Gestión curricular de la comprensión lectora en la Institución Educativa Pública N° 323

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 323 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. LIDA ANGÉLICA OYARCE DE ARISTA. Asesor: Fany Zavaleta Villar. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema.. 5. Descripción y formulación de la problemática.. 6. Análisis y resultados del diagnóstico. 8. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. 8. Resultados del diagnóstico.. 8. Alternativa de solución del problema identificado Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 9 11. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas).. 11. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 15. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 16. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.. 16. Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.. 17. Presupuesto.. 19. Conclusiones. 21. Referencias. 22. Anexos. 24.

(3) Resumen La finalidad de este trabajo académico es abordar el problema, Inadecuada Gestión de los aprendizajes en el Comprensión lectora en la Institución Educativa N° 323, para ello, a partir de la selección de la muestra de estudio realizado a cinco docentes aplicando la una guía de entrevista se pudo determinar el diagnóstico de la problemática presentada y plantear una alternativa de solución viable. Se ha recurrido a fuentes teóricas para apoyarnos en este estudio, tal es así que los aportes de Viviane Robinsón, Antonio Bolívar y el Marco del Buen Desempeño Directivo los que han permitido orientar las acciones a desarrollar teniendo en cuenta las características de la gestión escolar, permitiendo fortalecer el liderazgo pedagógico del directivo en la escuela y fortalecer las capacidades docentes en búsqueda de la mejora de la práctica pedagógica a favor de los aprendizajes de los estudiantes..

(4) Introducción Desarrollar una propuesta de solución que ayude a transformar una problemática existente en la Institución Educativa, es la intensión del diseño de este plan de acción. Al analizar y priorizar el problema Inadecuada Gestión de los aprendizajes en el Comprensión Lectora en la IE N° 323, permitió conocer las implicancias de este problema en los procesos de aprendizaje en los estudiantes y establecer mejoras en las prácticas docentes en la escuela. En tal sentido, a partir de la investigación realizada se ha determinado las causas que afectan al problema; a partir del recojo de información realizada a las docentes se ha podido desarrollar el proceso de categorización que ha determinado los factores asociados que influyen en el problema y determinar la alternativa de solución que a partir del desarrollo de las actividades planificadas nos ayude a revertir los efectos del mismo. Es muy importante tener en cuenta la búsqueda de información teórica que ha respaldado nuestro estudio de investigación sobre las categorías determinadas y la posible alternativa de solución, que ayuda a comprender con mayor detenimiento las características del problema. Este Plan de Acción comprende cinco acápites en la que se explica de la siguiente manera: El primero refiere a la identificación del problema, en él se detalla las características de la escuela, su entorno socio cultural, los perfiles de los docentes, estudiantes y directivos, además las caracterizaciones del problema. El segundo acápite presenta el análisis y resultados del diagnóstico, contiene además los resultados del diagnóstico realizado a las docentes del nivel. En el tercer acápite se evidencia la alternativa de solución y las actividades previstas para su desarrollo incluye además los referentes bibliográficos que ayudan a sustentar la propuesta de solución, en el cuarto acápite nos muestra la implementación y el plan de monitoreo, en estos cuadros se detalla las actividades que van a operativizar los objetivos específicos, además los cuadros de monitoreo de las actividades y por último las conclusiones, referentes conceptuales y los anexos.. 4.

(5) Desarrollo Identificación del problema El problema está referido sobre la Inadecuada gestión de los aprendizajes en comprensión lectora en la IE N° 323 de Limón. Contextualización del problema. La Institución Educativa Inicial N°323, se encuentra ubicada en el Jirón La Unión S/N del caserío Limón, distrito de San Nicolás, provincia de Rodríguez de Mendoza, región Amazonas. El caserío Limón se encuentra en la zona de ingreso a la provincia a una distancia de cinco minutos en motocicleta del centro poblado Rodríguez de Mendoza, lo une una carretera asfaltada, con una vía principal por donde circulan los vehículos que vienen de la ciudad de Chachapoyas, su altitud es de 1615 msnm su clima es templado, y tiene una topografía semiplana. La creación de la Institución Educativa Inicial N°323 corresponde al año 1987, según Resolución Regional N° 033 de fecha 11 de mayo del 1987, que empieza sus labores académicas bajo la denominación de Jardín de Infancia N° 323, los pobladores de este caserío realizan la compra del terreno y así mismo construyen su local y es donde hoy funciona en la actualidad, con el apoyo de instituciones no gubernamentales y personas de espíritu altruista cuenta con una infraestructura en buenas condiciones, que a la fecha se encuentra construido de material noble el cual influye también en el logro de los aprendizajes. En cuanto a las alianzas interinstitucionales cuenta con el apoyo del programa social de Qali warma, el cual está organizado bajo un comité de alimentación escolar, así mismo la IE tiene como soporte para resguardar la seguridad física y moral por parte de la policía Nacional del Perú en el ingreso y salida de los estudiantes, el hospital María auxiliadora apoya con personal para realizar campañas y talleres, la Municipalidad brinda apoyo hacia la instituciones con personal técnico para el mantenimiento del servicio de agua y limpieza pública, la Ugel brinda apoyo de monitoreo y soporte pedagógico, el Ministerio de agricultura con el apoyo técnico para el manejo del biohuerto escolar. La Institución alberga exclusivamente a niños y niñas de 3 a 5 años, procedentes de zonas urbanas y rurales aledañas al caserío. Estudiantes que practican costumbres propias de la comunidad con una cultura viva, rica en tradiciones y muy trabajadora, la actividad principal de sus pobladores es la agricultura sobre cual descansa la economía familiar; sus principales cultivos son: el café, la yuca, el plátano, árboles frutales como naranjas, piñas, limas, chirimoyas, la pitajaya, mandarinas que en su mayoría se destina al autoconsumo, a excepción del café que se destina a la comercialización a través de intermediarios que cuentan con centros de acopio, que de allí es transportado a la costa 5.

