Monitoreo y acompañamiento para la resolución de problemas de cantidad del nivel secundaria

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PARA LA RESOLUCION DE PROLEMAS DE CANTIDAD DEL NIVEL SECUNDARIA. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. FLAMINIO TEODORO SAENZ CADENILLAS. Asesora: Emma Clarisa Millones Espinoza. Lima - Perú 2018. 1.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del Problema. 5. Contextualización del Problema.. 5. Análisis y resultados del diagnóstico. 7. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. 7. Resultados del diagnóstico.. 8. Alternativas de solución para el problema identificado. 10. Referentes conceptuales y experiencias exitosas. 12. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 12. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 13. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 15 23. Conclusiones. 24. Referencias. 25. Anexos. 27. 2.

(3) Resumen El presente trabajo académico tiene como finalidad: lograr un mejor nivel de la competencia resolución de problemas de cantidad en el nivel secundaria en la institución educativa Domingo Mandamiento Sipán, en la Comunidad de Campo Alegre. El método utilizado está basado en el enfoque cualitativo, el enfoque crítico reflexivo y enfoque investigación acción. El público que se beneficiara son docentes, padres de familia y los alumnos del nivel secundario. En el diagnostico se utilizaron cuestionarios, la estrategia establecida es monitoreo y acompañamiento para la resolución de problemas de cantidad del nivel secundaria de la institución educativa domingo mandamiento sipán del distrito de Hualmay de la UGEL 09 – Huaura, ante la situación problemática identificada y priorizada, como resultado del diagnóstico realizado la cual se concluyó con el problema: Bajo nivel de logro de aprendizaje en resolución de problemas de cantidad del nivel secundaria. Domingo. Mandamiento Sipán. 3.

(4) Introducción El Plan de acción se ha elaborado con la finalidad de brindar pautas para la mejora de los aprendizajes del área de Matemática de los estudiantes del nivel secundaria de la I. E. N° 20320 Domingo Mandamiento Sipán y a corto plazo mejorar los resultados de los aprendizajes, como los de la prueba de evaluación Censal que toma el Ministerio de Educación cada año y mejoras en la Eficiencia Interna de nuestra Institución Educativa en el nivel Secundaria. Schoenfeld (1989), afirma que “una actividad de aprendizaje pueda ser definida como un verdadero problema es necesario que el alumno se interese en la obtención de la solución y que no tenga medios matemáticos de fácil acceso para alcanzar la solución”. Se puede entender, entonces, que un problema matemático es más complejo que sólo un algoritmo.. Por lo tanto, si se quiere lograr cambios significativos como líder pedagógico, es el directivo, quien promoverá espacios de participación democrática en su institución educativa. Ante esta necesidad se deben de plantear acciones que promuevan el mejoramiento de la competencia resuelve problemas de cantidad, para lo cual proponemos el plan de acción que tiene como propósito mejorar el desarrollo de la competencia resuelve problemas de cantidad en el nivel secundaria en la Institución Educativa 20320 “Domingo Mandamiento Sipán”.. 4.

(5) Desarrollo Identificación del Problema Contextualización del Problema. El trabajo se desarrolla en la I. E Domingo Mandamiento Sipàn que se encuentra ubicada en la parte sur del distrito de Hualmay, en la avenida María Parado de Bellido s/n , provincia de Huaura, Región Lima Provincias, ante la necesidad de cobertura educativa en la zona, con la R.D.E Nª 2522 del 24 de Noviembre de 1978 se hizo posible su creación, y posteriormente se puso el nombre de Domingo Mandamiento Sipàn. En la actualidad el colegio cuenta con laboratorios, aulas y talleres implementados, talleres deportivos y artísticos, cobertura WIFI en toda la institución. Teniendo alianzas estratégicas con las Instituciones de la sociedad civil como son: Posta Médica, Municipalidad Distrital de Hualmay, Universidad Particular “Alas Peruanas”, Universidad Particular “San Pedro”, Universidad Nacional “José F. Sánchez Carrión. Esta experiencia se desarrolla con 366 estudiantes distribuidos de la siguiente manera: 75 estudiantes del primer año de las secciones A, B, C, D, 80 de segundo grado de las secciones A;B; C; D, 78 de tercer año de las secciones A, B, C, D, 65 de cuarto grado de las secciones A, B, C, 68 de quinto grado de las secciones A, B, C del nivel secundaria en su modalidad de menores, es decir que todos los alumnos del nivel secundario participan de la experiencia, resaltando que nuestra institución Educativa alberga a alumnos que provienen de las zona urbano marginales de los distritos de Hualmay y Carquín y algunos que están bajo la protección de la Beneficencia Pública de Hualmay, la mayoría de los padres de familia son de aja condición económica, pues como producto de la migración proviene de las zonas de la sierra y se dedican a labores de negocio, pesca o mercado ambulatorio. La Institución Educativa en el nivel secundario cuenta con 35 docentes de las diferentes áreas y especialidades técnicas, donde un 80 % de ellos realizan una programación curricular de rutina, sin tener en cuenta el contexto de los alumnos, tampoco hacen un análisis de la realidad socio-económica de los mismos, no aperturan un diálogo abierto con los padres de familia para dar a conocer como aprenden sus hijos el Institución Educativa. Los estudiantes muestran interés por aprender y participan de todas las actividades programadas en la Institución Educativa, pero una cierta cantidad de ellos tiene que trabajar para aportar en el hogar. Los padres de familia dado su bajo nivel cultural, y por necesidades de trabajó descuidan el apoyo que deben brindar a sus hijos para el logro de los aprendizajes y solamente se aparecen al inicio y al final del año o al final de cada bimestre.. 5.

