Gestión de soporte docente en la aplicación de procesos didácticos de matemática en la Institución Educativa Pública N° 82019

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN DE SOPORTE DOCENTE EN LA APLICACIÓN DE PROCESOS DIDÁCTICOS DE MATEMÁTICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 82019 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. SEGUNDO ROGELIO AYALA SALAZAR. Asesor:. CELSO DELGADO URIARTE Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema Contextualización del problema. Descripción y formulación del problema.. 6 6 10. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Resultados del diagnóstico.. 13 13 16. Alternativa de solución para el problema identificado. 20. Referentes conceptuales y experiencias exitosas Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. Aporte de experiencias realizadas sobre el tema.. 22 22 26. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 29 Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. 29 Matriz de implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. 30 Presupuesto. 31 Matriz de monitoreo y evaluación. 32 Conclusiones. 33. Referencias. 34. Anexos. 35.

(3) Resumen La investigación tiene como propósito elaborar un plan de acción que permita solucionar el siguiente problema: Inadecuada gestión de soporte en la aplicación de procesos didácticos de Matemática en la Institución Educativa Pública N° 82019 de Cajamarca. La muestra de estudio es directa e intencionalmente, la cual está constituida por docentes y estudiantes. La técnica que se priorizó para el recojo de información fue la entrevista y como instrumento la guía de entrevista. Las acciones del plan de acción se sustentan en el enfoque de liderazgo pedagógico, el enfoque de procesos, Marco Desempeño Directivo (MBDDir.). Entre los principales resultados que se espera lograr, figuran la mejora de la práctica pedagógica de los docentes y de los aprendizajes de los estudiantes en el área de Matemática. Generar el liderazgo pedagógico necesario; es decir, fomentar y alcanzar la participación, no solo de los docentes y el equipo directivo, sino que, de ser posible, de toda la comunidad educativa (estudiantes, padres y madres de familia, grupos de interés). El reto de desarrollar el liderazgo pedagógico pasa por creer; es decir, que el docente crea que sus estudiantes pueden aprender y también que el director crea que los docentes pueden cambiar. Se concluye que este plan de acción favorece la mejora de la gestión de soporte docente para la aplicación de procesos didácticos en el área de matemática..

(4) Introducción El propósito de la investigación es elaborar el plan de acción que conlleve a solucionar el problema: Inadecuada gestión de soporte en la aplicación de procesos didácticos de Matemática en la Institución Educativa Pública N° 82019 de Cajamarca. La muestra de estudio es directa e intencionalmente, la cual está constituida por docentes, estudiantes y padres de familia. La técnica que se priorizó para el recojo de información fue la entrevista y como instrumento la guía de entrevista. Las acciones del plan de acción se sustentan en: la gestión curricular cuya causa es el limitado conocimiento del enfoque matemático y procesos didácticos produciendo efectos en los estudiantes que no logran aprendizajes significativos; monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente: lo que causa el limitado monitoreo y acompañamiento lo que permite que los docentes presenten sus planificaciones de sesiones descontextualizadas; y clima escolar, debido a la falta de estrategias para manejar conflictos en el aula, lo cual está demostrado que un buen clima en el aula favorece la mejora de los aprendizajes. En este contexto, promover el liderazgo pedagógico pasa por creer que el docente, crea que sus estudiantes pueden aprender y también que el director esté convencido que los docentes alcancen cambiar. Las esperanzas efectivas son necesarias para sentar las bases de la calidad del trabajo educativo desde el aula. El servicio educativo se desarrolla teniendo en cuenta el modelo de enfoque por procesos, en ello el proceso estratégico: dirección y liderazgo, procesos de desarrollo pedagógico y convivencia escolar; procesos de soporte al funcionamiento de la IE, favoreciendo el plan de acción en la mejora de la gestión de soporte docente para en los procesos didácticos en el área de matemática. Las investigaciones que sustentan el trabajo están relacionadas con la gestión curricular, entendiéndose como el proceso de planificar y desarrollar las acciones educativas en un periodo determinado, dicha gestión estará encaminada a la alineación de los estudiantes mediante el progreso de sus competencias, mejoramiento constante de la enseñanza y el aprendizaje (Minedu, 2017). Así mismo, considera al acompañamiento pedagógico como una táctica de formación docente en ejercicio que está en la escuela que se promueve de manera individual y colectiva, el progreso de su práctica pedagógica se realiza a partir de un proceso de reflexión crítica para forjar de manera gradual su autonomía profesional e institucional con la construcción eficaz de nuevos saberes pedagógicos y la búsqueda de alternativas de mejora en su quehacer educativo y así lograr acciones transformadoras y la mejora de los aprendizajes de los estudiantes (Minedu, 2018). Como también, el clima escolar que es una construcción colectiva que congrega la percepción de todos los actores educativos en el ambiente y las interacciones personales fomentadas en.

(5) el contexto de la escuela, alcanzado por elementos personales, estructurales y funcionales que juntos confieren un estilo e identidad a la institución, haciendo énfasis en la calidad de las relaciones entre los miembros que lo conforman, el clima escolar se encuentra asociado directamente a los aprendizajes de los estudiantes. El trabajo está estructurado en cinco apartados. El primero aborda sobre la identificación del problema, que abarca la contextualización, descripción y formulación del problema. El segundo presenta el análisis y los resultados del diagnóstico, describiendo la problemática reconocida con el liderazgo pedagógico y los resultados del diagnóstico. El tercero hace referencia a la alternativa de solución que dará solución al problema identificado. El cuarto considera los referentes conceptuales y experiencias exitosas, para respaldar la alternativa priorizada con los referentes conceptuales y las experiencias realizadas sobre las acciones planteadas en cada alternativa. Por último, en el quinto apartado se presenta la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción, en ello la matriz de plan de acción, matriz de implementación del plan de acción y matriz de monitoreo y evaluación, concluyendo con anexos y conclusiones.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema El problema está referido a la: Inadecuada gestión de soporte en la aplicación de procesos didácticos en el área de Matemática en la Institución Educativa Pública N° 82019 en la UGEL Cajamarca.. Contextualización del problema. La Institución Educativa N° 82019, de la localidad de Cajamarca, fue creada el 15 de abril del año 1965 mediante Resolución Ministerial N° 1294, como escuela Primaria de Menores N° 82019; luego, con Resolución Directoral Regional N° 5972 del 18 de diciembre del 2015 se autoriza la Ampliación de Servicio del Nivel Secundaria. Está ubicada en la Av. Atahualpa N° 200, en el barrio La Florida, Sector 18, distrito, provincia y departamento Cajamarca, jurisdicción de la Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL) Cajamarca. Atiende a los niveles de Educación Básica de Primaria y Secundaria, siendo su objetivo principal, brindar formación integral a los estudiantes de Educación Primaria y Secundaria en el marco de la Educación Básica Regular, teniendo como visión el Perfil de Egreso del Estudiantes, según el Minedu (2017, p. 16). El servicio educativo se desarrolla teniendo en cuenta el modelo de enfoque por procesos, en ello los Proceso Estratégico (PE): dirección y liderazgo; los sub procesos de desarrollar el planeamiento institucional, gestionar las relaciones interinstitucionales y evaluación de la gestión escolar; los Procesos Operativos (PO): desarrollo pedagógico y convivencia escolar; los sub procesos de gestión de la matrícula, preparación de las condiciones para la gestión de los aprendizajes, fortalecer el desarrollo docente, gestionar la convivencia escolar, y la participación y la gestión de los aprendizajes; y, Procesos de Soporte (PS): soporte al funcionamiento de la IE; en este proceso se tiene la administración de recursos humanos, la infraestructura, los servicios básicos y complementarios, la administración de los bienes, recursos y materiales educativos, como la administración de los recursos económicos, Minedu, 2016 (p. 9) La IE está ubicada entre las avenidas Atahualpa y La Paz, en la zona urbana del distrito de Cajamarca, provincia Cajamarca, región Cajamarca, en la sierra norte del Perú, a una altitud de 2722 msnm, código de ubigeo 060101, código de local 094225, código modular nivel primaria 0444760 y nivel secundaria 1719202. En los puntos georeferenciales: latitud -. 6.

