Gestión curricular en el desarrollo de la competencia comprende textos escritos en el nivel primario de la Institución Educativa Pública N° 16876

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR EN EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS EN EL NIVEL PRIMARIO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 16876 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. MARIBEL GONZALES NÚÑEZ Asesor: Marlenie Pizarro Pasapera. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo:. 6. Identificación del Problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultado del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Resultados del diagnóstico. 8 8 12. Alternativas de solución del problema identificado. 13. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 16. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 16. Aportes de experiencias realizadas. 17. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 19. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.. 19. Matriz de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. 20. Presupuesto. 22. Matriz de monitoreo y evaluación. 23. Conclusiones. 24. Referencias. 25. Anexos. 27.

(3) Resumen El propósito de la investigación, es dar respuesta al problema identificado “Limitada Gestión Curricular en el desarrollo de la Competencia Comprende Textos escritos en los estudiantes de la Institución Educativa N° 16876”, problema que resalta en la deficiencia del nivel de comprensión de textos escritos. La muestra de estudio seleccionada es directa e intencional, la cual está constituida por cuatro docentes, las respuestas fueron en función a las causas, las cuales dan consistencia al problema presentado. La técnica seleccionada para el recojo de información es la entrevista y como instrumento es la guía de entrevista. Las acciones del plan de acción están relacionadas con los objetivos específicos como alternativas de solución. Se tuvo en cuenta los referentes teóricos para validar el objetivo general, referentes que tienen carácter científico y dan viabilidad a nuestro trabajo académico. Los resultados que se ha planteado lograr es que los estudiantes desarrollen mejores capacidades para comprender textos escritos y los docentes mejoren la práctica pedagógica dentro del salón de clases. En conclusión, este trabajo académico denominado plan de acción, permite fortalecer la gestión curricular, el monitoreo acompañamiento y evaluación docente, y el clima escolar..

(4) Introducción La realidad educativa en la cual vivimos, la comprensión lectora de textos escritos es una de los grandes caminos para lograr mejores aprendizajes, pero es importante manifestar que, frente a los resultados de los informes obtenidos de las evaluaciones censales, encontramos situaciones desalentadoras, estudiantes que no comprenden lo que lee, las evaluaciones de los dos últimos años 2015 y 2016 demuestran que los estudiantes de la Institución Educativa N° 16876 se encuentran por debajo del nivel uno, el bajo nivel de comprensión lectora se presenta en su mayoría en la zona rural, lo cual no somos ajenos a esta realidad. En este sentido se desarrolló este trabajo académico con el propósito de determinar el efecto que tiene la aplicación de estrategias metodológicas de comprensión lectora en la competencia de “comprende textos escritos”. Manifestamos que, la población objeto de estudio fue de 54 estudiantes dentro de ellos alumnos con necesidades especiales, los mismos que están bajo la responsabilidad de cuatro docentes al servicio de la educación. La muestra fue a 10 alumnos del 5° y 6° grado del nivel primaria y a los cuatro docentes, a los que se les aplicó la guía de entrevista y una ficha de observación especial para los docentes en función a su desempeño docente para medir la práctica pedagógica y su relación con el acompañamiento docente. En el plan de acción se tuvieron en cuenta los procesos de gestión escolar vinculados con el aprendizaje, se tuvo en cuenta el mapa de procesos, enfatizando la gestión escolar, Monitoreo, acompañamiento y evaluación docente, todo enfatizado en la aplicación de estrategias metodológicas de comprensión lectora de textos para solucionar el problema de relevante de los bajos resultados en comprensión lectora. Según, (Vygotsky), manifestó: Promueve el uso de estrategias metodológicas activas, las cuales defines como las capacidades organizadas internamente que utiliza el alumno para orientar su atención, aprendizajes, recordación, así como su pensamiento. Son instrumentos valiosos dado que permite al alumno y al docente controlar el proceso de aprendizaje, el pensamiento y la retención (1925, p. NP) El autor sostiene que la aplicación coherente de las estrategias metodológicas apertura el espacio para desarrollar sus habilidades que permitan a las personas reconocer o identificar alternativas viables para superar las dificultades para las cuales no se evidencia soluciones posibles. 4.

(5) En trabajo académico consta de cinco aspectos de forma coherente y sistemática, con el fin de dar a conocer el planteamiento del problema hasta sus conclusiones arribadas. En el primer aspecto, se tiene en cuenta la identificación del problema, contextualizándolo con la realidad existente del contexto, desde la parte geográfica, económica, social, infraestructura y educativo. Luego se describe y se formula el problema priorizado. En el segundo aspecto. Se toma en cuenta el análisis de los resultados del diagnóstico, describiendo la problemática existente relacionándola con los compromisos de gestión escolar, el Marco del Desempeño directivo y las dimensiones de liderazgo pedagógico de Viviane Robinson. Concluyendo con los resultados del diagnóstico En el tercer aspecto, se toma en cuenta las alternativas de solución al problema priorizado, en relación a los procesos de gestión escolar. En el cuarto aspecto, plasmamos los referentes teóricos los cuales dan sustento científico a nuestra investigación, ligado a esto mostramos las experiencias exitosas, teniendo en cuenta las dimensiones: Gestión escolar, Monitoreo, acompañamiento y evaluación docente. En el quinto aspecto, damos a conocer la propuesta de implementación al monitoreo, acompañamiento docente, presupuesto y la matriz de monitoreo y evaluación. Por último, tenemos las conclusiones, las referencias y los anexos que dan consistencia a nuestro trabajo de investigación.. 5.

(6) Desarrollo: Identificación del Problema Contextualización del problema Actualmente la Institución Educativo N° 16876, La Cordillera, San Ignacio, se encuentra ubicada dentro del mismo distrito capital de la provincia de San Ignacio, su relieve es accidentado, la distribución de los hogares con relación a la escuela es muy dispersa, encontrándose la escuela aislada del mismo caserío; por otro lado contamos con alumnos que recorren distancias considerables para llegar a la institución, unos caminan de 30 a 45 minutos, dificultando para anos alumnos que no lleguen a tiempo a las actividades de aprendizaje, como otros quedándose muchas veces por el camino producto de la distancia, el cual cada día se torna cansado para asistir a la escuela, esto genera en los estudiantes desinterés por el estudio, de modo que esto nos ha reflejado aprendizajes desalentadores en las actas finales y las evaluaciones de la Evaluación Censal. Dentro del aspecto sociocultural, manifiesto que el nivel cultural de los padres en su mayoría tienen primaria completa y en menores porcentajes secundaria incompleta, pero sucede que por los trabajos rutinarios, es que salen cansados a sus hogares y no se involucran en prestar apoyo en las tareas de sus menores hijos, trayendo como resultado alumnos con tareas sin apoyo de los padres de familia, a esto se suma una sociedad machista que cree que la mujer es solamente para que estudie primaria y luego a los quehaceres de hogar, esto no ayuda en nada para lograr aprendizajes de calidad en los estudiantes. Por otro lado, tenemos una comunidad que se dedica a generar recursos económicos de las jornadas diarias, generando recursos irrisorios que no contribuyen con la compra de material educativo en su totalidad, producto de esto se trabaja con material que está al alcance, esto atrasa en el trabajo pedagógico y no se logra aprendizajes que queremos alcanzar dentro del Plan Anual de Trabajo. En cuanto a la infraestructura, contamos con espacios reducidos en las aulas, los cuales no son esperados con satisfacción por parte de los alumnos, si bien es cierto esto repercute en la parte emocional y pedagógico de los estudiantes. Al mismo decimos que contamos con 55 alumnos y cuatro docentes que contribuyen con la educación de los estudiantes. En cuanto al perfil del equipo directivo, mencionamos que se encuentra empoderada del conocimiento del liderazgo pedagógico, con grado de maestría y diplomados, asimismo docentes con capacitaciones permanentes a través del portal del Ministerio de educación y la Unidad de Gestión Educativa Local; por otro lado, tenemos a los estudiantes motivados para lograr aprendizajes, se organizan en grupos para realizar trabajos colectivos. 6.

