógica en el aula.. Según el Manual de Buen Desempeño del Directivo Dominio uno: Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes, en la que los procesos de planificación son básicos. Del mismo modo la promoción de la convivencia democrática y la participación de las familias para lograr aprendizajes en los estudiantes y ser evaluados en forma sistemática por el equipo directivo.. Yendo al Dominio dos. Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, por el cual el directivo establece una relación de acompañamiento. 10.

(11) personalizado a docente para reflexionar sobre el desempeño y lograr resultados validos en los aprendizajes de los estudiantes.. En el Marco Del Buen Desempeño Docente de acuerdo al Dominio I. Preparación para el aprendizaje de los estudiantes; en su competencia dos establece que planifica todos los procesos, los recursos, las estrategias, las formas de evaluación y las estrategias de trabajo en equipo, de manera que los aprendizajes sean mejorados al alcanzar los objetivos propuestos, que se evidencia en la programación curricular, las misma que está en forma revisión Minedu, (2014). Resultados del diagnóstico Los resultados que se obtuvieron del diagnóstico sirvieron para identificar las dificultades de los aprendizajes en los estudiantes y, así formular el problema. Para recoger la información de los estudiantes se utilizó la técnica de grupo focal y su instrumento la guía de preguntas aplicado a un grupo de estudiantes de cuarto y a otro de quinto grado de primaria, y para recoger la información de las docentes se utilizó la técnica de la entrevista y como instrumento la guía de entrevista.. El problema identificado se define a partir de los resultados del diagnóstico, encontrando que las docentes demuestran limitaciones en el dominio de uso de estrategias para la comprensión lectora, y en los estudiantes se ha detectado que tienen interés por la lectura pero sus dificultades está en la comprensión lectora, especialmente en los niveles inferencial y criterial. Para mejorar esta situación es necesario ejecutar talleres de capacitación docente sobre el dominio de estrategias metodológicas de comprensión lectora. Pues la escuela tiene la obligación moral, académica y pedagógica de revertir esta realidad y solo será posible si se interioriza el sentido del currículo por parte de los docentes, de manera que el área de comunicación, fundamentalmente, sea comprendido el enfoque y naturaleza de cómo trabajar con los estudiantes y lograr el desarrollo de la capacidad de comprensión lectora.. El problema se vincula con el compromiso de Monitorear y acompañar a la práctica docente, que a decir de Vivian Robinson (2009) menciona que las aulas deben ser espacios donde la seguridad, el respeto y el ambiente acogedor sea una características para que los estudiantes se sienta a gusto y puedan movilizar los procesos que les permitan aprender.. 11.

(12) Es importante las normas de convivencia sean interiorizadas por todos los estuantes y genere un ambiente de tranquilidad y seguridad para todos.. Alternativas de solución del problema identificado Las alternativas de solución consideradas en el Plan de Acción están relacionadas con los procesos de gestión escolar en las tres dimensiones.. Dimensión: Gestión Curricular Según (Chávez, 2011). La gestión curricular, como dimensión, constituye un conjunto de acciones que desarrolla el docente de manera eficaz con el objetivo de obtener aprendizajes significativos en los estudiantes. Estas prácticas docentes son un conjunto de actividades y saberes que acontecen los agentes de la educación en el quehacer educativo con la finalidad de adquirir conocimientos relevantes, hacer efectiva la práctica de valores y actitudes; así mismo desarrollar competencias para la vida en común. La Alternativa de solución para esta dimensión es desarrollar un Plan de capacitación con docentes sobre estrategias que permitan desarrollar la comprensión lectora y manejos de conflictos en el aula. En esta alternativa de solución se considera tres acciones: Desarrollar una jornada de reflexión con docentes para identificar dificultades en el desarrollo de estrategias de comprensión lectora y analizar resultados de aprendizaje de los estudiantes; en la siguiente acción se pretende realizar talleres con docentes sobre estrategias de comprensión lectora en el enfoque comunicativo y, como última acción el desarrollo de círculos de interaprendizaje que brindan la oportunidad de Intercambiar experiencias sobre manejo de estrategias de comprensión lectora. Se espera que los docentes puedan empoderarse del enfoque del área y del proceso lector con la finalidad de planificar y organizar las estrategias de trabajo pedagógico que lleven a los estudiantes a desarrollar sus capacidades de comprensión lectora. Estas acciones se relacionan con los procesos de gestión escolar, los Procesos Operativos, que tienen que ver con el Desarrollo pedagógico y convivencia escolar. El proceso Operativo 02: que está orientado a la preparación de las condiciones para que el estudiante pueda lograr con éxito sus aprendizajes. También con el Proceso Operativo 2, en lo relacionado a la elaboración de la programación curricular, y el tiempo para aprender y el sub proceso operativo 02.3 en cuanto a preparar las condiciones de espacio para los aprendizajes. El Proceso Operativo 03 que está en función del fortalecimiento del. 12.

