Monitoreo acompañamiento al docente para mejorar los aprendizajes del área de matemática de la Institución Educativa Pública N° 4015, Callao

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. MONITOREO ACOMPAÑAMIENTO AL DOCENTE PARA MEJORAR LOS APRENDIZAJES DEL ÁREA DE MATEMÁTICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 4015, CALLAO. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. TERESILDA RUTH GARCÍA MOLINA Asesora: Yvonne Eugenia Castro Sanabria Callao – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 2. Introducción. 4. Desarrollo:. 5. Identificación del problema. 7. Contextualización del problema. 7. Descripción y formulación del problema. 8. Análisis y resultado del diagnóstico. 10. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo Pedagógico. 10. Resultados del diagnóstico. 13. Alternativas de solución del problema identificado. 16. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 15. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. 15. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 17. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 19. Conclusiones. 22. Referencias. 25. Anexos. 30. 2.

(3) Resumen. El presente trabajo académico lleva por título Monitoreo acompañamiento al docente para mejorar los aprendizajes del área de matemática de la Institución Educativa Pública N° 4015, Callao, teniendo como problema Bajos resultados en el aprendizaje del área de matemática en la competencia resuelve problemas de cantidad de los estudiantes del nivel Primaria de la Institución Educativa N° 4015. Inicialmente para identificar el problema se utilizaron tres técnicas: la chacana, el árbol de problemas, y la entrevista a profundidad. A partir del diagnóstico realizado se consideraron tres dimensiones: gestión curricular, monitoreo y acompañamiento pedagógico y finalmente clima escolar. En cada una se plantearon alternativas de solución como las visitas de aula y el trabajo colaborativo que permitirán el logro del objetivo propuesto: Elevar los resultados en el aprendizaje de resolución de problemas en el área de matemática. Para ello, es importante poner en práctica los aportes de Viviane Robinson (2009), el Marco del Buen Desempeño Directivo, Leithwood, (2009) y lo aprendido durante el. Diplomado y segunda especialidad con. liderazgo pedagógico de la USIL que enfatiza el ejercicio del liderazgo pedagógico en la gestión curricular, el MAE. y habilidades interpersonales para elevar los resultados. esperados en la institución educativa.. 3.

(4) Introducción. Según los datos estadísticos de la Evaluación Regional, los resultados muestran que menos del 50% de estudiantes de la institución educativa N° 4015 – Augusto Salazar Bondy han alcanzado logro satisfactorio en el área matemática. Asimismo, se evidencia que en la Evaluación Censal de estudiantes 2016, solo el 50,7% de estudiantes de 2° grado y el 45% de estudiantes de 4° grado se encuentra en logro satisfactorio en el área de matemática, posiblemente las causas asociadas al bajo rendimiento académico del área en mención sea porque muchos docentes realizan su planificación, pero no siempre la ejecutan por el tiempo que les demanda desarrollar sesiones de aprendizaje significativas y en su lugar ofrecen una enseñanza de contenidos que no es provechosa para los estudiantes. Es evidente, que a algunos docentes les cuesta comprender y desprenderse de este tipo de enseñanza. Por otro lado, la aplicación inapropiada de estrategias didácticas para la solución de problemas de cantidad, estaría sumándose a una de las causas del problema identificado, esto se evidencia durante las sesiones de clase por el poco uso de material didáctico pertinente, evitando que el estudiante a través de la experiencia directa ,observando y manipulando el material pueda tener un aprendizaje más enriquecedor y divertido , por el contrario recibe uno. mecanizado y aburrido; otra. causa podría ser el insuficiente monitoreo y acompañamiento pedagógico y, finalmente el desconocimiento de estrategias para el desarrollo de habilidades interpersonales, siendo este último fundamental. para tener un. clima favorable para el aprendizaje de los. estudiantes, además de mejorar las relaciones entre padres de familia-docentes y docentes-estudiantes. La elaboración del trabajo académico se ha realizado con el propósito de analizar la problemática que atribula a la institución educativa, como son los bajos resultados en el aprendizaje del área de matemática en la competencia resuelve problemas de cantidad, y a su vez proponer alternativas de solución para superar estos resultados. Para ello se realizó un análisis de la información de los resultados de la prueba ECE, evaluaciones regionales, además del recojo de información a través de las fichas de monitoreo docente 2017, 2018 empleadas en las visitas de aula durante la observación de sesiones de clase desarrolladas en el área de matemática correspondiente a resolución de problemas, además de los instrumentos aplicados para la elaboración del presente plan de acción.. 4.

(5) En tal sentido, el equipo directivo asume el reto de mejorar resultados académicos poniendo en práctica lo aprendido en el Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico dirigido por el MINEDU a través de la Universidad San Ignacio de Loyola (USIL), la misma que ha permitido fortalecer a los directivos en su práctica como líderes pedagógicos para movilizar la escuela y principalmente a los docentes, Viviane Robinson (Minedu 2009,2016), de la misma manera tener en cuenta las tres variables que intervienen para generar el cambio en la escuela a partir de la reflexión y compromiso de los docentes con su misma práctica y que conlleven a mejorar los resultados académicos de los estudiantes (Leithwood,(2009) MINEDU,2016).. Hechas las consideraciones anteriores, el trabajo académico está distribuido en cinco aspectos importantes. El primero está referido a la identificación del problema donde se considera aspectos descriptivos relevantes, como el contexto sociocultural,. lo que. posibilita tener una idea de la realidad educativa. El segundo está referido al análisis y resultado del diagnóstico y su relación con el problema a tratar. El tercero está referido a las alternativas de solución, el cuarto a los referentes conceptuales y de experiencias anteriores y finalmente el quinto está referido a las propuestas de implementación y monitoreo del plan de acción para mejorar los resultados en el aprendizaje de resolución de problemas de cantidad.. Para responder al problema identificado Bajos Resultados en el Aprendizaje del Área de Matemática en la Competencia Resuelve Problemas de Cantidad de los Estudiantes del Nivel Primaria de la Institución Educativa N° 4015, enfocarse en una gestión con liderazgo pedagógico atendiendo. es indispensable. las dimensiones de. Gestión Curricular, Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación, además de Convivencia Escolar, con el objetivo de elevar los resultados, siendo necesario para el logro de lo mencionado plantear estrategias como las visitas de aula y el trabajo colaborativo para alcanzar los resultados deseados.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema Contextualización del problema. La Institucion Educativa N° 4015 “Augusto Salazar Bondy” es de gestión pública y está ubicada en el asentamiento humano “Villa Señor de los Milagros” perteneciente al distrito de Carmen de la Legua Reynoso-Callao, en Jr. Ángel Quispe Nº 350. Se crea oficialmente el 10 de abril de 1974, con R.D. Nº 456-74, con el Nº 4015, y funcionó en un terreno invadido con más de 800 m2, y aunque la infraestructura es de material noble en su mayoría, aún cuenta con aulas pre fabricadas que han sido remodeladas para brindar un mejor servicio a los estudiantes. La mayor parte de la población estudiantil pertenecen a Villa Señor de los Milagros, a partir del año 1972 se crea por invasión de unas 1500 familias de diversos lugares del país, por eso se les considera una comunidad multicultural. El nivel social, económico y cultural de los padres de familias (la gran mayoría) son de bajos recursos y niveles de instrucción; sin embargo en base a su trabajo y esfuerzo lograron sacar adelante a su familia y a la comunidad. llevándola hacia su crecimiento. y desarrollo en el aspecto. material, descuidando el crecimiento educativo y social ya que es considerado el lugar como zona de riesgo por la violencia, consumo de drogas y pandillaje que existe. Es importante resaltar que un porcentaje considerable de su población estudiantil proviene de hogares disfuncionales. La institución. cuenta con tres directivos y atiende dos niveles: primaria y. secundaria con un aproximado de 1200 estudiantes, 60 docentes, 5 auxiliares, 9 administrativos de los cuales son dos oficinistas y 7 trabajadores de mantenimiento. En el nivel secundario cuenta con siete talleres de educación para el trabajo, laboratorio de ciencias, biblioteca y aula de innovación pedagógica conectadas con internet compartida por los dos niveles. En el nivel Primario cuenta con una población estudiantil de 515 estudiantes distribuidos en 18 secciones, 1 docente para el aula de innovación y dos docentes para el área de educación física. Además, cuenta con un área de 10 000 metros cuadrados la cual permite tener áreas verdes y zonas de seguridad reconocidas por Defensa Civil y DREC, ya que es considerada como centro de albergue ante una situación de desastre. La escuela cuenta con APAFA y con importantes aliados como son la municipalidad que apoya a los maestros de la zona con capacitación y actualización docente, además, 6.

