PROGRAMACIÓN DE INGLÉS I.E.S. BAJO ARAGÓN CURSO Trimestre 2º y 3º

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PROGRAMACIÓN DE INGLÉS

I.E.S. “BAJO ARAGÓN”

CURSO 2020-2021 Trimestre 2º y 3º

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INDICE

A OBJETIVOS CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Pág.4 1.- OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE INGLÉS Pág. 4

2.- SISTEMA DE EVALUACIÓN: Pág. 4 2.1.- Procedimientos de Evaluación. Pág. 4

2.2.- Instrumentos de Evaluación. Pág. 5

3.- OBJETIVOS, COMPETENCIAS CLAVE, CONTENIDOS, EVALUACIÓN Y MÍNIMOS POR NIVELES Pág. 6 3.1. 1º DE BACHILLERATO. Pág. 6

Secuenciación de los contenidos en los Trimestres 2º y 3º^..Pág 16

Instrumentos de Evaluación y criterios de calificación de 1º deBachillerato. Pág 39 3.2. 2º DE BACHILLERATO. Pág 40

Secuenciación de los contenidos en los Trimestres 2º y 3º. Pág 51

Instrumentos de Evaluación y criterios de calificación de 2º deBachillerato. Pág 71 3.3. ESO. Pág 72

3.3.1. Objetivos de ESO. Pág 72 3.4. 1º de ESO. Pág 78 3.4.1. Contenidos. Pág. 78

3.4.2. Secuenciación de los contenidos en los Trimestres 2º y 3º.Pág 83 3.4.3. Programa Bilingüe 1º. Pág. 111

3.4.4. Secuenciación de los contenidos en los Trimestres 2º y 3º. Pág 112 3.4.5. Contenidos Mínimos de 1º. Pág.139

3.4.6. Criterios de Calificación. Pág. 140 3.4.7. 2º Idioma (Optativa). Pág. 142

3.5. 2º de ESO. Pág 142 3.5.1. Contenidos. Pág. 142

3.5.2. Secuenciación de los contenidos en los Trimestres 2º y 3º. Pág. 147 3.5.3. Programa Bilingüe 2º. Pág 170

3.5.4. Secuenciación de los contenidos en los Trimestres 2º y 3º. Pág. 170 3.5.5. Contenidos mínimos de 2º. Pág. 202

3.5.6. Criterios de Calificación de 2º. Pág. 203 3.5.7. Inglés 2º Idioma. Pág. 205

3.6. 3º de ESO. Pág 205 3.6.1. Contenidos. Pág. 205

3.6.2. Secuenciación de los contenidos en los Trimestres 2º y 3º. Pág. 211 3.6.3. Programa Bilingüe. Pág. 234

3.6.4. Secuenciación de los contenidos en los Trimestres 2º y 3º. Pág. 234 3.6.5. Contenidos mínimos. Pág 262

3.6.6. Criterios de Calificación. Pág. 263 3.6.7. 2º Idioma (Optativa). Pág. 265

3.7. 4º de ESO. Pág. 265 3.7.1 Contenidos. Pág. 265

3.7.2. Secuenciación de los contenidos en los Trimestres 2º y 3º Pág. 271 3.7.3. Programa Bilingüe 4º Pág. 299

3.7.4. Secuenciación de los contenidos en los Trimestres 2º y 3º. Pág. 299 3.7.5. Contenidos mínimos. pág 325

3.7.6. Criterios de Calificación. Pág. 325 3.7.7. 2º Idioma (Optativa). Pág. 327 C METODOLOGÍA DIDÁCTICA . Pág. 327

D RECUPERACIÓN DE ALUMNOS QUE NO ALCANCEN LOS OBJETIVOS PREVISTOS. Pág.328 E MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. Pág. 329

F ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES QUE SE PRETENDEN. Pág. 330

G MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES CURRICULARES. Pág. 330

1. Programación PAI, 1º y 2º PMAR, y 4º de Atención a la Diversidad. Pág. 334 1.1. PAI (Programa de Aprendizaje Inclusivo). Pág. 335

1.1.1. Contenidos y Secuenciación en los Trimestres 2º y 3º 1.1.2. Metodología, Evaluación.

1.1.3. Contenidos mínimos.

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1.2. 1º PMAR. Pág. 336

1.2.1. Contenidos y Secuenciación en los Trimestres 2º y 3º . Pág. 336 1.2.2. Contenidos mínimos.

1.2.3. Evaluación.

1.3. 2º PMAR. Pág. 338

1.3.1. Contenidos y Secuenciación en los Trimestres 2º y 3º 1.3.2. Contenidos mínimos.

1.3.3. Evaluación.

1.4. 4º Atención a la Diversidad. Pág. 341

1.4.1. Contenidos y Secuenciación en los Trimestres 2º y 3º 1.4.2. Contenidos mínimos.

1.4.3. Evaluación.

1.5. Proyecto de Alumnos del Programa de Integración y apoyo Preferente. Pág. 343 1.5.1. 1º de Integración. Pág. 343

1. Objetivos. Pág. 343 2. Contenidos. Pág. 343

3. Secuenciación en los Trimestres 2º y 3º . Pág. 344 4. Metodología. Pág. 365

5. Criterios de calificación. Pág. 365 1.5.2. 2º de Integración. Pág. 366

1. Objetivos. Pág. 366 2. Contenidos. Pág. 366

3. Secuenciación en los Trimestres 2º y 3º. Pág. 367 4. Metodología. Pág. 389

5. Criterios de calificación. Pág. 389

H MÓDULO DE COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD. ÁREA DE INGLÉS. Pág. 390 I INTRODUCCIÓN. Pág. 391

II CARACTERÍSTICAS DEL MÓDULO DE COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD. Pág. 391

III RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL MÓDULO PROFESIONAL COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD I. pág. 392

IV CONTENIDOS BÁSICOS DEL MÓDULO COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD I. Pág. 393

V CONTENIDOS DE L en los Trimestres 2º y 3º DEL PRIMER CURSO. Pág. 394 VI CONTENIDOS DE L en los Trimestres 2º y 3º DEL SEGUNDO CURSO. Pág. 406 VII METODOLOGÍA. Pág. 413

VIII MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. Pág. 416 IX ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Pág. 416

X EVALUACIÓN. Pág. 417

 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.

