Or
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igen
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y evo
y evo
luci
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ón
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de los seres vivos
de los seres vivos
4
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1.
1. Conocer las diversas interpretaciones del origenConocer las diversas interpretaciones del origen
de la vida y el trabajo realizado por los científicos
de la vida y el trabajo realizado por los científicos
a lo largo del tiempo.
a lo largo del tiempo.
2.
2. Analizar las principales teorías sobre la evoluciónAnalizar las principales teorías sobre la evolución
de las especies.
de las especies.
3.
3. Explicar las líneas básicas y las pruebasExplicar las líneas básicas y las pruebas
que demuestran la evolución de las especies.
que demuestran la evolución de las especies.
4.
4. Describir los mecanismos de la selección natural,Describir los mecanismos de la selección natural,
la especiación y la adaptación al medio.
la especiación y la adaptación al medio.
5.
5. Conocer la evolución de los homínidosConocer la evolución de los homínidos
y las características básicas de cada especie.
y las características básicas de cada especie.
6.
6. Reconocer y valorar la importancia de los avancesReconocer y valorar la importancia de los avances
científicos y su influencia en el pensamiento
científicos y su influencia en el pensamiento
y la sociedad. y la sociedad.
OBJETIVOS
OBJETIVOS
CONTENIDOS
CONTENIDOS
Educación ambiental
Educación ambiental
Desde el origen de la vida hasta nuestros días, los seres
Desde el origen de la vida hasta nuestros días, los seres
vivos hemos sido partícipes de muchos de los cambios
vivos hemos sido partícipes de muchos de los cambios
que se han producido en el medio. Algunos, como el
que se han producido en el medio. Algunos, como el
cambio de una atmósfera reductora a oxidante, fueron
cambio de una atmósfera reductora a oxidante, fueron
catastróficos, pero permitió a los seres vivos colonizar
catastróficos, pero permitió a los seres vivos colonizar
nuevos medios. Hoy día, como resultado del proceso
nuevos medios. Hoy día, como resultado del proceso
evolutivo, la vida está presente en prácticamente todos
evolutivo, la vida está presente en prácticamente todos
provocamos las personas en el medio como resultado
provocamos las personas en el medio como resultado
de determinados procesos, tienen claras influencias
de determinados procesos, tienen claras influencias
negativas en el entorno (destrucción y fragmentación
negativas en el entorno (destrucción y fragmentación
de hábi
de hábitats, contats, contaminactaminación,ión,cambio climático, etc.).cambio climático, etc.).
Algunas de estas alteraciones están siendo tan rápidas
Algunas de estas alteraciones están siendo tan rápidas
que no podemos predecir realmente las
que no podemos predecir realmente las consecuenciasconsecuencias
que pueden tener. Es necesario adoptar una
que pueden tener. Es necesario adoptar una
conciencia ecológica global que valore la importancia
conciencia ecológica global que valore la importancia
EDUCACIÓN EN VALORES
EDUCACIÓN EN VALORES
CONCEPTOS
CONCEPTOS
•• OrigeOrigen de la vidn de la vida. Princa. Principaleipales teorías teorías. (Objes. (Objetivos 1 y 6)tivos 1 y 6)•
• FiFijijismsmo. (Oo. (Objebjetivtivo 2)o 2)
•
• EvolucEvolucionismionismo: lamarcko: lamarckismo, darwiismo, darwinismo, neodanismo, neodarwinirwinismo y equilibrio puntuadsmo y equilibrio puntuado.o.
(Objetivos 2, 3 y 6)
(Objetivos 2, 3 y 6)
•
• PruPruebaebas de la evols de la evoluciución. (Oón. (Objebjetivo 3)tivo 3)
•
• VariaVariabilidadbilidad, selecci, selección naturalón natural, presión de sele, presión de selección y adapcción y adaptacióntación. (Objetiv. (Objetivo 4)o 4)
•
• EspeciEspeciaciónación. Mecanism. Mecanismos de aparicos de aparición de nuevas espión de nuevas especies. (Oecies. (Objetivo 4)bjetivo 4)
•
• EvolucEvolución ión de lode los hos homínidomínidos. (Os. (Objetivo bjetivo 5)5)
PROCEDIMIENTOS,
PROCEDIMIENTOS,
DESTREZAS
DESTREZAS
Y HABILIDADES
Y HABILIDADES
•• ManejManejo adecuao adecuado de los contendo de los contenidos para ratidos para ratificar o recificar o rechazar difehazar diferentes hiprentes hipótesis.ótesis.
•
• InterpInterpretaciretación de los mecanón de los mecanismos de la evoluismos de la evolución a partir de dición a partir de diferenteferentes especiess especies..
•
• ElaboElaboración de esqración de esquemas sobuemas sobre las diferere las diferentes teoríntes teorías y los mecanisas y los mecanismos de la evolucmos de la evolución.ión.
•
• ConstruConstrucción de un esqucción de un esquema evolema evolutivo con las difeutivo con las diferentes esprentes especies de homecies de homínidosínidos..
ACTITUDES
ACTITUDES
•• InteréInterés por es por el procl proceso eveso evolutivo olutivo de los de los seres seres vivos.vivos.•
• ValorValorar el trabajo ciar el trabajo científicentífico en el desarroo en el desarrollo de las hipótello de las hipótesis sobre el origsis sobre el origenen
y evolución de la vida.
PRUEBAS DE
PRUEBAS DE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
Ejercicios
Ejercicios
Ejercicios
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Descr
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ibir las teo
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rías que tr
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atan de exp
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licar el orig
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en de la vida.
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(Objetivo 1)
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y las evolucionistas. (Objetivos 2 y 3)
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3, 4, 5 y 8
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7 y 8
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Conocer los m
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evolución de las
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(Objetivo 4)
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Componer diferent
Componer diferent
es esquemas
es esquemas
que expliquen
que expliquen
los contenidos
los contenidos
de la unidad.
de la unidad.
(Objetivos 1, 2 y 3)
(Objetivos 1, 2 y 3)
4
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6
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Conocimiento e interacción con el medio físico
Conocimiento e interacción con el medio físico
La sección CIENCIA EN TUS MANOS,
La sección CIENCIA EN TUS MANOS,
Paleobiogeografía de la expansión humanaPaleobiogeografía de la expansión humana
, pág. 91,
, pág. 91,
invita a comprender cómo se produjo la distribución
invita a comprender cómo se produjo la distribución
geográfica de las distintas especies humanas.
geográfica de las distintas especies humanas.
En este apartado se puede apreciar la importancia que
En este apartado se puede apreciar la importancia que
tiene la relación entre las diferentes parcelas del
tiene la relación entre las diferentes parcelas del
conocimiento científico (paleogeografía, antropología,
conocimiento científico (paleogeografía, antropología,
etcétera), para poder obtener conclusiones sobre cómo
etcétera), para poder obtener conclusiones sobre cómo
y bajo qué condiciones se produjo la
y bajo qué condiciones se produjo la
expansión de
expansión de
las especies humanas por el mundo.
las especies humanas por el mundo.
UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, pág. 93, pone en práctica
UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, pág. 93, pone en práctica
los conocimientos adquiridos en la unidad, para
los conocimientos adquiridos en la unidad, para
analizar un caso de cambio de presión de
analizar un caso de cambio de presión de
selección,
selección,
a
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través del
través del
ejemplo de la m
ejemplo de la m
ariposa del abedul,
ariposa del abedul,
Biston Bistonbetularia
betularia
. Esta actividad nos permite aplicar
. Esta actividad nos permite aplicar
los
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conceptos vistos
conceptos vistos
en la unidad en
en la unidad en
un ejemplo real.
un ejemplo real.
En las actividades 42, 45 y 53
En las actividades 42, 45 y 53
se requiere
se requiere
la interpretación de imágenes para diferenciar
la interpretación de imágenes para diferenciar
y comprender los mecanismos evolutivos y realizar
y comprender los mecanismos evolutivos y realizar
correctamente las actividades.
correctamente las actividades.
Comunicación lingüística
Comunicación lingüística
Las actividades 19 y 27 remiten al anexo
Las actividades 19 y 27 remiten al anexo
conceptos
conceptos
clave
clave
, de esta forma se fomenta la búsqueda
, de esta forma se fomenta la búsqueda
de información en el diccionario.
de información en el diccionario.
Para poder interpretar y describir el proceso evolutivo,
Para poder interpretar y describir el proceso evolutivo,
entender cómo se produjo y diferenciar las distintas ideas
entender cómo se produjo y diferenciar las distintas ideas
que se han desarrollado en la unidad, es imprescindible
que se han desarrollado en la unidad, es imprescindible
la interpretación de esquemas y dibujos, entre
la interpretación de esquemas y dibujos, entre
los que destacan los
los que destacan los
experimentos desarrollados,
experimentos desarrollados,
o la explicación de las distintas teorías evolucionistas.
o la explicación de las distintas teorías evolucionistas.
Los esquemas claros y concretos sobre la evolución
Los esquemas claros y concretos sobre la evolución
de los homínidos son también muy importantes.
de los homínidos son también muy importantes.
EL RINCÓN DE LA LECTURA,
EL RINCÓN DE LA LECTURA,
La ascendencia del ser La ascendencia del serhumano
humano
, pág. 95, reflexiona sobre la capacidad de
, pág. 95, reflexiona sobre la capacidad de
los humanos para colonizar e invadir nuevos territorios,
los humanos para colonizar e invadir nuevos territorios,
y su relación con el desarrollo de herramientas. El texto
y su relación con el desarrollo de herramientas. El texto
permite reflexionar sobre la importancia de los avances
permite reflexionar sobre la importancia de los avances
tecnológicos para satisfacer nuestras necesidades.
tecnológicos para satisfacer nuestras necesidades.
Autonomía e iniciativa personal
Autonomía e iniciativa personal
Esta unidad requiere la aplicación e
Esta unidad requiere la aplicación e
interpretación
interpretación
de los contenidos para valorar críticamente el desarrollo
de los contenidos para valorar críticamente el desarrollo
científico. Además, les permitirá tener un criterio
científico. Además, les permitirá tener un criterio
objetivo para diferenciar las teorías sobre el origen
objetivo para diferenciar las teorías sobre el origen
de la vida y de
de la vida y de
la evolución de los seres vivos.
la evolución de los seres vivos.
Asimismo promueve la curiosidad y el interés ante
Asimismo promueve la curiosidad y el interés ante
los nuevos descubrimientos que sobre la evolución
los nuevos descubrimientos que sobre la evolución
humana añaden excavaciones como la de Atapuerca,
humana añaden excavaciones como la de Atapuerca,
y que, poco a poco, hacen avanzar el
y que, poco a poco, hacen avanzar el
conocimiento
conocimiento
que tenemos sobre la evolución de nuestra propia
que tenemos sobre la evolución de nuestra propia
especie.
especie.
COMPETENCIAS QUE SE
RECURSOS PARA EL AULA
RECURSOS PARA EL AULA
CONOCIMIENTOS PREVIOS
CONOCIMIENTOS PREVIOS
FICHA 1
FICHA 1
4
4
El hecho evolutivo es difícil de comprender. Se trata
El hecho evolutivo es difícil de comprender. Se trata
de un proceso, como muchos otros, en el que no se
de un proceso, como muchos otros, en el que no se
puede experimentar en un laboratorio. En algunos
puede experimentar en un laboratorio. En algunos
aspectos, la evolución se entremezcla con la
aspectos, la evolución se entremezcla con la
filoso-fía y, en ocasiones, al hablar de ella sin demasiada
fía y, en ocasiones, al hablar de ella sin demasiada
base científica se producen graves errores
base científica se producen graves errores
concep-tuales.
tuales.
Por descontado, no todos los científicos la admiten.
Por descontado, no todos los científicos la admiten.
El contexto histórico en el que se han ido
El contexto histórico en el que se han ido
desarro-llando las distintas teorías evolutivas es importante,
llando las distintas teorías evolutivas es importante,
ya que, en ocasiones, las ideas religiosas han influido
ya que, en ocasiones, las ideas religiosas han influido
en la aceptación o rechazo de la evolución.
en la aceptación o rechazo de la evolución.
Emi-nentes científicos de los siglos
nentes científicos de los siglos XVIIIXVIII yy XIXXIX interpreta-
interpreta-ron literalmente la Biblia, dando pie a teorías fijistas
ron literalmente la Biblia, dando pie a teorías fijistas
y creacionistas.
y creacionistas.
El lamarckismo es una teoría muy intuitiva y fácil de
El lamarckismo es una teoría muy intuitiva y fácil de
entender, pero se basa en la observación superficial
entender, pero se basa en la observación superficial
de los hechos. Las ideas preconcebidas son
de los hechos. Las ideas preconcebidas son
abun-dantes, se debe insistir en las críticas recibidas y
dantes, se debe insistir en las críticas recibidas y
po-ner ejemplos en los que se demuestre que los
ner ejemplos en los que se demuestre que los
carac-teres adquiridos no son heredables. Es importante
teres adquiridos no son heredables. Es importante
comentar el entorno social de Darwin y Wallace, y las
comentar el entorno social de Darwin y Wallace, y las
observaciones obtenidas en el viaje a bordo del
observaciones obtenidas en el viaje a bordo delBeagle Beagle ..
La importancia de la selección natural y la repercusión
La importancia de la selección natural y la repercusión
en el mundo científico de la nueva teoría. También
en el mundo científico de la nueva teoría. También
la modificación que significa el neodarwinismo con
la modificación que significa el neodarwinismo con
los nuevos conocimientos de la genética.
los nuevos conocimientos de la genética.