(6) Los aspectos que se han fortalecido en mi práctica como líder pedagógico en los siguientes aspectos: Gestión de los aprendizajes. Los estudiantes deben ser beneficiados con una educación de calidad, de acuerdo con sus necesidades de aprendizajes Implementación de la Gestión del Currículo Nacional en la planificación curricular junto con toda la comunidad educativa. Todos los docentes se sienten motivados a mejorar el desarrollo de sus capacidades profesionales para realizar un buen trabajó educativo en beneficio de los alumnos Las experiencias adquiridas en el desarrollo de. las clases de. segunda. Especialidad me ha permitido: Buscar alternativas de solución ante problemas priorizados, a partir del análisis de la realidad de la I.E “Domingo Mandamiento”, de tal manera que los docentes han planificado su trabajo pedagógico de acuerdo a la realidad local, el contexto y la elaboración de material educativo con los recursos de la zona para la mejora de los aprendizajes. Las decisiones tomadas han sido informadas a la comunidad educativa para que sepan y actúen con buen criterio ético, lo que me ha permitido desarrollar en los docentes el establecimiento de metas a partir de la realidad local. El clima institucional se ha visto fortalecido en el sentido de que la participación ha sido plena y con respeto de las ideas de cada persona teniendo en cuenta su cultura local. El acompañamiento y la evaluación de los docentes ha sido con la finalidad de que el docente reflexione y mejore su trabajo pedagógico tomando conciencia de su rol como persona que apoya la mejora de los aprendizajes. Elaborar estrategias que inviten a los docentes a tomar decisiones efectivas para la mejora de los aprendizajes sin recurrir a actividades de maltrato o de acoso laboral a ninguno de ellos y que se sientan fortalecidos y protegidos para su mejor desempeño en sus prácticas pedagógicas en lo personal y laboral. Elaboración de materiales educativos por parte de los docentes y alumnos haciendo uso óptimo y responsable de los recursos naturales de la comunidad Establecimiento de convenios con entidades de la sociedad civil de la localidad para sostener un apoyo mutuo e intercambiar experiencias exitosas. Descripción y formulación del problema Mejorar el rendimiento académico de los alumnos, es importante, porque se evidencia que en los últimos años hay un bajo nivel de resolución de problemas de cantidad en el nivel secundario de la I.E “Domingo Mandamiento Sipán”, bajos resultados en la ECE, no hay resultados positivos en la olimpiada nacional escolar de matemática, lo que se relaciona con el compromiso de mejora anual de los aprendizajes y esto se debe a que hay docentes que tienen bajo conocimiento docente sobre el uso de medios y materiales educativos usados 6.

