Gestión del trabajo colegiado para incrementar los niveles de comprensión lectora en la Institución Educativa Santiago Antúnez De Mayolo de Conayca

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN DEL TRABAJO COLEGIADO PARA INCREMENTAR LOS NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SANTIAGO ANTÚNEZ DE MAYOLO DE CONAYCA. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. SAÚL RODOLFO LÓPEZ QUINTO. Asesor: JUAN CARLOS COLLADO CONTEÑA. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo:. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultado del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Resultados del diagnóstico. 8 8 11. Alternativas de solución del problema identificado. 12. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 12. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 12. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 14. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 17. Conclusiones. 23. Referencias. 24. Anexos. 26.

(3) Resumen. El presente Trabajo Académico refleja la problemática pedagógica y académica de la Institución Educativa “ Santiago Antúnez de Mayolo del distrito de Conayca tiene por finalidad elevar los niveles de comprensión lectora en el área de comunicación y fortalecer las capacidades de los 08 docentes y 65 estudiante mediante el trabajo colegiado como una estrategia para enriquecer estrategias de. comprensión. lectora. centrada en los aportes de Isabel Solé, permanentes jornadas de monitoreo con el respaldo teórico. MINEDU; y gestionar el comportamiento de los estudiantes para. fomentar su autorregulación según referente se Asensio y Muñoz, Mario Martín Bris en cumplimiento de las exigencias del Ministerio de Educación y de la Universidad San Ignacio de Loyola, para optar el título profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico..

(4) Introducción. El noble trabajo académico que pongo a su consideración intitulado Gestión del trabajo colegiado para incrementar los. niveles de logro en comprensión lectora. en la I.E.. secundario “Santiago Antúnez de Mayolo” de Conayca tiene por finalidad resolver el problema de comprensión lectora y por ende mejorar el rendimiento escolar de los estudiantes de la comunidad escolar de la gloriosa institución educativa Santiago Antúnez de Mayolo que en su seno institucional convergen 08 maestros y 65 estudiantes. Es preciso. entender que. el problema. de comprensión. lectora no es. una. exclusividad nuestra, sino como es un problema latente en el Perú y Latinoamérica tal como se evidencia en los resultados de las pruebas de PISA, problemática que de modo colateral afecta en el rendimiento escolar de las demás áreas educativas como se evidencian en las Acatas de Evaluación Final. Por otro lado debemos entender que, la comprensión. y aplicación de una. práctica concreta y efectiva del MAE en el campo de acción, permite hoy por hoy, el intercambio de experiencias positivas para el aprendizaje así como la práctica de excelentes estrategias tal como lo ha señalado Murillo, En nuestro caso, el trabajo colegiado, las visitas a aulas y una disciplina apropiada estarán orientados a aquilatar prácticas para elevar los niveles de logro en comprensión lectora. El objetivo general del presente trabajo es aprendizaje comprensión lectora del área de. Incrementar los niveles de logro de. comunicación en los estudiantes del VI. Ciclo de la I.E. “Santiago Antúnez de Mayolo” del nivel secundario de Conayca - UGEL Huancavelica a partir del fortalecimiento de las capacidades docentes a través de la práctica de trabajos colegiados, acompañamiento académico y fomento de la disciplina escolar. Debemos considerar a los. trabajos colegiados como espacios imperativos de. interacción docente donde se podrá en conjunto tomar decisiones para la mejora de los aprendizajes a partir de una eficiente comprensión lectora. Por otro lado, en el presente trabajo académico, se podrá evidenciar que la identificación del problema, materia de la presente, ha sido mediante estrategias de recojo de información en diversos instrumentos que a su vez fueron plasmados en 4.

(5) nuestro árbol de problemas según las dimensiones que la USIL sugiere atender; de ahí la construcción del árbol de objetivos para aterrizar en una matriz de consistencia coherente a la problemática identificada. Finalmente, la alternativa prevista a ejecutar para superar la problemática descrita según las dimensiones: gestión pedagógica, MAE, y participación y clima institucional son: El trabajo colegiado, las vistas a aula y fomento de la disciplina escolar descrito en alternativas que posibiliten superar tal problemática, refrendadas en un marco teórico pertinente cuya fuente se encuentran en los documentos oficiales del Ministerio de Educación, así como los proporcionados por la USIL como insumos de la formación de la Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico de entre otras.. 5.

(6) Desarrollo: Identificación del problema El problema materia del presente es: bajos niveles de logro de aprendizaje en comprensión lectora del área de. comunicación en los estudiantes. del vi ciclo de la I.E. “Santiago. Antúnez de Mayolo” del nivel secundario de Conayca - UGEL Huancavelica.. Contextualización del problema La I.E “Santiago Antúnez de Mayolo” se encuentra ubicado en el barrio Vista Alegre de la localidad de Conayca en una parte solitaria pues no existe al rededor ninguna vivienda y fue creado el 12 de junio de 1966 para competir con la I.E Agropecuario que existía por ese entonces. En contrastación con el clima frio de la localidad de Conayca el lugar donde se ubica el Colegio posee un clima frígido pues se halla en las alturas de Conayca. El Centro Educativo “SAM” es poli docente completo atiende de primero a quinto grado en la modalidad de JER, cuenta con ambientes construidos con material noble de dos plantas cuenta con un patio de formación y un campo deportivo multiuso, además de dos baterías de baños muy moderna, además los servicios de luz agua y desagüe La población conayquina en su mayoría se dedican a la agricultura y ganadería extensiva que hacen de ésta su principal fuente de sustento e ingreso económico, por otro lado, a raíz de las inclemencias de la naturaleza la población ha decidido emigrar a otras ciudades vecinas. Dentro de los procesos de interacción con el entorno, la I.E suscribe alianzas de cooperación con la municipalidad Distrital, el Centro de Salud, Comunidad Campesina y subprefectura quienes aportan a la mejora del servicio educativo. La institución educativa SAM hasta la actualidad cuenta con. 52 años de. creación y funcionamiento al servicio de la educación conayquina dentro de la región ha destacado en la disciplina deportiva de futbol damas. Con respecto a la población escolar que integra la comunidad mayolina son siete maestro, un auxiliar , un personal de servicio y 65 estudiantes matriculados provienen de dos comunidades: Mariscal Cáceres y Leoncio Prado, estos niños tienen como lengua materna el quechua y segunda lengua el castellano. 6.