 CRITERIOS DE EVALUACIÓN QUE SE VAN A APLICAR. PÉRDIDA DEL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA Y ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN ENCAMINADAS A LA SUPERACIÓN DE LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS.

 ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS/AS QUE TENGAN PENDIENTE EL MÓDULO DEL CURSO ANTERIOR.

 EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

I PUBLICIDAD DE LA PROGRAMACIÓN. Pág. 421

J. MODIFICACIONES RESPECTO A LA EDICIÓN ANTERIOR. COMPOSICIÓN DEL DEPTO. Pág. 421

J. K. ACLARACIONES SOBRE LAS MEDIDAS Y MODIFICACIONES DE ESTA PROGRAMACIÓN DERIVADAS DE LA SITUACIÓN ACTUAL POR EL COVID 19. Pág. 422

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A) OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN 1 OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE INGLÉS

Presentar el idioma en torno a hechos comunicativos que interesen a los alumnos y les muevan a la participación, de modo que la producción de significación pueda ser realista y efectiva, y no, por el contrario, artificial y forzada.

Presentar el idioma en el aula de manera que se respete el carácter interactivo que le es propio, y no como una realidad estática y convencional.

Formar en el aula una especie de “laboratorio de la realidad”, en la que se favorezca la existencia de situaciones de comunicación y socialización; esforzarse por comunicar para aprender algo sobre uno mismo y sobre los demás.

Proporcionar situaciones de aprendizaje que favorezcan el desarrollo de todas los destrezas necesarias para la adquisición de competencia comunicativa.

Presentar el idioma con la mayor riqueza posible de referencias culturales, a fin de mostrar su carácter vivo; es la expresión de la conciencia social de un pueblo. Por ello, los documentos auténticos (siempre que sea posible) serán material privilegiado.

Prestar atención a la diversidad en el alumnado y tener en cuenta los numerosos factores que hacen a los distintos alumnos y alumnas diferentes entre sí.

2.- SISTEMA DE EVALUACIÓN

2.1.- Procedimientos de evaluación.

Con la evaluación se pretende hacer un seguimiento regular del aprendizaje.

El alumno deberá desarrollar satisfactoriamente, de acuerdo con su nivel y capacidades, las cuatro destrezas básicas del idioma: expresión oral y escrita, compresión oral y escrita.

En cada trimestre se realizarán las pruebas que se consideren oportunas para evaluar la progresiva adquisición de dichas destrezas. Con la realización de diferentes pruebas objetivas y su corrección en clase, esperamos que el alumno sea capaz de valorar su proceso de aprendizaje y reconocer el error como parte integrante del mismo, viendo lo que tiene que superar para seguir avanzando.

Con carácter general, y salvo modificaciones puntuales en la programación, las pruebas objetivas en cada uno de los cursos serán las siguientes;

Pruebas gramaticales;

-Ejercicios de traducción directa e inversa.

-Ejercicicios de familias de palabras.

-Ejercicios de rephrasing.

-Ejercicios “filling the gap”.

-Ejercicios de “multiple choice”.

-Ejercicios abiertos de gramática Pruebas listening y de reading;

-Ejercicios verdadero o falso.

-Ejercicios de preguntas cortas.

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-Ejercicios de resumen.

-Ejercicios de relación.

-Ejercicios de “multiple choice”.

-Ejercicios de “filling the gap”.

Pruebas de writing;

-Escribir sobre un tema propuesto, siguiendo las pautas solicitadas al respecto.

Pruebas orales:

- hacer discursos, narraciones y participar en diálogos adecuados al nivel del curso, sobre temas cotidianos manteniendo una corrección y fluidez adecuada y que sea comprensible al oyente, así como manifestar comprensión hacia el interlocutor. De todo ello guaradará el profesor un registro para la futura calificación.

La participación en clase usando la lengua inglesa, en actividades o diálogos diarios, será también considerada como un ejercicio calificable.

2.2.- Instrumentos de evaluación y criterios de calificación.

En los cursos de ESO y Bachillerato se van a evaluar cada una de las destrezas que componen el aprendizaje básico de una lengua por separado. (WRITING, LISTENING and SPEAKING, READING and COMPREHENSION, GRAMMAR)

Además de las pruebas objetivas, se tendrán en cuenta factores tales como la actitud del alumno hacia la asignatura, el esfuerzo por superarse, la participación en clase, el grado de atención y su capacidad de trabajo personal y en grupo. Los alumnos sabrán en todo momento qué se espera de ellos

En 2º de Bachillerato, plantearemos el curso como los anteriores, lo cual afecta de manera significativa a los contenidos y valoración de las destrezas, haciendo hincapié en la comprensión y expresión escrita Para todos los niveles, se entenderá que el alumno ha conseguido los objetivos previstos de cada evaluación y que por tanto aprueba, cuando el resultado acumulado en las pruebas que realice y de la evaluación de su actuación por parte del profesor, en los porcentajes expresados en cada nivel, represente el 50% del total de los aspectos que se evalúan.

El área de inglés supone un proceso de evaluación continua de estructuras y vocabulario que van ampliándose de manera acumulativa; por tanto, la nota final del curso será una media ponderada en la que las evaluaciones tendrán los siguientes pesos: 1º evaluación 0,1, 2ª evaluación 0,2, tercera evaluación 0,3; la suma será dividida por 0.6; el resultado será la nota final del alumno.

Teniendo en cuenta que los contenidos de la asignatura son acumulativos, y en beneficio de la posible promoción o titulación del alumno, consideramos que, en el caso de que el resultado de esa media ponderada sea inferior al de la tercera evaluación, se aplicará este último, siempre que la diferencia entre un resultado y otro sea de un máximo de un punto.

Los Criterios de Calificación en cuanto a porcentajes por evaluación se detallan al final de cada nivel.

Ausencia de los alumnos a pruebas de exámenes:

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En todos los cursos, cuando un alumno no pueda asistir a las pruebas programadas con antelación, deberá justificar su ausencia con el justificante correspondiente. En caso de exámenes de evaluación, o de situaciones que, siempre a juicio del profesor, requieran la atención del alumno, sólo serán atendidos justificantes médicos.

En tal caso de ausencia del alumno, y siempre que lo justifique debidamente, este deberá realizar la prueba el primer día que se incorpore después de su ausencia o cuando se acuerde con el profesor.

