UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCION: EDUCADORES DE PÁRVULOS
ASPECTOS PSICOSOCIALES EN EL COMPORTAMIENTO
AGRESIVO.
DISEÑO Y EJECUCIÓN DE
TALLERES PARA LA COMUNIDAD
EDUCATIVA.
AUTORA: ARANEA CHANCAY SANTA EVELYN, PROF.
CONSULTORA: DRA. HURTARES IZURIETA JULIA ELEN
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERAEDUCADORES DE PÁRVULOS
DIRECTIVOS
MSc. Fernando Chuchuca Basantes. MSc. Wilson Romero Dávila
DECANO SUBDECANO
Dra. J. Elena Hurtares Izurieta, MSc. MSc. Julia Mejía Alvarado DIRECTORA SUBDIRECTORA
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN DE: _________________________
EQUIVALENTE A: _________________________
TRIBUNAL
_____________________ ______________________
vii
Dedicatoria
Dedico este proyecto de tesis a Dios y a mis tías
porque han estado conmigo en cada paso que doy,
cuidándome y dándome la fortaleza para continuar mis
estudios, a lo largo de mi vida han velado por mi
bienestar y educación, siendo mi apoyo en todo
momento.
Depositando su entera confianza en cada reto que se
me presentaba sin dudar ni un solo momento en mi
viii
Agradecimiento
Gracias a Dios
Por permitirme llegar hasta este momento tan
importante de mi vida y lograr otra meta más en mi
carrera.
Gracias a mis tías.
Por su cariño, comprensión y apoyo sin condiciones ni
medida. Gracias por guiarme sobre el camino de la
educación. Creo ahora entender porque me obligaban
a mi media hora de máquina de escribir, a terminar mi
tarea antes de salir a jugar, y muchas cosas más que
no terminaría de mencionar, a la Facultad de Filosofía,
por sus conocimientos impartidos a lo largo de mi
carrera y por la oportunidad de cumplir mis sueños, a
la Consultora Julia Elena Hurtares, que me ayudó y
ix
ÍNDICE GENERAL
CONTENIDO PÁG.
CARÁTULA i
PÁGINA DE DIRECTIVOS ii
INFORME DEL PROYECTO iii
INFORME DEL GRAMATOLOGO iv
DERECHOS DEL AUTOR v
DEDICATORIA vi
AGRADECIMIENTO vii
TRIBUNAL EXAMINADOR viii
ÍNDICE GENERAL ix
ÍNDICE DE CUADROS xii
INDICE DE GRAFICOS xv
RESUMEN xviii
INTRODUCCIÓN xix
CAPÍTULO I.- EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Ubicación del problema 2
Situación conflicto 3-5
Causas del problema consecuencias 5
Delimitación del problema 5-6
Planteamiento del problema 6
Evaluación del problema 6-7
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN 7-8
Objetivo general
Objetivos específicos
Interrogantes de la investigación 8
x
CAPITULO II.-MARCO TEORICO
Antecedente del estudio 10
Fundamentación teórica 10
Fundamentación filosófica 10-12
Fundamentación pedagógica 12-14
Fundamentación sociológica 114-16
Fundamentación psicológica 17-18
Contestación de las interrogantes 18-53
Fundamentación legal 53
Variables de la investigación 54
Definiciones conceptuales 55-56
CAPITULO III.-METODOLOGIA ANTECEDENTES DEL ESTUDIO
Diseño de la investigación 57
Modalidad de la investigación 62
Tipos de investigación 64
Población y muestra 64
Instrumento de investigación 65
Procedimiento de la investigación 67
Recolección de información 68
CAPITULO IV.-ANALISIS E INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS
Procesamiento de la información 69
Presentación de los resultados 91
Discusión de los resultados 92
xi
CAPITULO V.-PROPUESTA
Título de la propuesta 96
Justificación 96
Fundamentación teórica 97-98
Fundamentación filosófica 98
Fundamentación pedagógica 98
Importancia 98-99
Objetivos generales 99
Objetivos específicos 99
Ubicación sectorial y física 99
Descripción de la propuesta 100
Visión 102
Misión 102
Definición de términos relevantes 140-141
Referencias bibliográficas 142
Bibliografía general 143
xii
ÍNDICE DE CUADROS
PAGS.
CUADRO N°1
Causas del problema, consecuencias 5
CUADRO N°2
Distributivo de la población y muestra 64
CUADRO N°3
Cambio de comportamiento de los niños 70
CUADRO N°4
Conocimientos del docente 71
CUADRO N°5
Aplicar estrategias 72
CUADRO N°6
Mejorar el aprendizaje 73
CUADRO N°7
Formación integral del niño 74
CUADRO N°8
Manual del buen vivir 75
CUADRO N°9
Implementación de talleres 76
xiii
CUADRO N°15
Creatividad y pensamiento 82
CUADRO N°16
Se debe desarrollar la creatividad 83
CUADRO N°17
Formación integral 84
CUADRO N°18
Manual de buen vivir 85
CUADRO N°19
Implementación de métodos 86
CUADRO N°20
Aplicar talleres 87
CUADRO N°21
Buen vivir en el hogar 88
CUADRO N°22
xiv
ÍNDICE DE GRAFICOS
PAGS.
GRÁFICO N°1
Cambio de comportamiento de los niños 70
GRÁFICO N°2
Conocimiento del docente 71
GRÁFICO N°3
Aplicar estrategias 72
GRÁFICO N°4
Mejorar el aprendizaje 73
GRÁFICO N°5
Formación integral del niño 74
GRÁFICO N°6
Cambio de comportamiento de niños 80
GRÁFICO N°12
Conocimiento de los padres 79
GRÁFICO N°13
Aplicar estrategias 80
GRÁFICO N°14
xv
GRÁFICO N°15
Formación integral de niños 82
GRÁFICO N°16
Manual del buen vivir 83
GRÁFICO N°17
Implementación de métodos 84
GRÁFICO N°18
Aplicar talleres 85
GRÁFICO N°19
Buen vivir en el hogar 86
GRÁFICO N°20
xvi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
ASPECTOS PSICOSOCIALES EN EL COMPORTAMIENTO AGRESIVO DE LOS NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS.DISEÑO Y EJECUCIÓN DE TALLERES PARA LA COMUNIDAD EDUCATIVA.
