Monitoreo y acompañamiento pedagógico mejora la práctica docente en matemática de la Institución Educativa Pública N° 5079 Jorge Chávez Darnell, Callao

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGOGICO MEJORA LA PRÁCTICA DOCENTE EN MATEMÁTICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 5079 JORGE CHÁVEZ DARNELL, CALLAO Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. ELVIA ALEJANDRINA LIVAQUE RAMOS. Asesora: Rosa Margot Crespín Reyes Lima – Perú 2018. 1.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo:. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 9. Análisis y resultado del diagnóstico. 12. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 12 Resultados del diagnóstico. 14. Alternativas de solución del problema identificado. 17. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 19. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. 19. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 23. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 25. Conclusiones. 35. Referencias. 36. Anexos. 37. 2.

(3) Resumen. El presente trabajo académico se desarrolló en la Institución Educativa N°5079 Jorge Chávez Darnell, referente monitoreo y acompañamiento como estrategia para mejorar la práctica pedagógica de los docentes, en el área de matemática. La propuesta tiene como propósito mejorar la práctica pedagógica de 20 docentes de primero a sexto grado del nivel primaria, que participaron activamente. La información se recogió aplicando la técnica de la entrevista, y como instrumentos se utilizó una guía de entrevista; tipo no estructurada; del análisis de las entrevistas personalizadas se observa que la mayoría de docentes manifiestan que utilizan recursos materiales concretos, pero muy pocas veces usan recursos tecnológicos en la enseñanza del área de Matemática, de la misma manera manifiestan con respecto a la convivencia escolar que a pesar de establecer normas de convivencia existen estudiantes con conductas disruptivas en el aula, las mismas que influyen. negativamente en el aprendizaje, por otro lado. manifiestan que en escasas oportunidades son monitoreados y acompañados en las aulas en el área de matemática por parte de los directivos de la institución, finalmente concluyen que el monitoreo y acompañamiento pedagógico sería una estrategia adecuada para mejorar su práctica pedagógica, estrategia que nos permitirá revertir el problema.. 3.

(4) Introducción El trabajo académico denominado Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico mejora la práctica docente en Matemática de la Institución Educativa Publica N° 5079 Jorge Chávez Darnell, nivel Primaria - Callao, elaborado como resultado del Programa de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico cuyo propósito es abordar el problema específico priorizado relacionado con el bajo nivel de logro de aprendizajes de los estudiantes en el área de matemática.. Las causas del problema están relacionadas con las siguientes dimensiones: Gestión curricular, monitoreo y acompañamiento pedagógico y convivencia escolar, al mismo tiempo se propone alternativas de solución consensuadas con los docentes respecto a cada una de las causas que afectan negativamente en los aprendizajes de los estudiantes, específicamente en el área de matemática, garantizando la mejora continua de la practica pedagógica de los docentes en el aula, dichas alternativas tendrán repercusión positiva en el aprendizaje de los estudiantes.. Para realizar el trabajo académico se ha tomado en cuenta los aportes de Vivian Robinson, (2011) en cuanto a las cinco dimensiones de liderazgo eficaz, quien enfatiza que de las cinco dimensiones la numero cuatro (promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo docente) es la que tiene mayor incidencia en el aprendizaje de los estudiantes porque el directivo líder pedagógico no solo promociona, sino que participa directamente en la formación profesional de sus docentes.. Este trabajo académico consta de cinco acápites:. El primero se refiere a la identificación del problema, donde se describe la situación problemática contextualizada a la institución educativa, que nos permite conocer los aspectos culturales, geográficos, económicos y educativos. La población participante del Plan de Acción son docentes de aula del nivel primaria, 580 estudiantes como grupo destinatario. Los docentes brindaron información sobre el problema, participando en una entrevista de tipo no estructurada y utilizando una guía de entrevista como instrumento. También se hace referencia al planteamiento del problema describiendo los criterios por los que se ha priorizado el problema, explica las causas y efectos del problema respecto a los aprendizajes.. 4.

(5) En el segundo acápite se describe el análisis y el resultado del diagnóstico donde se describe la problemática identificada con liderazgo pedagógico, para el recojo de información se aplicó la técnica de la entrevista de tipo no estructurada, el instrumento fue una guía de entrevista, la información durante la entrevista con. recogida de los docentes. respecto a cada una de las categorías y subcategorías. determinadas que guardan relación directa con las causas del problema, así como, con los procesos de gestión institucional, el Marco del Buen Desempeño Directico y los compromisos de gestión escolar.. En el tercer acápite nos referimos a la descripción de las alternativas de solución por cada una de las dimensiones, estrategias y acciones partiendo de los objetivos específicos, así mismo el planteamiento de la alternativa priorizada con respecto a la dimensión monitoreo y acompañamiento pedagógico al docente de aula cuya principal estrategia es la visita permanente en el aula tomando en cuenta sus respectivas acciones.. En el cuarto acápite se da a conocer los referentes teóricos respecto a las dimensiones para sustentar la alternativa propuesta, así como las experiencias exitosas con respecto a la alternativa de solución priorizada, visitas de monitoreo y acompañamiento permanente en el aula.. En el quinto acápite se diseña el Plan de Acción, donde se presenta la matriz de coherencia del plan de acción, la matriz de implementación del Plan de Acción, lecciones aprendizas, conclusiones y desafíos.. En el Plan de Acción aborda la implementación de visitas permanentes del monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes en el aula como alternativa para mejora continua de su práctica pedagógica en el enfoque critico reflexivo. De esta manera se espera que el presente Plan de acción permita la reversión del problema identificado en la institución educativa.. Finalmente, este trabajo pretende aportar alternativas de solución para mejorar la práctica continua y el desempeño del docente en el aula y en consecuencia mejoran los aprendizajes de los estudiantes en el área de matemática, el mismo que es factible replicar en otras instituciones educativas.. 5.

(6) Desarrollo. Identificación del problema. Contextualización del problema. El Plan de Acción se realiza en la Institución Educativa N° 5079 Jorge Chávez Darnell ubicado en una zona urbana en el jirón Víctor Andrés Belaunde N° 100, urbanización Jorge Chávez II etapa, del distrito del Callao, provincia y región Callao; a cuatro cuadras del Aeropuerto internacional Jorge Chávez; fue creado por la Dirección de Educación del Callao el 01 de enero de 1985 según Resolución Directoral N° 00022, como Institución Educativa para brindar un servicio educativo en el nivel primaria de menores, funcionando al inicio en ambos turnos, con tres aulas prefabricadas, seis secciones y contando con seis docentes, y un director, fue fundada a base de esfuerzo, perseverancia y sacrificio, valores necesarios para emprender una labor pedagógica en la institución educativa, ya que los emprendedores y fundadores fueron docentes. En el presente año ha cumplido 33 años de vida institucional y la población escolar consta de 580 estudiantes, ubicados en 20 secciones, funciona en el turno mañana y turno tarde, en seis grados del primero a sexto grado, cuenta con 20 docentes de aula, 02 docentes de Educación Física, 01 docente de Innovación Pedagógica, 06 Personal Administrativo, 02 Directivos y 420 padres de familia. El local de la institución educativa es propio según consta en documentos de los registros públicos y su construcción es de material noble. Está distribuido de la siguiente manera: pabellón A de dos pisos, con ocho ambientes, entre aulas y ambientes administrativos y el pabellón B, con nueve ambientes entre aulas y biblioteca, pabellón C de un piso con tres ambientes entre almacén, comedor y cocina; en el primer piso funcionan los servicios higiénicos para estudiantes y docentes. Tiene áreas verdes al interior de la institución y un amplio parque alrededor, donde los niños disfrutan día a día de la naturaleza, también cuenta con un aula de innovación pedagógica, un centro de recursos tecnológicos, un centro de recursos materiales y un espacio de vida donde se aprovecha al máximo el tiempo en actividades de aprendizajes significativos y eficaces mediante el juego de ajedrez. La seguridad de los niños lo brinda la policía nacional con un patrullero, en horas de ingreso y salida en ambos turnos y los padres de familia organizados en los BAPES. En cuanto a la salud la institución educativa trabaja en coordinación y alianza con el 6.