Ante la circunstancia de copiar en exámenes:

Teniendo en cuenta que los alumnos que los alumnos ya están advertidos de que no deben copiar por ningún método en los exámenes, sea de un compañero o por sus propios medios, haciendo uso de

materiales que no sean los estrictamente necesarios para realizar la prueba: el departamento calificará con un cero la prueba en la que el alumno sea sorprendido en esta situación.

3- Objetivos y Contenidos Por Niveles

3.1 BACHILLERATO

1. Objetivos de la asignatura de Inglés en Bachillerato

Obj.IN.1. Comprender textos orales, de géneros y temas diversos, emitidos por otros hablantes y por los medios de comunicación, con el propósito de extraer información general y específica, incluidos significados no explícitos.

Obj.IN.2. Expresarse y desenvolverse oralmente con fluidez y corrección lingüística, con autonomía y de forma comprensible, con cierta creatividad y estilo, tanto en situaciones comunicativas que requieran una interacción entre varios hablantes como en monólogos derivados de tareas concretas.

Obj.IN.3. Leer y comprender de forma autónoma textos de géneros y temas diversos, realizando un análisis lingüístico que derive en una lectura crítica del texto y que lleve al alumno a reconocer y experimentar el gusto por la lectura.

Obj.IN.4. Producir textos escritos, de géneros y temas diversos, con corrección, cohesión y un cierto grado de creatividad, en un estilo adecuado al receptor y a la intención comunicativa.

Obj.IN.5. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para comprender textos orales y escritos, hablar y escribir de forma adecuada, y reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua en situaciones comunicativas complejas.

Obj.IN.6. Afianzar estrategias de aprendizaje autónomo y cooperativo tales como la planificación, la búsqueda, selección y organización de la información, el uso de las tecnologías digitales, los hábitos de trabajo individual y en equipo, el control y evaluación del propio proceso de aprendizaje, la co-

evaluación, el sentido de iniciativa y responsabilidad, con el fin de seguir progresando en el aprendizaje y adquisición de la lengua extranjera.

Obj.IN.7. Conocer los rasgos sociales y culturales más destacados de las comunidades de habla inglesa, y desarrollar una actitud positiva hacia la diversidad sociocultural, con el fin de mejorar la comunicación en determinados contextos y situaciones.

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Obj.IN.8. Valorar el uso de la lengua extranjera como instrumento de comunicación y como medio de acceso a otras culturas y conocimientos, y reconocer la necesidad e importancia de su aprendizaje en un mundo globalizado, plurilingüe y multicultural.

2. Contenidos de la asignatura de Inglés en 1º de Bachillerato BLOQUE 1: Comprensión de textos orales

Habilidades y estrategias de comprensión:

- Comprensión de la información general y específica de textos orales diversos (descripciones, presentaciones, charlas, noticias, anuncios, documentales, entrevistas, conversaciones telefónicas, …) sobre temas relacionados con la actualidad, con sus estudios o con aspectos socioculturales, emitidos en la comunicación cara a cara o por medios audiovisuales (radio, televisión, videos web, …)

- Interpretación de los mensajes: Identificación de la idea principal y las secundarias; distinción entre datos, opiniones y argumentos; reconocimiento de la intención del hablante, rasgos de humor e ironía, implícitos diversos, etc.

- Utilización de estrategias de comprensión:

Activación de conocimientos previos sobre el tema y el tipo de tarea.

Identificación del tipo de texto, adaptando la comprensión al mismo.

Distinción de tipos de comprensión (información general, específica y detallada; implicaciones).

Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales.

Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de palabras clave o información nueva.

Deducción de significados no explícitos a partir del contexto.

Estrategias para resolver tareas concretas: Lectura cuidadosa de todas las opciones antes de escuchar, identificación de participantes, toma de notas mientras se escucha, etc.

Predisposición a entender la idea general de un texto, sin necesidad de entender todos y cada uno de sus elementos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

- Convenciones sociales, normas de cortesía y registros lingüísticos (formal, informal, especializado).

- Costumbres, tradiciones (similitudes y diferencias significativas que prevalecen entre hablantes de la lengua extranjera y de la propia).

- Valores, creencias y actitudes; actitud crítica hacia pre-conceptos y estereotipos; respeto hacia otras formas de pensar - Lenguaje no verbal.

- Valoración de la lengua extranjera como instrumento de información, comunicación y entendimiento entre culturas.

- Interés por establecer contactos con hablantes de otras lenguas.

Funciones comunicativas:

- Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional.

- Descripción clara y detallada de personas, objetos, lugares, actividades, fenómenos, experiencias, procesos y procedimientos.

- Descripción/comparación de fotos e ilustraciones.

- Narración de hechos pasados y recientes; descripción de estados y situaciones presentes; expresión de planes, intenciones y predicciones en el futuro.

- Intercambio de información, indicaciones, instrucciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, avisos y advertencias.

- Expresión de diversos tipos de modalidad (actitud del hablante hacia lo que sucede):

Certeza, duda, probabilidad y posibilidad.

Voluntad, intención, decisión, promesa, capacidad, permiso, prohibición, obligación y necesidad.

Sugerencias, invitaciones, deseos, condiciones e hipótesis.

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- Expresión de interés, aprobación, aprecio, simpatía, satisfacción, esperanza, confianza, sorpresa y sus contrarios.

- Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso.

Estructuras sintáctico-discursivas:

- El verbo y el sintagma verbal:

Verb tense review: Present and past tenses; future forms.

Verb tense study: Present perfect simple and continuous; past perfect simple and continuous

Aspect: progressive (was writing), perfective (have written) and perfect progressive (have been writing);

stative verbs.

Mood: The subjunctive (e.g. God save the Queen! Suffice it to say that…; If I were…).

Modality: Ability (can, could); possibility/speculation (could, may, might); prediction (will); positive deduction (must); negative deduction (can’t); obligation (must, have to); prohibition (mustn’t, can’t); no obligation / no necessity (needn’t, don’t need to, don’t have to); positive recommendation / mild

obligation (should, ought to); negative recommendation (shouldn’t, oughtn’t to); permission / request (can, could, may); modal perfects.

Voice: Active and passive; verbs with two objects; causative passive (e.g. I had my eyes tested).

- El sustantivo y el sintagma nominal; los pronombres:

Count/non-count nouns; collective nouns; compounds (e.g. mothers-in-law); determiners (some, any, no, enough, which, what, whose, every, each); pre-determiners (all, both, half) Quantifiers: many, (a) few, several; much, (a) little; phrasal quantifiers (plenty of, a lot of, lots of, a great deal of, a large amount of).