(7) Descripción y formulación del problema Después de haber socializado los problemas presentados, por cierto, unos tienen menos incidencia y otros son de gran relevancia, a esto hemos priorizado el problema “Limitada Gestión Curricular en el desarrollo de la competencia comprende textos escritos en los estudiantes del nivel primaria de la Institución Educativa N° 16876, La Cordillera, San Ignacio, 2018”. La solución al problema es viable, toda vez que se aborda desde algunos procesos de gestión escolar vinculado con el aprendizaje. Desde el clima escolar se evidencian dificultades que todavía no se ha podido superar como: una comunidad educativa con manejo limitado de relaciones interpersonales en la gestión curricular. En lo referente a la Gestión curricular también encontramos falencias como: docentes que desconocen estrategias metodológicas de comprensión de textos escritos. Relacionado al Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación, los resultados demuestran que el equipo directivo tiene limitado monitoreo, acompañamiento y evaluación en la práctica pedagógica. Dentro de la primera causa planteada en el problema de comprensión de textos escritos, podemos evidenciar que los docentes desconocen estrategias metodológicas de comprensión de textos escritos, demostrándose en las sesiones de aprendizaje y el desarrollo de las actividades educativas; esto trae como resultados insatisfactorios en los aprendizajes de los estudiantes, por lo que se ha planteado desarrollar talleres de capacitación para empoderarse de la aplicación de estrategias de enseñanza en la comprensión de textos escritos. En lo relacionado a la segunda causa, demuestra un limitado proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación, para mejorar la práctica pedagógica, no existiendo el acompañamiento pedagógico que genere la reflexión de las debilidades, esto trae como efecto, docentes que desarrollan sus actividades de aprendizaje improvisadas y desarticuladas, para lo que se ha previsto desarrollar trabajo colegiado para elaborar el plan del Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación docente. Asimismo, en la tercera causa, encontramos a una comunidad educativa con manejo limitado de relaciones interpersonales en la gestión curricular, trayendo como efecto una comunidad educativa indiferente al trabajo de gestión curricular, para esto desarrollaremos jornadas de reflexión educativa para involucrar dentro de las actividades plasmadas en los documentos de gestión institucional.. 7.

(8) Análisis y resultado del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico El trabajo académico ha pasado por varios procesos para su formulación, dentro de ello se ha tenido que realizar el diagnóstico situacional para detectar el problema del bajo nivel de comprensión lectora en los textos escritos, resultados que se demuestran en los informes de las evaluaciones censales de hemos tenido del año 2014 al 2016. De acuerdo a las normas educativas dictadas por el Ministerio de Educación y otros actores que inciden el mejorar la educación de los ciudadanos, plantean procesos educativos adecuados para revertir los problemas con un orden lógico. Cabe mencionar que el problema se relaciona consistentemente con algunos de los compromisos de gestión escolar, dictados con Resolución Ministerial N° 657 – Ministerio de Educación – 2017, asimismo, con el Marco del Buen desempeño Directivo, aprobado con Resolución de Secretaría General N° 304 – 2014 – Ministerio de Educación, ligado a esto se vincula con algunas de las dimensiones de Viviane Robinsón. Con respecto a la primera dimensión “Gestión escolar”, podemos decir que encontramos a un personal docente con limitada aplicación de estrategias metodológicas en comprensión lectora de textos escritos”, esto es un antecedente que no permite avanzar en el logro de las demás áreas curriculares, siendo las estrategias metodológicas medios que propician espacios de motivación en los estudiantes para involucrarse en la práctica de lectura. Según, (Topete), señaló que, “La Gestión Escolar es un proceso complejo que involucra diversos saberes, capacidades y competencias dentro de un código ético que establezcan la conducción acertada de la organización hacia el logro de su misión”. (2001, p.NP). El autor manifestó que el origen de una buena gestión escolar se basa en una apropiada y eficiente administración del recurso humano, materiales, etc., los mismos que deben estar ligados a las metas y objetivos planteados. Esta dimensión se relaciona con el Compromiso uno de la gestión escolar: “Progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes de la Institución Educativa”, a esto nos debemos como docentes, desarrollar aprendizajes que despierten el interés de los estudiantes para lograr aprendizajes de calidad. Para desarrollar este compromiso la normativa nos invita a sistematizar los resultados de las evaluaciones censales para trazarnos metas a lograr durante el año lectivo y contrastar con los anteriores. Además de es pertinente la articulación del problema con el Marco del Buen Desempeño Directivo, donde se desarrolla el dominio uno “Gestión de las condiciones para la mejora de los 8.

