Gestión curricular para elevar el rendimiento académico de la comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa Pública N° 16875

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR PARA ELEVAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PUBLICA N° 16875 Trabajo académico para optar el título profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico.. ROSITA EVELLA CALLE ALVARADO. Asesor: Braulio Tello Flores. Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 9 9. Alternativa de solución del problema identificado. 12. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 16. Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas. 16. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 21. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 24. Conclusión. 32. Referencias. 33. 2.

(3) Resumen El presente trabajo nos permite abordar desde la gestión de manera organizada la problemática de los aprendizajes del ares de comunicación de las capacidades de comprensión lectora donde se evidencia el bajo rendimiento académico en los educandos de la I. E N° 16875 del nivel primaria, para ello se ha aplicado la entrevista como instrumento de recolección de datos a los docentes en donde arribamos que el problema es la limitada gestión para elevar el rendimiento académico en comprensión lectora, por ello desarrollaremos un plan de acción que nos permita darle solución a las causas que dificultan la calidad de la enseñanza aprendizaje, el Plan de Acción expuesto denominado gestión curricular eficaz cuyo propósito es elevar el rendimiento académico de las capacidades en comprensión lectora, ya que los resultados de las evaluaciones censales son desfavorables y muestran las deficiencias en la que nos encontramos y los estudiantes no alcanzan logros satisfactorios, la problemática analizada nos arroja que las causas que están vinculados con el problema son : el uso deficiente de estrategias metodológicas en comprensión lectora, el insuficiente asesoramiento a la práctica pedagógica y el escaso trabajo colaborativo entre docentes. Ante esta situación, desarrollamos micro talleres en estrategias metodológicas, actualizando las destrezas y habilidades del docente, ejecutamos el monitoreo pedagógico y el asesoramiento de la práctica docente a través del trabajo en pares, desterrando las acciones rutinarias en el aula e implementamos el trabajo colegiado para fomentar la cooperación entre los docentes.. 3.

(4) Introducción. El plan de acción que pondremos en marcha frente a la problemática como es la limitada gestión en el rendimiento académico de comprensión de textos de los educandos de la Institución Educativa N° 16875 del nivel primario, para diagnosticar dicha problemática se realizaron encuestas a través de cuestionarios donde se arribó lo los bajos niveles de logros de los estudiantes, abarca la parte metodológica que usan los maestros, el seguimiento a través del asesoramiento y monitoreo pedagógico y el trabajo mancomunado en que los docentes tienen dificultades mostrando aislamiento docente.. Es por ello que tomamos como base el Marco del Buen desempeño Directivo (2014) donde señala que “el objetivo central del liderazgo es el aprendizaje de los estudiantes, se deben establecer nuevas prácticas de liderazgo que implica rediseñar las estructuras que hacen posible la mejora de los aprendizajes como acompañar y estimular el trabajo del profesorado en clase y promover la participación del docente” (p 16).. En tal sentido, nuestra escuela centrara la solución a la problemática en el avance de logro de los aprendizajes, para ello desarrollamos micro talleres que involucren al docente a dominar mejores estrategias didácticas en comprensión de textos así como acrecentamos el asesoramiento pedagógico tomando evidencias de los logros, dificultades de los maestros en el quehacer diario, para de esta manera brindar un asesoramiento oportuno a las dificultades encontradas, asimismo implementamos. reuniones colegiadas para que podamos convivir de manera. armoniosa, proponiendo y expresando en forma conjunta alternativas que apunten a un solo fin institucional.. Las alternativas que se plantean están basadas con el propósito de elevar el rendimiento académico de los educandos y alcanzar niveles óptimos de logro en las competencias de comprensión de textos, para ello también nos basamos en experiencias exitosas que dieron excelentes resultados. Alfaro (2015) señala que “el 4.

(5) micro taller es una oportunidad académica que tienen los docentes para intercambiar conocimientos y llevar a la práctica y promueve la actualización” (p. 86 ). De esta manera los micro talleres que desarrollaremos en usar adecuadamente las estrategias didácticas en comprensión de textos ayudaran al maestro a actualizar sus conocimientos y se empoderaran de mejores prácticas para lograr excelentes resultados.. Otra de las estrategias será acompañar al docente brindando un acompañamiento pedagógico consensuado con los docentes de tal manera que sientan la necesidad de asumir compromisos serios para que haya un cambio en la practicas rutinarias., así la presente estrategia se ejecutará a través de trabajo entre pares para promover las buenas practicas docentes. Según Vivianne Robinsson (2009) una de las practicas del liderazgo es el planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo cuyas acciones se evidencian en la reflexión con el personal sobre la enseñanza, y retroalimentar a los docentes en su práctica en aula, basándose en la observación de sesiones de aprendizaje.. Es por esta grande necesidad y de acuerdo al contexto de nuestra Institución acompañar a la labor docente acrecentaremos el asesoramiento continuo a ttraves del trabajo en pares para apoyarnos unos a otros, compartir experiencias, en puntos clave como mejorar las capacidades de los estudiantes y estrategias de los docentes en comprensión de textos , observar la ejecución de las sesiones permitirá evaluarnos y retroalimentar nuestra labor pedagógica. Minedu (2017) señala que “el monitoreo pedagógico centra su atención en el saber actuar de los maestros por ello la escuela necesita construir dispositivos complementarios apropiados a la realidad que permitan al director registrar la práctica pedagógica a detalle con indicadores claros conocidos por todos” (p. 11). De esta manera muchas de las veces se improvisa las visitas a aula y no se brinda un monitoreo de forma organizada y consensuada, y esto se ve reflejado en los resultados de los aprendizajes.. Y por último se implementa junto a los docentes la participación de reuniones colegiadas con la finalidad de realizar un trabajo conjunto formando lazos que ayuden a lograr metas en común, desterrando el individualismo, impulsando una gestión compartida y distribuida en bien de los fines y propósitos de nuestra escuela.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema Contextualización del problema Nuestra Institución Educativa N° 16875 Barrio Nuevo se encuentra ubicado en el caserío Barrio Nuevo, Provincia y Distrito de San Ignacio Región Cajamarca fue creada como Centro de Gestión Comunal (CEGECOM) el año 1979 siendo su primer Director el Profesor Ángel Díaz Pretel, a cargo de 42 alumnos.. En sus inicios la Institución no tenía infraestructura propia, funciono en la capilla de la comunidad durante dos años, hasta que los padres de familia se organizaron y construyeron su local propio de material rustico, adobe, madera y techo de calamina en un terreno que fue donado por el señor Eugenio Sayago m Saavedra ciudadano de la comunidad. El 20 de mayo de 1982 se crea como Centro de Gestión Estatal con el Numero 16875 por Resolución Directoral Nº. 00143-82, asumiendo la dirección el Director Aníbal Guerrero Solórzano, en condición de nombrado. El 27 de abril de 1983 se incrementa una Plaza docente más por crecimiento vegetativo, la misma que fue cubierta por el profesor José Silva Alva. El 24 de abril de 1984 se incrementa una tercera plaza en la que fue nombrada la profesora Mercedes Riofrío Sena. En la actualidad cuenta con una infraestructura moderna, construida gracias al apoyo de FONCODES, distribuida en tres aulas, un ambiente para la dirección servicios higiénicos y cocina comedor. Así mismo cuenta con dos profesores nombrados, con una población de 30 alumnos, distribuidos en III, IV, V CICLO, bajo el liderazgo de la Profesora Rosita Evella Calle Alvarado, quien asumió el cargo de designación desde el año 2015 hasta la actualidad, quien ejerce su gestión centrada en el logro de los aprendizajes llevando a cabo un liderazgo distribuido, donde participan activamente la comunidad educativa, organizados bajo los comités de gestión, de riesgos, comité ambiental, de infraestructura y coordinadores pedagógicos. Cuenta con servicios básicos de agua, sala de computo, servicio de alimentación por parte de QALIWARMA, y Biohuerto escolar, con la participación de padres estudiantes y docentes. Los estudiantes de nuestra Institución Educativa provienen de familias que se dedican a la agricultura específicamente a la caficultura, crianza de aves de corral y comercio; dichas acciones ayudan en gran medida a compensar las carencias de sus pobladores ; sus padres, poseen escaso nivel cultural. por esta razón no le dan la 6.