Personal dual gender (e.g. male nurse; female doctor); case: double genitive (e.g. An opera of Verdi’s).

Pronouns: Use of it; possessives; reciprocal pronouns (each other; one another); compounds of some, any, no and every.

- El adjetivo y el adverbio:

Adjectives in -ing and -ed; compound adjectives (e.g. kind-hearted people, part-time job, two-year-old cat); adjective order; adjectives + preposition (e.g. keen on, responsible for)

Adverbs: degree (e.g. extremely far, rather ugly, pretty diverse, a bit/a little hot, kind of/sort of strange);

manner (e.g. desperately, upside down); time (e.g. ago, already, yet, all day long); frequency (e.g. quite often, day in day out); words used as adjective and adverb (e.g. early, hard, fast, straight).

Review of comparison: adjectives and adverbs.

- La preposición y el sintagma preposicional:

Place relations: Review of position and direction; study of passage prepositions (across, through, past);

orientation (beyond); pervasive meaning (all over, throughout).

Time relations: prep. + noun phrase (e.g. after/until midnight, in ten days, in a few weeks) Cause relations (because of, owing to, due to, thanks to, as a result of).

Purpose, intended destination (e.g. He’ll do anything for money / What … for?).

Origin (e.g. from the USA); source (e.g. I borrowed the book from Bill = Bill lent the book to me).

Manner (e.g. with courtesy, like a pestilence); instrument (e.g. by means of aqueducts; by working hard;

with a stone; without a ruler); agentive (by); support, opposition (for, against) Concession (in spite of, despite); reference (with reference to, with regard to, as for); exception (except, but).

- La oración simple:

Statements: emphasizers (e.g. I do love you); existential clauses (There should/must be); negation (e.g.

not at all, no way); alternative negative elements (I didn’t see anything = I saw nothing).

Questions: Yes/No questions; negative orientation (e.g. Isn’t your car working?); declarative questions (You realize what the risks are?).

Wh- questions with prepositions (e.g. What shall I mend it with?); questions tags; subject/object questions; alternative questions (e.g. Shall we go by bus or by train?). Commands: The imperative (e.g.

Let me know; Don’t make me cry); with subject (You be quiet!).

Exclamations: What + noun (+ phrase) (e.g. What a thing to say!); How + adv. + adj. (e.g. How very funny!); exclamatory sentences (e.g. Wow, this is really cool!).

- La oración compuesta:

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Coordination: and, or, but, for (e.g. They do not gamble or smoke, for they are ascetics); correlative pairs:

both … and, either … or, neither … nor; the conjunction ‘as well as’.

Apposition: namely, that is to say, that is, in other words, or rather, such as (e.g. The passenger plane of the 80s, namely the supersonic jet, has changed…).

- La oración compleja –Subordination:

Nominal clauses:

That clauses (e.g. I’m sure that he will improve); Wh- clauses (e.g. How the book will sell depends on its author); Yes-No interrogative clauses (e.g. Do you know if/whether he’s coming?).

To-infinitive clauses (e.g. I’m glad to help you; He wants me to leave); -ing clauses (e.g. Telling lies is wrong); gerunds after prepositions (e.g. He’s afraid of flying)

Reported speech: changes in tenses, pronouns and adverbs; statements, questions, commands, requests, suggestions; say/tell/ask; other reporting verbs (e.g. encouraged, advised).

Relative clauses:

Defining and non-defining; relative pronouns (who, that, which, whose) and relative adverbs (where, when, why); omission of the relative (e.g. The girl I met…); word order and pronoun use (e.g. That’s the job I’m looking for).

Adverbial clauses:

Time (when, as, while, until/till, after, whenever, since, once); Place (where, wherever).

Condition (if, unless, as long as, provided/providing that); zero, first, second and third conditional; use of were (If I were…)

Concession, contrast (although, while, whereas).

Reason or cause (because, as, since); Result (so + adjective + that /such + noun phrase + that; e.g. It was so hot that we didn’t go out / It was such a hot day that…).

Purpose (to + infinitive, in order to + infinitive, for + -ing, so that + S + V).

Manner and comparison (as, (just) as, as if, as though; e.g. Please do it as I instructed); Proportion (Correlative the…the + comparatives; e.g. the harder he worked, the happier he felt)

- Otros conectores –Conjuncts (adverb phrases and prepositional phrases):

Enumerative/sequence (first(ly), second(ly), third(ly), to begin with, to start with, next, then, finally, lastly, to conclude).

Additive, reinforcing (also, furthermore, moreover, in addition, above all, what is more); Equative (equally, likewise, similarly, in the same way).

Concessive, contrastive (however, nevertheless, though, yet, on the other hand).

Result (therefore, as a result, consequently, for this reason, thus, hence);

Summative (all in all, in conclusion, to sum up).

Léxico oral de uso común (recepción):

- Áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; música y moda;

salud y medio ambiente; lengua y comunicación intercultural; cine, radio y televisión; ciencia y tecnología; historia y cultura.

- Procesos de formación de palabras: Afijación: Prefijos y sufijos para sustantivos, verbos y adjetivos;

prefijos negativos Conversión: text (n) - to text (v); download (n) - to download (v); Google (n) - to google (v); Composición: tea + pot = teapot.

- Sinónimos y antónimos - Combinaciones de palabras (Collocations): e.g. make a mistake; do a test;

attach a document; reach an agreement; black and white; dead or alive, etc.

- Falsos amigos: e.g. sympathetic, carpet, exit, success, actually.

- Verbos con partícula, de uso frecuente: e.g. break down, carry out, find out, hand in, make up, look after, turn on/off.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:

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- Identificación de fonemas de especial dificultad; identificación de símbolos fonéticos.

- Reconocimiento de los sonidos /s/, /z/, /iz/ al final de las palabras y de la terminación -ed /d/, /t/, /id/

- Formas contractas (e.g. ‘d, won’t, shan’t, wouldn’t); formas fuertes y débiles (e.g. was, were, that, of).

- Reconocimiento de patrones de acento, ritmo y entonación.

BLOQUE 2: Producción de textos orales: Expresión e interacción Habilidades y estrategias de producción:

- Producción oral de mensajes diversos sobre temas de interés personal y presentaciones preparadas previamente sobre temas relacionados con la actualidad, con sus estudios o con aspectos socioculturales.