(7) Nuestra. organización interna está constituida por un directivo, coordinador. pedagógico, de tutoría, de gestión de riesgos de municipio escolar de entre otros que fueron constituidos de manera concertada democrática y participativa; respecto a las acciones del MAE se realiza de acuerdo a los protocolos y precisiones sobre el particular establecidos por el Ministerio de Educación (Minedu). Descripción y formulación del problema Hoy por hoy se entiende que aquel que lee con corrección y en el sentido real de leer estará posibilitado de aprender información de toda índole, pero si no se lee en el sentido estricto de lectura no se podrá aprender nada será una venda en los ojos. Por ello, de manera concertada los docentes del glorioso SAM hemos considerado de suma importancia la práctica de la lectura con el único ánimo de alcanzar logros destacados en cada una de las. áreas curriculares, pues para ello el gran cumulo información. bibliográfica, donde se. pone de. manifiesto nutridas estrategias. hacen viable. su. aplicación como estrategia para el logro de los aprendizajes. El siguiente problema INADECUADA GESTION EN EL APRENDIZAJE EN COMPRENSION LECTORA DEL AREA DE COMUNICACION EN LOS ESTUDIANTES DEL VI CICLO. DE LA I.E.. “SANTIAGO ANTÚNEZ DE MAYOLO” DEL NIVEL. SECUNDARIO DE CONAYCA - UGEL HUANCAVELICA es una problemática álgida en nuestra casa de estudios y proponer las alternativas de solución es de suma importancia, pues debemos resolver el limitado proceso de reflexión y criticidad en la comprensión de textos de los estudiantes, las practicas pedagógicas tradicionales y rutinarias de los docentes así como el individualismo y desinterés para el trabajo en equipo, además creemos que es viable porque abarca problemas a aspectos neurálgicos en la institución educativa como lo es: la gestión del currículo, el MAE y el clima institucional refrendado en los siguientes hechos como detonantes de problema académico del SAM deficiente aplicación de los procesos pedagógicos para el desarrollo de la comprensión lectora, escaso monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica del docente y conductas disruptivas entre estudiantes. La resolución del problema descrito es viable en virtud a que aborda aspectos en la cual los maestros y los estudiantes muestran predisposición para el cambio y mejora de los desafíos que el contexto pedagógico exige. Por otro lado, damos las razones por las cuales se ha priorizado el problema. En primer término, el Ministerio de Educación tiene como un termómetro nacional de calidad 7.

(8) educativa de cada institución. educativa las. pruebas ECE (Evaluación Censal del. Educando), en comprensión lectora, convencido que aquel que lee puede destacar en cualquier materia, alcanzar y desarrollar competencias diversas; en segunda instancia de manera consensuada se ha evaluado las diferentes problemáticas que afectan al logro de competencias y se ha concluido que la comprensión lectora es prioritario, pues así lo evidencia los consolidado de notas y de no abordarse con prontitud la problemática antes indicada los niveles del logro de competencias y capacidades en los estudiantes continuaran en declive; en tal sentido estamos convencidos de que es posible la resolución esta problemática. Análisis y resultado del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Los. bajos niveles de logro de aprendizaje en comprensión lectora del. área de. comunicación en los estudiantes del VI Ciclo de la I.E. “Santiago Antúnez De Mayolo” del nivel secundario de Conayca - UGEL Huancavelica, es una problemática pedagógica y académica que aqueja a nuestra I.E, este problema tiene una vinculación directa con los Compromisos de gestión escolar propuestos por el Minedu (2014) como con el Compromiso 1:. Referido al Progreso anual de aprendizajes de todas y todos los. estudiantes en la a que se evidencia debilidades visibles pues más del 60% de estudiantes solo se ubican en logro previsto cuando lo ideal es que se ubiquen en logro destacado, respecto al Compromiso 4: Sobre el acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la Institución Educativa se precisa que, en virtud a la carga horaria del directivo, no se ha efectuado esta actividad con la frecuencia deseada solo fue circunstancialmente, finalmente, en el compromiso 5. Relacionado con la Gestión de la convivencia escolar en la I.E se observa actitudes disruptivas en los educandos. Por otro lado, la problemática identificada se relaciona con el Marco del Buen Desempeño Directivo. en los. siguientes dominios y competencias: DOMINIO 1 Gestión de las. condiciones para la mejora de los aprendizajes. Competencia 1 que tiene como propósito substancial que el directivo sea un eximio en cuanto a procesos pedagógicos, manejo de un clima escolar y enrumbe con ese experticia hacia el logro de metas de aprendizaje de la institución educativa. En la Competencia 2 deberá ser capaz. de promover la. participación democrática de los diversos actores de una institución educativa a favor de los aprendizajes; respecto al Desempeño 3 el directivo generará espacios de participación y organización de la comunidad educativa, como por ejemplo trabajos colegiados en aras de mejorar metas de aprendizaje. En el DOMINIO 2 el problema esta orientado a. 8.

