LENGUAJE GRADO 11 CICLO 1 STS 1.2 DE DIOSES, MITOS Y OTRAS INVENCIONES.

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PROGRAMA TODOS A APRENDER PILOTO MEDIA 2017

Protocolo de actividades de clase para desarrollar con estudiantes - Lenguaje grado 11 - Ciclo 1 STS 1.2 DE DIOSES, MITOS Y OTRAS INVENCIONES.

OBJETIVOS¹

1. Analizar crítica y creativamente diferentes manifestaciones literarias del contexto universal.

2. Producir textos argumentativos que expresan un juicio respecto a los textos leídos.

3. Elabora reseñas críticas atendiendo a las características y estructuras propias de las mismas.

4. Analizar crítica y creativamente diferentes manifestaciones literarias del contexto universal.

5. Proponer hipótesis interpretativas de acuerdo al tipo de texto, intención y contexto del mismo.

DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE

Analizo crítica y creativamente diferentes manifestaciones literarias del contexto universal y produce textos argumentativos que expresan un juicio respecto a los textos leídos.

REFERENTES LEGALES

Estándares asociados: con los procesos a desarrollar en la clase.

- Comprendo el valor del lenguaje en los procesos de construcción del conocimiento. (1.1)

- Elaboro hipótesis de interpretación atendiendo a la intención comunicativa y al sentido global del texto que leo. (2.1)

- Construyo reseñas críticas acerca de los textos que leo. (2.4)

- Asumo una actitud crítica frente a los textos que leo y elaboro, y frente a otros tipos de texto: explicativos, descriptivos y narrativos. (2.5)

- Leo textos literarios de diversa índole, género, temática y origen. (3.1) - Identifico en obras de la literatura universal el lenguaje, las características

formales, las épocas y escuelas, estilos, tendencias, temáticas, géneros y autores, entre otros aspectos. (3.2)

- Comparo textos de diversos autores, temas, épocas y culturas, y utilizo recursos de la teoría literaria para enriquecer su interpretación. (3.4)

- Comprendo el papel que cumplen los medios de comunicación masiva en el contexto social, cultural, económico y político de las sociedades contemporáneas. (4.1)

DBA² asociados: con los procesos a desarrollar en la clase.

- Identifica, en las producciones literarias clásicas, diferentes temas que le permiten establecer comparaciones con las visiones de mundo de otras épocas. (11.4)

- Compara diversos tipos de texto, con capacidad crítica y argumentativa para establecer relaciones entre temáticas, características y los múltiples contextos en los que fueron producidos. (11.6)

- Compara los formatos de obras literarias y de producciones audiovisuales con el propósito de analizar elementos propios de la narración. (9.4)

1 Los objetivos, el desempeño y los referentes legales se proponen para todas las rutas.

2 Los DBA utilizados corresponden a la segunda versión publicada en el año 2016.

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3Ruta de clase 1: Lectura literal – Planificación textual⁴ Tiempo de ejecución: 6 horas – dos semanas de clase

Alistamiento y materiales

Las actividades a continuación propuestas pueden realizarse en espacios diferentes al salón de clase, según disponga el docente.

Los materiales son de fácil acceso y bajo costo, de modo que, pueda contarse con ellos para la realización de las actividades, y se encuentran relacionados según los momentos del protocolo. A continuación un resumen de los mismos: Fotocopias, Colores, hojas blancas, cinta pegante, Video Beam, Computador, Equipo de sonido o amplificación.

Lo que hace el docente Materiales

Momento 1: Construyendo el itinerario⁵ (120 min) (Ruta de clase 1: Lectura literal – Planificación textual) Actividad: Cuéntala como quieras. (Movilización de saberes previos)

1. Propósito: Esta actividad busca generar en los estudiantes mediante un juego de construcción colectiva, la experiencia de creación literaria basados en breves historias de la mitología grecolatina acercándolos de manera no convencional a la producción e interpretación textual, y permitiendo mediante este ejercicio socializar sus saberes previos y habilidades.

2. Espacio: El salón estará dispuesto de tal forma que permita la movilidad de los estudiantes, inicialmente en pequeños grupos, y posteriormente, en plenaria.

3. Organización: El docente organizará a los estudiantes para desarrollar la actividad y podrá utilizar una de las “Técnicas de distribución de estudiantes en los grupos” que se encuentran en el documento de Aprendizaje Cooperativo de modo que se formen grupos de 3 estudiantes, sin embargo a criterio del docente se pueden reunir hasta un máximo de 5 estudiantes, se sugiere para esta actividad la organización de estudiantes por estratificación. En cualquier caso la cantidad de estudiantes por grupos debe permitir el diálogo entre ellos y la participación en la actividad. Los roles de líder de equipo, generadores de respuestas y corrector deben ser asignados por el docente.

4. Desarrollo: El docente ha dispuesto en el salón 2 lugares en los que ha puesto boca abajo, una serie de hojas en cada lugar (la cantidad de hojas fotocopiadas las ha establecido el docente con anterioridad según el número de estudiantes, la cantidad de estudiantes por grupo y el número total de grupos posibles, de manera que cada grupo contará con una hoja en cada uno de los 2 lugares seleccionados). Y el docente ha identificado con un nombre escrito en una hoja o lugar visible cada uno de los grupos de hojas: personajes y dioses.

El docente antes de dar inicio a la actividad le pide a cada estudiante que en su cuaderno responda la siguiente pregunta:

¿De qué tratará la clase del día de hoy?

Teniendo en cuenta los nombres Personajes y dioses.

Una vez los estudiantes ha respondido cada cual en su cuaderno, el docente pide a sus estudiantes que

Colores. El docente con anterioridad les ha solicitado a sus estudiantes que traigan colores.