- Participación espontánea en situaciones de comunicación en el aula, y en debates o conversaciones sobre temas variados.

- Utilización de estrategias de comunicación:

Planificación:

Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.

Usar adecuadamente recursos digitales o bibliográficos para hacer monólogos, diálogos o presentaciones en equipo

Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.

Ejecución:

Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (e.g. fórmulas y expresiones ya aprendidas).

Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose a los

modelos y fórmulas de cada tipo de texto (e.g. entrevista, descripción, narración, opinión, dramatización).

Reajustar la tarea o el mensaje a sus posibilidades, tras valorar las dificultades y los recursos disponibles Reflexionar y aplicar estrategias de auto-corrección y autoevaluación para mejorar la expresión oral;

reconocer el error como parte del proceso de aprendizaje.

Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales:

Lingüísticos:

Utilizar palabras de significado parecido; definir o parafrasear un término o expresión.

Paralingüísticos y paratextuales:

Pedir ayuda, aclaraciones (estrategia cooperativa); señalar objetos o imágenes, usar deícticos o realizar acciones que aclaren el significado.

Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica).

Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales (intensidad de voz, tono, volumen, risas, pausas, …) .

Ser conscientes de las consecuencias pragmáticas de estas estrategias en la interpretación del mensaje.

Véase el epígrafe correspondiente en el BLOQUE 1.

Véase la lista de estructuras en el BLOQUE 1.

Léxico oral de uso común (producción):

Véase la lista de léxico en el BLOQUE 1.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:

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- Pronunciación de fonemas de especial dificultad.

- Pronunciación de los sonidos /s/, /z/, /iz/ al final de las palabras y de la terminación -ed /d/, /t/, /id/.

- Formas contractas (e.g. ‘d, won’t, shan’t, wouldn’t); formas fuertes y débiles (e.g. was, were, that, of) - Reconocimiento y uso de patrones de acento, ritmo y entonación - Identificación de símbolos fonéticos.

BLOQUE 3: Comprensión de textos escritos Habilidades y estrategias de comprensión:

- Comprensión de la información general y específica de textos auténticos o adaptados: anuncios, instrucciones, noticias, artículos de prensa, informes, historias, reseñas de libros y películas,

correspondencia, mensajes en foros web, textos literarios (poemas, relatos, comentarios críticos), textos científicos (temas relacionados con otras disciplinas), etc.

- Lectura autónoma de textos extensos y diversos relacionados con sus intereses personales, académicos y profesionales, adaptados a su nivel competencial.

- Interpretación de los mensajes: Rasgos propios del código escrito; identificación de la idea principal y las secundarias; distinción entre hechos y opiniones, intención del autor, rasgos de humor e ironía, implícitos diversos, etc.

- Utilización de estrategias de comprensión:

Activación de conocimientos previos sobre el tema y el tipo de tarea.

Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales.

Identificación del tipo de texto, adaptando la comprensión al mismo.

Distinción de tipos de comprensión (información general, específica y detallada; implicaciones).

Deducción de significados (explícitos e implícitos) a partir del contexto.

Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de elementos nuevos.

Aplicación de estrategias (localizar palabras clave en las preguntas y en el texto, buscar sinónimos, inferir significados, traducir, identificar la información relevante, etc.) para resolver tareas concretas (preguntas abiertas; preguntas de elección múltiple; verdadero/falso; ordenar los párrafos de una historia, etc.) Uso de recursos digitales o bibliográficos con el fin de resolver problemas de comprensión.

Léxico escrito de uso común (recepción):

Patrones gráficos y convenciones ortográficas:

- Reconocimiento de todos los signos de puntuación; convenciones de uso.

- Identificación de acrónimos y abreviaturas frecuentes.

- Comprensión del lenguaje digital básico (e.g. @, http://, https://, www, .com, .org, .co.uk, .MP3, .pdf,

#hashtag, emoticonos frecuentes).

- Comprensión de símbolos especiales (e.g. &, £, $, €, ¥, ©, ®, ™).

BLOQUE 4: Producción de textos escritos: Expresión e interacción Habilidades y estrategias de producción:

- Composición de textos escritos creativos, de cierta complejidad (descripciones, narraciones de hechos reales o imaginados, instrucciones, informes, anuncios, biografías, reseñas, cartas, correos electrónicos,

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entradas de blog, mensajes para un foro web, ensayos de opinión o argumentación, resúmenes, …) sobre temas de interés personal, académico o de actualidad.

- Utilización de estrategias de producción:

Planificación:

Activar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, generar opciones a través de la técnica ‘lluvia de ideas’, organizarlas en párrafos, revisar un borrador, etc.).

Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, recursos TIC, petición de ayuda, etc.).

Ejecución:

Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (e.g. fórmulas y expresiones ya aprendidas).

Escribir el mensaje con claridad, ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

Reajustar la tarea o el mensaje a sus posibilidades, tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

Reescribir mensajes usando construcciones equivalentes en significado a la información original.

Interés por cuidar la presentación de los textos escritos.

Reflexionar y aplicar estrategias de auto-corrección y autoevaluación para mejorar la expresión escrita;

reconocer el error como parte del proceso de aprendizaje.

Léxico escrito de uso común (producción):

Patrones gráficos y convenciones ortográficas:

- Uso de todos los signos de puntuación; convenciones de uso.

- Manejo de procesadores de texto y diccionarios para resolver dudas ortográficas en textos digitales.

- Identificación de acrónimos y abreviaturas frecuentes.

- Uso de lenguaje digital básico (e.g. @, http://, https://, www, .com, .org, .co.uk, .MP3, .pdf, #hashtag, emoticonos frecuentes).

- Uso de símbolos especiales (e.g. &, £, $, €, ¥, ©, ®, ™).

3. Competencias clave

a) Competencias clave y su descripción

Las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las competencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al conocimiento.

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Las competencias clave son esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas.

La propuesta de aprendizaje por competencias favorecerá, por tanto, la vinculación entre la formación y el desarrollo profesional y además facilita la movilidad de estudiantes y profesionales.

Las competencias clave en el Sistema Educativo Español son las siguientes:

1. Comunicación lingüística

2. Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología 3. Competencia digital

4. Aprender a aprender

5. Competencias sociales y cívicas

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor 7. Conciencia y expresiones culturales

En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias clave a las que se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación sirven de

referencia para valorar el grado progresivo de adquisición.

