GUÍA DOCENTE
TITULACIONES DE GRADO
GRADO EN EN EDUCACIÓN INFANTIL CURSO 2016/2017
ASIGNATURA: DIDÁCTICA DE LA LENGUA I
Nombre del Módulo al que pertenece la materia
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LENGUAS Y LECTOESCRITURA
ECTS Carácter Periodo Calendario Requisitos previos
Totales Básica Obligatoria Optativa 1erC 2ºC Semanas
6 X X
Idiomas en los que se imparte la asignatura
Castellano X Valenciano Inglés Francés
Departamento Área de Conocimiento
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN FILOLOGÍA
Profesor/es responsable/s de la materia / asignatura
Nombre y apellidos Elena Amiguet Sáiz
Despacho y Facultad dónde se ubica
Universidad CEU Cardenal Herrera
DB109. Edificio BECSA C/ Grecia 31, Ciudad del Transporte II, 12006 Castellón
Correo electrónico y página web [email protected]
Horario de atención al alumnado Pendiente de concretar
Presentación
El conocimiento y pleno dominio de la didáctica de la lengua es un requisito necesario para la formación de todo educador que a lo largo de su vida profesional introduzca a sus alumnos en el conocimiento y uso correcto de una lengua.
Es necesario el dominio de la metodología adecuada tanto para los procesos de aprendizaje de la lectoescritura como para un uso lúdico de la lengua.
Conocimientos previos
Los alumnos deberán contar con una competencia suficiente en lengua española, tanto oral como
escrita, como mínimo, un nivel B2 del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas. Sus
conocimientos ortográficos y gramaticales previos deben garantizar la comprensión de los textos orales y escritos utilizados en el proceso de aprendizaje, así como capacitarles para realizar las tareas de la clase y elaborar sus trabajos con coherencia, corrección y adecuación al ámbito académico.
Objetivos de la materia según Memoria de Grado verificada
En el Módulo de Carácter Didáctico Disciplinar, y concretamente en el dedicado a la enseñanza de lenguas, se profundiza en los conocimientos necesarios y se aplican los fundamentos pedagógicos generales correspondientes a las disciplinas que se van a impartir. Para ello se estudian aquellas
características más relevantes de la materia en cuestión, así como su incidencia en la pedagogía práctica y en la didáctica concreta que ha de aplicarse en el aula.
Se estudian las técnicas instrumentales más adecuadas al proceso de enseñanza-aprendizaje actual basadas en los siguientes Objetivos Generales:
1-Conocer el currículum de infantil de la Comunidad Autónoma de Valencia en relación a la enseñanza de la lengua castellana y valenciana.
2-Conocer las teorías sobre la adquisición del lenguaje escrito.
3-Conocer el desarrollo progresivo y la temporalidad de la adquisición de las destrezas comunicativas escritas en contextos multilingües.
4-Conocer las dificultades del aprendizaje en la etapa de Educación Infantil en el ámbito de la comunicación escrita, así como conocer y ser capaz de diseñar estrategias didácticas de resolución de las mismas.
5-Dominar los contenidos específicos y los objetivos a conseguir en el área de la comunicación escrita. 6-Reconocer las dificultades específicas del desarrollo de las capacidades de expresión escrita en contextos multilingües, con la incorporación progresiva de una lengua no oficial.
7-Conocer las interrelaciones entre lenguaje verbal y el escrito, así como valorar la importancia de expresarse correctamente en ambos códigos.
8-Conocer las condiciones y las capacidades del niño, para poder desarrollar estrategias didácticas de iniciación a la lectoescritura.
9-Conocer proyectos de innovación en el área de la didáctica de la comunicación escrita.
10-Poder diseñar y desarrollar proyectos didácticos en el aprendizaje y desarrollo de las competencias lingüísticas escritas.
11-Conocer y evaluar críticamente los materiales didácticos existentes, así como reconocer la importancia y ser capaz de elaborar materiales propios en el desarrollo de las capacidades lingüísticas escritas.
12-Incorporar las TIC en la elaboración de materiales y en la práctica educativa en el área del aprendizaje de la lengua escrita en la etapa de Educación Infantil.