(13) desempeño docente, el sub proceso operativo 03.1, que busca el desarrolla del trabajo colegiado; el sub proceso operativo 03.2 en función del desarrollo de la investigación e innovación pedagógica y PO03.3 relacionado con el realizar el acompañamiento pedagógico. La programación curricular, la planificación del tiempo, los espacios para el aprendizaje, el trabajo colegiado y el acompañamiento pedagógico son aspectos importantes en la ejecución del trabajo pedagógico, si se logra cumplir estos aspectos sería un trabajo eficaz en mejorar los aprendizajes en los estudiantes.. Dimensión: Convivencia escolar. La alternativa de solución considerada en esta dimensión es realizar Talleres de desarrollo de habilidades interpersonales para mejorar la convivencia escolar. En esta se propone desarrollar las siguientes acciones: La primera acción es desarrollar un taller de reflexión para analizar la importancia de las normas de convivencia en prevención de conflictos y protocolos para solucionarlos y la segunda acción es la ejecución de jornadas vivenciales con docentes para conocer e intercambiar estrategias en el manejo de conflictos en el aula. Estas acciones propuestas en la presente alternativa se vinculan con los Procesos Operativos que se orientan a la Gestión de la Convivencia Escolar, específicamente en el subproceso 05.1 de la Promoción de la convivencia escolar, el sub proceso 05.2 que tiene que ver con la prevención de conflictos, el sub proceso 05.3 con la promoción de la participación de toda la comunidad educativa, y el sub proceso 05.4, en vincular a la familia. Según Corona J. (2013), manifiesta que el valor de la familia se basa en la presencia física, mental y espiritual de las personas y que se debe cultivarlas. Recogiendo esta información se concluye que los padres son los únicos responsables de la formación de sus hijos, son ellos los que deben demostrar una convivencia armoniosa con práctica de valores que reflejen en su hogar, escuela y comunidad.. Dimensión: Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación. La alternativa de solución que se presenta en esta dimensión es de realizar un Plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación para instituciones multigrado, cuyas acciones que se pretende desarrollar son: Reunión con docentes para diseñar y consensuar un Plan de Monitoreo, acompañamiento y evaluación que incorpore estrategias para instituciones multigrado, la segunda acción es desarrollo de actividades de autogestión en el monitoreo para el recojo de información sobre manejo de estrategias de comprensión lectora y manejo. 13.

(14) de conflictos en el aula y la tercera acción es la ejecución de jornadas de acompañamiento y evaluación sobre para confrontar la propia experiencia pedagógica. Esta alternativa de solución y sus acciones están relacionas con los siguientes procesos de gestión escolar PO: Desarrollo pedagógico y convivencia escolar. El sub proceso 03 en relación de Evaluar la gestión curricular; el PE03.1, respecto a realizar el Monitoreo del desarrollo de los procesos de la institución educativa. PO04: en función de gestionar los aprendizajes, PO04.1: que tiene que ver con el Desarrollo de sesiones de aprendizaje; el PO04.2: respecto al trabajar reforzando los aprendizajes; PO04.3 Efectuar el acompañamiento integral de los aprendizajes al estudiante y PO04.4: Evaluar los aprendizajes. En este proceso es necesario que el directivo tenga siempre un trato cordial con los docentes, hacer conocer que el monitoreo y acompañamiento ayuda al docente a fortalecer la práctica pedagógica y mejorar los aprendizajes en los estudiantes. El monitoreo que realiza el directivo es interesante, mediante el cual se puede conocer las fortalezas y debilidades de los docentes para tomar decisiones.. Referentes conceptuales y experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada Gestión curricular. Se sostiene a la acumulación de decisiones y prácticas que tienen como. propósito. asegurar el adecuado y exitoso proceso de enseñanza y aprendizaje. Proceso que se dirige de planes, programas y proyectos los cuales contribuyen que el estudiante se desarrolle y aprenda mejor. ( Volante, Bogolasky, Derby, & Gutiérrez, 2015). De esta afirmación dada se dice que cuando el directivo realiza una buena gestión curricular en la escuela, es muy seguro que se logren. exitosos aprendizajes en los. estudiantes. Por otro lado, según, Castro (2015), establece que la gestión curricular, “es parte de la gestión educativa, que tiene como finalidad conocer y mejorar saberes teóricos y prácticos, vinculados fundamentalmente con la dimensión pedagógica y didáctica”. (pág. 17). Liderazgo Pedagógico es unas características que el directivo debe desarrollar para motivador e influir en otras personas de su entorno y, estas puedan lograr las metas. 14.

