Grupo de interaprendizaje para mejorar la comprensión lectora en el nivel secundaria

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. CÍRCULO DE INTERAPRENDIZAJE PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN EL NIVEL SECUNDARIA. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. PLINIO CARLOS BEJARANO VARILLAS. Asesores: Walter Oswaldo Casas García. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen Introducción. 1. Desarrollo. 3. Identificación del problema. 3. Contextualización del problema. 3. Descripción y formulación del problema. 5. Análisis y resultado del diagnóstico. 5. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 5. Resultados del diagnóstico. 7. Alternativas de solución del problema identificado. 8. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 9. Referentes conceptuales y aportes de experiencias realizadas Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 9 12 14. Conclusiones. 19. Referencias. 20. Anexos. 21.

(3) Resumen. El Plan de Acción : Circulo de interaprendizaje para la comprensión lectora en el nivel secundaria. se sustenta en las evidencias de las últimas evaluaciones censales y regionales , se observa que más del 50% de los estudiantes presentan dificultades para comprender un texto en los niveles inferencial y critico reflexivo, todo esto tiene implicancias directas en los bajos calificativos en las diferentes áreas curriculares. Ante esta situación nuestro objetivo general es potenciar el desarrollo de los niveles de comprensión lectora, a través de la promoción de los círculos de interaprendizaje para empoderar a los docentes en el manejo de estrategias de comprensión lectora, el fortalecimiento del proceso de monitoreo y acompañamiento a la práctica docente teniendo en cuenta el clima emocional de los estudiantes para el logro de los aprendizajes. Para la elaboración y validez del presente trabajo se plantearon diferentes acciones secuenciadas como la aplicación de instrumentos para el recojo de información como la aplicación de la guía de entrevista a los docentes; remite como referente bibliográfica a Solé (1998) quien nos habla de la importancia de realizar diversas estrategias lectoras y Goodman (1999) quien hace referencia al juego en la lectura..

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(5) Introducción. El presente trabajo fue elaborado con la finalidad de revertir el problema priorizado: Insatisfactorio desarrollo de los niveles de comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa Santísima Trinidad de Tomas, analizando esta problemática desde la chakana, Cuba (2015) esta se ubica en el aspecto de los aprendizajes en la Institución Educativa, para ello planteamos estrategias para potenciar los niveles más complejos de comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa mediante el empoderamiento de los docentes en el manejo de estrategias didácticas para aplicarlos en las acciones destinadas a desarrollar los aprendizajes en los estudiantes y superar esta debilidad. El presente trabajo académico titulado Circulo de Interaprendizaje para potenciar la comprensión lectora en el nivel de secundaria fue construido luego de analizar los diferentes documentos de evaluación como la ECE,ECR, y las actas de evaluación además de las encuestas dirigidos a los docentes, donde se ha concluido que los estudiantes tienen dificultades y no comprenden los textos en los niveles de mayor complejidad como son el inferencial y crítico. En la elaboración del presente trabajo se han tomado las dimensiones de Viviane Robinson para mejorar nuestro liderazgo pedagógico El presente trabajo ha permitido realizar el análisis de las debilidades, especificando la identidad de la Institución, características que nos brindará información valiosa para determinar y delimitar el problema, se ha abordado el análisis y resultado del problema diagnosticado su directa relación con los procesos de gestión, compromisos de gestión y el Marco del Buen Desempeño del Directivo. A continuación nuestro esfuerzo recae en el planteamiento de las alternativas de solución a partir de nuestros árbol de objetivos planteados desde las dimensiones de gestión curricular, monitoreo y acompañamiento y convivencia escolar, todo ello sustentado en. referentes conceptuales de algunos autores. y en experiencias. exitosas realizadas por otros maestros y que han servido de guía para nuestras propuestas.En la parte final nos referimos a las propuestas de las diferentes estrategias que se va utilizar en la implementación, ejecución y evaluación del plan de acción. Culminando mencionamos los referentes bibliográficos que permiten dar sustento a este Plan de Acción. 1.