(7) como recursos didácticos. Y esto implica la escasa motivación que poseen los docentes para un buen logro de los aprendizajes. planifican sesiones descontextualizadas debido al desconocimiento de la realidad del contexto educativo, se nota incluso que hay docentes que improvisan sus sesiones de aprendizaje, existe un escaso monitoreo y acompañamiento a docentes por parte de los directivos, y los docentes necesitan de la presencia del equipo directivo con un acompañamiento constante y oportuno para conocer sus debilidades y fortalezas y poder mejorar en su práctica pedagógica, que conlleva a un buen desarrollo profesional. Las competencias implicadas con el Marco del buen Desempeño Directivo así mismo se está tomando en cuenta para este plan de acción la competencia referente a las condiciones operativas para el aprendizaje, es necesario tener en cuenta que hay algunos docentes que tienen temor a la visita en el aula porque suponen que estos resultados serán considerados como deméritos en su legajo personal, se nota la dificultad en la gestión de convivencia en el aula debido a que no se practican en forma efectiva las normas de convivencia por parte de la comunidad educativa, lo que implica que los estudiantes no se encuentren satisfechos con la convivencia escolar y como consecuencia hay un escaso desarrollo de sus capacidades y la utilización de estrategias para resolver problemas de cantidad, los docentes no cumplen su labor profesional en cuanto se refiere al manejo de conflictos, laboran en otras instituciones educativas privadas o universidades y no hay un verdadero involucramiento con la institución educativa para cumplir con sus compromisos, otro aspecto es que no se practica la evaluación formativa es decir que no se hace un verdadero análisis del proceso de enseñanza y aprendizaje entre estudiantes y docentes para poder recoger las evidencias del trabajo pedagógico, para determinar las metas a lograr, verificar como estamos y poder establecer la mejor manera de seguir avanzando y tomar decisiones oportunas que beneficien a los estudiantes, considerando que la evaluación es una parte del trabajo cotidiano. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. La Institución Educativa “Domingo Mandamiento se encuentra ubicada en la parte sur del distrito de Hualmay, en el sector denominado Campo Alegre y prácticamente se halla en el límite en los distritos de Huacho y Carquín, pero geográficamente pertenece al distrito de Hualmay en una zona urbana en donde en su entorno se ubican unas 400 familias que en su mayoría se dedican al comercio y que habitan en asentamientos Humanos de dichos distritos como resultado de las corrientes migratorias, con una economía precaria que mayormente desarrollan tareas de pesca, y que en la zona viven personas de mal vivir que practican el pandillaje y consumen drogas en terrenos abandonados de la periferie, todo ello se relaciona con el compromiso de gestión referente a la retención anual de los estudiantes en la 7.

(8) institución educativa y hay deserción escolar debido a que hay dificultad en la gestión de convivencia en el aula, también es. necesario mencionar que los padres de familia no se. preocupan por los aprendizajes de sus hijos ya que por motivos de trabajo y su bajo nivel cultural no los apoyan en el desarrollo de sus tareas, y no dan una adecuada información a los docentes lo que ocasiona que se planifique sesiones descontextualizadas, es importante reconocer que la infraestructura de la I. E está resquebrajada y tenemos un pabellón de material noble que está declarado inhabitable por Defensa Civil por lo que corre el riesgo de que en cualquier momento se desplome y es un peligro latente para la comunidad educativa, también se puede decir que la cercanía al mar afecta a la comunidad educativa en el sentido de que en las tardes soplan vientos helados y proliferan las enfermedades bronquiales, el terreno de la I.E no tiene saneamiento físico legal ya que en épocas pasadas no se han hecho los esfuerzos por lograr el título de propiedad del terreno a pesar que se cuenta con 40 años de funcionamiento y no permite realizar trámites para conseguir edificar un buen local, lo que se relaciona con el compromiso de gestión de la convivencia en la institución educativa. Las autoridades de la localidad poco o nada aportan para que los estudiantes mejoren sus aprendizajes, pues es sabido que más se preocupan por su situación política y que sus partidos ganen las votaciones, tenemos el apoyo alimenticio de kaliwarma para el nivel primaria y en secundaria estamos desarrollando el programa “De vida” para combatir y prevenir el consumo de drogas, también se tiene el programa “Expresarte” de parte del Ministerio de Educación que permite a los alumnos desarrollar su talento artístico, en las diferentes especialidades del arte. El acompañamiento y el monitoreo por parte del equipo directivo es precario y no se realiza siguiendo los protocolos respectivos de tal manera que existe disconformidad por parte de los docentes en que no se sienten satisfechos con esta tarea sino por el contrario sienten que han sido maltratados en su trabajo pedagógico aduciendo de que el acompañamiento no ha despejados sus dudas, esto se relaciona con el compromiso de gestión y monitoreo de la práctica docente en la institución. educativa, lo que trae como resultados de que haya un. bajo nivel de resolución de problemas de cantidad de los estudiantes del nivel secundario de la I. E Domingo Mandamiento Sipán del distrito de Hualmay UGEL 09 - Huaura Resultados del diagnóstico. El 100 % de los maestros no dosifican el tiempo en su práctica pedagógica debido a que no recibieron el acompañamiento respectivo a tiempo cuando se hizo el monitoreo, es necesario indicar que el docente necesita de estar siempre acompañado por los directivos para el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje, ni se desarrollaron reuniones de interaprendizaje oportunamente.. 8.