Por último, las últimas teorías evolutivas, todavía en
Por último, las últimas teorías evolutivas, todavía en
revisión, quizá modifiquen los
revisión, quizá modifiquen los conceptos aprendidosconceptos aprendidos
en la actualidad. en la actualidad.
CONTEXTO CIENTÍFICO
CONTEXTO CIENTÍFICO
C COONNOOCCIIMMIIEENNTTOOSS PPRREEGGUUNNTTAAS S TTIIPPOO Origen de la vidaOrigen de la vida ¿Cuándo crees que apareció la vida? ¿Cómo piensan los científicos¿Cuándo crees que apareció la vida? ¿Cómo piensan los científicos
que apareció? ¿La vida apareció en la
que apareció? ¿La vida apareció en la Tierra o vino de otro Tierra o vino de otro planeta?planeta?
Generación espontánea
Generación espontánea ¿Qué entiendes por generación espontánea? ¿Está admitida¿Qué entiendes por generación espontánea? ¿Está admitida
en la actualidad?
en la actualidad?
Síntesis prebiótica
Síntesis prebiótica ¿Qué significa síntesis prebiótica? ¿Qué es el «caldo» primordial?¿Qué significa síntesis prebiótica? ¿Qué es el «caldo» primordial?
¿Qué experimento apoyó esta hipótesis?
¿Qué experimento apoyó esta hipótesis?
Pruebas evolutivas
Pruebas evolutivas ¿Cuáles son las pruebas que apoyan la evolución? ¿En qué se basan¿Cuáles son las pruebas que apoyan la evolución? ¿En qué se basan
las pruebas paleontológicas? ¿Qué diferencia hay entre
las pruebas paleontológicas? ¿Qué diferencia hay entre evoluciónevolución
convergente y divergente?
convergente y divergente?
Fijismo y creacionismo
Fijismo y creacionismo ¿Qué proponen las teorías fijistas y creacionistas respecto a la ¿Qué proponen las teorías fijistas y creacionistas respecto a la evolución?evolución?
¿En qué consiste el
¿En qué consiste el catastrofismo?catastrofismo?
Lamarckismo
Lamarckismo ¿Qué es la herencia de ¿Qué es la herencia de los caracteres adquiridos? ¿Qué dice la hipótesislos caracteres adquiridos? ¿Qué dice la hipótesis
del uso y desuso de los
del uso y desuso de los órganos? ¿En qué principios se basó Lamarckórganos? ¿En qué principios se basó Lamarck
para su teoría?
para su teoría?
Darwinismo
Darwinismo ¿Cuáles son las bases del darwinismo? ¿En qué consiste la selección¿Cuáles son las bases del darwinismo? ¿En qué consiste la selección
natural? ¿Qué dos científicos propusieron esta teoría?
natural? ¿Qué dos científicos propusieron esta teoría?
Neodarwinismo
Neodarwinismo ¿Qué diferencia al neodarwinismo del darwinismo? ¿Por qué se le ¿Qué diferencia al neodarwinismo del darwinismo? ¿Por qué se le llamallama
también teoría sintética? ¿Qué importancia tiene la genética en esta teoría?
también teoría sintética? ¿Qué importancia tiene la genética en esta teoría?
Equilibrio puntuado
Equilibrio puntuado ¿Quién propone esta teoría? ¿En qué datos se basa? Según esta teoría,¿Quién propone esta teoría? ¿En qué datos se basa? Según esta teoría,
¿la evolución es continua o se
¿la evolución es continua o se da a saltos?da a saltos?
Especiación
Especiación ¿En qué consiste la ¿En qué consiste la especiación? ¿Cuántos tipos de especiación conoces?especiación? ¿Cuántos tipos de especiación conoces?
¿Qué significa aislamiento
RECURSOS PARA EL AULA
RECURSOS PARA EL AULA
MOTIVACIÓN
MOTIVACIÓN
FICHA 2
FICHA 2
4
4
Recetas para fabricar ratones,
Recetas para fabricar ratones,
gusanos y escorpiones
gusanos y escorpiones
Tópico: GENERACIÓN ESPONTÁNEA
Tópico: GENERACIÓN ESPONTÁNEA
Carácter:
Carácter:
curiosidad
curiosidad
Si se toma un trozo de ropa interior sudada y se coloca
Si se toma un trozo de ropa interior sudada y se coloca
con unos granos de trigo en un frasco abierto,
con unos granos de trigo en un frasco abierto,
trans-curridos unos 21 días, el olor cambia y
curridos unos 21 días, el olor cambia y el fermento, pro-el fermento,
pro-veniente de la ropa interior y penetrando a través de la
veniente de la ropa interior y penetrando a través de la
cáscara en el grano, transforma el
cáscara en el grano, transforma el trigo en ratones. Perotrigo en ratones. Pero
lo que es más destacable es que los
lo que es más destacable es que los ratones que surgenratones que surgen
pertenecen a ambos sexos, y que estos ratones son
pertenecen a ambos sexos, y que estos ratones son
capaces de reproducirse con éxito con ratones nacidos
capaces de reproducirse con éxito con ratones nacidos
naturalmente de sus progenitores […]. Pero aún más
naturalmente de sus progenitores […]. Pero aún más
sorprendente resulta el hecho de que los
sorprendente resulta el hecho de que los ratones surgidosratones surgidos
del trigo y de la ropa interior no son ratones pequeños, ni
del trigo y de la ropa interior no son ratones pequeños, ni
tan solo adultos en miniatura o ratones incompl
tan solo adultos en miniatura o ratones incompletos, ¡sinoetos, ¡sino
que son ratones adultos!
que son ratones adultos!
El agua de la fuente más pura, colocada en un recipiente
El agua de la fuente más pura, colocada en un recipiente
impregnado por el aroma de un fermento, se enmohece
impregnado por el aroma de un fermento, se enmohece
y engendra gusanos. Los olores que se elevan desde el
y engendra gusanos. Los olores que se elevan desde el
fon-do de los pantanos producen ranas, babosas,
do de los pantanos producen ranas, babosas,
sanguijue-las, hierbas... Hagan un agujero en
las, hierbas... Hagan un agujero en un ladrillo, introduz-un ladrillo,
introduz-can [allí] albahaca triturada, coloquen un segundo ladrillo
can [allí] albahaca triturada, coloquen un segundo ladrillo
sobre el primero de modo de cubrir totalmente el
sobre el primero de modo de cubrir totalmente el
aguje-ro, expongan los dos ladrillos al sol y, al cabo de
ro, expongan los dos ladrillos al sol y, al cabo de
algu-nos días, el olor
nos días, el olor de la albahaca, actuando como fermen-de la albahaca, actuando como
fermen-to, transformará [a la hierba] en verdaderos escorpiones.
to, transformará [a la hierba] en verdaderos escorpiones.
