La formación del valor responsabilidad en los escolares de tercer grado de la ENU “María Dámasa Jova Baró”

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(1)UNIVERSIDAD DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS ”FÉLIX VARELA” FACULTAD EDUCACIÓN INFANTIL ASOCIADA A LA UNESCO. CARRERA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA. TRABAJO DE DIPLOMA. LA FORMACIÓN DEL VALOR RESPONSABILIDAD EN LOS ESCOLARES DE TERCER GRADO B DE LA ENU “MARÍA DÁMASA JOVA BARÓ”. AUTORA: DISLEIDY LINARES ACOSTA. TUTORA: MSC. TERESA CONCEPCIÓN ALONSO. CONSULTANTE: Dr. C. LUTGARDA HERNÁNDEZ ALBA. ASESOR: ODALIS HERNANDEZ. RIVERO.. CURSO 2012- 2013 “AÑO 55 DE LA REVOLUCIÓN” SANTA CLARA. 1.

(2) DEDICATORIA A Fidel, a Raúl y a la Revolución que. me brindan la. posibilidad de hacerme profesional.. A mi pequeño Ardiel que es siempre mi mayor inspiración.. A mi familia, que siempre me alienta y apoya para seguir adelante.. 2.

(3) AGRADECIMIENTOS A todos los profesores que de una forma u otra han tenido que ver con el desarrollo de mis estudios.. A mi tutora, MS.c Teresa Concepción Alonso, por su dedicación y confianza en mí.. A todos los que me brindaron apoyo en este empeño, en especial a la profesora consultante DR .C. Lutgarda Hernández Alba y a la Lic. Cándida Vizcaíno Contreras.. A mi. novio por saber comprenderme. y brindarme todo. su apoyo y amor en los momentos más difíciles.. 3.

(4) EL FIN DE LA EDUCACIÓN NO ES HACER AL HOMBRE NULO (…) SINO PREPARARLO PARA VIVIR BUENO Y ÚTIL EN ÉL” (1) JOSÉ MARTÍ. 4.

(5) RESUMEN TÍTULO: LA FORMACIÓN DEL VALOR RESPONSABILIDAD EN LOS ESCOLARES DE TERCER GRADO B DE LA ENU “MARÍA DÁMASA JOVA BARÓ”. Por/ DISLEIDY LINARES ACOSTA La necesidad de profundizar y fortalecer la formación de valores desde la escuela es una tarea necesaria hoy más que nunca en todo el mundo y en Cuba, donde constituye un elemento estratégico en la preservación de la soberanía. Para el desarrollo de esta investigación se seleccionaron los escolares de tercer grado B de la ENU “María Dámasa Jova Baró” a partir del diagnóstico de necesidades educativas, donde se constata que son escolares con falta de responsabilidad en su comportamiento, no poseen todos los conocimientos, ni actúan en correspondencia con los modos de actuación asociados a dicho valor por lo que se diseñó un Sistema de Actividades donde se estimula la participación activa, comprometida y consciente de los escolares mostrando satisfacción en lo que hacen. Su novedad científica está dada en que las actividades pueden ser insertadas en las diferentes asignaturas del currículo y en otras actividades extradocentes; cuentan además con el empleo de técnicas participativas que propician el conocimiento, la implicación afectivo- volitiva con el valor y la actuación en correspondencia con los modos de actuación de un escolar responsable. Los especialistas consultados consideran que el diseño es pertinente, valioso, novedoso y factible de aplicar en la práctica pedagógica. Se concluye con la importancia de formar el valor responsabilidad en los escolares investigados. Se recomienda divulgar los resultados obtenidos en esta investigación a través de diferentes vías: intercambios con otros maestros, participación en eventos y otros. TITLE: THE FORMATION OF THE VALUE RESPONSIBILITY IN THE STUDENTS OF THIRD GRADE B OF ENU "MARÍA DÁMASA JOVA BARÓ." For / DISLEIDY LINARES ACOSTA The necessity to deepen and to strengthen the formation of values from the school is more than ever in the entire world a task necessary today and in Cuba, where it constitutes a strategic element in the preservation of the sovereignty. For the development of this investigation the students of third grade B of ENU was selected "María Dámasa Jova Baró" starting from the diagnosis of educational necessities where it is verified that they are school with lack of responsibility in its behavior, they don't possess all the knowledge, neither they act in correspondence with the performance ways associated to this value for what a System of Activities was designed where the active, committed participation is stimulated and aware of the students showing satisfaction in that makes. Their scientific novelty is given in that the activities can be inserted in the different subjects of the curriculum and in other activities extradocentes; they also have the employment of technical participatory that propitiate the knowledge, the affective implication - volitional with the value and the performance in correspondence with the ways of a responsible student's performance. The consulted specialists consider that the design is pertinent, valuable, novel and feasible of applying in the pedagogic practice. You finishes with the importance to form the value responsibility in the investigated students. It is recommended to divulge the obtained results in this researching work through different vias, interchange with other teachers, participation in events and other.. 5.

(6) ÍNDICE Pág. INTRODUCCIÓN. 7. CAPÍTULOI FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Y METODOLÓGICA DE LA. 13. FORMACIÓN DE VALORES EN LA ESCUELA PRIMARIA.. 1.1 Los valores morales. Consideraciones generales para su formación en la educación primaria.. 13. 1.2 El valor responsabilidad dentro del sistema de valores que debe poseer el escolar de tercer grado.. 19. CAPÍTULOII. 21. FUNDAMENTOS. DEL. SISTEMA. DE. ACTIVIDADES. DIRIGIDO A LA FORMACIÓN DEL VALOR RESPONSABILIDAD EN LOS ESCOLARES DE TERCER GRADO. 21. 2.1 Diagnóstico y determinación de necesidades y potencialidades. 2.2 Fundamentación del sistema de actividades dirigido a. la. 26. formación del valor responsabilidad en los escolares de tercer grado. 2.3 Valoración del sistema de actividades por evaluadores externos.. 41 42. 2.4 Valoración de los resultados obtenidos con la puesta en práctica del sistema de actividades en la práctica educativa.. CONCLUSIONES. 48. RECOMENDACIONES. 50. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. 51. BIBLIOGRAFÍA. 52. ANEXOS. 6.

(7) INTRODUCCIÓN Cuando ha transcurrido una década del siglo XXI la formación de valores continúa en el centro del debate y la reflexión nacional e internacional, fundamentalmente en el contexto educativo, por la significativa importancia de la educación en la formación del hombre nuevo. En este contexto es necesario considerar las potencialidades que el sistema social cubano encierra para llevar a cabo una verdadera educación en valores, que como una de sus finalidades caracteriza el quehacer educacional de Cuba. La actualidad de la problemática está dada por el papel que asumen los valores en el complejo y contradictorio presente en el que está en juego la propia existencia humana y es importante determinar y defender todo lo que resulte valioso para la vida. Numerosos son los estudios de autores cubanos que indagan en la concepción, proyección y ejecución del proceso de formación de valores, a partir de las condiciones, presupuestos, problemas y componentes relativos a las vías y métodos para su desarrollo, entre ellos se significan F. González Rey, (1982), E. Báxter Pérez (1989) y S. Arteaga González (1999). Desde 1998 fueron orientados por el MINED los “Lineamientos para fortalecer la formación de valores, la disciplina y la responsabilidad desde la escuela” y en el año 2006 se establece “El Programa Director para la formación de valores en la sociedad cubana actual"; además, se precisa desde las direcciones principales del trabajo político e ideológico. y los objetivos priorizados, la formación de valores desde la. escuela. Actualmente la Educación Primaria tiene como fin “Contribuir a la formación integral de la personalidad del escolar, fomentando desde los primeros grados la interiorización de conocimientos y orientaciones valorativas que se reflejen gradualmente en sus sentimientos, formas de pensar y comportamiento, acorde con el sistema de valores e ideales de la Revolución Socialista” (2).. 7.

