Gestión de soporte docente en el área personal social en la Institución Educativa Inicial 081 Simón Bolívar de Cajamarca

Texto completo

(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN DE SOPORTE DOCENTE EN EL AREA PERSONAL SOCIAL EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL 081 SIMÓN BOLÍVAR DE CAJAMARCA. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. KAREN SIGRID LÓPEZ VARGAS. Asesor: Liliana Elizabeth Díaz Muñoz Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del Problema Contextualización del problema Descripción y formulación del problema.. 6 6 10. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Resultados del diagnóstico. 11 11 13. Alternativa de solución para el problema identificado. 17. Referentes conceptuales y experiencias exitosas Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 19 19 20. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 22 Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. 22 Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos 23 Presupuesto En el siguiente cuadro, se visualiza el presupuesto y recursos a utilizar para la ejecución del plan de acción, de acuerdo a las actividades planteadas: 25 Matriz del monitoreo y evaluación 26 Conclusión. 27. Referencias. 28. Anexos. 30.

(3) Resumen. La presente investigación de plan de acción, aborda un conjunto de acciones que se desarrollan para brindar el soporte docente en el desarrollo del área personal social, con el propósito de contrarrestar la problemática encontrada en el diagnóstico, efectuado a una muestra de cinco docentes, usando una guía de entrevista y un cuestionario de siete preguntas, se obtienen resultados relevantes para tomar acciones que movilizan a las docentes de la institución educativa, a aplicar estrategias pertinentes para la resolución de conflictos entre estudiantes. Por otro lado, como referentes conceptuales se pueden considerar a Kenneth Leithwood, Viviane Robinson, Fullan & Hargreaves y Bolívar; quienes con sus teorías sobre liderazgo dan sustento a este estudio; además, se incluyen las competencias del Marco del Buen Desempeño Docente y Directivo. Finalmente, los resultados indican que es necesario priorizar la formación docente en la institución, para fortalecer capacidades y competencias profesionales y personales de las maestras, con la finalidad de mitigar las causas que están ocasionando dicha problemática; posibilitando el logro de aprendizajes en los estudiantes y una mejor convivencia de los actores. En conclusión el presente trabajo de investigación con la propuesta planteada, consigue un efectivo desarrollo de estrategias para el área personal social..

(4) Introducción. El plan de acción surge, tomando como referencia la información relacionada con la cantidad de conflictos interpersonales registrados por cada docente en los cuadernos de incidencias que portan en cada aula, recogidos a través de la observación de los momentos de recreo, o, cuando los estudiantes se encuentran compartiendo actividades fuera den la Institución Educativa (IE); asimismo, del informe del tamizaje psicológico realizado por personal del área de psicología de la Micro Red de Pachacutec durante el 2017 y 2018 a los estudiantes de 3,4 y 5 años de la IE; el cual determinó un alto grado de agresividad en la mayoría de estudiantes, un mal manejo de sus emociones y también que la mayoría de niños han sido víctimas de algún tipo de violencia en sus hogares. Los mencionados antecedentes indican que, posiblemente, las estrategias utilizadas por las docentes para desarrollar una adecuada convivencia entre los estudiantes han quedado al interior de las aulas o son insuficientes para formar una cultura de paz y sana convivencia en las relaciones que puedan establecerse fuera den la IE. Este aspecto el que motiva a plantear una alternativa que vincule las dimensiones de la gestión curricular, el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica y la gestión de la convivencia y clima escolar. Diversos referentes teóricos han sido asociados en torno a la alternativa de solución; los cuales fueron seleccionadas debido a la gran implicancia de sus resultados; para la dimensión de la gestión curricular, se tomarán los principios planteados por Senge (2013), en el que, el colectivo de una organización inteligente asume un rol colegiado y de apalancamiento al conformar la comunidad de docentes, como un medio para romper esquemas tradicionales de trabajo individualizado, que dificultan un pertinente interaprendizaje y actualización docente en servicio, para así buscar la superación a sus debilidades; en éste caso, de estrategias para resolver conflictos de manera adecuada y pertinente; implementando para tal fin, como estrategia el trabajo colegiado; de la misma manera, se toma como referente para la dimensión del monitoreo, acompañamiento y evaluación, lo establecido en los diferentes dominios del Marco del Buen Desempeño Docente (MBDD) y del Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDir.) que orientan a través de sus desempeños, conductas deseables tanto a nivel docente como a nivel directivo, para funcionar como una organización inteligente, dinámica e innovadora de prácticas que respondan al contexto en el que se desarrolla la actividad pedagógica; detectando problemas que afecten el rendimiento de los estudiantes, los aborden de manera conjunta y comprometida, acompañando a las docentes de manera respetuosa 4.

(5) para salvar las debilidades en la ejecución curricular respecto de la solución pacífica de conflictos, utilizando estrategias adecuadas y pertinentes, junto con todos los actores educativos para orientarse a la mejora de los aprendizajes; así también, los Compromisos de Gestión Escolar (Minedu 2018) que vienen a ser condiciones claves que deben tenerse en cuenta en todas las instituciones educativas, para optimizar el logro de aprendizajes. En el aspecto de la gestión de la convivencia y clima escolar se instituirá el trabajo colegiado con la finalidad de que investigue, se capacite y se retroalimente a sí mismas todas las docentes, con estrategias innovadoras y pertinentes que permitan brindar tratamiento al problema, mejorando la forma de construir relaciones interpersonales sanas y pacíficas desde el punto de vista formativo, preventivo y regulador que redunden en la mejora y calidad de los aprendizajes, teniendo en cuenta que en una Institución educativa “todo educa” (Minedu, 2018). La población está constituida por 294 estudiantes y sus familias, trece secciones, trece docentes. La muestra consta de 5 docentes a quienes se les aplicó una entrevista tipo cuestionario de preguntas abiertas elaboradas con la finalidad de detectar cómo se viene presentando el problema y cuál es el grado de afectación para el logro de habilidades personales y sociales que conlleven a una cultura de diálogo, paz y sana convivencia. El trabajo académico está estructurado en tres partes; en la primera parte se identifica la problemática; contextualizándola, describiéndola en todas sus dimensiones. La segunda parte analiza los resultados del diagnóstico relacionándola con el liderazgo pedagógico y describe la alternativa de solución que se plantea para el mismo. La tercera parte presenta los referentes conceptuales utilizados; así como también, los aportes de otras experiencias exitosas relacionadas con el logro de los aprendizajes en relación a la mejora de la convivencia. En la cuarta parte se hace la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción: dimensiones, objetivos, acciones y metas; cronograma, responsables y recursos humanos a utilizar, presupuesto, matriz de monitoreo y evaluación; finalmente, la conclusión, referencias y anexos.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del Problema Contextualización del problema La Institución Educativa Pública Inicial N° 081 Simón Bolívar, se encuentra ubicada en el Distrito y Provincia de Cajamarca, nace junto con el asentamiento humano denominado Pueblo Joven Simón Bolívar, hace 40 años. Con ese hecho, se asigna un área destinada para educación y en ella se crea la Institución Educativa Inicial con Resolución Directoral Zonal N° 1060 del 3 de setiembre de 1979. El contexto en el que se desenvuelve la acción educativa, es urbano marginal, a pesar de estar cerca de la plaza de armas de la ciudad de Cajamarca. La zona se caracteriza por ser un territorio con poca disposición para la agricultura; accidentado, con suelo arcilloso y pedregoso, caracterizado por la presencia de manantiales de aguas subterráneas que son utilizadas para beneficio de la población Ej. Dos lavaderos de ropa comunales en sendos ojos de agua del barrio Chontapaccha, una piscina municipal, captaciones de agua subterránea en algunos domicilios de pobladores. La infraestructura del local está conformada por dos pabellones. El pabellón frontal construido desde su creación por los padres de familia durante la gestión de la primera directora; se encuentra en mal estado a la actualidad, constituyéndose en un peligro para quienes circulamos diariamente ya que no cuenta con columnas que lo sostienen. Sin embargo, en él funciona la dirección, 2 aulas y un ambiente en la parte de atrás que es utilizado como depósito o almacén y colinda con el Jr. Venezuela. A la actualidad, éste pabellón se encuentra con posibilidades de demolición para el próximo año, puesto que su ejecución está financiada de parte del Gobierno Municipal. El segundo pabellón, data de los años ochenta. Consta de tres pisos y en él, funcionan diez aulas, dos patios pequeños, uno en el primer piso y otro en el tercer piso, además tres baterías de servicios higiénicos, uno en cada piso, para varones y mujeres y tres urinarios sólo para varones, en cada uno de los pisos; por lo que el espacio del que disponen los estudiantes es totalmente insuficiente, tanto en las aulas como en el área libre (cuatrocientos setenta metros cuadrados). Debido a que los 295 niños que se atiende pertenecen al quintil 1 y 2 de pobreza (Inei, 2016), se cuenta con el servicio de Qaliwarma; el cual, cada día brinda el desayuno escolar para complementar la dieta de proteínas que deben consumir diariamente los estudiantes. Además se cuenta con los servicios complementarios de salud de parte del puesto de salud Chontapaccha, quienes brindan tamizaje de anemia, talla y peso; servicio 6.