Hojas Fotocopiadas:

Son 2 tipos de hojas que deberán fotocopiarse según la cantidad de grupos con los cuales se trabaje en la actividad y a criterio del docente.

1. Personajes.

2. Dioses (Ver anexo 1)

Hojas Blancas: Hojas blancas que pueden servir para crear las historias.

El docente según crea conveniente podrá usar, pliegos de papel para transcribir la historia de los estudiantes.

Cinta pegante: Para pegar en las paredes del salón o el lugar de la clase los personajes.

3 “La ruta de clase” hace referencia a la metáfora de las rutas de los caminantes, quienes forjan el camino a seguir. En este caso se proponen tres posibles rutas, según el docente establezca el desempeño de sus estudiantes, y en todos los casos las rutas permiten alcanzar los mismos objetivos pero acordes con el nivel de complejidad requerido. Todas las rutas están estructuradas en tres momentos.

4 Los protocolos presentan sus propuestas didácticas según las rutas acordadas en cada institución educativa. En este sentido las rutas se diferencian al hacer énfasis en procesos de producción e interpretación textual distintos. La ruta 1 traza su recorrido desde lectura literal a planificación textual; la ruta 2 desde la lectura inferencial a la planificación textual y la ruta 3 desde la lectura crítica a la planificación textual.

5 Momento 1: Construyendo el itinerario: Este momento de la ruta propone actividades que permitan entre otras cosas: realizar un diagnóstico de los saberes previos de los estudiantes, introducir un nuevo proceso o tema, presentar los propósitos de la sesión, así como presentar las generalidades del protocolo según la ruta elegida. El viajero se prepara para iniciar la ruta de su viaje.

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le cuenten sus respuestas mientras que las lista en el tablero (previendo solo utilizar la mitad del tablero), les explica que irán viendo quién logró anticiparse de qué tratará la clase basado en las expresiones “personajes” y “dioses”.

Personajes: Estos son 3 dibujos que corresponden a tres héroes de la mitología grecolatina: Hércules, Belerofonte y Perseo. (Ver anexo 1). El docente puede agregar más dibujos de personajes si así lo considera.

Dioses: Son hojas en las que se han escrito los nombres Poseidón, Zeus y Júpiter.

En seguida, el docente solicitará a un representante de cada grupo de trabajo que se acerque al paquete de hojas y tome al azar, una de cada uno y las lleve a su grupo. Cada grupo quedará con dos hojas: una de personajes y otra de dioses.

El docente propone el reto a sus estudiantes de darles vida a sus personajes. Para ello, en grupo deben seguir las siguientes indicaciones:

1. Observen bien el dibujo de su personaje y denle un nombre. (Si algún estudiante sabe el nombre real del personaje, deberá proponer otro nombre a partir del dibujo). Escriban el nombre en la parte superior del dibujo a modo de título.

2. Definan las características de la personalidad del personaje, y liste tres virtudes y tres defectos del personaje y escríbanlo en la parte de atrás de las hojas del dibujo.

3. Le darán vida a sus personajes mediante el color, y cada integrante aportará en esta tarea, sin importar que los colores se repitan o no queden uniformemente coloreados.

4. Es hora de crear una historia para este personaje que lo convertirá en héroe, por esta razón entre todos crearán una historia que pruebe las virtudes del personaje y que esté asociado al nombre del dios que está en la otra hoja. Los estudiantes serán libres de crear la historia que quieran pero enfatizará que el personaje debe ser un héroe. El docente explicará que esta historia la compartirán con sus compañeros mediante una exposición y que para escribirla cada grupo tendrá una hoja blanca (ver indicaciones materiales).

El docente pasará por los diferentes grupos aclarando dudas y monitoreando atentamente el desarrollo del proceso de trabajo cooperativo, el desarrollo de las actividades, la apropiaciones de los roles y la realización de la tarea asignada, según las “Estrategias generales de evaluación formativa” expuestas en el documento de Evaluación Formativa. Se sugiere ajustar la estrategia “trabajo en pequeños grupo”, y centrar la observación en la comunicación, habilidades para distribuirse tareas y colaboración para conseguir el objetivo, para lo cual es docente tomará apuntes sobre actitudes, acciones y palabras expresadas por los estudiantes durante el desarrollo de la actividad, así como los liderazgos que los estudiantes asuman según el tipo de actividad que se encuentren realizando.

5. Una vez escrita la historia y coloreado completamente el dibujo, cada grupo socializará según lo indique el maestro, su dibujo y leerá la historia que le han construido. Tras la lectura los estudiantes irán pegando el dibujo y la historia en la pared del salón. El docente fomentará la participación de sus estudiantes mediante preguntas orientadoras como: ¿Qué nombre les llamó más la atención? ¿Cuál historia les pareció más heroica? ¿Qué tal quedaron pintados los héroes? ¿Qué significado tienen los nombres de los héroes? ¿En qué se inspiraron para crear la historia?

5. Conceptualización: Con los dibujos y las historias alrededor del salón, el docente invita a sus estudiantes a construir el significado de las actividades realizadas, listando las habilidades, capacidades y/o conocimientos que evidenciar o utilizaron para realizar la anterior actividad. Por ejemplo, creatividad, ingenio, redacción etc. Y las respuestas que sus estudiantes dan, las listará en el tablero junto a la lista inicial de respuestas de sus estudiantes.