(7) 7.16506° y longitud -78.5095° según el mapa de escuelas de la Oficina de Estadística de la Calidad Educativa del Minedu, tomado de: http://sigmed.minedu.gob.pe/mapaeducativo/ La zona de influencia de la IE se extiende desde el barrio La Florida hacia el Sur Oeste de la ciudad hasta las Av. Héroes de Cenepa y la Av. La Paz. El clima es variado: la temperatura varía entre los 21,4° y los 28,8°, el estado de la humedad está alrededor del 56%. La condición socio económica se sustenta en el comercio, artesanía, ganadería, agricultura y minería. El local de la institución educativa está construido en un predio de 5394.88 m2. El material predominante de la construcción es de material noble, actualmente tiene 41 aulas distribuidas en 6 pabellones, de la cuales 4 son prefabricadas, 26 aulas tienen una antigüedad de entre 30 a 50 años, aproximadamente; por tal razón, se encuentran en estado de deterioro. En este escenario se complica aún más, con el crecimiento vegetativo de la población escolar, siendo urgente la reconstrucción, mejoramiento y ampliación del local escolar; para lo cual, actualmente se viene gestionando ante el Gobierno Regional de Cajamarca un Perfil de Pre inversión Pública, que se encuentra en etapa de aprobación y reporte al Ministerio de Economía para la incorporación al Plan Multianual de Inversión. El local escolar cuenta con servicios básicos: agua, alcantarillado, energía eléctrica. Además, se cuenta con teléfono fijo N° 076-313724, internet y cable de tv. Para el cumplimiento de los objetivos institucionales, la IE ha establecido alianzas estratégicas y acuerdos con el sector público y privado como: el Instituto Superior Pedagógico Público “Hno. Victorino Elorz Goicoechea”, la Universidad Nacional de Cajamarca, el Centro Municipal de Desarrollo de la Juventud, La Gerencia de Desarrollo Ambiental de la Municipalidad Provincial de Cajamarca, el Centro de Salud Magna Vallejo, el Centro de Educación Técnico Productivo “San José Obrero” Cajamarca, el Serenazgo Marco VII, el Centro Emergencia Mujer, la Policía Nacional del Perú, la Universidad Privada “Antonio Guillermo Urrelo” y la Asociación Holanda, entre otros. En el contexto social, se afirma que las familias son del barrio La Florida y alrededores, algunos tienen sus viviendas y otros alquilan una habitación para su familia, algunos estudiantes provienen de familias disfuncionales, los padres de familia apoyan medianamente a sus hijos y a sus profesores reforzando los aprendizajes de sus estudiantes, se integran y apoyan a las actividades de las aulas e IE. En el contexto cultural, en su mayoría no tienen profesión, han terminado sus estudios primarios y secundarios; sin embargo, unos pocos son analfabetos o no concluyeron sus estudios primarios, según se observan las fichas de matrícula de los estudiantes; finalmente, en el aspecto económico, las familias son de escasos recursos debido a que no tienen un ingreso mensual fijo, unos pocos tienen trabajo eventual en construcción, algunos se dedican al comercio los lunes y viernes en la parada 7.

(8) Santa Rosa del barrio La Florida, otros a la artesanía, y algunas madres de familia al trabajo en casa. El entorno de la institución está caracterizado por la ausencia de áreas verdes, presencia de residuos sólidos producidos por el comercio, la recolección y traslado de los residuos sólidos está a cargo de la Sub Gerencia de Limpieza Pública de la Municipalidad de Cajamarca, los casos de enfermedad de los estudiantes son atendidos por la Postas de Salud de los barrios de Magna Vallejo, La Tulpuna, Simón Bolívar y el Hospital Regional de Cajamarca. Las calles y avenidas presentan alto tránsito vehicular, lo cual genera una situación de inseguridad a la integridad de los usuarios de la IE. Alrededor del local escolar los días lunes y viernes existe un mercado informal de venta de productos diversos, hay presencia también de sujetos del mal vivir, dedicados a prácticas de robo y alcoholismo. Ante estas últimas eventualidades la policía, serenazgo y la ronda urbana y las brigadas de autoprotección tratan de brindar protección y seguridad a la comunidad. Los participantes en el plan de acción serán dos (02) directivos, cuarenta y dos (42) docentes del nivel primaria, que atienden a un total de un mil trescientos sesenta (1360) estudiantes del nivel primaria, quienes serán los beneficiados directos con elevar la calidad de los aprendizajes en el área de matemática. El equipo directivo, en el proceso de monitoreo y acompañamiento presenta una inadecuada gestión del soporte pedagógico para fortalecer la práctica docente, lo que no facilita a algunos docentes están empoderados de la teoría y práctica que sustentan la aplicación de los procesos didácticos en el área curricular de matemática, ni el enfoque del área que les permita lograr en los estudiantes aprendizajes significativos, desarrollo de la capacidad crítica y reflexiva como un proceso constructivo. La gestión educativa, en un espacio tan importante como la escuela donde los procesos atraviesan diversas acciones como organización educativa; necesita contar con un referente que reoriente la labor de los directores en todas sus dimensiones: desde el aula hasta la vida institucional, desde lo “estrictamente pedagógico” hasta los distintos asuntos organizacionales que posibilitan o no un proceso de enseñanza-aprendizaje con determinadas características o particularidades; transitando de una labor administrativa a una labor centrada en los procesos pedagógicos, el aprendizaje, según el Minedu. En este sentido la característica del contexto interno está dada por la gestión del equipo directivo en el que predomina el liderazgo pedagógico, sin embargo, debido a que la IE es grande y compleja al tener que administrar dos niveles educativos a cargo del mismo equipo directivo, absorbe el tiempo la labor administrativa, por ello es uno de los retos que se tiene que enfrentar para priorizar la dimensión pedagógica orientando esta labor de manera participativa y democrática con la comunidad educativa. La gestión educativa se realiza teniendo como referente el enfoque por procesos propuesto por el Minedu, específicamente 8.