13-Reconocer el valor de la evaluación como instrumento en el proceso de enseñanza-aprendizaje, así como ser capaz de diseñar instrumentos específicos de evaluación en esta área.
Competencias que se adquieren a través de la materia / asignatura según la Memoria de Grado verificada
Competencias que se adquieren a través de la materia / asignatura según la Memoria de Grado verificada
Competencias básicas.
CB1 Competencia Básica 1 (RD 861)
Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio.
CB2 Competencia Básica 2 (RD 861)
Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio.
CB3 Competencia Básica 3 (RD 861)
Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética.
CB4 Competencia Básica 4 (RD 861)
Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado.
CB5 Competencia Básica 5 (RD 861)
Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía.
Competencias específicas.
41- Conocer el currículo de lengua y lectoescritura de esta etapa así como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes.
42- Favorecer las capacidades de habla y de escritura. 43- Conocer y dominar técnicas de expresión oral y escrita.
45- Comprender el paso de la oralidad a la escritura y conocer los diferentes registros y usos de la lengua.
46- Conocer el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura y su enseñanza. 47- Afrontar situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multilingües. 48- Reconocer y valorar el uso adecuado del lenguaje verbal y no verbal. Contenidos de la materia / asignatura
1. Marco epistemológico de la enseñanza y aprendizaje de la lengua.
2. Enseñanza y aprendizaje de la lengua materna en los dos ciclos de la etapa de educación infantil. 3. Iniciación a una lengua extranjera en contextos multilingües.
4. Adquisición y desarrollo de la competencia comunicativa oral y paraverbal.
5. Análisis y valoración de métodos, procedimientos y materiales didácticos para la enseñanza de la lengua oral.
Actividades Formativas de la materia / asignatura
lengua oral y paraverbal, con una parte inicial informativa sobre el currículo de la enseñanza de la lengua en esta etapa.
Competencias: 41, 43, 45, 46, 47, 48. Resultados del aprendizaje: 1-8, 10.
Seminario. 0.78.
Actividad formativa de carácter teórico-práctico: Desarrollo de unidades didácticas en esta área en conexión con el diseño curricular, exclusivamente en el área verbal y paraverbal.
Competencias: 41,45, 46, 47, 48. Resultados del aprendizaje: 1-9, 12.
Taller. 0.3 ECTS.
-Actividad formativa práctica (aula de informática): Elaboración de materiales didácticos, incorporando
las TIC para ello.
Competencias: 41, 42, 43, 45, 46, 47, 48. Resultados del aprendizaje: 1-12.
Tutoría: 0.12 ECTS.
ESTIMACION DEL VOLUMEN DEL TRABAJO DEL ESTUDIANTE
NOMBRE DE LA MATERIA: DIDÁCTICA DE LA LENGUA I
Créditos ECTS: 6
Volumen de trabajo del alumno
Actividad Formativa Hora presencial
(A) Trabajo personal (B) Volumen de trabajo (C) C = A + B CLASES MAGISTRALES Presentación de la asignatura 1 1 Lección Magistral 30 60 90 Debates
Comentarios y discusión de trabajos Otros
CLASES PRÁCTICAS
Resolución de problemas 2 4 6
Debates 2 4 6
Comentarios y discusión de trabajos 2 2
Simulaciones 2 4 6
Laboratorio
Prácticas en aula de informática
Salidas 2 4 6 Exposiciones de trabajos Otros SEMINARIOS Resolución de Problemas 4 8 12 Debates 2 4 6
Comentarios y discusión de trabajos 2 2
TALLERES
Comentarios y discusión de trabajos 7 14 21
Exposiciones orales 2 6 8
TRABAJO DE SÍNTESIS
Tiempo de realización del trabajo EVALUACIÓN
Preparación de exámenes 12 12
Realización de exámenes 2 2
Otros….
TOTAL 60 120 180
RELACION HORAS DE TRABAJO / ECTS
(el resultado de la relación horas de trabajo / ECTS deberá ser igual a 30 horas, que son las horas que conforman 1 ECTS en la CEU-UCH)
Sistemas y criterios de evaluación
Para la evaluación de la asignatura se tendrán en cuenta los siguientes criterios: → La evaluación continua será un 50% de la nota final.