Comentado [1]: EV FORM SUB

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El docente presentará la relación que existe entre un tema o tópico sobre el que se puede trabajar, como los temas que surgieron en los estudiantes antes de iniciar la actividad y las habilidades o aprendizajes que se están logrando con el trabajo propuesto. Esto le permite poner de presente al docente que los estudiantes, cada cual desde su individualidad está en condiciones de participar, aportar y construir diversidad de textos.

El docente establecerá la conexión entre la construcción grupal realizada en el ejercicio anterior y las historias míticas o la mitología como una construcción humana en la que muchos fueron participando hasta crear un mundo completo que tiene más de 2000 años y que aún nos acompaña, no solo como historias, sino que habita en nuestro presente y hasta nuestro lenguaje, lo que significa que los dioses, los héroes y la mitología no está muerta, solo está escondida.

6. Aprendizajes: Finalmente, el docente les pide a sus estudiantes que escriban en sus cuadernos una síntesis de lo que han aprendido en esta actividad.

7. Evaluación de la actividad: La evaluación de la actividad debe realizarse desde la perspectiva de la Evaluación Formativa y puede abordarse en dos partes, la primera sobre la actividad en general, y la segunda sobre el trabajo desarrollado en la actividad.

Evaluación General: ¿El objetivo de la clase fue claro? ¿La metodología implementada fue dinámica?

¿El tema seleccionado y la metodología para presentarlo generaron aprendizajes, es decir, se comprendió el tema y sus características? Estas valoraciones deben ser recogidas en formato escrito individual o síntesis grupal escrita para el posterior trabajo de evaluación de realimentación entre el docente y el tutor.

Trabajo cooperativo: Respecto a la tarea propuesta en la actividad: ¿Lograron el objetivo propuesto?

¿Fue la estrategia adecuada para alcanzar el reto? ¿Los interpretaron correcta o incorrectamente?

¿Dónde estuvo la mayor dificultad? ¿Qué fue lo que resultó más fácil, y por qué? ¿Cómo se desarrolló el trabajo según los roles asignados? El docente puede presentar desde la perspectiva de la evaluación formativa, las recomendaciones o reconocimiento sobre el trabajo realizado.

Actividad extra clase:

Se les solicita a los estudiantes que consulten y lean sobre la historia de los dioses griegos, así como sobre el árbol genealógico de los dioses griegos y lo consignen en su cuaderno como elemento de estudio para la siguiente clase.

Momento 2: Emprendiendo la travesía⁶ (120 min) (Ruta de clase 1: Lectura literal – Planificación textual) Actividad: De los héroes a los dioses.

1. Propósito: Esta actividad propone un acercamiento a los referentes destacados de la cultura grecolatina a nivel histórico y literario mediante la lectura y análisis de textos, arte, música y su conexión con las cultura occidental actual.

2. Espacio: El salón estará dispuesto de tal forma que se permita el trabajo individual y en pequeños grupos.

Colores. El docente con anterioridad les ha solicitado a sus estudiantes que traigan colores. Esto puede complementarse con plumones, resaltadores etc.

Son tres lecturas distintas

6 Momento 2: Emprendiendo la travesía: Este momento de la ruta propone actividades de profundización y abordaje de los procesos, competencias y/o temas asociados de acuerdo al nivel de complejidad y a la ruta correspondiente. El viajero se pone en marcha e inicia su travesía en la ruta que ha elegido.

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3. Organización: La actividad se iniciará en plenaria, y posteriormente el docente organizará a los estudiantes para desarrollar la actividad de manera grupal, preservando la organización lograda en la anterior actividad.

4. Desarrollo: El docente asumirá la vocería e indagará con sus estudiantes por el trabajo logrado en la clase anterior y los aprendizajes alcanzados, de esta forma el docente establece la continuidad con el proceso que se viene siguiendo y les indica a los estudiantes que deben ubicarse en los mismos grupos de trabajo. Una vez organizados, el docente indaga por el personaje con el que en la clase anterior estuvieron trabajando, y según corresponda el docente entregará la lectura según la siguiente tabla.

Dibujo Texto

Lectura 1: Breve Historia de Belerofonte (2 Hojas)

Lectura 2: Breve Historia de Perseo (2 Hojas)

Lectura 3: Breve Historia de Hércules (Heracles)

(3 Hojas)

y el docente con base en el ejercicio de la clase anterior establecerá la cantidad de paquetes de lecturas requeridos por cada grupo y según el héroes asignado.

Hojas Blancas: Hojas blancas para dibujar.

Video Beam.

Equipo de sonido.

Video El origen de los días de la semana:

https://www.youtube.com /watch?v=-K5OnowbjS8

Origen del calendario:

https://www.youtube.com /watch?v=bLaHp6XA1x M

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La guía que el docente dará a los estudiantes para realizar la lectura es la siguiente:

Parte 1: Buscar entre los párrafos.

1. Por grupos lean a viva voz el texto, compartiendo la lectura de los párrafos entre los integrantes del grupo.

2. Subrayen las palabras desconocidas, a excepción de los nombres propios.

3. Posteriormente enumeren los párrafos de la lectura.

4. Seleccionen entre los párrafos de la lectura, cuál o cuáles contienen la información más importante para comprender la historia del héroe. Deben llegar a un consenso entre los integrantes del grupo.

Parte 2: Buscar entre todos.

1. Una vez culminado el ejercicio al interior de cada pequeño grupo, el docente dará la instrucción para que se reúnan distintos grupos según tengan en común la misma lectura.

2. Reunidos en el salón deberán encontrarse tres grandes grupos, unos con la historia de Belerofonte, otros con la historia de Hércules y otros con la historia de Perseo.

3. Posteriormente, compararán en cuáles párrafos creen que está la esencia de la historia del héroe que les correspondió, confrontando las diferencias, exponiendo los argumentos en cada caso y finalmente llegando – de ser posible – a un nuevo consenso.

