Artes escénicas en educación infantil
Título: Grado en educacion infantil Módulo: Formación didáctico y disciplinar Materia: Artes escénicas en educación infantil Créditos: 3 ECTS
Código: 25 GEIN
1 .Organización general
Datos de la asignatura
ASIGNATURA
Cuatrimestre Idioma en que se imparte Requisitos previos
1 .Organización general
Datos de la asignatura
MÓDULO FORMACIÓN DIDÁCTICO Y DISCIPLINAR
MATERIA
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA EDUCACIÓN MUSICAL, PLÁSTICA Y VISUAL ECTS)
ASIGNATURA ARTES ESCÉNICAS EN EDUCACIÓN INFANTIL (3ECTS)
Carácter Obligatorio Cuatrimestre Primero Idioma en que se imparte Español
Requisitos previos Sin requisitos previos
Y DISCIPLINAR ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA
EDUCACIÓN MUSICAL, PLÁSTICA Y VISUAL (12
ARTES ESCÉNICAS EN EDUCACIÓN INFANTIL
Introducción
La asignatura denominada Las Artes Escénicas en la Educación Infantil permite a los futuros maestros comprender y reflexionar sobre la importancia del teatro como un bien cultural, social y educativo, desde el origen del hombre hasta nuestros días. E
asignatura el alumno podrá distinguir entre el teatro que se hace para los niños (teatro infantil) y el teatro que hacen los niños a esta edad (juego dramático), conociendo características de ambos. . También es un objetivo primor
conocimientos suficientes para que pueda utilizar en el aula el juego dramático como una herramienta educativa que permite al niño desarrollar aspectos de su personalidad emocional e intelectual de forma equilibrada. As
pensamiento divergente, la capacidad de reconocer y expresar sus sentimientos, la sociabilidad y el equilibrio psico
otros recursos escénicos como los títeres y marionetas, el mimo, los cuentos, las canciones y todas las expresiones artísticas que puedan ser dramatizadas. Es primordial que el estudiante que se prepara para ser maestro descubra en esta asignatura que el juego dramático es una actividad lúdica que proporciona al niño un espacio de expresión y de aprendizaje
Objetivos generales
Los objetivos propios de la asignatura A
• Que los y las estudiantes reflexionen sobre la capacidad del teatro como expresión globalizadora de las artes escénicas.
• Que los y las estudiantes reflexionen sobre la importancia del teatro, como un bien social y cultural para el hombre.
• Que los y las estudiantes sepan la diferencia que hay entre el teatro infantil y el juego dramático.
• Que los y las estudiantes sean capaces de distinguir entre juego simbólico y juego dramático y en qué etapa evolutiva del niño se puede empezar a desarrollar el jueg dramático.
• Que los y las estudiantes conozcan las características del juego dramático y su importancia en el desarrollo equilibrado de la personalidad del niño de 0 a 6 años.
• Que los y las estudiantes aprendan las bases estructurales para utilizar el dramático en el aula como una herramienta de aprendizaje para los niños.
• Que los y las estudiantes sean capaces de utilizar los recursos escénicos que están a su alcance y de generar sus propios recursos.
• Que los y las estudiantes realicen ejerc
les ayude a comprender a través de su experiencia los aportes del juego dramático para mejorar el rol del profesor de educación infantil.
.
La asignatura denominada Las Artes Escénicas en la Educación Infantil permite a los futuros maestros comprender y reflexionar sobre la importancia del teatro como un bien cultural, social y educativo, desde el origen del hombre hasta nuestros días. En el desarrollo de la asignatura el alumno podrá distinguir entre el teatro que se hace para los niños (teatro infantil) y el teatro que hacen los niños a esta edad (juego dramático), conociendo características de ambos. . También es un objetivo primordial dotar al futuro maestro de los conocimientos suficientes para que pueda utilizar en el aula el juego dramático como una herramienta educativa que permite al niño desarrollar aspectos de su personalidad emocional e intelectual de forma equilibrada. Aspectos tales como: la creatividad, la imaginación, el pensamiento divergente, la capacidad de reconocer y expresar sus sentimientos, la sociabilidad y el equilibrio psico-físico. Nos ocuparemos también de la importancia que tienen s como los títeres y marionetas, el mimo, los cuentos, las canciones y todas las expresiones artísticas que puedan ser dramatizadas. Es primordial que el estudiante que se prepara para ser maestro descubra en esta asignatura que el juego dramático es una
ctividad lúdica que proporciona al niño un espacio de expresión y de aprendizaje
Los objetivos propios de la asignatura Artes escénicas en educación infantil son:
Que los y las estudiantes reflexionen sobre la capacidad del teatro como expresión globalizadora de las artes escénicas.