(7) importancia a la lectura y no reúnen las condiciones en sus hogares para fomentar la lectura ; asimismo tienen servicios limitados de salubridad y calidad de sus hogares, originando enfermedades infectocontagiosas en los estudiantes. Son estudiantes poco comunicativos, críticos y creativos, sin embargo, conviven de manera pacífica, tienen dificultades para comprender textos, así como desarrollar problemas de razonamiento matemático. La Visión de la Institución Educativa está centrada en los aprendizajes y al año 2020, se brindará un servicio educativo de calidad con maestros que tengan liderazgo pedagógico, que manejen las tecnologías educativas en sus sesiones de aprendizaje, con participación democrática y concertadas de todos sus actores educativos, que promueva la innovación la investigación, el desarrollo sostenible, que sea inclusiva e intercultural promoviendo la práctica de valores; queremos estudiantes que sean críticos creativos, analíticos y que sepan vivir en democracia, respetar y cumplir los deberes en su comunidad familia y escuela, que ame y viva una vida saludable cuidando su vida y la del medio en el que se desenvuelve, que exprese de manera asertiva sus ideas, y acepte las ideas de los demás, que proponga soluciones mediante proyectos, usando las tecnologías acorde al contexto actual en la que estamos viviendo. El presente trabajo permite desarrollar las capacidades de liderazgo pedagógico como implementar la planificación institucional de manera participativa teniendo conocimiento de la metodología, la convivencia en la escuela; orientados a lograr metas comunes de aprendizaje. Asimismo, mejoraran las capacidades profesionales del docente para una mejor enseñanza, de la misma manera ayudara a desarrollar las capacidades de los estudiantes sobre todo en comprensión lectora elevando el rendimiento académico.. Descripción y formulación del problema Para priorizar la problemática de la Institución Educativa N° 16875 Barrio Nuevo, se hizo un taller de capacitación y reflexión con toda la comunidad educativa el cual nos permitió identificar la problemática de la Institución Educativa, de los cuales los más resaltantes son: escaso acercamiento de las familias hacia la escuela, liderazgo autoritario de algunos docentes, escasa coordinación entre organizaciones de la comunidad, bajo rendimiento escolar, falta de estrategias de enseñanza aprendizaje de los docentes, falta de comunicación entre los miembros de la comunidad educativa. incumplimiento de las actividades escolares y hogares disfuncionales. 7.

(8) El problema más frecuente que existe en nuestra comunidad educativa es la limitada gestión para elevar el bajo rendimiento académico de los estudiantes como aprendizaje fundamental, el uso inadecuado de estrategias en comprensión lectora en los procesos pedagógicos, el escaso asesoramiento a la práctica pedagógica por parte del directivo, la falta de un diagnóstico para la problemática educativa en gestión y participación y el escaso compromiso de las instituciones y autoridades con la comunidad concerniente en la formación de alianzas interinstitucionales. De todos ellos, se priorizó limitada gestión para elevar el rendimiento académico en comprensión lectora y las causas que influyen son el uso inadecuado de estrategias metodológicas en comprensión lectora por parte de los docentes, escaso asesoramiento pedagógico a la práctica docente por parte del equipo directivo, insuficiente labor compartida entre docentes para la planificación y desarrollo de actividades técnico pedagógico. Estas causas influyen en el bajo rendimiento académico que se evidencia en los resultados de las evaluaciones censales así como en las visitas de aula a través del monitoreo y la falta de compromisos y asesorar individualmente al docente, quienes vienen trabajando de manera aislada y provoca distanciamientos entre docentes y director. Como directivo los desafíos que me propongo es elevar el rendimiento académico en comprensión lectora en comunicación, para ello se desarrollara micro talleres sobre uso adecuado de estrategias metodológicas en comprensión lectora, lo que ayudara en gran medida a que el docente no caiga en la improvisación de la enseñanza, asimismo se asesorara al 100% de docentes en su práctica pedagógica a través de visitas en pares monitorear y asesorar continuamente que contribuirá a que la práctica docente no sea rutinaria y por ende ayudar a la formación continua de nuestros docentes, y por último se implementara el trabajo colegiado en la planificación de actividades técnico pedagógico evitando el aislamiento docente y fomentando el trabajo colaborativo.. Es importante reconocer que dicha prioridad de sistematizar la problemática es a razón de que nuestra Institución se centra en los resultados de aprendizajes de los estudiantes abarcando aspectos desde la labor directiva, la práctica docente, de esta manera si no se aborda esta problemática se corre el riesgo de no cumplir con el derecho que tienen nuestros estudiantes en lograr el perfil del educando.. 8.

(9) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema priorizado que hemos arribado es la limitada gestión para elevar el rendimiento académico en el área de comunicación específicamente en comprensión lectora de los educandos de la Escuela N° 16875 de la comunidad Barrio Nuevo, comprensión del distrito y provincia de San Ignacio y le corresponde relacionarse con : Progreso anual de los educandos que nos da una visión clara de las dificultades de aprendizaje de los estudiantes, de la misma manera se relaciona con el compromiso N° 4 sobre el monitoreo pedagógico y el asesoramiento continuo de los aprendizajes. Asimismo, se relaciona con el marco del desempeño del directivo en las competencias: Guía de manera democrática la organización Institucional a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, la convivencia escolar, las características y necesidades de los educandos y su contexto, guiándolas al beneficio de metas de enseñanza aprendizaje, asimismo monitorea y asesora la práctica pedagógica a los docentes. para esta situación nos hemos propuesto elevar el rendimiento académico en comprensión lectora mediante diversas estrategias, gestiona con eficacia los aprendizajes Gestiona la eficacia de la metodología hacia los docentes a través del asesoramiento pedagógico y la reflexión de los agentes educativos para el logro de objetivos comunes de aprendizaje es decir comprende desarrollar la profesionalización docente a través del asesoramiento pedagógico del docente en cuyo aspecto es necesario para el avance de los aprendizajes que se concretizan en metas. Según los resultados obtenidos de los estudiantes estos son fluctuantes, no se mantiene en logros destacados esto significa que aún hay que seguir implementando y ejecutando metas de aprendizaje, acompañar y asesorar la labor docente, implementar el trabajo colegiado, desarrollando la empatía la confianza, y comunicación asertiva entre los miembros de la comunidad educativa. En la guía del Plan de Acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico (2016) donde cita a los os estudios de Robinson V. que para ejercer el liderazgo pedagógico plantea cinco prácticas que respaldan el MBDD. “estas dimensiones son: establecer las metas y expectativas, el uso estratégico de los recursos, el planeamiento coordinación y evaluación de la enseñanza del currículo, la promoción y 9.

(10) participación en el aprendizaje y progreso de los docentes, garantizar un contexto positivo y de soporte (p 7).. Las dimensiones que se relacionan nuestra problemática es establecimiento de metas y expectativas que aborda el planteamiento de metas y objetivos como institución que serán conocidos por todos arribando a compromisos que se asumirán con responsabilidad, sobre todo en mejorar los resultados de los aprendizajes en comprensión lectora.. Asimismo, planificar, coordinar y evaluar la enseñanza y el currículo ya que marca en los resultados por ello reflexionaremos sobre la enseñanza que impartimos en nuestra Institución, así como observar en el aula el desarrollo de sesiones de aprendizaje para detectar fortalezas y dificultades de la labor del docente, las estrategias empleadas en comprensión lectora, retroalimentando y monitoreando el avance de los resultados de los educandos.. El directivo incentiva el aprendizaje y perfeccionamiento profesional de los maestros implementando el trabajo colegiado, talleres de capacitación, revisando y mejorando nuestras programaciones, estrategias metodológicas en comprensión lectora, talleres en capacitaciones virtuales en Perú Educa para actualizar los nuevos enfoques del currículo nacional de esta manera se acompaña y evalúa de manera formativa el desempeño del docente.. El problema priorizado es pertinente porque centra la gestión en los aprendizajes de los estudiantes por ello se brinda condiciones favorables como el buen clima entre los actores educativos, los recursos, materiales y humanos, así como el apoyo y el despliegue de capacidades de liderazgo pedagógico y compromiso del directivo para ejecutar las acciones pertinentes de las alternativas de solución.. 10.