Parte 3: Comprender entre todos, todo.

1. Los estudiantes ubicados en los tres grandes grupos han de crear tres caras tipo “emoticon”

que expresen tres respuestas gestuales:

ENTENDIMOS ESTAMOS

CONFUNDIDOS

NO ENTENDIMOS

2. Una vez cada grupo tiene listas la caras tipo emoticón, el docente da las indicaciones para realizar la actividad, y para ello ofrece un recuento de lo realizado hasta el momento en cada parte.

3. Luego indica que se va a realizar un ejercicio de socialización donde cada grupo, según lo indique el docente leerá a sus compañeros de los otros dos grupos, los párrafos esenciales en donde se contienen la información más importante para comprender la historia del héroe. Una vez el grupo ha leído sus párrafos, los demás grupos, se reunirán brevemente y

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elegirán una cara de emoticón con la cual en silencio expresarán si comprenden con el párrafo seleccionado la esencia del héroe que intentan dar a conocer.

Mientras tanto el docente en el tablero registra en un cuadro las caras que van obteniendo, como se ejemplifica a continuación:

Héroe Cara 1 Cara 2

Hércules

Perseo Belerofonte

4. Tras haber compartido todos los párrafos y haber sido valorados con emoticones. El docente propone un diálogo en torno a qué hizo más fácil o difícil el trabajo de encontrar los párrafos esenciales en donde se contienen la información más importante para comprender la historia del héroe. El diálogo puede abordar aspectos como: ¿en qué se fijaron para seleccionar los párrafos? ¿Qué dice el párrafo que lo vuelve esencial? ¿Por qué no se comprendió? Etc. Finalmente, desde cada grupo se comparte de manera oral, la síntesis de la historia del héroe que les correspondía.

5. El docente finaliza el ejercicio evidenciando que la actividad realizada es un ejercicio de análisis literario que buscaba encontrar párrafos que encerraran sentidos profundos de los textos, y que del mismo modo, encontramos ideas principales en otros tipos de textos.

Como actividad complementaria o alternativa a la propuesta anteriormente, el docente puede desarrollar también el taller “Erección” propuesto en el Libro “Vamos a aprender Lenguaje 11”

páginas 8 a 11.

5. Conceptualización:

El docente dará paso al momento de la conceptualización indagando junto con sus estudiantes por la relación que han podido establecer entre las historias de los héroes y las historias de los dioses y sus genealogías de acuerdo a la actividad extra clase que se desarrolló y les propondrá seguir una serie de pasos para aprender mucho más.

Paso 1: Los dioses y sus genealogías

En un diálogo en plenaria, el docente dinamizará a los estudiantes para que a partir de sus consultas, y de acuerdo a las historias leídas, puedan reconstruir grosso modo el árbol genealógico de los dioses griegos (Ver anexo 3). Durante este ejercicio se busca establecer relaciones entre los personajes de las historias leídas y los dioses de la mitología griega, para lo cual el docente graficará el árbol genealógico con las ramas más importantes.

Al finalizar este esquema gráfico el docente preguntará:

¿Por qué es valioso conocer la mitología grecolatina?

En este momento el docente tomará atenta nota de las respuestas de sus estudiantes, y a partir de

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ellas, sintetizará las participaciones en el hecho de que la tradición griega y romana viven aún en nuestra cultura y que es preciso reconocer su presencia a través de su herencia literaria.

En este momento el docente realizará una presentación de paso de la cultura griega a la romana, explicando las condiciones históricas y sociales que permitieron esta transición y la preservación de los valores culturales, y para ello el docente puede contar con los siguientes recursos:

Paso 2: Los dioses se cambian de nombre.

Nombres de los dioses griegos en la cultura romana.

Ilustración 1Tomado de: http://mundomitologicogriegoyromano.blogspot.com.co/

Paso 3: Los dioses viven hoy en nuestros días

Posteriormente el docente presentará a sus estudiante el video “El origen de los días de la semana”, dialogando e indagando con sus estudiantes por la relación que existe entre los nombres de los días, los planetas y los dioses. Reconociendo cómo hoy la cultura occidental actual se basa en las palabras y dioses de la antigüedad. Luego, el docente les presentará el video “Origen del calendario”, e indagará por las relaciones que los estudiantes logran establecer entre la mitología, los nombres de los días, planetas y meses. Conclusión: nuestra cultura actual tiene profundas raíces griegas y romanas, y tan es así que se nos conoce como “latinos” y a nuestra región “Latinoamérica”. Se puede ampliar información sobre estos aspectos en la lista de referencia al final del protocolo.

6. Aprendizajes: Finalmente, el docente les pide a sus estudiantes que en los pequeños grupos que han venido trabajando escriban en sus cuadernos una síntesis de lo que han aprendido en esta actividad, el diálogo entre los estudiantes servirá para que los estudiantes reconozcan posibles aprendizajes que han logrado pero no siempre surgen en un repaso individual. Al finalizar los estudiantes volverán a organizarse en plenaria.

7. Evaluación de la actividad: La evaluación de la actividad debe realizarse desde la perspectiva de la Evaluación Formativa y puede abordarse en dos partes, la primera sobre la actividad en general, y la

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segunda sobre el trabajo desarrollado en la actividad.

(según el criterio del docente, esta actividad puede convertirse en actividad de clase)

El docente les explica a sus estudiantes que en el contexto de la cultura grecolatina les propone disfrutar de una buena película y realizar el análisis de la misma para crear posteriormente una reseña cinematográfica.