(8) La escuela primaria ha asumido esta labor con toda la responsabilidad que caracteriza al magisterio cubano y los logros ya son constatados en la práctica educativa; sin embargo, se constata que existen escolares que incumplen sus deberes. Esta realidad se hace sentir en la ENU María Dámasa Jova Baró donde se desempeña la investigadora. Los resultados en el proceso de formación del valor moral responsabilidad apuntan dificultades en la unidad de los procesos cognitivo- afectivovolitivo de ahí que se haya declarado como uno de los problemas a investigar. La observación realizada por la autora en su práctica e investigativa, del comportamiento en el caso particular de los escolares del grupo de tercer grado B permitió. constatar. que. se. manifiestan. en. ellos. reiteradas. ausencias e impuntualidades, dificultades en el cumplimiento de tareas y estudios individuales, maltrato de los materiales docentes, poco cuidado del medio ambiente y pobre participación en otras actividades formativas convocadas por la Organización de Pioneros José Martí por lo que se significa en su comportamiento falta de responsabilidad. Dentro de los objetivos formativos de tercer grado se plantea: “Lograr, de acuerdo con las posibilidades crecientes de su edad, un comportamiento adecuado en correspondencia con nuestras normas de convivencia social, de una forma más consciente y sin una vigilancia constante del adulto. Ello ha de manifestarse en cumplir sus deberes como alumnos; mantener un comportamiento adecuado sin perder la espontaneidad que lo caracteriza en sus visitas, paseos y excursiones por la comunidad” (…) “cuidar la naturaleza (…)”, “mantener una actitud de ahorro y cuidado de los materiales, el agua y la electricidad”, “cuidar el uniforme y los atributos pioneriles” (3). Al comparar los resultados con lo que se aspira se evidencian contradicciones y de ellas,. necesidades educativas. que conducen al planteamiento de la siguiente. situación problémica: Existen insuficiencias en la formación del valor responsabilidad en los escolares de tercer grado B de la ENU “María Dámasa Jova Baró. Para verificar la situación planteada se procede a la búsqueda de soluciones ofrecidas por investigadores del tema. Hasta donde llegó la autora se constata que han investigado en el tema en el grado, entre otros: M. Bermúdez Reyes. Trabajo de Diploma, ISP “Félix Varela”, Villa Clara, 2009, M.Bonachea Rodríguez (2010) en sus Tesis de Maestría, O. Domínguez Matienzo (2011) y P. Pérez Pérez (2011).. 8.

(9) Los autores antes mencionados ofrecen. propuestas, alternativas y sistemas de. acciones y actividades que responden a las necesidades y potencialidades de los grupos con los que laboran. De ahí que se pueda afirmar que la problemática es parcialmente conocida por lo que es susceptible a una nueva mirada, considerando las particularidades de los escolares investigados y los recursos existentes en la institución para el desarrollo de un proceso formativo desarrollador, de ahí que se plantee como: Problema científico ¿Cómo contribuir a la formación del valor responsabilidad en los escolares de tercer grado B de la ENU María Dámasa Jova Baró? Objeto de investigación: La formación de valores morales en la educación primaria. Objetivo general: Proponer un sistema de actividades docentes y extradocentes que contribuya a la formación del valor responsabilidad en los escolares de tercer grado B de la ENU María Dámasa Jova Baró. Interrogantes científicas: 1. ¿Cuáles son los fundamentos teóricos y metodológicos que sustentan la formación de valores en la escuela primaria? 2. ¿Cuáles son las potencialidades y necesidades en la formación del valor responsabilidad en los escolares de tercer grado? 3. ¿Qué características tendrá el sistema de actividades que contribuya a la formación del valor responsabilidad en los escolares de tercer grado B de la ENU María Dámasa Jova Baró? 4. ¿Cómo valoran los evaluadores externos el sistema de actividades propuesto? 5. ¿Qué efectividad se obtuvo con la aplicación del sistema de actividades? Tareas científicas: 1. Determinación de los fundamentos teóricos y metodológicos que sustentan la formación de valores en la escuela primaria. 2. Diagnóstico de las potencialidades y necesidades en la formación del valor responsabilidad en los escolares de tercer grado B de la ENU María Dámasa Jova Baró. 3. Elaboración del sistema de actividades que contribuya a la formación del valor responsabilidad en los escolares de tercer grado B de la ENU María Dámasa Jova Baró. 4. Valoración del sistema de actividades por los evaluadores externos.. 9.

(10) 5. Valoración de los resultados obtenidos con la puesta en práctica del sistema de actividades en la práctica educativa. Para el desarrollo de la investigación se consideró como base metodológica el método dialéctico materialista como metodología general del proceso de investigación pedagógica. Se aplicaron métodos teóricos tales como: Análisis- síntesis: Para. el estudio de las diferentes fuentes bibliográficas y. documentos referidos a la formación de valores para realizar la fundamentación psicológica, filosófica y pedagógica del problema, el análisis de los resultados y arribar a conclusiones. Inducción –deducción: Para realizar el razonamiento por medio del cual se transitó de los conocimientos particulares a los más generales y viceversa. Histórico-lógico: Para realizar un estudio de la tendencia que ha tenido el tratamiento de la formación de valores a lo largo de la historia, su tratamiento pedagógico y para la lógica del proceso investigativo. Enfoque de sistema: Para la organización y estructuración, con una concepción sistémica, de las actividades que conforman la propuesta. Modelación: Para la determinación de los elementos a tener en cuenta en la representación del sistema de actividades.. Se utilizaron además los métodos empíricos siguientes: Análisis documental: Para constatar qué se aspira y orienta, desde los documentos rectores del trabajo educacional, referido al trabajo político- ideológico y la formación de valores en la escuela primaria. Entrevista: Para conocer los criterios que tienen los docentes sobre los modos de actuación de los escolares del grado en las diferentes actividades. Observación participante: Para obtener información acerca de los modos de actuación relacionados con el valor responsabilidad que manifiestan los escolares durante su actuación espontánea en las diferentes actividades, en correspondencia. con el. Modelo de Escuela Primaria. Prueba Pedagógica Inicial: Para diagnosticar los conocimientos que poseen los escolares sobre la definición del valor responsabilidad y los modos de actuación que se corresponden con él.. 10.

(11) Prueba Pedagógica Final: Para constatar los conocimientos que adquirieron los escolares sobre la definición del valor responsabilidad y los modos de actuación que se corresponden con él. Criterio de evaluadores externos: Para constatar los criterios que ofrecen sobre la novedad, pertinencia, y aplicabilidad de la propuesta elaborada y cumplimiento de las exigencias para la dirección de un proceso de enseñanza aprendizaje desarrollador. De los. métodos matemáticos. se utilizó el análisis porcentual para contabilizar e. interpretar matemáticamente los resultados obtenidos en los instrumentos aplicados en el diagnóstico. Del procesamiento estadístico las operaciones básicas de tabulación y la graficación.. La población está constituida por los 32 alumnos que conforman la matrícula de tercer grado de la ENU María Dámasa Jova Baró de Santa Clara y la muestra conformada por los 15 alumnos del grupo B, seleccionada por muestreo no probabilístico intencional por ser el grupo en el que la autora realiza su práctica laboral e investigativa. Estos escolares manifiestan necesidades formativas respecto al valor responsabilidad manifestadas en reiteradas ausencias e impuntualidades, dificultades en el cumplimiento de tareas y estudios individuales, maltrato de los materiales docentes, poco cuidado del medio ambiente. y pobre. participación en otras. actividades formativas convocadas por la Organización de Pioneros José Martí aunque existen escolares que cumplen con los deberes escolares, que les gusta trabajar con la Revista Zunzún , tienen dominio de las canciones infantiles , conocen los cuentos de Marti , y pueden servir de modelo a sus compañeros. Aporte práctico: Consiste en la concepción que distingue al sistema de actividades dirigido a contribuir a la formación del valor responsabilidad en los escolares del grupo tercer grado B, expresado en las exigencias del Programa Director para la formación de valores. Novedad científica: Está expresada en que las actividades se pueden insertar en las diferentes asignaturas del currículo del grado y en. actividades extradocentes. En su. desarrollo cuenta con la aplicación de variadas técnicas participativas y permite poner al escolar ante situaciones críticas, reflexivas y desarrolladoras como lo exige el Modelo de la escuela primaria atendiendo a la vinculación, de lo cognitivo con lo afectivo-volitivo y lo actitudinal. Además favorece el protagonismo de los escolares en su propia formación. 11.