(7) de atención dental, desparasitación, y se recibe apoyo psicológico mediante convenio entre la Micro Red de Salud de Pachacutec y la Institución Educativa. Las familias que conforman la comunidad educativa, son de condición económica baja Inei (2016), en su mayoría de tipo nuclear y se caracterizan por ser principalmente emigrantes de las provincias norteñas durante los últimos 10 años de (San Pablo, San Miguel, Bambamarca); se ubican en la parte alta del barrio para vivir. La principal actividad económica de los padres, es la mano de obra no calificada como la albañilería, obraje y transporte de vehículos menores ya que, en su mayoría, se dedican a hacer mototaxi. Esta actividad posiblemente está determinada por el nivel educativo alcanzado por los mismos; quienes, en el caso de los varones, en su mayoría cuentan con secundaria completa y primaria completa en el caso de las mujeres, dedicándose principalmente a atender sus hogares. Dichas familias alquilan viviendas unifamiliares, las cuales, de acuerdo su progreso económico, van adquiriendo terreno en la falda del cerro “La Collga”, una zona de expansión urbana que aún no cuenta con pistas ni veredas asfaltadas, insuficiente alumbrado público, desagüe, y algunos sectores aún no tienen agua potable. En cuanto a las condiciones sanitarias, la Institución juntamente con los demás pobladores padece de la poca frecuencia de servicio de limpieza, de los malos hábitos de salud comunitaria de pobladores que transitan desde la parte alta y de los propios pobladores del Pueblo Joven, quienes crían perros como mascotas; usando las calles y el parque del barrio para que hagan sus necesidades fisiológicas; ello ocasiona un problema severo de salud; especialmente en los niños por estar más expuestos al contacto con el suelo. Otra situación problemática que nos aqueja, es el alto índice de delincuencia, debido a que existen pobladores que han salido del penal y que aún no se han resocializado. Ello altera la tranquilidad y pone en alerta a todos los moradores, quienes constantemente sufren de robos y asaltos. Las mencionadas condiciones en que viven la mayoría de las familias, sumada a la presencia de violencia social, machismo, alcoholismo, falta de comunicación, diálogo, escasas reglas de convivencia; tanto a nivel familiar como social; alteran los hábitos de sana convivencia y clima escolar además de la tranquilidad emocional que deben tener los estudiantes para establecer adecuadas relaciones interpersonales y desarrollar aprendizajes de calidad. Participan del presente Plan de Acción, trece docentes, seis auxiliares, dos trabajadoras administrativas, doscientas ochenta familias y los doscientos noventa y cinco estudiantes de 3, 4 y 5 años, quienes son los beneficiarios finales. En relación al recurso humano de la Institución, la directora tiene la fortaleza de contar con veintiocho años de servicio en el Nivel Inicial en dirección y veinticinco años 7.

(8) como docente de aula, maestría en Administración y Planificación de la Educación, haber alcanzado la sétima escala magisterial, haber participado del Diplomado en Gestión Escolar organizado por el Ministerio de Educación (Minedu) en convenio con la facultad de Post Grado de la Universidad San Ignacio de Loyola (USIL), realizado durante el 2017; estar participando de la presente Segunda Especialidad con Liderazgo Pedagógico con la misma Institución; por tanto, haber recibido la preparación necesaria, la voluntad y la perseverancia para emprender las acciones necesarias en la Institución Educativa, a fin de alcanzar los objetivos y metas propuestas para revertir la problemática priorizada en el presente plan de acción, todo ello en beneficio de la niñez. Al acceder a la dirección de la Institución a través del Concurso Nacional de Plazas Directivas realizado el 2014, se encontró una gestión esencialmente tradicional, enfocada al aspecto administrativo de manera exclusiva; el aspecto técnico pedagógico a través del monitoreo, acompañamiento y evaluación permanente no había sido abordado como prioridad; tampoco la gestión por procesos. Los años anteriores, las docentes denotaban temor de ser visitadas en las aulas, algunas se indisponían o se mostraban nerviosas e inseguras al recibir la visita de monitoreo; según refieren, debido a experiencias negativas que habían experimentado ya sea de la Ugel u otras instancias. La gestión no se había planteado metas de aprendizaje y la evaluación era un aspecto poco relevante para el proceso educativo. Finalmente no existía participación activa de los padres de familia en los procesos de gestión ni recojo de opiniones para la mejora de los aprendizajes, el personal desconocía aspectos relacionados con el Marco del Buen Desempeño Docente. En la presente gestión, se trabaja el aprender haciendo de una gestión curricular con liderazgo pedagógico. Emprenderemos una reforma del estilo de gestión; focalizándola de manera prioritaria en la gestión curricular; el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica y la gestión del clima escolar. Para ello, la comunidad educativa en pleno, tomará relevancia, para participar, de manera efectiva, en todos los procesos que se realizan al interior de la Institución Educativa. Hoy en día, existe cada vez más apertura y transparencia para poder internalizar la visión y misión que se tiene, los compromisos de gestión, así como los objetivos y metas que perseguimos; los procesos estratégicos, misionales y de soporte que orientan la vida institucional que empiezan a evidenciarse a través de sus frutos. En cuanto a las características de las docentes, nueve son de la Especialidad de Inicial, cuatro son de la especialidad de Primaria pero con más de cinco años de experiencia en el Nivel Inicial, dos de las trece docentes tienen grado de maestría, las edades están desde los cuarenta, hasta los 60 años; nueve de ellas son nombradas y 8.