(9) en lo relacionado con el proceso de dirección y liderazgo, desarrollo pedagógico y convivencia escolar y soporte al funcionamiento de la IE. El director de la institución es un profesional que promueve la comunicación asertiva y empática, práctica la tolerancia, desarrollando su capacidad de escucha, demostrando su liderazgo pedagógico, en busca de la transformación de los estudiantes a través de la mejora de sus aprendizajes. Está culminando la Segunda Especialidad en “Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico”, en la Universidad San Ignacio de Loyola, sede Cajamarca, en convenio con el Ministerio de Educación. El equipo directivo desde su rol más importante, planifica y diseña alternativas de solución ante problemas priorizados, teniendo en cuenta el análisis de la realidad Institucional, su contexto, las políticas y normatividad vigente, optimizando el uso de los recursos a su alcance y responsabilizándose por los resultados del aprendizaje. Con criterio ético y responsable, toma decisiones contextualizadas, priorizadas según la necesidad de su abordaje, teniendo en cuenta las realidades acopiadas en el medio institucional, familiar, social y ambiental. En el desarrollo de la gestión educativa, se busca la participación de todos los agentes de la Comunidad Educativa: Directivos, docentes, estudiantes y padres de familia. Que se manifiesta a través del diálogo permanente que propicia. Esto se refleja en buen clima laboral y amical que se percibe entre sus miembros de la institución educativa. En cuanto al monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente se desarrolla de acuerdo a la planificación establecida en el PAT, en donde se les hizo conocer a los docentes del cronograma y la ficha que se iba a utilizar como instrumento de recojo de información. El acompañamiento al docente se hace buscando que él como protagonista de las actividades monitoreadas, haga una autoevaluación de su actuar, luego el diálogo reflexivo y generación del compromiso de mejora. El diálogo reflexivo media un diálogo claro y fructífero con el docente, estableciendo un clima de familiaridad de modo que envuelva al docente en un proceso de deconstrucción de su práctica pedagógica y lo anime a describir lo que hizo, expresando argumentaciones e interpretaciones, examinando sus logros o fortalezas y alternativas de mejora. (Minedu, 2018, p. 47) Está implementando la estrategia de trabajo colaborativo entre pares, es decir que ambos docentes intercambian impresiones acerca de cómo ejecutan el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje, planificación escolar y las actividades con estudiantes, buscando la auto-reflexión y reflexión para mejorar su práctica pedagógica, haciendo que el acompañamiento pedagógico tenga impacto en el aprendizaje, mejorando la práctica pedagógica, en busca del desarrollo profesional de los docentes, a través de un trabajo colaborativo. Otra estrategia utilizada para cumplir con el monitoreo, acompañamiento y 9.

(10) evaluación, es el trabajo organizado en Grupos de inter-aprendizaje (GIA), socializando desde una perspectiva de enfoque inclusivo, intercultural y crítico reflexivo, asumiendo responsabilidades y compromisos que propicien mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Finalmente, como directivo y líder pedagógico, acompaña y evalúa el desempeño docente, impulsando la reflexión crítica para la mejora continua de los procesos pedagógicos, sustentado en la necesidad de contribuir al desarrollo profesional del docente, tal como se presenta en la fase del desarrollo del acompañamiento pedagógico (Minedu, 2018, p. 40). Descripción y formulación del problema. En la necesidad de mejorar los aprendizajes de los estudiantes de la institución educativa, se determinaron varios problemas, con el uso de la técnica de la chakana, Minedu, 2016 (p. 15), nos permitió identificar los distintos problemas en mi institución teniendo en cuenta diferentes aspectos, los. mismos que estaban relacionados directamente con los. aprendizajes de los estudiantes, asimismo nos permitió priorizar nuestro problema, teniendo en cuenta los criterios de viabilidad pertinencia e impacto sobre los aprendizajes de los estudiantes por lo tanto nuestro problema quedó planteado formulándose de la siguiente manera: Inadecuada gestión de soporte en la. aplicación de procesos didácticos de. Matemática en la Institución Educativa Publica N° 82019 de la UGEL Cajamarca. Se considera que este problema es altamente relevante e importante debido a que se evidencia en que algunos docentes tienen dificultades en el manejo y utilización de los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje del área de matemática, limitando los aprendizajes de los estudiantes, quienes tendrían dificultades o limitaciones para resolver problemas de la vida cotidiana. La solucion del problema es viable, ya que se evidencia la predisposición de los directivos y de los profesores para contribuir reflexivamente a mejorar sus campetencias profesionales, los mismos que cuentan con experiencia, capacitación y actualización asumiendo el compromiso de apoyo para la capacitación de todos los docentes que se encuentran organizadas en comunidades profesionales de aprendizaje y con disposición para realizar una autocapacitación virtual y presencial, con el compromiso de lograr en los estudiantes competencias del área curricular de matemática. Con la evidencia de las habilidades interpersonales, liderazgo pedagógico de parte del director, en su rol de promover el desarrollo profesional de sus docentes, brindándoles buenas condiciones de trabajo y motivándolo a la mejoras de sus capacidades en forma permanente, sé pueden aprovechar las herramientas de capacitación virtual, que ofrece la. 10.

(11) plataforma PerúEduca y otras del entorno y principalmente por la predisposición del personal docente y directivo para mejorar su práctica pedagógica. El problema se priorizó teniendo como soporte la técnica de la chakana, que establecía en torno a los aprendizajes de los estudiantes, hay factores como Gestión y Liderazgo, Clima institucional, Relaciones interinstitucionales y Procesos Pedagógicos. El problema se enmarca en la Gestión de los Procesos Pedagógicos y como parte de una reflexión crítica, para su elección se tuvo en cuenta lo que indica Jorge Rodríguez Sosa, autor del libro “Investigación Acción Educativa” (p. 78). Además, el problema fue priorizado por la uregncia que se teiene a nivel de intitución a fin revertir los resultados de las evaluaciones de los estudiantes en el área de Matemática, se agrega a esto el impacto que tendrá en la comunidad educativa, asi como es posible de realizarlo la alternativa y las acciones para atenuar las causas que originan el problema. Para este problema se han identificado causas correspondientes a Gestión Curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación y Convivencia Escolar Limitado conocimiento del enfoque matemático y procesos didácticos. Los docentes no manejan en forma eficiente los procesos didácticos del área curricular de matemática, por ello sus sesiones no despiertan en los estudiantes interés, haciendo que estos no logren aprendizajes significativos, no se estaría poniendo en práctica lo que propone Ausubel. La fortaleza es que los docentes tienen la predisposición de adquirir los conocimientos necesarios para poner en práctica al desarrollar las sesiones de matemática. Limitado monitoreo y acompañamiento de la práctica docente. El equipo directivo ha descuidado en parte, hacer un seguimiento permanente a través del monitoreo, acompañamiento y evaluación, a los docentes en las sesiones de aprendizaje desde su planificación hasta su desarrollo y ejecución, ello se observa cuando los docentes no promueven la utilización de los procesos didácticos para el desarrollo de aprendizajes significativos en el área de matemática, trabajando con una planificación descontextualizada. Los docentes lo ven al monitoreo, acompañamiento y evaluación como una oportunidad para mejorar sus capacidades docentes. Falta de estrategias para manejar conflictos en el aula. Durante el desarrollo de las sesiones del área de matemática, los estudiantes no cumplen los acuerdos de convivencia y los docentes no manifiestan interés por tratar de controlar el desorden, que crea un clima inadecuado en el aula, Esto se debe a que desconocen estrategias para la promoción, prevención y resolución de conflictos en el aula. La mayoría de docentes los hacen, pero no se logra mantener el orden en el aula. Si el problema no se aborda con la prontitud y en forma oportuna dirigido por el equipo directivo de manera participativa, como se requiere, algunos docentes no mejoran su práctica 11.

(12) pedagógica y por lo tanto los estudiantes no lograrían sus aprendizajes en el área de Matemática.. 12.