(12) La presente investigación está estructurada en: Introducción. Capítulo I en el que se exponen. los fundamentos teóricos metodológicos que. sustentan la formación de valores en el contexto de la escuela primaria profundizando en las particularidades de este proceso en tercer grado. Capítulo II en el que se explicita el diagnóstico y se determinan las necesidades en los escolares que constituyen la muestra, se fundamenta y se presenta la propuesta y la validación de su puesta en práctica. Además se incluyen las conclusiones, recomendaciones, referencias bibliográficas, bibliografía y anexos.. 12.

(13) CAPÍTULOI. FUNDAMENTACIÓN. TEÓRICA. Y. METODOLÓGICA. DE. LA. FORMACIÓN DE VALORES EN LA ESCUELA PRIMARIA.. 1.1 Los valores morales. Consideraciones generales para su formación en la educación primaria. A mediados del S XX la Ética tuvo una relativa independencia de la filosofía desarrollando sus concepciones hasta la actualidad sobre la moral como un fenómeno social complejo, que tiene nexos o relaciones con las restantes esferas de la actividad y de las relaciones humanas, sus impactos en la convivencia social y medio ambiental. La Ética, desde la visión integral de la Dialéctica Materialista, tiene un papel metodológico para el tratamiento integral de la moral con relación a otras ciencias particulares que tienen contacto dentro de sus objetos de estudio con la moral. La Ética es la teoría filosófica que reflexiona y fundamenta la moral y realiza prescripciones normativas sobre el comportamiento humano. La Moral es el conjunto de principios, normas, valores, costumbres y tradiciones sociales que se expresan en la actitud, los sentimientos, la conducta y las cualidades de las personas en sus vidas cotidianas. Dentro de la estructura y funciones de la moral, los valores ocupan un lugar central, como elementos que son de la conciencia. Estos valores siempre se presentan en una dicotomía y contraposición con los antivalores conformando una escala de valores a nivel social (con carácter objetivo) y en el individuo (con carácter subjetivo). Los valores son estudiados por la axiología, (del griego axios = valor) que constituye la teoría filosófica que conceptualiza las nociones de lo valioso, en el campo de lo que es bello, estético y verdadero, como esencia y cualidades contenidas en las creaciones humanas. En la época contemporánea el concepto valores ha sido abordado por diferentes autores. En el Diccionario Filosófico se definen los valores como las determinaciones sociales de los objetos del mundo circundante, que ponen de manifiesto su significación positiva o negativa para el hombre y la sociedad (bien y mal, bello y feo), que se contienen en los fenómenos de la vida social y la naturaleza. (Rasinkuv, 1984). N. Chacón Arteaga (2002) plantea que: “El valor moral refleja la significación social positiva, buena, en contraposición al mal, de un fenómeno (hecho, acto de conducta, actitud) que con carácter valorativo-normativo, a nivel de la conciencia moral social individual y en forma de principios, normas, representaciones morales etc., orientan la. 13.

(14) actitud y conducta del hombre, hacia el Progreso Moral, a la elevación del humanismo y al perfeccionamiento humano”. (4). Para E. Báxter Pérez (2003) los valores, como formaciones complejas, están ligados a la propia existencia de la personalidad, que afecta su conducta, configura y modela sus ideas, condiciona sus sentimientos, actitudes y modos de actuar. Además, añade: “Cada sociedad es portadora de determinados valores que son asimilados por el niño, adolescente o joven en forma de orientaciones valorativas, de acuerdo con las particularidades de la sociedad en que vive, las características de cada etapa de su desarrollo y experiencia personal”. (5). El colectivo de autores del VIII Seminario Nacional (2007) los define como: “Determinaciones espirituales que designan la significación positiva de las cosas, hechos, fenómenos, relaciones y sujetos, para un individuo, grupo, clase social o la sociedad en su conjunto. Están condicionados por las relaciones sociales predominantes, constituyen componentes esenciales de la ideología, expresión de la cultura y de la historia de una sociedad en una época determinada, y de los intereses, puntos de vista, necesidades y contradicciones de los diferentes sujetos”. (6). El análisis de las definiciones expresadas por los diferentes autores y que resultaron de interés para la presente investigación permite afirmar que entre ellas existe coincidencia, aparecen términos comunes como significación social positiva, relaciones, reguladores, entre otros. Estas definiciones no se contradicen, se compensan y enriquecen según el objeto de estudio de cada ciencia. Además esta asociado al proyecto de la UNESCO. que tiene como titulo: La formación del. profesional de la escuela primaria en la comunidad y para la comunidad. Para esta investigación, la autora se acoge a la definición dada por el Colectivo de autores del VIII Seminario Nacional. En resumen, según la concepción de valor que se asume se puede plantear que los valores: •. Son expresión de la cultura y componente de la ideología.. •. Sirven como elementos reguladores de la conducta, se erigen en norma ideal y modelan la forma de actuación.. •. Se forman en la vida diaria y se manifiestan en los hechos, fenómenos y relaciones entre los sujetos, ya sea en un grupo o clase social o en la sociedad en su conjunto.. •. Participan de los sentimientos, los compromisos, las motivaciones, las actividades y los intereses de cada individuo. 14.

(15) •. Para su educación requieren pensarse y desarrollarse en sistema.. •. Están condicionados por el desarrollo y la experiencia histórico –social e individual y por los factores de influencias educativas.. Resulta necesario señalar que los valores ocupan un lugar central dentro de la estructura y funciones de la moral, como elementos que son de la conciencia. Su asimilación por los individuos de una sociedad concreta se produce sobre la base de los siguientes componentes unidos entre sí: •. Cognitivo: a partir de los conocimientos que el individuo posee y que se expresa en su concepción del mundo, en la cultura de la época y en el conocimiento de la moral vigente en la sociedad en que vive.. •. Afectivo-volitivo: abarca la esfera psicológica de los sentimientos, las emociones, la intuición, los motivos, el tesón, la firmeza y en especial la de la voluntad; solo un hecho cuya significación social progresiva, trascienda y mueva los mecanismos internos de los sentimientos del individuo podrá asimilarse subjetivamente su contenido objetivo como un valor moral.. •. Orientación ideológica: la significación social buena de un hecho que reafirme el progreso moral en una sociedad dada, tiene una connotación ideológica que expresa las condiciones de vida, el carácter de las relaciones individuo-sociedad y los intereses de las clases sobre la base de la conformación histórico-social de dicho sistema de valores.. •. Las vivencias y la experiencia moral acumuladas en la práctica y en el comportamiento: se producen en el transcurso de la vida y como resultado de las actitudes y conductas en el contexto de las relaciones humanas.. La formación de valores constituye un proceso complejo, contradictorio y multifactorial de transmisión y asunción de valores, como parte de la educación de la personalidad, que se desarrolla en condiciones histórico-sociales determinadas y en el que intervienen diversos factores socializadores. Este proceso es: •. Complejo: porque toca de cerca un componente esencial de la personalidad, la espiritualidad.. •. Contradictorio: ya que se da matizado por un conjunto de contradicciones entre las que se encuentran lo ideal y lo real, lo social y lo individual, lo universal y lo particular, lo nuevo y lo viejo, la identidad y la diversidad.. 15.