(9) aprendizajes”, su mismo nombre lo dice, prever de espacios adecuados para el desarrollo de las actividades educativas, se complementa con el desarrollo de la competencia uno: “conduce la planificación institucional a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos”, ligado con el desempeño uno, el cual nos invita a identificar los procesos pedagógicos, además hacer la reflexión del análisis de las fortalezas y debilidades encontradas en el aprendizaje, este dimensión también se relaciona con la dimensión pedagógica de Viviane “ Establecer metas y expectativas”, a esto nos llama con directivos, tener bien claro las metas compartidas centradas en el aprendizaje de los estudiantes. En cuanto a la dimensión de “Monitoreo, Acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica”, podemos observar en los resultados a un equipo directivo con un limitado proceso de monitoreo y acompañamiento docente, siendo este uno de los procesos importantes para mejorar la práctica docente, del mismo modo los resultados demuestran carencia en el acompañamiento pedagógico, trayendo docentes que desarrollan sesiones de aprendizaje desde su propio conocimiento, sin tener en cuenta las característica y necesidades de los estudiantes. Según, (Girón), en su de tesis “Acompañamiento Pedagógico” concluyó: “El acompañamiento pedagógico tiene incidencia en el desempeño docente debido a que a través de este proceso se estimula a los docentes para que desarrollen sus habilidades pedagógicas” (2014, p. NP). Entendiéndose así, como el proceso que permite desarrollar la reflexión frente a las debilidades encontradas, partiendo de la apreciación de los mismos docentes para superar las debilidades a través de compromisos establecidos por el acompañado y el acompañante. Esta dimensión se relaciona con el compromiso cuatro de gestión escolar: “Acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica”, Este compromiso es fundamental para revertir el problema de liderazgo dentro de la Institución educativa, invitando al directivo a formular el plan de monitoreo en coordinación y de forma consensuada con los docentes quienes son los llamados a mejorar la práctica pedagógica. (Ministerio de Educación, 2017), dentro de los compromisos de gestión escolar nos mencionó que en el compromiso se debe cumplir con lo siguiente:  Realizar una planificación curricular colaborativa  Efectuar un seguimiento a la implementación de la planificación curricular.  Supervisión y acompañamiento de los aprendizajes  Promoción del trabajo colaborativo y desarrollo docente. 9.

(10) El proceso del Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación docente, se vincula con el Marco del Buen Desempeño Directivo, teniendo en cuenta el dominio dos: “Orientaciones del proceso pedagógico para la mejora de los aprendizajes”, competencia seis: “Gestiona la calidad de los procesos de pedagógicos al interior de la Institución educativa”, seguido de los desempeños 18, 20 y 21, quienes refuerzan las funciones del líder pedagógico como, organizar espacios con los docentes para elaborar la programación curricular contextualizada, asimismo orientar y evaluar la aplicación de estrategias y recursos dentro del proceso educativo. Además, el proceso del Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación docente se relaciona con la dimensión de liderazgo pedagógico de Viviane: “Involucramiento directo con la planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo”, esto nos demuestra que el directivo debe motivar al docente a registrar y hacer un seguimiento minucioso de los avances progresivos de los aprendizajes de los estudiantes. En lo relacionado a la dimensión “Clima escolar”, los indicadores de evaluación arrojan, limitadas estrategias de participación e involucramiento a la comunidad educativa en la gestión escolar, lo que trae consigo la dificultad en el desarrollo de los procesos de gestión escolar: desarrollar la convivencia escolar, promover la participación de la comunidad educativa y la vinculación de la Institución Educativa con la familia. Esta dimensión se vincula el compromiso cinco de gestión escolar: “Gestión de la tutoría y la convivencia escolar en la Institución Educativa”, teniendo debilidades en el fortalecimiento en los espacios de participación de la I.E., Establecer alianzas con otras organizaciones que permitan contribuir con la mejora de los aprendizajes. Estas alianzas permiten realizar un trabajo compartido. Asimismo con el Marco del Buen Desempeño Directivo, con el dominio uno, “Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes”, con la competencia dos, “Promueve y sostiene la participación democrática de los diversos actores de la Institución Educativa” y los desempeños tres y seis, los mismos que permiten promover espacios de participación de la comunidad educativa y las familias de forma democrática y otro si decimos que se relaciona con la dimensión de liderazgo pedagógico de Viviane “Líderes efectivos aseguran un ambiente ordenado y apoyador”, este es el espacio que los directivos aseguren espacios de confianza con los docentes para que contribuyan y aseguren aprendizajes teniendo en cuenta metas compartidas. Es. evidente. mencionar. que,. como. líder. pedagógico,. tengo una. gran. responsabilidad de direccionar la gestión educativa en función a resultados satisfactorios y que la institución educativa marque la diferencia en los resultados en todas las áreas de la educación. 10.

(11) Para la elaboración del trabajo académico se tuvo en cuenta la aplicación de un instrumento denominado “Guía de entrevista”, el cual se aplicó en el mes de abril del 2018, a los docentes y estudiantes del 5° y 6° grado del nivel primaria, con el único propósito de validar las causas quien dan consistencia real a las dimensiones. Después de haber relacionado las dimensiones con los tres aspectos educativos: Compromisos de gestión escolar, Marco del Buen Desempeño Directivo y las dimensiones de liderazgo de Viviane, ahora describimos las categorías que son producto de las causas que originan el problema. Además, para tener respuestas contundentes de la problemática se aplicó la ficha de monitoreo a los docentes en el área de comunicación para recoger evidencias del desarrollo de la práctica pedagógica, con relación a la aplicación de estrategias metodológicas y como se involucran dentro de la gestión curricular, por otro lado, se aplicó una guía de entrevista a los docentes para recoger información sobre el acompañamiento pedagógico del directivo y las actividades de reflexión. En cuanto a la gestión curricular, podemos mencionar que de la primera cusa obtenemos la categoría: estrategias metodológicas de comprensión lectora de textos escritos, de acuerdo a esta categoría se aplicó la guía de entrevista, con respecto a la pregunta: ¿Qué estrategias metodológicas tienen cuenta dentro de la competencia comprende textos escritos?, tres de cuatro docentes manifiestan que no hacen uso de estrategias metodológicas, los mismos que desconocen y no entienden en su aplicación, lo que manifiestan que estas quitan tiempo para trabajar la comprensión lectora, mientras que uno señala que estas le sirve para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje en los estudiantes y elevar el nivel de comprensión lectora. De esto es que se desprende que la mayoría de docentes manifiestan que no hacen uso de estrategias metodológicas; no entendiendo su aplicación en la competencia compre textos escritos. Frente a todo esto se tiene en cuenta las subcategorías como: concepto de comprensión lectora y tipos de estrategias metodológicas, esto ayudará en la parte teórica del docente para afianzar los contenidos y relacionarlos con la práctica. En relación al monitoreo, acompañamiento y evaluación docente, tenemos a la segunda causa, la misma que arroja la categoría: estrategias del monitoreo, a acompañamiento y evaluación docente. Con relación a la categoría se desprende la pregunta: ¿Con qué frecuencia eres monitoreado y qué opinas del proceso? ¿En qué te ayuda? ¿Cuál es tu opinión?, los cuatro docentes manifiestan que el monitoreo es una forma de controlar a los docentes, aplicando en vez de monitoreo, la supervisión de manera vertical, esto no ayuda en nada para mejorar las relaciones interpersonales, mucho menos para mejorar la práctica pedagógica. Para mejorar esto tenemos en cuenta 11.