(7) colabora con las familias de la institución educativa entregándoles lista completa de útiles escolares a sus hijos, así como apoyo psicológico a quienes lo necesitan, el centro de salud ayuda a los estudiantes brindando servicio de vacunación control de talla y peso, fluorización y charlas de nutrición, también se cuenta con el apoyo del gobierno regional del Callao, quienes realizan en la I.E. desratización, fumigación y pintado de ambientes, la Dirección Regional de Educación del Callao, facilita material pedagógico para refuerzo de los estudiantes. Los cambios constantes de la sociedad afectan directamente a las escuelas, pues estas condiciones exigen modificar su forma de organización, y por ende de quienes la conforman; es así que a partir del año 2015 considerando el modelo comunicacional propuesto por Juan Casassus (1999), en la institución educativa se viene implementando una gestión compartida, es decir, equipos de docentes conforman las distintas áreas de gestión como son: Convivencia y clima institucional, Consejo Académico y Evaluación de la calidad educativa, ciudadanía ambiental y gestión de riesgo, infraestructura, espacios y medios educativos. Esta forma de gestión permite la participación del personal docente en la gestión institucional, y en las decisiones sobre las acciones de mejora en la institución educativa Sin embargo, los docentes aún no se empoderan de este tipo de organización, o también porque la parte directiva no habría generado el espacio adecuado para que puedan asumir su compromiso o responsabilidad a pesar de los errores que puedan cometer. En cuanto al aspecto pedagógico, una de las principales responsabilidades del directivo como del líder, es realizar el acompañamiento docente, orientándolo de manera permanente y hacerlo reflexionar partiendo de la práctica misma para una mejora continua. La institución educativa cuenta con el plan de monitoreo y acompañamiento, debiéndose realizar según el cronograma establecido; sin embargo, no se cumple con las visitas programadas por imprevistos producidos en la escuela (reuniones convocados por la autoridad, inasistencia de docentes u otros), y con respecto a la planificación con los docentes, se realiza en horario alterno, así como las jornadas de reflexión. La mayoría muestra disposición de participar aunque no siempre se cuenta con los docentes que presentan dificultades en su labor pedagógica y algunos de los que participan no ejecutan lo planificado. Con respecto a los padres de familia las reuniones se convocan de manera bimestral para informarles sobre los resultados académicos de sus menores hijos, la gran debilidad encontrada es la poca participación a estos eventos.. 7.

(8) Es preciso resaltar que en la institución educativa tenemos docentes con estudio de post grado y con el interés de mejorar los resultados académicos en el área de matemática. Además, realizan clases de refuerzo en horario alterno pero a pesar de ello no logran mejorar los resultados. Esto se le podría atribuir que muchos de ellos presentan debilidad en el dominio 1, competencia 1 y desempeño 3 del MBDD ya que se evidencia que en su planificación no consideran las características ni el contexto de sus estudiantes, elaboran una planificación estándar, por lo tanto no hay atención diferenciada, por otro lado, también se observa que hay poco conocimiento de la metodología y las estrategias didácticas del área motivo de nuestro plan. En el nivel primaria, los 515 estudiantes están distribuidos en 17 aulas en el turno de la mañana y 1 aula en el turno de la tarde, la mayoría viven en los alrededores de la escuela y tal como se menciona líneas arriba, muchos provienen de hogares disfuncionales y probablemente estas condiciones son el motivo por el cual presentan problemas de conducta o de bajo rendimiento académico, ya que muchos viven con papá o mamá y pasan la mayor parte del tiempo solos porque sus padres deben trabajar para su sustento. En muchos casos los niños se atienden solos en el cuarto donde viven con papá o mamá en el desayuno y almuerzo sin garantizar que se alimenten adecuadamente como todo niño de su edad. Es probable que esta forma de vida esté afectando en la concentración y estabilidad emocional que los niños y niñas necesitan para responder en el estudio, y es que se evidencia en los resultados anuales de la ECE y ECER que no se llega a la meta establecida a nivel regional ni institucional debiendo alcanzar el 75% en comprensión de textos escritos y el 65% en resolución de problemas matemáticos, pues en estos tres últimos años en el logro satisfactorio del área de matemática han logrado avanzar un poco más del 50% a nivel institucional. Sin embargo, los estudiantes suelen destacar en deportes, danzas, y sobre todo en los desfiles escolares que se han convertido en una tradición para la institución educativa ya que cada año ocupan los primeros puestos a nivel distrital y regional. Con respecto a los padres de familia, están organizados en APAFA, pero esta organización no cuenta con el apoyo de la mayoría de los padres. En términos generales, los padres bondinos son poco participativos, tanto en las reuniones convocadas por los mismos padres de familia como para las actividades que organiza la institución educativa, tales como: escuela de padres, las jornadas y encuentros pedagógicos de padres de familia, el 50% aproximadamente asisten a la entrega de libreta de notas programadas por los directivos, y menos del 50%. a las actividades de integración o actuaciones del. calendario cívico escolar a excepción de actividades como festidanza que no solo participa 8.

(9) la gran mayoría de padres de familia sino también la comunidad. En cuanto al aprendizaje de sus hijos son poco comprometidos. Con respecto a convivencia escolar, uno de nuestros mayores problemas es el incumplimiento del reglamento interno en lo correspondiente a tardanzas de estudiantes, docentes,. inasistencias injustificadas de estudiantes especialmente en los primeros. grados. Hay estudiantes que muestran actitudes de violencia, algunas madres de familia se resisten a asumir compromisos no solo en la formación cognitiva de sus hijos sino también en la conductual, pues les cuesta respetar acuerdos o muestran actitud hostil a los directivos y docentes. Esta situación en algunos casos, produce malestar en los maestros porque no solo ponen una barrera con sus padres de familia sino también con los estudiantes. Otra debilidad identificada en los padres es la falta de identidad con la I.E. puesto que muchos de ellos no participan en las diversas actividades programadas. Sin embargo, existe como potencial un trato de respeto entre docentes y directivos del nivel primario y a pesar que se cuenta con algunos padres hostiles y poco preocupados por el progreso académico de sus hijos, el trato siempre es con respeto y se buscan espacios para poder atenderlos, aunque generalmente más del 50% muestran indiferencia en el progreso de sus hijos. Esta actitud de impasibilidad de sus progenitores, exige al docente en muchos casos asumir toda la responsabilidad en el progreso de sus estudiantes. El diplomado y segunda especial en gestión ha permitido evaluar y reflexionar sobre la responsabilidad que tiene el directivo en la transformación de la escuela y que si bien es cierto la parte administrativa es importante, es prioridad detectar de manera oportuna debilidades en la praxis pedagógica para fortalecerlas oportunamente. En la gestión del currículo se ha liderado la planificación docente considerando el dominio1, competencia 2, desempeño 5 del MBDD, ya que las competencias y desempeños del CNEB seleccionados en reunión de docentes,. están relacionadas a las situaciones. significativas elegidas según el contexto de los estudiantes y sus necesidades de aprendizaje, para responder a los estándares establecidos del CNEB y así responder favorablemente al compromiso N° 1 del MBDir correspondiente al progreso en el aprendizaje de los estudiantes de la institución educativa. En cuanto al cumplimiento del MAE en la institución educativa se realizaron tres visitas según el cronograma establecido, la primera de diagnóstico, posteriormente. sistematizando. los resultados para la elaboración del Plan de Mejora Institucional,. posterior a ello se efectuó el primer GIA sobre retroalimentación y evaluación formativa considerando los resultados de la ficha de monitoreo docente (rubricas) aplicadas en las. 9.