(9) cuatro contratadas; sin embargo, la mayoría tiene más de diez años de experiencia de trabajo en el Nivel Inicial y se encuentran ubicadas entre la primera y tercera escala magisterial. Respecto a las debilidades encontradas, la principal es la poca disposición para auto capacitarse y utilizar tiempo fuera del horario de clases para realizar actividades de formación en servicio, a pesar de que se ha avanzado, aún demuestran cierta renuencia de hacerlo. Otro factor que se presenta, es la reciente publicación de un nuevo Currículo Nacional para la Educación Básica, basado en el enfoque por competencias que aún está siendo recientemente implementado por las docentes, tanto a nivel metodológico, como de planificación y evaluación curricular.. 9.

(10) Descripción y formulación del problema.. La inadecuada gestión de soporte docente en el desarrollo de estrategias didácticas en el área personal social en la IEI 081 Simón Bolívar de Cajamarca, es importante porque representa una amenaza para cumplir con los compromisos de gestión escolar, las metas propuestas para el año lectivo y, por ende, el logro de los aprendizajes de los estudiantes. Tiene como causas primarias la aplicación de estrategias didácticas inadecuadas en el área personal social; el limitado monitoreo, acompañamiento y evaluación a docentes de parte de la dirección por la recargada labor administrativa que atender y un manejo insuficiente de soporte teórico para la resolución de conflictos interpersonales entre los estudiantes; siendo los efectos, los bajos desempeños de los estudiantes en el área personal social, prácticas pedagógicas tradicionales y la presencia de agresividad y conflictos interpersonales entre los estudiantes, respectivamente; para cada efecto, se ha planteado un objetivo y una estrategia, siendo éstos: mejorar las estrategias didácticas del área personal social a través de GIAs con docentes para la planificación pertinente de las sesiones de aprendizaje. Ejecutar las visitas de monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) de la práctica pedagógica a docentes, así empoderarlas sobre los criterios a tener en cuenta para su desempeño; Implementar trabajo colegiado para la adecuada preparación docente en gestión de conflictos entre los estudiantes. Las mencionadas estrategias permitirán atenuar las causas detectadas y, con ello, es posible que el problema sea resuelto o que su incidencia en el rendimiento y el clima escolar sea muy reducida; de lo contrario, es posible que cada vez más se vean afectados los resultados de los aprendizajes, el desempeño docente y el clima escolar.. 10.

(11) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. La matriz de coherencia del presente trabajo, se sustenta en el análisis del diagnóstico de la problemática, realizado con la técnica de recojo de datos de “la chacana” (Cuba y otros, 2009), que fuera analizado y determinado con la estrategia del árbol de problemas, elaborado con antelación en el Módulo 1 del Diplomado en Gestión Escolar desarrollado durante el 2017 y 2018 por toda la comunidad educativa de la Institución, fue un proceso liderado por la dirección; habiendo sido seleccionado el campo de los aprendizajes y de la convivencia; por ser éstos aspectos prioritarios a atender, dadas las consecuencias negativas que están ocasionando para incrementar las metas propuestas y el nivel de logro de los aprendizajes en los estudiantes, siendo éste nuestro propósito fundamental a atender; tal como lo requiere el primer y quinto compromiso de Gestión Escolar (Minedu, 2018). Asimismo, tomando como práctica de liderazgo, lo descrito en el Marco del Buen Desempeño del Directivo (MBDDir), el cual, en su primer dominio “gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes” (Minedu, 2015) abarca cuatro competencias que debe desarrollar un directivo para construir e implementar cambios en la escuela a través de la planificación pertinente y colegiada, la promoción de un clima democrático e intercultural que promueva la participación de los diversos actores educativos; que evalúe de manera sistemática la gestión de la institución educativa y desarrolle una gestión eficiente de recursos humanos y financieros, rindiendo cuentas de ello. Es en esa medida, que la comunidad docente de la Institución debe reorientar su accionar hacia un trabajo colegiado, que le permita a cada una de las docentes salir de su aislamiento e individualidad para realizar un interaprendizaje de manera colaborativa; desarrollando su labor bajo un clima de confianza y respeto mutuo de sus diferencias; así, establecer criterios y prácticas docentes eficaces y contextualizadas que respondan a la problemática institucional y que ataquen las causas que la ocasionen (pág.35) Igualmente, en el segundo dominio del MBDDir, referido a la “orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes” (Minedu, 2015) que indica a través de sus dos competencias el rol del directivo es de promotor y líder de una comunidad de aprendizaje; desarrollando capacidades para la formación continua de los docentes y el incremento en el nivel de logro de los aprendizajes a través del monitoreo, acompañamiento y evaluación; reflexionando de manera conjunta sobre la práctica docente; y que en la competencia cinco del mismo documento orientador, hace referencia 11.

(12) a la labor del directivo como promotor y líder de una comunidad de aprendizaje conformada con los docentes de la institución educativa basada en la ayuda mutua, la autoevaluación profesional y formación continua; es fundamental para mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje (MBDDir, 2017), son éstos aspectos los que deben implementarse al interior de la institución educativa para fortalecer el liderazgo pedagógico, el cual debido a la gran cantidad de labores administrativas que atender, se ha visto mermado, así como también, el monitoreo como en el acompañamiento y evaluación de la práctica docente (pág 35). Leithwood (2006), citado por el Minedu, señala que, es a través del liderazgo transformacional, que se pueden lograr mejoras sustantivas en los resultados de los procesos que se dan al interior de las instituciones educativas al motivar a todos los agentes educativos para que conozcan, se comprometan y responsabilicen de alcanzar las metas y los objetivos de aprendizaje propuestos; asimismo, se deben crear condiciones como la participación activa y responsable de los padres de familia y de las docentes, un clima laboral en el que se privilegie el respeto y apoyo como forma de relación entre todos los agentes intervinientes, un tiempo para desarrollar el aprendizaje colegiado y con responsabilidad para el desarrollo de capacidades personales y profesionales del personal docente. Dichas condiciones permitirán que la Institución se transforme en una comunidad de aprendizaje para la solución de la problemática y el logro de las metas propuestas. Asimismo, una de las competencias del Diplomado y Segunda Especialidad indica que el directivo debe acompañar y evaluar la práctica docente desde su función como líder pedagógico; impulsando la reflexión crítica para así mejorar de manera permanente los procesos pedagógicos. Respecto de ello, a través del cuestionario aplicado, las docentes refieren que si bien es cierto que el acompañamiento recibido les ha sido de mucho beneficio, éste aún debe fortalecer las estrategias para la resolución de conflictos entre los estudiantes, ya que aún se presentan dificultades en su efectividad. Robinson (2007), citada por el Minedu, respecto de la dimensión del planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo; refiere que es necesario que se propicie la reflexión con las docentes sobre su enseñanza; que se coordine y revise la planificación curricular para asegurar el cumplimiento de las metas,. que se las. retroalimente en la práctica pedagógica de sus aulas, en base a la observación de sus sesiones; que se realice el monitoreo sistemático del avance de los estudiantes para mejorar los resultados de aprendizaje. Asimismo, en la dimensión de promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de las docentes, se refiere al involucramiento directivo en el proceso mismo del aprendizaje 12.