(6) Desarrollo Identificación del problema. Contextualización del problema.. El problema del presente Plan de Acción ha sido diagnosticado en. la Institución. Educativa “Santísima Trinidad de Tomas que está ubicada en la zona norte de la provincia de Yauyos, dentro de la reserva paisajística Nor-Yauyos Cochas. Limita por el norte con el departamento de Junín, su geografía es agreste rodeado de cuatro cerros, donde la temperatura en épocas de heladas desciende a 5º C, la población estudiantil es de 52 alumnos. Cuenta con 08 docentes, un auxiliar de biblioteca y un secretario. Cuenta con los servicios básicos: agua, desagüe, servicios eléctricos y conexión a internet del Ministerio de Educación. La actividad económica predominante de los padres de familia es la ganadería vacuna y crianza de alpacas, algunos padres se dedican a trabajos eventuales en construcción y / como trabajadores de la Municipalidad, en su mayoría cuentan con secundaria completa. La lengua predominante es el castellano, en su mayoría practican la religión católica.. La Institución Educativa cuenta con 08 aulas funcionales que se encuentran en implementación para el desarrollo de las diferentes áreas académicas, un aula de innovación pedagógica para el uso y desarrollo de las tics, una biblioteca regularmente implementada.. Los alumnos proceden de diferentes localidades Huancachi y Tinco Yauricocha, gracias al convenio firmado con la Municipalidad que brinda el servicio gratuito para el transporte y traslado diario de los estudiantes además de entregar útiles escolares al inicio del año.. Descripción y formulación del problema. El problema identificado en la Institución Educativa “Santísima trinidad” de Tomas denominado Insatisfactorio desarrollo de los niveles de comprensión lectora de los estudiantes de la Institución Educativa” Santísima Trinidad” de Tomas-Yauyos se ha planteado y priorizado en función de los resultados obtenidos en la evaluación censal del año 2016, la evaluación censal regional 2017 y en las Actas de Evaluación, donde se evidencia que más del 75% de los estudiantes se encuentran en el nivel de inicio.. Las causas identificadas son el limitado empoderamiento de los docentes en estrategias didácticas para el desarrollo de la comprensión de un texto, los estudiantes 2.

(7) luego de analizar un texto responden preguntas del nivel literal, pero tienen series dificultades con los textos del nivel inferencial y mucho más en el nivel crítico reflexivo y esto genera estudiantes desmotivados porque en muchos de los casos no entienden lo que leen, la otra causa encontrada es el insuficiente monitoreo y acompañamiento de la práctica docente, las visitas de monitoreo y acompañamiento por parte del Director son limitadas siendo una de las causas la carga horaria del Director y las acciones administrativas no permiten que el Director realice el seguimiento oportuno a la labor que desempeñan los docentes. La tercera causa identificada es el Inadecuado manejo del clima emocional del Aula Los estudiantes en un gran porcentaje provienen de hogares disfuncionales y desintegrados en mucho de los casos demuestran desmotivación, incumplimiento de las normas de convivencia y comportamientos inadecuados como desorden, agresión verbal y física en algunos casos en el interior del aula, ante tal situación es necesario implementar acciones para promover estrategias para generar un clima emocional adecuado como condición necesaria para el logro de los aprendizajes.. Esta problemática existente se observa en nuestros estudiantes de cinco grados del nivel secundario con quienes coincidimos que es un problema recurrente y transversal en las diferentes áreas curriculares.. A partir del análisis utilizando. la técnica del árbol de problemas se pudo. identificar las causas y efectos, lo que permitió el conocimiento más profundo y real de nuestra problemática, la identificación y análisis de las causas priorizadas nos ha permitido plantear alternativas de solución pertinentes. Para revertir esta problemática contamos con fortalezas en el interior y exterior de la Institución, docentes conocedores del problema. comprometidos en mejorar y revertir esta situación, el liderazgo pedagógico del Director fortalecido por su formación en esta Segunda especialización a cargo de la USIL, el apoyo de la APAFA y CONEI y organizaciones como la Municipalidad Distrital que mediante convenios apoya decididamente a los estudiantes en su formación. Las acciones que se implementen para mejorar el desempeño docente están enmarcadas y en relación con los documentos de gestión como el son el PEI, PAT, PAC,RI. Y en suma todo ello dirigidas a potenciar los aprendizajes en los estudiantes. 3.