Que los y las estudiantes reflexionen sobre la importancia del teatro, como un bien social y cultural para el hombre.
estudiantes sepan la diferencia que hay entre el teatro infantil y el juego
Que los y las estudiantes sean capaces de distinguir entre juego simbólico y juego dramático y en qué etapa evolutiva del niño se puede empezar a desarrollar el jueg
Que los y las estudiantes conozcan las características del juego dramático y su importancia en el desarrollo equilibrado de la personalidad del niño de 0 a 6 años.
Que los y las estudiantes aprendan las bases estructurales para utilizar el dramático en el aula como una herramienta de aprendizaje para los niños.
Que los y las estudiantes sean capaces de utilizar los recursos escénicos que están a su alcance y de generar sus propios recursos.
Que los y las estudiantes realicen ejercicios de dramatización y trabajos vocales que les ayude a comprender a través de su experiencia los aportes del juego dramático para mejorar el rol del profesor de educación infantil.
La asignatura denominada Las Artes Escénicas en la Educación Infantil permite a los futuros maestros comprender y reflexionar sobre la importancia del teatro como un bien cultural, n el desarrollo de la asignatura el alumno podrá distinguir entre el teatro que se hace para los niños (teatro infantil) y el teatro que hacen los niños a esta edad (juego dramático), conociendo dial dotar al futuro maestro de los conocimientos suficientes para que pueda utilizar en el aula el juego dramático como una herramienta educativa que permite al niño desarrollar aspectos de su personalidad emocional pectos tales como: la creatividad, la imaginación, el pensamiento divergente, la capacidad de reconocer y expresar sus sentimientos, la físico. Nos ocuparemos también de la importancia que tienen s como los títeres y marionetas, el mimo, los cuentos, las canciones y todas las expresiones artísticas que puedan ser dramatizadas. Es primordial que el estudiante que se prepara para ser maestro descubra en esta asignatura que el juego dramático es una
ctividad lúdica que proporciona al niño un espacio de expresión y de aprendizaje
son:
Que los y las estudiantes reflexionen sobre la capacidad del teatro como expresión
Que los y las estudiantes reflexionen sobre la importancia del teatro, como un bien
estudiantes sepan la diferencia que hay entre el teatro infantil y el juego
Que los y las estudiantes sean capaces de distinguir entre juego simbólico y juego dramático y en qué etapa evolutiva del niño se puede empezar a desarrollar el juego
Que los y las estudiantes conozcan las características del juego dramático y su importancia en el desarrollo equilibrado de la personalidad del niño de 0 a 6 años.
Que los y las estudiantes aprendan las bases estructurales para utilizar el juego dramático en el aula como una herramienta de aprendizaje para los niños.
Que los y las estudiantes sean capaces de utilizar los recursos escénicos que están a
icios de dramatización y trabajos vocales que les ayude a comprender a través de su experiencia los aportes del juego dramático
Competencias y resultados de aprendizaje
COMPETENCIAS GENERALES
C.G.2. Que los y las estudiantes promuevan y faciliten los aprendizajes en la primera infancia, desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y volitiva.
C.G.3. Que los y las estudiantes
diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos.
C.G.11. Que los y las estudiantes ref
la labor docente Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo en los estudiantes
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA ASIGNATURA
CE-55. Que los y las estudiant
diseñar actividades de aprendizaje basadas en principios lúdicos.
CE-58. Que los y las estudiantes promuevan la sensibilidad relativa a la expresión plástica y a la creación artística.
CE-4. Que los y las estudiantes reconozcan la identidad de la etapa y sus características cognitivas, psicomotoras, comunicativas, sociales, afectivas.
CE-5. Que los y las estudiantes sean capaces de promover la adquisición de hábitos en torno a la autonomía, la libertad, la curiosidad, la observación, la experimentación, la imitación, la aceptación de normas y de límites, el juego simbólico y heurístico.
CE-6. Que los y las estudiantes conozcan la dimensión pedagógica de la interacción con los iguales y los adultos y sepan promover la participación en actividades colectivas, el trabajo cooperativo y el esfuerzo individual.