(13) como fuente de orientación pedagógica; participando y desarrollando a las docentes como líder y aprendiz simultáneamente ya sea a través de cursos o reflexiones sobre aspectos de la enseñanza; ello permitirá romper el paradigma que tienen las docentes respecto del rol de acompañante del directivo. Del mismo modo, la competencia E, del diplomado y segunda especialidad indica que el directivo analiza, reflexiona y maneja estrategias para el desarrollo interpersonal y de la comunidad educativa, reafirmando su identidad, vocación, y responsabilidad profesional que fortalezcan su liderazgo pedagógico. En el aspecto de la clima escolar, el MBDDir., en su primer dominio, orienta al directivo para promover y mantener una participación democrática como estilo de relación de los involucrados en el proceso educativo, para favorecer aprendizajes; así como un clima escolar que tenga como base el respeto, el estímulo y la colaboración mutua (pág. 35), coincidiendo con las competencias a desarrollar por los docentes para resolver conflictos a través del diálogo y normas de convivencia pacíficas. Así también otro referente lo constituyen el primer y quinto Compromiso de Gestión Escolar; el progreso anual de los aprendizajes y la gestión de la clima escolar respectivamente; ya que, para que los estudiantes logren incrementar el nivel de logro de sus aprendizajes y desarrollar habilidades básicas de interacción pacífica entre sus pares, es necesario que haya un manejo pertinente de los conflictos interpersonales que se presentan entre ellos. En lo que respecta al manejo de estrategias para la resolución de conflictos, se deberá tener en cuenta, los alcances prescritos en el Currículo Nacional de la Educación Básica (2017), en la competencia “Convive y participa democráticamente” que, a través de la aplicación del enfoque crítico reflexivo y el ejercicio de una ciudadanía activa, las docentes deben ser capaces de promover estrategias que construyan relaciones democráticas basadas en el respeto, la democracia y un clima escolar pacífico entre los estudiantes. Los mencionados referentes teóricos son los que hoy permiten analizar la situación descrita como problema y orientan el quehacer directivo en los aspectos de la gestión del currículo, el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente y la gestión de la convivencia y el clima escolar.. Resultados del diagnóstico. 13.

(14) Para poder determinar las estrategias a utilizar para resolver el problema identificado para el presente Plan de Acción, se utilizó como instrumento de recolección de datos una entrevista tipo cuestionario, el cual fuera aplicado a cinco docentes del total que son trece; seleccionadas de manera aleatoria y a las cuales se les aplicó durante el mes de septiembre pasado; luego de haber terminado la segunda visita de Monitoreo y Acompañamiento docente. El instrumento utilizado consta de siete interrogantes, de las cuales, tres de ellas están referidas a aspectos de gestión curricular; dos preguntas a monitoreo, acompañamiento de la práctica pedagógica, y dos preguntas fueron para abordar aspectos de clima escolar. Todas las interrogantes fueron de tipo abiertas para permitir explorar la opinión o apreciación de las docentes de una manera más explícita. Además, fueron formuladas con la intención de determinar dónde consideran las docentes de la muestra que se encuentra la causa del problema; asimismo, los aspectos abordados en cada una de ellas corresponden a las sub dimensiones que deberemos tomar en cuenta para ser desarrolladas durante la ejecución del Plan de Acción y cuya selección se hizo utilizando una matriz en la que se indicó como aspectos o categorías a conocer: la primera es la gestión curricular; la segunda es el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica y como tercera categoría se tiene el clima y la convivencia escolar. Las fuentes de información estuvieron constituidas por el personal docente de la institución educativa y la técnica que se usó para el recojo de información fue la entrevista; siendo el instrumento utilizado un cuestionario que fuera resuelto de manera individual por cada una de las docentes, para luego analizar las respuestas y extraer las sub dimensiones que sirven para plantear la alternativa de solución, las actividades a realizar y las metas que se espera lograr en cada una de las actividades. Cabe señalar que, para extraer las sub categorías, se agruparon las ideas centrales recogidas en las respuestas de las docentes y que se relacionan mutuamente para conceptualizarlas,. identificando. las. sub. categorías;. pudiendo. evidenciarse. que. probablemente, a pesar de los esfuerzos realizados, las docentes necesitan mayor cantidad de acciones de fortalecimiento de capacidades profesionales para el manejo de estrategias adecuadas que permitan el desarrollo Personal Social de los estudiantes. Ello está corroborado por las acciones de tamizaje psicológico realizadas por especialistas de la Micro Red de Salud de Pachacutec, quienes han entrevistado recientemente a los estudiantes y reportan en su consolidado, haber determinado un alto grado de conductas agresivas en los estudiantes, asimismo un mal manejo de emociones, impulsividad y ser víctimas de algún tipo de violencia ocasionado por sus padres. 14.

(15) A continuación se presentan los resultados de la matriz de preguntas aplicadas a las docentes y las respectivas respuestas a cada una de ellas, de acuerdo a las categorías de gestión curricular, monitoreo acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica y gestión de la convivencia y clima escolar; de las respuestas obtenidas se puede concluir que, si bien es cierto, las docentes manejan algunas estrategias que son pertinentes para abordar los desempeños del Área Personal Social: cuentos, dramatizaciones, títeres; entre otras, ello no es suficiente por cuanto es necesario el establecimiento y práctica de normas de convivencia escolar que regulen positivamente la conducta de los estudiantes, con un enfoque crítico reflexivo y de justicia restaurativa, basada en un enfoque de derechos; es decir, tener claros los fundamentos del ejercicio de ciudadanía para ser utilizados en las aulas desde el Nivel Inicial. En cuanto a los procesos didácticos del área Personal Social, las docentes utilizan el aprendizaje que parte de una situación problemática planteada por la docente para que, en base a información relevante obtenida a través de la discusión, los estudiantes puedan lograr aprendizajes de ciudadanía, convivencia democrática y participativa. En lo que respecta el trabajo colegiado, todas las docentes consideran sumamente importante las reuniones en las cuales pueden realizar la programación de sus sesiones de aprendizaje y compartir e interactuar en Comunidades de Aprendizaje Profesional y respecto de aspectos que deseen recibir de manera más detallada, la mayoría refirió que necesitan mayor conocimiento de estrategias para abordar de manera pertinente el Área Personal Social. Además, todas las docentes consideran importante participar de la elaboración de la ficha de monitoreo y acompañamiento docente y así tener en cuenta aspectos relevantes para su desempeño; siendo de opinión muy favorable el hecho de recibir retroalimentación pertinente, oportuna y respetuosa para así mejorar su práctica pedagógica. Asimismo, el total de docentes manifiesta que sí, toman en cuenta las características, necesidades e intereses de sus estudiantes al planificar sus sesiones de aprendizaje y que el apoyo que reciben de los padres de familia para el aprendizaje de sus hijos lo califican como regular, ya que en algunos de ellos se denota poca participación en especial del padre de familia; indiferencia, falta de colaboración y compromiso con las actividades planificadas, poco establecimiento de normas en el hogar, entre otros. Detectándose aún en sus respuestas, que las estrategias utilizadas han resultado poco efectivas para el manejo de conflictos ya que se manifiestan, de manera unánime, que influye mucho los aprendizajes que traen del hogar; siendo un indicador del desconocimiento de estrategias efectivas para la resolución de conflictos y el 15.