(16) •. Multifactorial: ya que intervienen diversos factores como la familia, que aporta la formación inicial y decisiva para la vida, la escuela, que tiene un encargo social, la comunidad, portadora de la participación social y los medios de difusión masiva.. Al abordar este tema es necesario analizar los valores que demanda la construcción de la sociedad socialista y que permiten dar continuidad a la obra de la Revolución. Para los destinos históricos de la Revolución es importante que en la población se refuercen un conjunto de valores hacia los cuales se deben orientar las acciones de cada uno de los factores de la sociedad. Teniendo en cuenta esa necesidad ha sido preciso determinar un sistema de valores de forma jerarquizada a partir del análisis de qué es lo que determina que en un momento concreto un valor o valores asuman un rol más relevante que otros. Teniendo en cuenta los factores abordados y las complejísimas condiciones del desarrollo actual de la sociedad cubana se han considerado, dentro del Programa Director para el reforzamiento de valores fundamentales en la sociedad cubana actual, los valores: dignidad, patriotismo, humanismo, solidaridad, laboriosidad, honradez, honestidad , justicia y responsabilidad. La autora asume las definiciones dadas para cada uno de ellos en el VIII Seminario Nacional (2007, p.4 a la 6) y que son abordados a continuación: •. Dignidad: es el respeto a sí mismo, a la patria y a la humanidad.. •. Patriotismo: es la lealtad a la historia, a la patria y a la Revolución Socialista, y la disposición plena de defender sus principios para Cuba y para el mundo.. •. Humanismo: es el amor hacia los seres humanos, y la preocupación por el desarrollo pleno de todos sobre la base de la justicia.. •. Solidaridad: es comprometerse en idea y acción con el bienestar de los otros: la familia, la escuela, los colectivos laborales, la nación y hacia otros países.. •. Laboriosidad: se expresa en el máximo aprovechamiento de las actividades laborales y sociales que se realizan a partir de la conciencia de que el trabajo es la única fuente de riqueza, un deber social y la vía para la realización de los objetivos sociales y personales.. •. Honradez: se expresa en la rectitud e integridad en todos los ámbitos de la vida y en la acción de vivir de su propio trabajo y esfuerzo.. •. Honestidad: se expresa al actuar de manera sincera, sencilla y veraz. Permite expresar un juicio crítico y ser capaz de reconocer sus errores en tiempo, lugar y. 16.

(17) forma adecuada, para contribuir al bien propio, colectivo y de la sociedad. Es lograr armonía entre el pensamiento, el discurso y la acción. •. Justicia: es el respeto a la igualdad social que se expresa en que los seres humanos sean acreedores de los mismos derechos y oportunidades, sin discriminación por diferencias de origen, edad, sexo, ocupación social, desarrollo físico, desarrollo mental, cultural, color de la piel, credo y de cualquier otra índole.. •. Responsabilidad: es el cumplimiento del compromiso contraído ante sí mismo, la familia, el colectivo y la sociedad.. En esta investigación se centra la atención hacia la formación del valor responsabilidad en escolares de tercer grado aunque se tiene presente que los valores no se dan de forma aislada. A continuación se hace referencia a aquellos indicadores que de una forma u otra estarán presentes y pueden caracterizarlo: •. Desarrollar con eficiencia y calidad las tareas asignadas, tanto en actividades docentes como pioneriles.. •. Conocer y cumplir los deberes en todo momento.. •. Mostrar satisfacción con lo que hace.. •. Identificar y cumplir las normas de comportamiento social.. •. Realizar cualquier tarea aunque no sea de su agrado.. •. Asumir de forma independiente cualquier labor.. •. Cuidar los bienes propios y los colectivos.. Métodos y procedimientos más utilizados en el proceso de formación de valores. Para desarrollar el proceso de formación de valores es necesario el empleo de métodos de educación que permitan organizar pedagógicamente la vida de los escolares. En la literatura pedagógica existen diferentes clasificaciones de estos métodos. Según la clasificación ofrecida por la Dra. E. Báxter Pérez (1989), estos son los dirigidos a: • La conciencia. • La actividad. • La valoración. En el primer caso aparecen aquellos que trabajan sobre la conciencia:. 17.

(18) • La persuasión dirigida a que los escolares conozcan e interioricen el significado de los valores y las conductas manifiestas esperables en correspondencia con ellos. En este prevalece el componente cognitivo, el conocimiento, por parte de los que se educan de lo que implica actuar en un momento determinado en una u otra dirección. Mediante la persuasión se ejerce una influencia directa sobre la conciencia, los sentimientos y la voluntad de los escolares. • El ejemplo personal en la actuación correcta de los adultos que rodean a los escolares, el análisis y debate de la actuación de los grandes hombres y mujeres del pasado y del presente así como de los personajes de las obras y de las películas, donde se puedan analizar minuciosamente las cualidades positivas y negativas. En el segundo caso aparecen aquellos. métodos dirigidos a la actividad que se. relacionan con la participación consciente, activa y reflexiva de cada uno de los implicados en las tareas a realizar y por consiguiente entran en comunicación como producto de la actividad que realizan, donde sientan. la necesidad de hacerlo y. experimenten emoción y satisfacción en su ejecución. Aquí prevalece el componente afectivo-motivacional y volitivo. En el tercer caso aparecen aquellos dirigidos a la valoración, estos permiten que los escolares comparen lo que hacen con el modelo propuesto .En las primeras edades este proceso se apoya fundamentalmente en la actividad del adulto, del maestro que es quien dirige. En este caso la valoración depende más de de la regulación externa. Aquí prevalece el componente axiológico y valorativo. Durante el proceso valorativo se pueden utilizar. como. métodos auxiliares de. estimulación pedagógica, el estímulo y la sanción individual o colectiva, en función del error cometido o la tarea realizada, con el objetivo de lograr obtener la regulación de la conducta, reforzar conductas positivas o cuando es necesario frenar los motivos negativos. Esta labor requiere de gran tacto, ya que. lo. necesario es valorar la. conducta y no al escolar. El estímulo, reafirma las cualidades positivas de la personalidad, contribuye a reforzar la satisfacción por el deber cumplido y al surgimiento de la aspiración de ser cada día mejores. Dentro de los procedimientos más empleados se encuentran la aprobación, el elogio y el agradecimiento. La sanción utilizada adecuadamente permite que el escolar concientice donde están sus errores y la posibilidad de enmendarlos. Los procedimientos más empleados son: 18.

(19) •. La advertencia.. •. La amonestación privada.. •. La amonestación en el grupo.. •. El análisis de las consecuencias de los errores.. Estos fundamentos propician la dirección de un proceso formativo donde se aspire la formación de un escolar responsable.. 1.2 El valor responsabilidad dentro del sistema de valores que debe poseer el escolar de tercer grado. Resulta necesario precisar que los escolares de tercer grado se encuentran en un momento del desarrollo. en el que su personalidad está en formación, este análisis. se hace con un enfoque evolutivo ya que a medida que transita por los diferentes grados va adquiriendo conocimientos y desarrollando habilidades y hábitos que constituyen la base para la configuración desde el punto de vista psicológico, de sus cualidades, de los rasgos de su carácter y de los modos de actuación que se concretan en los valores que poco a poco se van formando en relación directa con la actividad de estudio, con el resto de las actividades que realiza en la escuela y en otros contextos y con la comunicación que establece con sus pares, con su familia, con su maestro y con los adultos más cercanos y de manera indirecta de la información que recibe de los medios de comunicación. Este escolar alcanza niveles superiores en el desarrollo del control valorativo, van desarrollando en el pensamiento los aspectos relativos. al análisis reflexivo y la. flexibilidad. Un logro importante en esta etapa debe ser que el escolar muestre cada vez mayor independencia al ejecutar sus ejercicios y tareas. En esta edad, la acción educativa dirigida al desarrollo de sentimientos sociales y morales, cobra mayor relevancia, el escolar asimila las normas que pueden manifestarse en su comportamiento, va logrando mayor independencia y la valoración acerca de su actuación se hace más objetiva aunque aún depende de criterios externos.. 19.