(15) previamente establecidas. El líder abre rutas razonables y genera experiencia para que los que lo acompañan puedan seguir en el logro de las metas. Estrategias de comprensión lectora, según Calixto., & Salmerón, H. (2012) facilitan el desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes. Estas deben empezar a aplicarse desde los primeros grados de escolaridad, los docentes deben conocer el dominio para su aplicación, utilizando diferentes técnicas en su aplicación y desarrollo. Monitoreo pedagógico constituye un proceso que permite verificar el cumplimiento del avance de metas durante el año escolar. Los resultados nos permiten identificar logros y limitaciones en la ejecución con la finalidad de tomar las decisiones más adecuadas y optimizar los resultados de aprendizajes de los estudiantes. Según Minedu (2016), las instituciones educativas multigrados con aulas más de un grado y con estudiantes de diferentes de edades tienen el apoyo de un acompañante pedagógico que orienta y asesora al directivo y docentes a fin de mejorar la práctica pedagógica, mediante visitas en aula, talleres de actualización docente y grupos de interaprendizaje. Acompañamiento pedagógico, según Minedu (2015) se constituye en una asesoría individualizada al docente que busca optimizar la práctica docente. Como estrategia se emplea los grupos de interaprendizaje de, talleres de manera que se construye conocimiento pedagógico. Convivencia y clima institucional, de acuerdo con la visión del Minedu (pág. 46) en las instituciones educativas. son fundamentales, toda vez que generan un ambiente. acogedor y que brinde seguridad, respeto y confianza a los estudiantes. Los miembros de la comunidad educativa se rigen por unas normas de convivencias aceptadas. e. interiorizadas y en el actuar de cada integrante le permita hacerse responsable de las consecuencias de sus actos. La empatía como una habilidad interpersonal según Minedu (2016), es la más importante en. las relaciones sociales, es una de las formas de hacer llegar las. apreciaciones y sentimientos hacia los demás. La falta de esta habilidad se puede tener la poca aceptación de lo que se quiere lograr. Según Rosenblatt, (2012) el desarrollo de la capacidad de comprensión lectora explica que toda acción de lectura es un suceso o una transacción que involucra a un determinado lector y a un esquema de signos específicos, y a un texto que ocurre en un específico momento, siempre en un contexto particular. Si se enfoca en entidades fijas que actúan una sobre la otra, tanto el lector, como el texto y el contexto, son aspectos de una. 15.

(16) situación dinámica completa. Se puede precisar que en el texto o en el lector no existe un significado de antemano, sino que se durante el proceso de esa triada se va adquiriendo. De esta información se puede decir que la lectura hace que el lector se ponga en contacto con el autor mediante signos lingüísticos para informarse de lo que acontece; así mismo que la persona lectora es el elemento principal que dinamiza de manera total las acciones de leer. En la comprensión lectora, en los procesos cognitivos y las operaciones se incluye el reconocimiento de las palabras y la asociación de conceptos que se quedan almacenados en la memoria, el desarrollo de ideas significativas, la extracción de conclusiones y la realización entre lo que se lee y lo que ya se sabe. Todo esto requiere un arduo trabajo en el proceso de la información, aspecto que se estructura a medida que el lector adquiere experiencia frente al texto. Se sabe que son dos los requisitos básicos para desarrollar la comprensión lectora, uno que tiene que ver con las habilidades para reconocer y decodificar palabras, y el relacionado con la adquisición de habilidades para la buscar y construir significados, haciendo uso de las mismas de manera estratégica con control cognitivo. Estos dos requisitos requieren de una secuencia evolutiva específica, pues, en el primer caso, dichas habilidades son necesarias para adquirir las segundas. Se concluye y siguiendo con el objetivo de la investigación, se debe estructurar las habilidades de comprensión lectora, como la habilidad rastreo de la información, la misma que supone extraer del texto la información, hecha por lo general visualmente, lo que permite la identificación de unidades básicas de información para integrarlas a otras unidades superiores con significado; procesos de orden superior que posibilitan asignarle un significado al texto en el contexto de comprensión. (Tamariz, 2013).. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Sánchez, G. (2015) desarrolló la experiencia Estrategias de aprendizaje y comprensión lectora, en estudiantes de sexto grado de la Institución Educativa N° 7035, realizada en San Juan de Miraflores – Lima. El objetivo es determinar la relación entre las variables, mostrando como logro una relación positiva entre las variables estrategias de aprendizaje y la comprensión lectora. Este resultado muestra que las estrategias de aprendizaje cumplen un rol significativo e importante en la comprensión lectora, la cual conllevan a mejorar los aprendizajes en los estudiantes con resultados exitosos. Chaúd, S. (2016) ejecutó la experiencia Comprensión lectora y rendimiento escolar en el área de comunicación en alumnos de primer año de secundaria en una Institución Educativa estatal y no estatal del Distrito de Surco; realizada en Lima a caro de la 16.