(16) establecimiento de la justicia restaurativa y dialógica que debe ser compartida por toda la comunidad educativa, creando relaciones basadas en la democracia, la participación, la inclusión y la interculturalidad en todos los actores (Minedu, 2017).. 16.

(17) Alternativa de solución para el problema identificado La alternativa de solución que se plantea en el presente documento, se fundamenta en el liderazgo pedagógico del directivo, cuya gestión se basa prioritariamente en asegurar aprendizajes de calidad, gestionando el currículo, monitoreando y acompañando a las docentes y sosteniendo una sana convivencia democrática. En el ámbito de la gestión curricular Leithwood (2009), citado por el Minedu, indica que para ejercer un verdadero liderazgo escolar, existen 3 variables: las motivacionales, las condiciones y el desarrollo de capacidades; es por ello que, las alternativas que se plantean, fortalecerán el trabajo colegiado en las docentes a través del adecuado proceso de auto perfeccionamiento a través de la conformación de Grupos de Inter Aprendizaje (GIAs), con la finalidad de realizar la planificación colegiada, buscando soluciones conjuntas y contextualizadas par las situaciones a enfrentar en el desarrollo de las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje; especialmente para el Área Personal Social, con la finalidad de desarrollar estrategias para gestionar adecuadamente las interrelaciones de los estudiantes para mejorar el clima escolar y participación democrática en diversos contextos de actuación. Es a través de las comunidades profesionales de aprendizaje (CPA), tal como lo sostiene Fullan & Hargreaves (1997) citado por el Minedu, están conformadas por un equipo de trabajo basado en el apoyo, apertura entre sus miembros, comprometiendo a todos ellos en una cultura de colaboración recíproca, donde se reconocen los logros que como equipo alcanzan, buscan encuentros entre profesionales ejemplo: a través de jornadas de planificación colegiada para ejercitarse en el manejo de estrategias de trabajo en el área Personal Social, etc., la capacitación conjunta a través de plataformas virtuales como PERUEDUCA, o asignar roles de asesoramiento a algunas docentes que pueden orientar o influir a otras que lo necesiten, entre otros; promoviendo un alto nivel de confianza entre sus miembros donde haya mucha apertura y respeto profesional, logrando que la Institución Educativa se convierta en un espacio acogedor y grato en el cual el aprendizaje dialógico sea un eje rector. Para la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE), se toman como ideas fuerza lo descrito en el Compendio de Lecturas Selectas del Módulo V, donde se entiende que el monitoreo es el proceso sistemático de recojo y análisis de información que evidencia la calidad de los procesos pedagógicos en la IE (pág. 37) con la finalidad de mejorarlos y así lograr aprendizajes de calidad en los estudiantes; generando al cabo de él, un informe personalizado que permita al docente tener un acompañamiento contextualizado. y. pertinente. para. lograr. progreso. en. su. desempeño.. Dicho 17.

(18) acompañamiento directivo, usado como estrategia de formación en servicio Minedu (2018), se dará a través de un proceso de asesoría sostenida basado en el diálogo reflexivo para decodificar la práctica y luego recibir retroalimentación positiva que genere autonomía y mejoras en el desempeño para, por ejemplo, una implementación adecuada de estrategias para el trabajo en el Área Personal Social. Asimismo, la alternativa de solución que se plantea en el presente documento, incluye, respecto del monitoreo, asegurar que el personal docente construya la ficha de manera consensuada, asegurando el conocimiento y comprensión de criterios claves a tener en cuenta para ser aplicados durante el año lectivo. Leithwood (2009) citado por el Minedu, indica que, para ejercer un verdadero liderazgo escolar, existen 3 variables: las motivacionales, las condiciones y el desarrollo de capacidades; es por ello que, las alternativas que se plantean, fortalecerán el trabajo colegiado en las docentes a través del adecuado proceso de auto perfeccionamiento a través de la conformación de comunidades de aprendizaje profesional, un énfasis en el trabajo colegiado que será realizado en torno a la búsqueda de conocimientos teóricos y metodológicos que serán construidos a nivel grupal para lograr el empoderamiento de estrategias para el trabajo docente en el Área Personal Social, que les permita gestionar adecuadamente las interrelaciones de los estudiantes; mejore el clima escolar y participación democrática en diversos contextos de actuación. Para el presente Plan de Acción, se han determinado las siguientes estrategias, una por cada dimensión o categoría. Los grupos de Inter Aprendizaje (GIAs), según se refiere (Minedu, 2013), son espacios reales en los que los docentes de características similares, abordan asuntos específicos que corresponden a necesidades de atención de parte de los mismos y que se propician y organizan en momentos extra curriculares; convirtiéndose en una estrategia pertinente para realizar la planificación docente de unidades y sesiones de aprendizaje, que serán desarrolladas por el colectivo docente de cada edad, en función de las debilidades detectadas a nivel metodológico y de estrategias que generen una discusión y propuestas para desarrollar capacidades del área personal social (pág. 60). El trabajo colegiado.- Entendida como la conformación de diferentes equipos de trabajo para realizar el intercambio de experiencias y capacidades del equipo docente con la finalidad de realizar la planificación curricular de manera innovadora; compartiendo ideas, aportando conocimientos, prácticas y estrategias pertinentes para ser desarrolladas en las aulas, beneficiándose el colectivo de docentes.. 18.