(11) Resultados del diagnóstico.. En nuestra Institución Educativa Nº 16875 del caserío Barrio Nuevo, desde el 2007 se vienen evaluando a los estudiantes del segundo grado a través de las evaluaciones censales teniendo resultados desalentadores ya que tenemos estudiantes que en el 2010 en Comunicación el 30% están en inicio y el 70% están en proceso, y el logro destacado 0%, en Matemática al contario el 88% están en inicio y el 12% están en proceso, es decir ningún estudiante logra el nivel esperado.. Durante los años siguientes no ha habido avances significativos porque los resultados siguen siendo desfavorables porque la gran mayoría de estudiantes no logran los logros destacados; en el año 2015 se evidencia que los estudiantes en lectura el 100% están en proceso, en el área de matemática el 40% están en proceso y el 60% están en el logro satisfactorio, evidenciándose el incremento en esta área; aún falta mucho por hacer para que nuestros estudiantes tengan aprendizajes de calidad.. En el año 2016 se evaluó a cuarto grado teniendo como resultados desalentadores ya que en matemática el 50% están previo al inicio, así como en el nivel inicio, proceso y satisfactorio logra solo 16,7%, en comunicación el 33,3% están en previo al inicio, en inicio el 50% estos resultados son preocupantes, ya que estos son fluctuantes y no se mantienen en avance con respecto al año 2015.. Estos niveles en que nuestros estudiantes se encuentran es de menor habilidad detallando que en nivel previo al inicio es donde los estudiantes no resuelven las preguntas más sencillas y en el nivel inicio ubican información que se encuentran fácilmente en el texto es decir el 83,3% de nuestros estudiantes llegan a niveles bajos, solo el 16,7% logra un avance de logro.. A través de entrevistas a docentes pudimos arribar que ellos trabajan estrategias recogiendo los saberes previos como la lectura silenciosa, luego lectura en párrafos y resuelven cuestionarios que permite contrastar la información recogida la comprensión lectora se queda en un nivel básico el nivel esperado en lectura es deficiente , este nivel de comprensión se debe tener en cuenta niveles superiores. como anticipar, inferir,. deducir hipotetizar, etc de tal manera que nos hemos planteado micro talleres sobre estrategias en comprensión lectora por ende alcanzar una enseñanza activa, dinámica y actualizada en comprensión lectora para elevar el nivel de avance en comunicación. 11.

(12) Asimismo manifiestan que el asesoramiento es eventual, no ejecuta oportunamente el acompañamiento, de esta manera se queda en revisión de las sesiones de aprendizaje ello no. permite detectar las fortalezas y. dificultades de la labor. pedagógica así como plantear acciones y toma de decisiones oportunas, para un mejor logro de aprendizajes, corregir. esta realidad. el directivo. acompañara de forma. individualizada el trabajo docente y fortalecerá las habilidades pedagógicas a través del desarrollo del plan de monitoreo y asesoramiento consensuado acorde con los resultados de los aprendizajes.. Los docentes también manifiestan que tienen dificultades en la planificación escolar que abarca la organización de los aprendizajes de la Institución Educativa ya que muchas de las veces trabajan de manera aislada cada uno con su ciclo que atiende se sientes aislados,. De esta manera concluimos que el rendimiento académico de nuestros estudiantes es bajo que nuestros docentes no manejan las estrategias pertinentes en comprensión lectora y que la gestión es deficiente en cuanto al monitoreo y acompañamiento a labor pedagógica, desde la planificación curricular, notándose de esta manera en los resultados obtenidos. Alternativa de solución del problema identificado. La problemática presentada se relaciona con la gestión curricular que se ve afectada por la improvisación de la práctica pedagógica, los estudiantes no alcanzan logros destacados , las estrategias usadas en comprensión solo se llega al nivel literal, los estudiantes no logran inferir, deducir, hipotetizar, competencias básicas que se desean alcanzar satisfactoriamente en la comprensión de textos, Otra de las causas es el escaso asesoramiento pedagógico de la labor docente originando prácticas rutinarias en la enseñanza aprendizaje la gestión en cuanto al monitoreo y asesoramiento pedagógico no está llegando en atender a nuestros docentes para superar sus dificultades y/ debilidades en su práctica, el asesoramiento y monitoreo de la labor docente en las sesiones de aprendizajes se ven limitadas por que no hay una buena planificación para monitorear y acompañar, por lo que la práctica docente se ve limitada, y por ende el docente trabaja muchas veces solo en su labor, por lo tanto, si no hay un monitoreo y acompañamiento adecuado no se puede tener conocimiento sobre el avance de las metas propuesta en la 12.

(13) mejora de los aprendizajes, y por último hay un escaso trabajo colaborativo entre docentes lo cual causa una convivencia aislada entre los docentes por lo que se trabaja de manera individualista, por ello: Una de las estrategias que proponemos desarrollar son los micro talleres en estrategias metodológicas adecuadas para mejorar la comprensión lectora nuestros docentes muchas de las veces improvisan actividades en las sesiones de aprendizaje y los resultados en las evaluaciones son desalentadores el 100% de los estudiantes están en proceso de logro es por esta razón que a través de estos micro talleres queremos alcanzar una enseñanza activa, dinámica y actualizada en comprensión lectora así como mejorar resultados en las evaluaciones.. Estos micro talleres surtirán efecto actualizando la práctica diaria en el aula creando expectativas y metas de aprendizaje para lo cual se irán desarrollando acciones como: Planificar el micro taller sobre estrategias metodológicas adecuadas en comprensión lectora, de acuerdo a las necesidades de los docentes, luego se ejecutará el micro taller sobre estrategias en comprensión lectora y por último se aplicara las estrategias en las sesiones de aprendizaje con el seguimiento y asesoramiento continuo mejorando de esta manera las practicas rutinarias de lectura. El micro taller permitirá en el docente no solo conocer la parte teórica de lo que se le brinda sino también desarrollar habilidades y destrezas prácticas que pueda interiorizar en su quehacer cotidiano para activar la enseñanza sobre todo en comunicación. De esta manera el desarrollo de estos micro talleres ayudara grandemente a desarrollar la ayuda mutua entre director y docente.. Así mismo la problemática abordada tal como señala el MBDDIR (2014) señala que el director “Monitorea y orienta el uso de estrategias y recursos metodológicos así como el uso efectivo el tiempo y los materiales educativos, en función del logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes y considerando la atención de sus necesidades específicas” ( p 45).. Mediante esta estrategia se prepara las condiciones de las visitas entre pares a través del asesoramiento pedagógico para acompañar y verificar las dificultades que tienen los docentes en aula en el desarrollo de sus sesiones, detalles tan importantes como la aplicación de las estrategias la atención que se le brinda al educando los recursos que emplea y el tiempo efectivo que dedica a las actividades. 13.