(20) CAPÍTULO II FUNDAMENTOS DEL SISTEMA DE ACTIVIDADES DIRIGIDO A LA FORMACIÓN DEL VALOR RESPONSABILIDAD EN LOS ESCOLARES DE TERCER GRADO.. 2.1 Diagnóstico y determinación de necesidades y potencialidades. Este epígrafe tiene como finalidad realizar un diagnóstico de la situación actual del campo de acción sobre el que se incide en esta investigación, con un análisis de la información obtenida a partir de los diferentes instrumentos aplicados en la etapa inicial donde se tomó como muestra a los 15 escolares que conforman la matrícula del grupo de tercer grado B de la ENU María Dámasa Jova Baró con el cual labora la autora y que será caracterizado a continuación.. Población y muestra: La ENU María Dámasa Jova está ubicada en la Calle Villuendas No 311 en el Consejo Popular Centro del municipio Santa Clara, provincia Villa Clara. Es una escuela de régimen externo con doble sesión y horario único. Se nutre en su mayor por ciento de niños y niñas del propio Consejo Popular. Cuenta con una matrícula de 215 escolares, de ellos 32 cursan el tercer grado. La muestra se determinó a partir del muestreo intencional no probabilístico y está conformada por los 15 escolares que constituyen la matrícula del grupo de tercer grado B, de ellos 9 son niñas y 6 son niños. Son escolares con objetivos vencidos en el grado por lo que tienen las mismas posibilidades de participar en las actividades diseñadas, manifiestan necesidades formativas respecto al valor responsabilidad, la maestra del grupo es la autora de la investigación lo que facilita el conocimiento y dominio del diagnóstico fino e integral de cada uno. De los 15 escolares que constituyen la muestra 8 son hijos de padres divorciados y de ellos, 2 viven solo con las abuelas. De forma general se aprecia poca exigencia por parte de la familia para cumplir los deberes tanto de la escuela como del hogar.. 21.

(21) Para realizar el diagnóstico se aplicaron los siguientes instrumentos: Análisis documental (Anexo 1), la observación participante (Anexo 2), la prueba pedagógica inicial (Anexo 3) y la entrevista (Anexo 4). Para esta investigación se declaró como variable independiente el sistema de actividades docentes y extradocentes y se determinaron los siguientes indicadores que permiten el trabajo con el valor responsabilidad a partir de la vinculación de lo cognitivo con lo afectivo-volitivo y lo actitudinal: •. Conocimiento de su significado.. •. Reconocimiento de los modos de actuación asociados a él:. •. Desarrolla con eficiencia y calidad las tareas asignadas.. •. Conoce y cumple los deberes en todo momento.. •. Muestra satisfacción con lo que hace.. •. Identifica y cumple las normas de comportamiento social.. •. Realiza cualquier tarea aunque no sea de su agrado.. •. Asume de forma independiente cualquier labor.. •. Cuida los bienes propios y los colectivos.. Criterios a tener en cuenta en la escala que facilita los niveles de interpretación durante el proceso de la investigación. Alto: El escolar estará en un nivel alto cuando demuestra conocimiento del concepto y reconoce los modos de actuación asociados al valor. Desarrolla con eficiencia y calidad las tareas asignadas. Conoce y cumple los deberes en todo momento. Muestra satisfacción con lo que hace. Identifica y cumple las normas de comportamiento social. Realiza cualquier tarea aunque no sea de su agrado. Asume de forma independiente cualquier labor que se le asigne y cuida los bienes propios y los colectivos. Medio: Cuando el escolar no cumpla de manera integral con todos los indicadores anteriores se refiere al valor y reconoce los modos de actuación con algunas imprecisiones Desarrolla. las tareas asignadas. Conoce y cumple casi siempre los. deberes. Identifica y cumple las normas de comportamiento social. Realiza tareas aunque no sea de su agrado pero necesita de estímulos y generalmente cuida los bienes propios y los colectivos.. 22.

(22) Bajo: El escolar estará en un nivel bajo cuando no reconoce el concepto y no identifica los modos de actuación relacionados con él. No logra desarrollar con eficiencia y calidad las tareas asignadas. Incumple frecuentemente los deberes. Muestra poca satisfacción con lo que hace. No realiza las tareas que no sean de su agrado. Necesita de ayuda para cuidar los bienes propios.. Resultados obtenidos en el diagnóstico inicial realizado. La aplicación del método de análisis documental (Anexo 1), con el objetivo de constatar qué se aspira y se orienta desde los documentos rectores del trabajo educacional referido al trabajo político ideológico y a la formación de valores en la escuela primaria y en el tercer grado específicamente, permitió. comprobar que la. escuela cuenta con documentos que regulan este trabajo entre los que se señalan: “Programa para profundizar en la formación de valores y la responsabilidad ciudadana (1998) y las Orientaciones Metodológicas para el desarrollo de dicho programa”. “Lineamientos para fortalecer la formación de valores, la disciplina y la responsabilidad desde la escuela” “Programa Director para la formación de valores en la sociedad cubana actual”. “Las direcciones principales del trabajo político e ideológico y los objetivos priorizados del curso escolar”. En los objetivos priorizados del Ministerio de Educación desde el curso 2006-2007 (Resolución Ministerial 50/06) se específica establecer como primera prioridad el trabajo político e ideológico; para lo cual deben perfeccionarse las vías y formas que promuevan la participación activa y reflexiva de los alumnos, de conjunto con las organizaciones políticas y estudiantiles y adoptarse en los Consejos de Dirección y la organización escolar las medidas que garanticen su sistematización de manera que pueda medirse su efectividad en la formación de valores. La Organización de Pioneros José Martí tiene como objetivo principal contribuir a la formación integral de la más joven generación, inculcándole el interés por el estudio, fortaleciendo su amor a la Patria y a todos los pueblos del mundo, formando en los niños el amor al trabajo. y altas cualidades morales como el sentido del honor, la. modestia, la camaradería y la responsabilidad. 23.

(23) En el Modelo de Escuela Primaria (p. 24 y 25) entre los objetivos para tercer grado se plantea que los escolares deben mostrar un comportamiento adecuado respecto a las normas de convivencia social y escolar, responsabilidad en la realización de las tareas de manera independiente, cuidado de los materiales escolares y preocupación por cumplir con el estudio individual. La aplicación de la observación participante (Anexo2). para obtener información. acerca de los modos de actuación relacionados con el valor responsabilidad que manifiestan los escolares durante su actuación espontánea en las diferentes actividades, en correspondencia del Modelo de Escuela Primaria permitió diagnosticar las siguientes dificultades: Se manifiesta en ellos reiteradas ausencias e impuntualidades. Solo 5 (33,3%) asisten diaria y puntualmente, 6 (40%) presentan impuntualidades esporádicas y 4 (26,7%) presentan impuntualidades frecuentes. El mayor número de ausencias se concentran en el horario de doble sesión. Se observan dificultades. en la ejecución de tareas y estudios individuales solo. 2. (13,3%) las realizan con sistematicidad, 4 (26,7%) cumplen con algunas y el 60% restante trae las tareas sin hacer. Generalmente se observa descuido en la conservación de los materiales escolares. Usan correctamente el uniforme y los atributos pioneriles, solo 2 (13,3%) tienen dificultades con el uso de la ropa deportiva. En el trabajo sistemático en la Guardia de la Naturaleza se muestran poco interesados y no siempre realizan las tareas con satisfacción. Conocen sus deberes y los cumplen siempre 4 (26,7%), a veces 6 (40%) y nunca 5 (33,3%). Muestran satisfacción por la realización de las tareas aunque no sean de su agrado solo 4 (26,7%) ,9 (60 %) necesitan de impulsos y 2 (13,3 %) se niegan a hacerlo. Se observa muy pobre participación en otras actividades formativas convocadas por la Organización de Pioneros José Martí. Ninguno participa con sistematicidad. A partir de los resultados aportados por la observación se aplicó una prueba pedagógica inicial (Anexo 3) con en el objetivo de diagnosticar los conocimientos que poseen los escolares sobre la definición del valor responsabilidad y los modos de. 24.