Evaluación continua:
- 30% corresponderá al trabajo de investigación. - 15% será el trabajo práctico.
Sistemas y criterios de evaluación
10 para sumar la nota del examen a la de la evaluación continua.
Es necesario que ambas partes (evaluación continua y examen final) estén aprobadas para poder hacer media.
Observaciones:
El examen final será escrito (pudiendo contener una parte tipo test), mientras que en las actividades y trabajos se evaluará la competencia tanto escrita como oral.
En todos los trabajos y pruebas se exigirá la corrección en la expresión oral y escrita.
Es obligatoria la asistencia a clase. Ésta se controlará mediante hojas de firmas. Aquellos alumnos que falten injustificadamente a clase con regularidad podrían perder la posibilidad de evaluación continua debiendo realizar un examen de toda la asignatura. Este examen constará de una parte específica para evaluar las competencias trabajadas con la evaluación continua.
Se tendrá en cuenta el interés por la asignatura, así como la constancia y la participación en la clase, tanto teórica como práctica. Cualquier actitud que perturbe el ritmo de las clases será considerada negativamente en el momento de la evaluación.
Se considerará criterio de evaluación la ortografía, cuya valoración se regirá como sigue:
o Por cada falta de ortografía, la profesora descontará 0,25.
o Máximo permitido: 3 faltas; es decir, a partir de la cuarta falta, el trabajo o examen se considerará
suspendido.
Programa / temario
TEMA 1: Marco epistemológico de la enseñanza y aprendizaje de la lengua.
TEMA 2: Enseñanza y aprendizaje de la lengua materna en los dos ciclos de la etapa de educación infantil.
TEMA 3: Iniciación a una lengua extranjera en contextos multilingües.
TEMA 4: Adquisición y desarrollo de la competencia comunicativa oral y paraverbal.
TEMA 5:Análisis y valoración de métodos, procedimientos y materiales didácticos para la enseñanza de
la lengua escrita.
Contenido detallado de la asignatura y cronograma de impartición
TEMA 1: Marco epistemológico de la enseñanza y aprendizaje de la lengua.
-El desarrollo de la comunicación
-Estudios sobre la adquisición del lenguaje. -La comunicación pre-verbal.
-Inicio de la comunicación verbal.
-El lenguaje como área curricular: estudio de la organización de los contenidos curriculares en la educación infantil.
TEMA 2: Enseñanza y aprendizaje de la lengua materna en los dos ciclos de la etapa de educación infantil.
-Enseñar a escribir y a leer: bases psicopedagógicas -La adquisición del lenguaje de los tres a los seis años. -El habla a los tres años.
-El habla a los cuatro años. -El habla a los cinco años.
-Ideas infantiles acerca de la lectoescritura
Contenido detallado de la asignatura y cronograma de impartición -El sistema alfabético.
-La escritura como producción de textos.
-La lectura como interpretación y comprensión textual.
TEMA 3: Iniciación a una lengua extranjera en contextos multilingües.
-Cambio de lengua hogar-escuela. -La enseñanza bilingüe.
-El concepto de “segunda lengua”.
-Estrategias didácticas de enseñanza y aprendizaje de la lengua en contextos multilingües.
TEMA 4: Adquisición y desarrollo de la competencia comunicativa oral y paraverbal
-Oralidad en el primer ciclo. -Oralidad en el segundo ciclo.
-Contextos educativos para el desarrollo del lenguaje.
TEMA 5: Análisis y valoración de métodos, procedimientos y materiales didácticos para la enseñanza de la lengua escrita
-Enseñar la lectoescritura. -La planificación de contenidos. -La distribución del aula. -Los materiales.
-Los sistemas de evaluación.
-La literatura en la etapa de educación infantil. -Análisis de cuentos tradicionales.
-Evaluación del proceso de enseñanza: el diario de aula como modelo. Entrega del diario.
Preparación a examen.
Bibliografía Básica
* Colomer, T (2007). Didáctica de la Lengua en Educación Infantil. Madrid: Síntesis.
Bibliografía complementaria
• ARNAIZ SÁNCHEZ, P. et alii. La lectoescritura en la educación infantil. Málaga, Aljibe, 2001.