(7) Centro de salud PREVI quienes realizan campañas de salud escolar y charlas para maestros y padres de familia en forma permanente y la organización Viva Vive Valores mediante el programa VIVA que es un programa de ciudadanía que nace del sueño de transformar el Perú en una sociedad justa y respetuosa a través de la educación, es otra alianza estratégica con quiñes trabajamos el enfoque de ciudadanía activa a nivel institucional. La Comunidad jorgechavina tiene un nivel cultural medio, la mayoría de padres de familia trabajan, no tienen casa propia viven en habitaciones y/o departamentos alquilados, por lo que la población escolar que atendemos provienen de las familias que viven en casa alquiladas que representan el 60 % y se trasladan en cualquier época del año a otros lugares donde sus padres encuentren trabajo; el 40% provienen del Asentamiento Humano Bocanegra cuyos padres y madres de familia son de bajos recursos económicos, en su mayoría las madres trabajan a medio tiempo. El nivel educativo de los padres es en mayoría de estudios concluidos de secundaria al nivel superior, habiendo un pequeño porcentaje con primaria o secundaria incompleta. Los problemas ambientales y sociales no son ajenos a esta población como los males respiratorios, las epidemias, problemas de drogas, alcohol, delincuencia, abandono moral y físico en algunos casos, familias disfuncionales, entre otros. Actualmente nuestra Institución Educativa, cuenta con a una plana docente competente, actualizada, inclusiva y comprometida con el medio ambiente y la mejora de los aprendizajes obteniendo el nivel satisfactorio en todas las áreas curriculares, para proseguir brindado servicio a la comunidad basado en valores institucionales. La visión institucional que toda la comunidad educativa busca lograr se basa en lograr niños que comprendan lo que leen, que resuelvan problemas, que cuiden su medio ambiente, que sean inclusivos y practiquen valores conviviendo en una sociedad democrática Con la realización de este trabajo académico se benefician directamente 20 docentes de aula, del primero al sexto grado del nivel primaria, con quienes hemos analizado el problema y hemos tomado la decisión de participar activamente en el plan de acción propuesto, tomando en cuenta que 580 estudiantes serán los beneficiarios indirectos y protagonistas de la experiencia mejorando sus aprendizajes en el área de matemática.. Como directora dirijo la institución educativa con liderazgo pedagógico, hemos establecido metas de aprendizaje consensuadas de 60% de logro de logro satisfactorio 7.

(8) en las competencias del área de matemática, tomando como referencia los resultados de la ECE 2016 que se obtuvo 46% de nivel satisfactorio en matemática, así como, los resultados de eficiencia interna refrendados en las actas oficiales de evaluación del área de matemática y las evaluaciones regionales; para ello se ha establecido realizar el monitoreo y acompañamiento pedagógico al 100% de docentes de aula en el área de matemática, priorizando las necesidades de formación que tengan cada uno de ellos. Los docentes son actores directos, en este Plan de Acción, se identifican con los estudiantes, padres de familia durante las jornadas de trabajo pedagógico y encuentros familiares, quienes tienen altas expectativas en los estudiantes, el 100% de docentes planifican sus sesiones de aprendizaje, presentan sus documentos técnicos pedagógicos. Los estudiantes son actores indirectos y beneficiarios, algunos demuestran baja autoestima y conductas disruptivas en el aula, pues son producto de los álgidos problemas familiares que afrontan día a día en sus hogares, evidenciándose como consecuencia las dificultades de aprendizaje y convivencia en el ambiente escolar. En el callao se toman evaluaciones regionales en el área de matemática en el inicio, en el proceso y salida del año escolar. Sus resultados aún no son satisfactorios por lo que los docentes han tomado conciencia reflexionando y comprometiendo en mejorar su práctica pedagógica en favor de los estudiantes y sus propios logros. Como directora, durante mi gestión en una sociedad diversa y cambiante he fortalecido las siguientes capacidades relacionadas a las dimensiones del liderazgo eficaz propuesta por Robinson, (2007-2011): Planteamiento de metas consensuadas centradas en el aprendizaje, como base para fijar expectativas de nuestra institución al comunicar estas metas y propiciar el involucramiento de todos los actores educativos. El manejo estratégico de recursos materiales, humanos y económicos como piezas clave para lograr las metas de aprendizaje institucionales. Mantener involucrados a los docentes en la planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y el currículo, cuyas prácticas impacta en los resultados de los estudiantes.. Participación activa con los docentes en su desarrollo profesional, promoviendo oportunidades de aprendizaje y brindando las mejores condiciones para el aprendizaje profesional, garantizando la calidad de los docentes para la escuela que queremos.. 8.

(9) Gestionar un ambiente adecuado y de respeto mutuo donde los estudiantes se sienten interesados por aprender, garantiza el logro de las metas propuestas. (Bolívar, 2014 p.69).. Descripción y formulación del problema. Los resultados de las evaluaciones piza, las evaluaciones censales desde el año 2007 al 2016 en el Perú, demuestran deficiencias muy significativas en el área de matemática en todas las Instituciones Educativas del país, La institución educativa N° 5079 Jorge Chávez Darnell no es ajena a esta problemática, obteniendo en dichos años un ligero avance, pero aún insatisfactorio. Año 2013(15,2%) en el nivel satisfactorio, año 2014(36,5%) en el nivel satisfactorio, año 2015(41.4%) en el nivel satisfactorio, año 2016(40,0%) en el nivel satisfactorio, notándose una disminución de 1.4 % en el año 2016 con respecto al año 2015, así mismo en las evaluaciones regionales e institucionales arrojan resultados menores al 50%, lo cual ha generado una preocupación a la comunidad educativa. De lo expuesto se deduce que el problema priorizado en la institución educativa es el deficiente nivel de logro de aprendizajes en el área de Matemática. de los estudiantes del nivel primaria de la Institución Educativa N°5079 Jorge Chávez Darnell -Callao.. Según Minedu, (2014), en el Marco del Buen Desempeño Directivo afirma que “el objetivo central del liderazgo es el aprendizaje de los estudiantes” p.15, (…) ” diversas investigaciones internacionales sobre sobre eficacia escolar, afirman que el liderazgo del director es una variable que impacta en la efectividad de la escuela” p17, por lo tanto las acciones de la gestión escolar con enfoque de liderazgo pedagógico centrada en los aprendizajes permite al directivo tomar decisiones, promover una comunidad educativa que aprende permanentemente, ya que el aspecto pedagógico es la columna vertebral del sistema escolar.. El problema general se ha identificado en el árbol de problemas, considerando tres causas, las mismas que reflejan efectos en los aprendizajes de los estudiantes:. C1.. Escaso uso de recursos materiales y tecnológicos en el proceso de. enseñanza aprendizaje en el área de Matemática. Es decir, la mayoría de docentes no usan recursos materiales, ni tecnológicos en las sesiones de aprendizaje en el área de matemática, por tanto, los estudiantes demuestran aprendizajes receptivos y reproductivos, poco significativos, pues no satisfacen las necesidades e intereses de los 9.