(14) Por esta razón, nuestra Institución Educativa mediante el acompañamiento y monitoreo pedagógico, Según Barrera Pedemonte Favian A.(2008) Para el programa, el aprendizaje entre pares se define como una “estrategia de formación continua entre docentes con necesidades y objetivos similares que se reúnen periódicamente para compartir sus saberes pedagógicos, analizar sus experiencias de trabajo en el aula, discutir concepciones y creencias, apropiarse de nuevos conocimientos y formas de trabajo con los alumnos, en la perspectiva de re-construir el saber docente. Cabe señalar que la utilización de este continuo tiene valor estrictamente didáctico para visualizar los énfasis que cada programa del área posee, pues en la práctica estos cuentan con actividades y acciones diversas que los hacen difícilmente encasillables en uno u otro polo. Esto para potenciar su trabajo de enseñanza y favorecer mejores aprendizajes de los alumnos/as. Sin duda, el aprendizaje entre pares se presenta como una estrategia de mayor integración y sustento teórico respecto del entrenamiento entre pares, precisamente porque parece acompañar con mayor consistencia el desarrollo profesional de los docentes y no sólo el mejoramiento de determinadas habilidades instruccionales en base a la observación y retroalimentación de conductas. Desde este punto de vista, la actualización pedagógica que se puede alcanzar a través de la formación profesional continua que se vale del aprendizaje entre pares es plausible entenderla como atendiendo a niveles de reflexión que superan la 36 instrumentalización de la práctica, llevando la reflexión en torno a esta tanto a niveles de contexto, como a niveles críticos. Para la ejecución de dicha alternativa se desarrollará las acciones siguientes: en primer lugar, se desarrolla el plan de acompañamiento pedagógico, a través de la realización de las visitas entre pares con el consenso entre docentes y director buscando lograr acompañar permanentemente al docente , luego se desarrollará las acciones del mismo plan y por último se evaluará las acciones realizadas mediante la reflexión conjunta retroalimentando algunos aspectos a mejorar. En el manual de compromisos de gestión escolar (2015) señala que “El acompañamiento pedagógico es una estrategia que permite formar al fortaleciendo sus competencias pedagógicas en forma individualizada mejorando el desempeño en aula, con la única intención de suscitar el desarrollo de habilidades y manejo de estrategias en aula mediante orientaciones de trabajo en equipo”(p 24). Dichos asesoramientos en la labor docente de las sesiones de aprendizajes se ven limitadas por que no hay una buena planificación para acompañar, por lo que la práctica docente se ve limitada, y por ende el docente trabaja muchas veces improvisando su labor. Por lo tanto, si no hay un acompañamiento adecuado no se puede avanzar y afianzar la mejora de los aprendizajes. 14.

(15) Por otro lado, el trabajo colegiado es deficiente en las actividades de. la. planificación curricular, por la desorganización en la gestión, el reconocimiento a los docentes que se involucran y se esfuerzan en la labor docente que no es reconocida y valorada a través de diversos mecanismos como resoluciones de felicitación, gestión en recursos para capacitaciones, generando de esta manera el aislamiento docente por lo tanto se implementara el trabajo colegiado para responder a las necesidades de los docentes, dicha estrategia ayudara en gran medida fortalecer el profesionalismo docente desterrando el individualismo, guiara la visión que se tiene en común de la Institución como ente formador e integrador, citamos a Leithwood (2009) una de las prácticas para el liderazgo del aprendizaje es desarrollar capacidades del personal respondiendo a las necesidades de nuestros colegas como mejorar estrategias, manejo de capacidades de los nuevos enfoques, estimular y valora el esfuerzo individual las necesidades. intelectual, apoyar de manera. de los colegas y sobre todo ser modelo de esfuerzo y. superación tanto profesional, personal y colectivo. Para el desarrollo de esta estrategia planteamos acciones como la planificación del trabajo colegiado de las actividades técnico pedagógico, se conformará los equipos para el trabajo colegiado luego se acompañará a la ejecución de dicho trabajo y finalmente se evaluará las acciones desarrolladas. De la misma manera esta estrategia implica que el líder, apoye y lidere el trabajo en equipo permitiendo buscar juntos alternativas de solución a la problemática institucional reconociendo y asumiendo los compromisos en forma conjunta, donde se deje de lado el individualismo docente que genera aislamiento y muchas veces descontento hacia el líder de la institución. también responde a las necesidades de los docentes y ayudara a desarrollar la profesionalización docente compartiendo experiencias pedagógicas, mejorando las relaciones y el buen clima entre todos.. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Para mejorar la problemática de nuestra Institución se abordará los micro talleres en estrategias metodológicas en comprensión lectora, se ejecutará el plan de monitoreo y asesoramiento pedagógico y se implementará el trabajo colegiado, para ello tenemos que tener claro sus marcos teóricos que sustenten nuestro plan de acción.. 15.

(16) En primer lugar, según El protocolo de monitoreo y acompañamiento pedagógico Minedu 2014 no dice “un micro taller es un circulo programado y acordado con los actores educativos mediante el dialogo horizontal y abierto que toma en cuenta temas de interés sobre todo se aborda la problemática encontrada en las visitas en aula para retroalimentar y afianzar el trabajo docente (p. 21).. Esto implica, que los micro talleres son muy indispensables porque los docentes tendrán la oportunidad de participar, actualizar su metodología que emplea diariamente y les facilitará reflexionar y tener bases para la mejora de su labor. Se fomentará el trabajo cooperativo entre docentes en un ambiente de motivación compromiso y sobre todo buscara actualizar estrategias adecuadas en comprensión lectora, para ello el líder pedagógico deberá impulsar situaciones practicas donde se brinde orientaciones claras y precisas sobre lo que se quiere alcanzar.. En investigaciones sobre el taller pedagógico como herramienta didáctica Alfaro V y Badilla V (2015) señala que el taller pedagógico desarrolla el espacio formativo del docente para desterrar las prácticas y acciones repetitivas con la finalidad de guiar hacia la reflexión a través del análisis de las dificultades encontradas” (p. 99).. Estos espacios educativos nos permitirán desarrollar las capacidades formativas de nuestros docentes que sean durables en el tiempo, salir de lo rutinario tarea que debemos desterrar de nuestra institución reflexionando y retroalimentando las acciones pedagógicas, ser conscientes que necesitamos estos espacios, buscando juntos soluciones prácticas en la mejora de los aprendizajes. Según Osorto R (2015) nos dice que “los talleres son espacios de formación reflexión donde se interactúa mediante la confianza de los participantes, para ir midiendo los resultados obtenidos para dar reajustes a las debilidades encontradas en un contexto de auto reconocimiento” (p. 21).. Los micro talleres al igual que los talleres tienen por finalidad interactuar en grupos pequeños sobre las carencias, dudas y es de mucha importancia ya que brinda la confianza a sus participantes conocer sus fortalezas y debilidades en estos espacios permite al docente asegurar y tener seguridad de cómo ir avanzando en el logro de las muchos inconveniente que está pasando.. 16.

(17) Asimismo, como segunda estrategia realizaremos el trabajo entre pares para asesorar al docente sobre las dificultades que se presenten, para ello abordaremos conceptos básicos que nos permitan entender estos aspectos.. Según la propuesta de desarrollo profesional para la mejora de la escuela al trabajar entre pares se crean las condiciones para el diálogo, la comunicación y la construcción de significados compartidos entre directores de escuela y entre profesores que comparten problemáticas comunes, como vía para su desarrollo profesional y la mejora de los resultados de aprendizaje de la escuela a su cargo. Aprender entre pares constituye un proceso de enriquecimiento mutuo en el que no necesariamente se encontrará siempre en el diálogo entre colegas todas las respuestas a los requerimientos profesionales existentes; en ocasiones, se tendrá que buscar el apoyo de docentes expertos o especialistas en temáticas y/o problemáticas específicas, entre otros recursos académicos disponibles, para la construcción de un diálogo pedagógico que fortalezca la reflexión crítica y el saber pedagógico de los participantes.. Según Carmen Alicia Magaña Figueroa y Evangelina Flores Hernández, ayudar a crear un ambiente de cooperación entre los colegas de la misma institución, y de apoyar el involucramiento de estos en un mejor desempeño en su enseñanza frente a grupo. Por lo que se considera importante en el diseño de este sistema de observación, el punto de vista de los compañeros cercanos, colegas, y sus ideas para que este esquema de observación, como se ha aprendido con la experiencia llevada, que los comentarios son muy importantes en la labor docente. Aunque la observación es una herramienta valiosa para el desarrollo docente, la idea generalizada de que algunos maestros tienen con respecto a la observación como un medio de intrusión en una lección y el juicio sobre él ha llevado a muchos a rechazar la idea de ser observado. Sin embargo, hay tipos de observación que permiten a los maestros aprender de sus colegas y ser mejores profesionales. Observarse entre compañeros es una estrategia potencialmente beneficiosa y no amenazante para el desarrollo docente que permite a los maestros no sólo aprender de los comentarios de los colegas, sino también reflexionar sobre lo que observamos y vemos a nosotros mismos a través de nuestra propia práctica. Sugerir un nuevo esquema para la observación de pares para la institución era algo que se consideró necesario para ayudar a los maestros a aceptar la observación de pares, como un medio de aprender 17.