(13) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Teniendo en cuenta que la Unidad de Medición de la Calidad Educativa (UMC), ejecutó estudios en el año 2013, menciona que los resultados sobre al nivel de alcance de aprendizajes de los estudiantes en el área en matemática, al término del nivel primaria, no son los esperados, evidenciando que el 16% de los estudiantes peruanos del sexto grado, logra el nivel satisfactorio y el 84% restante tendría limitantes en los demás aprendizajes en las áreas que impliquen a la competencia matemática y para una conveniente resolución en los diversos aspectos de su vida donde esta competencia esté implicada. (Minedu, 2014). Siendo así, la Institución Educativa N° 82019 no está distante a esta realidad; por ello, con la participación del personal docente en una jornada de reflexión pedagógica se logró identificar y priorizar el “inadecuada gestión de soporte en la aplicación de procesos didácticos en el área de matemática en la IE N° 82019 – Cajamarca”, como problema que restringe el logro de aprendizajes en los estudiantes de la escuela. Entre las causas que lo originan están: Limitado conocimiento del enfoque matemático y procesos didácticos, poco monitoreo y acompañamiento de la práctica docente y falta de estrategias para manejar conflictos en el aula; a ello se suma la apatía de algunos docentes en relación a los cambios que pretende la nueva escuela, el poco interés por investigar sobre estrategias innovadoras y su uso en las sesiones del área de Matemática, el insuficiente material didáctico y el escaso respeto, cordialidad y trato amable a los estudiantes. Estas causas se ven reflejadas en: metas de aprendizaje no logradas, prácticas pedagógicas improvisadas y rutinarias, estudiantes que no logran aprendizajes significativos, que se ven limitados para desarrollar capacidades matemáticas e incumplen acuerdos de convivencia durante el desarrollo de las sesiones. Relación del problema con los compromisos de gestión escolar y el Marco de Buen Desempeño Directivo (MBDDir.) El problema guarda relación con tres compromisos de gestión escolar. Compromiso uno: Progreso anual de los aprendizajes de los y las estudiantes de la IE. El exiguo conocimiento y uso de estrategias innovadoras durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje no permite que los estudiantes construyan aprendizajes significativos; por lo tanto, no habrá resultados favorables. Compromiso cuatro: Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la IE. El equipo directivo por función programa e implementa el proceso de monitoreo y acompañamiento, reforzando la asesoría relacionadas a innovadoras estrategias en las sesiones del área de matemática. Este compromiso recoge y el análisis,. 13.

(14) así como la reflexión del docente sobre su quehacer pedagógico, se identifica logros y dificultades, asumiendo claramente encargos de optimizar los aprendizajes de los estudiantes.. Compromiso cinco: Gestión de la convivencia escolar en la IE. Este. compromiso implica que el directivo o el equipo directivo tiene el encargo de agenciarse de propuestas orientadas a conseguir la armonía escolar democrática, de intercambio, teniendo en cuenta el aspecto intercultural, a para garantizar el logro de aprendizajes significativos y de calidad. También tiene relación con el Marco del Buen Desempeño Directivo. Competencia dos, Desempeño cuatro: Genera un clima escolar basado en els respeto a la diversidad, colaboración y comunicación permanente, afrontando y resolviendo las barreras existentes. Este desempeño ayuda a mejorar las interrelaciones con nuestros estudiantes porque conociéndolos, mejoramos el trato, basando las relaciones en el respecto, empatía y cordialidad. Competencia cuatro, Desempeño 12: Gestiona la información que origina la institución y la emplea como insumo en la toma de decisiones institucionales en favor de la mejora de los aprendizajes. La información que se obtiene del proceso de matrícula, del monitoreo y acompañamiento, las evaluaciones, el registro de incidencias, entre otros, es conveniente analizarla objetivamente y de manera participativa a fin de tomar decisiones para la mejora del aprendizaje. Competencia cinco. Desempeño 15: Propicia oportunidades de formación continua del personal docente para mejorar el desempeño profesional orientados a la consecución del aprendizaje en los estudiantes. Es importante gestionar oportunidades de capacitación que permitan fortalecer los aspectos a mejorar de la práctica pedagógica de los docentes, con el propósito de lograr aprendizajes significativos en los estudiantes. Competencia cinco, Desempeño 16. Relacionado con generar espacios y mecanismos para el trabajo participativo entre docentes y la reflexión sobre las actividades académicas que contribuyen a mejorar la enseñanza y la convivencia escolar. El equipo directivo asume la responsabilidad de generar espacios como jornadas de reflexión, talleres de fortalecimiento de capacidades docentes para el empoderamiento en estrategias innovadoras a utilizar en las sesiones del área de Matemática, que conlleven al logro de los propósitos de aprendizaje. Competencia seis, Desempeño 20. Monitorea y sitúa el uso de tácticas y recursos metodológicos, el efectivo uso del tiempo y los materiales y recursos educativos de acuerdo del logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes y teniendo en cuanta la atención de las necesidades especiales. El monitoreo y acompañamiento docente es un mecanismo que permite al docente deconstruir y reconstruir su práctica pedagógica, mediante un proceso de análisis crítico reflexivo que le lleva a asumir compromisos de mejora en relación al logro de metas de aprendizaje.. 14.

(15) La técnica empleada fue la entrevista y el instrumento fue la Guía de entrevista, para el recojo de la información, aplicada a los docentes del nivel primaria el 11 de octubre del 2017 y el 14 de setiembre del presente año; con la finalidad de conocer sus previos de los docentes sobre el problema abordado. Con respecto a la pregunta: ¿Si desarrollaría la sesión de aprendizaje para encontrar el área de un cuadrado, que actividades desarrollaría? Dos de tres docentes consideran que en la sesión de aprendizaje se planifican actividades vivenciales y concretas, luego gráfico y finalmente simbólico, teniendo en cuanta los procesos didácticos, sin perder de vista el enfoque del área, para esto es importante la planificación curricular las sesiones de clase a fin de prever los procesos didácticos y desarrollar las capacidades y competencias que son los propósitos de aprendizaje, sirve al equipo directivo para evidenciar la preparación de la clase de sus docentes, mientras que uno señala que no es necesario elaborar las sesiones de aprendizaje, De aquí se desprende que aún los docentes, en su mayoría, conciben a la gestión curricular como un aspecto imprescindible para orientar su labor día a día. Se desprende de las subcategorías procesos pedagógicos, procesos didácticos, estrategias, momentos de la sesión de aprendizaje y fases del aprendizaje de la matemática y de la categoría monitoreo, acompañamiento y evaluación. Se determina de las sub categorías monitoreo sin acompañamiento, monitor sin conocimiento disciplinar de la materia; seguidamente de la categoría clima escolar resultan de la sub categoría estrategias de resolución de conflictos, manejo de habilidades sociales, mecanismos negativos y mecanismos de control externo (maltrato); los cuales nos ha permitido llegar a conclusiones preliminares: Categoría de gestión Curricular. Los procesos pedagógicos son los que se promueven en todas las áreas curriculares y se presentan en forma cíclica; en los tres momentos de la sesión de aprendizaje se evidencian los procesos pedagógicos y didácticos, según el área y competencia.. Las. representaciones en el área de matemática, por ejemplo: vivencial, concreta, pictórica, gráfica y simbólica. En la familiarización del problema se sugiere: lectura y relectura, sub rayado simple, sub rayado doble, parafraseo y activar los saberes previos; En búsqueda y ejecución de estrategias con sus estrategias. Los procesos didácticos son el arte de enseñar, acto que recae en el(a) profesor(a) de que lo realiza de manera intencional para mediar el aprendizaje de los estudiantes que conlleva a desarrollar competencias por medio de un conjunto de capacidades. El desarrollo del conjunto de estrategias que el docente implementa permite consolidar el pensamiento lógico matemático, teniendo en cuenta los ritmos y estilos de aprendizaje, como las necesidades de los estudiantes. Ellos sarán capaces de buscar, organizar, sistematizar y analizar información a fin de entender e interpretar el mundo que 15.