Comunicación lingüística

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita-, esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello,

enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

En resumen, para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar el análisis y la consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su complejidad. Para ello, se debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a las dimensiones en las que se concretan:

– El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical, la semántica, la fonológica, la ortográfica y la ortoépica (la articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua).

– El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística (vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextos sociales); la pragmática (que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de interacción); y la discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos).

– El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo y la dimensión intercultural.

– El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, como destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos; también forman parte de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y

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socioafectivas que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.

– El componente personal que interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la actitud, la motivación y los rasgos de personalidad.

Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología

La competencia matemática implica la aplicación del razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.

Esta competencia requiere de conocimientos sobre los números, las medidas y las estructuras, las operaciones y las representaciones matemáticas, y la comprensión de los términos y conceptos matemáticos.

El uso de herramientas matemáticas implica una serie de destrezas que requieren la aplicación de los principios y procesos matemáticos en distintos contextos.

Se trata de la importancia de las matemáticas en el mundo y utilizar los conceptos, procedimientos y herramientas para aplicarlos en la resolución de los problemas que puedan surgir en una situación determinada a lo largo de la vida.

La competencia matemática incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad.

Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia matemática resulta necesario abordar cuatro áreas relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística, interrelacionadas de formas diversas a través de la cantidad, el espacio y la forma, el cambio y las relaciones, y la incertidumbre y los datos.

Las competencias clave en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él para la conservación y mejora del medio natural, la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico y capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos que desarrollan juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y actuales. Estas competencias han de capacitar para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana, igual que se actúa frente a los retos y problemas propios de las actividades científicas y tecnológicas.

Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resultan necesarios

conocimientos científicos relativos a la física, la química, la biología, la geología, las matemáticas y la tecnología. Asimismo, han de fomentarse las destrezas para utilizar y manipular herramientas y máquinas tecnológicas, y utilizar datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo.

Han de incluirse actitudes y valores relacionados con la asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica, la valoración del

conocimiento científico, y el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y a las cuestiones medioambientales y a la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y social.

Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las competencias en ciencias y tecnología son los sistemas físicos, los sistemas biológicos, los sistemas de la Tierra y del Espacio, y los sistemas tecnológicos.

Por último, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere la formación y práctica en la investigación científica y la comunicación de la ciencia.

Competencia digital

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes

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habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también, tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta socialmente acordadas para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

Para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar la información, el análisis y la interpretación de la misma, la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la resolución de problemas, tanto teóricos como técnicos.

Aprender a aprender

Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y

gratificantes, tanto individuales como colectivas.

Competencias sociales y cívicas

Estas competencias implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados, elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas.

En concreto, la competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas destrezas como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía.

Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de colaboración, la seguridad en uno mismo y la integridad y honestidad.

La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones

internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional.

Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al pleno respeto de los derechos humanos y a la voluntad de participar en la toma de decisiones democráticas a todos los niveles, e implica manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los valores compartidos que son necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad, basándose en el respeto de los principios democráticos.

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Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias es necesario comprender el mundo en el que se vive, en todos los aspectos sociales, culturales y humanos del mismo. Pero también incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.

La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento.

Entre los conocimientos que requiere la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales y comerciales.

Para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar la capacidad creadora y de innovación, la capacidad pro-activa para gestionar proyectos, la capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre, las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo, y por último, el sentido crítico y de la responsabilidad.

Conciencia y expresiones culturales

Esta competencia implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.

Incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.

Por lo tanto, requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural a escala local, nacional y europea y su lugar en el mundo. Comprende la concreción de la cultura en diferentes autores y obras, géneros y estilos, tanto de las bellas artes como de otras

manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana.

Para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresión cultural resulta necesario abordar el conocimiento, estudio y comprensión de distintos estilos y géneros artísticos y de las principales obras y producciones culturales y artísticas; el aprendizaje de las técnicas y recursos; el desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias y emociones propias;

la potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos; el interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales; la promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad en que se vive; y por último, el desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina para la creación de cualquier producción artística de calidad.

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2. Secuenciación de los contenidos durante los trimestres 2º y 3º.

UNIT 4 – My Lips are Sealed a) Objetivos

• Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre los métodos que utilizan algunos gobiernos a la hora de reclutar personas para sus servicios de inteligencia.

• Aprender vocabulario relacionado con el mundo del espionaje.

• Utilizar correctamente los cuatro tipos de oraciones condicionales y las oraciones temporales.

• Comprender la información clave de de una presentación y una entrevista de radio.

• Expresar acuerdo o desacuerdo ante diversas afirmaciones.

• Redactar un texto argumentativo, empleando las conjunciones copulativas y las conjunciones y locuciones adversativas correctamente.

• Pronunciar correctamente los sonidos consonánticos similares a los contenidos en permission, page y children.

• Afianzar estrategias para la realización de exámenes.

b) Contenidos didácticos Reading

• Introducción al tema que trata el texto a partir de unas preguntas.

• Predicción del contenido de un texto a partir de la búsqueda de información específica (scanning).

• Comprensión de un texto sobre los métodos que utilizan algunos gobiernos a la hora de reclutar personas para que trabajen como agentes en los servicios de inteligencia para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.

• Identificación en el texto de palabras sinónimas y antónimas a las que se dan.

• False friends destacados en el texto.

• Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Have Your Say.

• Word Power: ampliación del vocabulario visto en las sección.

Vocabulary

• Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text.

• Uso de sustantivos seguidos por una preposición concreta.

• Aplicación del vocabulario visto anteriormente en la sección Words in Use.

Listening

• Introducción al tema del listening a partir de unas preguntas.

• Comprensión oral de una presentación sobre los ataques cibernéticos que suponen una amenaza a la seguridad de los países para completar frases.

• Expresión de la opinión personal sobre el tema del listening a través de la sección Have Your Say.

• Listen Closely: comprensión oral de algunos pronombres para luego completar las frases.

• Web Quest: búsqueda en Internet de información sobre un ataque cibernético que haya tenido repercusión para hacer una entrevista al compañero/a.

• Techno Option: grabar en vídeo la entrevista al compañero/a para colgar en YouTube.