(18) mediante el reflejo de otro, que se la consideren como un medio natural de crecimiento profesional y personal, sin sentirse amenazados, nerviosos o sospechosos de lo que es la observación. Esto quiere decir que la visita y observación de pares deben programarse con el fin de superar debilidades en aspectos específicos aprender de manera directa a través de la observación del desempeño de otro colega. Además, se promoverá la programación y ejecución de manera conjunta de sesiones de aprendizaje. Se programarán en función de las necesidades pedagógicas para ello el directivo junto a los docentes establecerán los objetivos de las visitas entre pares, los criterios a tomarse en cuenta el instrumento a usar y la retroalimentación que será compartida entre los pares, asimismo se debe hacer dicha retroalimentación a través de las sesiones compartidas para poder observarse entre ellos, esto ayudará a los docentes a sentirse más cómodos y no estar bajo presión de amenaza. Según Jorge Ulloa y Jorge Gajardo Universidad de Concepción Chile (2016). Observar y retroalimentar la práctica pedagógica claramente constituye una práctica de liderazgo pedagógico que hoy se demanda de los equipos directivos. Estos insumos serán vitales para retroalimentar o sostener conversaciones que permitan a los profesionales, docentes y directivos, reflexionar acercas de las acciones pedagógicas implementadas, ajustarlas y volver a iniciar el ciclo de mejora. Esto quiere decir que la observación entre pares es un proceso complejo sin embargo reconocer que el eje fundamental es el estudiante, si nuestras visitas y observaciones se quedan como simples visitas observadas caeremos de nuevo en la rutina para ello es necesario retroalimentar las dificultades que se presentes reflexionar, generando condiciones para que los docentes compartan ideas y prácticas bajo una cultura de colaboración, apoyar y mostrar confianza respecto al trabajo y logros de cada docente. A través de las observaciones entre pares orienta las actividades que se planifican de todos los aspectos pedagógicos que se abordan durante el periodo escolar esto permitirá cambios sustantivos en la labor pedagógica, haciendo seguimiento a la enseñanza aprendizaje, así como tomar decisiones oportunas y dando informe del avance de los objetivos planteados. Nos permitirá un seguimiento adecuado el cual nos permite identificar necesidades inmediatas en la formación docente.. 18.

(19) De la misma manera en los estudios realizados por Ortiz H, y Soza T (2014) señala que “El acompañamiento pedagógico, es un sistema y un servicio destinado a brindar asesoría planificada, continua, contextualizada, interactiva y respetuosa del saber adquirido por docentes y directores, encaminado al avance de la eficacia de los aprendizajes de los educandos, del desempeño docente y de la gestión de la escuela” (p. 14).. Por ello, a través de la observación de las visitas en pares el acompañamiento pedagógico nos permite orientar al docente para formar y fortalecer sus capacidades pedagógicas a través del dialogo horizontal, la empatía y la escucha activa, para asumir compromisos para ello el líder pedagógico debe apoyar y estimular a que el docente siga avanzando en sus jornadas pedagógicas diarias que más que transmitir información es necesario desarrollar las habilidades y destrezas al docente en temas relevantes de acuerdo al contexto, de esta manera desarrollaremos acciones como elaborar el plan de acompañamiento pedagógico, ejecutarlo y evaluarlo a través de observaciones entre pares reflexionando y retroalimentando las debilidades encontradas para el progreso duradero de los aprendizajes.. Y por último implementamos el trabajo colegiado para la planificación y desarrollo de actividades técnico pedagógico con el fin de desarrollar el trabajo compartido. En las investigaciones sobre esta estrategia según Serrano P (2004) señala que “El trabajo colegiado es el trabajo en grupo donde los docentes participan a través del dialogo proponiendo conocimientos experiencias y dando soluciones a los problemas que tienen en común” (p. 1).. Esta estrategia que efectuaremos nos ayudara de manera significativa para las reuniones colegiadas de docentes de tal manera que contribuya a acciones de coordinación, participación y socialización poniendo énfasis en el dialogo abierto, el servicio solidario, para ello se buscara planificar temas en común sobre todo de aprendizaje. Según Rodríguez C (2015) en estudios sobre esta estrategia señala que “Efectuar el trabajo colegiado en una escuela como forma de organización entre docentes y directivo demanda de dar tiempo a los integrantes requiere de tiempo y esfuerzo por parte de los involucrados, no es una situación que se da de la noche a la mañana, es necesario. 19.

(20) ir cimentando las bases mediante el dialogo la empatía y sobre todo la colaboración entre todos” (p. 28).. Lógicamente todo cambio trae resistencia sobre todo a dar tiempo extra después de la labor diaria, sin embargo es cuestión de tiempo realizar estos cambios, mostrar voluntad y compromiso requiere paciencia, por ello el director debe ser participativo activo que brinde apoyo y sobre todo conozca las necesidades de sus docentes, que comparta y oriente los objetivos, metas y propósitos, que apertura la discusión y la reflexión conjunta, en un ambiente de compañerismo y desterrando el individualismo. En el Marco del Buen desempeño docente Minedu (2014) nos dice que “En la escuela las medidas más importantes que se toman a nivel del personal de la escuela deben ser a nivel de grupo y en consenso. Distribuir y organizar a los docentes en comisiones y asambleas logrando la misión institucional comprendiendo el resultado de su labor individual” (p. 18).. De esta manera los problemas que enfrenta nuestra institución deben ser afrontados en grupo de trabajo donde los docentes manifiestan sus inquietudes sus planificaciones y sus formas de enseñar, comprendan la necesidad de que su labor individual debe pesar menos si es que se comparte, bajo un clima de confianza y seguridad, para ello la gestión debe organizar encuentros entre los docentes mediante comisiones reuniones, asambleas y grupos de trabajo que conlleven a la satisfacción de todos los involucrados logrando metas y propósitos comunes.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema El trabajo realizado también se sustenta en experiencias anteriores que ayudan a entender mejor que nuestra problemática fue afrontada e investigada, la cual es una fortaleza para el sustento teórico. Estas experiencias la detallaremos como se indica a continuación.. Según la experiencia de OSORTO, R (2015), cuyo objetivo de su trabajo publicado en la página 24 fue analizar la influencia de los talleres en la mejora de la capacidad de comprender textos del primer ciclo, cuyos resultaron reflejaron que el taller de lectura como estrategia metodológica optimizo el logro de resultados en las capacidades de comprensión lectora de los alumnos en un 61,54%, en relación al grupo de control que hubo un avance de 38,46%. Asimismo, las nuevas técnicas empleadas rompen lo tradicional de enseñanza aprendizaje y deja entrar lo nuevo, de manera creativa dejando de lado lo habitual. 20.