(17) Universidad Ricardo Palma. Tiene como Objetivos: Comparar la correlación que exista entre la comprensión lectora y rendimiento escolar en el área de comunicación en alumnos de primer año de secundaria de una institución educativa estatal y otra no estatal. Discrepar la comprensión lectora entre los alumnos de primer año de secundaria de instituciones educativas estatales y no estatales. Muestra como logros la existencia de una concordancia estadísticamente significativa entre la comprensión lectora y el rendimiento escolar en el área de Comunicación. Asimismo, se encontró una relación significativa entre ambas variables en los estudiantes de primer año de secundaria tanto en la institución educativa estatal, como en la institución educativa no estatal del distrito de Surco. Esta experiencia muestra que la comprensión lectora y el rendimiento escolar guardan una estrecha relación; cuanto más mejora la comprensión lectora, también mejora el nivel de rendimiento escolar. Por otro lado, cabe decir que no puede haber diferencias de aprendizajes entre instituciones educativas estatales y no estatales, solo dependerá del desempeño del docente. Vargas,. A.. (2014). ejecutó. la. experiencia. Estrategias. de. monitoreo. y. acompañamiento pedagógico a la docente de aula de 4° Grado “A” para mejorar la comprensión lectora en loa estudiantes de la I.E.N°54008 “Divino Señor” de Abancay. Tiene como objetivo realizar de deconstrucción y reconstrucción de mi práctica pedagógica para optimar la comprensión lectora en los estudiantes, mediante la aplicación de estrategias de acompañamiento y monitoreo a la docente del 2° Grado “A” de la Institución Educativa N° 54008 “Divino Maestro”. Este resultado muestra que la aplicación de las estrategias de monitoreo y acompañamiento a docentes, permite que los estudiantes mejoren el desarrollo de las capacidades de comprensión lectora especialmente en los niveles inferencial y criterial; así mimo los docentes mejorarán el desempeño laboral mediante el manejo de los procesos didácticos y la aplicación de estrategias de comprensión lectora. Caballero (2010) fórmula la experiencia de la Convivencia escolar en un estudio sobre buenas prácticas, realizado en Granada – España. Teniendo. como objetivo:. fortalecimiento de las relaciones de convivencia entre adolescentes de Escuelas Públicas. Este resultado muestra los siguientes logros: El maltrato entre ambos la mayoría es realizado por los alumnos de la misma clase que la víctima y las formas de agresión más frecuentes son las verbales y físicas. En cuanto a los lugares o espacios donde se produce estas acciones negativas es el patio y los pasillos de los Centros Educativos, en horas de recreo. Por otro lado menciona que las alumnas mujeres son las que mayormente practican una mejor convivencia demostrando menos conductas agresivas que los alumnos varones. Cáceres, R. B. (2017) desarrolló la experiencia titulada Habilidades sociales y convivencia escolar en estudiantes del tercer año de secundaria, instituciones educativas. 17.

(18) de la Red 12, Chorrillos 2017. Tiene como objetivo: Estipular la relación entre las habilidades sociales y la convivencia escolar en estudiantes del tercer año de secundaria, de las instituciones educativas de la Red 12, Chorrillos. Y cómo logros se considera: Las habilidades sociales están relacionadas directamente con la convivencia escolar. Asimismo las habilidades están asociadas con los sentimientos y la convivencia escolar y finalmente las habilidades agresivas deterioran la convivencia escolar en estudiantes.. 18.

(19) Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Este cuadro denominado matriz de plan de acción representa la visión detallada del problema formulado, los objetivos trazados, las dimensiones, las alternativas de solución, las acciones y las metas que se espera lograr. Problema: Inadecuada gestión curricular en el desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes de la IE N° 16486-Tamborapa – Chirinos-San Ignacio. Objetivo Objetivos Alternativa de Dimensiones Acciones General Específicos solución. Mejorar la gestión curricular en el desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes de I.E.P. N° 16486- Puerto TamborapaChirinosSan Ignacio.. Actualizar a los docentes en el manejo de estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora.. Capacitar a los docentes en el manejo de conflictos en el aula.. Gestión Curricular. Convivencia Escolar. Plan de capacitación docente sobre estrategias para la comprensión lectora y el manejo de conflictos en el aula. Taller de desarrollo de habilidades interpersonales para mejorar la convivencia escolar.. A1: Desarrollo de jornada de reflexión con docentes para identificar dificultades en el desarrollo de estrategias de comprensión lectora y analizar resultados de aprendizaje de los estudiantes. A2: Ejecución de talleres con docentes sobre tácticas de comprensión lectora en la orientación comunicativa.. Metas. 100% de docentes participan en la jornada de reflexión sobre estrategias de comprensión lectora.. A3: Desarrollo de círculos de interaprendizaje para el Intercambio de experiencias sobre manejo de estrategias de comprensión lectora. B1: Desarrollo de taller de reflexión para analizar la importancia de las políticas de convivencia en prevención de problemas y protocolos para solucionarlos.. 100% de docentes participan en dos talleres sobre estrategias de comprensión lectora en el enfoque comunicativo. 100% de docentes participan en círculos de interaprendizaje sobre intercambio de experiencias de estrategias de comprensión lectora. 100% de docentes participan en taller de reflexión sobre la importancia de las normas de convivencia y prevención de conflictos.. B2: Ejecución de jornadas vivenciales con docentes para conocer e intercambiar. 100% de docentes participan en jornadas vivenciales sobre intercambio de. 19.

(20) estrategias en el manejo de conflictos en el aula.. estrategias en manejo de conflictos en el aula.. Problema: Inadecuada gestión curricular en el desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes de la IE N° 16486-Tamborapa – Chirinos-San Ignacio. Objetivo Objetivos Alternativa de Dimensiones Acciones General Específicos solución. Mejorar la gestión curricular en el desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes de I.E.P. N° 16486- Puerto TamborapaChirinosSan Ignacio.. Ejecutar un plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación en una institución multigrado. Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación. Plan de Monitoreo, acompañamiento y evaluación para instituciones multigrado.. C1: Reunión con docentes para diseñar y consensuar un Plan de Monitoreo, cortejo y evaluación que incorpore estrategias para instituciones multigrado. C2: Desarrollo de actividades de autogestión en el monitoreo para el recojo de información sobre manejo de estrategias de comprensión lectora y manejo de conflictos en el aula. C3: Ejecución de jornadas de acompañamiento y evaluación para confrontar la propia experiencia pedagógica.. Metas. 100% de docentes participan en la reunión sobre el diseño del Plan de Monitoreo, acompañamiento y evaluación. 100% de actividades cumplidas de monitoreo sobre recojo de información de la comprensión lectora y de conflictos.. 100% de jornadas ejecutas sobre acompañamiento y evaluación para confrontar la propia experiencia pedagógica.. Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Determinar quiénes son los responsables, permiten tener un mejor control en la ejecución de las actividades Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. Meta. Responsables. Recursos. Cronograma (meses). Humanos / materiales. Abr. May. Jun. Jul Set. Oct. 20.