Autora: Aranea Chancay Evelyn, Prof Consultora: MSc. Hurtares Izurieta Julia
Resumen
El presente problema está ubicado en el primer año básico de la Escuela Fiscal Mixta “Luís Noboa Icaza” situada en Bastión Popular de la niños con problema de comportamiento suelen mostrarse desobedientes. No es extraño que, asimismo, insulten, se hayan acostumbrado a mentir a quienes les rodean, se enrabieten con facilidad e, incluso, lleguen a mostrarse agresivos cuando se les lleva la contraria. Corregir a un niño con un trastorno de comportamiento, sin embargo, es posible. Y cuanto antes se empiece, más posibilidades de éxito se tendrá. Analizar cambios de comportamiento en el aspecto escolar de los niños de 5 a 6 años mediante la utilización de instrumentos evaluativos para lograr un ambiente de armonía institucional. La población está conformada por 1 Director, 11 Docentes, y 46 Representantes Legales, de la Escuela Fiscal Mixta “Luís Noboa Icaza” situada en Bastión Popular de la Parroquia Tarquí, del Cantón Guayaquil, Provincia del Guayas en el año lectivo 2012 – 2013, más 3 expertos siendo el total de la población 61 personas. Como técnica se aplico la destinada a obtener datos de varias personas cuyas opiniones impersonales interesan al investigador. Para ello, a diferencia de la entrevista, se utiliza un listado de preguntas escritas que se entregan a los sujetos, a fin de que las contesten igualmente por escrito. Ese listado se denomina cuestionario.
1 Introducción
En la infancia, son normales los ataques de agresividad. Las conductas agresivas son conductas intencionadas que pueden causar daño, ya sea físico o psíquico. Conductas como pegar a otros, ofenderlos, burlarse de ellos, tener rabietas o usar palabras inadecuadas para llamar a los demás forman parte de la agresividad infantil.
Cuando algunos niños persisten en su conducta agresiva y son incapaces de controlar su fuerte genio, pueden sentirse frustrados causando sufrimiento y el rechazo de los demás.
Capítulo I: El Problema: Se observará la ubicación, situación conflicto, causas y consecuencias, delimitación, planteamiento y evaluación del problema, objetivos de la investigación: General y específicos, las preguntas directrices y la justificación.
Capítulo II: Marco Teórico: Se introducirán las teorías que van a sustentar este tema de Investigación, se encontrará la fundamentación teórica, fundamentación pedagógica, psicológica, sociológica, filosófica, y legal. Al finalizar este capítulo estarán las variables de la investigación.
Capítulo III: Metodología: La modalidad, tipos de la Investigación, población y muestra, instrumentos, procedimientos, recolección de la Investigación y los criterios para elaborar la propuesta.
Capítulo IV: Análisis e interpretación de los resultados: Se encontrará las preguntas, los cuadros, gráficos, análisis de las encuestas realizadas. Al finalizar el Capítulo se observará la discusión de los resultados y las respuestas a las preguntas directrices. Conclusiones y recomendaciones de la investigación realizada.
2 CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
Ubicación del problema en un contexto.
El presente problema está ubicado en el primer año básico de la Escuela Fiscal Mixta “Luís Noboa Icaza” situada en Bastión Popular de la
Parroquia Tarquí, del Cantón Guayaquil, Provincia del Guayas en el año
lectivo 2012 – 2013, al visitar las institución donde se realizará la
investigación se observan casos que el comportamiento normal en los
niños depende de la edad, personalidad y desarrollo físico y emocional
del niño. El comportamiento de un niño puede ser un problema si no
cumple con las expectativas de la familia o si causa perturbación. El
comportamiento normal o "bueno" usualmente está determinado por si
desde el punto de vista social, cultural y del desarrollo es o no es
apropiado. Saber qué debe esperar de su niño en cada edad le ayudará a
decidir qué es comportamiento normal. Poner límites a los niños y pasar
el tiempo suficiente a su lado son algunas de las claves para rectificar los
problemas de comportamiento infantil. Los niños con problema de
comportamiento suelen mostrarse desobedientes. No es extraño que,
asimismo, insulten, se hayan acostumbrado a mentir a quienes les
rodean, se enrabieten con facilidad e, incluso, lleguen a mostrarse
agresivos cuando se les lleva la contraria. Corregir a un niño con un
trastorno de comportamiento, sin embargo, es posible. Y cuanto antes se
empiece, más posibilidades de éxito se tendrán.
Los 45 niños de 5 a 6 años presentan problemas de agresividad
3
institución y el personal docente están muy interesados en aplicar
técnicas y estrategias que permitan disminuir este problema y lograr
mejorar su comportamiento escolar.
Situación del Conflicto
Dentro del proceso de formación integral de los estudiantes de la Escuela Fiscal Mixta “Luís Noboa Icaza” situada en Bastión Popular de la
Parroquia Tarquí, del Cantón Guayaquil, Provincia del Guayas en el año
lectivo 2012 – 2013, en muchas ocasiones la agresividad es una de las
causas de su bajo desempeño escolar, lo que dificulta su adaptación al
ambiente escolar dificultando la convivencia con los otros estudiantes que
se educan en el plantel.
El problema de la falta de afectividad de los niños parte de la falta
de comunicación padres y madres de familia del hogar.
Este problema se debe de acuerdo a lo indagado en el plantel al
bajo nivel educativo de los padres, problemas de alcoholismo, celos de
parejas, hogares disfuncionales por lo que los niños se crían en un
ambiente caótico, agresivo y violento en la carece de afecto, producto de
ello tiene baja autoestima y problemas de relaciones interpersonales.
Es necesario entonces preparar a los educandos para que sean
capaces de prever los cambios por venir, fomentando sus habilidades
para pensar y paralelamente la habilidad para el manejo de sus
emociones, de esta manera la escuela y familia podrá ayudar al
desarrollo de la personalidad de los niños.
4
contraria precisa la ayuda de sus padres y docentes para superar su trastorno de comportamiento.
Poner límites a las demandas del niño es esencial para establecer unos hábitos de conducta adecuados. En el desarrollo evolutivo del pequeño es normal que, en ocasiones, se detecten estas conductas agresivas, desafiantes, de oposición o desobedientes.
Las pautas educativas habituales logran, en general, erradicar estos comportamientos. Sin embargo, en algunos niños, estas actitudes son perseverantes en el tiempo y se incrementa su frecuencia y magnitud a medida que el infante crece.
Una intervención temprana de sus progenitores, así como la ayuda de psicólogos infantiles en los casos más graves, pueden ayudar a prevenir que un problema de conducta infantil evolucione hacia trastornos más graves en la adolescencia.
Los niños con problema de comportamiento suelen mostrarse desobedientes. No es extraño que, asimismo, insulten, se hayan acostumbrado a mentir a quienes les rodean, se enrabieten con facilidad e, incluso, lleguen a mostrarse agresivos cuando se les lleva la contraria. Corregir a un niño con un trastorno de comportamiento, sin embargo, es posible. Y cuanto antes se empiece, más posibilidades de éxito se tendrá.
5 Causas del problema, consecuencias
Cuadro Nº 1
Causas Consecuencias
Violencia intrafamiliar. La violencia intrafamiliar
forma en el niño un modelo
agresivo, puesto que al
observar como sus padres se
pelean y gritan cree que es la
forma adecuada de
solucionar sus problemas.
Agresiones por parte
de sus padres.
El maltrato infantil ocasiona
que los niños se vuelvan
desobediente y agresivos.
Maltrato intrafamiliar. El Maltrato infantil produce
problemas en las relaciones
interpersonales en los niños y
las niñas de educación inicial.
Entorno agresivo del
infante.
Ocasiona que los niños y las
niñas se peleen en las
escuelas y sean conflictivos.