(21) De esta manera podemos decir que los micro talleres en estrategias metodológicas adecuadas en comprensión lectora, ayudaran de manera práctica a mejorar la enseñanza aprendizaje ya que al insertar una metodología nueva y adecuada supera a la enseñanza tradicional y rutinaria, y de esta manera lograra en nuestros estudiantes alcancen mejores resultados académicos.. Otra de las experiencias según CÓRDOVA, P (2015), cuya estudio sobre la experiencia exitosa publicado en el texto “El espacio de aprendizaje del taller” (p. 9).Cuyo objetivo es comprender los significados que le otorgan los alumnos Pedagogía al espacio sobre. en la carrera de. aprendizaje del taller. Esta experiencia busco que los. participantes del taller analicen los conflictos que viven en grupo que les permita aprender, a través del dialogo la reflexión el cuestionamiento a partir de sus apariencias y sus puntos de vista. Estos espacios permitieron mayores actividades compartidas Los micro talleres brindan espacios que los docentes adquieren el dialogo, la reflexión y discusión de la labor escolar, permitiéndole colaborar mutuamente experiencias del trabajo docente, asimismo analizar los conflictos o dificultades que se dan dentro del grupo. De esta manera son significativos también si se dan en pequeños grupos porque es la mejor manera de aprender aspectos que faciliten la aprehensión de ciertas debilidades que necesiten fortalecerse, en este caso nuestra realidad en la que nos encontramos ejecutaremos micro talleres de manera que podamos empoderarnos de las estrategias adecuadas para llevarlos a la práctica.. Otra de las experiencias en la estrategia de solución es las visitas de observación entre pares para acompañar al docente del cual detallaremos las siguientes investigaciones:. Barrera Pedemonte Fabián en sus estudios cuyo objetivo fue analizar los aspectos sustanciales abordados en el informe de la comisión de “Docencia” del Consejo Asesor Presidencial para la Calidad de la Educación respecto a estrategias de formación entre pares aplicadas al desarrollo profesional docente, cuyos logros Disminuyo las horas lectivas y destinarlas a determinadas actividades, entre las que se cuenta el entrenamiento entre pares y el desarrollo profesional”. Disminuir en un tercio la proporción de estas horas parece un esfuerzo nuevo y coherente para el propósito de mejorar las condiciones laborales que operan sobre el aprendizaje entre profesionales de la enseñanza. Según María Paz Campos Herrera Comprender la situación de aprendizaje que ocurre en la cooperación entre pares, en el contexto escolar, desde la perspectiva de los estudiantes los logros obtenidos en la cooperación entre pares aparecen valores como la solidaridad, felicidad y confianza, que forman parte importante de las experiencias de 21.

(22) cooperación. fomentan aprendizajes meta cognitivos, pues en la interacción entre pares los estudiantes aprenden de los procesos cognitivos. Según Álvarez M y Messina A (2009) en su experiencia publicada en la página 50 cuyo objetivo es sistematizar críticamente la experiencia sobre el monitoreo pedagógico y asesoramiento a partir de experiencias en los colegios de la federación Belén, los resultados como el plan de focalización ha permitido avanzar en el desarrollo de un conocimiento de gestión, alineando el trabajo a la obtención de buenos resultados. como acciones, estrategias tiempo y responsables de tal manera que sea duradero en el tiempo.. El asesoramiento pedagógico no debe darse de manera improvisada y desorganizada el director no debe solo atender la parte administrativa muy por el contrario se sabe que la labor se centra en la mejora de los aprendizajes, por lo tanto, el asesoramiento tiene que ser bien planificado y sistematizado en sus resultados permitiendo así retroalimentar la práctica docente, y por ende el desarrollo profesional de las capacidades que enmarcan el desempeño docente.. Asimismo, la experiencia de ROMERO C (2006) sobre el trabajo colegiado como acercamiento a la práctica docente, publicado en la página 65, cuyo objetivo permitió optimizar dicho trabajo a partir del compromiso individual y colectivo de los profesores que trabajan en la escuela, los resultados que se ganaron fue que los docentes mostraron las falencias en el trabajo colegiado y la necesidad de darle vida a los equipos de trabajo que existen en el colegio, reconocer los propósitos establecido y seguir disfrutando de la autonomía en la toma de medidas por el bien y acercamiento del grupo.. Esta experiencia implica que la gestión que ejerzamos debe brindar las condiciones necesarias para que los docentes se acerquen a compartir sus experiencias dejando el individualismo que mucha de las veces se ve y se siente el conformismo por la que pasan muchos de los docentes, en este tipo de reuniones se analizan loa falencias individuales para de alii se tome como punto de partida el cumplimiento real de los propósitos que plantea la escuela, esta labor será continua y el personal se ira acostumbrando a trabajar en equipo, y a dejar poco a poco el distanciamiento para estimular un clima seguro y de .confianza. Y por último la experiencia de Llacsahuanga G (2015) cuyo objetivo fue mejorar los procesos de planificación y ejecución curricular de los docentes a través del trabajo colegiado permitiendo logros satisfactorios de los educandos, se realizaron entrevistas 22.

(23) donde los docentes descubren que el trabajo colegiado es un medio importante para su formación individual e institucional.. Las actividades pedagógicas y curriculares que realizamos con los docentes necesitamos implementar el trabajo colegido para asumir compromisos de manera conjunta para desarrollar el trabajo compartido, mejorar las relaciones entre colegas permitiendo avanzar de manera individual e institucional, que sintamos que este tipo de reuniones GIAS talleres jornadas nos une y fortalece el trabajo en equipo y mejora las relaciones entre todos, desterrando el individualismo docente, bajo un clima saludable. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. El presente plan de acción responde a la matriz del diagnóstico de la problemática encontrada a través de las entrevistas a los docentes de nuestra escuela esta realidad muestra las causas los objetivos propuestos y las alternativas de solución con metas y acciones alcanzables.. 23.

(24) Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. El presente plan de Acción contiene la problemática, los objetivos propuestos y las alternativas de solución con metas y acciones alcanzables, cuya finalidad es mejorar el rendimiento académico en comprensión de textos en el área de comunicación de los estudiantes de la I.E.N° 16875. Problema: limitada gestión en el rendimiento académico de comprensión de textos en los Estudiantes de la IE 16875 Objetivo Objetivos Alternativa de Acciones General Específicos Dimensiones solución Metas Mejorar. la. gestión curricular para elevar. los. resultados de las capacidades. GESTIÓN CURRICULAR Desarrollar estrategias metodológicas adecuadas de aprendizaje para mejorar la comprensión lectora. Micro talleres sobre estrategias metodológicas para mejorar el rendimiento en comprensión de textos.. A1. Planificar el micro taller sobre estrategias metodológicas adecuadas en comprensión lectora.. A.2. Ejecución del microtaller en estrategias metodológicas adecuadas en comprensión lectora. de comprensión de textos del área. de. Planificar 2 talleres para el 100% de los docentes. Ejecución de los dos micro talleres al 100% de docentes. Aplicar al 100% de docentes en los micro talleres en estrategias metodológicas. Comunicación A.3. Aplicación de las estrategias metodológicas adecuadas a las sesiones de aprendizaje.. de la I.E N° 16875. . MAE Acrecentar el asesoramiento pedagógico a los docentes a través del Monitoreo y acompañamiento pedagogico. Trabajo entre pares para promover buenas practicas docente.. B.1. Elaborar el plan de asesoramiento a través de la estrategia observación entre pares. B.2. Desarrollar visitas entre pares B.3 Realizar jornadas de reflexión con los datos obtenidos de las visitas entre pares. Elaborar nuestro plan de asesoramiento con participación del 100% de docentes sensibilizados Aplicar el trabajo entre pares al 100% de los docentes.. Evaluar las fichas de asesoramiento y compromisos del 100% de los docentes visitados.

(25) Implementar el trabajo colaborativo para la planificación y desarrollo de actividades técnico pedagógico.. CONVIVENCIA. Implementar el trabajo colegiado para la planificación y desarrollo de actividades técnico pedagógico.. C.1 Planificación del trabajo colegiado de las actividades técnico pedagógico a realizar en la I.E.. Planificar una reunión colegiada por mes al 100% de docentes. C.2. Conformar los equipos para el trabajo colegiado en el desarrollo de las actividades técnico pedagógicas.. Participación del 100% de docentes en el trabajo colegiado. Conformación de equipo con el 100%. C.3. Acompañar a los docentes en el trabajo colegiado, para fortalecer el trabajo en equipo.. Las acciones planteadas ante las alternativas de solución son viables ya que cuentan con recursos que se pueden desarrollar eficientemente ya que la institución cuenta con los requisitos como infraestructura, la constante motivación de los docentes, directivo capacitado y actualizado, bajo un buen clima para aceptar los cambios.. 25. un.