(10) visitas realizadas para el acompañamiento respectivo según la necesidad de cada docente. El segundo GIA trató sobre procesos didácticos en la resolución de problemas matemáticos. Cabe resaltar que en esta oportunidad se evidencio en la mayoría de docentes el poco conocimiento sobre los procesos didácticos en resolución de problemas del área en mención. Finalmente, con respecto al acompañamiento, se realizó al término de cada visita al aula; en todo momento se indujo al docente a la reflexión de su praxis, y a partir de ello se hicieron las recomendaciones correspondientes y los compromisos docentes para superar las debilidades encontradas. Sin embargo no todos los docentes asumen lo acordado. El equipo directivo, a partir del diplomado y segunda especialidad en Gestión y Liderazgo del Minedu se propuso enmarcar la práctica pedagógica según las propuestas de Kenneth Leithwood y Vivian Robinson (citados por CEPPE 2009). Resulta oportuno precisar que la dimensión 3 propuesta por Vivian Robinson (2008), ha fortalecido la labor pedagógica como directivos,. ya que es indispensable para mejorar la praxis de los. maestros, reflexionar con ellos, liderar la revisión e implementación del currículo, así como retroalimentarlos en su praxis y monitorearlos frecuentemente para mejorar el rendimiento académico de sus educandos. Finalmente, otro documento valioso y orientador para la buena práctica es el. MBDir quien en su dimensión 2, competencias 5 y 6 indica. claramente el rol que deben cumplir los directivos para alcanzar los cambios deseados en la I.E y poder tener la escuela que queremos. Descripción y formulación del problema. El problema identificado en la institución educativa N° 4015 “Augusto Salazar Bondy” del distrito de Carmen de la Legua Reynoso-Callao, denominado “Bajos resultados en el aprendizaje del área de matemática en la competencia resuelve problemas de cantidad de los estudiantes del nivel primaria ”, tiene como propósito interiorizar en los miembros de la comunidad educativa la importancia de trabajar en comunidad por el logro de las metas institucionales, desde la planificación hasta la ejecución y evaluación de los aprendizajes, esto exige compartir responsabilidades desde el rol que asume cada miembro de la comunidad educativa: directivos, docentes (principalmente), administrativos y padres de familia.. Las exigencias del siglo XXI necesitan ciudadanos que respondan a los desafíos de su entorno, para ello se necesita ofrecer en la escuela aprendizajes que respondan a la realidad de los estudiantes y al contexto mundial porque no estamos ajenos a ello. En este sentido, la UNESCO ansía una educación para los estudiantes que les permita enfrentar 10.

(11) situaciones problemáticas no solo de la escuela y sociedad próxima sino también mundial, es así que ha escogido al Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE) para el monitoreo y seguimiento del progreso en el aprendizaje de los estudiantes del nivel primario teniendo como muestra a estudiantes de tercero y sexto grado educación básica del nivel mencionado. En esta línea el LLECE en el 2015, realizó el Tercer Estudio Comparativo y Explicativo (TERCE) donde aplicó evaluaciones estandarizadas a estudiantes de tercero y sexto grado de educación primaria de 15 países, dentro de ellos el Perú. Según los resultados de la evaluación, el tercer grado de primaria está ubicado en la media significativamente superior al promedio de países evaluados. Sin embargo, en los niveles de desempeño del área está ubicado en mayor proporción en el nivel I con 39,6%, en el nivel II 25,1, en el nivel III 26, 4 y en el nivel IV solo alcanzaron el 8,9% de estudiantes del grado evaluado. Con respecto a sexto grado de primaria, también está ubicado en la media significativamente superior al promedio de países evaluados, pero en los niveles de desempeño del área está ubicado en mayor proporción en el nivel II con 39,6%, en el nivel I con 37,7 en el nivel III 15, 5 y en el IV nivel solo alcanzaron el 7,2% de estudiantes. Cuantitativamente los resultados muestran que tanto en tercer grado como en sexto grado los resultados distan mucho del nivel deseado, a pesar que en los últimos años el Perú ha demostrado un progreso sostenible . Sobre la base de las consideraciones anteriores, el MINEDU no ha sido ajeno a nuestra realidad, por ello, desde el año 2007 viene aplicando la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) a segundo grado y a partir del año 2016 a cuarto grado del nivel primaria. Al respecto nuestra I.E. ha tenido un progreso sostenible ya que los estudiantes de segundo grado alcanzaron logro satisfactorio en el área de matemática en los años 2014, 2015 y 2016 el 26%, 46,8% y 50,7 % respectivamente. En el caso de cuarto grado en la primera ECE, el 45% de estudiantes se ubicaron en el nivel II, resultado que está por encima del promedio regional ya que estos últimos alcanzaron el 33,3% en el logro satisfactorio correspondiente al nivel II de la prueba aplicada. Es necesario precisar, que aunque los resultados muestren sostenibilidad, aun no logramos nuestra meta institucional, razón por la cual seguiremos esforzándonos para alcanzarla.. En esta misma línea, la Región Callao en coordinación con los directivos propuso metas para mejorar los resultados a nivel de la provincia, estableciendo el 75% de logro satisfactorio en comprensión de textos escritos y el 65% en matemática, en esta última área nuestra I.E. solo alcanzó el 45% en logro satisfactorio, resultado que está por debajo de la meta establecida. 11.

(12) Considerando los resultados expuestos, el PEI de la institución educativa Augusto Salazar Bondy considera objetivos claros de mejora para alcanzar el nivel de logro deseado como son : Incrementar el nivel de logro satisfactorio y destacado, aplicando estrategias pedagógicas variadas con acciones motivacionales, uso de material educativo y evaluación basado en competencias para mejorar los niveles de logro de aprendizaje, Monitorear de manera eficiente el desarrollo de las sesiones planificadas en beneficio del aprendizaje de los estudiantes, así como promover una cultura de paz mediante acciones de sana convivencia desde diferentes ámbitos educativos para tener un clima institucional que favorezcan los aprendizajes de los estudiantes.. Para realizar el diagnóstico y análisis. del problema motivo del plan de acción,. inicialmente se utilizó como instrumento la chakana ubicando en sus cinco campos las dificultades encontradas (cuba, 2015). En el primer campo, relacionado a aprendizajes fundamentales ubicamos como principal problema los insuficientes logros de aprendizaje en la resolución de problemas de cantidad en el nivel primario de la institución educativa N° 4015-“Augusto Salazar Bondy” considerando los resultados ECE principalmente, además de los resultados ECER y actas finales de evaluación. El campo. gestión,. participación y liderazgo en la I.E. consideramos varios problemas priorizando entre ellos, los pocos espacios para realizar el trabajo colegiado, liderar las jornadas de interaprendizaje así como la coordinación del equipo directivo para ejecutar lo planificado. En el campo convivencia entre los actores de la institución educativa se priorizó como problema a tratar, las escasas relaciones interpersonales entre docentes-padres de familia, docentes-estudiantes. El campo procesos pedagógicos que se realizan en la I.E. y que está estrechamente relacionada al MAE, entre las causas asociadas al problema se consideraron el incumplimiento del cronograma de monitoreo y acompañamiento así como el inapropiado manejo de estrategias didácticas para la solución de problemas.. Es oportuno precisar que en la medida que se cumpla con el monitoreo y acompañamiento oportuno se mejorará significativa la praxis pedagógica. Finalmente, en el campo interacción alianzas, escuela y comunidad se identificó la falta de un plan estratégico que permita atender las necesidades específicas de los estudiantes.. En otro momento se aplicó la técnica del árbol de problemas (ver anexo 3) con la finalidad de detectar las causas que originan el problema en mención así como los efectos que producen. En la dimensión Gestión Curricular, la causa identificada es la aplicación inapropiada de estrategias didácticas por parte de los docentes para la solución de 12.