(24) actuación que se corresponden con él. A partir de la prueba pedagógica se constata que 3 escolares (20%) demostraron conocimiento del concepto al reconocer correctamente los modos de actuación asociados a ese valor, 5 (33,3%) reconocen los modos de actuación con algunas imprecisiones ya que se refirieron a la condición de ocupar cargos y 7 escolares (46,7%) no reconocen el concepto al no identificar los modos de actuación relacionados con él sino que se refieren a la condición de ser jefes o ocupar cargos. También se aplicó una entrevista (Anexo 4) a 7 docentes que laboran en el grado con el objetivo de conocer sus criterios sobre los modos de actuación de los escolares en las diferentes actividades. Los resultados obtenidos se comportaron de la siguiente forma: Entre los valores más afectados se señalan la responsabilidad y la laboriosidad y en menor medida. la honradez (Anexo 5). Al preguntársele si realizan actividades. específicas dirigidas a la formación de los valores que consideran más afectados todos los docentes entrevistados respondieron que sí y respecto a la frecuencia con que lo hacen solo 1 (14,2 %) marcó siempre, 2 (28,5%) a veces y 4 (57,3%) ocasionalmente. Entre los indicadores más afectados refieren el incumplimiento de los deberes escolares y de las normas de comportamiento, las ausencias e impuntualidades, la no realización de las tareas de estudio, no siempre dicen la verdad. y generalmente. muestran poca satisfacción al realizar cualquier tarea que no resulte de su agrado. Al preguntarles si consideran necesario la elaboración de un sistema de actividades que contribuya a la formación de los valores más afectados todos respondieron afirmativamente. A partir de los resultados obtenidos se infieren las siguientes regularidades: Como potencialidades se diagnostican la existencia de los documentos rectores donde se explicita la formación del valor responsabilidad como objetivo del grado, el reconocimiento por parte de los docentes, de que la responsabilidad es un valor afectado en el grupo, que existen escolares que cumplen sus deberes y pueden servir de modelo a sus compañeros y generalmente usan correctamente el uniforme y los atributos pioneriles.. 25.

(25) Como necesidades se constata que los escolares muestran desconocimiento del concepto responsabilidad como valor, insuficiencias en los modos de actuación asociados al valor responsabilidad manifestadas en el incumplimiento de los deberes escolares y de las normas de comportamiento, las ausencias e impuntualidades reiteradas, la no realización de las tareas de estudio y generalmente muestran poca satisfacción al realizar cualquier tarea que no resulte de su agrado. Esto reafirma la necesidad de su formación. De ahí que a consideración de la autora de esta investigación resulta necesario aplicar un sistema de actividades que contribuya a dar solución al problema científico declarado en la Introducción y al objetivo propuesto.. 2.2 Fundamentación del sistema de actividades dirigido a la formación del valor responsabilidad en los escolares de tercer grado. El concepto de sistema ha sido utilizado para denominar diversas conexiones que pueden ser concebidas como un todo único. Según M. Rosenthal y P. Ludin sistema es el conjunto de elementos relacionados entre sí que constituyen una determinada formación íntegra. Para L. H. Blumenfild sistema es el conjunto de elementos reales o imaginarios, diferenciados no importa por qué medios del mundo existente. Este conjunto será un sistema si: • Están todos los vínculos que existen entre estos elementos. • Cada uno de los elementos dentro del sistema es indivisible. • El sistema interactúa como un todo con el mundo fuera del sistema. V. A Zhamen lo considera como cierta totalidad integral que tiene como fundamento determinadas leyes de existencia. El sistema está constituido por elementos que guardan entre sí determinada relación. Para Marcelo Arnold y Francisco Osorio sistema es el conjunto de elementos que, guardan estrecha relación entre sí, que mantienen al sistema directo o indirectamente unido de forma más o menos estable y cuyo comportamiento global persigue normalmente un objetivo.. 26.

(26) Como puede apreciarse más allá de la diversidad de las definiciones hay coincidencia en: •. El sistema es una forma de existencia de la realidad objetiva.. •. Los sistemas de la realidad objetiva pueden ser estudiados y representados por el hombre.. •. Es una totalidad sometida a determinadas leyes generales.. •. Conjunto de elementos que se distinguen por un cierto ordenamiento.. •. Tiene límites relativos, solo son separables o limitados para su estudio con determinado propósito.. •. Cada sistema pertenece a un sistema de mayor amplitud, está conectado, forma parte de otro sistema.. •. Cada elemento del sistema puede ser asumido a su vez como totalidad. •. La idea de sistema supera a la idea de la suma de las partes que lo componen. Es una cualidad nueva.. Tomando en cuenta lo planteado en la bibliografía consultada para esta investigación la autora asume como concepto de sistema el que expresan Marcelo Arnold y Francisco Osorio de la Universidad Nacional de Chile. La autora también toma en consideración las características que debe poseer un sistema como resultado científico pedagógico: •. Intencionalidad: debe dirigirse hacia un propósito explícitamente definido.. •. Grado de determinación: Se debe definir cuáles son los criterios que determinan los componentes opcionales y obligatorios respecto a su objetivo.. •. Capacidad referencial: Debe dar cuenta de la dependencia que tiene respecto al sistema social en el que se inserta.. •. Grado de amplitud: Se deben establecer explícitamente los límites que lo definen como sistema.. •. Aproximación analítica al objetivo: El sistema debe ser capaz de representar analíticamente al objeto material al que se pretende crear y debe existir la posibilidad real de su creación.. •. Flexibilidad: Debe poseer capacidad para incluir los cambios que se operan en la realidad. 27.

(27) Concepción general del sistema de actividades para la formación del valor responsabilidad en los escolares de tercer grado. El sistema está sustentado en leyes, principios, categorías y métodos del materialismo dialéctico e histórico los cuales permiten el análisis y la interpretación de los procesos pedagógicos, tiene además su fundamento gnoseológico, la teoría del conocimiento la cual sitúa la práctica como punto de partida para el conocimiento empírico y de él a la abstracción mediante los procesos lógicos del pensamiento que permiten la comprensión consciente de la práctica para su transformación final, así como la formación de valores que caracteriza la sociedad socialista y el papel que juega la educación. La educación como un fenómeno social, reflejo del sistema de relaciones que en la sociedad se establece, se revela en la práctica cotidiana de la escuela siendo esta el principal ente socializador de la comunidad.. Todo lo que el maestro y la escuela. intencionan, sin dudas contribuyen a la formación en valores. El trabajo diferenciado y sistemático, el conocimiento del alumno y su entorno son entre otras, funciones de una escuela abierta al cambio educativo. El sistema tiene como fin provocar cambios en la práctica escolar a partir de un proceso de reflexión y reconceptualización de la organización de la labor pedagógica sustentando el enfoque histórico cultural de Vigotski de que “el proceso e interiorización de las normas morales no es simplemente un proceso de paso al interior de estas normas sino que se caracteriza en lo fundamental por la formación de determinadas instancias morales internas, las cuales solo son sistemas de motivos morales que regulan de manera interna la conducta del sujeto y se traducen como el sentido del deber o sentimientos de obligación experimentados por el individuo ante las exigencias que le plantea la sociedad “(Citado por González Rey, F. p. 138-139, 1983). Tiene como esencia la unidad de lo afectivo y cognoscitivo, elemento psicológico que se encuentra en la base del sentido y significatividad que el contenido adquiere para el sujeto logrando la reflexión y el comportamiento regulador dirigido la formación del valor responsabilidad partiendo de las necesidades y potencialidades de cada sujeto.. 28.

(28) Igualmente fueron analizados los principios sociológicos que apuntan hacia el carácter multifactorial. de los mismos y hacia el proceso de su formación, pues reciben la. influencia, las incidencias y el impacto de múltiples factores del contexto de la realidad. Para la Pedagogía, la formación de valores es un problema de la educación de la personalidad. Para ello se deben dar un conjunto de condiciones que así lo permitan, entre las que se señalan: tomar en cuenta las necesidades del sujeto que se educa, respetar la dignidad de cada uno, establecer relaciones con adecuada comunicación, promover la creatividad y que sean protagonistas directos de su propia formación. El sistema de actividades que se propone se elabora teniendo en cuenta los conceptos abordados anteriormente así como el fin de la escuela primaria y los objetivos de tercer grado definidos en el Modelo de Escuela Primaria. Esta propuesta se caracteriza por: •. Centrar la relación educativa de los escolares como sujetos de su propio aprendizaje.. •. Proponer actividades y contextos diferentes con objetivos únicos.. •. Conducir al trabajo con el diagnóstico de necesidades, con objetivos concretos, con la selección de actividades y la coordinación entre las personas que interactúan con el proceso.. •. Mantener la motivación constante durante cada actividad.. •. Todas las actividades propuestas en el sistema están dirigidas al logro de un objetivo general y se organiza en dos subsistemas.. Para la determinación del objetivo general y los objetivos específicos de cada una de las actividades que conforman el sistema fueron considerados por la autora de la investigación los siguientes elementos: •. Exigencias de la sociedad a la escuela primaria, expresados en los documentos del PCC y del MINED para esta enseñanza.. •. Diagnóstico integral y grupal.. •. Características propias del proceso de formación de valores.. •. Los objetivos establecidos para el trabajo de la OPJM.. Esta propuesta puede considerarse como sistema partiendo de las relaciones que se manifiestan entre las esferas cognitiva, afectivo- volitiva y conductual en cada actividad. 29.