(9) Otro de los indicadores importantes es al 100% es en la utilización adecuada de estrategias de aprendizaje en el trabajo pedagógico debido a que hay un desconocimiento total del contexto en que viven los estudiantes, se observa un desinterés total por parte de los docentes por la mejora de los resultados de aprendizaje de los alumnos y es que hay muchos de ellos que no toman en cuenta estos aspectos cuando planifican sus sesiones de aprendizaje. En los indicadores en lo que respecta al manejo de materiales educativos la mayoría de docentes utiliza poco o nada de materiales educativos y más aún si éstos han sido elaborados con materiales propios de la comunidad o han hecho reciclaje. Es sabido que los medios y materiales educativos juegan un papel muy importante en el apoyo para una buena labor pedagógica para lograr buenos aprendizajes. En el indicador en lo que respecta al clima institucional el 65 % de docentes está en inicio y el 35 % se ubica en proceso, debido a que las jornadas de reflexión no han tenido los alcances necesarios y que el plan de mejora no se ha realizado como debería ser y que no se ha hecho una evaluación oportuna al plan de mejora Para la actividad de monitoreo y acompañamiento, ésta no se ha realizado muy seguido ni oportunamente y no se han hecho los ajustes necesarios de un buen acompañamiento para todos los docentes en lo que respecta al trabajo colegiado por parte del equipo directivo en su conjunto debido al factor tiempo y que no se realizó una adecuada planificación en reunión con todos los docentes. Las sesiones de aprendizaje de los docentes no están de acuerdo al contexto donde se desarrollan los estudiantes, esto se ha evidenciado por parte de los docentes cuando se aplicó la guía de entrevista y la encuesta en la que un 75% de docentes realizan su planificación del trabajo pedagógico sin tener en cuenta las necesidades de aprendizaje de los alumnos En lo que respecta a la gestión de la convivencia se ha evidenciado que los docentes no propician un adecuado nivel de convivencia entre los estudiantes, lo que demuestra que un 80% de los estudiantes no practican efectivamente las normas de convivencia ni cultivan hábitos de conducta adecuados a su formación Para la pregunta ¿Que estrategias metodológicas emplean los docentes para desarrollar sus sesiones de aprendizaje? Los docentes respondieron: Partimos de los saberes previos de los estudiantes para conocerlos, planteamos una prueba de entrada para saber su realidad, preguntamos a los alumnos si la sesión desarrollada se relaciona con algún aspecto de su realidad, El monitoreo y el acompañamiento ha permitido identificar las debilidades de la práctica pedagógica de los docentes, para poder realizar ajustes en las estrategias de enseñanza aprendizaje, de acuerdo a las competencias que van a desarrollar los estudiantes, 9.

(10) porque se observó que los docentes no brindan retroalimentación a los estudiantes que les permitan mejorar su desempeño. No se han realizados capacitaciones promovidas por la Institución Educativa en los 2 últimos años para que los docentes puedan mejorar en el desarrollo de sus. sesiones de. aprendizaje teniendo en cuenta las necesidades de los estudiantes, puedan programar sesiones y mejorar los aprendizajes, respondiendo a las características y necesidades los estudiantes, las familias y de la comunidad. La información que los padres de familia brindan sobre los estudiantes ha permitido identificar el interés de los estudiantes, conocer sus rutinas en casa, y las posibles situaciones de la familia o el entorno que ayudan o dificulten su aprendizaje Los directivos no asumen la convivencia como una condición para el aprendizaje considerando que la convivencia escolar no es una condición para el logro de los aprendizajes, pero hay que tener en cuenta que es parte del liderazgo pedagógico para contribuir al logro de los aprendizajes y propicia un ambiente de respeto y proximidad entre todos. Las situaciones complejas no se analizan y se toman las medidas justas en el momento oportuno para una convivencia armoniosa porque es difícil que se involucren y actuar con responsabilidad, primero el diálogo y luego a asumir alternativas que ayuden a mejorar Las diferencias no son aceptadas como oportunidades para generar aprendizajes sino como una manera de corregir errores buscando soluciones al conflicto no se considera que cada niño necesita aprender a lo largo de su vida. El docente no redirige eficazmente las diferencias a través de mecanismos positivos generando respeto entre alumnos. Alternativas de solución para el problema identificado Estas estrategias deben considerar las variables para la gestión del currículo. según. Leithwood : Motivación, condiciones y capacidades. Estas tres variables son indispensables para el cambio en las prácticas docentes y por consiguiente en los aprendizajes de los estudiantes. Considerando las variables, anteriormente mencionadas por el autor, el directivo debe tener en cuenta las particularidades de cada docente, sus características, necesidades individuales de formación profesional, teniendo en cuenta sus espacios, tiempos y culturas de trabajo, para que el docente reflexione sobre su práctica pedagógica y asuma compromisos para la mejora de los aprendizajes de manera colaborativa. Que estrategias pueden destacar y promover buenas prácticas. ¿Cómo promover la reflexión crítica sobre las prácticas pedagógicas? 10.