(8) Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con liderazgo pedagógico. La problemática identificada en nuestra Institución, se relaciona con el compromiso Nº 01 Progreso anual de los aprendizajes, los resultados de la ECE en los estudiantes del Segundo Grado y los de la ECR de los diferentes grados y los bajos calificativos en las diferentes áreas nos brinda información objetiva y confiable sobre el nivel de comprensión lectora de los estudiantes . De igual forma con el compromiso 4 referido al Monitoreo y acompañamiento Docente, ya que el directivo optimizo el asesoramiento y acompañamiento docente, a través del dialogo y el intercambio de experiencias en función de las observaciones realizadas al trabajo en aula , bajo un enfoque critico reflexivo y el trabajo colaborativo mediante la implementación de los círculos de interaprendizaje con la intención de fortalecer la práctica pedagógica y fortalecimiento de la comunidad docente. Asimismo se relaciona con la Gestión de la Convivencia Escolar en la Institución Educativa, por qué está demostrado que una buena convivencia influye decisivamente en el aprendizaje de los estudiantes, ya que ellos se sienten motivados y con alta autoestima y esto refuerza su aprendizaje, en tal sentido el Director desde su rol de líder pedagógico deberá gestionar y asegurar una sana y democrática convivencia, generando espacios para la participación democrática e involucrando a todos los agentes en esta tarea para garantizar el logro de aprendizajes de los estudiantes. De acuerdo a Robinson (2008) quien. establece cinco dimensiones de. liderazgo que permitirá coadyuvar en solucionar el problema a través del establecimiento de metas claras y expectativas realistas apuntando a una visión de conjunto , motivando a la comunidad educativa a conseguir metas comunes y una misión direccionada, promoviendo la obtención y utilización de recursos de manera estratégica, se gestionará y dotará oportunamente los recursos y. materiales. pertinentes y motivadores para desarrollar el proceso lector en nuestros estudiantes . En lo que se refiere a la tercera dimensión realizar una correcta planificación, evaluación de la enseñanza y curriculum , de acuerdo al problema planteado se ejecutara acciones direccionadas a dotar a los docentes las herramientas didácticas necesarias. Referente a la promoción, participación y desarrollo docente para el logro de los aprendizajes, el Director como líder pedagógico debe concertar, acompañar y motivar a los agentes educativos , mediante el acompañamiento , involucrándose en 4.