(9) formular estrategias sobre procesos pedagógicos para mejorar los aprendizajes considerando. la. Competencia 2 respecto a. los espacios de. comunidad educativa, la Competencia 4 centrado. en. la. participación de la. reflexión y evaluación,. fundamentalmente con la Competencia 5 que promueve espacios de formación continua como gias, círculos de inter aprendizaje trabajos colegiados etc.; que meridianamente se señala en los desempeños orientada a mejorar la práctica pe 15 y 16 que alude a crear programas de capacitación y acciones de trabajo colaborativo para mejorar la práctica docente; por otro lado en la Competencia 6 y el desempeño 18 que involucra a los docentes a participar en el tratamiento curricular institucional, el acompañamiento y reflexión sobre la calidad de los procesos pedagógicos en vinculación a la Política Curricular Nacional articulado con el currículo regional; por otro lado, la problemática materia del presente se relaciona con las dimensiones de Vivian Robinson: establecer expectativas y metas claras, además de un apropiado uso estratégico de recursos, y de promover el Planeamiento, coordinación y evaluación de la dinámica de enseñanza del currículo en situaciones que favorezcan la participación en el aprendizaje y desarrollo de los maestros en su formación continua. Los instrumentos diversos aplicados durante la fase de recojo de información tales como: grupo de discusión, entrevista colectiva los cuales fueron aplicados a la comunidad escolar conayquina integrado por docentes, padres de familia y estudiantes con el propósito meridiano de identificar la calidad del servicio educativo brindado y las expectativas de mejora que ellos visionan como integrantes de dicha comunidad. Grupo de discusión: Emplear los grupos de discusión como una estrategia de recolección de datos o de obtención de información relevante sobre el funcionamiento de una institución, permitirá una reflexión crítica colectiva entre los actores de la comunidad escolar orientado hacia su mejora. Además la aplicación de esta técnica evidencia las diferentes perspectivas de los actores educativos en virtud de la experiencia del grupo que marca la diferencia de otras técnicas de investigación de para el recojo de información (La Torre, 2007, p. 76.) Entrevista colectiva: Cuando hablamos de entrevista colectiva, estamos refiriéndonos a las entrevistas focalizadas efectuadas sobre un tema específico, en la que el entrevistador intenta revelar las experiencias de la persona a la que entrevista sobre el tema en cuestión, así como las ideas ,creencias ,actitudes ,efectos y practicas vinculados a él. Merlino (2009) sostiene: “probablemente la técnica de estudio cualitativa más utilizada, entre los investigadores sociales, es la entrevista en profundidad”. En suma se trata de 9.

(10) poner en relieve los significados que el tema reviste para el sujeto, en una espiral de aspectos que se van concatenando entre sí (p.140). Dentro la categorización del presente trabajo se encuentra diferenciados del modo siguiente Categoría 1 Liderazgo pedagógico Subcategoría,. Conclusiones (puntos. críticos y potencialidades) En la respuesta de los docentes se puede evidenciar que en la categoría liderazgo pedagógico es muy notable el punto crítico, ya que los maestros manifiestan que el director poco ayuda a mejorar su desempeño en el aula porque tiene demasiada carga administrativa y pedagógica por tener aula a cargo, sin embargo creen que el tema de liderazgo es un aspecto muy importante por los cambios que se viene dando en el tema de educación. En ese sentido, los referentes teóricos ayudan a mejorar mi gestión como director al brindar soporte teórico, pues en resumidas cuentas las consideraciones siguientes contribuyen a tal cometido: Referente a la categoría Liderazgo directivo. Si pretendemos identificar al artífice de la gestión escolar en el centro educativo cuales quiera, de manera imperativa ésta recaerá en el nivel y estilo del liderazgo directivo que encamine a la institución a la mejora de los aprendizajes. En cuanto a la Categoría Monitoreo y acompañamiento Subcategoría práctica pedagógica se arriba a las siguientes conclusiones (puntos críticos y potencialidades) De acuerdo a las respuestas de los docentes realizadas en la entrevista a profundidad nos manifiestan que el monitoreo y acompañamiento pedagógico son puntos críticos fuertes ya que el directivo solo visita de manera esporádica, pero también manifiestan que el año pasado en alguna medida fortaleció sus desempeños y creen que es muy importante que los monitoreo y acompañamientos deben ser más consecutivos y que el director por tener aula a cargo no cumple esta función como debe ser. Pero a partir de un análisis crítico reflexivo puedo concluir que es muy importante observar y asesorar a los docentes y a partir de ello realizar círculos de interaprendizaje para mejorar las dificultades en base a experiencias exitosas en el aula. Según los referentes teóricos que son de gran ayuda y comprensión en mi gestión nos manifiestan nos permite avizorar que las principales estrategias durante la acción 10.