J
JANAN BBAPTIST VANAPTIST VANHHELMONTELMONT,,
modificado de diversas fuentes.
modificado de diversas fuentes.
Segunda ley. Todo lo que la Naturaleza hizo adquirir o
Segunda ley. Todo lo que la Naturaleza hizo adquirir o
perder a los individuos por la influencia de las
perder a los individuos por la influencia de las
circuns-tancias en que su raza se ha encontrado colocada
tancias en que su raza se ha encontrado colocada
duran-te largo tiempo, y consecuenduran-temenduran-te por la influencia del
te largo tiempo, y consecuentemente por la influencia del
empleo predominante de tal órgano, o por la de su
empleo predominante de tal órgano, o por la de su
des-uso, la naturaleza lo conserva por la generación en los
uso, la naturaleza lo conserva por la generación en los
nuevos individuos, con tal de que los cambios adquiridos
nuevos individuos, con tal de que los cambios adquiridos
sean comunes a los dos sexos, o a los que han
sean comunes a los dos sexos, o a los que han
produci-do estos nuevos individuos.
do estos nuevos individuos.
J
JEANEAN-B-BAPTISTEAPTISTELLAMARCKAMARCK(1809),(1809),Filosofía zoológica Filosofía zoológica ,,
cap. VII, pp. 174-175.
cap. VII, pp. 174-175.
Extinción en masa
Extinción en masa
Tópico: EQUILIBRIO PUNTUADO
Tópico: EQUILIBRIO PUNTUADO
Carácter:
Carácter:
ampliación
ampliación
La cuestión principal que plantea la extinci
La cuestión principal que plantea la extinción en masa haón en masa ha
sido siempre: ¿Hay alguna pauta acerca de
sido siempre: ¿Hay alguna pauta acerca de quién consi-quién
consi-gue pasar y quién no?; y si es así, ¿qué es lo que
gue pasar y quién no?; y si es así, ¿qué es lo que
produ-ce dicha pauta? […]
ce dicha pauta? […]
1.
1.El modelo aleatorio El modelo aleatorio . Apenas necesito decir que si una. Apenas necesito decir que si una
extinción en masa opera como una
extinción en masa opera como una lotería genuina, enlotería genuina, en
la que cada grupo posee un billete no relacionado con
la que cada grupo posee un billete no relacionado con
sus virtudes anatómicas, entonces la contingencia, y la
sus virtudes anatómicas, entonces la contingencia, y la
máxima extensión de probabilidades a la hora de
máxima extensión de probabilidades a la hora de
vol-ver a tocar la cinta de la vida, han sido probadas. […] La
ver a tocar la cinta de la vida, han sido probadas. […] La
distribución geográfica fue prácticamente el único
distribución geográfica fue prácticamente el único fac-
fac-tor que Jablonski pudo correlacionar con la
tor que Jablonski pudo correlacionar con la probabilidadprobabilidad
de supervivencia: cuanto mayor es el área habitada por
de supervivencia: cuanto mayor es el área habitada por
un grupo, mayor es su probabilidad de salir del lance.
un grupo, mayor es su probabilidad de salir del lance.
[…] Cuanto más espacio uno ocupa normalmente,
[…] Cuanto más espacio uno ocupa normalmente,
ma-yor es la probabilidad de encontrar un lugar en
yor es la probabilidad de encontrar un lugar en el queel que
esconderse.
esconderse.
2.
2. El modelo de las reglas diferentes El modelo de las reglas diferentes . Yo no creo que la. Yo no creo que la
aleatoriedad total predomine en las extinciones en
aleatoriedad total predomine en las extinciones en
ma-sa […]. Pienso que la mayoría de supervivientes ma-salen
sa […]. Pienso que la mayoría de supervivientes salen
del percance por razones específicas, con
del percance por razones específicas, con frecuencia unfrecuencia un
complejo conjunto de causas. Pero
complejo conjunto de causas. Pero también sospechotambién sospecho
fuertemente que en una gran mayoría de
fuertemente que en una gran mayoría de casos, los ras-casos, los
ras-gos que aumentan la
gos que aumentan la supervivencia durante una extin-supervivencia durante una
extin-ción lo hacen de maneras que son incidentales y que no
ción lo hacen de maneras que son incidentales y que no
están relacionadas con las causas de su evolución en
están relacionadas con las causas de su evolución en
primer lugar.
primer lugar.
[…] Los animales desarrollan por evolución su tamaño,
[…] Los animales desarrollan por evolución su tamaño,
su forma y su fisiología bajo la selección natural en
su forma y su fisiología bajo la selección natural en
épo-cas normales, y por razones específiépo-cas […]. Y aquí
cas normales, y por razones específicas […]. Y aquí
apa-rece una extinción en
rece una extinción en masa, con sus «reglas diferentes»masa, con sus «reglas diferentes»
para la supervivencia. Bajo las nuevas
para la supervivencia. Bajo las nuevas
reglamentacio-nes, tus mejores rasgos, la causa de la prosperidad
nes, tus mejores rasgos, la causa de la prosperidad
pre-via, pueden ser ahora tu toque de difuntos. Un rasgo sin
via, pueden ser ahora tu toque de difuntos. Un rasgo sin
significado previo, […] puede tener ahora la clave de tu
significado previo, […] puede tener ahora la clave de tu
supervivencia.
supervivencia.
S
STEPHENTEPHENJJAYAYGGOULDOULD(1999),(1999),La vida maravillosa La vida maravillosa ..
Ed. Crítica, pp. 313-315.
Ed. Crítica, pp. 313-315.
Lamarck: uso y desuso de los órganos
Lamarck: uso y desuso de los órganos
Tópico: LAMARCKISMO
Tópico: LAMARCKISMO
Carácter:
Carácter:
ampliación
ampliación
Pues el verdadero orden de las cosas que se trata de
Pues el verdadero orden de las cosas que se trata de
con-siderar en todo esto consiste en reconocer: 1.º, que todo
siderar en todo esto consiste en reconocer: 1.º, que todo
cambio un poco considerable y en seguida mantenido en
cambio un poco considerable y en seguida mantenido en
las circunstancias en que se encuentra cada raza de
las circunstancias en que se encuentra cada raza de
ani-males, opera en ella un
males, opera en ella un cambio real de necesidades;cambio real de necesidades;
2.º,
2.º,que todo cambio eque todo cambio en las necesidades de los an las necesidades de los animalesnimales
produce en ellos nuevas acciones para satisfacerlas,
produce en ellos nuevas acciones para satisfacerlas,
y por consecuencia otros hábitos; 3.º, que necesitando
y por consecuencia otros hábitos; 3.º, que necesitando
toda nueva necesidad nuevas acciones para satisfacerla,
toda nueva necesidad nuevas acciones para satisfacerla,
exige del animal que la experimente, ya el empleo más
exige del animal que la experimente, ya el empleo más
frecuente
frecuente de tal parte que las necesidades crean insen-de tal parte que las necesidades crean
insen-siblemen
siblemente en él te en él por los esfuerzos de su sentimiepor los esfuerzos de su sentimientontoin-
in-terior. […]
terior. […]
Primera ley. En todo animal que no
Primera ley. En todo animal que no ha traspasado el tér-ha traspasado el
tér-mino de sus desarrollos, el uso
mino de sus desarrollos, el uso frecuente y sostenido defrecuente y sostenido de
un órgano cualquiera lo fortifica poco a poco, dándole
un órgano cualquiera lo fortifica poco a poco, dándole
una potencia proporcionada a la duración de ese uso,
una potencia proporcionada a la duración de ese uso,
mientras que el desuso constante de tal
mientras que el desuso constante de tal órgano le debili-órgano le
debili-ta y hasdebili-ta le
RECURSOS PARA EL AULA
BANCO DE DATOS. FECHAS Y PERSONAJES CLAVE EN EL ORIGEN
DE LA VIDA Y LA EVOLUCIÓN (I)
FICHA 3
4
3500 a.C.