(11) Al respecto, Pozo, (2016) sostiene que, “lo más difícil del cambio no es tanto poner en marcha nuevas prácticas, sino modificar las ya existentes”. Es necesario que el docente cambie sus percepciones sobre la enseñanza para realizar de manera eficaz su labor como facilitador, para ello debe comprender y reflexionar sobre lo que hace en el aula. ¿Qué estrategias responden a las necesidades de los docentes? En el MBDD (2014) La docencia exige una actuación reflexiva, con sus pares y dentro de una dinámica relacional, con los estudiantes y, una actuación colectiva con sus pares para el planeamiento, evaluación y reflexión pedagógica. Por otro lado, San Martín (2007) menciona que la práctica continua, específicamente en el ámbito de la evaluación que es el motor del aprendizaje. Es necesaria la práctica reflexiva de los docentes para comprender nuestras limitaciones e identificar nuestras falencias; debemos cuestionarnos permanentemente del quehacer y perfeccionamiento docente, para mejorar el desempeño. Es relevante implementar de manera constante la reflexión sobre la práctica docente, en el cual éste repiensa, resignifica y reconstruye su práctica pedagógica. Es la primera estrategia que se debe tener en cuenta que le ayudara a responder a sus necesidades pedagógicas. Qué estrategias promoverán la evaluación y el monitoreo en el avance de los docentes y la mejora de los aprendizajes. La evaluación del trabajo docente no es una ciencia, es un mecanismo que busca contribuir la mejora de la calidad de la educación fortaleciendo la calidad docente. Jornadas de autoformación docente: Fortalece las competencias docentes mediante la incorporación de conocimiento pedagógico relevante como resultado, principalmente de necesidades de aprendizaje docente. Otra alternativa de solución es el trabajo colaborativo pues los docentes que cuentan con mayor experiencia ayudarán a aquellos tienen algunas debilidades en su práctica pedagógica, es muy importante compartir las experiencias profesionales principalmente las que son exitosas y que han dado buenos resultados Debemos tener en cuenta que la Implementación de Comunidades de Aprendizaje Profesional para gestionar estrategias de resolución de conflictos es otra alternativa de solución para mejorar el nivel de logro de aprendizaje en la resolución de problemas de cantidad.. 11.

(12) Referentes conceptuales y experiencias exitosas Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Little y Horn (2007) manifiestan que las comunicaciones dialógicas entre los docentes deberían incluir intercambios que permitan identificar los problemas surgidos desde la práctica. Esta parte se refiere, cuando se plantea un problema concreto sobre la práctica se deben formular una gran cantidad de preguntas para poder desentrañar la complejidad y la ambigüedad del caso a medida que se interpreta, se reflexiona y se explica dicho fenómeno (Litle y Horn, 2007). Dufour (2004) menciona que las conversaciones y los diálogos colaborativos entre docentes deben centrarse en el aprendizaje efectivo. Para que se concrete el diálogo colaborativo, la comunicación y el intercambio de experiencias pedagógicas entre los docentes, debe estar enfocados en los resultados de aprendizaje de los estudiantes (Dufour, 2004). Eggen y Kauchak (1999), las principales herramientas de los maestros a la hora de enseñar son sus aportes que brindan dentro del aula y pueden ser modificadas de acuerdo a las necesidades propias del grupo, para lo cual es necesario que el maestro esté en la disposición de aceptar continuamente el proceso de crecimiento, de formación y actualización, lo cual puede lograrse al participar en las sesiones de trabajo colegiado (Eggen y Kauchak, 1999) Según Rizo (2005) la variedad de concepciones sobre evaluación que se mantienen en vigencia en el mundo educativo, deben ser utilizados para lograr el perfeccionamiento de la labor docente. A los ojos de los profesores, es una evaluación que atenta contra la estabilidad laboral, de tal manera que ninguno de los docentes está de acuerdo con el tipo de evaluación que se pretende aplicar a los docentes (Paiba, 2007). La supervisión debe procurar conseguir la reconstrucción de la cultura de los centros educativos, creando progresivamente las condiciones y el contexto más favorables para que se conviertan en comunidades de aprendizaje y desarrollo (Miranda, 2002) Referentes de comunidades de aprendizaje profesionales Mitchell y Sackney (2000), sostienen que existe una incoherencia entre el ambiente que promueve el docente y el aprendizaje.. 12.