(11) de monitoreo y acompañamiento pedagógico en la institución educativa son: Visita a aula, Observación entre pares, Círculos de interaprendizaje y jornadas de autoformación docente, todo ello sin descuidar el clima institucional. Lo cual ayudara a mejorar los desempeños docentes y por ende elevar los logros en los aprendizajes de los estudiantes de la I.E. que dirijo. Categoría Habilidades interpersonales, Subcategoría empatía, en esta categoría las conclusiones, según la entrevista realizada a los actores educativos manifiesta que la categoría Habilidades interpersonales es otro punto crítico muy fuerte en la institución los cual no es nada alentador para mejorar los desempeños docentes en la I.E. Ya que se puede evidenciar en las respuestas que existe una limitada comunicación asertiva, hay muestras de poca empatía entre los miembros de la I.E. Pero a pesar de ello tengo el entusiasmo y las ganas de revertir a partir de mi gestión este aspecto con la ayuda de la comunidad educativa para mejorar nuestras interrelaciones personales y gracias a los referentes teóricos tengo más amplitud de conocer que estrategias utilizar para mejorar nuestras relaciones interpersonales. La forma más directa de mantener vínculo con nuestros interlocutores es la comunicación verbal que va acompañado de expresiones faciales y expresiones no verbales que se evidencian en emociones positivas y negativas como: felicidad, alegría, entusiasmo y motivación, como los positivos y enfado, incomodidad hasta estrés; en consecuencia, alguien con suficiente dominio de capacidades sociales debe ser capaz de identificar esos indicios y señales además de transmitirlas de ser posible y de manera inmanente brindar una alternativa pertinente y apropiada al interlocutor. En consecuencia, es imperativo que podamos desarrollar y aplicar estas habilidades interpersonales fundamentales: saber escuchar, la empatía, la concreción y la autenticidad. Resultados del diagnóstico Al aplicar los instrumentos. hemos llegado a las siguientes conclusiones:. En la dimensión gestión curricular se formuló el siguiente ítem: ¿En qué medida desarrollan los procesos pedagógicos en una sesión de aprendizaje? La respuesta global de los maestros es que tienen limitaciones en la aplicación de los procesos pedagógicos para el desarrollo de estrategias para la comprensión lectora, de la misma manera, en lo referido a Monitoreo, acompañamiento y evaluación se formuló la siguiente 11.

(12) interrogante ¿Con qué frecuencia el director realiza el monitoreo y acompañamiento? Los encuestados indican que esta acción se realiza en la institución educativa en muy pocas ocasiones, hecho que brinda pocas oportunidades de mejora y reflexión sobre la práctica docente. Finalmente, de los instrumentos aplicados se desprende que se han evidenciado conductas disruptivas en algunos estudiantes pues muestran individualismo y desinterés para el trabajo en equipo además de poca comunicación asertiva entre d-e y e-e. Alternativas de solución del problema identificado Una primera alternativa, desde mi perspectiva como directivo, para resolver el problema que aqueja a la I.E Santiago Antúnez de Mayolo en la dimensión Gestión Curricular es la ejecución de los trabajos colegiados para fortalecer las capacidades del docente en la planificación curricular del área de comunicación en tal sentido, esta estrategia de solución al problema descrito se relaciona con el proceso operativo (03.01) desarrollo de trabajo colegiado y proceso operativo (03.02) desarrollar investigación e innovación pedagógico del mapa de procesos de gestión escolar. Por otro lado, en la Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación está prevista la ejecución de la visita de aula pedagógica de los docentes que. se ubica. a los docentes para fortalecer la práctica en el. proceso operativo 03.03 realizar. acompañamiento y monitoreo con el único propósito de generar la reflexión y la mejora de la práctica docente de los maestros de la I.E “Santiago Antúnez de Mayolo” del distrito de Conayca. Una estrategia final, en la Dimensión Participación y Clima Institucional para resolver el dilema institucional es la gestión de la disciplina en el aula, esta estrategia se ubica proceso de gestión escolar en el proceso operativo 05.01 que busca promover la convivencia escolar y proceso operativo 05.02 prevenir y resolver conflicto y proceso operativo 05.03 promover la participación de la comunidad educativa. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Dimensión Gestión Curricular Trabajo colegiado: El trabajo colegiado institucional en la I.E “ Santiago Antúnez de Mayolo” tiene como una estrategia sustancial al trabajo colaborativo, a través de ella se. 12.

(13) garantiza la actitud la consultiva, reflexiva, analítica, concertacional y vinculativa entre docentes, estudiantes administrativos y padres de familia de nuestra casa escolar. Es una estrategia que a partir de constituir un equipo con postura dialógica entablar espacios dialógicos que permita concretar acuerdos, compromisos y metas según los propósitos: por un lado asegurar el aprendizaje de calidad de los estudiantes luego realizar el respectivo acompañamiento con la finalidad expresa de acompañarlos para que concluyan satisfactoriamente sus estudios cumpliendo las metas de cada educativo (perfil del estudiantes). La importancia. centro. de los trabajos colegiados es que. impulsa entre los miembros participantes la capacidad de compartir una gama de conocimientos con el ánimo de. resolver problemas, en un ambiente. de. respeto y. tolerancia, relacionados con metas de interés institucional común, es decir fomenta el trabajo colaborativo participativo que se evidenciará en una. buena. atención a. las. necesidades y expectativas educativas que eleven los indicadores de aprovechamiento escolar y disminuya los índices de desaprobados, retirado, contribuye pues a logro del compromiso 1. Además del desarrollo de las competencias pedagógicas y disciplinares de los docentes (Fierro Evans, 1998). De igual manera, el MINEDU en el Marco del Buen Desempeño Docente en la página 18 y el párrafo 4 asevera que el docente trabaja en un entorno social dinámico que tiene como objetivo final garantizar el aprendizaje de los estudiantes a partir de interactuar con sus pares con el fino propósito de coordinar, planificar y evaluar los procesos pedagógicos además. de. reflexionar sistemáticamente sobre. su. práctica. docente Tanto Fierro Evans (1998), Santos Guerra (1994, en Sotero 2014) y Espinosa (2004, en Soetero 2014) coinciden en que el trabajo colegiado como una estrategia de superación personal e institucional a partir del intercambio de roles de aprendizaje En la dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación Visita a aulas: la vista a aula es la estrategia dentro del MAE que consiste en la visita del líder pedagógico a un docente durante la dirección del aprendizaje en un contexto especifico donde se relaciones los estudiantes docente y pares de familia. En el acto de la visita se contempla la observación del docente, de registro de evidencias de la actuación docente y procesamiento de información recogida y la posterior asesoría individual con el enfoque critico reflexivo para la toma de decisiones y la posterior suscripción de acuerdos y compromisos de mejora. 13.