Sumerios y babilonios. Idea de creación discontinua en los poemas de Ziusudra y Gilgamés , en ellos se habla del diluvio universal.2500 a.C.
Egipcios. Idea de creación continua. En la mitología egipcia de la creación se relata que en un principio existía Ptah, el dios eterno, y Nun, las aguas primordiales, estáticas y en tinieblas. Ptah concibió en su corazón a Atum y lo creó al pronun-ciar su nombre. Atum creó la tierra, la luz y la vida.Siglo
XIIIa.C.
Génesis. Primer libro de la Biblia en el que se relata la creación.Anaximandro
de Mileto (611-547 a.C.). Filósofo grie-go, precursor de los teóricos del evolucionismo, ya que afirmaba que el hombre procedía del pez, aun-que lo explicaba al modo mítico.Anaxágoras
de Clazómenes (500-428 a.C.). Filóso-fo griego. Fue el primero que propuso un origen cós-mico para la vida en su obra Sobre la naturaleza .Platón
de Atenas (428-347 a.C.). Según su teoría de las ideas, nuestro mundo es reflejo de un mundo perfecto; en este mundo, los cambios se producen de forma gradual.Aristóteles
de Estágira (384-322 a.C.). Desarrolló la idea de la Scala naturae . En la Naturaleza, los seres vivos más sencillos dan lugar a los más com-plejos.Apolonio
de Rodas (295-230 a.C.). En la Argonáu- tica se consigna que Orfeo cantaba que, en el prin-cipio, Eros se encontraba en el seno del Caos (ma-teria informe), por lo que era el más antiguo de los dioses y perfecto en sí mismo.Tito
Lucrecio
Caro (99-55 a.C.). En De rerum natu- ra (Sobre la naturaleza de las cosas) afirma que t o-dos los seres vivos están relacionao-dos.San Agustín
(354-430) se atreve a plantear some-ramente la existencia de algún tipo de evolución, pero sin la menor trascendencia.1540
. Se escribe el Popol-Vuh en lengua maya-qui-ché y caracteres latinos, en él se recoge el mito de la creación del mundo y del hombre.Jan Baptist
van Helmont
(1577-1644). Químico y médico flamenco que defendió la generación es-pontánea de los seres vivos, llegando a proponer experimentos para crear ratones y otros animales.Siglo
XVI. Se escribe en caracteres latinos el Chilam Balam (Libros del adivino de las cosas ocultas), obra maestra de la literatura maya yucateca, de carácter mitológico y profético precolombino.Francesco
Redi
(1626-1698). Médico y naturalista italiano, primero en demostrar la falsedad de la ge-neración espontánea de los seres vivos.Karl von Linné,
Linneo
(1707-1778). Biólogo y mé-dico sueco. Fue uno de los primeros defensores de las teorías creacionistas y de la inmutabilidad de las especies. De sus obras destaca Systema Naturae , en la que clasifica los seres conocidos con su nomen-clatura binomial, utilizada todavía en la actualidad. Georges-Louis Leclerc, conde deBuffon
(1707-1788). Naturalista francés que en su Historia Natural rechazó la fijación de las especies y sos-tuvo que existía una gradación entre todas, y que no había diferencias esenciales entre plantas y ani-males.Jonh Turberville
Needham
(1713-1781). Sacerdote católico británico. Ferviente defensor de la genera-ción espontánea, realizó una serie de experimen-tos para probarla.Lazzaro
Spallanzani
(1729-1799). Biólogo italiano. Contrario a la generación espontánea de los seres vivos, se enfrentó a Needham con otros experimen-tos que rebatían las ideas de éste.Jean-Baptiste de Monet, caballero de
Lamarck
(1744-1829). Naturalista francés. Planteó la prime-ra teoría evolucionista que se oponía a la inmutabi-lidad de las especies. Su obra principal fue Filoso- fía zoológica , publicada en 1809.Thomas Robert
Malthus
(1766-1834). Economista británico. Publicó un ensayo sobre demografía que sirvió de inspiración para el desarrollo de la teoría evolutiva de Darwin y Wallace.Georges
Cuvier
(1769-1832). Biólogo francés. Me-diante el estudio del registro fósil propone su teoría de las revoluciones o catástrofes de la Tierra: «Dios crea nuevos seres después de cada cataclismo, el último conocido es el diluvio universal».Sir Charles
Lyell
(1797-1875). Geólogo británi-co. Su obra Principios de geología contribuyó a la elaboración de la teoría evolutiva de Darwin y Wallace.RECURSOS PARA EL AULA
FICHA 4
4
BANCO DE DATOS. FECHAS Y PERSONAJES CLAVE EN EL ORIGEN
DE LA VIDA Y LA EVOLUCIÓN (II)
Charles R.