(19) Referentes conceptuales y experiencias exitosas Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada.. Grupos de Inter Aprendizaje (GIAs).- Para Bolívar (2011a) hoy en día, el aprendizaje de los docentes se ve obstaculizado por dificultades que afectan a los estudiantes. Si queremos un cambio educativo, tenemos que crear cultura de colaboración entre docentes, así dejar de trabajar de manera individual y aislada, ya que ello no incide en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Para ello, los docentes se deben apoyar mutuamente, reflexionando para aprender más sobre su práctica pedagógica (pág. 5). Escudero (2011) indica que potenciar las concepciones, valores, modos de hacer las cosas y normas (cultura), así como las influencias, derechos y deberes; poder y exigencias (política interna), resulta muy relevante (pág. 13), siendo necesario reconfigurar la escuela para propiciar la reflexión crítica y constructiva de los docentes (Bolívar Ruano, 2012b). Huffman & Hipp, (2003); Hipp & Huffman, (2010) identifican cinco características: liderazgo de apoyo y compartido (poder y toma de decisiones), visión y valores compartidos (en función del logro de aprendizajes), aprendizaje colectivo y su aplicación (en función de sus necesidades), práctica personal compartida (socializar la práctica pedagógica), y condiciones de apoyo: respeto, confianza, crítica y mejora. Asimismo, el Informe TALIS (2008), indica que las comunidades profesionales de aprendizaje, como en éste caso las GIAs, tienen la capacidad de proporcionar apoyo permanente en la escuela y en el contexto docente; por cuanto todo docente tiene aspiración de desarrollarse profesionalmente, pero resulta difícil hacerlo por el horario y apoyo oportuno. (OCDE pág. 4). Monitoreo y acompañamiento pedagógico.- El Ministerio de Educación (2014), define al monitoreo pedagógico como la acción de recoger y analizar información acerca de los procesos pedagógicos para tomar decisiones pertinentes. Este es, un proceso organizado que permite verificar que las actividades programadas sean realizadas dentro de lo previsto. El resultado, permite identificar logros y dificultades que continúen o reorienten el accionar docente para optimizar los resultados de su práctica docente para el logro de aprendizajes de los estudiantes. El acompañamiento pedagógico se define como el proceso de asesoramiento pedagógico a ser realizado, luego del monitoreo por el directivo, con acciones e información importante para mejorar el desempeño docente. Busca cambios de conducta, para que cada docente se convierta en facilitador del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Esta acción, es relevante para desarrollar competencias que enriquezcan la práctica 19.

(20) docente y contribuyan al fortalecimiento de capacidades profesionales de los mismos. Utiliza el enfoque crítico reflexivo que, a través del diálogo e intercambio de experiencias, las cuales a través de la observación y evaluación del trabajo docente, que, con un enfoque crítico reflexivo y trabajo colegiado, caracterizado por el trato respetuoso, una comunicación asertiva y empática mejorarán el desempeño docente (pág. 50).. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Al respecto se han encontrado experiencias en relación a la construcción de ciudadanía como lo es la realizada en la ciudad de Lima durante el 2016 titulada “Juntos Valoramos Y Practicamos Los Derechos De Los Niños Y Niñas Respetando La Diversidad Cultural” cuyas autoras son Cecilia Achahuanco Espinoza, Lourdes Hipólita Condezo Aliaga, Elizabeth Marlene Deza Mendoza y Edith Lucía Sifuentes Quispe; siendo el objetivo principal que los estudiantes conozcan, valoren y pongan en práctica sus derechos y deberes, desarrollando habilidades comunicativas, expresando sus ideas, sentimientos, asuntos de interés con autonomía y confianza; es decir, mostrando cambio de actitud.(pág.16); obteniendo los siguientes logros: afianzar hábitos de responsabilidad y compromiso relacionados al cuidado de sus cuerpos, de convivencia armoniosa y la práctica de valores, el cambio de actitud entre las estudiantes con respecto a su autoestima, valoración personal y equidad de género, la movilización de la comunidad para sensibilizar el desarrollo integral de las estudiantes en un contexto de violencia generalizado tanto a nivel local como nacional. La mejora de su rendimiento en las áreas de personal social, comunicación, ciencia y ambiente y arte,… fortaleciendo su autonomía y autoestima. Dicha experiencia aporta al presente trabajo, en la medida de la implicancia o efecto que puede tener el tratamiento de diversas estrategias para el desarrollo del Área Personal Social. Otra experiencia exitosa es la desarrollada por la escuela concertada Solaris - Alto Trujillo N°82105, ubicada en el distrito del Porvenir, región La Libertad, sobre convivencia democrática, fue presentada por el directivo Richard Merino Hidalgo, quien quedó semifinalista en el concurso nacional “La Buena Escuela”, edición 2014; el objetivo de la misma es: “potenciar las competencias de los estudiantes y brindarles herramientas para convivir de manera democrática con estrategias que les ayuden a solucionar sus conflictos a través del diálogo, convirtiendo su espacio escolar en un ambiente cálido, agradable, que favorezca su desarrollo personal, las buenas relaciones, el 20.

(21) trabajo en equipo, el desarrollo de su autoestima y asertividad; favoreciendo con ello también su proceso de aprendizaje”; Incrementando los aprendizajes de los estudiantes en un 88,1 % en comprensión lectora y el 88,1% de nivel de logro en matemáticas (ECE, 2014), obteniendo en el primer puesto en matemáticas y segundo puesto en comunicación a nivel de la Ugel 01, El Provenir; siendo una evidencia el hecho de que al practicar la convivencia democrática y la solución pacífica de conflictos, se puede lograr un óptimo nivel de aprovechamiento en las demás áreas del currículo.. 21.

(22) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. En los siguientes cuadros se detalla información, que explica sucintamente los objetivos, las dimensiones, la alternativa, las acciones y metas a realizar en la ejecución del Plan de Acción que será implementado en la institución educativa para la gestión del soporte docente en el área personal social: Problema: INSUFICIENTE GESTIÓN DE SOPORTE DOCENTE EN EL USO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN EL ÁREA PERSONAL SOCIAL EN LA IEI 081 SIMÓN BOLÍVAR DE CAJAMARCA.. Dimensio nes. Alternati va de solución. Mejorar la aplicación de estrategias didácticas Área Personal Social.. gestión curricular. Soporte docent e para el desarro llo de estrate gias del área person al social.. Ejecutar el plan de MAE de la práctica pedagógica de las docentes.. monitoreo, acompaña miento y evaluación de la práctica educativa. Objetivo General. Objetivos. Mejorar la gestión de soporte docente en el uso de estrategi as didáctica s en el área personal social en la IEI 081 Simón Bolívar de Cajamarc a.. Específicos. Implementar estrategias en el manejo de conflictos en la IE.. gestión de la convivenci a y clima escolar. Acciones. a1. Implementación de GIAs con las docentes para el fortalecimiento de estrategias didácticas del Área Personal Social.. B1 Implementación del plan monitoreo acompañamiento a las docentes para apoyar el uso de estrategias en el Área Personal Social. B2 Evaluación de los resultados del monitoreo y acompañamiento con las docentes de la IE. C1.Implementación del trabajo colegiado para para fortalecer sus capacidades en la gestión de conflictos entre los estudiantes.. Metas. 100% de docentes realizan GIAs entre docentes. 100% de docentes se empoderan de estrategias didácticas.. El 100% de docentes participan del proceso de monitoreo y acompañamiento, realizando 3 intervenciones individuales al año. El 100% de docentes participan del proceso de evaluación MAE 100% de docentes participan del trabajo colegiado para fortalecer sus capacidades en estrategias de resolución de conflictos entre los estudiantes. 100% de conflictos de los estudiantes son a tendidos adecuadamente por las docentes.. 22.