(29) diseñada así como en el desarrollo de cualidades de la personalidad. Es necesario especificar que las relaciones que más permiten comprender el carácter de sistema de estas actividades son las que se derivan de su estructura lógica y didáctica. En el sistema de actividades propuesto los escolares se enfrentan a multiplicidad de situaciones donde se les muestra el comportamiento deseado en correspondencia con el valor responsabilidad. Además se les somete a situaciones variadas, donde el comportamiento en cuestión esté presente o no, o se muestre en condiciones no correctas para que en un proceso de interacción colectiva puedan reflexionar sobre qué es lo correcto y qué no lo es, no por la imposición del adulto desde fuera, o por medio de la coacción, sino por un proceso que permita la toma de conciencia gradual mediante el enfrentamiento de determinadas formas de comportamiento en las que están presentes motivos positivos. Es necesario, en este sentido, tener en cuenta que ya los escolares de tercer grado necesitan su lugar protagónico en cuanto a las acciones a realizar con mayor independencia. La autovaloración y la valoración de los modos de actuación se hacen más objetivas entre los ocho y los nueve años si se enseñan los indicadores a tener en cuenta. Objetivo general: Contribuir a que los escolares muestren en su comportamiento modos de actuación en correspondencia con el valor responsabilidad a partir de la comprensión de su significado y la implicación afectivo- volitiva con el valor.. Subsistemas. Aprendemos a ser responsables. Actuamos como pioneros responsables.. Actividades 1, 2, 3, 5, 7 ,8. Actividades 4, 6, 9, 10. 30.

(30) Dirigidas al componente cognitivo. Conocen lo que implica, caracteriza y significa el valor responsabilidad y cuáles son los modos de actuación asociados a él.. Dirigidas al componente afectivovolitivo y actitudinal. Ponen en práctica lo que conocen y sienten. Experimentan emoción, satisfacción e interés por la actividad portadora del valor.. Cada una de las actividades que conforman el sistema está estructurada atendiendo a los siguientes componentes que se manifiestan armónicamente relacionados.. Título. Objetivo formativo. Métodos a emplear. Medios a utilizar. Precisiones Metodológicas. Valoración. 31.

(31) Actividad 1 Titulo: Aprendemos a ser responsables Objetivo: Reconocer cuándo un escolar de tercer grado es responsable y cuáles son los modos de actuación asociados al valor, a través de la técnica “Lluvia de ideas” para que los conozcan e interioricen y los incorporen a su comportamiento diario. Método: Dirigidos a la conciencia (Persuasión) y a la valoración. Medios: Pizarra, tiza, hoja de trabajo. Tiempo: Turno Ejercitación de Matemática Desarrollo: 1. Se le entregará una hoja de trabajo con la siguiente actividad. Calcula y completa. E 30: 5. O 8:2. S 3·7. A 2·10. B 16:2. N 3·4. R 5·1. L 5·8. 5. 6. P 7·5. 21. 35. 4. 12. 21. 20. 8. 40. 6. Orientar la actividad. Los escolares trabajan individualmente. Controlar su ejecución. ¿Qué palabra se formó? ¿Qué es para ti ser responsable? Buscar su significado en diferentes fuentes: diccionario, Enciclopedia Encarta. Orientar hacia el objetivo.. 32.

(32) Escribir en la pizarra la palabra RESPONSABLE. Preguntar ¿Qué debes hacer para demostrar que eres un pionero responsable? Escribir las respuestas dadas en la pizarra aplicando la técnica “Lluvia de ideas” Mediante explicaciones y argumentos determinar cuáles son los modos de actuación asociados al valor responsabilidad y que se constituyen las conductas manifiestas que se esperan. Elaborar conjuntamente con los escolares un cartel con los modos de actuación del valor responsabilidad. Explicar a los escolares cómo se utilizará: se valorarán semanalmente el comportamiento de dichos indicadores en el grupo y se evaluarán con colores. Rojo. Azul. Bien. Regular. Amarillo. Mal. Como tarea para el trabajo individual se les orientará: Visitar la Biblioteca Escolar, seleccionar una revista Zunzún y consulta la sección de “Deberitos”. Elaborar tarjetas con los deberes. Actividad 2 Título: Mis deberes. Objetivo: Reconocer la relación entre los deberes escolares y los modos de actuación asociados al valor responsabilidad valorando la importancia de cumplir con ellos. Método: Dirigidos a la conciencia (Persuasión – Diálogo) y a la valoración. Medios: Revista Zunzún (sección Deberitos) –Tarjetas, Tirillas de papel y Buzón Tiempo: Turno Pionero Desarrollo: Controlar el cumplimiento de la actividad independiente (tarea) indicada en la actividad anterior.. 33.

(33) •. Valoración y autovaloración del cumplimiento (observaciones, registrar el cumplimiento de la tarea por los escolares). Recoger las tarjetas elaboradas.. Presentar el objetivo de la actividad. Organizar el grupo en 3 equipos. Repartir los materiales a utilizar por cada equipo (tarjetas con los deberes que tienen que cumplir como escolares y pioneros) Orientar cómo se realizará la actividad en equipo. Seleccionar un responsable para cada equipo. Ejecución de la tarea. Resumir los deberes, hacerlos corresponder con los modos de actuación que deben caracterizarlos. Escribirlos. en. el. cartel. iniciado. en. la. actividad. anterior. estableciendo. la. correspondencia. Arribar a conclusiones. Control. Pedirles que se autovaloren y escriban en la tirilla de papel entregada cuál o cuáles deberes consideran que aún incumplen. Depositar el mensaje en el buzón. Tabular los resultados en un cartel y focalizar aquellos deberes que son generalmente incumplidos por los escolares del grupo. Valoración: ¿Qué hicieron hoy? ¿Qué aprendieron? ¿Para qué les sirve la actividad realizada hoy? Actividad 3 Título: ¿Cuándo un pionero es responsable? Objetivo: Concursar sobre el tema “Un pionero responsable” a través de trabajos por equipo. Método: Dirigido a la actividad. Medios: Hojas de papel, lápiz, goma de borrar, papelógrafo. Tiempo: 45 minutos (Fuera del horario docente) Desarrollo: A través de una conversación se orienta en qué consiste la actividad. Organizar los equipos utilizando la técnica de “Los capitanes”.. 34.

(34) Cada equipo redactará un párrafo para exponer sus puntos de vista acerca de cómo puede un pionero ser responsable. Los párrafos serán revisados en forma colectiva propiciando el intercambio de opiniones entre los escolares. Seleccionar de cada equipo los más representativos para la exposición. Debatir ¿Soy responsable? Registrar las respuestas en un papelógrafo. Valoración: ¿Qué hicieron hoy? ¿Qué aprendieron? ¿Para qué les sirve la actividad realizada hoy? En una escuela de padres, posterior, se debatirán los trabajos y las opiniones dadas. Mediante la técnica “Lluvia de ideas” intercambiar y sugerir cómo apoyar a la escuela en la formación del valor responsabilidad.. Actividad 4 Título: Asiste siempre puntual. (Esta actividad será realizada por la instructora de música.) Objetivo: Reconocer la asistencia y la puntualidad en todos los momentos de la vida como modos de actuación asociados al valor responsabilidad para incorporarlos en la práctica diaria. Métodos: Diálogo, Persuasión y Valoración Medios:. Equipo de música. Discos de canciones infantiles.. Tiempo:. 45 minutos. Desarrollo: Trabajo con la canción infantil: “Me levanto tempranito.” Presentar el título de la canción y conversar a partir de la siguiente pregunta: ¿Qué les sugiere ese título? ¿Para qué tienen ustedes que levantarse tempranito todos los días? Escuchar la canción. Dramatizarla con mímicas. Análisis de situaciones que se dan en el grupo con la asistencia y puntualidad: Identificar a compañeros, maestros y trabajadores que se destaquen por esta cualidad.. 35.