(13) problemas, el motivo que se relaciona a esta causa es el escaso conocimiento de las estrategias didácticas en la competencia resuelve problemas de cantidad a pesar que en los últimos años han recibido capacitaciones por parte de la DREC, MINEDU, así como acompañamiento pedagógico por el PELA. Además de información recibida por el equipo directivo;. esta debilidad se evidencia durante las visitas en el aula al observar la. planificación de las sesiones de aprendizaje donde las situaciones problemáticas no tienen relación con su contexto para despertar el interés en los estudiantes o las estrategias didácticas seleccionadas no son pertinentes para el propósito de la sesión. En otros casos, no ejecutan lo planificado, ya que cuando dirigen el aprendizaje obvian las acciones que debe realizar en cada momento del proceso didáctico del área, el efecto que produce en los estudiantes son las dificultades para resolver problemas matemáticos y por ende bajos resultados en resolución de problemas.. En la segunda dimensión, Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación Pedagógica (MAE), la causa asociada igual de importante o tal vez la principal es el escaso monitoreo y acompañamiento docente por la recarga administrativa en la institución educativa o por reuniones convocadas por la autoridad. El efecto que produce en nuestros educandos es deficiente desarrollo de sus capacidades para resolver problemas así como limitaciones en su aprendizaje. Ante esta situación es necesario priorizar las responsabilidades en la escuela para efectuar las visitas según el cronograma de monitoreo y acompañamiento con la finalidad de recoger información del proceso de enseñanza de manera oportuna para realizar el acompañamiento respectivo según las debilidades encontradas, y mediante un dialogo reflexivo el docente pueda asumir compromisos de mejora. Por último, en la tercera dimensión tenemos el clima escolar,. la causa asociada al problema es el. desconocimiento de estrategias para el desarrollo de habilidades interpersonales con los estudiantes. El efecto, estudiantes con baja autoestima y por ende violencia escolar.. Es importante considerar que el aprendizaje y convivencia escolar se fusionan para efectos de buenos resultados en el aprendizaje. En la institución educativa N° 4015, entre los estudiantes. no existe una comunicación asertiva, afectando las relaciones. interpersonales entre ellos. Esta conducta podría estar relacionada al contexto o por la forma de crianza que reciben en sus hogares ya que en algunas oportunidades la conducta negativa de los padres de familia ha originado el alejamiento del docente-padre de familia y como consecuencia poca atención al estudiante.. 13.

(14) Ante la problemática presentada, sus dimensiones, así como sus causas y efectos resulta oportuno que el equipo directivo considere. las tres variables mediadoras. propuestas por Kenneth Leithwood (2009) como son: las motivaciones porque necesitamos docentes convencidos de que cada uno cumple un rol importante para la transformación de la escuela y para ello los directivos deben generar confianza y compromiso para el logro de las metas, otra variable son las condiciones que debe ofrecer la escuela considerando espacios y recursos adecuados, además de una comunicación fluida y dentro del respeto, lo cual es fundamental para un clima institucional adecuado, no solo para el aprendizaje, sino también para el logro de las metas institucionales propuestas. Finalmente es necesario fortalecer las capacidades de los maestros mediante una formación continua que responda a la problemática abordada.. 14.

(15) Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema motivo del trabajo académico “Bajos resultados en el aprendizaje del área de matemática en la competencia resuelve problemas de cantidad de los estudiantes del nivel primaria”, responde al objetivo estratégico N° 2 del Proyecto Educativo Nacional que corresponde a estudiantes e instituciones que logran aprendizajes pertinentes, así como el objetivo estratégico N° 3, el cual señala que maestros bien preparados ejercen profesionalmente la docencia. Visión que debe concretarse al 2021. Según el MBDir (MINEDU, 2014,p 13) “Laz gestión de los procesos pedagógicos está definida como el conjunto de acciones planificadas, organizadas y relacionadas entre sí, que emprende el colectivo de una escuela liderado por el equipo directivo- para promover y garantizar el logro de los aprendizajes”. Visto desde esta perspectiva, nuestro plan de acción está enmarcado en el MBDir (2014), existiendo una estrecha relación con el dominio 1 que determina la gestión de las condiciones para mejorar aprendizajes, enlazando la competencia 1 con la planificación basada en procesos pedagógicos y didácticos considerando el clima escolar y su contexto para el logro de las metas de aprendizajes establecidas. El dominio 2 que determina la orientación de los procesos pedagógicos para mejorar los aprendizajes. La competencia 5 está enlazada con el trabajo colegiado y jornadas de interaprendizaje,. las mismas que contribuyen a mejorar resultados. académicos y al buen clima escolar. La competencia 6 se relaciona con la gestión de los procesos pedagógicos y didácticos mediante el acompañamiento pedagógico permanente a partir de la reflexión.. La problemática en mención también está enlazada con el tercero, cuarto y quinto compromisos de gestión, Minedu (2016, p. 17) los mismos que están relacionados a los procesos pedagógicos. En el compromiso N° 3 correspondiente a la calendarización planificada en la institución educativa durante el presente año se han desarrollado la mayor parte de las actividades planificadas (jornadas de reflexión, elaboración de unidades didácticas, del calendario cívico, entre otras), pero cabe mencionar que las reuniones convocadas a los padres de familia no se contó con la participación esperada, de la misma manera sucedió con algunos maestros en el desarrollo del trabajo colegiado. Es necesario para el año próximo considerar los dispositivos legales (Resolución Ministerial N° 657-2017 MINEDU y R.S.G. N° 360-2017-Minedu) y buscar estratégicamente espacios para las jornadas de trabajo consensuadas sin que afecten las horas efectivas de clase. Con respecto al compromiso N° 4 referente al acompañamiento y monitoreo a la práctica 15.