(12) las subcategorías como: Monitoreo y acompañamiento pedagógico y plan de monitoreo y acompañamiento, esto ayudará a mejorar el desempeño docente. Cabe mencionar que en el clima escolar, se encuentra la tercera causa, de la cual se desprende la categoría: Estrategias de participación e involucramiento docente. Con respecto a esta categoría se plantea la pregunta: ¿El directivo convoca a los docentes para formular los documentos de gestión escolar?, tres de cuatro docentes manifiestan que el involucramiento y la participación no funciona de manera democrática, donde hay mucha parcialidad dentro de la institución educativa, pero uno menciona que el involucramiento es la parte medular para el éxito de la institución educativa. De aquí que se desprende que aún los docentes en su mayoría, conciben a la participación como un acto involuntario, como un acto de compromiso forzado, más no como algo voluntario y democrático. Para apoyar a esta categoría tenemos las subcategorías: Relaciones interpersonales y convivencia escolar. Resultados del diagnóstico Luego de haber aplicado el diagnóstico en la institución educativa N° 16876, a través de los instrumentos “Guía de entrevista”, hemos llegado a los siguientes resultados: Los docentes de la institución educativa N° 16876, de la cordillera, San Ignacio; consideran que, para enseñar la comprensión lectora no es necesario utilizar una serie de estrategias, sino más bien que el niño lea de manera ordenada y que sepa escribir bien; si bien es cierto esto resulta insuficiente si queremos que el estudiante logre las capacidades comunicativas y de comprensión lectora. De acuerdo a esto, es importante señalar que la aplicación de estrategias metodológicas nos permite tener caminos apropiados para orientar a los estudiantes para lograr aprendizajes de calidad, por lo que no se puede solamente enseñarle a leer a los alumnos, no sin antes darle las estrategias para que comprenda lo que lee (Blanchard M, Muzas Mª., 2005). Por otro lado los docentes, manifiestan que el monitoreo, no es más que una forma de molestar a los docentes, de controlar si trabaja o no, no dejando la libertad para el trabajo. En este sentido es importante señalar que el monitoreo es una actividad permanente porque permite conocer a los docentes como se desempeñan dentro del proceso pedagógico (Haddad J. et al, 1998). Finalmente, en cuanto a la participación, los docentes consideran que la mejor forma de trabajar es de forma personalizada, por las ciertas discrepancias que existen dentro de la institución educativa, esto no ayuda de manera significativa. Des esto se desprende que, la única forma de encaminarnos y trabar juntos es a través del proceso de relación de una persona con otra con intereses comunes para resolver problemas de diferente índole (Bedwell, 2004). 12.

(13) Alternativas de solución del problema identificado Después de haber priorizado el problema cuyo nombre es: “Limitada Gestión Curricular en el desarrollo de la Competencia Comprende Textos Escritos en los estudiantes del nivel primario de la Institución Educativa N° 16876 - La Cordillera – San Ignacio – 2018”, se ha planteado previo consenso con la comunidad educativa la solución al problema, expresado en el objetivo general denominado “Optimizar la Gestión Curricular en el desarrollo de la Competencia Comprende Textos Escritos en los estudiantes del nivel primario de la Institución Educativa N° 16876 - La Cordillera – San Ignacio – 2018”, este trabajo académico lo implementamos con los objetivos estratégicos, acompañados con las acciones de intervención, los cuales se relacionan con los procesos de gestión escolar. Del mismo modo desarrollaremos las dimensiones teniendo en cuenta las alternativas pertinentes al contexto de la comunidad del caserío La Cordillera. Dimensión curricular Aquí desarrollaremos las capacitaciones permanentes a los docentes en la aplicación de estrategias metodológicas en comprensión de textos escritos, esto está relacionado con el proceso de gestión escolar, adoptar medidas para la mejora continua de los aprendizajes, además aquí se ejercitará la formulación de las sesiones de aprendizaje teniendo en cuenta los procesos pedagógicos y didácticos de las áreas curriculares, sesiones que se desarrollaran teniendo en cuenta el contextos escolar, siendo una comunidad eminentemente agrícola, despertando el interés de los estudiantes y los docentes por trabajar las actividades educativas, teniendo en cuenta la realidad. Creemos que una de las medidas más pertinentes y viables es la capacitación docente, esto mejorará las capacidades de los docentes. Junto a esto desarrollaremos acciones específicas que darán consistencia al objetivo específico tomado como alternativa de solución, las cuales tenemos: Elaborar y organizar el cronograma de los talleres de capacitación docente, luego ejecutar y evaluar el desarrollo de los talleres. Todo esto permitirá mejorar la práctica pedagógica de los docentes y el logro de los aprendizajes de los estudiantes. Según, (Nisbet J, Shucksmith J.), nos dijo que “Las estrategias metodológicas, son medios que el docente presenta a los estudiantes para que les facilite la comprensión de los textos que lee, para luego construir su propio aprendizaje” (1986, p. 20).. 13.

(14) Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación En ella como medida de solución tenemos al objetivo específico denominado “Ejecutar el Plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica de manera personalizada”, dentro de esto planteamos la alternativa de solución, denominada: Trabajo colegiado para elaborar el plan de monitoreo, esta alternativa es pertinente y viable porque enmarca a los procesos de gestión escolar como: las horas de trabajo colegiado para corregir debilidades que encontramos durante el proceso educativo, asimismo la formulación del plan de monitoreo, nos permite con seguridad y eficacia efectivizar el monitoreo y acompañamiento docente para mejorar la práctica docente. Para darle mayor consistencia a la alternativa de solución desarrollaremos las acciones como: Trabajo colegiado para la elaboración y socialización del plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación docente y luego la evaluación de las evidencias del plan de monitoreo y acompañamiento. Según, (Eggen, P.D. y Kauchak, D.P.), nos dijo: “El trabajo colegiado es uno de los procesos pertinentes que el docente tiene para intervenir dentro del aula, demostrando las herramientas esenciales para el aprendizaje, las cuales pueden ser modificadas por consenso del grupo de trabajo” (1999, p. NP). El acompañamiento pedagógico es un espacio reflexivo que los directivos debemos manejar con eficacia y asertividad, el cual nos permite dialogar sobre las fortalezas y debilidades que se presentan en el desarrollo de la práctica pedagógica, que a través de este espacio de forma personalizada lograremos asumir compromisos de cambio. Según, (Briggs), manifestó que, “El acompañamiento pedagógico, es un proceso planificado, organizado, respetuoso y reflexivo de la práctica docente orientada a mejorar el desempeño docente dentro del aula” (2000, p. NP). Dimensión clima Escolar Como solución a las limitadas estrategias de participación e involucramiento docente, hemos planteado el objetivo específico denominado: Capacitación a la comunidad educativa en el manejo de relaciones interpersonales para la Gestión Curricular eficaz, esta alternativa es pertinente y viable toda vez que permitirá enfatizar los procesos de gestión escolar ligados al aprendizaje. Teniendo en cuenta el contexto, sabemos que la Cordillera es un caserío que por sus múltiples labores agrícolas no tienen 14.