(16) los rodea, para resolver problemas en distintas situaciones y puedan tomar decisiones pertinentes. Cabe aclarar que es indispensable considerar en una sesión de aprendizaje el Inicio, desarrollo y cierre; el caso del área de matemática no se debe descuidar los tres pasos de la enseñanza: concreto, gráfico y simbólico. Categoría de monitoreo, acompañamiento de la práctica docente, en la tesis que el monitoreo y acompañamiento es útil para identificar logros y debilidades que es parte de la gestión pedagógica orientada al logro de resultados y por ende mejora la práctica docente en servicio. Monitorear es verificar el nivel de avance de las metas, productos y resultados previstos, para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes de la I.E., la cual estará relacionado a una visión compartida del progreso y formación intercultural y el cuidado de la Tierra. Siendo así, el monitoreo es un proceso que consiste en tomar decisiones para la mejora de la gestión curricular, permitiendo fortalecer sus capacidades de los docentes de acuerdo a sus necesidades de aprendizaje; partiendo de la auto -reflexión de su práctica, a través de la deconstrucción, para luego asumir compromisos de mejora. La estrategia de monitoreo pedagógico, la más usada en la IE., es la visita al aula, la cual se ejecuta previa sensibilización con el equipo docente y los instrumento para el monitoreo pedagógico son: el cuaderno de campo y la Rúbrica, está comprendida en cincos aspectos. Por lo que, se concluye que el acompañamiento pedagógico permite la formación de los docentes en actividad en el seno de la escuela, la cual que, conducida por el acompañante, conlleva a los docentes mejorar de la práctica, partiendo del descubrimiento de los aparentes que están detrás del diario accionar, la toma de conciencia de los cambios convenientes de la calidad educativa de manera individual y colectiva. En esta actividad es importante la intervención de todos los representantes involucrados, y en especial de los docentes, para que sea fructífero. La evaluación estará acompañada de la retroalimentación y apoyo para que los docentes puedan mejorar sus capacidades en el desempeño. Categoría de Clima escolar. Me reafirmo en estrategias del clima: reuniones interinstitucionales con nuestros aliados estratégicos, para trabajar articuladamente las líneas de intervención: promoción de la convivencia escolar, prevención conflictos y atención de incidencias en la institución.. Resultados del diagnóstico.. Como resultado de haber aplicado los la entrevista a cinco docentes y cinco estudiantes, se obtuvo las respuestas de ellos, contrastando con los referentes teóricos se ha llegado a las 16.

(17) siguientes conclusiones preliminares en este apartado, considerando las tres categorías identificadas: En relación al enfoque de la matemática y procesos didácticos, los docentes manifiestan que el enfoque del área de Matemática es la resolución de problemas y dentro de ello a fin de desarrollar las capacidades matemáticas en cada competencia, aplican diferentes estrategias didácticas, usan materiales educativos, los organizan a los estudiantes por grupos, presentan sus trabajos y argumentan. En este sentido, los procesos didácticos son el arte de enseñar, acto que recae en el(a) profesor(a) de que lo realiza de manera intencional para mediar el aprendizaje de los estudiantes que conlleva a desarrollar competencias por medio de un conjunto de capacidades. El desarrollo del conjunto de estrategias que el docente implementa permite consolidar el pensamiento lógico matemático, teniendo en cuenta los ritmos y estilos de aprendizaje, como las necesidades de los estudiantes. Los estudiantes serán competentes al buscar, organizar, sistematizar y analizar información para entender e interpretar el mundo que les rodea, a fin de resolver problemas en distintas situaciones y puedan tomar decisiones pertinentes, es decir sean competentes. Cabe aclarar que es indispensable considerar en una sesión de aprendizaje el Inicio, desarrollo y cierre (Mimedu 2016); el caso del área de matemática no se debe descuidar los tres pasos de la enseñanza: concreto, gráfico y simbólico. Adicionalmente se considera precisar las estrategias de desarrollo de problemas: comprensión del problema, creer un plan o trazar una estrategia, llevar a cabo lo planificado y reflexionar sobre el proceso seguido (Minedu, 2015) En cuanto al monitoreo y acompañamiento de la práctica docente los entrevistados consideran que por parte del equipo directivo han sido monitoreado entre una a dos veces, tres de ellos manifiestan que ha sido útil para mejorar el desempeño en el aula mediante un proceso de reflexión de la propia práctica, más que todo depende de la actitud de cambio de cada uno, quien tiene la voluntad de mejorar lo hace y quien no, seguirá en la rutina, en lo tradicional. Otros dos, indican que el monitoreo no ha sido suficiente porque no se ha podido evidenciar cambios en el desempeño, la reflexión no ha cambiado ni superado notoriamente el trabajo en el aula, agregan que en alguna ocasión han puesto en práctica algunas recomendaciones, creen que han mejorado en algo ya que han notado que en sus estudiantes hay una mejora en sus aprendizajes. En este sentido, se cree que los docentes tienen razón de sus argumentos y por ello, es necesario que se fortalezca el monitoreo y acompañamiento, es útil para identificar logros y debilidades que es parte de la gestión pedagógica orientada al logro de resultados y por ende mejora la práctica docente en servicio debe ser una prioridad.. 17.

(18) Monitorear es verificar el nivel de avance de las metas, productos y resultados previstos, decisiones a favor de la continuidad de las actividades y/o recomendar medidas correctivas a fin de optimizar los resultados orientados a los logros de los aprendizajes de los estudiantes, (Minedu, 2014) en el afán de lograr la mejora de los aprendizajes de los estudiantes de la institución, se debe articular a la visión compartida. Siendo así, el monitoreo es un proceso permanente que permite tomar de decisiones para mejorar la gestión curricular, permitiendo fortificar las capacidades docentes, teniendo en cuanta las necesidades específicas de aprendizaje de los estudiantes; partiendo de la reflexión de su propia práctica, a través de la deconstrucción, para luego asumir compromisos de mejora. El monitoreo pedagógico, la más usada es la visita al aula, la cual se ejecuta previa sensibilización con el equipo docente y los instrumento para el monitoreo pedagógico es el cuaderno de campo y las cinco rúbricas de desempaño docente. Por lo que, se concluye que el acompañamiento es una opción importante de formación del docente en servicio centrada en la institución educativa, la cual es mediada por el acompañante promoviendo en el docente el perfeccionamiento de su labor, a partir del hallazgo de los aparentes que están allí, la toma del conocimiento razonado y ejecución de las mejoras necesarias. En monitoreo y acompañamiento es vital para que los docentes puedan mejorar su desempeño y los aprendizajes de los estudiantes. Por último, en lo relacionado al manejo de conflictos los docentes manifiestan que prestan atención, los escuchan, son empáticos, los hacen conciliar, que reconozcan el daño causado. Para mejora el clima del aula hacen que los niños colaboren en la elaboración de las normas o acuerdos de convivencia, promocionan las buenas conductas, previenen situaciones de violencia escolar, se realizan charlas. Involucran a los padres de familia, haciéndolos firmar un compromiso en compañía de sus hijos. Sin embargo, habiendo preguntado a los estudiantes sobre este aspecto de ¿cómo actúa tu profesor(a) cuando no cumples los acuerdos de convivencia en tu aula? Ellos manifiestan que les llama la atención y hace ver que están actuando mal; que no cumplimos los acuerdos del aula, nos pide que nos disculpemos y que otra vez no lo volvamos hacer; algunas veces se molesta, nos reúne y a quien agrede lo compromete a que no lo vuelva hacer; para evitar que surjan problemas entre compañeros elabora una lista de acuerdos y si no cumplimos nos llama la atención porque no se cumple. Tanto los docentes como los estudiantes tienen razón en afirmar que, de no cumplir las normas de convivencia o acuerdos del aula, se genera los conflictos dentro del aula y para ello un mecanismo positivo en la resolución de un conflicto es el dialogo y la escucha activa, además se debe tratar con calidez humana, aquí es muy importante gestionar en nuestros docentes la capacidad de saber escuchar. Es imprescindible que el equipo directivo 18.