(16) pedagógica, en la I.E. se elaboró el Plan de Monitoreo y Acompañamiento, según la R.S.G. N° 008-2016-Minedu, durante las visitas se aplicaron las fichas de monitoreo docente según las rubricas de evaluación de desempeño establecidas, en donde los maestros obtuvieron menor puntaje en la rúbrica 2 correspondiente al desarrollo del razonamiento, creatividad y pensamiento crítico y en la rúbrica 3 que corresponde a evaluación y retroalimentación de los aprendizajes de los estudiantes. Estas evidencias están muy relacionadas al problema identificado ya que en ambas rubricas los maestros necesitan fortalecer sus. capacidades para poder superar los resultados en la competencia de. resolución de problemas de cantidad.. Ante esta situación, es evidente la responsabilidad que tiene el equipo directivo en mejorar la praxis docente, entonces es conveniente considerar las cinco dimensiones propuestas por Vivianne Robinson (2008) donde identifica cinco dimensiones y al mismo tiempo asegura tener un alto impacto en la mejora académica de los estudiantes. La primera dimensión es establecer metas y expectativas, entendiéndose que es necesario que los docentes, directivos y por qué no toda la comunidad educativa compartan las mismas metas y compromisos para mejorar el aprendizaje de nuestros estudiantes. La segunda dimensión corresponde a la utilización de los recursos en forma estratégica, es necesario emplear el material distribuido por el Minedu y otros adquiridos por la I.E así como los espacios y medios que favorezcan aprendizajes significativos. La tercera dimensión trata de la planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y está relacionada con la debilidad encontrada en cuanto a la planificación, ejecución y evaluación de las sesiones de aprendizaje considerando los procesos didácticos en el área de matemática en la competencia resuelve problemas de cantidad. La cuarta dimensión trata de promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los maestros, esta dimensión nos exige como líderes pedagógicos asumir la calidad profesional de los maestros en la institución educativa a través de un plan de monitoreo y acompañamiento acorde a las necesidades de cada docente, capacitaciones, trabajo colaborativo, entre otras. Por último, la quinta dimensión trata de garantizar un entorno seguro, ordenado y de ayuda, es necesario propiciar un clima escolar basado en la confianza y garantizar el respeto mutuo entre cada uno de sus miembros.. El problema identificado y su solución es de suma importancia, porque una de las responsabilidades del líder pedagógico es propiciar en la escuela condiciones necesarias para que los maestros puedan responder de manera conveniente a las necesidades de los educandos, en este sentido el accionar del directivo está muy vinculado con las practicas 16.

(17) precisadas en la tercera dimensión de Vivian Robinson por el fuerte impacto que ejercerán en los docentes y por ende en los resultados académicos de los estudiantes.. Resultados del diagnóstico.. Para decidir los aspectos a investigar se necesitó técnicas e instrumentos adecuados a nuestro propósito, en este caso se realizó una entrevista a los docentes para obtener información sobre estrategias metodológicas, monitoreo y acompañamiento pedagógico y clima en el aula. Por medio de la técnica de entrevista y la guía de preguntas aplicadas a nueve docentes, tres de segundo grado, tres de tercer grado y tres de cuarto grado en el área de matemática, inicialmente se llegaron a algunas conclusiones de acuerdo a cada categoría y sub categoría las cuales menciono a continuación: Categoría 1: Estrategias metodológicas Sub categoría: Procesos didácticos en la solución de problemas matemáticos Algunos docentes respondieron (sobre todo los de segundo grado) que el uso de estrategias didácticas en la resolución de problemas es importante porque les permite la comprensión haciendo uso del material pertinente coincidiendo con Piaget cuando afirma la curiosidad natural que poseen los niños y permanentemente se esfuerzan por comprender su entorno y para motivar esta curiosidad es indispensable el uso de material que despierte su interés y deseo por aprender, en esa misma línea es importante mencionar a Vigotzky quien considera fundamental la intervención del docente en la creación de condiciones necesarias que posibiliten al estudiante experiencias para la formulación de conceptos. Para ello los materiales didácticos pertinentes se convierten en un medio para el logro de su aprendizaje. Sin embargo algunos docentes mostraron debilidad en sus respuestas referente al tema. Categoría 2: Monitoreo y acompañamiento pedagógico Sub categoría: asesoramiento personalizado Respondieron. que es necesario el acompañamiento permanente y personalizado para. mejorar sus debilidades, pero sobre todo darles un espacio para poder trabajar colaborativamente porque esto les permite aprender de las experiencias de los demás, considerando que el trabajo colaborativo es un proceso que le permite a cada persona aprender mucho más de lo que podría aprender por sí solo; en este caso , la interacción entre 17.

(18) los docentes y directivos permitiría comparar sus puntos de vista, fortalecer sus habilidades y generar un proceso de construcción de su conocimiento en favor de las metas establecidas (Guitert y Gimenez 2000). Categoría 3: Clima en el aula Sub categoría: Habilidades interpersonales Con respecto al clima escolar varios docentes precisaron que existen muchos padres permisivos y esa conducta afecta en la formación de sus hijos porque no aceptan cuando ellos sugieren medidas que deben tomar al respecto, otros agregaron la forma de crianza que podrían estar recibiendo por el grado de violencia que demuestran en su comportamiento, finalmente dijeron que existe una gran indiferencia en el aprendizaje de sus hijos y que en ocasiones estas conductas de los padres los desmotiva en su trabajo docente.. Si bien es cierto que muchos de los estudiantes provienen de hogares difíciles por las características ya mencionadas, el docente debe también mantener firme sus habilidades interpersonales y de liderazgo para fortalecer las buenas relaciones con sus padres de familia y estudiantes, de esta manera podrá solucionar los conflictos que se le puedan presentar Garner (1995). En este sentido la inteligencia emocional juega un rol muy importante ya que estas habilidades conducen a una buena dirección y por ende al éxito Goleman (1995).. La información recibida por parte de los docentes permitió tener una idea de cuántos de los. maestros entrevistados conocen de estrategias metodológicas y. didácticas. en la. resolución de problemas; sin embargo, es necesario resaltar que los docentes tienen información sobre los procesos didácticos, pero muestran dificultad en su ejecución sobre todo en la comprensión y búsqueda de estrategias adecuadas para su solución. Con respecto al monitoreo y acompañamiento, es necesario considerar las visitas a los docentes según sus necesidades para un asesoramiento oportuno. Finalmente, en cuanto al clima escolar, es pertinente reflexionar sobre las emociones que proyectamos a los padres de familia y estudiantes con la finalidad de buscar estrategias que permitan fortalecer las relaciones y de esta manera promover e interés y compromiso de los padres por el progreso de sus hijos.. El diagnóstico realizado conlleva a reflexionar sobre las necesidades que presentan los docentes en relación al problema identificado en el presente plan de acción como son la importancia de ejecutar los procesos didácticos en la resolución de problemas ya que esto les permitirá utilizar estrategias adecuadas en cada uno de los procesos: en la familiarización 18.

(19) con. el problema, en la búsqueda y ejecución de estrategias, en la socialización de. representaciones, en la formalización y representación, y finalmente en el planteamiento de otros problemas. Con respecto al MAE y tomando en cuenta las respuestas de los maestros es imperativo recoger información oportuna a través de las visitas de aula y acompañar a los docentes según sus necesidades y de manera personalizada con respecto a gestión curricular y convivencia escolar.. Ante lo expuesto es fundamental que el equipo directivo ejerza su liderazgo en los docentes para el desarrollo de capacidades que conlleven a mejorar resultados en el aprendizaje de sus estudiantes formando parte de la gestión del currículo en la escuela así como empoderarse de estrategias para el desarrollo de sus habilidades interpersonales que favorezcan una mejor convivencia.. 19.

(20) Alternativas de solución del problema identificado Considerando la problemática expuesta, la misma que se convertirá en desafíos, se presenta a continuación el objetivo general: “Elevar los resultados en el aprendizaje de la competencia resuelve problemas de cantidad en los estudiantes del nivel primaria de la I.E. N° 4015-Augusto Salazar Bondy”, el mismo que considero el fin principal del presente plan de acción y que se podrá lograr de manera progresiva en la medida que se superen las debilidades encontradas; para ello considero fundamental la intervención del equipo directivo a través del MAE de la praxis docente fortaleciéndolos en las dimensiones de gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación pedagógica y clima escolar. Hoy en día la palabra “directivo de escuela” es sinónimo de líder pedagógico y como tal tiene la gran responsabilidad de movilizar todos los recursos necesarios para lograr los objetivos y metas trazadas en la I.E. Eso conlleva a la responsabilidad de motivar, ofrecer condiciones adecuadas y empoderar a los maestros de capacidades kenneth Leithwood (2009) que les permitan dar un giro en su práctica pedagógica, es decir salir de su estado de confort para formar parte de la transformación de la escuela.. En los últimos años según los resultados de la ECE y ECER en resolución de problemas matemáticos sobre todo en la competencia de cantidad, los resultados no han sido muy alentadores, y pesar de presentar sostenibilidad en el tiempo, no hemos alcanzado la meta establecida a nivel institucional y regional identificando que una de las causas es que los docentes aplican incorrectamente las estrategias didácticas en la resolución de problemas matemáticos.. Dimensión de Gestión Curricular En la dimensión de gestión curricular se ha considerado como objetivo específico: Lograr que el docente aplique de manera pertinente estrategias didácticas para la solución de problemas. Para ello se planteó como estrategia la visita al aula considerando acciones como: Planificación de la visita, observación de la praxis docente, asesoramiento personalizado, sistematización de las visitas de aula, talleres considerando temas relacionados a los procesos didácticos en la resolución de problemas matemáticos los mismos que se desarrollarán en espacios acordados con todos los docentes.. 20.