6 Delimitación del Problema
CAMPO: Educativo
ÁREA: Educadores de Párvulos ASPECTO: Psicopedagogico
TEMA: Aspectos psicosociales en el comportamiento agresivo de los niños de 5 a 6 años.
Propuesta: Diseño y ejecución de Talleres para la comunidad educativa.
Formulación del problema
¿Qué incidencia tiene los aspectos psicosociales en el comportamiento
agresivos de los niños de 5 a 6 años de la Escuela Fiscal Mixta “Luís Noboa Icaza” del Cantón Guayaquil, con el diseño y ejecución de talleres para la comunidad educativa en el año lectivo 2012 – 2013?
Variables de la investigación
Independiente
Aspectos psicosociales del comportamiento agresivo.
Dependiente
Diseño y ejecución de Talleres para la comunidad educativa.
Evaluación del Problema
7 Original: Porque enfoca un tema novedoso y de mucha importancia en el campo educativo como lo es investigar sobre el trastorno de la agresividad infantil y su incidencia en el rendimiento escolar.
Delimitado: Se realizará del Diseño de un manual de técnicas para elaborar programas de actividad, en la Escuela Fiscal Mixta “Luís Noboa Icaza” situada en Bastión Popular de la Parroquia Tarquí, del Cantón Guayaquil, Provincia del Guayas en el año lectivo 2012 – 2013.
Claro: El contenido del presente problema está redactado en términos conocidos de fácil comprensión para las autoridades, docentes y
padres de familia a quienes va dirigida con la finalidad de lograr el éxito
educativo.
Factible: Por que existe la suficiente información sobre el problema, y además en la actualidad existen los recursos necesarios para
lograr que la agresividad intrafamiliar en los estudiantes de los años
básicos no perjudique el normal rendimiento escolar.
Evidente: Porque en los estudiantes de la Escuela Fiscal Mixta “Luís Noboa Icaza” situada en Bastión Popular de la Parroquia Tarquí, del
Cantón Guayaquil, Provincia del Guayas en el año lectivo 2012 – 2013,
demuestran ser agresivos y con mal comportamiento.
Contextual: Se diseñará un manual de técnicas para elaborar programa de actividades para incrementar el interés de los padres de
familia y mejorar el comportamiento de los estudiantes dentro del ámbito
8 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
General
• Analizar cambios de comportamiento en el aspecto escolar de los niños
de 5 a 6 años mediante la utilización de instrumentos evaluativos para
lograr un ambiente de armonía institucional.
Específicos
Determinar los problemas que inciden en el cambio de comportamiento.
Capacitar a la comunidad educativa en el uso de talleres.
Disminuir los actos de indisciplina a través de la aplicación de talleres.
Orientar a los docentes en la aplicación de talleres.
Interrogantes de la investigación 1. ¿Qué es educación?
2. ¿Cuáles son los tipos de educación? 3. ¿Qué es aprendizaje?
4. ¿Cómo es el proceso de aprendizaje? 5. ¿Qué es cambio de comportamiento?
6. ¿Cómo se estimula el área social del niño?
7. ¿Cuál es la influencia del cambio de comportamiento del niño en sus relaciones interpersonales?
8. ¿Cuáles son los beneficios del cambio de comportamiento del niño en su formación integral?
9. ¿Cuál es la importancia del cambio de comportamiento en el desarrollo integral del niño/a?
10. ¿Qué es comportamiento agresivo?
11. ¿Cuáles son las causas y factores del comportamiento agresivo? 12. ¿Qué Tratamiento se da al niño con comportamiento agresivo? 13. ¿Qué es agresividad en el aula?
9
15. ¿Qué son rabietas?
16. ¿Qué beneficios aporta un taller del buen vivir en la educación? 17. ¿Cómo se define la violencia?
18. ¿Cuáles son los tipos de violencia en el aula? 19. ¿Qué son talleres?
20. ¿Cómo se planifican los talleres?
Justificación e importancia
Este proyecto se justifica porque se propone disminuir el trastorno de la agresividad y motivar a los estudiantes durante el proceso educativo, y los estudiantes bien estimulados aprenden de una forma armónica, se logrará mejorar la convivencia escolar.
Con la aplicación y desarrollo del presente proyecto se pretende mejorar el interés en cuanto a la habilidades para disminuir los trastornos de conducta, para lograr un mejor aprendizaje, aplicar técnicas de orientación que puedan hacer de los estudiantes mejores estudiantes y ciudadanos capaces de convivir junto a otras personas, en su ambiente escolar, familiar y social.
Este proyecto es importante, porque permitirá que los niños o niñas mejoren la conducta, desarrollen paciencia y puedan convivir con sus compañeros. Los trastornos intrafamiliares y de conducta inciden en las relaciones sociales por lo que deseamos que los estudiantes aprendan y practiquen en su entorno que le servirán en su vida cotidiana.
Es importante recalcar que pocas veces docentes y las familias se preocupan por el estado emocional y afectivo de los niños, la mayoría siempre se fijan de su bajo rendimiento escolar, el mismo que se debe a la poca atención que reciben de sus maestros, padres y madres de familia en los hogares.
Paralelamente como una sociedad en vía de desarrollo no solo se debe aumentar los presupuestos de la educación, sino que en conjunto se debe preparar a los niños para la vida, con esto no solo se pretende que los educandos posean conocimientos académicos.
10
Tener respeto y un buen comportamiento dentro del aula de clase es muy importante ya que con estos valores lograremos triunfar en nuestras vidas y tener un mejoramiento continuo a través del paso de los días y así llegar a ser mejor personas y profesionales empeñándonos en obtener nuevos conocimientos para nuestro día a día.
Tener respeto y buen comportamiento es algo muy esencial y simple el cual se debe tener por parte de todos los estudiantes para lograr alcanzar así sus metas, por más sencillas que parezcan requieren de un nivel de
tolerancia y de perseverancia.
Ya que el comportamiento suele ser un poco brusco entre compañeros de clase y profesores se han tomado algunas medidas para evitar estos casos.
Las peleas entre alumnos o profesores han llegado a ser una ¨rutina¨ en la que no paran de repetirse casos como estos, y muchas veces el mal comportamiento del alumno en clase se produce por diferentes motivos; en unos casos, la causa la encontramos en el propio alumno, en otros, en la familia, y, en ocasiones, la mala organización del centro, o incluso su inadecuada estructura física, son elementos generadores de conflictividad.
Muchas veces, sin embargo, es el profesor quien crea tensiones innecesarias en el aula, provoca inseguridad en el alumno, y dificulta con su actitud la consecución de un buen clima de clase.
Por supuesto, esta circunstancia se produce de manera involuntaria, sin que el docente sea consciente del hecho, y suele estar motivada por su falta de competencia para gestionar adecuadamente la clase.
11 CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DEL ESTUDIO
Revisado el archivo correspondiente de los centros de
documentación de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación de la Especialización: Educadores de Párvulos no se
encontraron estudios relacionados al tema que se presenta en esta
investigación: Cambios de comportamiento en el aspecto escolar de los
niños de 5 a 6 años. Propuesta: Seminario Taller para docentes y
representantes legales, por lo tanto es novedosa y susceptible a ser
investigada a profundidad, por consiguiente es un tema inédito.