• BIGAS, M. Didáctica de la lengua en la educación infantil, Madrid, Síntesis, 2000.
• BRYANT, S. El arte de contar cuentos. Barcelona: Biblària.1995.
• BARRAGÁN, C.; CAMPS, A.; CLAUSTRE CARDONA, M. A. Hablar en clase. Cómo trabajar la lengua oral
en el centro escolar. Barcelona: Graó. 2005
• BARRAGÁN, C. “Lengua oral en las aulas multiculturales y plurilingües en educación infantil”, en Hablar
en clase, Autores diversos, Barcelona, Graó, 2005.
• BARRIO, L. "Lengua oral en la educación infantil", en El aula como espacio de investigación y reflexión,
Barcelona, Graó, Biblioteca de Textos, 162, 2001.
• BOFARULL, T. Comprensión lectora. Barcelona: Graó, 2001
• CAMPS, A. (comp.) Secuencias didácticas para aprender a escribir. Barcelona: Grao, 2005.
Bibliografía complementaria 1991.
• CLEMENTE ESTEVAN, R.A. Desarrollo del lenguaje. Barcelona. Ediciones Octaedro.2006
• COOKE, S. Learning through Dialogue (disponible en
http://www.naldic.org.uk/ITTSEAL2/resource/readings/Learningthroughdialogue.htm), 2003.
• COLOMER, T. y CAMPS, A. Enseñar a leer, enseñar a comprender. Madrid: Celeste-MEC, 2000.
• DÍEZ DE ULZURRUN, A. El aprendizaje de la lectoescritura desde una perspectiva constructivista. 4º edic.
Barcelona: Grao, 2004.
• DOMÍNGUEZ CHILLÓN, G. et alii. Los primeros pasos hacia el lenguaje escrito. Madrid, La Muralla, 1997.
• ESTOPÁ, Rosa (coord.) Hablemos de lengua con niños y niñas. Barcelona: Grao, 2006.
• SANELEUTERIO, E.; ROSELL, M.; GARCÍA BLAY, G. Trabajo cooperativo para el aprendizaje de las reglas
ortográficas. Ceu Ediciones. 2012.
• GARCÍA RIVERA, Gloria. Didáctica de la literatura en Enseñanza Primaria y Secundaria. Madrid: Akal,
1995.
• GARTON, A. I PRATT, Ch. Aprendizaje y proceso de alfabetización. El desarrollo del lenguaje hablado y
escrito. Paidós/MEC, Barcelona. 1991.
• GUBERMAN, S. Working on understanding: Peer Conversations in a Children’s Discovery Center
(disponible en http://spot.colorado.edu/~gubermas/Peers_Proposal.htm)
• JORBA, J., GÓMEZ, I., PRAT, A., (eds.) Hablar y escribir para aprender. Barcelona: Ed Síntesis, 2000.
• LUCEÑO CAMPOS, J.L Las competencias básicas en comunicación escrita. Málaga, 2008, Ed. Aljibe.
• MARUNY CURTO, L. et alii. Escribir y leer. Vos I-III: De cómo los niños aprenden a leer y escribir. Ed MEC/
Edelvives, 1995.
• MORENO, J. M et alii. El proceso lectoescritor. Estudio de casos. Madrid. EOS, 2008.
• MUÑOZ SANDOVAL, A. El desarrollo de las competencias básicas en Educación Infantil. Propuestas y
ejemplificaciones didácticas. Sevilla: Eduforma. 2009
• PALOU, J y BOSCH, C La lengua oral en la escuela. Barcelona: Graó, 2005
• PÉREZ ESTEVE, Y ZAYAS, F. Competencia en comunicación lingüística. Madrid, 2007, Alianza Editorial.
• REAL ACADEMIA ESPAÑOLA Ortografía de la Lengua Española. Madrid: Espasa, 2010.
• REYZÁBAL, M.V. La comunicación oral y su didáctica, 3ª ed. Madrid: La Muralla. 1999.
• RODARI, G. Gramática de la fantasía. Introducción al arte de inventar historias. Barcelona Columna.
2002.