(9) la promoción de los círculos de interaprendizaje, brindando las herramientas pedagógicas y recursos para lograr las metas de aprendizaje propuestas. Y por último asegurar un ambiente seguro , ordenado y de apoyo. La escuela aparte de brindar una infraestructura ordenada y segura debe ser una lugar donde debe primar las buenas relaciones entre los estudiantes y los docentes y todo el personal que labora en la Institución, debe asegurar el desarrollo de actividades académicas de alta calidad , motivadoras y significativas. Resultado del diagnóstico.. Para el sustento teórico se recurrió a la utilización de instrumentos para el recojo de información como la Guia de Entrevista, que fue aplicado a 06 docentes de diferentes áreas, dicha información nos ha permitido conocer los procedimientos que manejan los docentes en el desarrollo del proceso de comprensión lectora en los estudiantes. Las preguntas formuladas fueron las siguientes.. ¿Cómo actúas cuando un alumno no entiende lo que lee? ¿De qué manera realiza la práctica de lectura para la comprensión lectora de un texto para estudiantes? ¿Las estrategias didácticas que utiliza cuando realizas la comprensión lectora de un texto? ¿Según su apreciación. a que niveles de comprensión lectora han llegado sus. estudiantes? Al respecto de las respuestas de los docentes podemos concluir que existe debilidades para desarrollar el proceso de la comprensión lectora, según sus respuestas poseen conocimientos generales y estrategias que no motivan el placer por la lectura sino no que en muchos casos generan aversión por la lectura, existe desconocimiento de las estrategias y procesos para comprender un texto . procesos para realizar dicha actividad, asimismo manifiestan que los estudiantes comprenden textos solo del nivel literal. ¿A qué acciones recurre para manejar situaciones conflictivas en el aula?. Los. docentes manifiestan que la mayoría de los estudiantes vienen con problemas de comportamiento y eso en muchos casos lo demuestran en clases, y en muchos casos los docentes carecen de estrategias para manejar estas situaciones , todo ello dificulta el aprendizaje por lo que es necesario dotar de estrategias para mejorar el clima emocional en el aula a través del dialogo y la participación de todos los agentes educativos. La escuela permite aprender las habilidades, actitudes y valores y de la convivencia democrática, practicándolos y no a través de discursos , la convivencia se enseña conviviendo, siendo el aula y la escuela lugares privilegiados para hacerlo. 5.

(10) Alternativas de solución del problema identificado La práctica de lectura es responsabilidad de los docentes está inmersa en el desarrollo de cada uno de las áreas curriculares. El objetivo es:. Potenciar el. desarrollo de los niveles de comprensión lectora en los estudiantes, se planteó los objetivos específicos siguientes,. en gestión curricular, Fortalecer capacidades. docentes en el manejo de estrategias didácticas para la comprensión un texto , en la dimensión de Monitoreo y acompañamiento: Planteamos como segundo objetivo Incrementar las visitas de monitoreo y acompañamiento de la práctica docente y en lo que corresponde a Convivencia escolar. A partir de los objetivos planteados asumimos las siguientes alternativas de solución Conformación de los Círculos de Interaprendizaje para empoderarlos en el desarrollo de los procesos didácticos de comprensión lectora.. Frente a la. problemática planteada en la Institución Educativa Santísima Trinidad de Tomas, nuestras alternativas de solución están direccionadas y en estrecha relación con los siguientes procesos de gestión, en lo que corresponde a gestión curricular donde planteamos Desarrollar investigación en innovación pedagógica incidiendo en los los procesos didácticos, está relacionado con el procesos operativo POO3 que corresponde al y fortalecimiento del desarrollo docente a través del desarrollo de la investigación y desarrollo pedagógico( POO3.2) En lo que corresponde a las estrategias de acompañamiento pedagógico enfatizando en brindar orientaciones especificas en procesos didácticos de Comprensión Lectora, está relacionado con el proceso de desarrollo pedagógico y convivencia escolar, mediante el fortalecimiento del desempeño docente, a través del incremento de las visitas de acompañamiento pedagógico.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. La estrategia sirve para la ejecución de las propuestas de mejora ,porque permite llevar a cabo acciones de innovación pedagógica y de investigación acción del aula, no es jerárquico funciona bajo la dirección de sus participantes y esto genera compromiso en la ejecución de las tareas que promuevan el aprendizaje y la reflexión, se sustenta en el Marco del Buen Desempeño Docente (2012), en su dominio IV sobre la profesionalidad y la identidad docente en su competencia 8, refiere: “Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y desarrolla procesos. 6.