Fundamentación Teórica
Los fundamentos teóricos del presente trabajo se basan en los
siguientes: fundamentos:
Fundamentación Filosófica
La idea de una enseñanza suscitada por el interés del alumno ha
transformado el sentido de lo que entiende por material pedagógico
y cada estudiante con independencia de su edad se ha convertido en un
reto para la competencia del profesor.
La presente investigación se fundamenta filosóficamente en el
pragmatismo ya que se trata de asistir psicológicamente en el desarrollo
12 Pragmatismo
El pragmatismo es una escuela filosófica nacida en los Estados
Unidos a finales del siglo XIX por Charles Sanders Peirce y William
James. Rosales, (2008), afirma:
Se caracteriza por la insistencia en las consecuencias como manera de caracterizar la verdad o significado de las cosas. El pragmatismo se opone a la visión de que los conceptos humanos y el intelecto representan el significado real de las cosas, y por lo tanto se contrapone a las escuelas filosóficas del formalismo y el racionalismo. (P. 39)
También el pragmatismo sostiene que sólo en el debate entre
organismos dotados de inteligencia y con el ambiente que los rodea es
donde las teorías y datos adquieren su significado.
Rechaza la existencia de verdades absolutas, o lo que es lo mismo,
significados invariables; las ideas son provisionales y están sujetas al
cambio a la luz de la investigación futura.
El pragmatismo, como corriente filosófica, se divide e interpreta de
muchas formas, lo que ha dado lugar a ideas opuestas entre sí que dicen
pertenecer a la idea original de lo que es el pragmatismo. Un ejemplo de
esto es la noción de practicidad: determinados pragmatismos se oponen a
la practicidad y otros interpretan que la practicidad deriva del
pragmatismo.
Esta división surge de las nociones elementales del término
pragmatismo y su utilización. Básicamente se puede decir que, ya que el
pragmatismo se basa en establecer un significado a las cosas a través de
13
las consecuencias, se basa en juicios a posterioridad y evita todo
prejuicio.
Lo que se considere práctico o no depende del considerar la
relación entre utilidad y practicidad.
Fundamentación Pedagógica
El diseño del currículo intermedio de Educación básica se apoyará
en los siguientes fundamentos.
El principio según el cual la niña y el niño participan de manera activa y personal en la construcción de conocimientos, de acuerdo
a sus propias experiencias, percepciones y evolución (tomado del
constructivismo).
La mediación pedagógica y el principio según el cual los aprendizajes solamente pueden desarrollarse a través de la
mediación humana. El mediador o mediadora guían a las alumnas
y alumnos a través de preguntas o de situaciones
problematizadoras, que les incitan a la búsqueda de estrategias
propias para aprender y dominar los significados.
La educadora/ educador, desde su función, mediadora, debe presentar información significativa, es decir relacionada con los
conocimientos previos de la niña y el niño; debe ayudarles a
reorganizar sus conocimientos al pasar por el conflicto cognitivo, y
a transferir ese conocimiento nuevo a otras situaciones
(funcionalidad cognitiva), a otras experiencias, sucesos ideas
14
Las nuevas tendencias pedagógicas subrayan la íntima interdependencia entre lenguaje y desarrollo conceptual: “Un
concepto nuevo trae consigo una palabra nueva. Faltó del
concepto, el niño no comprenderá la palabra carente de la palabra,
no podrá asimilar y acomodar el concepto con la misma facilidad.
También destacan que el desarrollo comunicacional del individuo corre paralelo al desarrollo histórico de la evolución comunicacional
del ser humano, en consecuencia la educadora/ educador debe
enseñar teniendo en cuenta los conocimientos informales del
entorno de las niñas y de los niños, en una situación real de
comunicación.
El lugar es una actividad crucial para el desarrollo de conocimiento y está muy relacionado al crecimiento cultural (Alan Bishop).
Los aportes de Ausubel.
Ausubel introduce el concepto de aprendizaje significativo que se
contrapone con el memorístico o repetitivo (memoria a corto plazo, sin
relación con los aprendizaje anteriores). Rivera, (2008), afirma:
El aprendizaje significativo es aquel en el que la nueva información que presenta el educador a través del aprendizaje (función mediadora) se relaciona con los conocimientos previos que el estudiante tiene sobre algún esquema objeto de aprendizaje dentro de su fondo de experiencia. (P. 39)
El niño reorganiza (conflicto cognitivo) su conocimiento del mundo
15
transferir ese conocimiento a otras situaciones (funcionalidad cognitiva) y
descubre los procesos que lo explican. Todo esto le proporciona una
mejora en su capacidad de organización comprensiva para otras
experiencias, sucesos, ideas, valores y procesos de pensamiento que va
a adquirir en el centro o mediante procesos del pensamiento que van a
adquirir en el centro o mediante procesos de mediación cultural.
Al vincular de manera clara y estable el aprendizaje nuevo con el
previo, formará parte de la estructura mental del sujeto que aprende y
quedará en la memora de largo plazo.
Para hablar de aprendizaje significativo, el objeto de aprendizaje
debe ser potencialmente significativo debe vincularse con el conocimiento
previo relevante de la estructura cognitiva y contar con la motivación
positiva de la niña y niño hacia el nuevo aprendizaje.
Fundamentación Psicológica
Puesto que la Psicología Educativa permite una mayor
comprensión de qué y cómo aprenden los seres humanos, para el diseño
de este currículo intermedio, por los partes de Piaget, de Vygotsky de
Ausubel y de Howard Gardener.
Los aportes de Piaget.
El desarrollo individual es concebido por Piaget como el resultado
de procesos de adaptación y reorganización de las estructuras mentales.
Pérez, (2008), manifiesta:
16
La acción del organismo (niña/ niño) o sobre el ambiente genera
esquemas y estructuras cognitivas (cerebrales) desarrollados a partir de la
actividad sensomotriz, representativa egocéntrica y operativa.
Piaget centra las claves del desarrollo en la interacción. La
enseñanza debe organizar la interacción alumno- medio para que puedan
aparecer y evolucionar las distintas estructuras cognitivas. Esto se
consigue proporcionando al niño/a experiencias de aprendizaje a través
de las cuales tenga que realizar operaciones cognitivas.
Los niños pasan por sucesivas etapas evolutivas que poseen
características diferenciadas; etapa sensorio motriz, etapa de operaciones
concretas y etapa de operaciones formales. La educación debe asegurar
el desarrollo natural de dichas etapas en un ambiente estimulante, y el
educador debe respetar las características del pensamiento en cada
etapa, mostrarse abierto y plantear numerosos interrogantes a través de
la interacción verbal.