CE-12. Que los y las estudiantes promuevan y colaboren en acciones dentro y fuera de la escuela, organizadas por familias, ayuntamientos y
formación ciudadana
Competencias y resultados de aprendizaje
COMPETENCIAS GENERALES
C.G.2. Que los y las estudiantes promuevan y faciliten los aprendizajes en la primera infancia, desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y volitiva.
C.G.3. Que los y las estudiantes diseñen y regulen espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos.
C.G.11. Que los y las estudiantes reflexionen sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo en los estudiantes
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA ASIGNATURA
55. Que los y las estudiantes sepan utilizar el juego como recurso didáctico, así como diseñar actividades de aprendizaje basadas en principios lúdicos.
58. Que los y las estudiantes promuevan la sensibilidad relativa a la expresión plástica y a
los y las estudiantes reconozcan la identidad de la etapa y sus características cognitivas, psicomotoras, comunicativas, sociales, afectivas.
5. Que los y las estudiantes sean capaces de promover la adquisición de hábitos en torno a ibertad, la curiosidad, la observación, la experimentación, la imitación, la aceptación de normas y de límites, el juego simbólico y heurístico.
6. Que los y las estudiantes conozcan la dimensión pedagógica de la interacción con los os y sepan promover la participación en actividades colectivas, el trabajo cooperativo y el esfuerzo individual.
12. Que los y las estudiantes promuevan y colaboren en acciones dentro y fuera de la escuela, organizadas por familias, ayuntamientos y otras instituciones con incidencia en la C.G.2. Que los y las estudiantes promuevan y faciliten los aprendizajes en la primera infancia, desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva,
diseñen y regulen espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la
lexionen sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y
es sepan utilizar el juego como recurso didáctico, así como
58. Que los y las estudiantes promuevan la sensibilidad relativa a la expresión plástica y a
los y las estudiantes reconozcan la identidad de la etapa y sus características
5. Que los y las estudiantes sean capaces de promover la adquisición de hábitos en torno a ibertad, la curiosidad, la observación, la experimentación, la imitación, la
6. Que los y las estudiantes conozcan la dimensión pedagógica de la interacción con los os y sepan promover la participación en actividades colectivas, el trabajo
12. Que los y las estudiantes promuevan y colaboren en acciones dentro y fuera de la otras instituciones con incidencia en la
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Al finalizar esta asignatura se espera que el estudiante sea capaz de:
RA.2-Conocer las características cognitivas del periodo de de 0 a 6 años, según las más destacadas
RA.6- Establecer las relaciones entre juego y desarrollo que le permitan diseñar actividades lúdicas para potenciar el desarrollo cognitivo, social y emocional en los niños de esta etapa.
RA.9- Saber dotar de carácter lúdico a las actividades
RA.12- Utilizar estrategias que favorezcan y desarrollen los procesos de interacción en los niños y niñas de 0 a 6 años.
RA.46- Potenciar valores que favorezcan el desarrollo integral de los niños de esta etapa.
RA.77-. Analizar distintos materiales y recursos didácticos valorando críticamente su idoneidad para la etapa de educación infantil.
RA.112- Diseñar propuestas educativas que contribuyan al desarrollo de la creatividad, la percepción y la elaboración de creaciones plást
RA.154- Realizar aportaciones propias proporcionando una visión personal del tema objeto de estudio.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Al finalizar esta asignatura se espera que el estudiante sea capaz de:
Conocer las características cognitivas del periodo de de 0 a 6 años, según las
Establecer las relaciones entre juego y desarrollo que le permitan diseñar actividades lúdicas para potenciar el desarrollo cognitivo, social y emocional en los niños de esta etapa.
Saber dotar de carácter lúdico a las actividades escolares de esta etapa.
Utilizar estrategias que favorezcan y desarrollen los procesos de interacción en los
Potenciar valores que favorezcan el desarrollo integral de los niños de esta etapa.
r distintos materiales y recursos didácticos valorando críticamente su idoneidad para la etapa de educación infantil.
Diseñar propuestas educativas que contribuyan al desarrollo de la creatividad, la percepción y la elaboración de creaciones plásticas con diferentes materiales y técnicas.
Realizar aportaciones propias proporcionando una visión personal del tema objeto de Conocer las características cognitivas del periodo de de 0 a 6 años, según las teorías
Establecer las relaciones entre juego y desarrollo que le permitan diseñar actividades lúdicas para potenciar el desarrollo cognitivo, social y emocional en los niños de esta etapa.
escolares de esta etapa.