(11) de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo, para construir y afirmar su identidad y responsabilidad profesional”(p.23). Gestión Curricular. Solé (1998). Los estudiantes deben manejar un conjunto de estrategias. para. enfrentarse a diferentes clases de textos y así desarrollar su comprensión y para ello el maestro debe dotar de esos procedimientos y herramientas a los estudiantes para que puedan aprender a aprender. Goodman (1999) plantea que los maestros debemos conocer que estrategias están utilizando nuestros estudiantes para la construcción de significados a partir de la práctica de la lectura y actuar como motivadores y colaboradores de dicho proceso.. De lo planteado por el autor, la lectura por placer. Los docentes han de animar la lectura de nuestros estudiantes debemos seleccionar textos adecuados motivadores ,. y. historias coherentes desde historietas a obras literarias , en suma los. docentes se tiene que convertir en inquietos buscadores y coleccionistas de textos motivadores y significativos para los estudiantes.. Pinzás (2001), leer comprensivamente tienen muchos puntos de encuentro y se refuerzan mutuamente “. De lo mencionado , podemos motivar la lectura en los estudiantes no solo brindándole textos de su interés, sino leyendo ,conversando e intercambiando opiniones, gustos y puntos de vista con ellos , escribiendo , dibujando hasta participando de un paseo.. Monitoreo y Acompañamiento. Ferrada, Mejía,Penailillo, y Sobarzo (2014:82) De lo mencionado por los autores el proceso de monitoreo y acompañamiento se debe dar en un ambiente de confianza entre el directivo y los docentes para ello debe primar la escucha activa, el trabajo colaborativo lo que incidirá en generar compromiso en los procesos de mejora, es decir se va a generar una cultura escolar de colaboración que permita una visión compartida de que es lo que queremos como Institución.. Sardan (2011) En el desarrollo del proceso de monitoreo y acompañamiento la relación entre el directivo y los docentes se debe realizar en un clima apropiado de confianza, debe ser horizontal y respetuosa sin niveles de jerarquía, donde debe primar una comunicación abierta, asertiva y empática lo que permitirá. lograr 7.

(12) resultados eficientes se realiza a través del dialogo y permite el intercambio de experiencias bajo el enfoque critico reflexivo y el trabajo colaborativo El monitoreo y acompañamiento es realizado mediante el uso de diferentes estrategias y una de ellas es la pasantía va a permitir utilizar al docente con mayor dominio , para el caso nuestro, la docente del área de comunicación compartirá sus experiencias con los maestros de otras áreas de la Institución su Institución. A través de los Circulos de Interaprendizaje es necesario fortalecer la cooperación, integración y el fortalecimiento profesional de toda la comunidad docente en el desarrollo de competencias y contenidos que permitan enriquecer la práctica docente.. Convivencia Escolar. Casassus (2008) .Los maestros tienen la gran responsabilidad de. promover. interacciones positivas en el aula; resolviendo oportunamente los conflictos en base al dialogo y soluciones pacíficas previniendo situaciones de violencia escolar y proponiendo con los estudiantes normas de convivencia consensuadas y. las. acciones reparadoras frente a conductas inapropiadas.. Goleman (1997) De lo mencionado por el autor, los docentes debemos generar un ambiente adecuado y óptimo para el trabajo de los estudiantes, donde ellos se sientan seguros motivados, por lo que es necesario realizar un diagnóstico bio-psico-social de los estudiantes y a partir de ello a partir de la organización de los círculos de interaprendizaje , proponer estrategias y actividades , pertinentes para la autorregulación de las emociones y conductas y la elaboración consensuada de las normas de convivencia.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Gestión Curricular. En lo que corresponde a gestión curricular tomamos como experiencia exitosa la desarrollada por Diana Cordova Benites y Nidia de la Cruz Peña, quienes a través del trabajo Estrategias para el desarrollo de la capacidad crítica e inferencial, ejecutaron acciones como la utilización responsable de materiales y herramientas tics en docentes y estudiantes , talleres para el empoderamiento de los docentes en. 8.