(15) espacios para visitar a la escuela y saber los logros de aprendizaje de sus menores hijos, es que desarrollaremos como acciones de intervención: Organizar y ejecutar los talleres de reflexión pedagógica y evaluar el desarrollo de los talleres, esto permitirá involucrar a los actores educativos dentro de la gestión curricular. Esta dimensión es pertinente y viable porque se tendrá en cuanta los espacios de participación de los estudiantes como protagonistas de la educación, de acuerdo a la poca participación de la comunidad, promoveremos la participación de la comunidad educativa, no dejando de lado la vinculación de la institución educativa con las familias, siendo esto un recurso humano interesante para confraternizar la escuela con las familias y lograr aprendizajes de manera participativa y democrática. Según, (Arón, A., & Milicic, N.), manifiesta que “El clima escolar es la percepción que hace cada individuo de los diferentes aspectos del espacio donde se desenvuelve” (1999, p. 15). La participación es uno de los procesos orientadores a involucrarse dentro de los procesos educativos, ser parte de la gestión escolar es estar empoderado de la visión de la institución educativa y por ende saber que la educación es responsabilidad del trinomio educativo: Docentes Alumnos y Padres de familia. Según, (Arango, 1990), considera que “La participación es un espacio en el cual los padres de familia se involucran en la educación de sus menores hijos para contribuir con la formulación de las normas de convivencia institucional generando vínculos entre familias” (1990, p. 7). Frente a todo esto se concluye que, la gran responsabilidad que da el estado a los directivos es asumir con responsabilidad la solución a los problemas presentados dentro de la institución educativa donde uno labora, una de las fortalezas grande que me permiten solucionar este problema es que la Institución Educativa cuenta con un directivo que ha recibido capacitación permanente por dos años consecutivos en el Diplomado de Gestión Escolar y la Segunda Especialidad en Liderazgo pedagógico, además personal docente con grado de maestría que esta con las capacidades profesionales para enfrentar este reto.. 15.

(16) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Los referentes conceptuales que a continuación se describen en el documento de trabajo académico nos dan consistencia científica a nuestro trabajo, además todo trabajo se enfoca desde los objetivos, tanto general como específicos, estos avizoran lo que queremos lograr en nuestra investigación. En este caso optimizar la gestión curricular en el desarrollo de la competencia de textos escritos. La primera dimensión “Gestión Curricular”, sabemos que es una de las formas que plantea el Ministerio de Educación para enfrentar los desafíos a nivel de escuela, en ella se encuentra el desarrollo de talleres de capacitación docente en relación a la aplicación de estrategias metodológicas de comprensión lectora, asimismo las acciones como: las comunidades profesionales de aprendizaje y los círculos de interaprendizaje. Según (Márquez, 2009) sostuvo que La capacitación es un proceso de renovación y actualización permanente del docente, no basta con la experiencia que tiene el docente, donde el docente se va formando de manera pasiva, sino que desde el inicio se vaya formando con una capacidad sólida. (2009, p. NP). Además (Borja, 2006) manifestó que “la capacitación es el espacio que permite adquirir conocimientos, los cuales sirven para fortalecer nuestra experiencia pedagógica, a través del compartir de experiencias” (2006, p. NP). Frente a lo mencionado por los actores, decimos que la capacitación docente permite adquirir las competencias que necesita el docente para mejorar el desarrollo pedagógico dentro del aula de clases y reflejar en buenos aprendizajes de los estudiantes. En cuanto al “Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente”, Este es el centro del proceso educativo, donde parte el desarrollo de los aprendizajes. Para esto se plantea el desarrollo del trabajo colegiado como medio de despertar el trabajo colectivo. Asimismo (Namo de Mello), sostuvo que: El trabajo colegiado es el medio adecuado que garantiza a los profesores el espacio de conocer y mirar las fortalezas que le falta para mejorar las competencias de manera personal, lo cual repercute en el aprendizaje de los estudiantes, además este tipo de organización propicia el trabajo colectivo en miras de soluciones posibles de carácter pedagógicos. (1998, p. NP). 16.

(17) La tercera dimensión “Clima escolar”, para enfrentar este aspecto hemos planteado como alternativa de solución: Talleres de reflexión pedagógica, con el propósito de mejorar e involucrarse en la gestión curricular. A esto (Touraine, Alain.), sostuvo, “la reflexión pedagógica es el espacio que genera la reflexión entre docentes, el análisis de las dificultades presentadas en la institución educativa, asimismo estos espacios se deben realizar fuera del horario de clases de manera consensuado” (1997, p. 285). Aportes de experiencias realizadas Las experiencias que mostramos a continuación, son evidencias que garantizan que las dimensiones: Clima escolar; Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación docente y el clima escolar; tengan éxito. Frente a estas dimensiones y las alternativas de solución presentamos experiencias que han hecho posible el logro de resultados significativos dentro de la acción educativa, de la que mostramos, es así que, Relacionado a la “Gestión escolar”, presentamos la importancia de los talleres de capacitación docente como medio para mejorar el desarrollo pedagógico y los logros de aprendizaje de los estudiantes. Una de las experiencia denominada: Fortalecimiento de la formación continua de los docentes desarrollado por el Municipio de Pisco, de la Región Ica, quien es autora de la misma: Luisa Donatila Quiroz Jimeno, natural de la ciudad de Lima de la República del Perú, realizada el año 2015, planteó el objetivo general como: Describir cómo el Municipio de Pisco realizó el proceso de fortalecimiento de Formación Continua de los docentes de la provincia de Pisco, Región Ica 2013. Esta experiencia trajo como resultados y conclusiones: Que, el desarrollo de la capacitación permitió que los docentes adquieran nuevas competencias, trabajo en equipo, gestionando nuevas estrategias de trabajo con los estudiantes para mejorar los aprendizajes. Por otro lado, dentro de la capacitación docente los docentes demostraron iniciativa para trabajar en equipo docente,. demostrando. compañerismo,. proponiendo. alternativas. de. solución. y. compromisos para mejorar los aprendizajes de los alumnos. Como directivo doy mi punto de vista ante esta experiencia, es que, frente a todo esto decimos que la capacitación docente es el espacio primordial para adquirir nuevos conocimientos e enriquecer nuestras fortalezas cognitivas, las cuales nos van a servir para buscar estrategias de trabajo pedagógico dentro del aula con nuestros estudiantes y tener mejores resultados en las evaluaciones censales y otras actividades educativas. Relacionado a la segunda dimensión “Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica”, como alternativa de solución a la realización del trabajo colegiado, como aspecto importante para mejorar la calidad educativa, es interesante 17.