(23) Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos En el siguiente cuadro se presentan cada una de las actividades a realizar, así como las metas a conseguir y los principales implicados en cada una de las acciones; ello no indica que son los únicos agentes intervinientes, de manera indirecta participan los estudiantes, sus familias y los demás colaboradores de la acción educativa. Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. Recursos Meta. Cronograma. Responsa bles. (meses) Humanos / materiales. a M. A1 Mejorar la aplicación de estrategias didácticas Área Personal Social.. Ejecutar el plan de MAE de la práctica pedagógica de las docentes.. Implementació n de GIAs con las docentes para el fortalecimiento de estrategias didácticas del Área Personal Social.. B1 Implementació n del plan monitoreo acompañamien to a las docentes para apoyar el uso de estrategias en el Área Personal Social.. 100% de docentes realizan trabajo en GIAs entre docentes.. 100% de docentes se empodera n de estrategia s didácticas. El 100% de docentes participan del proceso del MAE, realizando 3 intervencio nes individuale s al año.. Directora y docentes. Docentes, separatas, impresiones, capacitación en PERUEDUCA. A M J x. x. m J. A S O N. X X X X X X X X. X X X X X X X X. X X X X X X X X X. Directora y y docentes. Directora y. Docentes,. y docentes. Impresión de fichas de monitoreo, informe de consolidación de monitoreo.. x x. X X X X X X X X. X X X X X X X X. X X X X X X X X X. 23.

(24) B2 Evaluación de los resultados del monitoreo y acompañamien to con las docentes de la IE. C1 Implementar estrategias en el manejo de conflictos en la IE.. Implementació n de trabajo colegiado para obtener soporte teórico en la gestión de conflictos entre los estudiantes.. El 100% de docentes participan del proceso del monitoreo y acompaña miento.. Directora y. 100% de docentes participan del trabajo colegiado para obtener soporte teórico en la gestión conflictos entre los estudiante s. Directora y. Directora,. docentes. docentes,. docentes. Evaluación de los resultados del monitoreo con las docentes de la IE.. X X X X X X X X. x X. X. X X. X. X X X. x x. x. x. x. x. X X X. X. x. x. ponentes,. X X X X X X X X. 24.

(25) Presupuesto En el siguiente cuadro, se visualiza el presupuesto y recursos a utilizar para la ejecución del plan de acción, de acuerdo a las actividades planteadas: Fuente de financiami ento. Acciones. Recurso. Desarrollo de GIAs en las docentes para el fortalecimiento de capacidades en el uso se estrategias didácticas del área personal social.. Equipo multimedia, plumones, pizarra acrílica, separatas, docentes. Donacione s. 130.00. Reuniones de trabajo colegiado para elaborar e implementar el plan de monitoreo acompañamiento y evaluación a las docentes. Para empoderar a las docentes sobre los criterios a tener en cuenta para su desempeño.. Equipo multimedia, fichas de monitoreo, plumones, pizarra, papelotes, separatas, rúbricas de evaluación de desempeño docente.. Donacione s y recursos propios.. 450.00. Implementación de trabajo colegiado para obtener soporte teórico en la gestión de conflictos entre los estudiantes.. Ponentes, docentes, material bibliográfico, internet.. Donacione s. 600.00. TOTAL. Costo en soles (S/.). 1180. Dichos costos son variables, dependiendo del índice inflacionario de la economía nacional y de la manera como se participe; ya que, si no hubiera disponibilidad de ponente, la modalidad de capacitación sería orientada a nivel virtual.. 25.

(26) Matriz del monitoreo y evaluación La siguiente información será llenada desde el momento en que se inicie la implementación del presente Plan de Acción. En él se utilizará una escala de Likert para cuantificar el nivel de logro de las acciones y las evidencias que sustenten las mismas; los responsables, el inicio y término de las mismas; asimismo, se registrarán los aportes y/o dificultades encontradas en su ejecución, anotando las acciones que permitan mejorarlas o reorientarlas para su logro.. ACCIONES ORGANIZA DAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONE S (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACI ÓN (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABL ES. PERIODICIDA D. APORTES Y/O DIFICULTAD ES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMU LAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. A1 B1 B2 C1. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación).. 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 26.

(27) Conclusión El presente trabajo académico, orienta la implementación del plan de acción denominado Gestión de soporte docente en el desarrollo de estrategias del área personal social en la IEI 081 Simón Bolívar de Cajamarca, está siendo concebido para dar solución a la problemática encontrada en relación al insuficiente gestión de soporte docente en el desarrollo de estrategias del área personal social ; que se presenta en el campo de los aprendizajes; a su vez, en el de la gestión de la convivencia; siendo ellos, dos aspectos prioritarios que atender, debido a que, al no hacerlo oportunamente, es poco probable alcanzar las metas propuestas o los compromisos de gestión que toda institución debe alcanzar en el transcurso del año, pues ocasionan bajos desempeños en los estudiantes en el área personal social, no se disminuye la agresividad y conflictos entre estudiantes y se siguen resolviendo conflictos de manera tradicional . Dicho problema, es abordado desde las tres dimensiones de la gestión escolar: la gestión curricular, el monitoreo y acompañamiento pedagógico y la gestión de la convivencia; planteándose para ello, objetivos relacionados cada una de las dimensiones indicadas; y, además planteando acciones conjuntas y sistemáticas que están debidamente cronogramadas y que al ser desarrolladas y lideradas por la directora juntamente con la plana docente, participando de manera comprometida para que, al efectivizarse las acciones, permitirán que se logren las metas y mejoren los aprendizajes de los estudiantes. Se realizarán GIAs para planificar unidades y sesiones que aborden la problemática planteada, talleres de fortalecimiento, se efectivizará el plan de monitoreo y acompañamiento y se efectuará trabajo colegiado para obtener el soporte teórico necesario y actualizado, que permita desarrollar estrategias apropiadas para gestionar un clima de convivencia pacífica y democrática que redunde en mejores logros de aprendizaje, el cumplimiento de los compromisos y procesos de gestión escolar propuestos por el Minedu. En conclusión se puede afirmar que, ejecutando el presente plan de acción, se lograrán mejores aprendizajes de los estudiantes en un clima de armonía y convivencia pacífica y con la experiencia acumulada podremos consolidar el presente plan de acción como una buena práctica que será implementada de manera sostenida en la Institución Educativa en beneficio de las generaciones presentes y futuras.. 27.