(6) para luego abastecer al mercado internacional. Además, se dedican a la crianza de animales como: ganado vacuno, equino, porcino, gallinas, patos, cuyes en pequeña escala con lo cual ayudan al sustento familiar. En su mayor parte los padres de familias son de situación económica media y baja, la mayoría cuenta con estudios de secundaria completa, y un menor porcentaje con educación primaria, existen familias con hogares disfuncionales, que afecta al normal desarrollo emocional de los niños, que se manifiesta en limitada participación en los aprendizajes de sus hijos e hijas, frente a esta problemática la Institución Educativa programa bimestralmente talleres de escuela de padres y las jornadas de reflexión, como espacios para enfrentar dicha problemática desde la Institución educativa con la finalidad de lograr su involucramiento de los padres de familia, en el apoyo a sus hijos. La plana docente es especializado en el nivel inicial, en total son 5 docentes de las cuales tres son nombradas, y dos en calidad de contrato, incluido en ella a la directora quien tiene aula a cargo. El promedio de años de trabajo en la escuela de las docentes nombradas es de 15 a 20 años; lo que no implica que su conocimiento del centro poblado sea basto y considerado en el proceso de diversificación y planificación curricular. El liderazgo de la escuela recae en una directora designada por concurso desde el año 2015, durante este tiempo ha logrado adquirir una gama de experiencias que le permiten conocer la gestión de la escuela, los procesos administrativos y pedagógicos. Según lo que la normatividad exige los estudios realizados en el diplomado y segunda especialidad le han permitido empoderarse de los paradigmas que rigen la nueva forma de dirigir las escuelas, conocer a partir de los módulos la gestión escolar, del currículo, el clima escolar, la formación de comunidades de aprendizaje y el proceso de monitoreo ha sido un importante aprendizaje que fortalecerá la responsabilidad de conducir los procesos en la IE. Los módulos han permitido conocer las habilidades interpersonales, conocer y manejar emociones.. Descripción y formulación de la problemática. Con la intención de establecer mejoras en la escuela y a partir del análisis de la problemática que se da en la institución, se convocó a una reunión con los docentes para abordar que situaciones están influenciando en el logro integral de los aprendizajes, en esta reunión, con el apoyo de la técnica de la chacana y la matriz de priorización de problemas se pudo determinar el siguiente problema: Inadecuada Gestión de los aprendizajes en el Comprensión lectora en la IE. N° 323 de Limón.. 6.

(7) En el marco de un diagnóstico participativo para la caracterización institucional, se utilizó la técnica de la chacana de identificación de problemas en: Gestión, Participación y Liderazgo, Procesos pedagógicos, Aprendizajes, Convivencia entre los actores de la IE, Interacción, Alianza entre escuela, familia y comunidad. Mediante la Matriz de priorización de problemas considerando los criterios de urgencia, causalidad, viabilidad y alto impacto en la gestión escolar y el liderazgo pedagógico se priorizó el problema: Inadecuada Gestión de los aprendizajes en la comprensión lectora en la IE N° 323 de Limón. La importancia del presente Plan de Acción se justifica en el sentido que a través de este trabajo se viene investigando la problemática de la comprensión lectora para comprenderlo en profundidad y proponer alternativas de solución, enfrentando este problema desde el nivel inicial, para orientar y desarrollar de manera adecuada las habilidades lectoras, donde el niño y la niña desarrolle el gusto por la lectura desde temprana edad, y enfrentar con éxito el nivel de educación primaria y secundaria; porque ahora uno de los grandes problemas del sistema educativo peruano es que en las evaluaciones tanto internas como externas a través de la ECE estamos quedando en últimos puestos en comprensión lectora. Este trabajo es viable desarrollar en la escuela pues, se cuenta con las buenas relaciones entre los miembros de la comunidad educativa, a partir de allí se pueden generar los recursos y alianzas estratégicas para implementar nuestra alternativa de solución. La escuela además cuenta con buena infraestructura y los recursos materiales disponibles para poder generar espacios de reflexión pedagógica y demás acciones relacionadas al tratamiento de nuestro problema. El contexto institucional es desigual por lo que agrupando a la dificultad priorizada identificamos sus causas, asociadas a sus elementos tal como a continuación se detalla. Limitada aplicación de estrategias. Se ha observado en los procesos de monitoreo que las docentes al desarrollar los procesos de comprensión de textos a partir de sus estrategias, se nota que los niños muy pocos motivados no alcanzan a desarrollar las capacidades de esta importante competencia, se nota aún acciones pedagógicas tradicionales y alejadas del enfoque del área, además se utilizan lecturas poco contextualizadas al entorno que rodea a los niños. Esta causa como lo estables Unesco (2015), a partir de informe TERCE 2015, se debe al perfeccionamiento disciplinario que todo docente debe desarrollar. Insuficiente monitoreo y acompañamiento del equipo directivo. Las arduas responsabilidades asumidas desde el ámbito administrativos restan la posibilidad de ejercer un monitoreo y acompañamiento en aula, nuestra labor pedagógica en este aspecto es muy limitada y a la vez insipiente pues no hemos desarrollado a cabalidad todos los 7.