(14) Del mismo modo en el fascículo del programa de educación “logros de aprendizaje de los estudiantes de educación básica regular – pela 2013- 2016” página 15, al referirse a la visita al aula al docente precisa que el objetivo substancial de tal práctica es perfeccionar la. práctica. pedagógica progresiva. a partir. de una reflexión crítica y. colaborativa del docente y directivo. En la dimensión Participación y Clima Institucional Gestión de disciplina escolar en talleres Dentro de las acciones de gestión escolar que todo directivo debería realizar es cuidar a detalle el clima escolar, en ese sentido, Gotzens, C. p.31. (1986) El término disciplina se entiende como el conjunto de procedimientos, incluyendo normas o reglas, mediante las cuales se mantiene el orden en la escuela y cuyo valor no es otro que el de favorecer la consecución de los objetivos propuestos en el proceso enseñanza-aprendizaje del alumno. Si hablamos de disciplina debemos hablar como un hecho universal y cultural que contribuye notablemente a la socialización y a la madurez de las personas. en virtud a. que el comportamiento no es un fenómeno espontáneo sino es la respuesta a las demandas y expectativas de una sociedad determinada, que se vinculan además con las concepciones morales que son objeto de sanciones a quienes no cumplan lo acordado. En ese sentido Emmer (1987) asevera que tanto el control de clase y la disciplina son aspectos indisolubles para mantener un clima apropiado desarrollado a partir de un serie de actividades donde los docentes orientan y guían al estudiante de manera óptima a la consecución de las metas y objetivos de su formación tanto académica como personal y social buscando en lo posible que el estudiante sea capaz de autorregular su accionar y así con ello alcanzar los objetivos personales. establecidos en el plano. académico y personal social Aportes de experiencias realizadas sobre el tema TRABAJO COLEGIADO Entendiendo que nadie es el panacea del conocimiento, razón por la cual el intercambiar experiencias personales que contribuyeron a la mejora de los aprendizajes es plausible en el seno escolar; en ese sentido, para enriquecer el presente trabajo recogemos las siguientes experiencias:. 14.

(15) En las investigaciones de Serrano (2004) “El trabajo colegiado como medio de formación para maestros de primaria” explica que tal como lo manifiesta Taba 1991 el trabajo colegiado es la participación grupal de forma voluntaria con el propósito conciliar, adoptar acuerdos, brindar y recibir información referidos al problema común tal y como lo vivenciaron los maestros de la Institución Educativa “Santiago Antúnez de Mayolo” los mismos que han transformado su práctica docente tal y como se pudo evidenciar en las respuestas a entrevista donde manifiestan que el trabajo colegiado ha contribuido a su desarrollo personal y profesional. Por otro lado en el trabajo rotulado “ El Trabajo Colegiado Y Su Influencia En La Aplicación De Estrategias De Enseñanza” escrito por Rodriguez y Barraza ( 2015 ) pone de manifiesto las dificultades y bondades que se encuentran en el trabajo colegiado con el propósito dar importancia de trabajar colegiadamente en consecuencia mejorar las dificultades en el quehacer educativo del docente en las instituciones educativas; sin embargo es imperativo realizar esta acción de manera crítica y reflexiva Por otro lado, Obispo Taipe (2018) en la investigación realizada propone realizar visitas de aula y jornadas de reflexión mediante el trabajo colegiado que promueva compromisos de mejora de la práctica pedagógica del docente, además refiere que la aplicación de las diferentes estrategias de monitoreo como el de visita en aula en ha sumado notablemente a mejorar la comprensión lectora en la I.E donde se aplicó dicha estrategia; en tal sentido, con plena seguridad manifestamos que su aplicación inmediata contribuirá notablemente al incremento de los niveles de logro en comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa “Santiago Antúnez de Mayolo” del distrito de Conayca, Sin ningún ápice de indiferencia debemos destacar la aplicación de la estrategia de visita a las aulas como una actividad valida Debemos entender, por otro lado como lo sostiene Crisostomo Rojas, Uber Honorio (Lima 2018), en su trabajo referido a la visita aula como estrategia para mejorar la comprensión de textos escritos afirma que en la experiencia recogida se evidencia que, el trabajo de visita a aula como estrategia de monitoreo es positivo pues con ello se ha logrado optimizar la comprensión lectora en los estudiantes de la I.E N° 119 de Chaclacayo; en ese mismo sentido, debemos entender que la vista de aula, como estrategia del monitoreo, contribuirá notablemente a la mejora de los niveles de comprensión lectora en los estudiantes de la I.E Santiago Antúnez de Mayolo y consecuentemente los niveles de logro de aprendizaje.. 15.