Lo primero es que el docente socializará dentro de la perspectiva de Evaluación Formativa la rúbrica con la que se evaluará la actividad. (Ver anexo 4)

La película a reseñar es:

Troya (2004) Película Completa https://www.youtube.com/watch?v=FMGoNkKj5L0 Actividad 1: Analizar la película de acuerdo a los consejos mostrados en:

http://es.wikihow.com/analizar-una-pel%C3%ADcula

Actividad 2: Redactar una reseña cinematográfica siguiendo cualquiera de los métodos mostrados en:

http://es.wikihow.com/escribir-una-rese%C3%B1a-de-una-pel%C3%ADcula

La reseña debe presentarse impresa para la siguiente clase.

Momento 3: Diario de viaje⁷ (120 min) (Ruta de clase 1: Lectura literal – Planificación textual) Actividad: La verdadera historia

1. Propósito: Esta actividad busca acercar al estudiante a la literatura grecolatina mediante un ejercicio de análisis comparativo de fragmentos representativos de esta época.

3. Organización: El docente organizará a los estudiantes para desarrollar la actividad de manera grupal, preservando la organización lograda en la anterior actividad

Fotocopias de la rúbrica. (Aunque como alternativa se puede escribir en el tablero o en una cartelera la rúbrica de modo que todos los estudiantes la vean).

Fotocopias de los fragmentos

seleccionados.

7 Momento 3: Diario de Viaje: Este momento de la ruta propone actividades y ejercicios de síntesis que permiten consolidar los aprendizajes que se han venido adquiriendo. El viajero reflexiona y registra en su diario lo más interesante, lo que ha aprendido, lo que más le ha gustado, lo que le falta por conocer y registra lo que hasta el momento ha recorrido en su viaje.

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4. Desarrollo:

Una valoración entre pares: El docente indicará a los estudiantes que intercambien las reseñas de las películas que han traído a la clase del día, y les pedirá a los compañeros que la valoren según la rúbrica (Anexo 4) la reseña que les han compartido, y anotarán en la parte posterior de la hoja el puntaje obtenido según cada criterio, frente a la palabra revisor 1. Una vez compartidas y calificadas las reseñas, estas son devueltas a sus autores para revisar si concuerdan o no con la primera puntuación, y como en la parte posterior escribirán la valoración que crean les corresponde según los criterios autor y el puntaje.

Tras este ejercicio, el docente les indica a los estudiantes que adicional a las dos valoraciones que han hecho sobre la reseña, él hará su valoración y en la siguiente clase traerá calificada la reseña con el fin de socializar con base en los criterios de evaluación, cómo debe realizarse una reseña tomando como ejemplos las reseñas presentadas. A partir de este trabajo se propondrá un ejercicio de reescritura sobre la misma reseña, y que se valorará al finalizar la siguiente clase.

Una lectura al pasado:

El docente entablará un diálogo en plenaria con sus estudiantes con el propósito de conocer sus opiniones respecto a lo aprendido respecto a la mitología griega y las películas que tuvieron la oportunidad de reseñar. En este proceso el docente listará las opiniones, críticas y comentarios suscitados en la plenaria. El docente indagará tras tomar atenta nota por ¿Si no hubiera cine cómo creen que la gente podría conocer historias como las de las películas? ¿Han tenido la oportunidad de leer las historias originales que inspiraron esas películas? Estas preguntas le servirán al docente para dar paso a la organización por pequeños grupos de trabajo.

Una vez organizados los grupos y asignados los roles, según las estrategias de Aprendizaje Cooperativo el docente asigna según su criterio los fragmentos de obras literarias representativas de la cultura grecolatina (Anexos 6, 7 y 8). El docente puede proponer otros fragmentos para complementar o reemplazar los textos sugeridos. En una línea de trabajo paralela el docente puede trabajar con sus estudiantes las actividades del libro “Vamos a aprender Lenguaje 11” de las páginas 12 a la 19.

Las preguntas orientadoras de la lectura del texto pueden ser:

¿Qué tipo de texto creen que es?

¿Cómo les parece el lenguaje utilizado?

¿Habían leído alguna historia semejante?

¿Cuál creen que era la intensión del autor del texto?

¿La narración es clara?

¿Qué características o rasgos especiales hallaron en el texto?

5. Conceptualización: El docente inicia el momento de conceptualización retomando las preguntas con las que se abordó la exploración de las lecturas asignadas, y listará las características que más se repitan, las preguntas de los estudiantes, y señalará los aspectos que quizás se pasen por alto.

Esto le permitirá al docente realizar un acercamiento desde los propios textos a la presentación de las características generales de la literatura grecolatina, autores, géneros y ejemplos representativos de este estilo literario. Para ello el docente puede recurrir a las referencias propuestas al final del protocolo que les servirán de insumo para construir el marco de comprensión de los textos, autores y la época que se refleja mediante esta literatura.

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7. Evaluación de la actividad: La evaluación de la actividad debe realizarse desde la perspectiva de la Evaluación Formativa y aborda las siguientes preguntas: ¿El objetivo de la clase fue claro? ¿La metodología implementada fue dinámica? ¿El tema seleccionado y la metodología para presentarlo generaron aprendizajes, es decir, se comprendió el tema y sus características? Estas valoraciones deben ser recogidas en formato escrito individual o síntesis grupal escrita para el posterior trabajo de evaluación de realimentación entre el docente y el tutor.