(8) procesos que requiere en toda su integralidad el MAE. El factor asociado está relacionado con los “programas que refuercen estrategias y prácticas del aula” (UNESCO, 2015). Limitada interacción entre docentes para desarrollar el trabajo colegiado, Aunque se evidencie que en la escuela actitudes positivas en las relaciones interpersonales entre las docentes, nos un indicador de que las relaciones entre ellos es integral, se busca además de lo expuesto que cada una de las profesoras se integren y se apoyen en la mejora de su práctica pedagógica, compartan experiencias de aula, planifiquen de forma conjunta y desarrollen a plenitud el trabajo colegiado a favor de los aprendizajes de sus estudiantes. TERCE (2015), sostiene “que los procesos de aprendizaje se benefician cuando las relaciones entre los actores son cordiales, colaborativas y respetuosas”. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Al analizar el problema priorizado, nos damos cuenta de que está estrechamente relacionado con los compromisos de gestión escolar, directamente con el compromiso 4 Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la IE, vinculada al monitoreo y acompañamiento pedagógico, en la que nuestra labor de movilizar las capacidades pedagógicas conlleve a mejores prácticas pedagógicas en el aula. Este compromiso desde luego se integra y está vinculado con los compromisos 1 Progreso anual de los aprendizajes de todos los estudiantes de la IE, el compromiso 2 Retención anual de los estudiantes en la IE y el compromiso 5 Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la IE, tener mejores maestros tendremos mejores aprendizajes en nuestros estudiantes. Además, las propuestas de Viviane Robinsón en sus diferentes dimensiones de la gestión escolar, especialmente con el planeamiento, coordinación de la evaluación y el currículo. En este sentido en miras de desarrollar y transformar la gestión de nuestra escuela, es necesario poner en práctica lo que nuestro Marco de Buen Desempeño Directivo (2014), nos invita a desarrollar, así; por ejemplo, nos invita a movilizar a nuestros docentes en el logro de las metas institucionales a favor de los aprendizajes de nuestros estudiantes. Resultados del diagnóstico. Los datos obtenidos tanto en el grupo de discusión, como en la entrevista en profundidad han sido ordenados teniendo en cuenta las siguientes categorías: A la pregunta realizada: ¿Qué son los procesos didácticos? Las docentes mencionan que los procesos didácticos del área de comunicación son actividades ordenadas y concadenadas que se desarrollan 8.

(9) en la práctica docente con el fin de lograr las competencias del área. Como lo explica Matías (2012), considera a los procesos didácticos como un conjunto de actividades articuladas que se da en el proceso educativo de forma ordenada con el fin de logar aprendizajes en los estudiantes. El resultado de este análisis dio por resultado la categoría: Procesos didácticos. A la pregunta realizada: ¿Qué estrategias utilizas en el desarrollo de la comprensión de textos orales? Ellas manifiestan que utilizan las lecturas, narraciones, videos e imágenes que les ayudan a poder promover la comprensión de textos orales en sus estudiantes. Schunk (1991) nos manifiesta que, en el proceso de comprensión de textos orales, las estrategias deben estar encaminadas a que los niños desarrollen procesos de anticipación (antes de la lectura), predicciones a partir de procesos paralingüísticos, luego determinar a partir de preguntas el análisis de los personajes, de los hechos y situaciones dadas en las narraciones (durante la lectura), finalmente la reflexión de los hechos y situaciones dadas en la lectura oral (después de la lectura). Dando como categoría. Las estrategias en la comprensión de textos orales A la pregunta realizada: ¿Cuál es la importancia del monitoreo y acompañamiento pedagógico? Las docentes reconocen que el monitoreo y acompañamiento pedagógico fortalecen sus debilidades pedagógicas, sienten que aún no hay una cultura de evaluación que se instaure en la escuela y que su implementación debe darse de todas formas y de manera integral. Regalado y otros (2016), conciben al monitoreo y acompañamiento pedagógico en el recojo y análisis de información de manera oportuna, que sea confiable que ayude fortalecer las prácticas docentes en aula. Resultando como categoría el monitoreo y acompañamiento. A la pregunta realizada: ¿Cuáles son las condiciones para que pueda desarrollar el trabajo colegiado en nuestra IE? Los docentes manifiestan que para promover el trabajo colegiado debe haber una estrecha relación entre las actitudes y el compromiso que las docentes deben mostrar debe ser de manera consciente, colaborativa y organizada. Minedu, (2013), nos dice: La práctica profesional en una escuela es social e institucional. Interactúa entres sus pares docentes y directivos en este sentido, se debe coordinar planificar, ejecutar y evaluar los procesos pedagógicos en la escuela. Dando como resultado del análisis la categoría: Trabajo colegiado.. Alternativa de solución del problema identificado Analizado los resultados obtenidos en el diagnóstico, se ha procedido plantearnos nuestra alternativa de solución que en su recorrido por los procesos de gestión en el mapa de procesos se explica en la siguiente manera: 9.