(13) el manejo de estrategias de comprensión lectora, logrando elevar el dominio del nivel inferencial en un 10%. Monitoreo y acompañamiento. En cuanto a monitoreo y acompañamiento se cita la experiencia desarrollados por los autores Vásquez y Quispe , quienes resaltan la importancia de estas acciones pedagógicas, para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, quienes a partir del objetivo de contar con una comunidad comprometida con el proceso de enseñanza aprendizaje y la mejora del rendimiento académico de los estudiantes, concluyeron que para que existan cambios y avances significativos en una Institución Educativa es indispensable implementar un sistema de mejora continua a través de una reflexión permanente sobre la práctica pedagógica analizando fortalezas y debilidades y una evaluación de todos los componentes educativos para tener una visión más clara de la Institución. En lo que se refiere a la Convivencia escolar y que está muy relacionada a una de las estrategias que convenimos en nuestra Institución, la elaboración consensuada de las Normas de Convivencia rescatamos la buena práctica denominado “Visores de color para la buena convivencia escolar “ desarrollada en la Institución Educativa “ Gran Mariscal Andrés Avelino Cáceres “ UGEL Cusco, bajo la conducción de su Director Nilo Achahui Almanza, proyecto que ha permitido a los estudiantes a autoevaluar su asistencia y permanencia y otras actitudes como la cortesía y compañerismo entre ellos, el cuidado del patrimonio , aseo personal y limpieza, la disciplina dentro y fuera de la Institución educativa y organización.. 9.

(14) Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción Tabla 1 Problema: “Insatisfactorio nivel de desarrollo de los niveles de comprensión de textos escritos en los estudiantes de la I.E.”Santísima Trinidad de Tomas” Objetivo General. Potenciar el desarrollo de los niveles de comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa “Santísima Trinidad. Objetivos Específicos. Fortalecer capacidades docentes en el manejo de estrategias didácticas para la comprensión un texto. Dimensiones. Estrategias/ Alternativas de solución. Acciones Metas. A1 Talleres sobre manejo de estrategias didácticas sobre comprensión lectora. Gestión curricular. Círculos de interaprendizaje. A2 Círculos de Intraprendizaje sobre aplicación de niveles de comprensión lectora. A3 Taller uso de los tics en la comprensión lectora.. 80% de docentes que manejan estrategias didácticas para el desarrollo de los niveles de comprensión lectora. 80% de docentes empoderados en manejo de los niveles de comprensión lectora.. 90% de docentes usan las TICS, en el desarrollo de la comprensión lectora.. Incrementar las visitas de monitoreo y acompañamiento de la práctica docente Empoderar a los docentes en el manejo de conflictos en el aula. Visitas al aula y acompañamiento para Acompañamiento y Visitas al aula fortalecer la comprensión lectora. Monitoreo Visitas de observación en pares. Pasantías Talleres para empoderar a los docentes en el manejo de conflictos en el aula. Talleres Charlas vivenciales para potenciar de las Convivencia Escolar relaciones interpersonales. Talleres aplicación de herramientas tics para la comprensión lectora. 90% monitoreados que promueven el dialogo crítico reflexivo sobre su práctica Pedagógica 02 Talleres de convivencia para la promoción de la comunicación asertiva y desarrollo de habilidades sociales. .02 charlas vivenciales con apoyo profesional 02 Talleres de uso de las Tics en el desarrollo de la comprensión lectoral. Fuente: Elaboración propia. 10.