(18) describir la experiencia desarrollada cuyo nombre es: Trabajo Colegiado y la formación Centrada en la escuela. Una oportunidad de formación para los docentes de educación primaria. La autora de este aporte es: Laura Selene Moreno Medina, de la República de México. D.F, desarrollada en el mes de noviembre del 2012, la autora plantea el siguiente objetivo general: Analizar a través de una investigación documental, si el modelo de formación desde la escuela propicia mejoras en la práctica de los maestros. Después de haber realizado la experiencia se concluye que: Dentro de la investigación se tiene como resultado que el trabajo colegiado es un espacio apropiado para que los docentes de diferentes áreas se involucran con facilidad al trabajo pedagógico, compartiendo experiencias educativas de cambio. Por otro lado, se evidencia que, a través de la investigación, se ha podido corroborar que el trabajo colegiado permite tener más acercamiento entre docentes para tratar temas de interés común en bien de la institución. Con respecto a la dimensión de “clima escolar”, se ha podido considerar las jornadas de reflexión pedagógica, para involucrarse dentro de la gestión curricular. Es así que este tipo de trabajo tiene referentes y experiencias que han permitido lograr un trabajo en equipo, es así que presentamos la experiencia denominada: Los Talleres de reflexión pedagógica una realidad difícil de llevar a cabo. La autora de la misma es: Carolina Andrea Gárate Peñaloza, natural de la ciudad Santiago de Chile, de la República de Chile, desarrollada el año 2011. Frente a esta se plantea el objetivo general denominado: Comprender el significado de docentes con jefaturas de curso de una escuela básica municipal con Jornada Escolar Completa de una comuna vulnerable de Santiago le otorgan a los Talleres de Reflexión Pedagógica. La misma que después de haber aplicado, arroja los siguientes resultados y conclusiones como:. Se concluye que,. dentro de los talleres de reflexión se logra el trabajo colaborativo y reflexivo de la realidad existente en la institución educativa, esto permite tomar conciencia de las dificultades que se tiene como maestro para desarrollar el proceso educativo. Como segunda conclusión es que los talleres de reflexión pedagógica permiten compartir las programaciones entre docentes, reflexionar sobre las experiencias que permiten lograr cambios significativos en el aprendizaje de los estudiantes. Es importante reconocer que estas experiencias ya se han realizado en diferentes instituciones educativas, dando como resultado, una respuesta positiva ante las debilidades que existían en las instituciones aplicadas.. 18.

(19) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. En la matriz especificamos las alternativas de solución que están en función al objetivo general y específicos para revertir el problema de comprensión lectora en los estudiantes de primaria, se tiene en cuenta las dimensiones, las acciones y las metas cuantitativas a lograr dentro del desarrollo de las actividades.. Problema. Objetivo General. Optimizar la Gestión de Curricular en el desarrollo de la competencia comprende textos escritos en los estudiantes de educación primaria de la institución educativa N° 16876, La Cordillera, San Ignacio, 2018.. Limitada Gestión Curricular en el desarrollo de la competencia comprende textos escritos en los estudiantes del nivel primario de la Institución Educativa N° 16876 - La Cordillera – San Ignacio – 2018 Objetivos Específicos. Capacitar a los docentes en estrategias metodológicas para la comprensión de textos escritos.. Ejecutar el Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación en la práctica pedagógica de manera personalizada.. Capacitar a la comunidad educativa en el manejo de relaciones. Dimensiones. Gestión Curricular. Alternativa de solución. Talleres de Capacitación Docente en estrategias metodológicas de comprensión de textos escritos.. Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación. Trabajo colegiado para elaborar el plan de monitoreo.. Clima Escolar. Talleres de Reflexión Pedagógica para el involucramiento. acciones A1. Elaboración y organización del cronograma de los talleres de capacitación docente es estrategias metodológicas.. A2 Ejecución Evaluación del desarrollo de los talleres de capacitación docente en estrategias metodológicas. B1. Trabajo colegiado para la elaboración y socialización del Plan de Monitoreo, Acompañamiento y evaluación docente B2. Trabajo colegiado para evaluar las actividades del plan de monitoreo en la práctica pedagógica C1. Organizar y ejecutar los talleres de reflexión pedagógica para el involucramiento docente en la. Metas. 100 % de docentes elaboran y organizan los talleres de capacitación docente. 100 % de docentes participan en la ejecución y evaluación de los talleres de capacitación docente 100 % de docentes participan en las reuniones de trabajo colegiado 100 % de docentes evalúan las actividades del plan de monitoreo. 100 % de los docentes participan en la organización. 19.

(20) interpersonales para una Gestión Curricular eficaz.. docente en la gestión escolar.. gestión escolar.. y ejecución de los talleres de reflexión. 100 % de docentes participan en la evaluación de los talleres de reflexión pedagógica.. C2. Evaluar el Desarrollo de los talleres de reflexión pedagógica para el involucramiento docente en la gestión escolar.. Es evidente que dentro de la matriz encontramos alternativas de solución, las mismas que son viables porque parte de una necesidad de gestión curricular, teniendo en cuenta las mejoras de la comprensión lectora de los estudiantes de la institución educativa. A través de esta alternativa se logra desarrollar la capacitación docente en espacios adecuados a los docentes para no tener inconveniencias y el desarrollo de los talleres sean efectivos. Los talleres se desarrollarán teniendo en cuenta la participación masiva de los docentes, asimismo previniendo las condiciones del contexto y el consenso de los docentes para no perjudicar su situación laboral y personal. Matriz de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos En el cuadro siguiente se cuenta con las metas cuantitativas, las cuales expresan los resultados de los objetivos específicos en relación al objetivo general, además se tiene en cuenta con qué tipo de recursos humanos contamos y materiales, para esto se plantea el cronograma de desarrollo de las actividades a desarrollarse dentro del plazo establecido.. Objetivos específicos. Capacitar a los docentes en estrategias metodológicas para la comprensión de textos escritos.. Acciones organizadas dimensión. Recursos según. A1. Elaboración y organización del cronograma de los talleres de capacitación docente es estrategias metodológicas. A2 Ejecución Evaluación del desarrollo de los talleres de capacitación docente en estrategias metodológicas.. Metas. 100 % de docentes elaboran y organizan los talleres de capacitación docente. 100 % de docentes participan en la ejecución y evaluación de los talleres de capacitación docente. Responsables. Directivo docentes. Directivo docentes. y. y. Cronograma (meses). Humanos / Materiales. 1. 2. 3. 4. Directivo y docentes. Papelotes, plumones, papel bon, videos, el Ecran, USB,. X. X. X. X. Directivo y docentes. Papelotes, plumones, papel bon, videos, el Ecran, USB,. X. X. X. X. 20.