(10) Gestión Curricular, todo cambio que se requiera realizar en nuestra institución debe partir primero si está orientado a nuestra visión de escuela y los objetivos institucionales que deseamos alcanzar a mediano y largo plazo, por ello es importante revisar e insertar las acciones tanto en nuestro PEI, (PE01.1), y organizar en nuestro PAT (PE01.3). Así mismo es necesario promover alianzas interinstitucionales (PE02.2), también es preciso que el desarrollo de estas actividades tenga programado los gastos para su implementación (PS04.1). La gestión de buscar alianzas institucionales es necesario realizar (PE02.2) para que se puedan desarrollar algunas actividades planificadas, en el desarrollo de los objetivos trazados, los talleres pedagógicos permitirán alcanzar mejoras las deficiencias y limitaciones de la aplicación estratégica de los procesos de aprendizaje en los estudiantes, por ello el resultado de las jornadas se buscará que el docente mejore en primer lugar sus procesos de planificación (PO02.1) , y ello se transfiera en las interacciones en el aula con sus estudiantes (PO04.1). En esta dimensión se han planificado talleres pedagógicos sobre estrategias para el desarrollo de la comprensión de textos orales, además los mismos talleres para desarrollar los procesos de planificación orientando la pertinencia de las estrategias en los procesos de aprendizaje en aula. En estas actividades planificadas la intensión es empoderar a las docentes a diseñar propuesta pertinente y contextualizada a las características de los niños y sus estilos de aprendizaje identificado. Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico, lograda esta primera etapa, se procederá a observar las prácticas en aula, por ello es necesario implementar y reorientar los procesos de monitoreo y acompañamiento pedagógico (PO03.3), a partir establecer mejoras de la práctica docente a partir de la reflexión de sus fortalezas y debilidades observadas (PO03.3), desde luego que la finalidad es reforzar los aprendizajes (PO04.2). En esta dimensión se ha planificado la elaboración y ejecución del plan de monitoreo y acompañamiento con la pertinencia necesaria acorde a las características de nuestra I.E, luego se socializará el plan de monitoreo determinando acuerdos y compromisos entre las docentes; luego se procederá a desarrollar las visitas en aula con sus respectivos acompañamientos. Trabajo colegiado, en la cultura de una mejora continua es necesario que los docentes se integren fortaleciendo sus relaciones interpersonales, es necesario desarrollar jornadas de reflexión cuya finalidad es mejorar nuestra convivencia escolar (PO05.1), ello dará a lugar que el docente de forma consciente pueda trabajar colaborativamente y promocionando el trabajo colegiado (PO03.1), lograremos a partir de allí fortalecer las capacidades docentes (PS01.3). para alcanzar nuestros objetivos institucionales 10.

(11) especialmente a los relacionados al aprendizaje, estaremos en constante evaluación de los procesos de la escuela (PE03.2) y de acuerdo a los resultados obtenidos estableceremos medidas de mejora (PE03.3). Se han diseñado en el plan de actividades jornadas de sensibilización con la finalidad de organizar las Comunidades Profesionales de Aprendizaje, logrando el desarrollo de los Grupos de Inter Aprendizaje entre los docentes. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas). Gestión Curricular, en el enfoque comunicativo textual la intención del enfoque es contribuir a desarrollar la competencia comunicativa entendida como la habilidad para los medios o recursos lingüísticos y además la habilidad para adecuar estos medios a las características de la situación y el contexto. Se promueven además otras competencias como por ejemplo la habilidad para relacionar de forma coherente las partes de un discurso con este como un todo, también la habilidad iniciar, desarrollar y concluir una comunicación (Cassany, 2005) . La propuesta que nos plantea Cassany, es muy necesaria abordarla hoy en las escuelas pues nos brinda la oportunidad de promover el uso del lenguaje discursivo en todas sus dimensiones y en diversos contextos en la que el niño se pueda desenvolver. Minedu, (2013), por su parte promueve que en la enseñanza de estas competencias comunicativas en las que ellos las transfieran a su vida cotidiana en la escuela y en la inserción social, el proceso de aprendizaje debe ser activo donde el estudiante escuche, lea, escriba e interactúe en el aula dando estas acciones en situaciones comunicativas diversas. Lo que hace Ministerio de Educación es recoger los aportes de Cassany y orientarlos a los procesos del desarrollo de las competencias y capacidades que están descritos en el currículo nacional. Comprensión lectora, Para Cassany (2005), la comprensión lectora se presenta como algo global, que está compuesta por varios elementos concretos que se le designa el nombre de micro habilidades, que si son trabajadas podremos lograr la habilidad de comprender todo aquello que leamos o escuchamos, en otras palabras para lograr comprender diversos textos ahí la necesidad de desarrollar un conjunto de habilidades o procesos mentales , como por ejemplo anticipar lo que nos quiere decir un texto, aportar a partir de los conocimientos previos, generar y contrastar hipótesis, elabora inferencias para. 11.