(21) Dimensión de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación Para la dimensión del MAE, se ha considerado como objetivo específico: Monitoreo y acompañamiento al docente en la ejecución de los procesos didácticos en la resolución de problemas matemáticos. Para lograrlo, se tomará en cuenta las demandas y fortalezas que tienen los docentes de la I.E. por esta razón se ha considerado ejecutar como alternativa de solución las visitas al aula desarrollando acciones como: sensibilización sobre la importancia del MAE en la praxis pedagógica, socialización de. los instrumentos de. monitoreo, observación diagnostica con la finalidad de recoger información sobre la planificación y ejecución de los procesos didácticos durante la sesión de aprendizaje, asesoría personalizada al maestro, en base a lo observado, implementación del plan de monitoreo acompañamiento y evaluación, observación de la ejecución de los compromisos priorizados en el plan y evaluación del plan de acompañamiento y monitoreo docente.. Dimensión de Convivencia Escolar. Finalmente, en la dimensión de convivencia escolar es indispensable que como líderes pedagógicos propiciemos la participación activa de la comunidad educativa en beneficio de los aprendizajes, para ello necesitamos un clima escolar adecuado basado en el respeto mutuo, tolerancia y atención a las diferencias (MBDD) desarrollar una comunicación fluida, principalmente con los padres de familia y estudiantes considerando que el contexto en el que se desarrollan los estudiantes de la institución educativa es difícil, muchos provienen de hogares disfuncionales o el nivel cultural de los padres de familia no es el deseado para el apoyo que necesitamos en nuestra tarea, (algunos son analfabetos, con solo primaria y en el mejor de los casos secundaria. Son pocos los que tienen un grado técnico o superior) el grado de violencia, consumo de drogas, pandillaje y desempleo han hecho aún más difícil nuestra responsabilidad en la transformación de nuestra I.E. Esta realidad ha sido el motivo principal por el que algunos docentes consideran un obstáculo la buena comunicación con los padres de familia y por ende con sus estudiantes ya que la conducta de muchos de ellos es el reflejo de su hogar.. Es necesario que desde la I.E. sumemos esfuerzos para alcanzar el cambio que se necesita creando un clima propicio para el aprendizaje a través de un trato tolerante, asertivo y empático para mejorar las relaciones interpersonales con y entre los estudiantes (MBDD). Ante lo expuesto y para mejorar la convivencia escolar se ha determinado como objetivo específico: Empoderar al docente en el conocimiento de estrategias para el desarrollo de habilidades interpersonales con los estudiantes. Para ello se ha considerado 21.

(22) como alternativa de solución desarrollar el trabajo colaborativo entre docentes para lo cual se desarrollarán acciones como: reflexión de la praxis pedagógica relacionada a la práctica de habilidades interpersonales con los padres de familia y entre sus estudiantes, realizar en grupos de trabajo análisis de experiencias en aula o en la institución educativa con la finalidad de compartir opiniones y tomar decisiones en consenso con respecto al tema o problema abordado, talleres sobre el desarrollo de habilidades interpersonales en escuela de padres, talleres con los docentes sobre estrategias para autorregulación de la conducta de los estudiantes, elaboración de compromisos de mejora estableciendo metas, responsables y grupo de acción y evaluación de lo planificado.. Los desafíos considerados en las alternativas de solución están enmarcados en el MBDD donde precisa la necesidad de generarse un cambio en la praxis docente, a través de una formación continua, analizando e implementando el CNEB en su programación curricular, utilizando estrategias. de manera pertinente y teniendo en cuenta lo que. necesitan aprender los estudiantes, además de un ambiente propicio para aprender dentro de una comunicación enmarcada en el respeto, confianza y buenas relaciones. El logro de estos desafíos se evidenciará en mejores resultados de aprendizaje de los estudiantes.. Según el MBDDir (2013), en el Dominio 1, competencia 2, el directivo organiza y promueve la participación de los actores educativos para alcanzar las metas institucionales establecidas, esta competencia se cumple cuando se evidencia en la escuela una gestión por procesos, que se caracteriza por ser participativa y organizada en donde todos los actores se involucran para el logro de las metas y objetivos institucionales, y que busca una mejora continua para brindar una educación de calidad. En este sentido, desde los procesos de gestión de la institución educativa N° 4015-Augusto Salazar Bondy para el fortalecimiento de la práctica de los maestros en el aula el equipo directivo fortalecerá la praxis docente a través del acompañamiento oportuno a los maestros (PO03.3) la misma que está relacionada con la competencia 6 del MBDDir (2013)“Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa a través del acompañamiento sistemático los docentes y la reflexión conjunta”. Realizarán trabajo colegiado (PO03), así como talleres para fortalecer sus capacidades pedagógicas (PS01.3), de convivencia escolar (P05.1) y solución de conflictos (P05.2).. Las acciones a ejecutarse del plan de acción también responden a los cinco compromisos de gestión escolar MINEDU (2013), es así que el problema abordado está relacionado con el compromiso N° 1 “Progreso anual de aprendizajes de todas y todos los 22.

(23) estudiantes de la institución educativa. All compromiso 4 “Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la institución educativa” y al compromiso 5 “Gestión de la convivencia escolar” en la institución educativa.. 23.

(24) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales. Visitas al aula. Estamos experimentando los avances vertiginosos de la información, esto conlleva a la responsabilidad de los directivos como líderes pedagógicos y de los maestros que nuestros estudiantes respondan a estas exigencias mundiales, por esta razón. constantemente. estamos comparando el nivel de aprendizaje de los estudiantes en relación a otros países, a nivel nacional, regional e institucional y surge la preocupación cuando en este último los resultados no responden a las metas establecidas, entonces se eleva. la necesidad de. observar de manera directa a través de las visitas de aula para saber qué puede estar sucediendo con los maestros y estudiantes. En este contexto (Morales 2014) considera que es importante el constante monitoreo en el proceso de enseñanza y aprendizaje para recoger información de los procesos y productos pedagógicos obtenidos, con la finalidad de tomar decisiones correctas ante las debilidades encontradas y así enriquecer el trabajo docente en el aula. Hay que tener presente que la preparación docente debe adherirse como una competencia transversal en la investigación y reflexión de su praxis en el aula, especialmente con la práctica de la didáctica en las diferentes áreas curriculares y a los elementos que favorecen el aprendizaje de los educandos (Unesco 2002).. En esta misma línea, Minedu (2014), precisa que las visitas que se realizan en el aula implican un conjunto se procedimientos a seguir donde se involucra la observación directa al docente sobre las acciones realizadas en una sesión de aprendizaje y en base a los propósitos establecidos. Estas acciones son registradas por el observador para posteriormente realizar la asesoría correspondiente y asumir compromisos de mejora. El fin de las visitas de aula es identificar las fortalezas y debilidades de la praxis docente para recoger información oportuna y ofrecer el apoyo pedagógico que requiere el docente para mejorar su desempeño y por ende elevar los aprendizajes de los educandos.. Siendo el monitoreo un recojo de información para mejorar resultados en el aprendizaje, esto no se daría sin el acompañamiento pedagógico correspondiente. Así lo afirma (Taype 2010) al indicar que existe interrelación entre el monitoreo y acompañamiento y lo mismo surge o debe surgir entre quienes participan en este proceso ya que está basado en un clima de respeto, confianza, tolerancia, justicia, cooperación y autonomía , permitiendo esta relación un trato horizontal en un espacio de intervención pedagógica.. 24.