(21) Actualizar a los docentes en el manejo de estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora.. Capacitar a los docentes en el manejo de conflictos en el aula.. 100% docentes participan en la jornada de reflexión sobre estrategias de comprensión lectora.. Directivo. 100% de docentes participan en dos talleres sobre estrategias de comprensión lectora en el enfoque comunicativo.. Directivo. A2: Ejecución de talleres con docentes sobre estrategias de comprensión lectora en el enfoque comunicativo.. A3: Desarrollo de círculos de interaprendizaje para el Intercambio de experiencias sobre manejo de estrategias de comprensión lectora.. 100% de docentes Directivo participan en círculos de interaprendizaje sobre Docentes intercambio de experiencia de estrategias de comprensión lectora.. B1: Desarrollo de taller de reflexión para analizar la importancia de las normas de convivencia en prevención de conflictos y protocolos para solucionarlos.. 100% de docentes Directivo participan en taller de reflexión sobre la Docentes importancia de las normas de convivencia y prevenció de conflictos.. Directivo Docentes Especialista de UGEL Textos de convivencia escolar.. 100% de docentes Directivo participan en jornadas vivenciales sobre Docentes intercambio de estrategias en manejo de conflictos en el aula. 100% de docentes Directivo participan en la reunión sobre el diseño del Plan deDocentes. Directivo Docentes Textos de convivencia escolar. X. Directivo Docentes CNEB. X. Meta. Recursos. A1: Desarrollo de jornada de reflexión con docentes para identificar dificultades en el desarrollo de estrategias de comprensión lectora y analizar resultados de aprendizaje de los estudiantes.. B2: Ejecución de talleres vivenciales con docentes para conocer e intercambiar estrategias en el manejo de conflictos en el aula. C1: Reunión con docentes para diseñar y consensuar un Plan de Monitoreo, acompañamiento y. Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. Docentes. Docentes. Responsables. Directivo Docentes CNEB Documentos de comprensión lectora. Directivo Docentes CNEB Especialista de UGEL Documentos de comprensión lectora Directivo Docentes Documentos de comprensión lectora. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. Cronograma (meses). 21.

(22) Ejecutar un plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación en una institución multigrado. evaluación que incorpore estrategias para instituciones multigrado. C2: Desarrollo de actividades de autogestión en el monitoreo para el recojo de información sobre manejo de estrategias de comprensión lectora y manejo de conflictos en el aula. C3: Ejecución de jornadas de acompañamiento y evaluación sobre para confrontar la propia experiencia pedagógica.. Monitoreo, t acompañamien y evaluación. 100% de actividades Directivo cumplidas de monitoreo sobre recojo de informació n de la comprensión lectora de conflictos.. 100% de jornadas Directivo ejecutas sobre acompañamiento y Docentes evaluación para confrontar la propia experiencia pedagógica.. Humanos / materiales Texto Módulo 5. Monitoreo y acompañamiento Directivo Ficha de monitoreo. Directivo Docentes. Abr. May. X. X. Jun. Jul Set. Oct. X. X. X. 22.

(23) Presupuesto Acciones A1: Desarrollo de jornada de reflexión con docentes para identificar dificultades en el desarrollo de estrategias de comprensión lectora y analizar resultados de aprendizaje de los estudiantes. A2: Ejecución de talleres con docentes sobre estrategias de comprensión lectora en el enfoque comunicativo.. Recurso Fotocopiadora Impresora Papel sábano Plumones Separatas Fotocopiadora Impresora Papel sábano Plumones Separatas Fotocopiadora Impresora Papel sábano Plumones Fotocopiadora Impresora Papel sábano Plumones Fotocopiadora Impresora Papel sábano Plumones Fotocopiadora Impresora Papel sábano Plumones. Fuente de financiamiento Recursos directamente recaudados. Costo S/. 25,00. Recursos directamente recaudados. 125,00. Recursos directamente recaudados. 10,00. Recursos directamente recaudados. 100,00. Recursos directamente recaudados. 40,00. Recursos directamente recaudados. 15,00. Fotocopiadora Impresora Papel sábano Plumones. Recursos directamente recaudados. 20,00. Fotocopiadora Impresora Papel sábano Plumones TOTAL. Recursos directamente recaudados. 15,00. A3: Desarrollo de círculos de interaprendizaje para el Intercambio de experiencias sobre manejo de estrategias de comprensión lectora. B1: Desarrollo de taller de reflexión para analizar la importancia de las normas de convivencia en prevención de conflictos y protocolos para solucionarlos. B2: Ejecución de talleres vivenciales con docentes para conocer e intercambiar estrategias en el manejo de conflictos en el aula. C1: Reunión con docentes para diseñar y consensuar un Plan de Monitoreo, acompañamiento y evaluación que incorpore estrategias para instituciones multigrado. C2: Desarrollo de actividades de autogestión en el monitoreo para el recojo de información sobre manejo de estrategias de comprensión lectora y manejo de conflictos en el aula. C3: Ejecución de jornadas de acompañamiento y evaluación sobre para confrontar la propia experiencia pedagógica.. S/.350,00. Matriz del monitoreo y evaluación Esta matriz sirve cuando aplicas el Plan de Acción. Por esta razón se convierte en un referente importante al momento de ejecutarlo. Acciones organizadas Según dimensión. Nivel de logo de las acciones (0 – 5). Fuente de verificación. Responsable s. Periodicidad. Aportes y/o dificultade s según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar nivel de logro. 23.