(12) poder comprender, construir significados, etc. Solo así se alcanza lo que propone Cassany “La alfabetización funcional”. Por otro lado Solé (1998), nos platea que la lectura tiene sub procesos, considerados como etapas del proceso de lectura: Una primera etapa donde el lector se prepara de forma anímica, afectiva y de aclaración de los propósitos; una segunda donde el lector va utilizar herramientas de comprensión en sí en la que pondrá en manifiesto el desarrollo de procesos cognitivos; y una tercera etapa donde se evidencia los procesos reflexivos del lector donde trata de encontrar la intensión de lo leído partir de hacer interrogantes de forma literal, inferencial y criterial. En ambos casos la forma como abordar los procesos de comprensión lectora se orienta en que cada proceso de la lectura se pone en énfasis procesos mentales que ayudarán al estudiante procesar la información con la finalidad de lograr su comprensión integral. Procesos didácticos, se considera a la ruta que el docente desarrolla dentro del proceso de enseñanza a partir de las interacciones que realice con el estudiante con el fin de lograr los propósitos de aprendizaje, estas interacciones se conjugan los conocimientos, las habilidades y el uso de los recursos dispuestos para lograr tal fin (Anderlecht, 2016). Surge la necesidad de que los docentes comprendan e interioricen los procedimientos que se desarrollan en cada proceso didáctico que conlleve a la práctica coherente de la enseñanza en este caso de la comprensión lectora en sus estudiantes. Actualización docente, proceso por el cual los docentes recurren a cursos de perfeccionamiento pedagógico con la finalidad de actualizar sus conocimientos, estrategias y otros aspectos de interés que se relaciona con su práctica en aula. Los objetivos de este tipo de procesos es preparar al docente a ejercer de forma óptima su función pedagógica (Sanjino, 2011). En tiempos modernos de cambios y evaluación formativa, actualizar nuestros conocimientos pedagógicos surge como una necesidad permanente de preparación frente a las nuevas tendencias educativas, enfrentando con idoneidad nuestro desempeño pedagógico en aula. Monitoreo y acompañamiento pedagógico, es una estrategia de intervención donde se observa, analiza y reflexiona la práctica docente, en la que se promueve mejoras en las interacciones que realiza el docente con sus estudiantes. El Acompañamiento Pedagógico, Minedu (2017), concibe al acompañamiento pedagógico como un conjunto de procedimientos que realiza el acompañante para asesorar al docente a partir de orientaciones e informaciones sobres su práctica con el fin de establecer mejoras. 12.

(13) Ambos procesos articulados entre sí, se considera como una oportunidad que tiene todo directivo o su par que haga la misma función en convertir las prácticas pedagógicas tradicionales de los docentes en espacios de análisis y reflexión de prácticas innovadoras y transformadoras en beneficio de los aprendizajes de los estudiantes Plan de monitoreo, documento institucional que permite orientar a los docentes y directivos a implementar el sistema de monitoreo y acompañamiento pedagógico teniendo en cuenta las orientaciones, protocolos y normatividad vigente acorde a las disposiciones que cada año se presentan al inicio del año escolar, permite además tomar decisiones concertadas en la consecución de metas para alcanzar y garantizar los aprendizajes en los estudiantes (Minedu, 2017). El éxito de todo plan de monitoreo es determinar con pertinencia las acciones encaminadas a promover el proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico en aula, dichas acciones deben estar orientadas a la mejora de la práctica docente, por ello es necesario su socialización y su implementación con toda la comunidad educativa. Visita en aula, es la observación y registros de evidencias que realizan un directivo o un docente que haga la función de monitorear las prácticas en aula, se registra las interacciones de aprendizaje entre el estudiante, los recursos y el docente durante todo el proceso de aprendizaje, su finalidad es velar que los propósitos de aprendizaje se logren a cabalidad, a partir del buen desempeño docente. Esta estrategia se organiza en tres fases: coordinación y diálogo con el docente monitoreado donde se explica la intensión y propósito de la visita, observación y registro de evidencias de la práctica pedagógica y finalmente la reflexión y asesoría personalizada. (Minedu, 2014). Importante estrategia que permite observar al directivo insitu, las interacciones pedagógicas entre el docente, los estudiantes y los recursos empleados con la finalidad de lograr los propósitos de aprendizaje. Una oportunidad de proponer y establecer mejoras en las aulas y de aprender de las prácticas pedagógicas realizadas. Es necesario estar bien empoderado del manejo curricular y pedagógico para poder ser pertinente y coherente en el proceso de recojo, análisis y reflexión de todo proceso que ocurre dentro o fuera del aula. Dimensión: Convivencia, es decir, clima para el aprendizaje, en una escuela es necesario generar un clima favorable donde se promueva una convivencia pacífica, para ello se debe fomentar la práctica de habilidades específicas, dentro de las cuales tenemos: La comunicación asertiva y la negociación (Lapponi, 2000 ).. 13.