(10) estudiantes. En la actualidad la tecnología es un elemento clave para transformar la educación, en nuestros tiempos, dado a que los estudiantes conocen más de tecnología digital que sus propios maestros, estos tienen que aprovechar la ocasión para generar cambios significativos en los procesos de aprendizaje, considerando que es función de la educación la integración del individuo a la sociedad y la tecnología es parte activa de esa sociedad.. C2. Limitado monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes en el aula, debido a múltiples tareas administrativas que impiden cumplir con cronograma de monitoreo y acompañamiento establecido, por lo que no se logran los propósitos de aprendizaje en el área de matemática y es una de las causas principales que afecta el logro de aprendizajes; que el directivo tiene que tomar en cuenta en la solución del problema.En los escasos momentos de monitoreo y acompañamiento se ha detectado algunas necesidades y dificultades como: manejo insuficiente de los procesos didácticos y pedagógicos en área de matemática, presencia de conductas disruptivas de algunos estudiantes, poco uso de recursos materiales y tecnológicos, entre otros.. Según Vezub, (2013) En el acompañamiento pedagógico el directivo debe considerar … el enfoque formativo del acompañamiento pedagógico permite que los docentes analicen su propia práctica de forma reflexiva, así como el contexto en que se desempeña; para lograrlo es necesario realizar un trabajo sistémico de reflexión e interrogación sobre los procesos pedagógicos y didácticos y las mejores condiciones para generar aprendizajes de calidad, las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, la transformación de estrategias didáctica para mejorar los aprendizajes (p.45).. C3. Inadecuadas estrategias para el manejo de conductas disruptivas (pegar a otros, burlarse de ellos, ofenderlos, arrojarse al suelo, gritar y golpear muebles, utilizar palabras inadecuadas, salir del aula sin permiso, desobediencia) en el aula las mismas que generan un Clima inapropiado para el aprendizaje en el aula, generando relaciones interpersonales negativas. Al contrario, una convivencia sana y armónica propicia aprendizajes significativos y posibilita el desarrollo personal y social.. 10.

(11) Las conductas disruptivas que presentan algunos estudiantes en el aula influyen de manera negativa en el desarrollo de los procesos didácticos y ´pedagógicos de los docentes para el aprendizaje de los estudiantes, constituyendo un grave trastorno para el normal desarrollo de la vida del niño o niña.. Serrano (2006) sostiene lo siguiente:. Hablamos de agresividad para referirnos al hecho de provocar daño intencionadamente a una persona u objeto, ya sea este animado o inanimado. El daño puede ser físico o psicológico. Conductas como pegar a otros, burlarse de ellos, ofenderlos, tener rabietas (del tipo de arrojarse al suelo gritar y golpear muebles, por ejemplo) o utilizar palabras inadecuadas para llamar a los demás, generalmente se describen como conductas disruptivas. (pp. 21-22.). En este campo se ha detectado en la institución educativa un cierto nivel de violencia escolar entre estudiantes, quienes hacen uso de la violencia, verbal, física y psicológica, frente a ello algunos docentes resuelven conflictos en forma tradicional, sin ningún análisis y reflexión crítica del porqué de sus actitudes, a esto se suma la presencia de padres de familia con actitudes agresivas hacia sus hijos, debido a la vulnerabilidad que se. encuentran los estudiantes inmersos en un eminente riesgo. social , sin patrones de vida positivo a quien imitar. Al respecto Castro, 2009 afirma: “aquellas instituciones que dan importancia al clima de relaciones interpersonales entre los miembros de la comunidad educativa, planifican la convivencia armónica en las aulas (normas de convivencia) que necesitan y logran una escuela centrada emocionalmente, estas disminuyen la aparición de abusos y malos tratos” (p.6).. En estos últimos tiempos los docentes han perdido mucha autoridad con respecto al mantenimiento de la disciplina, ahora deben recurrir a situaciones motivadoras e innovadoras para que el estudiante acepte realizar una actividad planificada, en un clima escolar armonioso, de confianza, de altas expectativas y emocionalmente seguro.. En la Institución Educativa se elaboran normas consensuadas y se consideran los conflictos como oportunidades de aprendizaje y reflexión, negociando la solución entre los actores involucrados, para la atención y prevención de posibles situaciones 11.

(12) de conflictos , promoviendo el desarrollo de habilidades sociales y personales así como actitudes positivas que favorecen el logro de los aprendizajes del perfil del estudiante planteado en el Currículo Nacional de Educación Básica, en un clima favorable institucionalmente.. El punto crítico del problema está centrado en las causas citadas, en el presente trabajo académico, el insuficiente monitoreo y acompañamiento pedagógico en el área de Matemática es la causa priorizada, debido a la presencia de factores externos, como la evaluación de desempeño de directivos, la calendarización anual que no considera espacios para actividades pedagogías con los docentes.. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. El problema identificado en la Institución Educativa se refiere al deficiente nivel de logro de aprendizaje en el área de matemática de los estudiantes, del nivel primaria de la Institución Educativa N° 5079 “Jorge Chávez Darnell” Callao. Que se ha descrito y fundamentado en el acápite anterior, frente a ello el directivo asume el rol de líder pedagógico planteando desafíos que para acortar las brechas en los aprendizajes de los estudiantes.. El problema relacionado con el logro de aprendizajes se relaciona con los dominios, competencias y desempeños del Marco del Buen Desempeño Directivo: Dominio 1: competencia 1,competencia 2, desempeño1, desempeño 5 ; frente al problema el directivo gestiona las condiciones institucionales para mejorar los aprendizajes, conduce de forma colegiada la planificación curricular institucional, tomando como punto de partida los conocimientos de los pedagógicos, el clima escolar democrático,. procesos didácticos y. las características. del contexto. institucional, la influencia de la familia y la sociedad como factores que contribuyen en el logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes; al mismo tiempo reconoce y analiza situaciones de conflicto, sabe utilizar dichos conflictos con habilidad y propone alternativas de solución aplicando estrategias de negociación y mediación. Dominio 2: competencia 6, desempeños 20; orientado gestionar los procesos pedagógicos de calidad para mejorar los aprendizajes realizando el acompañamiento pedagógico permanente a todos y cada uno de los docentes orientado al desarrollo 12.

(13) profesional desde la mirada critico reflexiva y la reflexión conjunta a través del dialogo reflexivo; el directivo monitorea y orienta a los docentes para que apliquen estrategias y recursos materiales y tecnológicos, usen el tiempo efectivo en actividades de aprendizaje con el fin de mejorar la práctica pedagógica. El problema priorizado compromisos de gestión 1, 4, 5. en el trabajo académico se. relaciona. con los. referidos a: Progreso anual de los aprendizajes,. acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica, convivencia escolar respectivamente en la institución educativa; cabe. mencionar que en base a los. resultados de la ECE y los resultados de las evaluaciones regionales y de las actas de evaluación se establecen metas de aprendizaje consensuadas en las jornadas de reflexión con los docentes y padres de familia, para lograr las metas de aprendizaje propuestas, el directivo realiza visitas permanentes de monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica asumiendo el rol de líder pedagógico en la conducción de la institución, gestiona los conflictos para una convivencia sana y armónica que propicie aprendizajes significativos y posibilite la formación personal y ciudadana. El trabajo académico se relaciona con las dimensiones 1, 2,4 del liderazgo pedagógico eficaz: Con respecto a establecer metas y expectativas de aprendizaje importantes y alcanzables de manera clara y en consenso con la comunidad educativa, gestionando y asignando estratégicamente los recursos materiales y tecnológicos alineados con los procesos enseñanza aprendizaje. Finalmente, el directivo no solo promueve el aprendizaje profesional, sino que participa directamente junto a los docentes en la construcción de nuevos aprendizajes de manera conjunta con el docente durante el dialogo reflexivo en el acompañamiento pedagógico. Las fuentes de información, la técnica e instrumento que han permitido recoger la información sobre los aspectos o categorías del plan de acción como: Recursos materiales y tecnológicos, monitoreo y acompañamiento pedagógico y estrategias para prevenir conductas disruptivas en el aula es una guía de entrevista de tipo no estructurada, y la técnica es la entrevista aplicando a 20 docentes del nivel primaria, que lo explicaremos a continuación:. 13.