(15) Tabla 2 Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos. Objetivos Específicos Fortalecer a los docentes en estrategias didácticas para la comprensión un texto. Acciones organizadas según dimensión A1 Talleres sobre manejo de estrategias didácticas sobre comprensión lectora.. Meta 03 Talleres. Recursos Humanos / materiales. Responsables Director Coordinadores. Director Docente Comunicación. DocentesCoordinadores. Papelotes, plumones, etc Docentes Proyector Papelotes. A2 Reuniones de intercambio de experiencias sobre estrategias didácticas sobre comprensión lectora. . A3 Taller uso de las tics en la comprensión lectora.. 02. 02. Director. Proyector Papelotes. Incrementar las visitas de monitoreo y acompañamient o de la práctica docente. B1 Visitas al aula y acompañamiento para fortalecer la comprensión lectora. B2 Visitas de observación en pares.. 03. Director. 02. Coordinadores. Fichas Cuaderno de campo Papelotes. Afianzar el liderazgo docente en la gestión del clima emocional del aula para garantizar progresos de aprendizaje. 02 Talleres de convivencia para la promoción de la comunicación asertiva y desarrollo de habilidades sociales... 02. 02 Retiros juveniles encaminada a reflexión en valores y ejecución de talleres artísticos, recreativos, deportivos y culturales. 02 reuniones para la elaboración de normas de convivencia consensuada Fuente: Elaboración propia. 02. de. E. F. M. Cronograma (meses) A M J J A. X. X x. 02. Director Docente comunicación Director Coordinador tutoria Director. de. de. Director Docente comunicación Psicologo Papelotes Plumones Proyector Director Prof. De religión. X. X. X. X. de. O. X. X. X B3 Realización de Pasantías. S. X. X. X. X. X. X. X. X. X. 11. N. D.

(16) Tabla 3 Presupuesto DIMENSIONES. Gestión Curricular. Acciones. Recursos. A1. Talleres sobre manejo de estrategias didácticasDirector Docentes sobre comprensión lectora. A2 Reuniones de intercambio de experiencias Papelotes, Plumones, sobre aplicación de niveles de comprensión Proyector multimedia lectora. Textos. Fuente de financiamiento. Costo. Autofinanciado. S/. 100.00. Donación Municipalidad. S/ 200.00. Autofinanciado. S/100. Autofinanciado. S/ 300. A3. Círculo de inter-aprendizaje en los Niveles de comprensión lector. Monitoreo y Acompañamiento. Convivencia Escolar. Visitas al aula y acompañamiento para fortalecer laDirector Docentes comprensión lectora Papelotes, Visitas de observación en pares. Plumones, Proyector multimedia Textos 02 Talleres de convivencia para la promoción de la comunicación asertiva y desarrollo de habilidadesDirector Docentes sociales. 02 Retiros juveniles encaminados a reflexión enPapelotes, valores y ejecución de talleres artísticos, recreativos,Plumones, deportivos y culturales. Proyector multimedia 02 reuniones para la elaboración de Normas deTextos Convivencia consensuadas.. TOTAL. S/ 700.00. Fuente: Elaboración propia. 12.

(17) Tabla 4 ACCIONES ORGANIZADAS DIMENSIÓN. SEGÚN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). A1. Talleres sobre manejo de estrategias didácticas sobre comprensión lectora.. 4. A2 Reuniones de intercambio de experiencias sobre aplicación de niveles de comprensión lectora.. 3. B1 Taller uso de las tics en la comprensión lectora.. 1. B2 Visitas al aula y acompañamiento para fortalecer la comprensión lectora B3 Visitas de observación en pares.. 3 1. B3 Pasantìa. 1. 02 Talleres de convivencia para la promoción de la comunicación asertiva y desarrollo de habilidades sociales. C2 Retiros juveniles encaminada a reflexión en valores y ejecución de talleres artísticos, recreativos, deportivos y culturales. C3 Reuniones para la elaboración de Normas de Convivencia consensuadas Fuente: Elaboración propia. 1. FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). PERIODICIDA D. RESPONSABLES. Acta Informes. Director Coordinadores. Acta de reunión Informes productos. Director Docente Comunicación. Actas de reunión Sistematización de la practica pedagógica Acatas de reunión Compromisos. Director. 2 meses. de 1 mes. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO Dificultades: Reuniones programadas por la UGEL Capacitación a Directivos Aporte: Docentes que se empoderan de los procesos didácticos y lo aplican en sus sesiones de aprendizaje. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO Organizar una fecha consensuada con los docentes.. 4 meses Director 4 meses Coordinadores. Panel Fotografico Productos. Docente comunicación. de. Director. Director Parroco. 13.

(18) NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2 3. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5 Fuente: Adaptado del Minedu. (2017, p.28). Implementada (completamente ejecutada). 14.