Utilizar estrategias que favorezcan y desarrollen los procesos de interacción en los
Potenciar valores que favorezcan el desarrollo integral de los niños de esta etapa.
r distintos materiales y recursos didácticos valorando críticamente su
Diseñar propuestas educativas que contribuyan al desarrollo de la creatividad, la icas con diferentes materiales y técnicas.
Realizar aportaciones propias proporcionando una visión personal del tema objeto de
2. Temario
TEMA 1. LAS ARTES ESCÉNICAS COMO EXPRESIÓN CULTURAL 1.1. Orígenes del teatro. Mito y Rito.
1.2. Grecia y el nacimiento del teatro occidental
TEMA 2. TEATRO Y NIÑOS DE O 2.1. Teatro infantil (teatro para niños)
2.2. Juego dramático (teatro que hacen los niños) 2.2.1. Referentes teóricos
2.2.2. Antes del juego simbólico 2.2.3. El juego simbólico 2.2.4. Juego dramático
2.2.5. Desarrollo del juego dramático
TEMA 3.RECURSOS ESCÉNICOS EN EDUCACIÓN INFANTIL 3.1. Mimo
3.2. Marionetas o títeres 3.3. Dramatización de canciones 3.4. Representar cuentos 3.5. Representación de cuadros 3.6. Representación de poesías
TEMA 4.ELABORACIÓN DE PROYECTOS Y UNIDADES DIDÁCTICAS 4.1. Unidades didácticas de artes escénicas
4.2. Actividades extraescolares
TEMA 1. LAS ARTES ESCÉNICAS COMO EXPRESIÓN CULTURAL 1.1. Orígenes del teatro. Mito y Rito.
1.2. Grecia y el nacimiento del teatro occidental
TEMA 2. TEATRO Y NIÑOS DE O A 6 AÑOS 2.1. Teatro infantil (teatro para niños)
2.2. Juego dramático (teatro que hacen los niños)
2. Antes del juego simbólico
2.2.5. Desarrollo del juego dramático
TEMA 3.RECURSOS ESCÉNICOS EN EDUCACIÓN INFANTIL
3.3. Dramatización de canciones
3.5. Representación de cuadros 3.6. Representación de poesías
TEMA 4.ELABORACIÓN DE PROYECTOS Y UNIDADES DIDÁCTICAS 4.1. Unidades didácticas de artes escénicas
4.2. Actividades extraescolares
3. Metodología
1. Materiales docentes
El día de inicio de la asignatura, en el menú de herramientas “
disposición del estudiante los materiales docentes de la asignatura organizados por carpetas:
• Carpeta “01. Materiales docentes”:
• Manual de la asignatura: manual que r asignatura.
• Documento multimedia (eLearning
presenta una síntesis de los contenidos más importantes de la asignatura.
Permite dar un repaso general a la asignatura antes de las videoco teóricas con el
• Carpeta “02. Materiales del profesor”:
• Carpeta donde el profesor de la asignatura subirá material adicional.
• Carpeta “03. Videos de la asignatura”:
• En este espacio el alumno tendrá a disposición los videos docentes asignatura. Se trata de clases grabadas que
horaria a lo largo de toda la materia.
2. Clases teóricas
Durante el transcurso de la materia, el magistrales por videoconferencia,
materia. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior.
3. Actividades guiadas
Con el fin de profundizar y de tratar temas relacionados con cada materia se realizarán varias actividades guiadas por parte del profesor a través de videoconferencia. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada mate
para un posible visionado posterior.
> Revise el apartado de actividades formativas de la presente guía donde se especifica el trabajo del alumno asociado a estas actividades.
4. Foro Docente
La herramienta del Foro Docente se
debate planteados por el profesorado de la VIU. Como se indica en el siguiente apartado, esta herramienta también se empleará para resolver las
Tutorías.
> Revise el apartado de actividades formativas de la presente guía donde se especifica el trabajo del alumno asociado al foro.
Metodología
de inicio de la asignatura, en el menú de herramientas “Recursos y Materiales”
disposición del estudiante los materiales docentes de la asignatura organizados por carpetas:
Carpeta “01. Materiales docentes”:
Manual de la asignatura: manual que recoge los contenidos teóricos de la
Documento multimedia (eLearning – SCORM): documento interactivo que presenta una síntesis de los contenidos más importantes de la asignatura.
Permite dar un repaso general a la asignatura antes de las videoco teóricas con el profesor.
Carpeta “02. Materiales del profesor”:
Carpeta donde el profesor de la asignatura subirá material adicional.