• RUIZ BIKANDI, U. ¿Cómo se aprenden las lenguas?, en Barcelona, Cuadernos de Pedagogía, 330, 1997.
• SÁNCHEZ RODRÍGUEZ, S. La asamblea de clase para la didáctica de la lengua oral en el segundo ciclo de
educación infantil: estudio de casos, Tesis Doctoral, Universidad de Cantabria, 2008.
• VV.AA. Mis primeros calcetines. Alzira Algar Editorial.
• VV.AA. Álbumes ilustrados. Alzira , Algar Editorial
• VV.AA. Cuadernos de escritura. Alzira, Algar Editorial.
• VV.AA. Álbumes ilustrados. Alzira, Algar Editorial.
• V.V.A.A. “Colección calcetín”. Alzira, Algar Editorial. • V.V.A.A. “Colección Letra Grande”, Alzira. Algar Editorial. • VICÓ, J. Diccionario Visual. Algar Editorial. Alzira.
GRAMÁTICA
• ALARCOS LLORACH, E., REAL ACADEMIA ESPAÑOLA, Gramática de la lengua española. Madrid, R. A.E. /
Espasa Calpe, 2001.
Dd DICCIONARIOS DE USO
Bibliografía complementaria
REAL ACADEMIA ESPAÑOLA Y ASOCIACIÓN DE ACADEMIAS DE LA LENGUA ESPAÑOLA, Diccionario panhispánico de dudas, Madrid, Gredos, 2005.
Otros recursos
Cuadernos Cervantes: http://comunidad-escolar.pntic.mec.es/680/portada.html Cuadernos de literatura infantil y juvenil: http://www.revistaclij.com
Cuadernos de pedagogía http://www.cuadernosdepedagogia.com/ Revista de Literatura Infantil y Juvenil Babar: http://revistababar.com http://www.doslourdes.net/cuadernos_de_lectoescritura.htm
MARQUÉS, P. (206) El papel de las TIC en el proceso de lecto-escritura Leer y escribir en la escuela... a
golpe de clic.
http://www.librodenuestraescuela.com/Data/Pdf/Revista%20TicOk-cast-.pdf Diccionario Real Academia Española de la Lengua www.rae.es/rae.html Diccionario RAE: http://buscon.rae.es/draeI/
Diccionario Panhispánico de dudas: http://buscon.rae.es/dpdI/ Ed. SM. Libros vivos. Sintaxis (coordinación):
http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1088 Ed. SM. Libros vivos. Sintaxis (subordinación):
http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1091
Consejería Educación Junta de Andalucía: http://www.juntadeandalucia.es/averroes http://www.cervantesvirtual.com
http://www.aulacreativa.org/cineducacion/
Organización española para el libro infantil y juvenil: http://www.oepli.org
Centro virtual Cervantes. Didacteca. http://cvc.cervantes.es/aula/didactired/didactiteca/ Fundación Germán Sánchez Ruipérez: http://www.fundaciongsr.es/index.php
Amigos del libro infantil y juvenil: http://www.amigosdelibro.com/ Plan lecto escritor Junta de Andalucía:
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/menendezypelayo/actividadestic/planlectura/index.htm http://contenidos.educarex.es/mci/2006/08/
EducaRed Fundación Telefónica: http://www.educared.net/asp/global/portada.asp
Recomendaciones a los estudiantes para cursar la materia
• Fomentar la autonomía personal mediante la investigación diaria de las dudas surgidas en clase.
• Plantear a la profesora todas aquellas dudas que no haya podido solventar de manera autónoma. • Planificarse espacial y temporalmente estrategias para acometer el estudio de esta asignatura.
Repercusión líneas de investigación
El pleno conocimiento de la asignatura así como sus repercusiones en el ámbito docente pueden despertar en el alumno posibles vías de investigación y la necesidad de dotarse de la metodología adecuada para llevarlas a buen término.
Las competencias adquiridas mediante los procesos de aprendizaje de esta asignatura dotarán al futuro docente de herramientas necesarias para poderse comunicar con sus alumnos, transmitirles los conocimientos necesarios para asimilar la lengua como vehículo de comunicación y utilizarla como un instrumento lúdico.