El educador debe tener en cuenta, en el momento de planificar la
actividad, cuatro niveles de actuación sobre los objetos; actuación sobre
los objetos para producir un determinado afecto, reflexionar sobre cómo
se ha logrado el efecto y explicar las causas. El material debe ser
atractivo y el proceso de interacción del niño/a con el material puede estar
planificado por el educador/a o simplemente sugerido. El material debe
ser atractivo y el proceso de interacción del niño/a con el material puede
17 Los aportes de Vygotsky
Vygotsky. A través de su teoría socio – histórica – cultural, concluye que la mediación social es determinante en la formación del ser
humano. Todo individuo desde que nace toma, consciente o
inconscientemente, los conocimientos, afectos y expresiones del medio
familiar y social. La información para el desarrollo de las funciones
mentales superiores se origina en la sociedad y pasa luego al individuo
para su elaboración. Carrillo, (2008), afirma:
El aprendizaje tiene una vertiente social, puesto que se hace con los otros. El conocimiento es un proceso de interacción entre el sujeto y el medio socioculturales. La información para el desarrollo de las funciones mentales superiores se origina en la sociedad y pasa luego al individuo para su elaboración.(P. 29)
El aprendizaje del individuo tiene una vertiente social, puesto que
se hace con los otros. El conocimiento es un proceso de interacción entre
el sujeto y el medio socioculturales. Entornos socioculturales ricos y
potentes inciden más fuertemente en el desarrollo de las facultades del
sujeto, inversamente socio- culturales pobres frenarán el desarrollo de las
facultades de la persona.
Fundamentación Sociológica
El currículo reproduce la estructura, las formas, las relaciones e
interacciones de la sociedad (etnicidad, la clase social, el género y las
relaciones de poder), y esta a su vez se alimenta de los procesos
18 Entre sociedad y educación existe un
condicionamiento mutuo, si bien es la sociedad la que organiza su sistema de educación y no a la inversa, y de ella provienen casi todos los componentes del proceso educativo. Por eso se suele decir que la educación es el reflejo de lo que pasa en la sociedad. Sin embargo la educación puede tener un influjo relativo sobre el desarrollo de la sociedad a la que se pertenece.(P.37)
Las características antropológicas y culturas propias y particulares
de una sociedad son claves en el diseño de los modelos curriculares. La
antropología le aporta al currículo su carácter holístico, al comprender la
condición humana como un todo: pasado, presente y futuro; biología,
sociedad, lenguaje y cultura.
El currículo de la educación no puede ni construirse, ni explicarse
al margen de la cultura (entendimiento por cultura el sistema de
significados accesibles sólo a quienes poseen las claves de la
interpretación), a su vez, es importante para acceder a las claves de la
interpretación, integrarse en una comunidad cultural, a través de un
proceso denominada educación.
La cultura es un aspecto clave de la capacidad la adaptación y del
éxito de la especie humana. Las culturas son tradiciones y costumbre
transmitidas a través del aprendizaje. Los niños aprenden éstas dentro de
una sociedad particular a través de los procesos de aprendizaje. Las
tradiciones responden a las preguntas ¿cómo debemos hacer las cosas?,
¿cómo dotamos de sentido al mundo?, ¿cómo distinguimos el bien del
19 Educación
La educación, (del latín educere 'sacar, extraer' o educare 'formar,
instruir') Rojas, Y. (2009) menciona
El proceso multidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La educación no sólo se produce a través de la palabra, pues está presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes.
El proceso de vinculación y concienciación cultural, moral y
conductual. Así, a través de la educación, las nuevas generaciones
asimilan y aprenden los conocimientos, normas de conducta, modos de
ser y formas de ver el mundo de generaciones anteriores, creando
además otros nuevos.
Proceso de socialización formal de los individuos de una sociedad. La palabra educación procede de la latina ēducātiō o educatĭo, educatĭōnis 1 familia de palabras que inicialmente tenía una acepción semejante a la de criar/crear y desde la palabra ēdūcō (ē-= fuera, desde y dūcō = extraigo, guío, conduzco) y la misma, tal como se explica al inicio
tiene por lo menos dos etimos latinos: educere y educare, siendo el
segundo derivado del primero; lo importante es que educere
etimológicamente significa el promover al desarrollo (intelectual y cultural)
del educando, es decir desarrollar desde las propias potencialidades
psíquicas y cognitivas del educando el intelecto y el conocimiento
haciendo en tal proceso activo al educando (o educanda según sea el
género). Por tal motivo es muy importante diferenciar la educación de la
forzada e inculcada instrucción o del adoctrinamiento, en la educación el
ser humano es un sujeto activo que en gran medida se guía por la
inducción o incluso también del razonamiento abductivo, aunque
20
un adoctrinamiento es aquel que solo repite la información (ya sea
correcta o ya sea errónea) que se le inculca.
Es decir, la genuina educación es un aprendizaje (en inglés
learning) abierto que va más allá de esquemas preconcebidos y que
tiende a favorecer el desarrollo de la conciencia, la razón e inteligencia de
cada educando y con éstas cualidades el mejor desempeño de cada
persona educada para llevar a cabo en lo posible su óptima forma de vivir
(la cual, se sobreentiende, es una vida culta en sociedad).
Tipos de educación
Existen tres tipos de educación: la formal, la no formal y la informal.
La educación formal hace referencia a los ámbitos de las escuelas,
institutos, universidades, módulos. La educación no formal se refiere a los
cursos, academias, e instituciones, que no se rigen por un particular
currículo de estudios. La educación informal es aquella que
fundamentalmente se recibe en los ámbitos sociales, pues es la
educación que se adquiere progresivamente a lo largo de toda la vida.
Independientemente de los tipos de educación que existan, todas
estan encaminadas a educar a transmitir conocimientos, valores,
costumbres y formas de actuar.
Existen varios tipos de educación entre ellos destacan la
educación: formal, no formal e informal a continuación haremos mención
a algunas de sus características generales:
La educación formal también conocida como formación reglada, es
el proceso de educación integral correlacionado que abarca los niveles
21
concretiza en un currículo oficial, aplicado con definidos calendario y
horario, es el aprendizaje ofrecido normalmente por un centro de
educación o formación, con carácter estructurado (según objetivos
didácticos, duración o soporte) y que concluye con una certificación.
La educación no formal es el aprendizaje que se obtiene en las
actividades de la vida cotidiana relacionadas con el trabajo, la familia o el
ocio. No está estructurado (en objetivos didácticos, duración ni soporte) y
normalmente no conduce a una certificación, ha sido creado
expresamente para satisfacer determinados objetivos, surge a partir de
grupos u organizaciones comunitarias.
La educación informal es un proceso de aprendizaje continuo y
espontáneo que se realiza fuera del marco de la educación formal y la
educación no formal, como hecho social no determinado, de manera no
intencional, es decir la interacción del individuo con el ambiente, con la
familia, amigos, y todo lo que le rodea.
Cada uno de estos tres tipos de educación juega un papel
específico y complementario a los otros dos y los tres son necesarios para
lograr los resultados deseados. En términos generales:
• Los conocimientos y las calificaciones laborales se adquieren en general
por medio de la educación formal.
• Cierto número de aptitudes, tanto personales como sociales, se
adquieren por medio de la educación informal.