Darwin
(1809-1882). Naturalista britá-nico. Propuso la teoría de la evolución de las es-pecies mediante la selección natural. Su obra más importante fue El origen de las especies (1859). GregorMendel
(1822-1884). Botánico austríaco. Es-tableció las bases de la herencia de los caracteres, pero su obra pasó inadvertida hasta que Hugo de Vries, Karl Erich Correns y Erich Tschemark, en 1900, redescubren y bautizan las leyes de Mendel. LouisPasteur
(1822-1895). Microbiólogo francés. Refutó la teoría de la generación espontánea. Alfred RussellWallace
(1823-1913). Naturalista bri-tánico. Llegó a las mismas conclusiones que Dar-win sobre la teoría de la evolución. Publicó La ley que regula la aparición de las nuevas especies . Thomas HenryHuxley
(1825-1892). Biólogo bri-tánico. Defendió las ideas de Darwin frente a los an-tievolucionistas de la época.1831-1836
. Viaje de Darwin a bordo del Beagle alrededor del mundo en el que obtuvo numerosas pruebas para su teoría evolutiva.Hugo de
Vries
(1848-1935). Botánico holandés. En 1900 redescubrió los trabajos de Mendel.Henry Fairfield
Osborn
(1857-1935). Paleontólogo estadounidense. Describió la radiación adaptativa . Svante AugustArrhenius
(1859-1927). Físico y quí-mico sueco. Propuso la hipótesis de la panspermia, según la cual la vida podría transmitirse de un as-tro a oas-tro mediante pequeños seres vivos capaces de atravesar el espacio cósmico.Thomas Hunt
Morgan
(1866-1945). Biólogo esta-dounidense. Fundador de la teoría cromosómica de la herencia con sus trabajos sobre genética en la mosca Drosophila melanogaster . Estos conocimien-tos modificaron la teoría de Darwin-Wallace.Sewall
Wright
(1889-1988). Genetista estadouni-dense. Fue uno de los creadores de la genética de las poblaciones y del neodarwinismo.Ronald Aylmer
Fisher
(1890-1962). Biólogo y esta-dístico británico. Fue uno de los creadores de la ge-nética de las poblaciones y del neodarwinismo. Ela-boró instrumentos matemáticos nuevos para analizar los resultados genéticos.John Burdon Sanderson
Haldane
(1892-1964). Bió-logo y matemático indio de origen británico. Fue uno de los creadores de la genética de las poblaciones y del neodarwinismo. Publicó una teoría parecida a la de Oparin sin conocimiento previo.Aleksandr I.
Oparin
(1894-1980). Bioquímico ruso. Postuló que a partir de moléculas inorgánicas sen-cillas, presentes en la atmósfera primitiva, se forma-ron moléculas orgánicas más complejas.Theodosius
Dobzhansky
(1900-1975). Naturalista y genético estadounidense. Formuló la teoría sinté-tica de la evolución.George Gaylord
Simpson
(1902-1984). Paleontólo-go estadounidense especialista en vertebrados fósiles. Fue un gran defensor del neodarwinismo. Stanley LloydMiller
(1930). Bioquímico estadouni-dense. En 1953, cuando recreaba las condiciones de la atmósfera primitiva en el laboratorio, consiguió producir compuestos orgánicos a partir de inorgá-nicos, lo que apoyaba la hipótesis de Oparin. MotooKimura
(1924-1994). Biólogo japonés. En 1968 propuso la teoría evolutiva del neutralismo. Stephen JayGould
(1941-2002). Paleontólogo y di-vulgador científico estadounidense. En 1972, junto a Niels Eldredge, propuso la teoría evolutiva del equi-librio puntuado, para explicar los huecos existentes en el registro fósil y su significado.Niels
Eldredge
(1943). Paleontólogo estadouniden-se. En 1972, junto con Stephen Jay Gould, propuso la teoría del equilibrio puntuado.Richard
Dawkins
(1941). Sociobiólogo nacido en Nairobi de ascendencia británica, en 1976 propo-ne la teoría de El gen egoísta , en ella los cuerpos de los seres vivos son meros contenedores de genes. John B.Corliss
. En 1977 descubrió manantiales submarinos de agua caliente en el fondo oceánico con complejos ecosistemas asociados.J. William
Schopf
. En 1992 desveló la existencia de microfósiles de 3 460 M.a. de antigüedad.David S.
McKay
(1936). En 1996 descubrió posi-bles restos de bacterias fósiles en un meteorito pro-cedente de Marte y caído hace 13 000 años en la Antártida.RECURSOS PARA EL AULA
EVOLUCIÓN DE LOS CINCO REINOS
FICHA 5
4
METAFITAS (PLANTAS) N I V E L P L U R I C E L U L A R N I V E L U N I I C E L U L A R N I V E L P R O C A R I O T A PLANTAS CON SEMILLA ALGAS VERDEAZULES BACTERIAS ESPONJAS MIXOMICETOS BRIOFITAS ZIGOMICETOS BASIDIOMICETOS HONGOS ASCOMICETOS SIPUNCÚLIDOS ANÉLIDOS ARTRÓPODOS VERTEBRADOS UROCORDADOS EQUINODERMOS BRAQUIÓPODOS ECTOPROCTOS FORONIDEOS MOLUSCOS CENLENTERADOS CTENÓFOROS CORDADOS PRIMITIVOS PLATELMINTOS ALGAS VERDES ALGAS ROJAS ALGAS PARDAS A M E BA SOTROS GRUPOS DE PROTOZOOS
RECURSOS PARA EL AULA
EN TORNO A LA EVOLUCIÓN
FICHA 6
4
OBSERVACIONES Y EXPERIENCIAS SIMPLES
La evolución biológica puede compararse con la tecnológica. Los inventos del
ser humano hacen que los objetos o herramientas comunes se
perfeccio-nen y paulatinamente vayan apareciendo nuevos modelos que desplazan
a los anteriores por quedar obsoletos. Se propone que el alumno
estu-die las diferentes formas o modelos de un objeto (por ejemplo: abrelatas,
sacacorchos, encendedor, etc.) a lo largo de los últimos siglos e
investi-gue cuándo se inventó, la época durante la que se fabricó, la energía que utiliza,
el hecho que lo «extinguió», las mejoras que sufrió, etc.
Estudio de la «evolución» de un objeto cotidiano
Se disponen sobre una mesa blanca treinta cartoncitos de 3
ϫ3 cm, blancos y
negros en igual proporción, que simularán a las presas. Un alumno actúa como
de-predador y retirará (cazará) de la mesa cinco negros (muy visibles) y uno blanco
(camuflado). Otro alumno añadirá a la mesa un cartoncito blanco (nacimiento)
por cada pareja blanca y uno negro por cada pareja negra, siempre del mismo
co-lor. Los alumnos actuarán por turno. Al cabo de unos cuantos turnos se estudiará
cómo ha cambiado la frecuencia de color. Cuando queden pocos negros (más de
dos), se propone trasladar todos los cartoncitos a una mesa negra y continuar el
experimento, pero invirtiendo las proporciones de las capturas. Deberán
compa-rar esta simulación con el ejemplo de las polillas del abedul.
Simulación de un cambio en la frecuencia del color en una población
Presentar al alumno un ser vivo con adaptaciones patentes a un medio especial y proponerle unas
preguntas para que las investigue.
Ejemplo 1: un pingüino de la Antártida. ¿Qué tipo de animal es?, ¿por qué no vuela?, ¿cómo
son sus plumas?, ¿qué come?, ¿cómo se desplaza?, ¿por qué tiene el vientre blanco y el dorso
negro?, ¿tiene órganos vestigiales?, etc.