Grammar

• Los cuatro tipos de oraciones condicionales. Uso y formación.

• Uso correcto de las oraciones temporales.

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• Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.

• Living English: práctica de expresiones coloquiales con el empleo de las estructuras gramaticales presentadas en la unidad en contextos comunicativos habituales.

Communication

Vocabulary

• Comprensión del vocabulario clave sobre el mundo del espionaje.

Listening

• Introducción al tema del listening a partir de unas preguntas.

• Comprensión oral de una entrevista de radio sobre el derecho a la intimidad frente a las nuevas tecnologías

• Comprensión oral de distintos registros y formatos: una entrevista de radio.

Speaking Task

• Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en ella.

• Interacción con el compañero/a para expresar sus opiniones sobre diversos temas utilizando las expresiones dadas.

• Tip: expresiones para expresar desacuerdo.

• Living Culture: información sobre el número de veces al día que una persona puede ser captada por las cámaras de seguridad en el Reino Unido.

Pronunciation

• Pronunciación de los sonidos similares a los contenidos en permission, page y children. Práctica adicional de estos sonidos en la sección Pronunciation Practice.

Writing

• Análisis de la estructura de un texto argumentativo.

• Tip: uso de oraciones condicionales y temporales en los textos argumentativos.

• Estudio y práctica de las conjunciones copulativas y las conjunciones y locuciones adversativas.

• Tip: diferencias en el uso de algunas conjunciones adversativas.

• Producción de un texto argumentativo siguiendo las indicaciones del apartado Writing Task y auto- corrección de la tarea a través de la Checklist.

Living English Extra

Culture

• Comprensión de un texto sobre la popularidad de las novelas policíacas entre los británicos para decir si las afirmaciones dadas son verdaderas o falsas.

• Información relacionada con el tema del texto.

• Comprensión oral de un reportaje sobre Sherlock Holmes para elegir la respuesta correcta.

• Interacción con el compañero/a para pedir y dar indicaciones para llegar a un lugar.

Literature

• Comprensión de un extracto del relato La ventana abierta de Saki para contestar unas preguntas.

 Elementos de análisis literario: el desenlace.

Language Consolidation

• Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que ponen en

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práctica el vocabulario y la gramática vistos a lo largo de la unidad y al estilo de los exámenes para el FCE.

c) Competencias clave

 Comunicación lingüística:

- Reading, SB, págs. 42-43; Culture, SB, pág. 108; Reading, WB, pág. 33: comprensión escrita de varios textos sobre los métodos que utilizan algunos gobiernos a la hora de reclutar personas para que trabajen como agentes en los servicios de inteligencia, la popularidad de las novelas policíacas entre los británicos y algunos datos biográficos de Agatha Christie y Sir Arthur Conan Doyle;

Estrategia de lectura: búsqueda de información específica (scanning) en un texto; False Friends, SB, pág. 19: identificación de false friends en el texto.

- Vocabulary, SB, págs. 44 y 48; Language Consolidation, SB, p. 52; Vocabulary Builder, págs. 76- 77: uso de vocabulario relacionado con el mundo del espionaje; verbos seguidos de preposición;

Word Power, SB, págs. 42 y 45: ampliación del vocabulario visto en las secciones.

- Listening, SB, págs. 45 y 48; Listening, en la sección, Culture, SB, pág. 109: comprensión oral de una presentación sobre los ataques cibernéticos que suponen una amenaza a la seguridad de los países y un reportaje sobre Sherlock Holmes; Listen Closely, pág. 33: comprensión oral de varias frases para identificar los pronombres.

- Grammar, SB, págs. 46-47; Language Consolidation, SB, p. 52; Grammar Basics, pág. 126: uso de los cuatro tipos de oraciones condicionales y las oraciones temporales; Living English, SB, pág.

47; práctica de expresiones coloquiales con el empleo de las estructuras gramaticales presentadas en la unidad en contextos comunicativos habituales; Writing, SB, págs. 50-51: las conjunciones copulativas y las conjunciones y locuciones adversativas.

- Speaking Task, SB, pág. 49; Speaking, en la sección, Culture, SB, pág. 109: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para expresar acuerdo o desacuerdo ante diversas afirmaciones sobre el derecho a la intimidad y la tecnología, y pedir y dar indicaciones para llegar a un lugar; Living Culture, SB, pág. 37: información sobre el número de veces al día que una persona puede ser captada por las cámaras de seguridad en el Reino Unido.

- Pronunciation, SB, pág. 37; Pronunciation Practice, pág. 132: pronunciacion de los sonidos similares a los contenidos en permission, page y children.

- Writing, SB, págs. 50-51; Writing; WB, pág. 34: expresión escrita de un texto argumentativo sobre si los padres deberían o no deberían mirar las páginas de Facebook de sus hijos y otro sobre si se deberían o no instalar cámaras de seguridad en espacios públicos como medida para proteger a los ciudadanos, utilizando las expresiones y vocabulario adecuados,

 Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:

- Reading, SB, págs. 42-43: búsqueda de personas que puedan descifrar códigos secretos por parted de algunos gobiernos para reclutarles como espías para los servicios de inteligencia de país.

-Vocabulary, SB, pág. 44: uso de códigos secretos en la corte de Inglaterra del siglo XVI.

- Listening, SB, pág. 45: la amenaza de los ataques cibernéticos en la sociedad actual.

- Grammar, SB, pág. 47: información sobre la instalación de software espía en smartphones de otros usuarios para observar y registrar sus movimientos.

- Language Consolidation, SB, pág. 52: uso de cámaras de vigilancia en los maniquís de las tiendas como técnica de investigación de mercado.

 Competencia digital:

- Web Quest, SB, pág. 45: búsqueda en Internet de información sobre un ataque cibernético que haya tenido repercusión para hacer una entrevista al compañero/a; Techno Option, SB, pág. 45: grabar en vídeo la entrevista al compañero/a para colgar en YouTube.

- Living English Interactive, www.burlingtonbooks.es/le1interactive: práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática, comprensión oral y las actividades web correspondientes a la unidad 4.

- Digital Teacher's Resources:

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+ Burlington PAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para usar para cada comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a basados en textos con versión larga y corta.

+ Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, grabaciones del mismo y traducciones, y enlaces a páginas webs que incluyen preguntas de comprensión.

+ Test Factory and Other Resources: realización del examen correspondiente a la unidad 4.