(35) Contar vivencias, experiencias de algo que les haya sucedido por no llegar puntual a un lugar. Realizar compromisos en este indicador. Valoración: ¿Qué deben hacer? ¿De qué indicador hemos hablado? ¿Cómo proponen chequear el cumplimiento de este indicador? Cada viernes se hará el chequeo del comportamiento de este indicador y se valorarán los resultados aplicando los métodos de estímulo y sanción. Actividad independiente: Lee el cuento Nené Traviesa en el libro La Edad de Oro o en software educativo El más puro de nuestra raza.. Actividad 5 Título: Como Nené... Objetivo: Valorar las cualidades positivas y negativas del personaje principal del cuento Nené Traviesa para determinar qué acciones pueden imitar y cuáles no. Método: Dirigidos hacia la conciencia (la persuasión y el ejemplo personal) y Valoración. Medios: La Edad de Oro, pizarra, láminas, mascota. Tiempo: 45 minutos Desarrollo: Conversación introductoria con una mascota (títere) que indagará entre los escolares sobre la lectura del cuento. Valorar el cumplimiento de la tarea. Ejecución de la narración del cuento (fragmentos) por la instructora de teatro. Dialogar sobre el cuento escuchado: •. ¿Quién era Nené?. •. ¿Qué significa traviesa?. •. ¿Qué le gusta a Nené?. •. ¿Qué no le gusta? ¿Estás de acuerdo con ella? ¿Por qué?. •. ¿Qué podemos hacer para aprender?. 36.

(36) •. Cuenta lo que le ocurrió aquel día que el papá llegó a la casa con aquel inmenso libro.. •. ¿Qué imitarías de Nené? ¿Qué no imitarías?. •. Invitarlos a completar el título de la actividad aplicando la técnica Lluvia de ideas.. Valoración: ¿Qué te enseñó este cuento? Para que te presten un libro con la tranquilidad de que no lo vas a romper. ¿Qué prometes? Después se chequeará la BME de cada escolar, ellos se autoevaluarán en cuanto al cuidado y conservación. Estimular a aquellos que logran resultados positivos en cuanto al cuidado de sus libros. Como actividad independiente se orientará la próxima para que vengan preparados para su ejecución.. Actividad 6 Título: Cuidemos los libros. Objetivo: Valorar su participación y la de sus compañeros en la tarea asignada teniendo en cuenta el cumplimiento de los indicadores determinados como modos de actuación asociados al valor responsabilidad. Método: Dirigidos a la actividad (Trabajo socialmente útil) y a la valoración. Medios: Papel para forrar, tijeras, goma de pegar, brocha y regla. Tiempo: Clase de Educación Laboral o Formación Laboral Desarrollo: A través de una conversación recordar la actividad anterior. Comprobar el cumplimiento de la tarea indicada que sirve de preparación para esta actividad. Valoración de los resultados. Orientar la actividad a realizar y su objetivo. Organizar el grupo en equipos. Organizar los puestos de trabajo. Ejecución de la actividad. Valoración:. 37.

(37) ¿Qué debían hacer? ¿Qué hicieron? ¿Cómo se sintieron? ¿Cuál fue el modo de actuación practicado? ¿Actuaron cómo pioneros responsables? ¿Se sienten felices? ¿Por qué? Aplicar correctamente el estímulo y la sanción en correspondencia con los resultados obtenidos. Proponer como acuerdo declarar un día al mes para controlar el cuidado de la BME. Como actividad de preparación individual para la próxima actividad se les orientará la lectura de la historieta “Pelota” en la revista Zunzún No 225 p. 22 y 23 para que elaboren oraciones que expresen: ¿Quién es Pelota? ¿Qué hizo en primer día al llegar de la escuela? ¿Qué olvidó? ¿Qué ocurrió al otro día en la clase? ¿Qué ocurrió en el recreo? ¿Qué comprendió Pelota?. Actividad 7 Título:. “Pelota”. Objetivo: Identificar, a través del trabajo con historietas, conductas en las que se ponen o no de manifiesto la responsabilidad para potenciar la formación de este valor en los escolares. Método: El ejemplo personal, el debate y la valoración. Medios: Revista Zunzún No. 225 p.22 y 23 y la 277. Tiempo: En un turno de Lengua Española. Desarrollo: Control del cumplimiento de la actividad orientada .Valorar la responsabilidad en su realización. Leerán las oraciones y se debatirá acerca del comportamiento de cada personaje.. 38.

(38) Expresarán que les gustaría imitar, qué no imitarían y por qué. En la revista Zunzún No 277 lee la sección Deberitos. ¿Qué relación le encuentras con el texto de hoy? Escríbelo. Valoración: ¿Qué enseñanza has recibido? Como actividad independiente se les orientará buscar la revista Zunzún 255 para que con el apoyo de la instructora de arte preparen la dramatización de la historieta Pelota de ese número.. Actividad 8. Título:”Alto, altooo… Objetivo: Valorar lo correcto y lo incorrecto en la actuación de los personajes a partir de la dramatización de la historieta “Pelota”, mostrando deseos de imitar los modos de actuación positivos. Método: Ejemplo personal y la valoración. Medios: Zunzún 253 y la escenografía. Tiempo: 45 minutos Desarrollo: Mediante una. conversación comprobar la ejecución de la independiente que se le. orientó. Orientar la tarea a realizar. Ejecutar la dramatización. Los escolares valoran y opinan sobre los modos de actuación de los personajes. Determinan las conductas correctas e incorrectas. Valoración: ¿Cuáles de los personajes de la historieta actuaron con responsabilidad? Argumenta. ¿Cuáles de los personajes de la historieta no actuaron con responsabilidad? Argumenta. ¿Qué tú le aconsejarías? ¿Qué conductas imitarías? Como actividad independiente se les sugiere cómo prepararse para participar en la limpieza y organización del aula.. 39.

(39) Actividad 9 Título: Con responsabilidad, se puede. Objetivo: Cuidar los bienes propios y colectivos a través de una actividad de trabajo socialmente útil mostrando satisfacción en lo que hace. Método: Trabajo socialmente útil y valoración. Medios: útiles de trabajo Tiempo: turno de Formación Laboral Desarrollo: Mediante una conversación comprobar la preparación que hicieron para ejecutar la tarea. Orientación hacia el objetivo de la actividad. Organizar el grupo en equipos. Distribuir las tareas a ejecutar en cada equipo. Ejecución de las tareas. Valoración: ¿Qué debían hacer? ¿Qué hicieron? ¿Cómo se sintieron? ¿Cuál fue el modo de actuación practicado? ¿Actuaron cómo pioneros responsables? ¿Se sienten felices? ¿Por qué?. Aplicar correctamente el estímulo y la sanción en correspondencia con los resultados obtenidos en la tarea realizada. Proponer la institución del movimiento “Mi aula siempre alegre y bonita”.Este se activará la última semana del mes. Como actividad independiente se les sugiere cómo prepararse para participar en la limpieza y el embellecimiento de jardines y alrededores de la escuela.. 40.

(40) Actividad 10 Título Cuidemos el entorno. Objetivo: Participar en. una actividad de trabajo socialmente útil. de limpieza y. embellecimiento de jardines y alrededores de la escuela mostrando satisfacción en lo que hace. Método: Trabajo socialmente útil y valoración. Medios: útiles de trabajo Tiempo: turno de Formación Laboral Desarrollo: Mediante una conversación comprobar la preparación que hicieron para ejecutar la tarea. Orientación hacia el objetivo. Organizar el grupo en equipos. Distribuir las tareas a ejecutar. Ejecución de las tareas encomendadas. Valoración: ¿Qué debían hacer? ¿Qué hicieron? ¿Cómo se sintieron? ¿Cuál fue el modo de actuación practicado? ¿Quiénes fueron responsables? ¿Se sienten felices? ¿Por qué? ¿Actuaron cómo pioneros responsables? Aplicar correctamente el estímulo y la sanción en correspondencia con los resultados obtenidos en la tarea realizada.. 2.3 Valoración del sistema de actividades por evaluadores externos.. 41.