(26) Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Para la implementación del plan de acción y de acuerdo a los objetivos planteados se desarrollarán acciones de acuerdo a las dimensiones tomadas, para ello se propone responsables recursos y el cronograma que nos permita ir evaluando a las metas planteadas. Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. Desarrollar estrategias metodológic as adecuadas de aprendizaje para mejorar la comprensión de textos. Acrecentar el asesoramiento pedagógico a los docentes a través de observación entre pares. A1 A1.. Planificar el micro taller sobre estrategias metodológicas adecuadas en comprensión lectora. A2. Ejecución del microtaller en estrategias metodológicas adecuadas en comprensión lectora A3 Aplicación de las estrategias metodológicas adecuadas a las sesiones de aprendizaje. B1 Elaborar el plan de asesoramiento a través de la estrategia trabajo entre pares. B.2 Desarrollar las visitas entre pares. B3 Realizar jornadas de reflexión con los datos obtenidos de las visitas entre pares. Implementar el trabajo colaborativo para la planificación y desarrollo de actividades técnico pedagógico. C1. Planificación del trabajo colegiado de las actividades técnico pedagógico a realizar en la I.E. .. Meta. Responsabl es. Planificar 2 talleres para el 100% de los docentes. Directora. Humanos / D materiales Director X Papel Equipo de computo. Cronograma (meses) M J S O. N. Director Equipo multimedia Fichas. X. X. Aplicar al 100% Directora de docentes en Docentes los micro talleres en estrategias metodológicas. Docentes Fichas Papel. X. X. X. X. X. Elaboración del Directora plan de asesoramiento Docentes con el 100% de docentes sensibilizados. DIRECTORA X PAPEL FICHA DE asesoramiento. X X. X. X. X. Ejecución de los 2 micro taller al 100% de docentes.. Directora Docentes. Recursos. Aplicar el plan de asesoramiento al 100% de los docentes Directora. Directora Papel bond Equipo multimedia. Directora. Directora Docentes Papel Equipo multimedia, y de computo. Evaluar las observacione s del 100% de los docentes visitados Planificar una reunión colegiada por mes. al 100% de docentes. X. x. 26.

(27) C.2. Conformación de equipos para trabajo colegiado para desarrollar las actividades técnico pedagógicas C.3. Acompañar a los docentes en el trabajo colegiado. fortaleciendo el trabajo en equipo y evaluar el trabajo. Conformació n de un equipo con el 100% de docentes. Docente Directora. Docentes Participación del 100% de docentes en el trabajo colegiado. Director Docentes Papel Equipo computo. x. de. Director Docentes Equipo de computo Multimedia Papel. X. X. X. X. En la implementación del plan de acción se deben tener en cuenta los riesgos como el bajo presupuesto de APAFA. el incumplimiento de los compromisos asumidos por los docentes la falta de voluntad durante el trabajo en equipo, en tal sentido se debe priorizar el presupuesto de recursos propios para el desarrollo de estas actividades, asimismo gestionar el apoyo de instituciones aliadas como la Ugel con personal idóneo para los micro talleres, ejecutar habilidades socioemocionales en los docentes para que de esta manera podamos evitar el cansancio, el estrés, y el negativismo y expedir resoluciones.. 27. X.

(28) Presupuesto. Para la ejecución del plan de acción necesitamos disponer de recursos y fuentes de financiamiento, para ello se ha calculado los costos de acuerdo a las acciones a desarrollar. Acciones A1.. Planificar el micro taller sobre estrategias metodológicas adecuadas en comprensión de textos A.2. Ejecución del micro taller en estrategias metodológicas adecuadas en comprensión lectora A.3. Aplicación de las estrategias metodológicas adecuadas a las sesiones de aprendizaje. . B.1. Elaborar el plan de asesoramiento a través de la estrategia trabajo entre pares.. Recurso PAPEL EQUIPO COMPUTO IMPRESIONES MULTIMEDIA. DE. Fuente de financiamiento Recursos de APAFA. Costo s/50.00. 150.00. 100.00. PAPEL EQUIPO MULTIMEDIA IMPRESIONES. RECURSOS APAFA. 50.00. B.2 Desarrollar las visitas entre pares.. 100.00. B.3. Realizar jornadas de reflexión con los datos obtenidos de las visitas entre pares. 50.00. C.1 Planificación del trabajo colegiado de las actividades técnico pedagógico a realizar en la I.E. C.2. Conformación de equipos para trabajo colegiado para desarrollar las actividades técnico pedagógicas. C.3. Acompañar a los docentes en el trabajo colegiado. Fortaleciendo el trabajo en equipo. Y evaluar los resultados TOTAL. PAPEL EQUIPO MULTIMEDIA COMPUTO IMPRESIONES. RECURSOS PROPIOS. 20.00. 100.00. 50.00. 670.00. Para la ejecución de las acciones presentadas en las alternativas de solución se debe gestionar de manera eficaz dando mayor prioridad a estas acciones con el presupuesto de recursos propios, de manera consensuada con los integrantes de la comunidad educativa, buscar financiamiento a instituciones como la municipalidad para el apoyo logístico y económico, lo cual permitirá que dichas acciones se desarrollen con total normalidad. 28.

(29) Matriz del monitoreo y evaluación La presente tabla nos permite sistematizar los aportes, dificultades de las acciones organizadas en el plan de acción para reformular las acciones de mejora de los niveles de logro. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. A1.. Planificar el micro taller sobre estrategias metodológicas adecuadas en comprensión lectora.. NIVEL DE LOGR O DE LAS ACCIO NES (0 – 5) 4. FUENTE DE VERIFICACIÓ N (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSAB LES. PERIO DICIDA D. Director. M A R Z O. Acta de reunión. APORTES Y/O DIFICULTADE S SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMU LAR ACCIONE S PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. Compromisos asumidos en los talleres falta de recursos educativos, económicos.. Gestionar recursos óptimos para la implementa ción de talleres. A.2. Ejecución del micro taller en estrategias metodológicas adecuadas en comprensión lectora. 5. Registro de asistencia Pista del taller Acta de compromisos. Director. MAYO OCTUBR E. Participación activa. en los talleres.. Mantener una comunicació n asertiva y horizontal para recibir aportes.. A.3. Aplicación de las estrategias metodológicas adecuadas a las sesiones de aprendizaje.. 4. Visitas de aula Cuadernos de campo. Director. JUNIO NOVIE MBRE. Cumplimiento de la aplicación de las estrategias metodológicas en las sesiones de clase.. Disponer de mayor tiempo para las visitas de aula.. B.1. Elaborar el plan de acompañamient o pedagógico a través del trabajo en pares. 4. Acta de reunión Planificador. Director Docent es. M A R Z O. Participación y compromisos asumidos. Desconocimien to de la fichas de monitoreo. B.2. Desarrollar las visitas entre pares.. 5. Director Docent es. M A Y O J U L I O. Cumplimiento de las acciones planificadas. Contar con carga horaria de trabajo en aula. Recoger aportes de parte de los docentes. Socializar los indicadores de la ficha de monitoreo. Manejo de relaciones a través de una comunicació n horizontal.. Registros Cuaderno de campo Ficha de monitoreo Acta de asesoramiento. 29.

(30) Acta de compromisos y reflexión.. B.3 Realizar jornadas de reflexión con los datos obtenidos de las visitas entre pares. 5. Acta de compromisos. Director. O C T U B R E DICIEM Socialización de BRE los resultados con los docentes. Informe de monitoreo. C.1 Planificación del trabajo colegiado de las actividades técnico pedagógico a realizar en la I.E. C.2. Conformación de equipos para trabajo colegiado para desarrollar las actividades técnico pedagógicas. C.3. Acompañar a los docentes en el trabajo colegiado. Fortaleciendo el trabajo en equipo. Y evaluar los resultados. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. Presentación de los resultados de manera clara y entendible.. 5. Plan de activida des instituci onales.. Director. MARZO DICIEM BRE. Planificación de las actividades de año con la participación de los docentes... Mantener el buen trato y dialogo alturado.. 5. Acta de compro misos. Director Docent es. MARZO. Disposición y voluntad en las reuniones de planificación técnico pedagógico. Rescatar las habilidades de cada docente.. 4. Acta de compro misos Registr o de asisten cia. Director. ABRIL DICIEM BRE. Asesorar y acompañar alos equipos de trabajo. Insuficiente evaluación de los equipos de trabajo.. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2 3. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 30. Mantener la escucha activa para dar solución a la problemátic a de los equipos..