(14) En ese sentido, un líder pedagógico debe promover buenas relaciones positivas en su escuela, fomentar que sus integrantes a prendar a convivir facilitando una clima armonioso y propicio para el aprendizaje donde exista altas expectativas para aprender y cooperar donde se asuma un compromiso en el cumplimiento del deber. En todo proceso de transformación y cambio institucional es necesario que el clima escolar debe ser saludable y con buenas relaciones interpersonales que permitan generar compromisos y acciones a favor de la mejora de las acciones que se planifican y se desarrollan con el fin de logra objetivos comunes. Comunidad profesional de aprendizaje, en una nueva dimensión de las escuelas, las comunidades profesionales de aprendizaje se establecen como una estrategia de mejora escolar, pues implica una nueva forma de organización cuyo fin es el aprendizaje de todos a partir del trabajo colaborativo (Minedu, 2017) Se requiere que esta comunidad profesional de aprendizaje se desarrolle en un clima favorable donde se evidencia la práctica de habilidades interpersonales de empatía, escucha activa, asertividad y trabajo colaborativo (Krichesky y Murillo, 2011). La tendencia actual en la gestión escolar es que se desarrollen de forma independiente, la escuela genere sus propias acciones para establecer mejoras relacionadas a los aprendizajes, no depender de instituciones gubernamentales para poder desarrollar proceso de capacitación, la CPA se convierte como gran alternativa para que la escuela se pueda formar pedagógicamente a través de sus propios recursos, sus alianzas y las fortalezas de sus docentes para implementar espacios de reflexión pedagógica. Grupos de inter aprendizaje, estrategia de formación docente, en la que a partir del compartir de experiencias pedagógicas, se abordan temas de interés con la finalidad de establecer mejoras de la práctica pedagógica, brinda la oportunidad de que los docentes puedan presentar ante los demás sus experiencias logradas y desarrolladas con éxito en el aula, además de analizar procesos conflictivos con la finalidad de buscar mejoras en beneficio de los aprendizajes de los estudiantes, en este intercambio de experiencias los docentes desarrollan un proceso de inter aprendizaje en beneficio de la mejorar de su práctica en aula (Minedu, 2014). Una gran estrategia que se debe implementar en las comunidades profesionales de aprendizaje es una oportunidad a los docentes a presentar ante los demás sus experiencias logradas en aula y de aprender de los otros, implementar las GIAS en las escuelas es una tarea que todo directivo debe lograr.. 14.

(15) Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. La experiencia exitosa denominada uso de la escenificación y otras estrategias en la comprensión lectora, cuyos autores han sido Moraima Gómez Valdez entre otros, de la ciudad de Huancayo y cuyo objetivo ha sido Elevar el nivel de comprensión lectora en los niños y niñas del tercer grado (UNESCO, 2017). Esta experiencia consideró los saberes previos de los niños, además se orientó el propósito y situación comunicativa. A través de las fases del proceso de comprensión de la lectura: antes, durante y después, se logró que los niños desarrollen capacidades de expresión oral: pronunciación clara y entonación de forma adecuada; para ello se emplearon la escenificación, el juego de roles, gestos e impostaciones. Se iniciaba con los relatos de lecturas orales regionales, luego se aplicó los procesos de lectura, los niños narran y escenifican algunos pasajes de la lectura leída, representando acciones de los personajes y hechos presentes en el contenido del texto.. 15.

(16) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. El presente cuadro explica el desarrollo de los objetivos tanto generales y específicos a través de las acciones planificadas y desarrolladas en cada dimensión y las metas a alcanzar, estas acciones planeadas son viables para ser desarrolladas en la IE.. Problema Objetivo general. Inadecuada Gestión de los aprendizajes en el Comprensión lectora en la IE N° 323 de Limón, Ugel Rodríguez de Mendoza Objetivos específicos Mejorar las competencias docentes mediante grupos de interaprendizaje en el manejo de estrategias didácticas para mejorar la comprensión de texto orales. Gestionar adecuadamente el currículo mediante grupos de interaprendizaje para mejorar la comprensión de textos orales. Optimizar el Monitoreo Acompañamiento y Evaluación docente mediante micro talleres de sensibilización para mejorar la comprensión lectora. Mejorar el compromiso docente mediante trabajo colegiado para mejorar la convivencia. Dimensiones. Alternativa de Solución. Acciones. Metas. A1: Implementar talleres pedagógicos sobre estrategias didácticas Gestión curricular. Monitoreo, acompañamiento evaluación de la práctica docente. Convivencia. A2: Implementar talleres planificación curricular Plan de fortalecimiento de capacidades docentes en la enseñanza de la comprensión lectora en la N° 323 de Limón. sobre. B1: Elaboración y ejecución de plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico B2: Elaborar el plan de monitoreo. El 100% de docentes participando en los talleres de implementación pedagógica. 100% de docentes monitoreados y acompañados en su práctica pedagógica.. B3: Programar visitas al aula C1: Sensibilización y organización a los docentes para conformar las Comunidad Profesional de Aprendizaje C2: Formar grupos de interaprendizaje. El 90% de docentes trabajan colegiadamente.. 16.