Ruta de clase 2: Lectura inferencial – Planificación textual Tiempo de ejecución: 6 horas – dos semana de clase

Los materiales son de fácil acceso y bajo costo, de modo que, pueda contarse con ellos para la realización de las actividades, y se encuentran relacionados según los momentos del protocolo. A continuación un resumen de los mismos: Fotocopias, Colores, hojas blancas, cinta pegante, Video Beam, Computador, Equipo de sonido o amplificación

Momento 1: Construyendo el itinerario (120 min) (Ruta de clase 2: Lectura inferencial – Planificación textual) Actividad: Cuéntala como quieras. (Movilización de saberes previos)

Una vez los estudiantes ha respondido cada cual en su cuaderno, el docente pide a sus estudiantes que le cuenten sus respuestas mientras que las lista en el tablero (previendo solo utilizar la mitad del tablero), les explica que irán viendo quién logró anticiparse de qué tratará la clase basado en las expresiones “personajes” y “dioses”.

3. Personajes.

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En seguida, el docente solicitará a un representante de cada grupo de trabajo que se acerque al paquete de hojas y tome al azar, una de cada uno y las lleve a su grupo. Cada grupo quedará con dos hojas: una de personajes y otra de dioses.

El docente presentará la relación que existe entre un tema o tópico sobre el que se puede trabajar, como los temas que surgieron en los estudiantes antes de iniciar la actividad y las habilidades o aprendizajes que se están logrando con el trabajo propuesto. Esto le permite poner de presente al

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docente que los estudiantes, cada cual desde su individualidad está en condiciones de participar, aportar y construir diversidad de textos.

Se les solicita a los estudiantes que consulten y lean sobre la historia de los dioses griegos, así como sobre el árbol genealógico de los dioses griegos y lo consignen en su cuaderno como elemento de estudio para la siguiente clase.

Momento 2: Emprendiendo la travesía (120 min) (Ruta de clase 2: Lectura inferencial – Planificación textual) Actividad: De los héroes a los dioses.

1. Propósito: Esta actividad propone un acercamiento a los referentes destacados de la cultura grecolatina a nivel histórico y literario mediante la lectura y análisis de textos, arte, música y su conexión con las cultura occidental actual.

2. Espacio: El salón estará dispuesto de tal forma que se permita el trabajo individual y en pequeños grupos.

3. Organización: La actividad se iniciará en plenaria, y posteriormente el docente organizará a los estudiantes para desarrollar la actividad de manera grupal, preservando la organización lograda en la anterior actividad.

4. Desarrollo: El docente asumirá la vocería e indagará con sus estudiantes por el trabajo logrado en la clase anterior y los aprendizajes alcanzados, de esta forma el docente establece la continuidad con el proceso que se viene siguiendo y les indica a los estudiantes que deben ubicarse en los mismos grupos de trabajo. Una vez organizados, el docente indaga por el personaje con el que en la clase

Colores. El docente con anterioridad les ha solicitado a sus estudiantes que traigan colores. Esto puede complementarse con plumones, resaltadores etc.

Son tres lecturas distintas y el docente con base en el ejercicio de la clase anterior establecerá la cantidad de paquetes de lecturas requeridos por cada grupo y según el héroes asignado.

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anterior estuvieron trabajando, y según corresponda el docente entregará la lectura según la siguiente tabla.

Dibujo Texto

Lectura 1: Breve Historia de Belerofonte (2 Hojas)

Lectura 2: Breve Historia de Perseo (2 Hojas)

Lectura 3: Breve Historia de Hércules (Heracles)

(3 Hojas)

Hojas Blancas: Hojas blancas para dibujar.

Video Beam.

Equipo de sonido.

Video El origen de los días de la semana:

https://www.youtube.com /watch?v=-K5OnowbjS8

Origen del calendario:

https://www.youtube.com /watch?v=bLaHp6XA1x M

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La guía que el docente dará a los estudiantes para realizar la lectura es la siguiente:

Parte 1: Buscar entre los párrafos.

5. Por grupos lean a viva voz el texto, compartiendo la lectura de los párrafos entre los integrantes del grupo.

6. Subrayen las palabras desconocidas, a excepción de los nombres propios.

7. Posteriormente enumeren los párrafos de la lectura.

8. Seleccionen entre los párrafos de la lectura, cuál o cuáles contienen la información más importante para comprender la historia del héroe. Deben llegar a un consenso entre los integrantes del grupo.

Parte 2: Buscar entre todos.

4. Una vez culminado el ejercicio al interior de cada pequeño grupo, el docente dará la instrucción para que se reúnan distintos grupos según tengan en común la misma lectura.

5. Reunidos en el salón deberán encontrarse tres grandes grupos, unos con la historia de Belerofonte, otros con la historia de Hércules y otros con la historia de Perseo.

6. Posteriormente, compararán en cuáles párrafos creen que está la esencia de la historia del héroe que les correspondió, confrontando las diferencias, exponiendo los argumentos en cada caso y finalmente llegando – de ser posible – a un nuevo consenso.

Parte 3: Comprender entre todos, todo.

6. Los estudiantes ubicados en los tres grandes grupos han de crear tres caras tipo “emoticon”

que expresen tres respuestas gestuales:

ENTENDIMOS ESTAMOS

CONFUNDIDOS

NO ENTENDIMOS

7. Una vez cada grupo tiene listas la caras tipo emoticón, el docente da las indicaciones para realizar la actividad, y para ello ofrece un recuento de lo realizado hasta el momento en cada parte.

8. Luego indica que se va a realizar un ejercicio de socialización donde cada grupo, según lo indique el docente leerá a sus compañeros de los otros dos grupos, los párrafos esenciales en donde se contienen la información más importante para comprender la historia del héroe. Una vez el grupo ha leído sus párrafos, los demás grupos, se reunirán brevemente y elegirán una cara de emoticón con la cual en silencio expresarán si comprenden con el párrafo seleccionado la esencia del héroe que intentan dar a conocer.