(14) Resultados del diagnóstico.. Con la intensión de abordar el análisis con mayor profundidad de cada una de las causas del problema general deficiente nivel de logro de los aprendizajes en el área de matemática de los estudiantes del nivel primaria de la Institución Educativa N° 5079 Jorge Chávez Darnell se aplica la guía de entrevista, de tipo no estructurada, a cada uno de los veinte docentes de aula, usando la técnica de la entrevista llegando a los siguientes resultados:. Referente a la categoría recursos materiales y tecnológicos se ha trabajado dos subcategorías: Nivel del desarrollo del pensamiento matemático y limitado uso de recursos tecnológicos. La mayoría de docentes manifiestan que usan recursos materiales concretos en las sesiones de aprendizaje de matemática desarrollando el pensamiento matemático en los estudiantes durante las representaciones concretas, mientras que el algunos consideran que es una pérdida de tiempo, pues los niños se distraen y juegan con el material y en cuanto a los recursos tecnológicos la gran mayoría de docentes manifiestan que lo usan muy esporádicamente en el área de matemática debido a la falta de un docente en el aula de innovación pedagógica que coordine su uso. La institución educativa cuenta con un Centro de Recursos materiales, un aula de innovación pedagógica y un centro de recursos tecnológicos, sin embargo, se deduce que las sesiones de aprendizaje son teóricas, abstractas, las mismas que no generan en los estudiantes interés por el aprendizaje.. Respecto a la categoría monitoreo y acompañamiento pedagógico. se. consideran tres subcategorías: visitas, dialogo reflexivo y mejora la práctica, En cuanto al monitoreo y acompañamiento pedagógico la gran mayoría de docentes opinan que han recibido muy pocas visitas de monitoreo y acompañamiento. en el área de. matemática durante el año, así mismo manifiestan que en el acompañamiento durante el dialogo reflexivo les permite construir nuevos aprendizajes para mejorar su práctica en matemática, y el 100% de docentes opinan que es una buena estrategia, ya que les ayudara a mejorar su práctica pedagógica.. En cuanto a la categoría estrategias para prevenir conductas disruptivas en el aula hemos considerado tres subcategorías: Normas de convivencia. Los docentes manifiestan que establecen normas de convivencia, estas son consensuadas al inicio de las actividades, refuerzan actitudes positivas, realizan sesiones de tutoría, jornadas de padres de familia, sin embargo algunos estudiantes se caracterizan por demostrar comportamientos. inadecuados. de. mala 14. educación,. insolentes,. irrespetuosos,.

(15) desobedientes, agresivos, impulsivos que afectan la convivencia armónica en el aula a través de acciones hostiles hacia sus compañeros que incitan a la desorganización de las actividades educativas.. Influencia en los aprendizajes. 100% de docentes manifiestan que la presencia de estudiantes con comportamientos de tipo antisocial en el aula, influye negativamente y dañan el proceso de enseñanza y aprendizaje de todos los estudiantes.. Estrategias de manejo de conductas. La mayoría de docentes manifiestan que desconocen estrategias adecuadas para minimizar las conductas disruptivas en el aula con el fin de elevar el nivel de logro de los aprendizajes de los estudiantes.. Para resolver el problema identificado es necesario generar cambios en el rol del directivo quien debe asumir responsabilidades y retos como líder pedagógico para conducir la mejora de los aprendizajes. Como menciona en el (Minedu, Marco del Buen Desempeño Directivo, 2014, p.16.) “… evidentemente, el objetivo más importante del liderazgo es el logro del aprendizaje de los estudiantes, entonces se debe establecer nuevas prácticas de liderazgo… “ esto quiere decir que el directivo debe crear y gestionar las mejores condiciones para apoyar en el proceso enseñanza- aprendizaje en las aulas, en tal sentido el liderazgo pedagógico se traza como reto o desafío para transformar la institución en un espacio acogedor, afectivo y pedagógico de tal manera que exista unión entre los actores de la Institución Educativa, tomando decisiones compartidas, es decir ejercer un liderazgo compartido y comprometido en busca de las metas y objetivos de la Institución. Considerando las cinco dimensiones del liderazgo pedagógico eficaz según Vivian Robinson. Citado en (Minedu, Módulo 5, 2017). Dimensión 1: Establecimiento de metas y expectativas. En relación con el problema determinado se ha planteado elevar las metas de aprendizaje al 50% de logro satisfactorio en el área de matemática en consenso con los miembros de la comunidad educativa durante las jornadas de reflexión, planteando planes de mejora y asumiendo compromisos.. Dimensión 2: Obtención y asignación de recursos de manera estratégica. En relación al problema se plantea distribuir oportunamente los recursos materiales concretos del área de Matemática e y organizar su uso para todos los grados y secciones en todas las aulas.. 15.

(16) Dimensión 3: La planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y el currículo. El empoderamiento del currículo durante las visitas de monitoreo y acompañamiento pedagógico permanente al docente en el aula permitirá la mejora de la práctica pedagógica.. Dimensión 4: Promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo profesional del profesorado.. Con respecto a esta dimensión, se propone aplicar todas las. estrategias de monitoreo y acompañamiento pedagógico para empoderar al docente en el dominio disciplinar del área, así como los procesos pedagógicos y proceso didácticos. Es. de vital importancia realizar trabajos colegiados donde intercambien, estrategias,. ideas, acuerdos, experiencias relacionadas con su labor docente, donde el directivo se involucre en el aprendizaje profesional de sus docentes.. Dimensión 5: Asegurar un entorno ordenado y de apoyo, La previsión del tiempo efectivo en generar aprendizajes, la gestión de las condiciones necesarias para el aprendizaje de las competencias de matemática garantiza los logros de aprendizaje en el área.. Este es un arduo compromiso con uno mismo y con los demás agentes educativos impulsar, acompañar y estimular el trabajo del profesor en clase, promover la participación de los padres y/o madres de familia, mejorar las condiciones de la escuela, generar un clima de convivencia y confianza.. Al reflexionar acerca de mi desempeño como directivo desde una postura de liderazgo pedagógico, debo asumir que existen dificultades pero también fortalezas, siendo el responsable del trabajo pedagógico donde lo más importante que se gestione será el logro de altos niveles de aprendizajes, es preciso asumir el liderazgo pedagógico como una cualidad propia de la institución educativa y no como algo personal, de manera que con todos los integrantes de la comunidad educativa, podamos compartir y asumir compromisos, responsabilidades y retos. El mayor desafío que tenemos es impulsar el nivel satisfactorio de aprendizaje de los estudiantes en la resolución de Problemas de las competencias del área de Matemática partiendo de situaciones problemáticas reales o simuladas para aplicarlo en la vida cotidiana.. 16.

(17) Alternativas de solución del problema identificado. El objetivo general del plan de acción o trabajo académico es lograr aprendizajes satisfactorios en el área de Matemática, de los estudiantes del Nivel Primaria en la Institución Educativa. N° 5079 Jorge Chávez Darnell –Callao, cuya meta es alcanzar al 50% de nivel satisfactorio como resultado del presente plan de acción y las alternativas propuestas responden a tres dimensiones: Dimensión curricular. En esta dimensión se ha considerado como objetivo específico: Promover el uso eficiente de los recursos materiales y tecnológicos en el proceso de enseñanza aprendizaje del área de Matemática, para lo cual se considera implementar grupos de interaprendizaje para el uso de recursos materiales y tecnológicos en las sesiones de aprendizaje de matemática. Po lo que es necesario realizar las siguientes acciones: Micro talleres de capacitación fortaleciendo capacidades en el uso de recursos materiales concretos estructurado y no estructurados en las sesiones de aprendizaje de Matemática, Micro talleres de capacitación fortaleciendo capacidades en el uso de recursos tecnológicos en las sesiones de aprendizaje de Matemática. Respecto a la dimensión clima escolar se ha planteado el siguiente objetivo específico Implementar estrategias adecuadas para el tratamiento de comportamientos antisociales en el aula, resolviendo problemas de convivencia y mejorando el aprendizaje de. los estudiantes, para lograr este objetivo se ha propuesto la. implementación del trabajo colaborativo con los docentes para proponer estrategias adecuadas y minimizar la presencia de conductas inapropiadas en el aula y las siguientes acciones: Jornada de sensibilización, trabajo en equipo, análisis de información relevante sobre las conductas disruptivas, socialización de información, propuesta de estrategias consensuadas. En la dimensión monitoreo y acompañamiento pedagógico. Se ha considerado el siguiente objetivo específico: incrementar visitas de Monitoreo y acompañamiento a los docentes en las aulas, a partir de la práctica pedagógica observada en el área de matemática, para lo cual se propone como alternativa realizar visitas permanentes de monitoreo y acompañamiento en el aula en base a la reflexión crítica sobre la propia práctica, como la fuente de autoformación y producción de saber pedagógico, mediante el dialogo reflexivo para la mejora continua de la práctica pedagógica en el área de matemática. Para lo cual se implementarán las siguientes acciones: Jornada de sensibilización, socializar del instrumento de monitoreo y Acompañamiento validados, ejecución de las visitas al docente en el área de matemática, acompañamiento en la 17.