(25) Considerando que en el monitoreo y acompañamiento hay pasos y consideraciones que se deben tener en cuenta, la dirección de formación docente en servicio (DIFOMDS-Minedu 2018), considera que es un proceso que se realiza a los maestros durante y después de la sesión de clase para recoger y proporcionar información de manera permanente a partir del diagnóstico real del aula y del diálogo reflexivo con el docente, con la finalidad de interiorizar nuevos saberes para mejorar la praxis pedagógica en la enseñanza – aprendizaje de sus estudiantes. Trabajo colaborativo. Es la formación permanente que asume el maestro a través del dialogo reflexivo entre colegas y directivos para el fortalecimiento de las competencias profesionales de los maestros (Santos y Madero, 2017), por eso es participativo y liderado por el equipo directivo, teniendo como característica la motivación al docente para que asuma la necesidad de dedicar un espacio de tiempo para recibir o intercambiar información relevante para su práctica, además de reflexionar y concertar con el equipo de trabajo para tomar decisiones en la mejora de su labor pedagógica.. Según Zañartu (2003), el aprendizaje colaborativo principalmente está centrado en el dialogo, la negociación y en el aprender por explicación. Es así que comparte la idea de Vygotsky en el sentido de que el aprendizaje es por naturaleza un fenómeno social, por lo tanto permite socializar el conocimiento a través de la interrelación de los actores, esta forma de trabajo va a promover el aprendizaje basado en la confianza y seguridad, fortaleciendo las buenas relaciones, el buen clima en la escuela los mismos que redundan en buenos resultados de aprendizaje.. Según, Johnson y Johnson (2009), el aprendizaje colaborativo fortalece la seguridad en sí mismo, incentiva el desarrollo del pensamiento crítico, fortalece el sentimiento de solidaridad y respeto mutuo, a la vez que disminuye los sentimientos de aislamiento. Desde esa óptica el trabajo colaborativo promueve la transformación de la escuela porque exige cambiar las prácticas rutinarias y personalizadas para dar apertura a un trabajo compartido, el mismo que favorecerá el cumplimiento de los compromisos asumidos para el logro de los objetivos y metas institucionales.. 25.

(26) Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Visita de aula Experiencia a Las experiencias que se presenta narran la relación que existe entre el acompañamiento a los docentes y la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. El monitoreo no es suficiente para mejorar los aprendizajes, es necesario acompañar a los docentes en su praxis y en la medida que este proceso se efectúe correctamente evidenciaremos mejores resultados en el aprendizaje. Ortíz y Soza (2014) presentó en la Universidad Nacional Autónoma de Managua Nicaragua, la investigación titulada el Acompañamiento Pedagógico y su incidencia en el Desempeño Docente en el Centro Escolar Emanuel Mongalo y Rubio departamento de Managua. La investigación. se realizó a una muestra de 45. estudiantes de cuarto de. secundaria, posteriormente una entrevista a la directora de la I.E. sobre acompañamiento pedagógico y una encuesta a los docentes sobre su desempeño, con el objetivo de identificar la relación que existe entre el monitoreo y acompañamiento realizado por el director de la I.E. y el desempeño docente. En los resultados obtenidos la directora cumple con los acompañamientos, pero lo delega al inspector. Por otro lado, no es permanente, tampoco cuenta con instrumentos del MAE,. con cronograma de visitas y tampoco. con las. orientaciones del MINED y lo que es más grave aún, no hay acompañamiento ni coordinación con los docentes. Finalmente, al concluir la investigación,. tienen como resultado que los. docentes muestran fortalezas en su planificación, pero hay debilidades en la ejecución, principalmente en el área de matemática por falta de un monitoreo y acompañamiento oportuno a los docentes.. Experiencia b Álvarez y Messina (2009) realizó una investigación a 26 coordinadores de diversos colegios y ciclos de estudio de la Fundación Belén Educa (FBE)- Chile, con el objetivo de sistematizar críticamente la experiencia del proceso de acompañamientos a los docentes de la FBE. El aporte de la investigación fue la comprobación de que el acompañamiento docente es fundamental para el ejercicio óptimo de la práctica pedagógica y de esta manera ofrecer aprendizajes de calidad. Precisó que las buenas prácticas pedagógicas son la raíz para transformar la escuela, pero para ello es necesario ofrecer espacios de reflexión, preparación y compromiso para el logro de las metas institucionales.. 26.

(27) Experiencia c Balzán (2008) realizó un estudio a 43 docentes de instituciones de III etapa de Educación Básica del Municipio Escolar Nº 4 con el objetivo de determinar la relación que existe entre acompañamiento pedagógico y desempeño docente. La. investigación fue descriptiva,. correlacional y el diseño fue no experimental. Concluido el estudio se demostró que el acompañamiento pedagógico y el desempeño de los maestros están altamente relacionados, y es que en la medida que el directivo realice el acompañamiento al docente este cumple con sus funciones y se siente complacido con su práctica.. Trabajo colaborativo Experiencia a En un estudio realizado por. Johnson y Johnson (1999) en relación a 375 estudios. experimentales teniendo como objetivo comparar el trabajo individual con el colaborativo y el impacto que este último genera en la escuela, llega a la conclusión que el trabajo colaborativo promueve el esfuerzo de las personas por lograr sus propósitos, fortalece las relaciones interpersonales y la salud mental que permite establecer vínculos adecuados con el entorno para una adecuada calidad de vida.. Experiencia b En la escuela primaria Ford de ciudad de México se realizó la experiencia exitosa: Colaboración entre docentes para promover el aprendizaje del lenguaje en la primaria, cuyo objetivo fue “desarrollar en los niños la capacidad de comunicación para expresarse con claridad y coherencia”, culminada esta experiencia se logró que los estudiantes se integraran a su comunidad con la seguridad de enfrentar las situaciones problemáticas que se puedan presentar. Esta experiencia la realizaron los docentes en diferentes reuniones en donde trabajaron colegiadamente analizando el problema y seleccionando las estrategias pertinentes para mejorar el aprendizaje de sus estudiantes, para ello fue necesario inicialmente concientizar a los docentes para que a través del trabajo colegiado puedan desarrollar sus competencias e intercambiar experiencias para la transformación de su práctica docente. Experiencia: c En la Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado de Durango (ByCENED) México, se realizó una experiencia de trabajo colaborativo teniendo como objetivo: incrementar el trabajo en equipo como un proceso permanente de formación docente. En dicha experiencia lograron mejorar su labor educativa al compartir información de los documentos que regulan 27.

(28) el buen funcionamiento de la academia además de evaluar la problemática existente. Concluyeron que el trabajo colaborativo tiene un alto impacto en la practica educativa en la elaboración de sus proyectos y diseño de sus propuestas de acuerdo a las necesidades de su institución y sociedad.. 28.