Carpeta “03. Videos de la asignatura”:
En este espacio el alumno tendrá a disposición los videos docentes . Se trata de clases grabadas que podrán visionarse sin franja horaria a lo largo de toda la materia.
Durante el transcurso de la materia, el profesor responsable de la misma impartirá clases magistrales por videoconferencia, donde se profundizará en temas relacionados con la materia. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior.
Con el fin de profundizar y de tratar temas relacionados con cada materia se realizarán varias actividades guiadas por parte del profesor a través de videoconferencia. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas
posterior.
> Revise el apartado de actividades formativas de la presente guía donde se especifica el trabajo del alumno asociado a estas actividades.
La herramienta del Foro Docente será empleada de forma asíncrona para tratar temas de profesorado de la VIU. Como se indica en el siguiente apartado, esta herramienta también se empleará para resolver las dudas del alumnado en el hilo denominado
el apartado de actividades formativas de la presente guía donde se especifica el trabajo Recursos y Materiales”, estará a disposición del estudiante los materiales docentes de la asignatura organizados por carpetas:
ecoge los contenidos teóricos de la
SCORM): documento interactivo que presenta una síntesis de los contenidos más importantes de la asignatura.
Permite dar un repaso general a la asignatura antes de las videoconferencias
Carpeta donde el profesor de la asignatura subirá material adicional.
En este espacio el alumno tendrá a disposición los videos docentes de la podrán visionarse sin franja
responsable de la misma impartirá clases donde se profundizará en temas relacionados con la materia. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada
Con el fin de profundizar y de tratar temas relacionados con cada materia se realizarán varias actividades guiadas por parte del profesor a través de videoconferencia. Estas clases deberán ria, si bien quedarán grabadas
> Revise el apartado de actividades formativas de la presente guía donde se especifica el trabajo
rá empleada de forma asíncrona para tratar temas de profesorado de la VIU. Como se indica en el siguiente apartado, esta dudas del alumnado en el hilo denominado
el apartado de actividades formativas de la presente guía donde se especifica el trabajo
5. Tutorías
a. Tutorías colectivas
Se impartirán de forma síncrona mediante videoconferencias al inicio y al final de la materia. En la primera se
recomendado) y la segunda estará destinada a resolver
alumnado, a su valoración sobre el desarrollo de la materia, y a la preparación de la evaluación. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior.
b. Tutoría individual
El alumnado dispondrá del apartado
para plantear sus dudas en relación con la misma. De esta manera, el profesorado de la VIU podrá atender a todos los alumnos y
previamente el material a trabajar para resolver sus dudas. El
responderá a las dudas en un intervalo de dos o tres días. Existirá, además, un apartado dedicado a preguntas sobre el material teórico, en el que se recogerán las dudas para que el profesor las resuelva
6. Seminario
Como complemento a la materia impartida, en cada asignatura se realizarán actividades participativas sobre revisión bibliográfica, temas de interés y actualidad sobre la materia, temas de iniciación a la investigación o uso de herramientas TIC, que se impartirán por el profesorado de la VIU de forma síncrona mediante la herramienta de videoconferenci
> Revise el apartado de actividades formativas de la presente guía donde se especifica el trabajo del alumno asociado a los seminarios.
7. Trabajo autónomo en grupo
El alumnado, a lo largo de cada una de las materias, tendrá la posibilidad de establecer debates y puestas en común en torno a los materiales docentes.
8. Trabajo autónomo del alumnado
Es necesaria una implicación del alumnado que incluya la lectura crítica de la bibliografía, el estudio sistemático de temas, la reflexión sobre los problemas
actividades planteadas, la búsqueda, análisis y elaboración de información, etc. El profesorado propio de la Universidad seguirá teniendo una función de guía, pero se exigirá al estudiante que opine, resuelva, consulte y po
Se impartirán de forma síncrona mediante videoconferencias al inicio y al final de la materia. En la primera se presentará la materia (profesorado, planificación y material recomendado) y la segunda estará destinada a resolver las dudas planteadas por el lumnado, a su valoración sobre el desarrollo de la materia, y a la preparación de la evaluación. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de
quedarán grabadas para un posible visionado posterior.
El alumnado dispondrá del apartado Tutorías dentro del Foro Docente de cada materia sus dudas en relación con la misma. De esta manera, el profesorado de la VIU podrá atender a todos los alumnos y alumnas lo más pronto posibl
previamente el material a trabajar para resolver sus dudas. El profesorado de la VIU responderá a las dudas en un intervalo de dos o tres días. Existirá, además, un apartado a preguntas sobre el material teórico, en el que se recogerán las dudas para
las resuelva durante las sesiones de videoconferencia.