(18) construcción del saber pedagógico, compromisos compartidos.. Las visitas permanentes de monitoreo y acompañamiento pedagógico de la práctica pedagógica en la institución es la alternativa que va a permitir resolver en gran medida el problema identificado como estrategia de formación docente en servicio, entendiéndose como un proceso de construcción colectiva del saber, que será posible a partir de la reflexión crítica (mediada por el directivo) sobre la propia práctica y el diálogo reflexivo, en este sentido es necesario que el directivo brinde apoyo técnico a los docentes, monitoree y acompañe su práctica pedagógica en el aula, tomando en cuenta. los. procesos de reflexión crítica. establecidos en (Minedu,2017, p.5):. (a)Observación de la práctica pedagógica donde el acompañante, registra e interpreta lo que ha observado en el aula,(b) Deconstrucción de la práctica aproximación. como primera. desde la perspectiva del acompañante, partiendo de sus propios. supuestos, preparando las interrogantes para el dialogo reflexivo.(c)Dialogo reflexivo donde el acompañante a través de preguntas guía al docente para que deconstruya su propia práctica, partiendo de una reflexión profunda sobre sí misma. (d)Producción del saber pedagógico donde el acompañante y el docente interactúan y construyen un saber pedagógico en forma conjunta. Finalmente (e) Se realiza la trasformación de la práctica asumiendo ambos actores compromisos y reconstruyendo la práctica docente, que consiste en la extracción de nuevos aprendizajes para la retroalimentación constructiva.. Por otro lado la institución educativa bajo el enfoque de gestión basada en procesos funciona como un sistema de procesos es por eso que la implementación del Monitoreo, Acompañamiento pedagógico permanente de la práctica pedagógica docente tiene relación con los procesos involucrados de la gestión escolar en el mapa de procesos de la institución educativa: PE. Dirección. y Liderazgo (PE01.2) con. referencia al PCI cuyo contenido se encuentran los propósitos de aprendizaje delos estudiantes (PE01.3) referido al Plan Anual de Trabajo en cuyo contenido se planifican las actividades de todos los procesos; (PE03.3) respecto a la adopción de medidas para la mejora continua; PO. Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar, (PO03) referido al fortalecimiento del desempeño docente, (PO03.3) la realización de Acompañamiento Pedagógico de la práctica docente y PS. Soporte al funcionamiento de la I.E. (PS01) Administración de Recursos Humanos (PS01.3) referente al fortalecimiento de capacidades del personal docente, (PO05.1) respecto a promover la convivencia escolar y (PO05.2) sobre la prevención y resolución de conflicto debido a las conductas disruptivas que presentan algunos estudiantes. y por último logrando de esta manera las metas de aprendizaje propuestas. 18.

(19) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada.. Frente a las alternativas seleccionadas y con el fin de sustentar la estrategia seleccionada para la solución del problema priorizado se ha tomado en consideración los siguientes referentes conceptuales:. Dimensión Curricular.. En esta dimensión se ha considerado el uso de materiales educativos y recursos tecnológicos en el proceso de enseñanza y aprendizaje en el área de matemática. Martínez (1993) considera material didáctico como el “formado tanto por objetos de uso cotidiano y familiar como por recursos elaborados específicamente para la escuela”. A la hora de la planificación del proceso de enseñanza/aprendizaje, tiene una primordial influencia la selección y utilización que hagamos de todos los materiales que dispongamos a fin de ayudar al niño a pasar de lo concreto a lo abstracto.. Barrera & Santos, (2001). El uso de la tecnología puede llegar a ser una poderosa herramienta para que los estudiantes logren crear diferentes representaciones de ciertas tareas y sirve como un medio para que formulen sus propias preguntas o problemas, lo que constituye un importante aspecto en el aprendizaje de las matemáticas. Dimensión: Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico. Monitoreo pedagógico. Según el texto del Módulo 5. (Minedu, 2017), se ha determinado dos definiciones pertinentes: El monitoreo pedagógico es un “Proceso sistémico de registro y análisis de información relevante relacionada con la práctica de los procesos pedagógicos que el docente realiza en el aula mediante la observación y registro de hechos pedagógicos” (p.10). Según el texto del Módulo 5. (Minedu, 2017), Define al monitoreo pedagógico como un “Proceso planificado y organizado para conocer las fortalezas y puntos críticos de la práctica del docente a fin de mejorarla mediante el dialogo reflexivo, haciendo 19.

(20) posible una toma de decisiones y transformando la práctica de forma más concreta. (p.10). Acompañamiento pedagógico.. Es la acción de trabajo compartido entre el. profesor de aula y otro profesional, quien asume el rol de acompañante, parte de la observación que se realiza en el aula , donde se registra , analiza e interpreta los hechos pedagógicos observados iniciando la deconstrucción de la práctica del docente y se prepara las preguntas para el dialogo reflexivo donde docente y acompañante interactúan. y construyen. saberes pedagógicos. para la retroalimentación y. transformación de la práctica pedagógica, asumiendo un compromiso de mejora. Minedu (2017). Acompañamiento Pedagógico: Según la Resolución de Secretaria General N° 008-(Minedu, 2017) se define como: … una estrategia de formación docente en servicio que se realiza en la institución educativa, que mediada por el directivo promueve en docentes la mejora de su práctica pedagógica a partir de la observación e interpretación de los hechos pedagógicos concretos observados, permite la toma de conciencia e implementación de los cambios necesarios para lograr la autonomía profesional e institucional de forma progresiva y la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. (p.3) El monitoreo y el acompañamiento son acciones que se complementan, mientras el monitoreo proporciona información de los procesos pedagógicos, la asesoría permite que el docente identifique sus fortalezas y debilidades a través del dialogo bajo un enfoque crítico-reflexivo que le permitirá al docente la deconstrucción y reconstrucción de su práctica logrando así su autonomía profesional. En el grafico o1 adjunto en los anexos se explica la relación entre monitoreo y acompañamiento pedagógico, Modulo 5, Minedu, 2015, p.48). Dimensión convivencia escolar.. La junta de Castilla y León, web de la convivencia escolar define el concepto de disruptividad como “una actitud negligente mantenida por una persona respecto a las normas que se acuerden en la institución educativa”.. 20.