(31) Conclusión. El presente trabajo nos ha permitido analizar la problemática de nuestra escuela que es la limitada gestión en la mejora de los aprendizajes de los educandos de la Institución Educativa .N° 16875 Barrio Nuevo en comprensión de textos, dicha problemática ha sido diagnosticada y analizada a través de entrevistas. Por lo tanto, nos proponemos a través del plan de acción para obtener una gestión eficaz elevando el rendimiento académico en comprensión de textos. para ello desarrollamos micro talleres aplicando estrategias adecuadas , a través de acciones como planificar , ejecutar y evaluar estos micro talleres dentro de las sesiones de aprendizaje, asimismo el asesoramiento continuo es deficiente ppor ello nos proponemos acrecentar el asesoramiento pedagógico a los docentes a través del trabajo entre pares de esta manera se asesora individualmente al docente, para que desde la reflexión asumamos compromisos evaluando y retroalimentando nuestro quehacer educativo, y por ultimo existe un escaso trabajo colaborativo en la planificación de las actividades técnico pedagógico , por lo que implementaremos el trabajo colegido a través de reuniones, y jornadas para ello las acciones que nos permitirán son la planificación del trabajo colegiado, conformación de equipos responsables, acompañar a los docentes y evaluar los resultados de dicho trabajo generando un clima de confianza, acercamiento y seguridad para alcanzar metas comunes de aprendizaje, por estas razones nuestro plan de acción es viable porque afianza la mejora de los aprendizajes.. 32.

(32) Referencias Alfaro, V.A. Y Badilla, V. (2015). El taller pedagógico una herramienta didáctica para abordar temas alusivos a la Educación, Costa Rica. Corella, R. Y Ramírez, M. (2006). Trabajo colegiado en una escuela normal recuperado de https://www.lidereseducativos.cl/wp-content/uploads/2017/01/NT-7.pdf Córdova, G.P.(2015). El espacio de aprendizaje del taller. Chile. Meneses, U.D. y TORO, P. (2009). El taller como estrategia didáctica para la enseñanza del diseño curricular., Revista de actualidades pedagógicas. Chile. Minedu. (2015). Marco de Buen Desempeño Directivo. Dirección General de Desarrollo Docente, Lima: Recuperado. de. http://www.perueduca.pe/documents/60563/ce664fb7-a1dd-450da43d-. bd8cd65b4736. Minedu, (2016). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógica, diplomado en gestión escolar y segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógica, Lima Perú. Minedu, (2017). Monitoreo acompañamiento y evaluación de la práctica docente, diplomado en gestión escolar y segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógica, Lima Perú. Ortiz, H. Y Soza, T. M. (2014). Acompañamiento pedagógico una herramienta didáctica para obtener temas alusivos a la Educación. Osorto, R. R. (2015). El taller como estrategia didáctica para mejorar la comprensión lectora. Tegucigalpa, Honduras. Pedemonte F. Y Barrera A (2008). Trabajo en Pares, Santiago de Chile. recuperado de http;//repositorio.uchile.cl/tesis/uchile/barrera_f/sources/barrera_f.pdf.. 32.

(33) Rodríguez, C. y Fernández, B. (2014). El trabajo colegiado y su influencia en el desempeño docente en el centro escolar. Managua. Serrano, P.L.(2004). El trabajo colegiado como medio de formación para maestros de primaria. Tlaquepaque, Jalisco México. Tomado de : http://hdl.handle.net/11117/3982. 33.

(34) Anexos ÁRBOL DE PROBLEMAS. Improvisación. en. el. Practicas. docentes. proceso de enseñanza. rutinarias para la enseñanza. aprendizaje.. aprendizaje. Aislamiento docente Trabajo individual. Limitada gestión en el rendimiento académico de comprensión de textos de los estudiantes de la I.E.N° 16875. Uso inadecuado de estrategias metodológicas en comprensión lectora. Escaso. asesoramiento. Escaso. pedagógico a la práctica. colaborativo. docente. docentes. por. equipo directivo. parte. del. para. planificación desarrollo. Fuente: Elaboración propia. trabajo entre la. y de.

(35) FINES ÁRBOL DE OBJETIVOS. Enseñanza actualizada y. Resultados positivos en la Evaluación Censal. Acompañamiento y evaluación del desempeño docente. Desarrollo del trabajo compartido, buen clima escolar. activa. Mejorar la gestión curricular en el rendimiento académico en comprensión lectora del área de Comunicación de la I.E N° 16875. Desarrollar estrategias metodológicas adecuadas de aprendizaje para mejorar la comprensión de textos. Mejorar el asesoramiento pedagógico a los docentes a través del MAE. Desarrollar el trabajo colaborativo para la planificación y desarrollo de actividades técnico pedagogico. ALTERNATIVAS Micro talleres sobre estrategias. metodológicas en. Trabajo entre pares para promover buenas practicas.. Trabajo colegiado en las acciones técnico. pedagógica. 35. comprensión de Fuente: Elaboración propia..

(36) MAPA DE PROCESOS. 1. 3. 2. 36. 3 2 Fuente: Adaptación del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).

(37) INSTRUMENTO UTILIZADO PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS: ENTREVISTA ESTRUCTURADA. A DOCENTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 16875 BARRIO NUEVO - SAN IGNACIO Datos del entrevistado APELLIDOS Y NOMBRES: :_______________________________________________________________________ Sexo:___________________________ 1, ¿ Que estrategias utiliza usted para desarrollar las sesiones de comunicación en las capacidades de comprensión lectora? _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ 2 ¿Que dificultades tiene usted para desarrollar sus sesiones de aprendizaje en comunicación? _____________________________________________________________________________________________________ 3 Le son muy útiles los micro talleres que recibe usted para apoyar su labor docente? -_____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ 4 Cómo recibe usted el monitoreo y acompañamiento pedagógico durante el año escolar? _____________________________________________________________________________________________________ 5 En tus documentos de planificación es necesario el trabajo colaborativo entre los docentes de tu institución? ¿Cómo lo realizan? 6 ¿Cómo se siente usted al trabajar en su institución educativa como cree que debe trabajar para mejorar el trabajo en equipo? _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________. Fuente: Elaboración propia.. 37.

(38) CUADRO DE CATEGORIZACIÓN RESPUESTA DE LOS ACTORES SUBCATEGORÍAS 1 ¿Qué estrategias utiliza usted para desarrollar las sesiones de comunicación, como las aplica en el área de comunicación lectura silenciosa, en DOCENTE 1 Las estrategias que usamos son lectura en párrafos lectura silenciosa párrafos. CATEGORÍA Estrategias metodológicas de lectura.. Las estrategias que uso en comunicación son Lectura silenciosa lectura en párrafos , luego resolvemos cuestionarios, mediante las habilidades del estudiante como resolvemos recogiendo sus saberes previos las estrategias que aplicamos ayudan al rendimiento cuestionarios de la lectura saberes previos 2 ¿Que dificultades tiene usted para desarrollar sus sesiones de aprendizaje en comprensión lectora? La mayor dificultad es el uso de estrategias adecuadas para cada capacidad de comprensión lectora, a veces solo leemos en la ficha, analizamos los párrafos creo que necesitamos actualizar estas estrategias. 3. Le son muy útiles los micro talleres que recibe usted para apoyar su labor docente? Si sirven de mucho porque ayudan a innovar estrategias pedagógicas asimismo en esto talleres compartimos nuestras experiencias. 38.