(13) Delors (1996), según la UNESCO la educación debe ser más humanista, inclusiva, democrática, participativa y considerar en la formación, las dimensiones del ser, saber, hacer y convivir. Esta reforma instó a impulsar cambios en los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación. Para que los estudiantes sean los constructores de su propio aprendizaje teniendo en cuenta sus propias necesidades de aprendizaje y el contexto donde se desarrollan, manteniendo su propia cultura (Delors, 1996). Etienne Wenger sostiene que es interesante y muy ilustrativo también el concepto de la comunidad de práctica descrito por, para el que “desde el principio de la historia, los seres humanos han formado comunidades que cumulan su aprendizaje colectivo en prácticas sociales comunidades de práctica” .... que define el conocimiento como un acto de participación”. Elboj, Valls y Fort (2000) sostienen que “una comunidad de aprendizaje es el resultado de la transformación social y cultural de un centro educativo y de su entorno mediante una educación integrada, participativa y permanente, basada en el aprendizaje dialógico” (p.131). Considerando esta apreciación, en una comunidad de aprendizaje se generan espacios de discusión, reflexión y aprendizaje entre profesionales que poseen intereses y preocupaciones comunes y que, en colectivo, aspiran a formarse profesionalmente, mejorar sus prácticas, y por tanto, la calidad de la educación en la Institución Educativa (Elboj, Valls y Fort, 2000). Esto quiere decir que el conocimiento con que las personas interaccionan y del que llegan a apropiarse y utilizar, es una realidad social y cultural, de tal manera que hay que tener presente la propia realidad del contexto donde las personas que interactúan (Brown y otros, 1989) Bolívar (2008), señala que las CPA respetan el “derecho a la diferencia” de sus miembros sin que esto impida una acción común, pues la colegialidad es también una virtud profesional: la individualidad no supone individualismo.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. La primera estrategia de trabajo colegiado para mejorar los procesos de aprendizaje se vincula a una experiencia de profesores para mejorar sus prácticas profesionales, denominado Desarrollo y Aprendizaje Profesional entre pares en Chile, a través de las cuales los docentes realizaron un análisis crítico de sus prácticas pedagógicas, lo cual les permitió tener una visión clara y compartida, observaron nuevas oportunidades de aprendizaje ampliando sus saberes.. 13.

(14) El “acompañamiento pedagógico como estrategia para la transformación de la enseñanza de las matemáticas con los docentes de básica primaria de la Institución Educativa Manuela Beltrán” permitió identificar teorías y variables para analizar la enseñanza de los docentes y reconocer fortalezas y debilidades.. Porras N. (2015) Acompañamiento pedagógico, tuvo como objetivo investigar sobre los principios que sustentan las comunidades de aprendizajes, partiendo de una comunidad existente. Esta investigación describe los aspectos más relevantes de una experiencia de comunidades de aprendizajes en educación inicial y primaria. La oferta educativa de la localidad Ondorresa es amplia. Durante el curso 2011-2012 se matricularon 148 de la etapa de educación infantil y 269 de Educación Primaria. La planilla de docentes fue 39. Este proyecto se inició el 2002, cuando el equipo directivo de Zaldupe viaja a Lekeito, localidad anexa a Andorroa con el fin de conocer e informarse de un proyecto exitoso que allí se daba. El equipo directivo volvió convencido de aplicar ese proyecto exitoso de la comunidad vecina, pero los docentes se opusieron aduciendo que las fechas propuestas para la puesta en marcha del referido proyecto no eran las ideales y el proyecto quedó de lado. A pesar de los miedos y oposiciones, dos docentes tutores de quinto de primaria empiezan a “experimentar” con los grupos interactivos de su aula. Al ver los resultados positivos, los docentes de otros grados empiezan a interesarse en el proyecto.. 14.