(21) Si vamos más allá del concepto, podemos observar que esta disruptividad desemboca en unas conductas persistentes de significativa frecuencia y baja gravedad por parte de algunos de los alumnos en el aula o en otras de las instalaciones del centro escolar. Generalmente no tienen por qué implicar violencia, pero si interferir en la convivencia y dificultan la labor docente. El problema principal de los docentes hoy en la sala de clases es el de la disciplina, los estudiantes presentan comportamientos antisociales (conductas disruptivas). Normalmente se aconseja enfrentar este tema mediante técnicas de gestión del aula, en un estilo netamente conductista: estableciendo reglas y determinando premios y castigo consecuentes con las reglas. Pero la disciplina no es un problema de control o amenazas. Es un tema de interés, mejor dicho, la falta de interés. La mejor manera de tener disciplina en una clase, es que el área que el docente pone a disposición de los alumnos sea interesante. Que sea una sesión de aprendizaje que desafíe, entretenga, motive y resuene en los alumnos. El docente debe conocer la materia que enseña. Si el docente no conoce el contenido disciplinar del área, los alumnos lo notarán de inmediato, y no perdonarán.. Área curricular Matemática.. La matemática es una actividad netamente humana y está presente en la adquisición del conocimiento y la cultura de las sociedades. Pretende formar ciudadanos capaces de argumentar e interpretar el mundo que les rodea al resolver problemas cotidianos o simulados de los más variados ámbitos del saber. Teniendo como base el pensamiento lógico y crítico, se espera que el estudiantado desarrolle la capacidad de comprender una sociedad en constante cambio, es decir, queremos que las estudiantes y los estudiantes sean comunicadores matemáticos y que puedan usar y aplicar de forma flexible las reglas y modelos matemáticos. (Minedu, 2016, p.230). Competencias del área de Matemática.. El área de matemática consta de cuatro competencias. En el l programa curricular de educación primaria se describe cada una de las competencias del área de matemática, las mismas que serán fortalecidas en el plan de acción durante las visitas de monitoreo y acompañamiento.. 21.

(22) Según (Minedu, 2016) Resuelve problemas de cantidad. Esta competencia implica, que el estudiante resuelva o plantee que le exijan construir y comprender el sistema numérico, sus operaciones y propiedades.. Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambios. Esta competencia implica, que el estudiante, caracterice equivalencias, generalice regularidades y el cambio de magnitudes a través de reglas generales, razonando de manera inductiva y deductiva. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización. Esta competencia implica que el estudiante se oriente y describa la posición de objetos y de si mismo en el espacio, realizando mediciones directas e indirectas. Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre. Esta competencia implica, que el estudiante analice datos sobre temas de interés o situaciones aleatorias que le permitan tomar decisiones, elaborar predicciones y conclusiones razonables usando medidas estadísticas y probabilidades. (pp.232, 243, 253,263). Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. Existen muchas experiencias exitosas que se relacionan con el tema tratado, sin embargo, hemos seleccionado 02 experiencias que guardan estrecha relación con el trabajo académico presentado.. Experiencia 1.. Miriam Bromley Chávez, el año 2017 ha publicado una experiencia de investigación denominada Acompañamiento Pedagógico y reflexión crítica docente, en el tercer ciclo de Instituciones Educativas del nivel primaria, en la UGEL N° 05, del distrito del Agustino, Lima 2017, proponiendo el objetivo general: Determinar la relación que existe entre el acompañamiento pedagógico y la reflexión crítica docente, llegando a las siguientes conclusiones: El acompañamiento pedagógico tiene una relación importante con la reflexión crítica , pedagógica, personal, institucional del docente en su institución educativa.. 22.

(23) Esta experiencia se relaciona con el trabajo académico en cuanto las visitas permanentes de monitoreo y acompañamiento tienen un enfoque critico reflexivo a través del dialogo reflexivo promoviendo la reflexión de la propia practica en todos los campos pedagógicos de la institución educativa.. Experiencia 2. El trabajo de investigación con el cual se relaciona el Plan de acción realizado ha sido publicado por Ruth del Carmen Ortiz Hernández y Miurel Guissel Soza Téllez, en el año 2014, y se denomina Acompañamiento pedagógico y su influencia en el desempeño docente en el centro escolar “Enmanuel Mongalo y Rubio” Departamento de Managua Distrito III, Nicaragua. Quienes propusieron dos objetivos generales: (a) Valorar las formas de acompañamiento pedagógico y su influencia en el desempeño de los docentes, (b) Diseñar un plan de capacitación sobre el acompañamiento pedagógico, dirigido al equipo directivo, Las autoras llegaron a las siguientes conclusiones: (a)La directora. de. la. institución. educativa. desempeña. funciones. meramente. administrativas,(b)La Directora desconoce las demandas y necesidades de sus docentes porque delega su función de acompañamiento al inspector quien proporciona recomendaciones técnicas y metodológicas generales.(c) Se observa la ausencia del enfoque de. liderazgo pedagógico en el centro escolar.(d) La ausencia del. acompañamiento pedagógico influye significativamente. en el desempeño de los. docentes Esta experiencia. tiene relación con el Plan de acción porque la problemática. refleja la realidad de las instituciones educativas en el Perú, el trabajo administrativo del directivo consume el tiempo que debería considera para el acompañamiento y monitoreo. Así también los docentes de nuestra institución necesitan capacitarse para empoderarse de los nuevos cambios curriculares y teóricos existentes. Efectivamente entre el acompañamiento y el desempeño docente hay una relación directa según afirma Robinson, (2011) en la cuarta dimensión del liderazgo pedagógico eficaz. “el directivo no solo promociona sino que participa es decir se involucra en el aprendizaje profesional conjuntamente con los docentes construyen nuevos saberes que les permite transformar la práctica docente”. 23.

(24) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. La matriz de plan de acción nos presenta el objetivo general y específico, las dimensiones, las estrategias de solución acordes con el problema, las acciones y metas de cada objetivo, de forma ordenada y coherencia lógica.. Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. Problema: Deficiente nivel de logro de aprendizajes en el área de Matemática, de los estudiantes del Nivel Primaria en la I.E. N° 5079 “Jorge Chávez Darnell” –Callao Objetivo. Objetivos. general. específicos. Dimensiones. Estrategias. Acciones. Metas. Alternativas de solución. Lograr. O1. Promover el uso. Gestión. A. Implementación de. A1. Jornada de. 100%. aprendizajes. eficiente de los. curricular. grupos de. sensibilización. de los. satisfactorios. recursos materiales. interaprendizaje para. A2. Micro taller sobre. docente. y tecnológicos en el. el uso de recursos. uso de material. s .... proceso de. materiales y. educativo. enseñanza. tecnológicos en las. A3. Micro taller sobre. estudiantes. aprendizaje del área. sesiones de. uso de recursos. del Nivel. de Matemática. aprendizaje de. tecnológicos. matemática.. A4. Jornadas de. en el área de Matemática, de los. Primaria en la I.E. N° 5079 “Jorge Chávez Darnell” – Callao. capacitación. O2.Incrementar las. Monitoreo,. B. Ejecución de visitas. B1. Jornada de. 100%. visitas de. acompañami. permanentes a los. sensibilización. de los. monitoreo y. ento. docentes en el aula,. B2. socializar del. docente. acompañamiento. pedagógico.. aplicando el enfoque. instrumento de. s. pedagógico bajo. critico-reflexivo para la. monitoreo y. acompa. el enfoque critico. mejora de la práctica. Acompañamiento. ñados. reflexivo a los. pedagógica de los. B3. cronograma de. docentes en las. docentes.. monitoreo y. aulas, para. acompañamiento. mejorar la práctica. B4. Ejecución de las. pedagógica,. visitas al docente B5. Asesoría personalizada. B6 Compromisos. 0.

(25) O3.. Convivencia. C. Implementación del. C1. Jornada de. 100%. Implementar. escolar. trabajo colaborativo. sensibilización. de los. estrategias. con docentes para. C2. Equipos de 4 a 6. docente. adecuadas para el. proponer estrategias. docentes.. s .... nimizar conductas. adecuadas para. C3. Analizar la. disruptivas en el. prevenir conductas. información relevante. aula resolviendo. disruptivas y resolver. sobre las conductas. problemas de. conflictos.. disruptivas. convivencia. C4. Socializar la información C5. Proponer estrategias. Fuente: Elaboración propia. 1.