Como complemento a la materia impartida, en cada asignatura se realizarán actividades ivas sobre revisión bibliográfica, temas de interés y actualidad sobre la materia, temas de iniciación a la investigación o uso de herramientas TIC, que se impartirán por el profesorado de la VIU de forma síncrona mediante la herramienta de videoconferenci
> Revise el apartado de actividades formativas de la presente guía donde se especifica el trabajo del alumno asociado a los seminarios.
Trabajo autónomo en grupo
El alumnado, a lo largo de cada una de las materias, tendrá la posibilidad de establecer ebates y puestas en común en torno a los materiales docentes.
Trabajo autónomo del alumnado
Es necesaria una implicación del alumnado que incluya la lectura crítica de la bibliografía, el estudio sistemático de temas, la reflexión sobre los problemas planteados, la resolución de las actividades planteadas, la búsqueda, análisis y elaboración de información, etc. El profesorado propio de la Universidad seguirá teniendo una función de guía, pero se exigirá al estudiante que opine, resuelva, consulte y ponga en práctica todo aquello que ha aprendido.
Se impartirán de forma síncrona mediante videoconferencias al inicio y al final de la presentará la materia (profesorado, planificación y material las dudas planteadas por el lumnado, a su valoración sobre el desarrollo de la materia, y a la preparación de la evaluación. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de
quedarán grabadas para un posible visionado posterior.
dentro del Foro Docente de cada materia sus dudas en relación con la misma. De esta manera, el profesorado de la VIU alumnas lo más pronto posible, preparando profesorado de la VIU responderá a las dudas en un intervalo de dos o tres días. Existirá, además, un apartado a preguntas sobre el material teórico, en el que se recogerán las dudas para
Como complemento a la materia impartida, en cada asignatura se realizarán actividades ivas sobre revisión bibliográfica, temas de interés y actualidad sobre la materia, temas de iniciación a la investigación o uso de herramientas TIC, que se impartirán por el profesorado de la VIU de forma síncrona mediante la herramienta de videoconferencia.
> Revise el apartado de actividades formativas de la presente guía donde se especifica el trabajo
El alumnado, a lo largo de cada una de las materias, tendrá la posibilidad de establecer
Es necesaria una implicación del alumnado que incluya la lectura crítica de la bibliografía, el planteados, la resolución de las actividades planteadas, la búsqueda, análisis y elaboración de información, etc. El profesorado propio de la Universidad seguirá teniendo una función de guía, pero se exigirá al
nga en práctica todo aquello que ha aprendido.
4. Evaluación
Sistema de evaluación
El Modelo de Evaluación de estudiantes en la VIU se sustenta en los principios del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), y está adaptado a la estructura de
propia de esta Universidad. De este modo, se dirige a la evaluación de competencias. De acuerdo con la descripción que se da en la Guía Docente General del título presentamos un resumen de la distribución de los porcentajes de evaluación.
Evaluación
Evaluación continua*
40%
(mínimo 5/10) Evaluación sumativa*
60%
(mínimo 5/10)
*Es requisito indispensable para superar la asignatura aprobar cada apartado.
. Evaluación
Sistema de evaluación
El Modelo de Evaluación de estudiantes en la VIU se sustenta en los principios del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), y está adaptado a la estructura de
propia de esta Universidad. De este modo, se dirige a la evaluación de competencias. De acuerdo con la descripción que se da en la Guía Docente General del título presentamos un resumen de la distribución de los porcentajes de evaluación.
Evaluación continua*
(mínimo 5/10)
Evaluación continua de la asignatura (Portafolio)
Evaluación sumativa*
(mínimo 5/10)
Examen final
Prueba sumativa y final teórico-práctica (preguntas abiertas, preguntas de prueba objetiva, examen
truncado, etc.)
*Es requisito indispensable para superar la asignatura aprobar cada apartado.
El Modelo de Evaluación de estudiantes en la VIU se sustenta en los principios del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), y está adaptado a la estructura de formación virtual propia de esta Universidad. De este modo, se dirige a la evaluación de competencias. De acuerdo con la descripción que se da en la Guía Docente General del título presentamos un
Evaluación continua de la asignatura
práctica (preguntas abiertas, preguntas de prueba objetiva, examen
*Es requisito indispensable para superar la asignatura aprobar cada apartado.
5. Bibliografía
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