Mientras tanto el docente en el tablero registra en un cuadro las caras que van obteniendo, como se ejemplifica a continuación:

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Héroe Cara 1 Cara 2

Hércules

Perseo Belerofonte

9. Tras haber compartido todos los párrafos y haber sido valorados con emoticones. El docente propone un diálogo en torno a qué hizo más fácil o difícil el trabajo de encontrar los párrafos esenciales en donde se contienen la información más importante para comprender la historia del héroe. El diálogo puede abordar aspectos como: ¿en qué se fijaron para seleccionar los párrafos? ¿Qué dice el párrafo que lo vuelve esencial? ¿Por qué no se comprendió? Etc. Finalmente, desde cada grupo se comparte de manera oral, la síntesis de la historia del héroe que les correspondía.

10. El docente finaliza el ejercicio evidenciando que la actividad realizada es un ejercicio de análisis literario que buscaba encontrar párrafos que encerraran sentidos profundos de los textos, y que del mismo modo, encontramos ideas principales en otros tipos de textos.

Como actividad complementaria o alternativa a la propuesta anteriormente, el docente puede desarrollar también el taller “Erección” propuesto en el Libro “Vamos a aprender Lenguaje 11”

páginas 8 a 11.

5. Conceptualización:

El docente dará paso al momento de la conceptualización indagando junto con sus estudiantes por la relación que han podido establecer entre las historias de los héroes y las historias de los dioses y sus genealogías de acuerdo a la actividad extra clase que se desarrolló y les propondrá seguir una serie de pasos para aprender mucho más.

Paso 1: Los dioses y sus genealogías

En un diálogo en plenaria, el docente dinamizará a los estudiantes para que a partir de sus consultas, y de acuerdo a las historias leídas, puedan reconstruir grosso modo el árbol genealógico de los dioses griegos (Ver anexo 3). Durante este ejercicio se busca establecer relaciones entre los personajes de las historias leídas y los dioses de la mitología griega, para lo cual el docente graficará el árbol genealógico con las ramas más importantes.

Al finalizar este esquema gráfico el docente preguntará:

¿Por qué es valioso conocer la mitología grecolatina?

En este momento el docente tomará atenta nota de las respuestas de sus estudiantes, y a partir de ellas, sintetizará las participaciones en el hecho de que la tradición griega y romana viven aún en nuestra cultura y que es preciso reconocer su presencia a través de su herencia literaria.

En este momento el docente realizará una presentación de paso de la cultura griega a la romana, explicando las condiciones históricas y sociales que permitieron esta transición y la preservación de

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los valores culturales, y para ello el docente puede contar con los siguientes recursos:

Paso 2: Los dioses se cambian de nombre.

Nombres de los dioses griegos en la cultura romana.

Ilustración 1Tomado de: http://mundomitologicogriegoyromano.blogspot.com.co/

Paso 3: Los dioses viven hoy en nuestros días

Posteriormente el docente presentará a sus estudiante el video “El origen de los días de la semana”, dialogando e indagando con sus estudiantes por la relación que existe entre los nombres de los días, los planetas y los dioses. Reconociendo cómo hoy la cultura occidental actual se basa en las palabras y dioses de la antigüedad. Luego, el docente les presentará el video “Origen del calendario”, e indagará por las relaciones que los estudiantes logran establecer entre la mitología, los nombres de los días, planetas y meses. Conclusión: nuestra cultura actual tiene profundas raíces griegas y romanas, y tan es así que se nos conoce como “latinos” y a nuestra región “Latinoamérica”. Se puede ampliar información sobre estos aspectos en la lista de referencia al final del protocolo.

6. Aprendizajes: Finalmente, el docente les pide a sus estudiantes que en los pequeños grupos que han venido trabajando escriban en sus cuadernos una síntesis de lo que han aprendido en esta actividad, el diálogo entre los estudiantes servirá para que los estudiantes reconozcan posibles aprendizajes que han logrado pero no siempre surgen en un repaso individual. Al finalizar los estudiantes volverán a organizarse en plenaria.

¿El tema seleccionado y la metodología para presentarlo generaron aprendizajes, es decir, se comprendió el tema y sus características? Estas valoraciones deben ser recogidas en formato escrito

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individual o síntesis grupal escrita para el posterior trabajo de evaluación de realimentación entre el docente y el tutor.

(según el criterio del docente, esta actividad puede convertirse en actividad de clase)

El docente les explica a sus estudiantes que en el contexto de la cultura grecolatina les propone disfrutar de una buena película y realizar el análisis de la misma para crear posteriormente una reseña cinematográfica.

Lo primero es que el docente socializará dentro de la perspectiva de Evaluación Formativa la rúbrica con la que se evaluará la actividad. (Ver anexo 4)

La película a reseñar es:

Troya (2004) Película Completa https://www.youtube.com/watch?v=FMGoNkKj5L0 Actividad 1: Analizar la película de acuerdo a los consejos mostrados en:

http://es.wikihow.com/analizar-una-pel%C3%ADcula

Actividad 2: Redactar una reseña cinematográfica siguiendo cualquiera de los métodos mostrados en:

http://es.wikihow.com/escribir-una-rese%C3%B1a-de-una-pel%C3%ADcula

La reseña debe presentarse impresa para la siguiente clase.

Momento 3: Diario de viaje (120 min) (Ruta de clase 2: Lectura inferencial – Planificación textual) Actividad: La verdadera historia

1. Propósito: Esta actividad busca acercar al estudiante a la literatura grecolatina mediante un ejercicio de análisis comparativo de fragmentos representativos de esta época.