Ejemplo 2: un cactus del desierto. ¿Qué tipo de vegetal es?, ¿por qué tiene su tallo
acanaladu-ras?, ¿cómo son sus hojas?, ¿cómo obtiene el agua?, ¿cómo son sus raíces?, etc.
Ejemplo 3: una ardilla voladora. ¿Qué tipo de animal es?, ¿vuela realmente?, ¿qué órgano
uti-liza para desplazarse?, ¿dónde vive?, ¿está relacionada su alimentación con el lugar en el que
vive?
Estudio de una adaptación
Al estudiante se le facilita un grupo de conchas, ammonites u otros fósiles
pa-ra que los ordene según unos criterios preestablecidos, como la forma y la
edad del fósil. Esa ordenación debe seguir unas pautas que puede fijar el
alum-no de manera que, al final de la experiencia, pueda emitir una hipótesis sobre
la filogenia de los individuos estudiados. La realización del árbol filogenético
de-berá comprender el eje cronológico y el morfológico, los posibles linajes y
bi-furcaciones. Para finalizar el trabajo se compara el expuesto por el profesor y
se discuten las conclusiones.
RECURSOS PARA EL AULA
ESTUDIO DE LA SERIE FILOGENÉTICA DEL CABALLO (I)
FICHA 7
4
Material
• Lámina de la serie filogenética del caballo. • Lápices de colores.
• Regla graduada en milímetros.
Objetivo
Estudiar las diferencias anatómicas entre
los distintos antecesores del caballo actual.
Interpretar el modo de vida en relación
con su estructura.
1. Marca los huesos de los dedos con el siguiente patrón: el segundo de rojo, el tercero de amarillo, el cuarto de verde y el quinto de azul.
2. Mide el tercer metacarpiano del tercer dedo (es el hueso más largo), la longitud de los cráneos y la de los molares.
3. Rellena la tabla con los datos y las medidas correspondientes.
PROCEDIMIENTO
En ocasiones se encuentran restos fósiles de seres que constituyen una serie casi continua en la evolución y que nos permiten estudiar los pasos seguidos hasta la forma actual. En realidad, la serie filogenética del caballo no significa obligatoriamente una sucesión, es más bien una reunión de fósiles emparentados, distanciados en el tiempo y en el espacio, pero se ajustan de tal modo entre sí que se utiliza
como paradigma de serie filogenética.
INTRODUCCIÓN
Fósil
Edad
Altura
Metacarpiano
Cráneo
Molar
Equus Pliohippus Merychippus Mesohippus Hyracotherium
• ¿A qué piensas que es debida la reducción del número de dedos, a que se atrofiaran por falta de uso o a alguna mutación?
• Si la reducción del número de dedos se hubiera debido a la aparición de mutaciones, ¿cuántas mutaciones crees que deberían haber ocurrido desde el Hyracotherium
hasta el Equus ? ¿Cada cuánto tiempo, por término me-dio, aparecería cada mutación?
• Según los datos paleontológicos de los lugares en los que se encontraron los fósiles, Hyracotherium vivía en
bosques tropicales, mientras que el resto vivía en pra-deras. ¿Crees que ha tenido alguna ventaja para estas especies el aumento de estatura?
• Observando la estructura y tamaño de los molares, y sa-biendo que unos se alimentaban de hojas blandas de árboles y otros de hierba abrasiva de la pradera, ¿podrías predecir la dieta de estos animales?
• Si en los bosques hay muchos árboles y en las praderas ninguno, ¿tendrán relación estos ambientes con l a carrera y con el número de dedos de estos animales?
RECURSOS PARA EL AULA
ESTUDIO DE LA SERIE FILOGENÉTICA DEL CABALLO (II)
FICHA 8
4
E O C E N O O L I G O C E N O M I O C E N O Equus caballusCaballo doméstico actual (desde hace 2 M.a.). Altura: 1,6 m. Pliohippus Plioceno reciente (7 - 2 M.a). Altura: 1,2 m. Merychippus Mioceno - Plioceno (26 - 7 M.a.). Altura: 1,0 m. Mesohippus Oligoceno (38 - 26 M.a.). Altura: 0,6 m. Hyracotherium Eoceno (58 - 38 M.a.). Altura: 0,4 m. 15 M.a. 25 M.a. 40 M.a. 60 M.a. P L I O C E N O T E R C I A R I O
CUATERNARIO RECONSTRUCCIÓN CRÁNEO MOLAR PATA DELANTERA
RECURSOS PARA EL AULA
ESTUDIO DE LA EXTREMIDAD TIPO QUIRIDIO (I)
FICHA 9
4
Material
• Lámina con dibujos de la estructura ósea de varias extremidades. • Lápices de colores.
La extremidad de los vertebrados tetrápodos es del tipo quiridio (de, que en griego significa ‘mano’).
Deriva de las aletas de los antiguos peces crosopterigios. El diseño de las extremidades anteriores y posteriores es el mismo, aunque los nombres de los huesos son distintos.
INTRODUCCIÓN
Húmero Radio Cúbito Carpianos proximales Carpiano central Carpianos distales Metacarpianos Falanges Brazo Antebrazo Muñeca Palma Dedos Miembro HuesosQUIRIDIO TIPO EXTREMIDAD POSTERIOR
Fémur Tibia Peroné Tarsianos proximales Tarsiano central Tarsianos distales Metatarsianos Falanges Huesos Brazo Antebrazo Muñeca Palma Dedos Miembro EXTREMIDAD ANTERIOR
1. Identifica cada uno de los huesos de cada extremidad. Ponles su nombre teniendo en cuenta que todos son de extremidades anteriores.
2. Colorea los huesos para diferenciarlos, pero sigue el siguiente código: húmero, azul; radio, rojo; cúbito, naranja; carpianos, verde; y falanges, amarillo.
3. Cuenta el número de huesos de cada miembro en cada extremidad.
PROCEDIMIENTO
• ¿Por qué no tienen todas las extremidades los huesos con la misma forma?
• ¿Encuentras diferencias en el número de huesos de las distintas extremidades?
• Escribe debajo del nombre del animal la función de la extremidad.
RECURSOS PARA EL AULA
ESTUDIO DE LA EXTREMIDAD TIPO QUIRIDIO (II)
FICHA 10
4
PÁJARO
BALLENA
CABALLO
LEOPARDO
SER HUMANO
MURCIÉLAGO
RECURSOS PARA EL AULA
DIARIO DE LA CIENCIA
FICHA 11
4
Desarrollan una nueva teoría del origen de las especies
La investigación, dirigida por John Paul Masly, de la Universidad de Rochester, en Nueva York, ha desvelado que el origen de nuevas especies se puede producir no solo por la acumulación de mutaciones, sino también por cambios de lugar de los genes dentro de los cromosomas.