(19) Conclusiones. Para potenciar el hábito lector se fortalecerá el desempeño docente en el manejo de estrategias didácticas para el desarrollo de la comprensión de textos, mediante la promoción de los círculos de interaprendizaje, estrategia adecuada para la formación continua de los maestros a través de la reflexión en comunidad, analizando y compartiendo experiencias significativas para el logro de los aprendizajes en los estudiantes El Director como líder pedagógico dinamizará. el proceso de monitoreo,. acompañamiento y evaluación incrementando las visitas y las reuniones colegiadas para realizar un seguimiento de las acciones desarrolladas por los docentes, tendientes a fortalecer su desempeño en el manejo de estrategias de comprensión lectora. Se fortalecerá la gestión del clima escolar en el aula, porque está demostrado que los estudiantes que proceden de hogares disfuncionales y desintegrados , al encontrase con un espacio socio afectivo adecuado y se sientan acogidos, tendrán mejores resultados en sus aprendizajes, y esto lo lograremos a través de la puesta en práctica de los círculos de interaprendizaje empoderando a los maestros en estrategias para la gestión del clima emocional del aula y a través del desarrollo de la ejecución de talleres vivenciales y elaboración consensuada de las normas de convivencia.. .. 15.

(20) Referencias Chamorro Balvín, Justo y Chamorro Balvín, Sario (2014). Estrategias de comprensión lectora del nivel básico al avanzado. Huancayo. Ministerio de Educación (2007). Manual de Animación Lectora. Lima: Minedu. Ministerio de Educación (2007). Manual de Animación Lectora. Lima: Minedu. Ministerio de Educación (2014). Fascículo de Gestión Escolar centrada en los aprendizajes. Lima: Minedu. Ministerio de Educación (2014). Innovaciones, buenas practicas docentes y la Buena Escuela 2014. Lima: Minedu. Pinzas, J. (1997). Metacognición y Lectura. Lima: Universidad Católica del Perú. Pinzas, J. (2001). Se aprende a leer, leyendo. Lima: Tarea.. 16.

(21) ANEXO 01: ARBOL DE PROBLEMAS. EFECTOS. Estudiantes que no comprenden textos del nivel inferencial y crítico. Desmotivación y desconfianza de los estudiantes para el logro de sus aprendizajes. INSATISFACTORIO DESARROLLO DE LOS NIVELES DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN LOS ESTUDIANTES DE LA I.E. “SANTISIMA TRINIDAD. PROBLEMA. CAUSAS. Limitada capacidad crítica reflexiva del docente para mejorar su desempeño. Limitado empoderamiento de los docentes para el manejo de estrategias didácticas para la comprensión un texto. Insuficiente monitoreo y acompañamiento de la practica docente. Inadecuado manejo del clima emocional del Aula. 17 Fuente: Elaboración propia.

(22) ANEXO 02: ARBOL DE OBJETIVOS. Estudiantes con alto nivel de comprensión de textos en los niveles inferencial y crítico. Elevada capacidad crítica reflexiva del docente para mejorar su desempeño. Clima emocional favorable en el aula asegura progresos en el aprendizaje. POTENCIAR EL DESARROLLO DE LOS NIVELES DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS LOS ESTUDIANTES DELA I.E. “SANTISIMA TRINIDAD. Fortalecer capacidades docentes en el manejo de estrategias didácticas para la comprensión un texto. Incrementar las visitas de monitoreo y acompañamiento de la práctica docente. Afianzar el liderazgo docente en la gestión del clima emocional del aula para garantizar progresos de aprendizaje 18. Fuente: Elaboración propia.

(23) .. Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 19.

(24) Evidencias fotográficas. Asesoramiento del Asesor de Gestión Escolar sobre el Plan de Acción. 20.

(25) Grupo de Interaprendizaje sobre Plan de Acción. Trabajo en equipo sobre Planificación Curricular. 21.

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