(19) logre conocerse así mismo para saber quién es y darle sentido a su vida, por amor a la humanidad enseñar el camino de la liberación o autoconocimiento. Cornejo, (2001) afirma que el clima de la escuela es una obra colectiva que congrega la percepción de los miembros de un centro educativo acerca del ambiente y las vínculos laborales y personales que se presentan en ese contexto escolar, por la interacción de las personas, organizaciones y funciones que integrados conceden un estilo e identidad al a la institución educativa, haciendo incidencia en la calidad de las relaciones entre los miembros que la integran; en este sentido, existe un estrecha relación entre clima escolar y convivencia.. 19.

(20) Alternativa de solución para el problema identificado La alternativa de solución está configurada por un conjunto de acciones, estas acciones con el cumplimiento de metas permitirán alcanzar los objetivos específicos y por ende, los objetivos específicos permitirán lograr el objetivo general: Mejorar la gestión de soporte docente para la aplicación de procesos didacticos en el área de matematica en la IE N° 82019. La alternativa de solución está organizada en tres dimensiones: gestión curricular; monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente; y, el clima escolar. Las dimensiones presentan causas que se alinean con el problema priorizado como se describe: La gestión curricular cuya causa es el limitado conocimiento del enfoque matemático y procesos didácticos produciendo efectos en los estudiantes que no logran aprendizajes significativos; monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente: lo que causa el limitado monitoreo y acompañamiento lo que permite que los docentes presenten sus planificaciones de sesiones descontextualizadas; y clima escolar, debido a la falta de estrategias para manejar conflictos en el aula, lo cual está demostrado que del clima del aula beneficia el progreso de los aprendizajes. En la dimensión de gestión curricular las acciones están orientadas a fortalecer las capacidades de los docentes en el enfoque del área y los procesos didácticos, a través del desarrollo de Tertulias Pedagógicas para profundizar en la comprensión y manejo de los procesos didácticos en Matemática; así como, los Círculos de Interaprendizaje para socializar experiencias pedagógicas en el área de Matemática. En lo relacionado al monitoreo, acompañamiento y evaluación, de la práctica pedagógica de manera consensuada y personalizada; para ello, es necesario la ejecución de visitas al aula, para acompañar la práctica pedagógica con énfasis en el área de Matemática, donde la reflexión de su práctica docente permita hacerse consiente de la mejora y asuma el docente un compromiso de cambio, en jornadas de reflexión sobre los resultados del monitoreo y acompañamiento, elaborando e implementando un plan de mejora de los aprendizajes, con énfasis en el área mencionada. Finalmente, en la dimensión clima escolar se gestionará el manejo de conflictos en el aula mediante la elaboración participativa de las normas de convivencia, implementación de acciones de promoción de la convivencia escolar, prevención de la violencia escolar y la atención adecuada de los casos teniendo en cuenta los protocolos considerados en la DS. N° 004-2018 y el manejo de la plataforma SíseVe del Ministerio de Educación. En conclusión, el conjunto de acciones han sido propuestas teniendo en cuenta el contexto y las condiciones de la Institución Educativa en mención. Es necesario precisar que 20.

(21) el contexto es apropiado, se pueden desarrollar las acciones planteadas sin muchas dificultades, hay condiciones favorables por parte del personal docente en su mayoría tiene predisposición de participar e involucrarse en el desarrollo de las acciones propuestas; en este sentido los objetivos propuestos se podrían alcanzar, teniendo que revertir las causas que han generado el problema en la escuela.. 21.

(22) Referentes conceptuales y experiencias exitosas Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada.. La gestión curricular es el proceso de planificar y desarrollar las acciones educativas en un periodo determinado. Según el Minedu, (2017) se entiende como gestión curricular a la capacidad de establecer y poner en funcionamiento el proyecto educativo de nuestras escuelas a partir de lo que sea necesario enseñar y lo que deben realmente aprender los niños. En este sentido, la gestión deberá estar orientada a la formación mediante el progreso de sus capacidades; debe buscar en forma permanente el mejoramiento de la enseñanza y el aprendizaje en el centro educativo para que se forjen los aprendizajes anhelados. (p.10). En el proceso de construir sus aprendizajes, los estudiantes en la interacción con el docente movilizan un conjunto de capacidades y logran competencias en las diferentes áreas curriculares, esto se logra mediante un proceso de planificación e implementación curricular. Una de las acciones seleccionadas son las tertulias pedagógicas, inspiradas en las tertulias literarias, se constituyen en una estrategia de apoyo a la formación continua situada, porque las interrelaciones que se originan entre los docentes benefician la creación importante del conocimiento, un aprendizaje reflexivo desde un cuestionamiento crítico de la realidad. Como señala Consol Aguilar Ródenas (2012): cuando se hace una formación más reflexiva, se corre el peligro de que las nuevas ideas entren en oposición directa con los conocimientos y creencias ya adquiridas, concibiendo una cierta impresión de inestabilidad. No obstante, la situación de diálogo equivalente que se provoca en la tertulia beneficia la plasticidad intelectual y una inclinación a la innovación. Otra acción seleccionada para desarrollar la gestión escolar será los círculos de interaprendizaje es una estrategia de formación docente, porque permite que los monitoreo, acompañamiento y evaluación y monitoreo, acompañamiento y evaluación compartan en un proceso de enseñar y aprender de sus propias experiencias, así se convierte en un círculo constantes de aprendizaje en la escuela. El acompañamiento pedagógico es una estrategia de formación docente en servicio centrada en la escuela, como lo considera el Minedu, (2018) la misma que es propiciada por el Acompañante Pedagógico o Especialista en Formación Docente suscita en los profesores, el progreso en la práctica pedagógica mediante un proceso reflexión crítica y los hallazgos de los aparentes que están detrás de ella, la toma de conocimiento e implementación de los cambios precisos para forjar su autonomía profesional e institucional y la adquisición de mejoras de los aprendizajes de todos los estudiantes (p. 6). La finalidad de la visita al aula pretende fortificar la experiencia pedagógica a partir de la reflexión crítica de la misma. Mediante el desarrollo del diálogo reflexivo se pretende 22.

(23) desarrollar la competencia reflexiva del profesor acompañado, la producción de nuevos saberes pedagógicos y la definición de opciones de mejora de su práctica pedagógica; todo ello con el propósito de lograr labores transformadoras. Es importante tener claro que la finalidad última de esta estrategia es repercutir en los logros de los estudiantes, por medio de la mejora en trabajo pedagógico de los profesores. Por su parte Minez (2018) sostiene: que el acompañamiento pedagógico, como una facultad para mejorar el desempeño docente, ha sido asumido por el Ministerio de Educación como una estrategia dentro del Presupuesto por Resultados del Ministerio de Economía y Finanzas y los Programas Educativos Logros de Aprendizaje en el II ciclo de Educación Inicial, Educación Primaria y Educación Secundaria de la Educación Básica Regular; ante la necesidad de brindar asistencia técnica a docentes, para que éstos mejoren su desempeño en el desarrollo de los procesos de aprendizaje enseñanza y como consecuencia elevar el nivel de logro de aprendizaje de los estudiantes. Ello ha significado la ejecución de varias acciones desde la programación presupuestal, hasta la implementación con personal calificado para este rol, que está alcanzando sus productos esperados especialmente en la atención de niños y niñas de las zonas rurales donde existe una brecha más fuerte en relación con los resultados de las áreas urbanas. Concluye que: “después de tres años de ejecución en la Región La Libertad, podemos afirmar que, si los decisores continúan con el reforzamiento de las políticas y estrategias propuestas, en las cuales el personal asignado sea a dedicación exclusiva en estas tareas, vamos a lograr nuestros propósitos es decir elevar el nivel de logros en el aprendizaje de los estudiantes” (p. 4). La idea de clima escolar se viene utilizando a en educación, a partir de los saberes de eficiencia escolar. Muchos estudios exponen puntualmente su importancia para beneficiar los aprendizajes de las y los estudiantes. En América Latina, se ha concluido que el clima escolar se encuentra inscrito a los aprendizajes en los estudiantes. Se enfatiza que la importancia del clima escolar para beneficiar los aprendizajes es en todas las áreas curriculares. Por otro lado, también hay evidencias sobre la importancia del clima escolar para beneficiar el progreso de los estudiantes (Minedu, 2017). El concepto de clima escolar hace referencia en la noción de clima organizacional propia del centro laboral. Es significativo tener en cuenta estas referencias, ya que, por ejemplo, si bien el centro educativo es una organización laboral, pues es donde trabajan personas adultas, los docentes, esto no define su particularidad, más bien el hecho de ser una comunidad educativa al servicio de la formación integral de los escolares. Algunos entendidos en estos temas, centran la idea de clima escolar en “la percepción que tienen los 23.