(16) Sobre la gestión de la disciplina escolar encontramos en “Disciplina positiva: propuesta para promover relaciones respetuosas en el aula” Ahinara Gorritxo Muñoz (Argentina 2009) Sabiendo que, al decir clima escolar, nos estamos refiriendo a la calidad de las relaciones interpersonales al interior de una institución educativa, para ello es neurálgico dotar a los estudiantes de estrategias para regular sus emociones a partir de actitudes respetuosas a fin de posibilitar la resolución de conflictos de un modo pacífico y de ese modo brindar un espacio probo para el aprendizaje. La. recolección de. datos de la Escala de Clima Escolar (SES), diseñada. originalmente por Kevin Marjoribanks en Australia y adaptada por Villa Sánchez para España. Es preciso indicar que el objetivo tal escala es medir la percepción de determinados actores en las siguientes dimensiones en el contexto de la I.E “Santiago Antúnez de Mayolo” : Dimensión interpersonal, referido a la relación entre estudiante y de proximidad con los docentes, dimensión regulativo, referido a la los mecanismos de regulación conductual que los maestros adoptan en la escuela. Dimensión instruccional, entendido como las acciones que se adoptan tienen un componente aleccionador para la vida. Dimensión imaginativa evalúa la percepción de los alumnos respecto de un “ambiente imaginativo y creativo donde los estudiantes puedan entender el impacto de su accionar en un mundo imaginario que de modo subliminal permite mejorar el accionar educativo de ellos. Finalmente en el. Material educativo sobre la disciplina positiva, como una. alternativa al castigo físico y humillante Angie Paola Rojas Maldonado, Diana Paola Sanabria López y Claudia Juliana Suárez López (Bogota 2016) Sobre los estilos de crianza, según las investigaciones de Antonio Raya 1993 reconoce dos aspectos importantes que regulan el comportamiento de los individuos; Primero el soporte emocional muy asociado a. los. estilos. de. comportamiento que. crianza que. los. padres. adoptaron,. segundo regulación del. como fusión de ello obtenemos los estilos de crianza de tipo. autoritario, permisiva, negligente y democrático. Los padres de familia y los estudiantes de la I.E Santiago Antúnez de Mayolo no son ajenas a estas prácticas de crianza y comportamiento pues hay crianzas libertinas, autoritarias, represivas y democráticas. La crianza democrática es la que más se acomoda a nuestro propósito en virtud a que es mucho más constructivo que aquello que adopta mecanismos represivos y de maltrato para acciones correctivas.. 16.

(17) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción La implementación del presente trabajo académico obedece al diagnóstico efectuado en virtud al problema institucional que juntamente con los referentes teóricos aquilatado nos permiten una nueva perspectiva académica que será insertado en los diferentes documentos de gestión escolar. La propuesta es la siguiente:. 17.

(18) Después de haber identificado el problema en la institución Educativa, se tiene que buscar la solución para poder desarrollar los aprendizajes significativos, por ello se ha elaborado la siguiente matriz. Tabla 1 Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Problema: BAJOS NIVELES DE LOGRO DE APRENDIZAJE EN COMPRENSION LECTORA DEL AREA DE COMUNICACION EN LOS ESTUDIANTES CICLO DE LA I.E. “SANTIAGO ANTÚNEZ DE MAYOLO” DEL NIVEL SECUNDARIO DE CONAYCA - UGEL HUANCAVELICA Objetivo General. Objetivo Específico. Dimensiones. Alternativa solución. Incrementar los niveles de logro de aprendizaje en comprensión lectora del área de comunicación en los estudiantes del VI ciclo de la I.E. “Santiago Antúnez de Mayolo” del nivel secundario de Conayca UGEL Huancavelica. Fortalecer a los docentes en la aplicación de los procesos didácticos para mejorar la comprensión en comunicación Ejecutar acciones de monitoreo y acompañamiento a los docentes en el área de comunicación.. Gestión Curricular. Comunidades Profesionales de Aprendizaje. Gestionar el comportamiento de los estudiantes para la mejora de los aprendizajes.. Participación y clima institucional. Monitoreo, Acompañamiento Evaluación. y. de Acciones. DEL VI. Metas. 100 % de docentes que A1 Trabajo colegiado para fortalecer las participan activamente en los estrategias de comprensión lectora trabajos colegiados A2 Talleres de actualización docente 100 % de docentes que participan activamente en los talleres de actualización docente 100 % de docentes son B1 Visita a aulas a los docentes de todas visitados en sus aulas las áreas B2 Acompañamiento pedagógico sobre la práctica docente. 100 % de docentes son acompañados para la mejora de sus desempeños en el aula C1 Talleres de disciplina escolar 100 % de estudiantes participan en el taller de gestión de disciplina escolar C2 Talleres con padres de familia para Al menos el 80% de los padres promover la disciplina escolar y la buena de familia en el taller que convivencia promueve la buena convivencia. Fuente: Elaboración propia.. 18.

(19) La presente matriz de implementación del Plan de Acción tiene el propósito de resumir en forma sucinta los objetivos, las dimensiones, las metas, responsables, recursos y cronograma de actividades orientadas a la mejora de los niveles de logro en comprensión lectora en la institución educativa “Santiago Antunez de Mayolo” del distrito de Conayca Tabla 2 Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Objetivos Específicos. GC. Acciones organizadas dimensiones. según. A1 Promover la ejecución de Trabajos Colegiados. Fortalecer a los docentes en la aplicación de los procesos didácticos para A2 capacitar a los docentes en la mejorar la comprensión aplicación de estrategias de en comunicación comprensión lectora MAE B1 Realizar sendas visitas a aulas Ejecutar acciones de monitoreo y acompañamiento a losB2 Ejecutar acciones de docentes en el área deacompañamiento a los docentes comunicación. Conv y CIim. Esc. C1 Gestionar talleres para mejorar la Gestionar el disciplina escolar comportamiento de los estudiantes para la C2 Promover la buena convivencia mejora de los en la institución educativa aprendizajes. Fuente: Elaboración propia.. Metas. Responsables. Recursos Humanos. Cronograma (meses) D E F M A. Materiales. 100 % de docentes atendidos y participantes en el trabajo colegiado (8 docentes). Director Docentes fortaleza Coordinador académico Área. Director Docentes especialista. Proyector Usb Papelotes plumones. 100 % de docentes visitados y acompañados apropiadamente. (8 docentes). Director Docentes fortaleza Coordinador académico Área. Director Docentes especialista. Ficha monitoreo Cuaderno campo. 100 % de estudiantes participan en gestión de disciplina escolar y promueven una buena convivencia. ( 65 estudiantes). Director Docentes fortaleza Coordinador académico Área. Director Docentes psicólogo. Proyector Usb Papelotes plumones. X. X. X. de. X. X. X. X. X. X. de. X. X. X. 19.