(24) NIVEL DE LOGRO. CRITERIOS. DE LA ACCIÓN 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación Inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requieres justificación). 3. Implementación Intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanza de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 24.

(25) Conclusión. A partir de la problemática, se propone Mejorar la gestión curricular para desarrollar la comprensión lectora en los estudiantes de I.E.P. N° 16486. Para ello se proponen tres alternativas. Plan de capacitación docente sobre estrategias de comprensión lectora; Talleres de desarrollo de habilidades interpersonales para mejorar la convivencia escolar; y Plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación para instituciones multigrado, con las que los docentes pretenden incorporar en los procesos de planificación curricular las estrategias adecuadas para desarrollar la capacidad de comprensión lectora y mejorar la convivencia escolar. Asimismo, se busca alcanzar mejores resultados de aprendizajes en cuanto se refiere a la comprensión de textos por parte de los estudiantes. Se concluye que un buen monitoreo y acompañamiento docente permite empoderar de los enfoques del área, así como familiarizarse de los procesos pedagógicos y didácticos para un mejor desempeño docente. La calidad de los aprendizajes de los estudiantes se garantiza con una buena gestión curricular que se realice en la institución educativa.. Referencias. Bandura, A. (1993). Teoría del aprendizaje social. Salamanca, España: Universidad de Salamanca. Beriche, E. M. (2017). Relación entre estrategias metodológicas que usan los docentes para desarrollar la comprensión lectora y el clima de aula de segundo grado de primaria en Instituciones Educativas Públicas, Distrito La Victoria. Lima - Perú: Universidad Peruana Cayetano Heredia.. 25.

(26) Berrío, K. L. (2017). La incidencia de la gestión curricular en los procesos de mejoramiento educativo en la Institución Educativa Santo Cristo de Zaragoza. Antioquía, Colombia: Universidad de Antioquía. Caballero G, M. J. (2010). Convivencia escolar. Un estudio sobre buenas prácticas. Revista de Paz y Conflictos, núm. 3, 2010, pp. 154-169 Universidad de Granada Granada, España(3), 154 169. Calisto, G. & Salmerón, H. (2012). Estrategias de Comprensión Lectora: Enseñanza y Evaluación Primaria. Revista de curriculum y formación del profesorado. Universidad de Granada. Cáceres, R.B. (2017). Tesis para optar el grado académico de maestro en Psicología Educativa. Habilidades sociales y convivencia escolar en estudiantes en estudiantes de 3° año de secundaria. Institución Educativa de la Red 12, Chorrillos 2017. Castro, F. (2015). Gestión curricular: Una nueva mirada sobre el curriculum y la institución educativa. México. Chaútd, S. C. (2016). Comprensión lectora y rendimiento escolar en el área de comunicación en alumnos de primer año de secundaria en una institución educativa estatal y no estatal del Distrito de Surco. Lima, Perú: Universidad Ricardo Palma. Chavez, A. (2011). Pedagogia.Procesos pedagogicos y cognitivos. Lima - Perú. Cooper, D. (1998,P.19). Cómo mejorar la comprensión lectora. Madrid, España: Visor. Corona, J. (2013). Monografía "Los valores en la familia". De Lera, P. (2017). Estudio de la instrucción en comprensión lectora: ámbito educativo y científico. León, España: Universidad De León. De Vega, M. (1998). La teoría cognitiva: Ensayo sobre un paradigma en transformación. anuario de psicología. Gonzáles, M. (2004). Estrategias de la comprensión lectora. Madrid, España: Síntesis. Goodman, K. (1994). Reading, writing, and written texto: a Transactional ociophycholinguisticview. view. Newark. Hincapié, G. (2017). Dificultades de comprensión lectora que presentan los estudiantes en la escuela. Puerto Caicedo, Bolivia: UNIVERSIDAD PONTIFÍCIA BOLIVARIANA. Ibáñez, R. (2016). La gestión curricular y el desempeño docente en las instituciones educativas del nivel secundario en el distrito de Santo Domingo, Piura, en el 2015. Piura, Perú: Universidad César Vallejo. Ministerio de Educación . (2014). Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes. Directivos construyendo escuela. Lima - Perú: MINEDU. Ministerio de Educación. (2014). Marco de Buen Desempeño del Directivo. Directivos construyendo escuela. Lima – Perú: Ministerio de Educación. Ministerio de Educación. (2014a). Marco de Buen Desempeño del Directivo. Directivos construyendo escuela. Lima – Perú: MINEDU. 26.