3. Organización: El docente organizará a los estudiantes para desarrollar la actividad de manera grupal, preservando la organización lograda en la anterior actividad

4. Desarrollo:

Una valoración entre pares: El docente indicará a los estudiantes que intercambien las reseñas de las películas que han traído a la clase del día, y les pedirá a los compañeros que la valoren según la rúbrica (Anexo 4) la reseña que les han compartido, y anotarán en la parte posterior de la hoja el puntaje obtenido según cada criterio, frente a la palabra revisor 1. Una vez compartidas y calificadas las reseñas, estas son devueltas a sus autores para revisar si concuerdan o no con la primera puntuación, y como en la parte posterior escribirán la valoración que crean les corresponde según los criterios autor y el puntaje.

Fotocopias de la rúbrica. (Aunque como alternativa se puede escribir en el tablero o en una cartelera la rúbrica de modo que todos los estudiantes la vean).

Fotocopias de los fragmentos

seleccionados.

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Tras este ejercicio, el docente les indica a los estudiantes que adicional a las dos valoraciones que han hecho sobre la reseña, él hará su valoración y en la siguiente clase traerá calificada la reseña con el fin de socializar con base en los criterios de evaluación, cómo debe realizarse una reseña tomando como ejemplos las reseñas presentadas. A partir de este trabajo se propondrá un ejercicio de reescritura sobre la misma reseña, y que se valorará al finalizar la siguiente clase.

Una lectura al pasado:

El docente entablará un diálogo en plenaria con sus estudiantes con el propósito de conocer sus opiniones respecto a lo aprendido respecto a la mitología griega y las películas que tuvieron la oportunidad de reseñar. En este proceso el docente listará las opiniones, críticas y comentarios suscitados en la plenaria. El docente indagará tras tomar atenta nota por ¿Si no hubiera cine cómo creen que la gente podría conocer historias como las de las películas? ¿Han tenido la oportunidad de leer las historias originales que inspiraron esas películas? Estas preguntas le servirán al docente para dar paso a la organización por pequeños grupos de trabajo.

Una vez organizados los grupos y asignados los roles, según las estrategias de Aprendizaje Cooperativo el docente asigna según su criterio los fragmentos de obras literarias representativas de la cultura grecolatina (Anexos 6, 7 y 8). El docente puede proponer otros fragmentos para complementar o reemplazar los textos sugeridos. En una línea de trabajo paralela el docente puede trabajar con sus estudiantes las actividades del libro “Vamos a aprender Lenguaje 11” de las páginas 12 a la 19.

Las preguntas orientadoras de la lectura del texto pueden ser:

¿Qué tipo de texto creen que es?

¿Cómo les parece el lenguaje utilizado?

¿Habían leído alguna historia semejante?

¿Cuál creen que era la intensión del autor del texto?

¿La narración es clara?

¿Qué características o rasgos especiales hallaron en el texto?

5. Conceptualización: El docente inicia el momento de conceptualización retomando las preguntas con las que se abordó la exploración de las lecturas asignadas, y listará las características que más se repitan, las preguntas de los estudiantes, y señalará los aspectos que quizás se pasen por alto.

Esto le permitirá al docente realizar un acercamiento desde los propios textos a la presentación de las características generales de la literatura grecolatina, autores, géneros y ejemplos representativos de este estilo literario. Para ello el docente puede recurrir a las referencias propuestas al final del protocolo que les servirán de insumo para construir el marco de comprensión de los textos, autores y la época que se refleja mediante esta literatura.

7. Evaluación de la actividad: La evaluación de la actividad debe realizarse desde la perspectiva de la Evaluación Formativa y aborda las siguientes preguntas: ¿El objetivo de la clase fue claro? ¿La metodología implementada fue dinámica? ¿El tema seleccionado y la metodología para presentarlo generaron aprendizajes, es decir, se comprendió el tema y sus características? Estas valoraciones deben ser recogidas en formato escrito individual o síntesis grupal escrita para el posterior trabajo de evaluación de realimentación entre el docente y el tutor.

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Ruta de clase 3: Lectura crítica – Planificación textual Tiempo de ejecución: 7 horas – dos semana de clase

Los materiales son de fácil acceso y bajo costo, de modo que, pueda contarse con ellos para la realización de las actividades, y se encuentran relacionados según los momentos del protocolo. A continuación un resumen de los mismos: Fotocopias, Colores, hojas blancas, cinta pegante, Video Beam, Computador, Equipo de sonido o amplificación

Momento 1: Construyendo el itinerario (120 min) (Ruta de clase 3: Lectura crítica – Planificación textual) Actividad: Cuéntala como quieras. (Movilización de saberes previos)

Una vez los estudiantes ha respondido cada cual en su cuaderno, el docente pide a sus estudiantes que le cuenten sus respuestas mientras que las lista en el tablero (previendo solo utilizar la mitad del tablero), les explica que irán viendo quién logró anticiparse de qué tratará la clase basado en las expresiones “personajes” y “dioses”.

En seguida, el docente solicitará a un representante de cada grupo de trabajo que se acerque al paquete de hojas y tome al azar, una de cada uno y las lleve a su grupo. Cada grupo quedará con dos hojas: una

5. Personajes.

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de personajes y otra de dioses.

El docente presentará la relación que existe entre un tema o tópico sobre el que se puede trabajar, como los temas que surgieron en los estudiantes antes de iniciar la actividad y las habilidades o aprendizajes que se están logrando con el trabajo propuesto. Esto le permite poner de presente al docente que los estudiantes, cada cual desde su individualidad está en condiciones de participar, aportar y construir diversidad de textos.