 Aprender a aprender:

- Language Consolidation, SB, pág. 52; Check Your Progress, WB, pág. 35; Student Learning Record, WB, pág. 130; Vocabulary Builder, págs. 76-77: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos.

Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos.

 Competencias sociales y cívicas:

- Have Your Say, SB, págs. 41, 43, 45 y 48: aprendizaje y práctica de las fórmulas para expresar la opinión personal sobre un tema dado.

- Reading, SB, págs. 42-43: información sobre el perfil de los nuevos espías.

- Listening y Web Quest, SB, pág. 45; Grammar, SB, págs. 47 y 48: reflexión sobre la amenaza de los ciberataques a la seguridad de un país y la importancia de la protección del derecho a la intimidad frente a las nuevas tecnologías en la sociedad actual.

- Speaking Task, SB, pág. 49; Speaking, en la sección Culture, SB, pág. 109: aprendizaje y práctica de fórmulas para expresar acuerdo o desacuerdo y pedir y dar indicaciones para llegar a un lugar.

 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

- Speaking Task, SB, pág. 49; Speaking, en la sección, Culture, SB, pág. 109: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

- Writing, SB, págs. 50-51; Writing, WB, pág. 34: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.

- Student Learning Record, WB, pág. 130: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad.

 Conciencia y expresiones culturales:

- Grammar, SB, pág. 46: información sobre una película de uno de los espías más famosos del mundo, James Bond.

- Living Culture, SB, pág. 49: el número de veces al día que una persona puede ser captada por las cámaras de seguridad en el Reino Unido.

- Culture, SB, págs. 108-109: la popularidad de las novelas policíacas entre los británicos; algunos datos biográficos de Agatha Christie y Sir Arthur Conan Doyle y la ceremonia de nombramiento de Sherlock Holmes como miembro honorario de la Sociedad Real de Química del Reino Unido.

- Literature, pág. 119: lectura de un extracto del relato La ventana abierta de Saki y las pautas para realizar un análisis literario: el desenlace de la historia.

d) Temas interdisciplinares

• Cultura audiovisual:

- Skyfall, película de la saga de James Bond.

• Tecnologías de la información y la comunicación:

- La importancia de Internet en la sociedad contemporánea.

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- El papel de los servicios de inteligencia en la sociedad actual.

- Métodos que utilizan los gobiernos a la hora de reclutar espías para los servicios de inteligencia.

- El perfil de los nuevos espías.

• Economía:

- Técnicas de investigación de mercados: cámaras de vigilancia en los maniquís de las tiendas.

• Filosofía:

- La amenaza de los ataques cibernéticos.

- La instalación de software espía en smartphones de otros usuarios para observar y registrar sus movimientos.

- La necesidad de la instalación de cámaras de seguridad en espacios públicos como medida para proteger a los ciudadanos.

- La protección del derecho a la intimidad frente a las nuevas tecnologías.

• Literatura universal:

- La popularidad de las novelas policíacas entre los británicos.

- Datos biográficos de Agatha Christie y Sir Arthur Conan Doyle.

- Extracto del relato La ventana abierta de Saki.

- Elementos de análisis literario: el desenlace.

• Lengua y literatura:

- Frases hechas relacionadas con el tema del espionaje.

- Técnicas de lectura: predicción del contenido de un texto a partir de la búsqueda de información específica (scanning).

- Verbos con preposición.

- Los cuatro tipos de oraciones condicionales.

- Las oraciones temporales.

- Práctica de expresiones coloquiales en contextos comunicativos habituales.

- Técnicas de escritura.

- La estructura de un texto argumentativo. Redacción de uno.

- Conjunciones copulativas y las conjunciones y locuciones adversativas.

UNIT 5 – An Apple a Day Keeps the Doctor Away a) Objetivos

• Leer de forma comprensiva y autónoma los consejos para combatir el estrés que se incluyen en una página web.

• Aprender vocabulario relacionado con el estado físico.

• Utilizar la voz pasiva correctamente.

• Utilizar los verbos causativos (have / get + something + done) correctamente.

• Comprender la información clave de varios diálgos y monólogos, y una entrevista de radio.

• Comparar fotografías.

• Redactar un texto informativo, empleando las conjunciones causales y consecutivas correctamente.

• Pronunciar correctamente las palabras que contienen letras mudas.

• Afianzar estrategias para la realización de exámenes.

b) Contenidos didácticos Reading

• Introducción al tema que trata el texto a partir de unas preguntas.

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• Predicción del contenido de un texto a partir de la identificación de las palabras clave que hay en él.

• Comprensión de un texto de una página web con consejos para combatir el estrés para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.

• Identificación en el texto de palabras sinónimas a las que se dan.

• False friends destacados en el texto.

• Expresión de la experiencia personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Have Your Say.

Vocabulary

• Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text.

• Phrasal verbs.

• Aplicación del vocabulario visto anteriormente en la sección Words in Use.

Listening

• Introducción al tema del listening a partir de la identificación de las palabras clave en las preguntas y las respuestas.

• Comprensión oral de varios diálogos y monólogos sobre temas de salud para elegir la respuesta correcta.

• Expresión de la experiencia personal sobre el tema del listening a través de la sección Have Your Say.

• Listen Closely: comprensión oral de dos conversaciones breves para identificar el significado correcto de las palabras.

• Web Quest: búsqueda en Internet de información sobre algún tema de salud para elaborar un folleto informativo.

• Techno Option: opción de elaborar un folleto online.

• Word Power: ampliación del vocabulario visto en la sección.

Grammar

• Uso adecuado de la voz pasiva. Diferencias con la voz activa.

• Los verbos causativos.

• Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.

• Living English: práctica de expresiones coloquiales con el empleo de las estructuras gramaticales presentadas en la unidad en contextos comunicativos habituales.

Communication

Vocabulary

• Comprensión del vocabulario clave sobre el estado físico.

• Collocations.

Listening

• Introducción al tema del listening a partir de unas fotografías.

• Comprensión oral de una entrevista de radio sobre un entrenador personal de famosos.

• Comprensión oral de distintos registros y formatos: entrevista de radio.

Speaking Task

• Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en ella.

• Interacción oral con el compañero/a para comparar unas fotografías utilizando las expresiones dadas.

• Living Culture: el país de origen de algunos deportes y actividades que ayudan a cuidar la salud física y mental.

Pronunciation