(20) El presente trabajo de Plan de Acción demanda de ejecución presupuestaria en ese sentido para los efectos de. ejecutar de manera. apropiada todas las acciones previstas en la presente el presupuesto previsto para tal cometido es el que se detalla a continuación Tabla 3 Presupuesto. Acciones. Recurso. Fuente de financiamiento. Costo. Económicos. Recursos propios. 100.00. Económicos. Recursos propios. 50.00. Económicos. Recursos propios. 200.00. A1 Promover la ejecución de Trabajos Colegiados A2 capacitar a los docentes en la aplicación de estrategias de comprensión lectora B1 Realizar sendas visitas a aulas B2 Ejecutar acciones de acompañamiento a los docentes C1 Gestionar talleres para mejorar la disciplina escolar C2 Promover la buena convivencia en la institución educativa Total Fuente: Elaboración propia.. 350.00. 20.

(21) Tabla 4 Matriz del monitoreo y evaluación. Acciones organizadas dimensión. según. Nivel de logro de las acciones (0 – 5). A1 Promover la ejecución de Trabajos Colegiados A2 capacitar a los docentes en la aplicación de estrategias de comprensión lectora B1 Realizar sendas visitas a aulas B2 Ejecutar acciones de acompañamiento a los docentes C1 Gestionar talleres para mejorar la disciplina escolar. Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro). Responsables. Periodicidad. Panel fotog.. Director. 1 por semana. Panel fotog.. Director –coord. Ped.. 2 por semestre. Panel fotog.. Director. 1 por semestre. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar nivel de logro. C2 Promover la buena convivencia en la institución educativa Fuente: Elaboración propia.. 21.

(22) Tabla 5 NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0 1 2 3. No implementada (requiere justificación) Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de programado) Implementada (completamente ejecutada). 5. acuerdo. a. lo. Fuente: Tercer fascículo, módulo plan de acción y buena práctica, p.28 año (2017). 22.

(23) Conclusiones. El desarrollo de las diferentes estrategias dentro de los procesos de gestión curricular, de monitoreo acompañamiento y evaluación así como el de gestión de convivencia han de permitir resolver en la I.E “ Santiago Antúnez de Mayolo” la problemática referido a los bajos niveles de logro en comprensión lectora, con esta medida se podrá incrementar los niveles de logro en la Evaluación Censal del Educando (ECE).. El hecho que los docentes continúan con una práctica pedagógica tradicional en la cual su acción educadora está orientado al desarrollo de contenidos contribuye a que los estudiantes continúen con las dificultades en comprensión lectora además limita las posibilidades de relacionarse en actividades orientado al trabajo colaborativo para la elaboración de una sesión de aprendizaje y un temor infundado a las acciones de acompañamiento pedagógico que se brinda a los docentes, hechos además que se reflejan en alto índice de estudiante que no obtienen logros destacados en su aprendizaje de manera fundamental en comunicación, matemática y otras.. Sin embargo, a la luz del marco teórico presentado se vislumbra como una oportunidad para superar la problemática desde las tres dimensiones ya indicadas, en las acciones educativas en la Santiago Antunez de Mayolo de Conayca durante el 2018 -2019 donde los actores educativos participaran comprometida y responsablemente.. 23.

(24) Referencias. Beltran,,J. y Perez L. (2004) El proceso de Sensibilización Bolivar, A. (2010a). El liderazgo educativo y su papel en la mejora: Una revisión actual de sus posibilidades y limitaciones. Psicoperspectivas, 9 (2), 9-33. Recuperado de<www.scielo.cl/pdf/psicop/v9n2/art02.pdf> Crisostomo, U. H. (2018) Optimización de la práctica pedagógica en el desarrollo de estrategias para mejorar la comprensión de textos escritos a través de visitas a aula del nivel secundaria en la IE N° 1199 “Mariscal Ramón Castilla” de Chaclacayo ( Plan de Acción inédita) Universidad Peruana Cayetano Heredia, Lima, Perú Fierro, C. Fortuol, B. y Rosas, L. (1999). Transformando la práctica docente. Una propuesta basada en la investigación-acción. México, Buenos Aires: Editorial Paidós Disciplina. positiva. España.. (2015).. Disciplina. positiva. España.. Obtenido. de. http://disciplinapositivaespana.com/que-es-disciplina-positiva/ Fierro, C., Rosas, L. Y Fortul, B. (1999). Transformando la práctica docente. México: Paidos. Fierro Evans, C. (1998). Construir el trabajo colegiado. Un capítulo necesario en la transformación de la escuela. León, México: Universidad Iberoamericana. Laertes Gutiérrez, D. (2009). La enseñanza y el aprendizaje en educación superior: un enfoque estratégico. Recuperado de http://www. upd.edu.mx/ Ministerio de Educación del Perú (2003). Ley N° 28044. Ley General de Educación. Lima: MINEDU.Kate Murillo, F. J. (2006). Una dirección escolar para el cambio: Del liderazgo transformacional al liderazgo distribuido. Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y. Cambio. en. Educación.. Recuperado. de. http://www.rinace.net/arts/vol4num4e/art2.pdf Harper, P. H. (2005). Poniendo fin al Castigo Físico y Humillante de los Niños. Obispo, M.J. (2018) El MAE: Una alternativa para la mejora de los aprendizajes en comprensión lectora en el VI ciclo del nivel secundaria de la I.E. Nº 7041 “Virgen de La Merced” de la UGEL 01 del distrito de San Juan De Miraflores (Plan de Acción inédita) Universidad Peruana Cayetano Heredia, Lima, Perú. 24.