(17) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. El plan de acción es viable porque el líder pedagógico, docentes, padres de familia y estudiantes están comprometidos y motivados en poder ejecutar las acciones. No se tiene ningún riesgo por ejecutar el plan de acción porque el desarrollo de las acciones está planificado con su respectivo responsable y cronograma. Objetivos Específicos Mejorar las competencias docentes mediante grupos de interaprendizaje en el manejo de estrategias didácticas para mejorar la comprensión de texto orales Optimizar el Monitoreo Acompañamiento y Evaluación docente mediante micro talleres de sensibilización para mejorar la comprensión lectora. Mejorar el compromiso docente mediante trabajo colegiado para mejorar la convivencia. Acciones organizadas según dimensión A1. Talleres pedagógicos sobre estrategias. A2. Talleres de planificación curricular. Meta. El 100% de docentes participando en los talleres de implementación pedagógica.. Responsables. Director. Director B1. Elaboración ejecución de plan monitoreo acompañamiento pedagógico. B2. Socialización del plan de monitoreo B3. Visitas a aula C1. Sensibilización organización a los docentes para conformar la Comunidad Profesional de Aprendizaje C2. Grupos de interaprendizaje. Cronograma (meses). Recursos. 100% de docentes monitoreados y acompañados en su práctica pedagógica. El 90% trabajando colegiadamente. Humanos / materiales Ponente Equipos informáticos. Materiales de escritorio Papelógrafos Impresora, Materiales de escritorio, Papelotes, plumones, copias Fichas de Monitoreo y acompañamiento.. Director. Cronograma de monitoreo. Cuaderno de campo. Director. Equipos informático Materiales de escritorio. Papelógrafos Fotocopias, Papelógrafos, equipo multimedia. M. A. M. J. X. X. X. X. J. A. S. O. N. D. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. 17.

(18) 18.

(19) Presupuesto. El presupuesto será financiado directamente de los recursos directamente recaudados por parte de la institución educativa, sin correr ningún riesgo porque todo está organizado con anticipación y con el involucramiento de todo el equipo. El siguiente cuadro arroja los gastos para el cumplimiento de las acciones, la financiación será utilizando ingresos propios y donaciones de la APAFA Código TC1 TC2. Fuentes de financiamiento Recursos económicos recaudados de la escuela. PM1 VA1 PM2. Recursos económicos recaudados de la escuela. JS1 TC1 TC2. Recursos económicos recaudados de la escuela. TC3. Actividades A1: Talleres pedagógicos sobre estrategias A2: Talleres de planificación curricular B1. Elaboración y ejecución de plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico. B2. Socialización del plan de monitoreo B3. Visitas a aula C1. Sensibilización y organización a los docentes para conformar las Comunidad Profesional de Aprendizaje. C2. Grupos de interaprendizaje C3. Jornada de reflexión funcionalidad de la CPA.. a. Recursos. Costo. Capacitadores Materiales Tecnológicos. 300.00. Humanos Materiales Tecnológicos. Humanos Materiales Tecnológicos. 200.00. 300.00. la. Matriz de monitoreo y evaluación. Matriz de monitoreo y evaluación de acciones. En esta matriz el directivo especifica el nivel de logro de cada acción con sus respectivas fuentes de verificación, responsables, periodicidad y especificar los aportes y/o dificultades, y de ser el caso se reformula las acciones para mejorar el nivel de logro. Acciones organizadas según dimensión. Nivel de logro de las acciones (0-5). Fuente de verificación. Responsables. Periodicidad. Aportes o dificultades según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar el nivel de logro. GC1 GC2 MA1 MA2 C1 C2 C3. 19.

(20) Nivel de logro de la acción 0 1 2 3 4 5. Criterios Corresponde a una acción que no presenta ningún grado de avance (requiere justificación) Su ejecución es inicial, pero sigue un curso adecuado en relación a fechas programadas o no ha podido avanzar en su implementación por diferentes razones (requiere justificación). Su ejecución es parcial, pero sigue un curso adecuado en relación a fechas programadas o no ha podido avanzar en su implementación por diferentes razones (requiere justificación). Su ejecución es parcial, pero sigue un curso adecuado en relación a fechas programadas. La acción se encuentra en un grado avanzado de implementación de acuerdo a fechas programadas. Fue completamente ejecutada y están presentes todos los medios de verificación señalados.. 20.

(21) Conclusiones El desarrollo de este Plan de Acción ha permitido conocer con mayor profundidad el rol del directivo en la IE a la que lidero, promueve desarrollar mi visión de cambio al abordar el problema Inadecuada Gestión de los aprendizajes en el Comprensión Lectora en la IE inicial N° 323, que afecta el normal desarrollo integral de los aprendizajes; por ello a partir de la investigación realizada, invita a promover un cambio en las prácticas pedagógicas realizadas por las docentes en aras de la mejora de los resultados de aprendizaje en nuestros niños y niñas de nuestra escuela. En este sentido mi liderazgo pedagógico se ha fortalecido pues al promover espacios de reflexión, generar la aplicación de los enfoques y modelos educativos actuales, generar una cultura colaborativa y colegiada en los maestros, la gestión que realizo está orientada a lograr cambios estructurales a favor de los aprendizajes de los estudiantes.. 21.