• La adquisición de una aptitud para vivir y de actitudes basadas en un
sistema íntegro de valores se hace posible gracias a la educación no
22
Para el uso correcto de estas terminologías es importante considerar el
contexto del que se trate.
Aprendizaje
El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren o
modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores
como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento
y la observación.
Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por
lo que existen distintas teorías del aprendizaje. El aprendizaje es una de
las funciones mentales más importantes en humanos, animales y
sistemas artificiales.
El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el
desarrollo personal. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido
cuando el individuo está motivado.
El estudio acerca de cómo aprender interesa a la neuropsicología,
la psicología educacional y la pedagogía. Mendoza. L. (2008) menciona.
El aprendizaje es concebido como el cambio de la conducta debido a la experiencia, es decir, no debido a factores madurativos, ritmos biológicos, enfermedad u otros que no correspondan a la interacción del organismo con su medio. (P. 28)
El aprendizaje es el proceso mediante el cual se adquiere una
determinada habilidad, se asimila una información o se adopta una nueva
23
El aprendizaje como establecimiento de nuevas relaciones
temporales entre un ser y su medio ambiental ha sido objeto de diversos
estudios empíricos, realizados tanto en animales como en el hombre.
Midiendo los progresos conseguidos en cierto tiempo se obtienen las
curvas de aprendizaje, que muestran la importancia de la repetición de
algunas predisposiciones fisiológicas, de «los ensayos y errores», de los
períodos de reposo tras los cuales se aceleran los progresos, etc.
Muestran también la última relación del aprendizaje con los reflejos
condicionados.
El aprendizaje es un proceso por medio del cual la persona se
apropia del conocimiento, en sus distintas dimensiones: conceptos,
procedimientos, actitudes y valores.
El aprendizaje es la habilidad mental por medio de la cual
conocemos, adquirimos hábitos, desarrollamos habilidades, forjamos
actitudes e ideales. Es vital para los seres humanos, puesto que nos
permite adaptarnos motora e intelectualmente al medio en el que vivimos
por medio de una modificación de la conducta..
Proceso de aprendizaje
El proceso de aprendizaje es una actividad individual que se
desarrolla en un contexto sociocultural. Es el resultado de procesos
cognitivos individuales mediante los cuales se asimilan e interiorizan
nuevas informaciones (hechos, conceptos, procedimientos, valores), se
construyen nuevas representaciones mentales significativas y funcionales
(conocimientos), que luego se pueden aplicar en situaciones diferentes a
24
Aprender no solamente consiste en memorizar información, es
necesario también otras operaciones cognitivas que implican: conocer,
comprender, aplicar, analizar, sintetizar y valorar.
El aprendizaje, siendo una modificación de comportamiento
coartado por las experiencias, conlleva un cambio en la estructura física
del cerebro.6 Estas experiencias se relacionan con la memoria,
moldeando el cerebro creando así variabilidad entre los individuos.
Es el resultado de la interacción compleja y continua entre tres
sistemas: 7 el sistema afectivo, cuyo correlato neurofisiológico
corresponde al área pre frontal del cerebro; el sistema cognitivo,
conformado principalmente por el denominado circuito PTO
(parieto-temporo-occipital) y el sistema expresivo, relacionado con las áreas de
función ejecutiva, articulación de lenguaje y homúnculo motor entre
otras.nos damos cuenta que el aprendizaje se da es cuando hay un
verdadero cambio de conducta.
Así, ante cualquier estímulo ambiental o vivencia socio cultural (que
involucre la realidad en sus dimensiones física, psicológica o abstracta)
frente la cual las estructuras mentales de un ser humano resulten
insuficientes para darle sentido y en consecuencia las habilidades
próximas no le permitan actuar de manera adaptativa al respecto, el
cerebro humano inicialmente realiza una serie de operaciones afectivas
(valorar, proyectar y optar), cuya función es contrastar la información
recibida con las estructuras previamente existentes en el sujeto,
generándose: interés (curiosidad por saber de esto); expectativa (por
saber qué pasaría si supiera al respecto); sentido (determinar la
importancia o necesidad de un nuevo aprendizaje). En últimas, se logra la
25
En adición, la interacción entre la genética y la crianza es de gran
importancia para el desarrollo y el aprendizaje que recibe el individuo.
Si el sistema afectivo evalúa el estímulo o situación como
significativa, entran en juego las áreas cognitivas, encargándose de
procesar la información y contrastarla con el conocimiento previo, a partir
de procesos complejos de percepción, memoria, análisis, síntesis,
inducción, deducción, abducción y analogía entre otros, procesos que dan
lugar a la asimilación de la nueva información. Posteriormente, a partir del
uso de operaciones mentales e instrumentos de conocimiento disponibles
para el aprendizaje, el cerebro humano ejecuta un número mayor de
sinopsis entre las neuronas, para almacenar estos datos en la memoria
de corto plazo.
El cerebro también recibe eventos eléctricos y químicos dónde un
impulso nervioso estimula la entrada de la primera neurona que estimula
el segundo, y así sucesivamente para lograr almacenar la información y/o
dato.
Seguidamente, y a partir de la ejercitación de lo comprendido en
escenarios hipotéticos o experienciales, el sistema expresivo apropia las
implicaciones prácticas de estas nuevas estructuras mentales, dando
lugar a un desempeño manifiesto en la comunicación o en el
comportamiento con respecto a lo recién asimilado. Es allí donde culmina
un primer ciclo de aprendizaje, cuando la nueva comprensión de la
realidad y el sentido que el ser humano le da a esta, le posibilita actuar de
manera diferente y adaptativa frente a esta.
Todo nuevo aprendizaje es por definición dinámico, por lo cual es
susceptible de ser revisado y reajustado a partir de nuevos ciclos que
26
proceso inacabado y en espiral. En síntesis, se puede decir que el
aprendizaje es la cualificación progresiva de las estructuras con las cuales
un ser humano comprende su realidad y actúa frente a ella (parte de la
realidad y vuelve a ella).
Para aprender necesitamos de cuatro factores fundamentales:
inteligencia, conocimientos previos, experiencia y motivación.
A pesar de que todos los factores son importantes, debemos
señalar que sin motivación cualquier acción que realicemos no será
completamente satisfactoria. Cuando se habla de aprendizaje la
motivación es el «querer aprender», resulta fundamental que el estudiante
tenga el deseo de aprender. Aunque la motivación se encuentra limitada
por la personalidad y fuerza de voluntad de cada persona.
La experiencia es el «saber aprender», ya que el aprendizaje
requiere determinadas técnicas básicas tales como: técnicas de
comprensión (vocabulario), conceptuales (organizar, seleccionar, etc.),
repetitivas (recitar, copiar, etc.) y exploratorias (experimentación). Es
necesario una buena organización y planificación para lograr los objetivos.
Por último, nos queda la inteligencia y los conocimientos previos,
que al mismo tiempo se relacionan con la experiencia. Con respecto al
primero, decimos que para poder aprender, el individuo debe estar en
condiciones de hacerlo, es decir, tiene que disponer de las capacidades
cognitivas para construir los nuevos conocimientos.