(29) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.. Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. Problema: Bajos resultados en el aprendizaje del área de matemática en la competencia resuelve problemas de cantidad de los estudiantes del nivel primaria. Objetivo general. Objetivos específicos. Dimensiones. Elevar los resultados en el aprendizaje de la competencia resuelve problemas de cantidad en los estudiantes del nivel primaria de la I.E. N° 4015Augusto Salazar Bondy. O1.lograr que el docente aplique de manera pertinente estrategias didácticas para la solución de problemas.. Gestión curricular. O2.Desarrollar un óptimo monitoreo y acompañamiento al docente en la ejecución de procesos didácticos en el área de matemática.. O3.Empoderar al docente en el conocimiento de estrategias para el desarrollo de habilidades interpersonales con los estudiantes. Fuente: Elaboración propia.. Estrategias Alternativas de solución A.visitas al aula.. Acciones. Metas. A1. Planificación de las visitas de aula A2. Observación de la praxis docente A3. Asesoramiento personalizado A4.sistematizacion de las visitas A5. Talleres sobre procesos didácticos en el área de matemática. 100% de los docentes aplican estrategias didácticas pertinentes en la resolución de problemas.. Monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica. B. visitas al aula. 100% de docentes monitoreados y acompañados oportunamente en la ejecución de procesos didácticos en el área de matemática. Convivencia escolar. C. trabajo colaborativo. B1. Sensibilización sobre importancia del MAE B2Socializacion de los instrumentos de evaluación B3observacion diagnostica. B4. Asesoría personalizada B5implementacion del plan B6. Ejecución de los compromisos priorizados B7. evaluación C1. Reflexión de la praxis docente C2. Análisis de experiencias C3. Talleres sobre habilidades interpersonales C4 talleres de autorregulación de la conducta C5.elaboracion de compromisos de mejora.. 100% de los docentes empoderados del conocimiento de estrategias para el desarrollo de habilidades interpersonales con los estudiantes..

(30) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Las acciones que a continuación se muestran se realizaran con la finalidad de mejorar los resultados en el aprendizaje de los estudiantes Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Objetivos Acciones Metas Responsabl Recursos Cronograma específicos es (meses) Humanos Materiale A M J J A s Subdirectora O1. Lograr A1. 100% de los Subdirector Proyector Capacitador que el Planificación docentes a del Nivel multimedi X X X X Consejo docente de las visitas aplican Primaria a académico aplique de de aula estrategias . Laptop Docentes manera A2. didácticas Fotocopia pertinente Observación pertinentes s estrategias de la praxis en la Papelotes didácticas docente resolución de Plumones para la A3. problemas. Aula solución de Asesoramiento problemas personalizado A4.sistematiza cion de las visitas A5. Talleres sobre procesos didácticos en el área de matemática 2. Desarrollar un óptimo monitoreo y acompañami ento al docente en la ejecución de procesos didácticos en el área de matemática. O3.. B1. Sensibilización sobre importancia del MAE B2Socializacio n de los instrumentos de evaluación B3observacion diagnostica. B4. Asesoría personalizada B5implementa cion del plan B6. Ejecución de los compromisos priorizados B7. evaluación C1. Reflexión. 100% de docentes monitoreado sy acompañado s oportunamen te en la ejecución de procesos didácticos en el área. Subdirector a del Nivel Primaria. 100% de los. Subdirector. Subdirector a Docentes. Fichas de monitoreo Cuaderno de campo Rubricas Sistemati zación de resultado s Copias Plumones papelotes. x x x x. Proyector. 30.

(31) Empoderar al docente en el conocimiento de estrategias para el desarrollo de habilidades interpersonal es con los estudiantes. de la praxis docente C2. Análisis de experiencias C3. Talleres sobre habilidades interpersonale s C4 talleres de autorregulació n de la conducta C5.elaboracio n de compromisos de mejora.. docentes empoderado s del conocimiento de estrategias para el desarrollo de habilidades interpersonal es con los estudiantes.... a del Nivel Primaria Capacitado r. multimedi a Laptop Fotocopia s Papelotes Plumones Aula. X X X X. Fuente: Elaboración propia.. 31.

(32) Presupuesto. Considerando la realidad de la institución educativa se ha tomado en cuenta los recursos económicos y humanos en el presupuesto que se detalla a continuación. Presupuesto. Acciones. Recursos. A1. Planificación de las visitas de aula A2. Observación de la praxis docente A3. Asesoramiento personalizado A4.sistematizacion de las visitas A5. Talleres sobre procesos didácticos en el área de matemática. Proyector multimedia Laptop Fotocopias Hojas bond Papelotes Plumones Aula refrigerio. B1. Sensibilización sobre importancia del MAE B2Socializacion de los instrumentos de evaluación B3Observacion diagnóstica. B4. Asesoría personalizada B5Implementacion del plan B6. Ejecución de los compromisos priorizados B7. Evaluación C1. Reflexión de la praxis docente C2. Análisis de experiencias C3. Talleres sobre habilidades interpersonales C4 talleres sobre autorregulación de la conducta C5.Elaboracion de compromisos de mejora. Fichas de monitoreo Cuaderno Hojas bond Copias Plumones Papelotes Refrigerio. Fuente de financiamiento Recursos propios. Costo (S/.) 50 40 44. 234 Autofinanciado. 100. Recursos propios. 72 44 40. 100 256. Proyector multimedia Laptop Fotocopias Papelotes Plumones Aula Refrigerio. Recursos propios 40 10 100. Total. 150. 640 soles. Fuente: Elaboración propia.. 32.

(33) Matriz de monitoreo y evaluación. Para el presente plan de acción se propone la siguiente matriz de monitoreo. Matriz de monitoreo. Acciones organizada s según dimensión. A1 Planificació n de las visitas de aula A2 Observació n de la praxis docente A3 Asesorami ento personaliz ado A4 sistematiza ción de las visitas A5 Talleres sobre procesos didácticos en el área de matemátic a B1 Sensibiliza ción sobre importanci a del MAE B2 Socializaci ón de los instrument os de evaluación B3 Observació n diagnóstica .. Nivel de logro de las accione s. Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro). Responsable s. Periodicidad. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar nivel de logro. Sub Directora. Sub Directora. Sub Directora. Sub Directora. Sub Directora Consejo académico. Equipo directivo. Equipo directivo. Sub Directora. 33.

(34) B4 Asesoría personaliz ada B5 Implement ación del plan. B6 Ejecución de los compromis os priorizados B7 Evaluación C1 Reflexión de la praxis docente C2 Análisis de experienci as C3 Talleres sobre habilidades interperson ales C4 Talleres sobre autorregula ción de la conducta C5 Elaboració n de compromis os de mejora Fuente: Elaboración propia.. Sub Directora. Sub Directora. Sub Directora Docentes. Equipo Directivo Equipo Directivo Docentes. Sub Directora Docentes Equipo directivo Consejo académico Capacitador externo Equipo directivo Consejo académico Capacitador externo Equipo Directivo Docentes. 34.

(35) Niveles de logro de la acción Nivel de logro de la acción 0. Criterios No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 35.

(36) Conclusiones. El Plan de Acción ha sido elaborado con el propósito de implementar en la institución educativa acciones de mejora que permitan atender las necesidades de los estudiantes como:. Ejercer un liderazgo pedagógico centrado en las tres dimensiones citadas en el presente trabajo académico como son la gestión curricular, el MAE y convivencia escolar siguiendo las propuestas de Viviane Robinson (2008) y Kenneth Leithwood (2009). Realizar talleres de fortalecimiento docente relacionados a la aplicación apropiada de los procesos didácticos en la resolución de problemas.. Establecer metas institucionales así como diseñar estrategias para su cumplimiento como visitas de aula y trabajo colaborativo. Ambas indispensables para el fortalecimiento personal y grupal de los maestros y con ello mejores resultados académicos de los estudiantes.. Es fundamental la ejecución del MAE de manera reflexiva, oportuna y comprometida para mejorar resultados en el aprendizaje de los estudiantes.. Dentro de la convivencia podemos afirmar que es indispensable generar un clima escolar enmarcado en el respeto, tolerancia y buenas relaciones interpersonales vinculando a todos los actores para favorecer el aprendizaje de los estudiantes.. 36.