(22) Referentes Bibliográficos Cassany, D. (2005). Enseñar lengua. Barcelona : Graó. Lapponi, S. (2000 ). Resolucion de conflictos en la escuela: Una herramienta para la cultura de paz y la convivencia - Contextos Educativos . España . Ministerio de Educación. (2012). Marco del Buen Desempeño del Docente. Lima: Gráfica Navarrete. Ministerio de Educación. (2013). Rutas de Aprendizaje, fascículo para la gestión de los aprendizajes en las instituciones educativas. Lima: Corporación gráfica Navarrete S.A. Ministerio de Educcación. (2014). Fascículo de gestión escolar centrada en los aprendizajes. Lima: Minsiterio de educación. Ministerio de Educación. (2014). Marco del Buen Desempeño Directivo. Lima: Ministerio de Educación. Ministerio de Educación. (2015). Manual de Gestión Escolar. Lima: Minedu. Ministerio de Educación. (2016). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Lima: Minsiterio de educación. Ministerio de Educación. (2017). Gestión Curricular,Comunidades de aprendizajes y liderazgo pedagógico. Lima: Ministerio de Educación. Ministerio de Educación. (2017). Guia para la formulación del plan de monitoreo. Lima: Ministerio de Educación. Ministerio de Educación. (2017). Texto modulo 4 gestión curricular: comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. Lima. Ministerio de Educación. (2017). Texto módulo 5 : Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente. Lima. Solé, I. (1998). Estrategias de Lectura. 1998. Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. (2015). Informe de Resultados Terce. Factores asociados. Santiago de Chile. Organización de las naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. (2017). 74 buenas prácticas docentes. Experiencias con tecnologías en aulas peruanas. Lima: Ediciones Nova Print. SAC. Matías, J. A. (2012). Las fases del proceso didáctico y su incidencia en el aprendizaje significativo de los alumnos del Nivel Medio, Ciclo Básico, Instituto Nacional de Educación. Schunk. (2011). Learning theories. An educational perspective.. 22.

(23) Lopez, O.Tantalean Odar, L. R., & Vargas Velasquez, M. J. (2016). El monitoreo pedagógico en el desempeño profesional docente. Murillo,G. (2011). Proceso del cambio escolar. Una guia para impulsar y sostener la mejora de las escuelas. 23.

(24) Anexos Árbol de problema. EFECTOS Bajo nivel de logro de las competencias en la comprensión de textos orales. Estudiantes desmotivados para el aprendizaje. Docentes desintegrados que no trabajan en forma colegiada. PROBLEMA. Inadecuada gestión de los aprendizajes en comprensión lectora en la IE N° 323 de Limón, Ugel Rodríguez de Mendoza. CAUSAS. Limitada aplicación de estrategias. Fuente: Elaboración propia. Insuficiente monitoreo y acompañamiento del equipo directivo. Limitada interacción entre docentes para desarrollar el trabajo colegiado.

(25) Árbol de Objetivos. FINES Alto % de estudiantes en el nivel satisfactorio en la competencia comprende textos orales. Estudiantes motivados para el aprendizaje. Docentes integrados trabajando colegiadamente. OBJETIVO GENERAL. Gestionar adecuadamente el currículo mediante grupos de interaprendizaje para mejorar la comprensión de textos orales OBJTIVOS ESPECIFICOS. Mejorar las competencias docentes mediante grupos de interaprendizaje en el manejo de estrategias didácticas para mejorar la comprensión de texto orales. Fuente: Elaboración propia. Optimizar el Monitoreo Acompañamiento y Evaluación docente mediante micro talleres de sensibilización para mejorar la comprensión lectora. Mejorar el compromiso docente mediante trabajo colegiado para mejorar la convivencia.

(26) Mapa de proceso de la IE. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).

(27) Instrumentos de recojo de información Entrevista/guía de entrevista. DOCENTE ENTREVISTADO:. GRADO(S) QUE ENSEÑA :. FECHA. :. PRESENTACIÓN: Estimado colega, con el fin de mejorar los aprendizajes y el rendimiento de desempeño del docente de aula o por horas, es necesario que usted responda con sinceridad a las preguntas que se le plantea.. 1. ¿Qué son los procesos didácticos?. 2. ¿Qué estrategias utilizas en el desarrollo de la comprensión de textos orales?. 3. ¿Cuál es la importancia del monitoreo y acompañamiento pedagógico?. 4. ¿Cuáles son las condiciones para que pueda desarrollar el proceso colegiado en nuestra IE?. Fuente: Elaboración propia.

(28) Cuadro de Categorización. ¿Qué son los procesos didácticos? Subcategorías -Actividades ordenadas que se desarrollan en aula. -Relación que hay entre el alumno y docente. -Uso de técnicas.. Categorías Procesos didácticos en el área de comunicación.. ¿Qué estrategias utilizas en el desarrollo de la comprensión de textos orales? Subcategorías -Lecturas -Videos. -Interrogación de textos. -Narraciones. -Expresión oral y escrita.. Categorías Estrategias en el área de comunicación. ¿Cuál es la importancia del monitoreo y acompañamiento pedagógico? Subcategorías -Reflexión sobre debilidades del docente. -El fortalecimiento de las capacidades pedagógicas.. Categorías Acompañamiento y monitoreo. ¿Cuáles son las condiciones para que pueda desarrollar el proceso colegiado en nuestra IE? Subcategorías Participar de manera consciente y aportando ideas. Cooperación Organización del tiempo. Compromiso y dedicación. Fuente: Elaboración propia. Categorías Trabajo colegiado.

(29) Evidencias fotográficas. Directivo orientando a las docentes en temas de monitoreo. Docentes evaluando estrategias lectoras.

(30) Estudiantes practicando la lectura con orientación de la docente.

(31)