También intervienen otros factores, que están relacionados con los
anteriores, como la maduración psicológica, la dificultad material, la
actitud activa y la distribución del tiempo para aprender y las llamadas
27
La enseñanza es una de las formas de lograr adquirir
conocimientos necesarios en el proceso de aprendizaje.
Existen varios procesos que se llevan a cabo cuando cualquier persona
se dispone a aprender. Los estudiantes al hacer sus actividades realizan
múltiples operaciones cognitivas que logran que sus mentes se
desarrollen fácilmente. Dichas operaciones son, entre otras:
Una recepción de datos, que supone un reconocimiento y una
elaboración semántico-sintáctica de los elementos del mensaje (palabras,
iconos, sonido) donde cada sistema simbólico exige la puesta en acción
de distintas actividades mentales. Los textos activan las competencias
lingüísticas, las imágenes las competencias perceptivas y espaciales, etc.
La comprensión de la información recibida por parte del estudiante
que, a partir de sus conocimientos anteriores (con los que establecen
conexiones sustanciales), sus intereses (que dan sentido para ellos a este
proceso) y sus habilidades cognitivas, analizan, organizan y transforman
(tienen un papel activo) la información recibida para elaborar
conocimientos.
Una retención a largo plazo de esta información y de los
conocimientos asociados que se hayan elaborado. La transferencia del
conocimiento a nuevas situaciones para resolver con su concurso las
28 Cambio de comportamiento
El cambio de comportamiento se define como el adoptar y
mantener nuevas actitudes y habilidades que den acceso a servicios y
productos que ayudan a disminuir los niveles de riesgo en torno a los
problemas de salud. Entonces la comunicación para el cambio de
comportamiento es la que promueve, a nivel individual, comunitario y
social, la adopción y el mantenimiento de comportamientos positivos.
Para generar cambios en el comportamiento es necesario entender
las barreras para el cambio o adopción de nuevas prácticas y la lógica en
el comportamiento de la población. No basta con crear conciencia en cuanto a los “beneficios”; de adoptar un comportamiento, es imprescindible entender las barreras que enfrenta la gente o los “costos”
que ellos creen que se derivarían de tal cambio.
La motivación para vencer esas barreras es el elemento clave para
lograr el cambio de comportamiento. Con la intención de lograr tal
motivación, se han estudiado los modelos de las etapas del cambio de
comportamiento y las teorías de la persuasión, que pueden aplicarse a
distintas culturas y a distintos comportamientos relacionados con la salud.
Las teorías o los modelos del cambio de comportamiento no dicen
que la adopción de comportamientos sanos es un proceso en el cual los
individuos avanzan, a través de diversas etapas, hasta que el nuevo
comportamiento se convierta en parte de la vida diaria. Los modelos
recalcan que los mensajes y programas transmitidos por los medios de
comunicación son más eficaces en las etapas iniciales, aunque las
comunicaciones interpersonales y las redes comunitarias de apoyo social
29 Área social en los niños
Para poder diseñar un plan de formación de habilidades
socioafectivas que promueva una mejor calidad de convivencia escolar y
mejores aprendizajes, sin duda que hay que conocer cuáles son y cómo
se organizan estas habilidades.
Diversos autores han desarrollado clasificaciones para
organizar estas habilidades en subgrupos, áreas o dimensiones.
En esta línea, un primer acercamiento a estas habilidades
fue realizado por Howard Gardner, quien en su obra Estructuras de la
Mente, elabora una teoría de la inteligencia, criticando la idea de que ésta
sea una entidad única y general, y proponiendo la existencia de una serie de “inteligencias” independientes. Mite, T. (2004), manifiesta:
Bajo la denominación de “Inteligencias Múltiples”, incluye habilidades diversas bajo la clasificación de: Inteligencia Lingüística, Inteligencia Musical, Inteligencia Lógico-matemática, Inteligencia Espacial, Inteligencia Cinestésico-corporal e Inteligencias Personales. Dentro de esta última incluye la inteligencia interpersonal e intrapersonal, propuesta que abre el campo a la investigación de las habilidades socios afectivos y éticos. (P. 2004)
Goleman (1997) también contribuye a reforzar las ideas de Gardner con
relación a las habilidades inter e intrapersonales, al fortalecer el concepto de “Inteligencia Emocional”. Este autor, clasifica las habilidades emocionales de la siguiente forma:
Influencia del cambio de comportamiento del niño en sus relaciones interpersonales
Las habilidades interpersonales permiten a los niños relacionarse
30
audiencias diversas, dialogar, llegar a acuerdos, negociar, resolver
diferencias y apoyar el aprendizaje de otros. Vivar, T. (2009), afirma:
Los niños con habilidades de relación interpersonal, presentan las capacidades necesarias para establecer y mantener relaciones sanas y gratificantes basadas en la cooperación. Resisten la presión social inapropiada; previenen, manejan y resuelven constructivamente conflictos interpersonales; y buscan y dan ayuda cuando se necesita. (P. 29)
En definitiva, aluden a las habilidades socioafectivas y éticas de:
» Establecer y mantener relaciones sanas y gratificantes
» Trabajo en equipo, cooperación
» Diálogo y participación
» Comunicación asertiva
» Resolución pacífica de conflictos
Cambio de comportamiento del niño en su formación integral Hablar de la formación de la personalidad de un niño es enfocar un
análisis de factores necesarios e indispensables en la formación integral
de la niñez, hacia la determinación de conductas saludables.
Quienes penetramos en el campo clínico, podemos apreciar que
estos factores obedecen a todo un proceso de acciones y direcciones que
se inician desde la concepción, pues un niño adquiere habilidades desde
el momento en que sus células reciban información; ante el nacimiento y
las formas como se establecen su lactancia, se ven creando sus bases
afectivas, materia importante en la estructura psicológica a desarrollarse.
31
maduraciones neurológicas que gobiernan sus conductas motoras, pues
estas destrezas acompañados de un adecuado lenguaje facilitara a los
padres organizar la conducta del niño, la formación de afectos mediante
los toques afectivos y la formación de hábitos rectarán su conducta pues
los métodos correctivos que los padres emplean facilitara esa sensación
de autogobierno que caracterizara su accionar.
La socialización es uno de los elementos también significativos,
pues el desplazamiento que el niño use en su interactuar esta regido en
esa Inteligencia Emocional que adquirió de la sensibilidad de intercambios
de ideas, acciones y sentir de los padres hacia él, ese mecanismo lo
trasladara fácilmente en la interrelación grupal.
Cabe señalar que el niño en etapa preescolar uno de los acontecimientos
que facilitan su seguridad psicológica lo va a efectuar a través de su
adecuada socialización. Pues llegar a este nivel requiere de una base
estructural: Fuerza Yoica, vida Afectiva, vida emocional, vida social y vida
sexual. Estando estos componentes organizados su personalidad para su
edad va a estar consolidada para enfrentar los embates que la misma
situación escolar le va a exigir.