(28) Referencias. American Psichological Association. (2001). Publication manual of the american Psychological Association. (5° ed.). Washington: APA Bolívar Ruano, M. R. (2012a). La Cultura de Aprendizaje de las Organizaciones Educativas. Instrumentos de Diagnóstico y Evaluación. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación. Bolívar Ruano, M.R. (2012b). Por una renovación organizativa de los centros escolares. Revista Mexicana de Investigación Educativa. Cuba, S. y otros (2015). La chacana del modelo de escuela: Notas para una metodología de construcción participativa. Lima: ILLA- Soluciones Educativas. Escudero, J.M. (2011). Los centros escolares como espacios de aprendizaje y desarrollo profesional de los docentes. En M.T. González (coord.), Innovaciones en el gobierno y la gestión de los centros escolares. Madrid Huffman, J.B. & Hipp, K.F. (2003). Reculturing schools as professional learning communities. Lanham. MD: Scarecrowe Education. Ministerio de Educación. (2017). Currículo Nacional de la Educación Básica. Perú: Editorial Minedu. Ministerio de Educación (2014) Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes (2014). Perú: Editorial Minedu. Ministerio de Educación. (2014). Marco del Buen Desempeño del Directivo. Lima. Ministerio de Educación. (2015) Manual de Gestión Escolar. Compromisos de Gestión Escolar. Perú: Editorial Minedu. Ministerio de Educación (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo para la gestión de los aprendizajes en las instituciones educativas. Fascículo 1. Perú: Editorial Minedu. Senge, P. (2005). La quinta disciplina. (2° Edic.). Argentina: Editorial Granica. TALIS (2008) Informe Creating Effective Teaching and Learning Environments: First Results from TALIS.. 28.

(29) Universidad San Ignacio de Loyola. (2012). Guía para la presentación de proyectos e informes de tesis. Lima: Universidad San Ignacio de Loyola, Centro de Investigación.. 29.

(30) Anexos. Árbol de problema. Bajos desempeños de los estudiantes en el área de personal social. Prácticas pedagógicas tradicionales.. Presencia de agresividad y conflictos interpersonales entre los estudiantes de la IEI 081 Simón Bolívar. INSUFICIENTE GESTIÓN DE SOPORTE DOCENTE EN EL USO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN EL ÁREA PERSONAL SOCIAL EN LA IEI 081 SIMÓN BOLÍVAR DE CAJAMARCA.. Aplicación de estrategias didácticas inadecuadas en el área personal social. Limitado monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica.. Manejo insuficiente de soporte teórico para la resolución de conflictos en el aula.. Fuente: Elaboración propia. 30.

(31) Árbol de objetivos Sesiones de aprendizaje que responden de manera pertinente a los conflictos entre estudiantes. Fortalecimiento de las capacidades del 100% de docentes. Docentes empoderadas en gestión de conflictos.. MEJORAR LA GESTIÓN DE SOPORTE DOCENTE EN EL USO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN EL ÁREA PERSONAL SOCIAL EN LA IEI 081 SIMÓN BOLÍVAR DE CAJAMARCA.. Mejorar las estrategias didácticas del Área Personal Social a través de la implementación de GIAs docentes, para la planificación pertinente de sus sesiones de aprendizaje.. Aplicar estrategias de monitoreo, acompañamiento a la práctica pedagógica, con la finalidad de identificar las necesidades de capacitación para su mejorar su desempeño.. Implementar trabajo colegiado para la adecuada preparación docente en gestión de conflictos entre estudiantes.. Fuente: Elaboración propia. 31.

(32) ENCUESTA A DOCENTES GESTION CURRICULAR 1. ¿Qué estrategias le han dado resultados positivos para desarrollar las competencias del área Personal Social?. 2. ¿Cómo trabaja los procesos didácticos del Área Personal Social?. 3. ¿Considera que sus aportes y los aportes de sus colegas enriquecen la Práctica pedagógica? Sí, no ¿Por qué?. Monitoreo Acompañamiento y Evaluación 4. ¿Consideras que será importante su participación en la elaboración del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación docente? Sí, no ¿Por qué?. 5. ¿Dentro de los momentos de retroalimentación, en cuál de ellos te sentiste mejor acompañado?. CONVIVENCIA 6. ¿Qué estrategias le han dado buenos resultados para la resolución de conflictos?. 7. ¿Cómo toma en cuenta las características, necesidades e intereses de sus estudiantes para planificar sesiones de aprendizajes?. Fuente: Elaboración propia. 32.

(33) Mapeo de los procesos que involucra la alternativa. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 33.

(34) Cuadro de categorización del instrumento aplicado. INSTRUMENTO: Cuestionario de entrevista a docentes. ITEM 01: ¿Qué estrategias te han dado resultados positivos para desarrollar las competencias del Área Personal Social? SUBCATEGORÍAS. CATEGORÍA. Estrategias para el desarrollo de las competencias del Área Personal Social (Sociodramas, títeres, juego de roles, videos, diálogo).. Gestión Curricular. ITEM 02: ¿Cómo trabajas los procesos didácticos del Área Personal Social? SUBCATEGORÍAS. CATEGORÍA. Procesos didácticos del Área Personal Social (problematización, análisis de información, toma de decisiones).. Gestión Curricular. ITEM 03: ¿Consideras que el interaprendizaje a través del trabajo colegiado enriquece la Práctica pedagógica? Sí, no ¿Por qué? SUBCATEGORÍAS. CATEGORÍA. Importancia Trabajo colegiado.. Gestión Curricular. ITEM 04: ¿Crees que será importante tu participación en la elaboración del plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación docente? Sí, No ¿Por qué? SUBCATEGORÍAS. CATEGORÍA. Participación docente en la elaboración del Plan y la Ficha de Monitoreo y Acompañamiento docente.. Monitoreo, Acompañamiento. y Evaluación ITEM 05: ¿Dentro de los momentos de retroalimentación, en cuál de ellos te sentiste mejor acompañado? SUBCATEGORÍAS CATEGORÍA Monitoreo y Acompañamiento docente, importancia.. Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación. ITEM 06: ¿Qué estrategias te han dado buenos resultados para la resolución de conflictos? SUBCATEGORÍAS. CATEGORÍA. Estrategias para la resolución de conflictos.. Clima y convivencia escolar. ITEM 07: ¿Cómo incorporas las características, necesidades e intereses de tus estudiantes para planificar sesiones de aprendizajes? SUBCATEGORÍAS CATEGORÍA Aspectos que influyen para contextualizar las sesiones de aprendizaje.. Clima y convivencia escolar. Fuente: Elaboración propia. 34.

(35) Evidencias fotográficas. Reunión de Grupo de Inter Aprendizaje para identificar aspectos de la planificación curricular a mejorar.. Personal docente reflexionando acerca de los resultados de la primera ronda de monitoreo 35.

(36) Directora y personal docente detectando debilidades en la gestión curricular, a través de la aplicación de la encuesta a docentes, antes de la implementación del plan de acción.. Directora y personal docente recibiendo la exposición de fortalezas y debilidades respecto del tamizaje de violencia, convivencia y clima escolar, realizado por parte del personal de área de psicología de la Micro Red de Pachacútec.. 36.

(37)