(26) Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. La matriz de la implementación del plan de acción nos presenta los objetivos específicos, las acciones, sus metas respectivas, las personas o equipos responsables de las acciones, los recursos que son muy importantes para operativizar un plan, es también importante tomar en cuenta el cronograma para su ejecución Tabla 2. Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Objetivos. Acciones. Metas. específicos. Responsable. Recursos. Cronograma. s. (meses) Humanos. Materiales. O1. Promover. A1. Jornada de. 100% de los. Directora,. DocentesM Multibase. el uso. sensibilización. docentes. docente de. Directivo. Regletas. eficiente de. A2. Micro taller. usan. AIP. s. Domino. los recursos. sobre uso de. recursos. Docentes de. ponentes. Cubos. materiales y. material. materiales y. aula. tecnológicos. educativo. tecnológicos. Abaco. en el proceso. A3. Micro taller. en las. Bingo. de enseñanza. sobre uso de. sesiones de. Figuras. aprendizaje. recursos. matemática.. geométricas. del área de. tecnológicos. Matemática. A4. Jornadas de. Tecnológicos:. capacitación.. XO. M A M J. J. x. x. x. x. x. x. x. x. x. numéricos. Laptop Programas interactivos Kid de Robótica O2.Increment. B1. Jornada de. 100% de los. Directora y. Docentes. Fichas de. ar las visitas. sensibilización. docentes. subdirectora. .. monitoreo. de monitoreo. B2. socializar. acompañado. directivos. Cuaderno de. y. del instrumento. s. acompañami. de monitoreo y. Cuadro de. ento. Acompañamient. sistematizació. pedagógico. o. n. bajo el. B3. cronograma. enfoque. de monitoreo y. critico. acompañamient. reflexivo a. o. ampo. 2.

(27) los docentes. B4. Ejecución. en las aulas,. de las visitas al. para mejorar. docente. la práctica. B5. Asesoría. pedagógica,. personalizada. B6 Compromisos. O3.. C1. Jornada de. 100% de los. Directivos y. Docentes. Separatas. Implementar. sensibilización. docentes. comisión de. Directivo. Papel de. estrategias. C2. Equipos de. trabajan. tutoría. s. colores. adecuadas. 4 a 6 docentes.. colaborativa. Padres. Papelotes. para. C3. Analizar la. mente.. Estudiant. Plumones. minimizar. información. conductas. relevante sobre. disruptivas. las conductas. en el aula. disruptivas. resolviendo. C4. Socializar la. problemas de. información. convivencia.. C5. Proponer. x. x. x. es.. estrategias Fuente: Elaboración propia. 3. x. x.

(28) Presupuesto: Para que se ejecute el Plan de Acción, es necesario asignar recursos económicos, debidamente presupuestados y respaldados con fuentes de financiamiento. En este caso la fuente de financiamiento es de recursos propios y donaciones gestionadas por el equipo directivo.. Presupuesto. Acciones. A1. Jornada de sensibilización. Recursos. M Multibase, Regletas Domino. A2. Micro taller sobre uso de. Cubos numéricos Abaco. material educativo. Bingo Figuras geométricas. A3. Micro taller sobre uso de. Papelotes. Papel de Colores. recursos tecnológicos. Tecnológicos:. A4. Jornadas de capacitación.. Fuente de. Costo. financiamiento. (S/.). Recursos Propios. 300.00. 700.00. XO Laptop Programas interactivos Kid de Robótica. B1. Jornada de sensibilización. Fichas de monitoreo. Recursos propios. B2. socializar del instrumento de. Cuaderno de ampo. de la institución. monitoreo y. Cuadro de sistematización. Acompañamiento B3. cronograma de monitoreo y acompañamiento B4. Ejecución de las visitas al docente B5. Asesoría personalizada. B6 Compromisos C1. Jornada de sensibilización. Separatas. Recursos propios. C2. Equipos de 4 a 6 docentes.. Papel de colores. de la institución. C3. Analizar la información. Papelotes. relevante sobre las conductas. Plumones. 200.00. disruptivas C4. Socializar la información C5. Proponer estrategias Total 1200.00 Fuente: Elaboración propia .. 4.

(29) Matriz de monitoreo y evaluación La matriz de monitoreo y evaluación del Plan de Acción garantiza su eficacia porque contiene las acciones organizadas, los indicadores de logro, las fuentes de verificación es decir las evidencias para el respectivo rendimiento de cuentas, respecto a la mejora de la practica dicente y mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Permite también registrar los avances, logros y dificultades y las acciones de mejora, luego de su implementación... Acciones. Nivel. Fuente de. Responsable. organizada. de. verificación. s. s según. logro. dimensión. Periodicidad. Aportes y/o. Reformular. dificultades. acciones para. (evidencias que. según el nivel. mejorar nivel. de las. sustentan el nivel. de logro. de logro. accione. de logro). s A1. Directora y. Jornada de. subdirectora. sensibiliza ción A2 Micro taller sobre. Directora y. uso de. subdirectora. material educativo A3 Micro taller uso de. Directora y. recursos. subdirectora. tecnológico s A4 Jornadas. Directora y. de. subdirectora. capacitació n B1. Directora y. Jornada de. subdirectora. sensibiliza ción B2 socializar. Directora y. 5.

(30) el. su Directora. instrument os B3 cronogram a de. Directora y. monitoreo. subdirectora. y acompaña miento B4 Ejecución. Directora y. de las. subdirectora. visitas al docente. Directora y subdirectora. B5 Asesoría personalizada. C1. Directora y. Jornada de. subdirectora. sensibiliza ción C2 Equipos de. Directora y. 4a6. subdirectora. docentes. C3 análisis de. docentes. informació n C4 Socializar. docentes. la informació n C5 Proponer estrategias Fuente: Elaboración propia.. 6.

(31) Niveles de logro de la acción Nivel de logro. Criterios. de la acción 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 7.

(32) Riesgos o medidas de contingencia Cuando se realiza un trabajo académico generalmente algunos puntos críticos se constituyen en posibles riesgos que pueden impedir el logro eficaz de la propuesta; para la previsión de futuros riesgos proponemos el siguiente cuadro de contingencia OBJETIVOS ESPECÍFICOS. RIESGOS. MEDIDAS A ADOPTARSE. O1. Promover el uso eficiente. Temor a la pérdida de los materiales.. Sensibilización sobre la importancia e impacto del uso de recursos materiales y tecnológicos en la enseñanza de matemática.. de los recursos materiales y tecnológicos en el proceso de enseñanza. aprendizaje. del. área de Matemática. Desconocimiento de uso de materiales educativos concretos estructurados y no estructurados.. Implementar el aula de innovación y el centro de RT.. Desconocimiento de programas tecnológicos para el área de matemática. O2.Incrementar las visitas de monitoreo y acompañamiento. Monitoreo y acompañamiento no concluido.. Involucrar a los docentes en la formulación del plan de monitoreo y acompañamiento.. Escaso tiempo para realizar un monitoreo y acompañamiento permanente.. Propuesta y socialización de instrumentos viables para el monitoreo y acompañamiento.. pedagógico bajo el enfoque critico reflexivo a los docentes en las aulas, para mejorar la práctica pedagógica,. O3. Implementar estrategias adecuadas para minimizar conductas disruptivas en el aula resolviendo problemas de convivencia.. Compromisos compartidos en la optimización del tiempo Presencia de estudiantes con conductas antisociales en el aula. Trabajo en equipo Investigar sobre casos de tratamiento de conductas inadecuadas. Apoyo profesional (Psicólogos). Fuente: Elaboración propia. 8.