Agresividad
Todos los niños pueden tener, a partir del primer año de edad,
momentos o ataques de agresividad que junto con los impulsos
contrarios, es decir, de cariño y amor, son el primer bagaje emocional que
traen al nacer. Son reacciones adaptativas e incluso necesarias para la
supervivencia y el desarrollo normal y deben ser “vividas” por el propio
niño. El problema surge cuando esa agresividad se mantiene en el
tiempo, se convierte en la forma habitual de resolver sus conflictos, de
llamar la atención o de conseguir lo que quiere.
En su primera etapa de vida, el niño aún no sabe bien qué puede y que
32
agresividad inicial puede ser entendida, en un primer momento, como una
forma de pedir límites para obtener dicha seguridad.
Sin embargo la situación cambia cuando esa misma actitud agresiva se
convierte en una herramienta poderosísima y tremendamente eficaz para
conseguir sus deseos. Esa utilidad aparente (real en algún momento)
pasa a ser fuente de frustraciones y problemas de comunicación y
relación social, llegando a impedir una adecuada integración, contribuir a
un futuro fracaso escolar y en casos extremos ser la base de una
conducta antisocial que pueda desarrollarse en la adolescencia y edad
adulta.
Conducta agresiva
La diferencia fundamental por lo tanto, entre este comportamiento
agresivo inicial, adaptativo, y la conducta propiamente agresiva radica en
su intencionalidad. Con ésta se busca provocar un daño, ya sea físico o
psíquico, de manera deliberada tanto en forma de golpes o patadas, como
de insultos, palabras malsonantes o expresiones despreciativas hacia los
otros. Además mientras la primera se presenta como una forma de
aprendizaje y de adaptación a su entorno en un periodo de tiempo
determinado, la temprana infancia, la segunda se prolonga y se mantiene
más allá de ese momento vital y se convierte en el instrumento habitual
de actuación y resolución de problemas.
Causas y factores que influyen
La teoría del aprendizaje social defiende que las conductas agresivas se
aprenden por imitación de los modelos que el niño tiene a su disposición
desde el principio, es decir, sus padres en primer lugar y su entorno social
inmediato en segundo (otros adultos o compañeros de juegos). Así, el
niño suele comportarse y relacionarse con los demás casi en la misma
33
brusca y a gritos, aprenderán que esa es la mejor forma de actuar y si por
el contrario suelen comportarse tranquila y sosegadamente en sus
relaciones con los demás, el niño se portará igual con sus amigos.
Tan importante como la conducta en sí es el tipo de consecuencia que
obtenga de la misma: si tras una conducta determinada el niño obtiene
algo agradable para él, la probabilidad de que ese comportamiento se
repita aumenta considerablemente, sea adecuado o incorrecto. López,
(2010), afirma:
Se destaca que los padres educan de forma violenta a sus hijos, gritando y utilizando el castigo físico con relativa frecuencia como método casi único de ejercer la disciplina. Este tipo de actuación provocará más problemas en el desarrollo del niño cuanto mayor sea la dureza en el castigo, sin olvidar que el castigo físico pierde eficacia con la repetición a no ser que vaya aumentando su intensidad, por lo que, en realidad, deja de ser útil a medio y largo plazo. (P. 29)
Aunque tradicionalmente se haya defendido el cachete a tiempo como
una buena forma de evitar comportamientos inadecuados, más que
prevenir lo que hace es provocar esa agresividad no sólo en el niño sino
también en nosotros mismos. En ocasiones el cansancio, los problemas
cotidianos, el ritmo acelerado de vida nos llevan al recurso fácil del
cachete como solución efectiva y rápida para controlar el mal
comportamiento de nuestros hijos. Sin embargo debemos saber que
existen formas alternativas, respetuosas y mucho más eficaces para
lograrlo: pegando enseñamos a pegar, dialogando enseñamos a dialogar,
amando y comprendiendo enseñamos a ser buenas personas.
¿Puede tratarse?
Si las conductas se aprenden significa que también pueden modificarse.
34
positivas. Por lo tanto es evidente que un comportamiento basado en la
agresividad puede no sólo tratarse sino ser modificado y sustituido por
otro adecuado.
No obstante, el mejor tratamiento es la prevención y en ésta, el papel de
la familia es fundamental. Así, una primera forma para prevenir la
agresividad es la de convertirnos en modelos adecuados para nuestros
hijos, repartiendo amor, cariño, ternura, formas de comunicación positiva,
sin gritos ni malos gestos, con firmeza pero con calma. No será algo
infalible, pero la probabilidad de que nos imiten será mucho mayor y, por
tanto, la de que realicen la conducta contraria. Larrea, 2008, afirma:
También es importante que apreciemos a tiempo si nuestros hijos presentan algún déficit de habilidades sociales, pobre capacidad de comunicación, ausencia de estrategias verbales adecuadas para resolver situaciones complicadas para ellos, etc. y que puedan estar detrás de la agresividad que manifiesten. (p. 39)
Es fundamenta, en este caso, consultar y hablar con los profesores ante
cualquier duda, ya que es en el colegio donde pasan la mayor parte del
tiempo. No debemos olvidar tampoco la posible existencia de factores
orgánicos que puedan estar en la raíz del problema, tales como
enfermedades específicas, una nutrición inadecuada o problemas
hormonales.
Si realizando todos los pasos anteriores vemos que el problema no se
soluciona o que, incluso, sigue aumentando, no debemos dudar en acudir
a un profesional que pueda ayudarnos adecuadamente a encontrar tanto
las causas del mismo como las medidas a adoptar para resolverlo de
35 Agresividad en el aula
La escuela es el lugar donde más fácilmente puede detectarse un
comportamiento agresivo: es donde más horas pasan y normalmente, los
profesores o tutores nos informarán al respecto de forma objetiva y
profesional, en cuanto se advierta el problema. Si ocurre, conviene
escuchar atentamente las razones y datos que nos aporten sin adoptar
una actitud defensiva o de recelo. No nos están criticando, sino
ayudándonos en la tarea de educar a nuestros hijos. Es aquí, en la
escuela, donde aprenderán normas básicas que deben ser respetadas
por todos.
El tipo de amigos o compañeros con los que más se relacionen es
determinante, ya que si esa asociación se produce con niños
desadaptados es más probable que aparezcan conductas también
desadaptadas y, al contrario, si se unen o relacionan con amigos con
buenas habilidades sociales es más fácil que adopten ese
comportamiento socialmente aceptable.
Una vez detectado el problema, el tratamiento del mismo debe ser
compartido trabajando en casa y en el colegio con un objetivo
fundamental: eliminar o desaprender la conducta inadaptada y aprender la
adaptativa.
En la escuela pueden instaurarse programas de habilidades sociales que
favorezcan la resolución adaptativa de conflictos entre los alumnos, donde
aprendan formas correctas de expresar sus emociones, a controlar la ira,
a relajarse, etc., de tal forma que aumente su confianza y la seguridad en
sí mismos.
No obstante la labor más importante es la preventiva y en la escuela
puede conseguirse potenciando la educación en valores, informando