(15) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.. 15.

(16) Fuente: Elaboración propia.. 16.

(17) Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. 17.

(18) 18.


(20) 20.


(22) Matriz de Monitoreo y Evaluación. 22.


(24) Conclusiones El Programa de segunda especialidad llevada a cabo por la Universidad San Ignacio de Loyola, brindó una oportunidad más para mirar el panorama y el contexto de la I. E N° 20320 “Domingo Mandamiento Sipán en función a los problemas, se asume el reto del cambio y la mejora del desempeño del directivo y docentes, El objetivo general es mejorar el nivel de resolución de problemas de cantidad del nivel secundaria de la I. E N°. 20320 Domingo Mandamiento Sipán, para lograr este objetivo. nos planteamos unas alternativas de solución basada en el trabajo colegiado como medio más eficaz para lograr objetivos comunes en una Institución Educativa, para definir metas alcanzables sobre las debilidades y fortalezas relevantes de la Institución educativa Uno de los objetivos específicos planteado en el plan de acción es aplicar los procesos pedagógicos del área de matemática por parte de los docentes, mediante el uso adecuado de estrategias en el manejo de los procesos didácticos de los enfoques de la matemática aplicando diferentes actividades que se planificaron y que permitirá mejorar el desempeño docente y directivo. Aplicar el monitoreo, acompañamiento y evaluación en la práctica pedagógica de manera personalizada, para lograr este objetivo específico se realizará las visitas a las aulas, se le hará el acompañamiento para evaluar el proceso y se concluya con la responsabilidad asumida efectivizando las metas planteadas. Gestionar el manejo de conflictos en el aula y promover un clima favorable para los aprendizajes, considerando la estrategia de la implementación de comunidades de aprendizaje y gestionar estrategias de resolución de conflictos en el aula, el plan cuenta con una matriz de actividades, con cronograma, metas, la que forma parte del diseño del plan de acción.. 24.

(25) Referencias Cuba, S. (2015). La chacana del modelo de escuela: Notas para una metodología de construcción participativa. Lima: ILLA- Soluciones Educativa. Aguirreoa-Bilbao, I. (2013). Comunidad de aprendizaje. Un caso de éxito: Comunidad El colegio. público. Zaldupe.. Recuperado. de. https://reunir.unir.net/bitstream/handle/123456789/1852/2012_07_27_TFG_ESTUDI O_DEL_TRABAJO.pdf?sequence=1&isAllowed=y Erazo, O. (2013). Incidencia de la supervisión educativa y acompañamiento pedagógico en el desempeño profesional de los docentes que laboran en la escuela normal mixta “Matilde Córdova de Suazo” de la ciudad de Trujillo, departamento de Colón (Tesis de maestría inédita). Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán, San Pedro de sula, Honduras. Escudero, J. (2009). Comunidades docentes de aprendizaje, formación del profesorado y mejora. de. la. educación.. Recuperado. de. https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3048583.pdf Krichesky, J.; & Murillo, F. (2011). Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje. Una Estrategia de Mejora para. una Nueva Concepción de Escuela. Reice. Revista. Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 9(1), 65-83. Recuperado en http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55118790005 Miranda, E. (2002). La supervisión escolar y el cambio educativo. Un modelo de supervisión para la transformación, desarrollo y mejora de los centros. Profesorado. Revista de Currículum. y. Formación. de. Profesorado,. 6(1-2),. 1-15.. Recuperado. de. http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=56751267006 Montesinos, C., & Cortez, M. (2015). Experiencias de desarrollo y aprendizaje profesional entre pares en Chiles: implicaciones para el diseño de una política de desarrollo docente.. Recuperado. de. https://www.researchgate.net/publication/294596230_Experiencias_de_desarrollo_y_ aprendizaje_profesional_entre_pares_en_Chile_implicaciones_para_el_diseno_de_u na_politica_de_desarrollo_docente Rodríguez, M. (2012). Otra educación es posible: Congreso educa 2011, Nuevos protagonistas, espacios y formas de innovar en educación. Madrid, España: Narcea. Saravia, L.M., & López de Castillas, M. (2008, Octubre). La evaluación de desempeño docente. Perú, una experiencia en construcción. Revista Iberoamericana de. 25.