(27) Ministerio de Educación. (2016). Habilidades interpersonales. Guía para el participante. Primer fascículo. Diplomado en Gestión escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. Lima, Perú. Ministerio de Educación. (2016). Manual de Acompañamiento Pedagógico a IE. Multigrado. Dirección General de Educación Básica Alternativa, Intercultural Bilingüe y de Servicios Educativos en el Ámbito Rural. Ministerio de Educación. (2016). Módulo 6: Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Lima: Corporación Gráfica Navarrete. Ministerio de Educación. (2017). Texto Módulo 4: Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. Lima - Perú: Ministerio de Educación. Ministerio de Educación del Perú. (2015). Compromisos de Gestión Escolar. Lima - Perú: MINEDU. Ministerio de Educación del Perú. (s.f.). Tutoría y orientación educativa. Aprendiendo a resolver conflictos en las instituciones educativas. Orientaciones para directivos y tutores de primaria y secundaria. Lima Perú: Minedu. Mora, a. (2010). La gestión curricular y su implicancia en los procesos educativos de calidad. Morales, M. E., Preciado, N. Y., Samit, V., & Hernández, C. P. (2017). La gestión curricular, procesos y tendencias. Murillo T, F. J. (2011). Mejora de la eficacia escolar en Iberoamérica. Revista Iberoamericana de Educación. N.º 55 (ISSN: 1022-6508), pp. 49-83 (ISSN: 1022-6508). Pinzás, J. (1995). Leer pensando - Introducción a la visión contemporánea de la lectura. Asociación de investigación aplicada y extensión pedagógica Sofía. Lima, Perú: Pontificia Universidad Católica Del Perú. Rioseco, R., & Ziliani, M. (1998). Pensamos y aprendemos. Santiago, Chile: Andrés Bello. Robinson, V. (2011). Student-centered leadership. San Francisco, Estados Unidos: Jossey-Bass. Robinson, V. M. (2009). El impacto del liderazgo sobre los resultados de los estudiantes: Dando sentido a las evidencias . Los Angeles EE.UU: Administration Quarterly. Salgado, M., & Medel, J. (2015). Gestión curricular al servicio de aprendizajes significativos. Chillán, Chile: Universidad del Bío Bío. Sanchez, G. (2015). Tesis para optar el grado académico de Magister en problemas de aprendizaje. Estrategias de aprendizaje y comprensión lectora en estudiantes de sexto grado de la Institución Educativa N°7035, San Juan de Miraflores, 2015. Santillana, G. (2017). Estrategias de aprendizaje y comprensión lectora en estudiantes de sexto grado de la Institución Educativa N° 7035 San Juan de Miraflores, 2015. Lima, Perú: Universidad César Vallejo. Smith, F. (1989). Comprensión de la lectura: Análisis psicolinguistica de la lectura y su aprendizaje. México.. 27.

(28) Sudario, M. A. (2017). Gestión curricular y los aprendizajes del área de educación para el trabajo en las instituciones de la red 11, Ugel 02, San Martín de Porres, 2016. Lima, Perú: Universidad César Vallejo. Tamariz, J.(2013). Tesis para optar el grado de Magister. Gestión de la Educativa denominada participación de los padres de familia en la Gestión Educativa Institucional. Pontificia Universidad Católica del Perú, Lima. Torrejón P, E. A. (20 de octubre de 2017). Amazonas sumergido en el cinturón de pobreza | Servindi - Servicios. Obtenido de https://www.servindi.org/actualidad.../amazonassumergido-en-el-cinturon-de-pobreza: https://www.servindi.org/actualidad.../amazonassumergido-en-el-cinturon-de-pobreza Vargas, A. (2014). Estrategias de Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico la docente de 4° grado para mejorar la comprensión lectora en estudiantes de Institución Educativa N° 54008 "Divino Señor". Abancay-2014. Vilchez, N. (2004). Una revisión y actualización del concepto de currículo. . Revista de estudios interdisplinarios en ciencias sociales. Volante, P., Bogolasky, F., Derby, F., & Gutiérrez, G. (2015). Hacia una teoría de la acción en gestión curricular. Revista psicoperspectivas. Yupanqui P, A. (18 de julio de 2018). Grupos de interaprendizaje, una experiencia para fortalecer las competencias profesionales en la mejora de los aprendizajes en resolución de problemas en el área de Matemática del IV ciclo de la I.E. N°1262 “El Amauta José Carlos Mariategui". Obtenido de http://repositorio.upch.edu.pe/handle/upch/2435: http://repositorio.upch.edu.pe/handle/upch/2435. 28.

(29) Anexos Árbol de problemas.. Estudiantes con bajos niveles de aprendizaje.. Interrupciones constantes de las sesiones de aprendizaje.. Prácticas pedagógicas rutinarias y descontextualizadas. INADECUADA GESTIÓN CURRICULAR EN EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE LA IE. N°16486PUERTO TAMBORAPA-CHIRINOS–SAN IGNACIO.. Docentes con escaso manejo de estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora.. Docentes con dificultades para el manejo de conflictos en el aula.. Limitado monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica en comprensión lectora en institución multigrado.. Fuente: Elaboración propia.. 29.