(25) Pozner, P. (1995). El directivo como Gestor de Aprendizajes Escolares. Buenos Aires: Editorial Aique. Serrano-Pliego, L. (2004). El trabajo colegiado como medio de formación para maestros de primaria. Trabajo de obtención de grado, Maestría en Educación y Procesos Cognoscitivos. Tlaquepaque, Jalisco: ITESO.. 25.

(26) Anexos. Árbol de problema Árbol de objetivos Mapeo de los procesos que involucra las alternativas Matriz de coherencia Evidencias fotográficas. 26.

(27) Matriz de coherencia Problema BAJOS NIVELES DE LOGRO DE APRENDIZAJE EN COMPRENSION LECTORA DEL AREA DE COMUNICACION EN LOS ESTUDIANTES DEL VI CICLO DE LA I.E. “SANTIAGO ANTÚNEZ DE MAYOLO” DEL NIVEL SECUNDARIO DE CONAYCA - UGEL HUANCAVELICA. Propuestas de solución Objetivo General: INCREMENTAR LOS NIVELES DE LOGRO DE APRENDIZAJE COMPRENSION LECTORA DEL AREA DE COMUNICACION EN LOS ESTUDIANTES DEL VI CICLO DE LA I.E. “SANTIAGO ANTÚNEZ DE MAYOLO” DEL NIVEL SECUNDARIO DE CONAYCA - UGEL HUANCAVELICA. Causa C1 DEFICIENTE APLICACIÓN DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS PARA EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA. Efecto E1 LIMITADO PROCESO DE REFLEXIÓN Y CRITICIDAD EN LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS. Objetivo Especifico OE 1 FORTALECER LA APLICACIÓN DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS PARA EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA. Estrategia E1 EJECUCION DE LOS TRABAJOS COLEGIADOS PARA FORTALECER LAS CAPACIDADES DEL DOCENTE EN LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR DEL ÁREA DE COMUNICACION. C2 ESCASO MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO A LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DEL DOCENTE. E2 PRACTICAS PEDAGOGICAS TRADICIONALES Y RUTINARIAS. OE 2 OPTIMIZAR EL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICA. E2 EJECUCIÓN DE LA VISITA DE AULA A LOS DOCENTES PARA FORTALECER LA PRACTICA PEDAGOGICA DE LOS DOCENTES. C3 CONDUCTAS DISRUPTIVAS ESTUDIANTES. E3 INDIVIDUALISMO Y DESINTERÉS PARA EL TRABAJO EN EQUIPO POCA COMUNICACIÓN ASERTIVA ENTRE D-E Y E-E. OE 3 GESTIONAR EL COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES PARA LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES.. Fuente: Elaboración propia.. ENTRE. MONITOREO Y a LA PRÁCTICA. E3 GESTION DE LA DISCIPLINA EN EL AULA.

(28) Árbol de problemas. AUSENCIA DE LIDERAZGO EN LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR. EFECTOS. PROBLEMA. CAUSAS. Fuente: Elaboración propia.. POCO LIDERAZGO PEDAGOGICO EN LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES. PRACTICAS PEDAGOGICAS TRADICIONAL Y CON POCA DEMANDA COGNITIVA. POCA COMUNICACIÓN ASERTIVA ENTRE D-E Y E-E. BAJOS NIVELES DE LOGRO DE APRENDIZAJE EN COMPRENSION LECTORA DEL AREA DE COMUNICACION EN LOS ESTUDIANTES DEL VI CICLO DE LA I.E. “SANTIAGO ANTÚNEZ DE MAYOLO” DEL NIVEL SECUNDARIO DE CONAYCA - UGEL HUANCAVELICA. ESCASO MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO A LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DEL DOCENTE. DOCENTES CON ESCASAS HABILIDADES PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES PERSONALES Y SOCIALES.

(29) FINES. Árbol de objetivos. Gestionar el Liderazgo pedagógico centrado en el logro de aprendizajes.. Estudiantes con niveles de logro satisfactorio. Mejora de los resultado de aprendizajes. ELEVAR LOS BAJOS NIVELES DE LOGRO DE APRENDIZAJE EN COMPRENSION LECTORA DEL AREA DE COMUNICACION EN LOS ESTUDIANTES DEL VI CICLO DE LA I.E. “SANTIAGO ANTÚNEZ DE MAYOLO” DEL NIVEL SECUNDARIO DE CONAYCA - UGEL HUANCAVELICA. Fomentar el liderazgo pedagógico en los docentes para el logro de aprendizajes mediante el manejo apropiado de los instrumentos de planificación curricular de largo y de corto alcance (PCA – UA y SA.) . Fuente: Elaboración propia.. Desarrollar actividades de inter aprendizaje entre docentes a través de los trabajos colegiados.. Fomentar el Interés de estudiantes por mejorar sus aprendizajes y calificativos..

(30) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016) LEYENDA. TRABAJO COLEGIADO (Gestión Escolar) VISITA A AULA (MAE) CLIMA ESCOLAR (Convivencia Escolar).

(31) Evidencias fotográficas. ESTUDIANTES DESARROLLANDO LA ENCUESTA. SENSIBILIZANDO A LOS PADRES PARA QUE DESARROLLEN LA ENCUESTA.

(32) MAESTROS DESARROLLANDO LA ENCUESTA. ESTUDIANTES RECIBIENDO INSTRUCCIONES ANTES DE LA ENCUESTA. 32.

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