(24) sujetos acerca de las relaciones interpersonales que establecen en el contexto escolar… y el contexto o marco en el cual estas interacciones se dan” (Cornejo y Redondo, citados en Magendzo y Toledo 2008: 53) El desarrollo de la variable “Clima escolar” tiene como antecedente el concepto de “Clima Organizacional”, que desde la psicología social, toma elementos de la teoría general de sistemas en su afán por comprender el comportamiento de los individuos en los escenarios laborales. El clima educativo: se considera que es una construcción colectiva que reúne la percepción de los distintos actores educativos en relación al ambiente y las relaciones interpersonales que se establecen en el contexto escolar, definido por elementos personales, estructurales y funcionales que integrados conceden un estilo e identidad a la institución, haciendo énfasis en la eficacia de las relaciones entre los integrantes (Cornejo, 2008), por eso se afirma que existe un enérgico vínculo entre clima escolar y convivencia. La disciplina debe tocarse en los centros educativos como una iniciativa formativa, no puede ser evitada en las reuniones sobre la convivencia escolar y su gestión debe realizarse teniendo en cuenta la finalidad; contribuir a obtener las condiciones necesarias para fomentar el desarrollo socioemocional y moral de los estudiantes para lograr más y mejores aprendizajes, no se debe olvidar que la gestión del comportamiento de los estudiantes es parte de la gestión de la convivencia escolar que se realizan en las escuelas y específicamente en las aulas de clases. Con el propósito de darle mayor relevancia y soporte al plan de acción, es conveniente relacionar las dimensiones y acciones con los procesos de gestión escolar (mapa de procesos); en ese sentido, primera dimensión gestión escolar y las acciones de tertulias pedagógicas y círculos de interaprendizaje se relacionan con el proceso PO: desarrollo pedagógico y convivencia escolar, sub proceso PO03: fortalecer el desempeño docente y en este el PO03.1 desarrollar trabajo pedagógico el cuál se verá fortalecido con las tertulias pedagógicas y los círculos de interaprendizaje con la participación de más del 75% de docentes. La segunda dimensión: monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente y las labores de planificación y ejecución del monitoreo y la reflexión sobre el proceso de monitoreo, tiene estrecha relación con el PO03.3 realizar acompañamiento pedagógico y el PO04.1 desarrollar sesiones de aprendizaje, mediante las cuales se fortalecerá el desempeño mediante el acompañamiento de más del 80% de docentes, quienes mejoran su labor académica mediante un proceso reflexivo. Por último, la tercera dimensión: clima escolar y las acciones de elaboración, actualización y validación de las normas de convivencia y la implementación de medidas preventivas y correctivas están estrechamente vinculadas con el sub proceso operativo de convivencia escolar y la participación y en ello, el PO05.1 promover la convivencia escolar y el PO05.2 prevenir y 24.

(25) resolver conflictos, aquí se logrará la elaboración participativa y consensuada de las normas de convivencia y la atención del total de incidencias que se presenten en los estudiantes. Por otro lado, también es necesario darle mayor consistencia al plan de acción, relacionando las dimensiones y acciones con los compromisos de gestión escolar, en este sentido las dimensiones y acciones ya descritas están claramente vinculadas con el primer compromiso de gestión: progreso anual de aprendizajes de todos los estudiantes de la institución educativa, en este caso especialmente en el área de Matemática; con el cuarto compromiso de gestión: acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la institución educativa: en ello, se fortalecerá el desempeño pedagógico del docente en el desarrollo de sesiones de Matemática, teniendo en cuenta el enfoque del área y los procesos pedagógicos; por último con el quinto compromiso: gestión de la convivencia escolar en la institución educativa mediante la elaboración de manera conjunta y participativa las normas de convivencia de la institución. La dirección, los aprueba y los incorpora al reglamento interno; Planifica y conduce reuniones y jornadas con padres de familia para dar alineaciones pedagógicas y de convivencia escolar; generando espacios de participación y representatividad estudiantil; y, se conforma el comité de tutoría y orientación educativa, garantizando la ejecución de la tutoría, orientación educativa, prevención de conflictos y la promoción de la convivencia escolar. Así mismo, es conveniente relacionar las dimensiones y acciones del plan con en Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDir) con el liderazgo pedagógico, en esto se precisa que toda institución escuela necesita liderazgo del equipo directivo. Es decir, persona o personas que se ocupen de direccionar de la organización educativa en relación a las metas y objetivos propuestos participativamente. En la reforma de la escuela se requiere establecer este rol teniendo en cuenta el enfoque de liderazgo pedagógico centrado en los aprendizajes. Un líder que es capaz de influir, inspirar y movilizar las acciones de los diferentes niveles de participación de la comunidad educativa. Minedu, (2013), en este mismo documento se hacen mención a algunos dominios, competencias y desempeños. Dominio I: se relaciona con la preparación para la enseñanza: dominio II: describe el desarrollo de la enseñanza en el aula y la escuela. El dominio III: se refiere a la articulación de la gestión escolar con las familias y la comunidad. Finalmente resulta necesario relacionar las dimensiones y acciones del plan de acción con las dimensiones del liderazgo pedagógico que propone Viviane Robinson, según la relevancia, estas dimensiones vinculadas al establecimiento de fines y expectativas, elaboración y asignación de recursos en forma importante; planificación, coordinación y evaluación continua de la enseñanza y del currículo; promoción y participación en. 25.