(30) Árbol de objetivos. Estudiantes críticos y creativos.. Existencia de un clima áulico favorable para el aprendizaje.. Docentes capacitados y motivados, con un mejor desempeño laboral.. MEJORAR LA GESTIÓN CURRICULAR EN EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE LA IE N°16486-PUERTO TAMBORAPA-CHIRINOS-SAN IGNACIO.. Actualizar a los docentes en el manejo de estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora.. Capacitar a los docentes en el manejo de conflictos en el aula.. Ejecutar un plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación en una institución multigrado. Fuente: Elaboración propia. 30.

(31) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular .Minedu (2016). 31.

(32) Instrumentos de recojo de información. GUÍA DE ENTREVISTA A LOS DOCENTES SOBRE EL NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES. INSTITUCIÓN EDUCATIVA. : Nº 16486. NIVEL. : Primario. LUGAR. : Puerto Tamborapa. DISTRITO. : Chirinos. PROVINCIA. : San Ignacio. NIVEL. : Primario. FECHA. : 26-11-2018. Responde con sinceridad las siguientes interrogantes: PREGUNTAS. RESPUESTAS. ¿Qué dificultades tiene para promover la comprensión lectora en los estudiantes? ¿Qué criterios tiene en cuenta para seleccionar las estrategias de enseñanza de la lectura para sus estudiantes? ¿De qué manera el directivo acompaña su práctica docente?. monitorea. y. ¿Qué acciones ejecuta el directivo para promover la participación y socialización de experiencias sobre desarrollo del hábito lector en los estudiantes? ¿Cómo se realiza el proceso de autoevaluación sobre comprensión lectora según la práctica docente? ¿Qué actividades propone para promover la asistencia y socialización de experiencias pedagógicas para el desarrollo de la capacidad de comprensión lectora en realidades multigrado? Fuente: Elaboración propia.. 32.

(33) GUIA DE PREGUNTAS FOCUS GROUP A ESTUDIANTES SOBRE EL NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA. INSTITUCIÓN EDUCATIVA. : 16486. NIVEL. : Primaria. LUGAR. : Puerto Tamborapa. ACTIVIDAD. : Focus Group (Grupo Focal). TEMA. : Comprensión lectora. MODERADOR. : Armin Tocto Maldonado. ESTUDIANTES. : 4° y 5° Grado. FECHA. : 21-11-2018. PREGUNTAS: ¿Qué textos les gusta leer? ……………………………………………………………………………………………… ¿Por qué les gusta leer? ………………………………………………………………………………………………. ¿Dónde les gusta leer más? ………………………………………………………………………………………………. ¿Cada cuánto tiempo leen? ……………………………………………………………………………………………….. ¿Cómo se sienten cuando leen? ……………………………………………………………………………………………….. ¿Por qué creen que es importante leer? ……………………………………………………………………………………………….. ¿Qué necesitas saber para comprender lo que lees? ……………………………………………………………………………………………….. ¿Qué recomendarían a sus amigos sobre la lectura? ………………………………………………………………………………………………... 33.

(34) Cuadro de Categorías: INSTRUMENTO: Guía de entrevista. Al docente ITEM Pregunta 1.. ¿Qué dificultades tiene para promover la comprensión lectora en los. estudiantes? RESPUESTA Docente 1. Uso de estrategias de comprensión lectora. Docente 2. Poca retención cuando leen. SUBCATEGORÍAS Subcategoría 1. Estrategias de comprensión lectora.. CATEGORÍAS Gestión curricular. INSTRUMENTO: Guía de entrevista. Al docente ITEM Pregunta 2.. ¿Qué criterios tiene en cuenta para seleccionar las estrategias de. enseñanza de la lectura para sus estudiantes? RESPUESTA Docente 1. Visita al aula y revisión de diarios. Docente 2. Visita al aula y observar la clase. Revisión de diarios, proyectos y unidades. SUBCATEGORÍAS Subcategoría 1. Acompañamiento al docente en la práctica pedagógica.. CATEGORÍAS Monitoreo, acompañamiento y evaluación. INSTRUMENTO: Guía de entrevista. Al docente ITEM Pregunta 3. ¿Ha observado usted actitudes o acciones agresivas entre los estudiantes? RESPUESTA Docente 1. Si, algunos estudiantes se agreden verbalmente hablando palabras vulgares que traen desde sus hogares. Docente 2. Si, se observa, se llaman por sobrenombres, cuando se molestan actúan sin medir consecuencias. SUBCATEGORÍAS Subcategoría 1. Habilidades interpersonales.. CATEGORÍAS Convivencia escolar.. Fuente: Elaboración propia.. 34.

(35) Evidencias fotográficas. Docentes de la Institución Educativa N°16486-Puerto Tamborapa, presentes para ser entrevistadas por el directivo sobre el nivel de comprensión lectora de los estudiantes.. Docente de la Institución Educativa N°16486-Puerto Tamborapa siendo entrevistada por el directivo para conocer el nivel de comprensión lectora de los estudiantes.. 35.

(36) Estudiantes del 5° grado de educación primaria de la Institución Educativa N°16486Puerto Tamborapa, siendo entrevistados mediante la técnica de grupo focal con la finalidad de conocer los niveles de comprensión lectora.. Estudiantes del 4° grado de educación primaria de la Institución Educativa N°16486Puerto Tamborapa, siendo entrevistados mediante la técnica de grupo focal con la finalidad de conocer los niveles de comprensión lectora.. 36.

(37)