(21) Ejecutar el Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación en la práctica pedagógica de manera personalizada.. Capacitar a la comunidad educativa en el manejo de relaciones interpersonales para una Gestión Curricular eficaz.. B1. Trabajo colegiado para la elaboración y socialización del Plan de Monitoreo, Acompañamiento y evaluación docente B2. Trabajo colegiado para evaluar las actividades del plan de monitoreo en la práctica pedagógica. C1. Organizar y ejecutar los talleres de reflexión pedagógica para el involucramiento docente en la gestión escolar. C2. Evaluar el Desarrollo de los talleres de reflexión pedagógica para el involucramiento docente en la gestión escolar.. 100 % de docentes participan en las reuniones de trabajo colegiado 100 % de docentes evalúan las actividades del plan de monitoreo. 100 % de los docentes participan en la organización y ejecución de los talleres de reflexión. 100 % de docentes participan en la evaluación de los talleres de reflexión pedagógica.. Directivo docentes. y. Directivo docentes. y. Directivo docentes. y. Directivo docentes. y. Directivo y docentes. Papelotes, plumones, videos, el Ecran, USB, Directivo y docentes. Fichas de observación, Cuaderno de campo, papel bon. Directivo y docentes. Papelotes, plumones, papel bon, videos, el Ecran, USB, Directivo y docentes. Papelotes, plumones, papel bon, videos, el Ecran, USB,. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. En todo plan de intervención existen obstáculos, dentro de ellos podemos esperar a docentes que no quieran participar en el desarrollo del mismo, pero frente a esto la alternativa es sensibilizar a los profesores sobre lo valioso que es la capacitación docente para el desarrollo de la práctica pedagógica. Por otro lado, docentes que son conformista y pesimistas que no quieran involucrarse dentro de la gestión curricular, frente a esto desarrollaremos talleres de reflexión pedagógica para hacer entender cuán importante es andar juntos la teoría y la práctica.. 21.

(22) Presupuesto Es importante tener en cuenta la parte presupuestal, porque nos provee de los gastos que debe realizar para cada actividad o acción a realizarse, sabemos que como directivo debo buscar el financiamiento para lograr los objetivos propuestos dentro del plan de acción. Para lograr el financiamiento, como directivo una de mis responsabilidades es la gestión ante el gobierno local y la asociación de Padres de Familia y también el aporte que puedan dar los docentes para que los talleres se desarrollen con total normalidad. Fuentes de Financiamiento. Acciones. Recursos. Elaboración y organización del cronograma de los talleres de capacitación docente es estrategias metodológicas.. Humanos: Especialista, Directivo y docentes. Ingresos propios Donaciones. Ejecución Evaluación del desarrollo de los talleres de capacitación docente en estrategias metodológicas.. Trabajo colegiado para la elaboración y socialización del Plan de Monitoreo, Acompañamiento y evaluación docente.. Costo. S/. 400.00. Humanos: docentes. Directivo. y. Ingresos propios Donaciones. S/. 300.00 Trabajo colegiado para evaluar las actividades del plan de monitoreo en la práctica pedagógica. Organizar y ejecutar los talleres de reflexión pedagógica para el involucramiento docente en la gestión escolar.. Humanos: Especialista, Directivo y docentes. Ingresos propios Donaciones. S/. 300.00 Evaluar el Desarrollo de los talleres de reflexión pedagógica para el involucramiento docente en la gestión escolar. TOTAL. S/. 1000.00. 22.

(23) Matriz de monitoreo y evaluación Este es el espacio que permite evaluar de manera ordenada y permanente, esto nos ayuda saber qué actividad es más pertinente en la solución del problema, si está dando resultado o no, se evaluará de acuerdo a las acciones organizadas según las dimensiones.. ACCIONES ORGANIZAD AS SEGÚN DIMENSIONE S. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONE S (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACI ÓN (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABL ES. PERIOCID AD. APORTES Y/O DIFICULTAD ES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMUL AR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. A1 A2 B1 B2 C1 C2. CRITERIOS NIVELES DE LOGRO DE LA ACCIÓN 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 23.

(24) Conclusiones Una de las grandes fortalezas de la institución educativa, es que se ha logrado consensuar la priorización del problema latente como es: Limitada gestión curricular en el desarrollo de la competencia comprende textos escritos en los estudiantes del nivel primario de la institución educativa N° 16876, La Cordillera, san Ignacio, 2018. Luego se ha planteado las alternativas que permitirán revertir el problema en positivo. Es importante reconocer que después de haber realizado la investigación, hemos llegado a las siguientes conclusiones. Que la aplicación de estrategias metodológicas de comprensión lectora en los textos escritos, permiten enriquecer las capacidades de los maestros para el desarrollo de las actividades pedagógicas, repercutiendo positivamente en el interés de los estudiantes por el hábito de la lectura, la creatividad y el desarrollo de los tres niveles de comprensión de textos. Que, la formulación de un plan de monitoreo de manera consensuada con el equipo docente, permite generar espacios de confianza y comunicación asertiva, que los docentes tengan conocimiento de causa de los indicadores y que compromisos debe asumir para contribuir a mejorar la práctica pedagógica. El Clima escolar es uno de los aspectos importantes dentro del proceso educativo que hay que desarrollar, a través de las jornadas de sensibilización y reflexión, teniendo en cuenta que la convivencia escolar debe ser democrática, lo cual permitirá mejorar los aprendizajes de los estudiantes y las buenas relaciones entre toda la comunidad educativa. Para finalizar decimos que, para solucionar los problemas de carácter educativo, debemos involucrarnos todos los actores de la educación, lo cual fortalecerá las decisiones para solucionar las dificultades que se presentan en una institución educativa.. 24.

(25) Referencias Arango, M. M. (1990). La participación de los padres de familia. Washington: Ed. PREDE/ OEA. Arón, A., & Milicic, N. (1999). Clima social escolar y desarrollo personal: Un programa de mejoramiento. Santiago: Editorial Andrés Bello. Bedwell, G. (2004). Participación de los padres, madres, apoderados y apoderadas en el ámbito educativo. Una mirada desde los dirigentes y dirigentas de los Centros de Padres y Apoderados/as. (Memoria para obtener el título de Sociólogo). Universidad de Chile. Santiago, Chile. Blanchard M, Muzas Mª. (2005). Propuesta Metodológica para profesores reflexivos. Santiago: Narcea Ediciones. Borja, B. (2006). Fortalezas y debilidades de la capacitación docente de nivel primaria en el. estado. de. Sonora.. Universidad. pedagógica. nacional.. Recuperado. de:lkhttp://www.ciad.mx/archivos/desarrollo/publicaciones/Tesis%20asesoradas/ Licenciatura/39.pdf. Sonora. Briggs, L. (2000). La Supervisión. México: Mc. Graw Hill. Eggen, P.D. y Kauchak, D.P. (1999). Estrategias docentes. Enseñanza de contenidos curriculares y desarrollo de habilidades de pensamiento. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica de Argentina. Girón, R. D. (2014). Acompañamiento pedagógico del supervisor educativo en el desempeño docente. Guatemala.: Universidad Rafael Landívar. Haddad J. et al. (1998). Aportes conceptuales para la construcción de mecanismos para el monitoreo de los procesos educativos. Madrid: Muralla. Márquez, A. (2009). La formación inicial para el nuevo perfil del docente de secundaria. Relación entre la teoría y la práctica. (Tesis doctoral) Universidad de Málaga Recuperado. de. http://www.biblioteca.uma.es/bbldoc/tesisuma/17676356.pdf.. Málaga.. 25.