(33) Conclusiones. Al concluir el Presente plan de acción como resultado de la Segunda especialización de gestión escolar con liderazgo pedagógico me ha permitido establecer conclusiones interesantes:. Los materiales educativos concretos estructurados y no estructurados en la enseñanza de matemática son indispensables para desarrollar el pensamiento matemático en los estudiantes.. Los estudiantes de hoy son nativos digitales, los educadores, inmigrantes digitales, tienen que especializarse para guiar a los estudiantes, en el uso de la tecnología para el aprendizaje efectivo en matemática, a través de su propia pasión.. Las visitas permanentes de monitoreo y acompañamiento en el área de matemática con enfoque critico reflexivo, a los docentes en el aula son de vital importancia ya que permiten a los docentes tener confianza en sí mismos y transformar su práctica.. El ejercicio de liderazgo pedagógico permite transformar la escuela en un espacio acogedor para el aprendizaje y el enfoque territorial para conocer el contexto donde se desenvuelven los estudiantes para promover una convivencia escolar armónica y saludable.. 9.

(34) Referencias. Bolívar, A. (2014). Liderazgo educativo y desarrollo profesional docente: Una revisión Internacional. Universidad de Concepción (Chile). RIL editores, pp. 61-103. Barrera, F. & Santos, M. (2001). Uso de la tecnología en la enseñanza de las matemáticas. Cuadernos de investigación y formación en educación matemática 2007, año 2, número 3, pp. 11 http://cimm.ucr.ac.cr/cuadernos/cuaderno3/cuaderno3_c1.pdf. Castilla y León. (2013). Conserjería de educación. La convivencia escolar. Portal de educación. Recuperado de http://www.educa.jcyl.es/convivencia/es/informacionespecifica/glosario-terminos/disruptividad Martínez, A (1993): “El aula en la educación infantil”, en García Hoz, Víctor (Dir.): Educación infantil personalizada. Madrid, Ediciones Rialp, pp. 225261. Ministerio de Educación (2017): Enfoque Crítico Reflexivo Para Una Nueva Docencia p.6 Lima, Perú: Editorial Camangraf.. Ministerio de Educación (2017). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico; Guía para el participante – Tercer Fascículo. Lima: Editorial Camangraf.. Ministerio de Educación (2017). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico; Guía para el participante – Tercer Fascículo. Lima, Perú: Editorial Camangraf.. Ministerio de Educación (2017): Resolución de Secretaria General N° 008-2017-ED.. Ministerio de Educación (2017). Texto del Módulo V: Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima, Perú: Editorial Camangraf.. Ministerio de Educación (2016) Fascículo de gestión centrado en los aprendizajes Lima, Perú: Editorial Camangraf.. 10.

(35) Ministerio de Educación. (2015). Marco del Buen desempeño Directivo. Directivos construyendo escuela: Un maestro cambia tu vida. Lima: Minedu.. Ministerio de Educación (2014). Protocolo de Acompañamiento Pedagógico. Lima- Perú. Robinson, Viviane M. J.; Lloyd, Claire A.; Rowe, Kenneth J.(2014) El impacto del liderazgo en los resultados de los estudiantes: Un análisis de los efectos diferenciales de los tipos de liderazgo, Red Iberoamericana de Investigación Sobre Cambio y Eficacia Escolar Madrid, España.. Serrano, I. (2006). El niño agresivo. Madrid. Pirámide pp 25,26. Vezub,L.y Allialud,A.(2012).El acompañamiento pedagógico como estrategia de apoyo y desarrollo profesional de los docentes noveles. Uruguay; Ministerio de Educación y Cultura.. 11.

(36) Anexos Matriz de coherencia Matriz de categorías y subcategorías Árbol de problema Árbol de objetivos Instrumento/s Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas Evidencias fotográficas. 12.

(37) ANEXO N° 1 MATRIZ LÓGICA DEL PLAN DE ACCIÓN DIRECTIVO:. Elvia Alejandrina Livaque Ramos. I.E. N° 5079. " Jorge Chávez Darnell”. Problema: Deficiente nivel de logro de aprendizajes en el área de Matemática, Objetivo General: Lograr aprendizajes satisfactorios en el área de Matemática, de los estudiantes del Nivel Primaria en la I.E. N° 5079 “Jorge Chávez Darnell” de los estudiantes del Nivel Primaria en la I.E. N° 5079 “Jorge Chávez Darnell” –Callao –callao. CAUSA. EFECTO Aprendizajes. OBJETIVO ESPECÍFICO. receptivos. ESTRATEGIAS. C1. GESTIÓN CURRICULAR.. E1. y O1 Promover el uso eficientemente los E1. Escaso uso de recursos materiales y. reproductivos, poco significativos de los recursos materiales y tecnológicos en el interaprendizaje para el uso de recursos. tecnológicos en el proceso de. estudiantes en el área de Matemática. C2. MONITOREO Y. E2 Docentes no. ACOMPAÑAMIENTO PEDAGOGICO. aprendizaje en el área de matemática.. de. grupos. de. proceso de enseñanza aprendizaje del materiales y tecnológicos en las sesiones área de Matemática.. enseñanza aprendizaje de Matemática. Implementación. logran propósitos de O2. Incrementar. de aprendizaje de matemática. el. monitoreo. y E2Ejecución de visitas permanentes a los. acompañamiento pedagógico bajo el docentes en el aula, aplicando el enfoque. Limitado monitoreo y acompañamiento. enfoque critico reflexivo. a los docentes critico-reflexivo para la mejora de la. pedagógico, en el área de matemática a. en las aulas, para mejorar la práctica práctica pedagógica de los docentes en. los docentes en el aula. pedagógica en matemática.. C3. CONVIVENCIA ESCOLAR Inadecuadas estrategias para el tratamiento de conductas disruptivas en el aula.. Fuente: Elaboración propia. matemática.. E3 Clima inapropiado para el aprendizaje O3 Implementar estrategias adecuadas E3 en el aula, generando interpersonales negativas.. relaciones para minimizar. Implementación. problemas de estrategias adecuadas de prevención y. convivencia y mejorando el aprendizaje resolución de conflictos. de los estudiantes.. 1. trabajo. conductas disruptivas colaborativo con docentes para proponer. en el aula resolviendo. ANEXO N° 2. del.

(38) MATRIZ DE CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS. Categoría:. Recursos materiales y tecnológicos. Subcategorías:. REFERENTES TEÓRICOS Martínez Sánchez (1993) considera material didáctico como el. CONCLUSIONES PRELIMINARES DE LA CONTRASTACIÓN TEÓRICA Los docentes indican que en sus sesiones de clase. “formado tanto por objetos de uso cotidiano y familiar como por. usan algunos materiales didácticos estructurados y no. recursos elaborados específicamente para la escuela”. A la hora. estructurados para que los estudiantes formen. de la planificación del proceso de enseñanza/aprendizaje, tiene. conceptos y procedimientos matemáticos, sin embargo. una primordial influencia la selección y utilización que hagamos. Martínez quien indica que a la hora de la planificación. de todos los materiales que dispongamos a fin de ayudar al. del proceso de enseñanza/aprendizaje, tiene una. niño a pasar de lo concreto a lo abstracto.. primordial influencia la selección y utilización de todos. Materiales educativos estructurado y no estructurado. los materiales que dispongamos a fin de ayudar al niño Barrera & Santos, (2001). El uso de la tecnología puede llegar a. a pasar de lo concreto a lo abstracto.. ser una poderosa herramienta para que los estudiantes logren importancia de los Tecnológicos. crear diferentes representaciones de ciertas tareas y sirve como. Las docentes manifiestan que usan muy poco los. un medio para que formulen sus propias preguntas o problemas,. recursos tecnológicos para reforzar el aprendizaje en el. lo que constituye un importante aspecto en el aprendizaje de las. área de Matemática, lo que demuestra que restan. matemáticas.. importancia, sin embargo Barrera y Santos 2001, dicen que el uso de la tecnología constituye un importante aspecto en el aprendizaje de la matemática.,. Fuente: Elaboración propia.