(26) Evaluación Educativa, 1(2). Recuperado de http://www.rinace.net/riee/numeros/vol1num2/art5.pdf Unesco (s.f). La educación encierra un tesoro. Madrid, España: Santillana/Unesco. Recuperado de http://www.unesco.org/education/pdf/DELORS_S.PDF. 26.

(27) Anexos. Árbol de problema Árbol de objetivos Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas Evidencias fotográficas. 1. ÁRBOL DE PROBLEMAS FUNDAMENTADOS. Fuente: Elaboración propia 27.

(28) +. 28.

(29) MATRIZ DE COHERENCIA Problema Bajo nivel de resolución de problemas de cantidad del nivel secundaria de la IE “Domingo Mandamiento Sipán”. Causa C1 Sesiones Descontextualizadas C2 Escaso Monitoreo y Acompañamiento a docentes. C3 Dificultad en la Gestión de Convivencia. Efecto. Propuestas de solución Objetivo General: Mejora del nivel de resolución de problemas de cantidad del nivel secundaria de la IE Domingo Mandamiento Sipán distrito de Hualmay UGEL 09 - Huaura. Objetivo Especifico. Estrategia. E1 Escaso Desarrollo de Capacidades Matemáticas. OE 1 Aplicar los procesos pedagógicos del área de Matemática. E1. E2 Limitado desarrollo de estrategias en la resolución de Problemas. OE 2 Ejecutar el Monitoreo y Acompañamiento en la práctica pedagógica de manera personalizada. E2. E3 limitadas prácticas de las normas de convivencia. OE 3. E3 Implementación de Comunidades de Aprendizaje Profesional para gestionar estrategias de resolución de conflictos. Gestionar el manejo de conflictos. Implementación del trabajo colegiado en los docentes del área de Matemática. Ejecución de visita de aula a los docentes del área de Matemática para acompañar la práctica pedagógica. Meta: Se espera lograr que al menos el 80 % de los estudiantes del nivel secundaria mejore su nivel de resolución de Problemas de cantidad, de tal manera que estén en la capacidad de poder enfrentar cualquier tipo de problemas matemáticos y darle la solución adecuada haciendo uso de las diversas estrategias que se plantean en la resolución de Problemas de cantidad. Fuente: Elaboración propia. 29.

(30) INSTRUMENTO UTILIZADO EN EL DIAGNOSTICO DEL PLAN DE ACCION. Encuesta 1. Pregunta 1 ¿Que estrategias metodológicas emplean los docentes para desarrollar sus sesiones de aprendizaje teniendo en cuenta las necesidades de aprendizaje de los estudiantes? Pregunta 2 ¿Cómo el trabajo colaborativo me ha permitido mejorar en la planificación de labor pedagógica? Pregunta 3 ¿Las capacitaciones promovidas por la Institución Educativa en los 2 últimos años como me han permitido desarrollar mis sesiones? Pregunta 4 ¿de qué manera utilizo la información que los padres de familia brindan sobre los estudiantes?. Encuesta 2. Pregunta 1 ¿De qué manera el monitoreo y acompañamiento me permite mejorar mi práctica pedagógica? Pregunta 2 ¿Las capacitaciones promovidas por la Institución Educativa en los 2 últimos años como me han permitido desarrollar mis sesiones? Pregunta 3 ¿En qué sentido La autoevaluación de mi desarrollo pedagógico ha sido provechosa? Pregunta 4 ¿Ha sido oportuno y de utilidad el acompañamiento efectuado por el equipo directivo?. Encuesta 3. Pregunta 1 ¿Los procesos de convivencia lo asumen los directivos como una condición para el aprendizaje? Pregunta 2 ¿El proceso de convivencia escolar se vive en los espacios educativos? Pregunta 3 ¿Las situaciones complejas se analizan y se toman las medidas justas? Pregunta 4 ¿Las diferencias son aceptadas como oportunidades para generar aprendizajes’?. Fuente: Elaboración propia. 30.

(31) 31.

(32) RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN ECE 2016, 2º AÑO DE SECUNDARIA – MATEMÁTICA. Meta de mi I.E. - 2017. 15% 22% 40%. 23%. Fuente: Minedu-UMC Fuente: Elaboración propia Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016) 32.

(33) 1. 5. 2. 3. 6. 4. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016) 33.

(34) 1. 2. 3. 15. 14. 17. 16. 10. 5. 11. 12. 6. 8. 4. 19. 7. 9. 13. 18. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016) 34.

(35) PREPARADO PARA INICIAR LA JORNADA DIARIA. 35.

(36)