(26) aprendizaje y desarrollo profesional de docente, todas ellas relacionadas al área de matemática.. Aporte de experiencias realizadas sobre el tema. En la experiencia sobre las tertulias pedagógicas es una estrategia importante para encausar prácticas de lectura dialógica e inclusiva con docentes del grado del área o nivel educativo de las instituciones. Carlos Ileras Restrepo y centro social de Yopal, Casanare. Presentada por Caicedo, et al, (2016), con el objetivo: Forjar prácticas de lectura dialógica e inclusiva con docentes de la escuela. Carlos Ileras Restrepo y Centro Social del Municipio de Yopal, Casanare. Se ha concluido en que la tertulia pedagógica desarrollada en las instituciones educativas es una estrategia que consiguió darle la fortaleza a los monitoreo, acompañamiento y evaluación, ya que cada uno de ellos expusieron sus ideas y sentimientos, además consiguieron ser percibidos por el colectivo gracias al lugar principal que se le dio al diálogo durante ella, por eso se constituyó en un espacio de reflexión para todos los que se dejaron seducir por esta estrategia dialógica. Los avances alcanzados por los docentes en la aplicación de las estrategias dialógicas se menciona la importancia que le dieron a la lectura en tal forma que lograron concebirla con agrado, como un hecho social y cultural, y no como requisito para obtener una calificación en su desempeño académico; haberle dado esta significación a la lectura, implicó un cambio de las prácticas habituales a prácticas dialógicas conseguidas con la implementación y aprobación de las estrategias de lectura dialógica. Asimismo se reconoce el compromiso realizado por los docentes en la escuela desde las aulas en forma dialógica, es decir, donde los estudiantes están en pares frente a frente o en pequeños grupos, así comparten sus experiencias y en forma participativa los integrantes y aportan a la construcción de conocimiento desde la lección compartida y dispuesta a la crítica. En la experiencia en Docencia y Gestión Curricular desde el Enfoque de Competencias, desarrollado por Alfredo Moreno, Coordinador prácticas profesionales en Monitoreo, acompañamiento y evaluación en Educación en la Universidad de los Andes en el 2008, se logró identificar, en algunos docentes, la resistencia al cambio y los nuevos procesos educativos. Los educadores en una sociedad deben tener la capacidad de transformar su entorno y acudir constantemente a la formación y actualización que permita una cualificación del “ser monitoreo, acompañamiento y evaluación” y descubrirse como seres “inacabados”, en constante formación y abiertos al conocimiento.. 26.

(27) Además, la experiencia formativa en un educador debe generar actitudes y reflexiones de cambio ante los nuevos procesos educativos que instituciones, docentes, administrativos, los mismos estudiantes, los organismos de control y las mismas secretarías de educación deben incorporar en el “quehacer” diario de las prácticas académicas. Se pudo involucrar, en la etapa del plan de capacitación de docentes, los contenidos de formación relacionados con el conocimiento del sector cafetero, el cual fue un referente teórico-práctico que permitió fortalecer y articular el proceso de formación y prácticas pedagógicas de los docentes en su contexto educativo. Una experiencia sobre acompañamiento pedagógico se presenta en la Tesis presentada por la Bachiller: Aurea Gladis Pacheco Ale, para optar el Grado Académico de Magister en Ciencias: Educación con Mención en Gestión y Administración Educativa, en el estudio el acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño laboral de los docentes de las instituciones educativas de educación primaria del distrito de José Luis Bustamante y Rivero, Arequipa 2016, presenta las conclusión: “los resultados obtenidos demuestra que existe la relación de niveles altos entre las variables de acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño laboral de los docentes de las Instituciones Educativas de Educación Primaria del distrito de José Luis Bustamante y Rivero; así como, los directores tienen un 67% de buen nivel en el acompañamiento pedagógico, porque logro los dominios, competencias y desempeño en el marco de buen desempeño del directivo hacen referencia a los desempeños indispensables para llevar a cabo el proceso de reforma de la escuela”. Otra experiencia en acompañamiento pedagógico es la de formación de docentes en ejercicio de sus funciones en Educación Intercultural Bilingüe (EIB). Los más de dos mil docentes beneficiarios vienen interiorizando los contenidos de los diferentes bloques temáticos y desarrollando gradualmente las competencias indicadas. En esta experiencia El acompañamiento pedagógico, se caracterizó por el trato individualizado entre el docente participante y el especialista del acompañamiento pedagógico, ha permitido estrechar lazos amicales mediante la confianza y el asumo de compromisos para perfeccionar la labor del docente participante. La investigación acción desde su concepción cualitativa está siendo asumida como eje articulador entre los diferentes componentes y está orientando el sendero para que los docentes participantes desarrollen la capacidad de deconstruir y reconstruir persistentemente su práctica pedagógica, sin olvidar el contexto donde laboran. La experiencia: Autoformación en el Círculo de Interaprendizaje de un grupo de educadores en el distrito de Independencia – Lima, cuentan con un espacio de análisis, reﬂexión e intercambio de experiencias. El Círculo de Interaprendizaje Docente de Identidad y Cultura despliega proyectos productivos y educativos que fortifican su identidad y la de sus 27.

(28) estudiantes. Los docentes aprenden y comparten fundamentalmente prácticas educativas de identidad y cultura, que se replican en su práctica docente, se ha convertido en un círculo de aprendizaje permanente. Aprenden a planificar y organizar eventos y talleres para otros docentes de la comunidad, en los que su aprendizaje profesional se va fortificando cada vez más. Por otro lado, recepcionan el apoyo de profesionales afines a la educación, la identidad y la cultura, lo que posibilita que su aprendizaje sea cada vez mayor que compartir con sus estudiantes. En el proceso de investigación para la publicación del libro, pusieron en práctica en sus aulas, a manera de ensayo, la investigación con sus propios estudiantes, coleccionando informaciones, visitando los lugares arqueológicos e incluso acudiendo a las fuentes orales para poner en claro, por ejemplo, sus historias personales, las de su colegio y las de su ciudad. En la Tesis de Grado sobre Experiencias de Convivencia en Niños y Niñas de la Institución Educativa María Jesús Mejía Sede, presentada por Gaviria, et al, (2018). Se planteó el objetivo “Comprender las experiencias de convivencia que tienen los niños y niñas de la Institución Educativa María Jesús Mejía del Grado 4.1” primaria – Municipio de Itagüí, se ha llegado a las conclusiones: La vinculación directa de los niños y niñas con la naturaleza, favorece la construcción de convivencia democrática y dialógica, esta contribuye a un redimensionamiento de los pensamientos y prácticas en torno a la comunicación y el trato humano y social. Así también, la experiencia reconocida en la averiguación expone como la disposición de infraestructura y espacio para el cultivo de plantas y la mantención de animales de granja, ayuda a promover prácticas de convivencia y a la utilización del diálogo amable entre niñas y niños.. 28.

(29) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. A continuación, se presentan de los elementos del diseño de la matriz del plan de acción, los cuales están relacionándos consistentemente entre sí: objetivo general, objetivos específicos, dimensiones, acciones y metas.. Problema Objetivo General Mejorar la gestión de soporte docente para la aplicación de procesos didácticos de Matemática en la Institución educativa Pública N° 82019. Inadecuada gestión de soporte en la aplicación de procesos didácticos en el área de Matemática en la IE N° 82019 – Cajamarca Objetivos Alternativa Acciones Específicos Dimensiones de solución Metas Fortalecer las capacidades de los docentes en los procesos didácticos. Gestión curricular. Planificar el monitoreo, acompañamiento y evaluación, de la práctica pedagógica de manera personalizada. Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Gestionar el manejo de conflictos en el aula. Clima escolar. Propuesta de gestión de soporte docente para la aplicación de los procesos didácticos en el área de Matemática.. A1. Desarrollo de tertulias pedagógicas para profundizar en la comprensión y manejo de los procesos en Matemática. A 2. Conformación de círculos de interaprendizaje para socializar experiencias del área de Matemática B1. Planificación y ejecución del monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente de manera consensuada. B2. Consolidación y reflexión sobre los resultados del monitoreo y la elaboración de un plan de mejora. C1. Elaboración, actualización y validación de las normas de convivencia C2. Implementación de medidas preventivas y correctivas. Tres tertulias pedagógicas por bimestre. El 75% de docentes que participan en las tertulias pedagógicas.. Tres círculos de interaprendizaje, uno por ciclo en cada mes. Un plan de monitoreo y acompañamiento. Un monitoreo por trimestre lectivo. El 80% de docentes son monitoreados y acompañados. Tres jornadas de reflexión al año. Un plan de mejora.. Normas de convivencia elaboradas en forma participativa. El 100% de incidencias se son atendidas por el Comité de TOE. 29.