(26) Ministerio de Educación. (2017). R.M N° 657 - MINEDU - 2017, Orientaciones para el desarrollo del año escolar 2018 en instituciones Educativas y Programas Educativos de la Educación Básica. Lima. Namo de Mello, G. (1998). Nuevas propuestas para la gestión educativa. México: Biblioteca de Normalistas. Nisbet J, Shucksmith J. (1986). Estrategias de aprendizaje. Madrid: Santillana. Topete, C. (2001). Desafíos y Políticas de formación para la Gestión en Educación Media Superior. México: Universidad de Colima. Touraine, Alain. (1997). ¿Podremos vivir juntos? : Iguales y diferentes. México: Fondo de. Vygotsky,. L.. (1925).. Teoria. sociocultural. del. aprendizaje.. Obtenido. de. https://issuu.com/jmpr32/docs/la_teoria_sociocultural_del_aprendizaje_para_tarea. 26.

(27) Anexos Árbol de problemas Resultados insatisfactorios en los aprendizajes de los estudiantes.. PROBLEMA IDENTIFICADO. Docentes que desarrollan sus actividades de aprendizaje improvisadas y desarticuladas.. Comunidad educativa indiferente al trabajo de Gestión Curricular.. Limitada Gestión curricular en el desarrollo de la competencia comprende textos escritos en los estudiantes del nivel primario de la Institución Educativa N° 16876 - La Cordillera - San Ignacio – 2018.. Docentes que desconocen estrategias metodológicas de comprensión de textos escritos.. Equipo directivo con limitado monitoreo, acompañamiento y evaluación en la práctica pedagógica.. Comunidad educativa con manejo limitado de relaciones interpersonales en la gestión curricular.. Fuente: Elaboración propia. 27.

(28) Árbol de Objetivos. Estudiantes con resultados satisfactorios en comprensión de textos escritos. OBJETIVO GENERAL. Docentes que desarrollan sus actividades de aprendizaje articulados y contextualizados. Comunidad educativa involucrada y comprometida con la gestión curricular en mejoras de los aprendizajes.. Optimizar la Gestión curricular en el desarrollo de la competencia comprende textos escritos en los estudiantes del nivel primario de la Institución Educativa N° 16876 - La Cordillera - San Ignacio – 2018.. Capacitar a los docentes en las estrategias metodológicas para la comprensión de textos escritos.. Talleres de Capacitación Docente en estrategias metodológicas en comprensión lectora de textos escritos. Fuente: Elaboración propia.. Ejecutar el plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación en la práctica pedagógica de manera personalizada.. Reuniones de Trabajo colegiado para la formulación del plan de monitoreo. Capacitar a la comunidad educativa en el manejo de relaciones interpersonales para una gestión curricular eficaz.. Talleres de reflexión pedagógica docente para el involucramiento docente en la gestión escolar..

(29) Mapa de procesos de gestión escolar Procesos pedagógicos – Nivel 1. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de planificación Curricular.Minedu (2016).

(30) ENTREVISTA RESPONDE A LAS PREGUNTAS PLANTEADAS SEGÚN LAS DIMENSIONES DIMENSION 1.- GESTION CURRICULAR 1.. ¿Qué estrategias metodológicas tiene en cuenta dentro de la competencia. comprende textos escritos? ¿Mencione algunas? Docente 1. ......………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………………….. Docente 2. ………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………….. 2.. ¿Crees que es importante el uso de estrategias metodológicas de comprensión. lectora dentro del proceso educativo? Docente 1. ……………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………... Docente 2. …………………………………………………………………………………......... ……………………………………………………………………………………………………….. DIMENSION 2.- MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALAUCIÓN 1.. ¿con que frecuencia eres monitoreado y qué opinas del proceso? ¿en qué te. ayuda? ¿Cuál es tu opinión? Docente 1. ……………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………... Docente 2. ……………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………………….. DIMENSIÓN 3.- CLIMA ESCOLAR 1.. ¿El directivo convoca a los docentes para formular los documentos de gestión. escolar? Docente 1. ……………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………... Docente 2. ……………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………... 2.. ¿Conoce los objetivos institucionales, la visión y las metas a lograr en la. institución educativa? Docente 1. ……………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………... Docente 2. ……………………………………………………………………………………….. Fuente. Elaboración propia..

(31) ……………………………………………………………………………………………………….. Cuadro de categorización Dimensión 1: GESTION CURRICULAR INSTRUMENTO: Guía de Entrevista - Docentes ITEM 1: ¿Qué estrategias metodológicas tiene en cuenta dentro de la competencia comprende textos escritos? ¿Mencione algunas? SUBCATEGORÍAS CATEGORÍA Docente 1 -. Concepto de comprensión lectora. -. Docente 2. Estrategias metodológicas de comprensión lectora. Tipos de estrategias metodológicas. INSTRUMENTO: Entrevista - Docentes ITEM 2: ¿Crees que es importante el uso de estrategias de comprensión lectora dentro del proceso educativo? SUBCATEGORÍA CATEGORÍA Docente 1 Concepto de comprensión lectora Docente 2 -. -. Estrategias metodológicas de comprensión lectora. Tipos de estrategias metodológicas.. DIMENSIÓN 2: MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALAUCIÓN DOCENTE INSTRUMENTO: Entrevista - Docentes ITEM 1: ¿Con qué frecuencia eres monitoreado y qué opinas del proceso? ¿En qué te ayuda? SUBCATEGORÍA CATEGORÍA Docente 1 -. Monitoreo pedagógico. y. acompañamiento -. Estrategias de Monitoreo, acompañamiento y evaluación docente. Docente 2 -. Plan de Monitoreo y Acompañamiento.. DIMENSIÓN 3: CLIMA ESCOLAR INSTRUMENTO: Guía de Entrevista - Docentes ITEM 1: ¿El directivo convoca a los docentes para formular los documentos de gestión escolar? SUBCATEGORÍAS CATEGORÍA Docente 1 -. Relaciones interpersonales. -. Docente 2. Estrategias de participación e involucramiento. Convivencia escolar INSTRUMENTO: Entrevista - Docentes ITEM 2: ¿Conoces los objetivos institucionales, la visión y las metas a lograr en la institución educativa? SUBCATEGORÍA CATEGORÍA Docente 1 Relaciones interpersonales Docente 2 -. Convivencia escolar. Fuente: Elaboración propia.. -. Estrategias de participación e involucramiento.

(32) Evidencias fotográficas de la aplicación de la guía de entrevista..

(33)