La teoría está basada en experimentos con
poblaciones de moscas de la fruta. Factores como
el aislamiento geográfico pueden ejercer presión suficiente para que una población de estos individuos pueda empezar a tener descendencia que no pueden aparearse con éxito con el resto la población. La nueva teoría afirma que si los
genes correctos cambian de posición en el genoma, una especie establecida se puede dividir
en dos nuevas.
Una investigación de la Universidad de Rochester, publicada en diciembre de 2006,
ha revelado que los fenómenos de especiación pueden iniciarse por genes que cambian
su posición dentro del genoma.
Un estudio afirma que el hombre comenzó a caminar en los árboles
Al observar a los actuales orangutanes de Sumatra, paleontólogos de la Universidad de Birmingham elaboraron una teoría sobre cómo se desplazaban nuestros ancestros hace millones de años.
Según Susannah Torpe, una de las investigadoras, estos ancestros habrían tenido que apoyarse en las ramas más débiles de los árboles para acceder
a las mejores frutas. Para ello, habrían tenido que emplear sus extremidades inferiores mientras utilizaban sus brazos para mantener el equilibrio, tal y como lo hacen los orangutanes. De esta forma habrían sentado las bases de bipedalismo,
la capacidad de desplazarse sobre dos piernas.
Un grupo de paleontólogos británicos publicó en mayo de 2007 un artículo en la revista
Scienceque afirma que el bipedalismo comenzó antes de que los ancestros del hombre descendiesen
de los árboles.
Importante descubrimiento en los yacimientos prehistóricos de Atapuerca
En el yacimiento prehistórico de la Sima del Elefante
en Atapuerca, Burgos, un grupo de científicos ha encontrado los restos humanos más antiguos de Europa occidental. Se trata de una mandíbula con algunos dientes, con una antigüedad de un millón doscientos mil años.
En el año 1994 se encontraron también en Atapuerca, en el yacimiento de la Gran Dolina, los restos humanos de una especie hasta entonces desconocida y que tenía una antigüedad cercana a
los 800 000 años. A esta especie le dieron el nombre de Homo antecessor , el hombre
explorador, y en ese momento se le consideró el colonizador de Europa. Este nuevo hallazgo, que podría ser un ascentro de Homo antecessor ,
prueba que los homínidos llegaron al continente unos 40 000 años de lo que se creía hasta ahora. La importancia de este nuevo descubrimiento, ha merecido la portada de la prestigiosa revista científica Nature de marzo de 2008.
Durante la campaña de 2007, un equipo de científicos de Atapuerca ha encontrado fósiles
humanos con una antigüedad superior al millón de años.
RECURSOS PARA EL AULA
DIARIO DE LA CIENCIA
FICHA 12
4
Descubren el fósil de una nueva especie de mamífero
En realidad se trata de los restos fósiles del cráneo de un mamífero primitivo que ha sido bautizado con el nombre de Yanoconodon allini , en referencia a las montañas Yan, donde fue encontrado. Se estima que tenía un cuerpo largo, de unos quince centímetros de longitud
y 30 gramos de peso, dotado de unas extremidades cortas provistas de garras, ideales para excavar o vivir en la tierra.
Lo que más ha llamado la atención
del Yanoconodon ha sido la estructura de su oído. Al parecer, los investigadores descubrieron que esta mostraba un estado intermedio en el proceso
evolutivo que llevó a los mamíferos modernos a adquirir la estructura de su oído actual. Se cree que el hallazgo va a permitir solucionar muchos interrogantes sobre el origen y la evolución de este órgano auditivo en los mamíferos.
El fósil fue desenterrado en 2007 en un yacimiento de las montañas de Hebei,
a 300 kilómetros de Pekín, en China, y pertenece a la era mesozoica.
Encuentran huellas del tigre de Amoy, una subespecie que se creía extinta
El director del equipo, Liu Shifeng, explicó que las huellas encontradas, de unos quince centímetros de largo y ancho, no podían ser de leopardo ni de otros felinos de la región. El descubrimiento se ha visto confirmado
por declaraciones de los campesinos de la provincia de Shaanxi (centro de China) que afirmaron haber avistado algunos ejemplares por la zona.
El tigre de Amoy (Panthera tigris amoyensis ), cuyo hábitat natural son los bosques húmedos del sur y este de China, se consideró oficialmente extinguido en estado salvaje en 1994. Alberga una serie
de características primitivas que lo asemejan al antepasado común de todas las subespecies de tigre actuales, de las que se diferencia por tener un tamaño más pequeño y un pelaje anaranjado con rayas negras más escasas y separadas entre sí.
En julio de 2007, un equipo de zoólogos afirmó haber encontrado huellas de una subespecie
de tigre del que solo se encuentran ejemplares en el zoo de Cantón, en China.
Un estudio afirma que la «coopetición» es una de las claves de la evolución
El estudio desarrolla la teoría matemática de la «coopetición», un término que describe las interacciones entre partes que, por diversos factores, pueden ser competitivas y cooperativas a la vez. Por ejemplo, dos especies vegetales se ayudan cuando una de ellas crece y ofrece sombra a la menor, pero compiten cuando las raíces de la más joven empiezan a quitar los nutrientes y el territorio a la mayor.
Según uno de los investigadores, Julián López Gómez, durante la «coopetición», el débil consigue la permanencia y se beneficia del incremento de productividad del fuerte, por lo que esta doble acción se constituye como uno de los principales mecanismos reguladores de la vida en nuestro planeta.
Investigadores de las universidades Carlos III y Complutense de Madrid han publicado
un estudio donde se analizan interacciones, como la competencia y la cooperación,
entre las especies animales.
RECURSOS PARA EL AULA
LECTURAS
FICHA 13
4
El fracaso de la evolución
El cromosoma 2, el segundo más grande de los
cromosomas humanos, en realidad está formado por la fusión de dos cromosomas de mono de tamaño medio, tal como puede observarse a partir del patrón de
bandas negras sobre los cromosomas respectivos. El papa Juan Pablo II, en su mensaje a la Academia Pontificia de Ciencias el 22 de octubre de 1996, sostenía que entre los monos ancestrales y los seres humanos modernos había una «discontinuidad
ontológica», un punto en el cual Dios inyectó un alma humana en una estirpe animal. De este modo la iglesia puede resignarse a la teoría evolutiva. Tal vez, el salto ontológico llegó en el momento en el que los dos
cromosomas de mono se fusionan y los genes del alma se hallan cerca del punto medio del cromosoma 2. […]
Los seres humanos constituyen un triunfo ecológico. Son probablemente el animal grande más abundante de todo el planeta. Existen casi seis mil millones de ellos, lo que asciende colectivamente a algo así como trescientas toneladas de biomasa. Los únicos animales grandes que rivalizan o exceden esta cantidad son los que hemos domesticado –vacas, pollos y ovejas– o los que dependen de los hábitats artificiales:
gorriones y ratas. En contraste, hay menos de mil gorilas de montaña en el mundo. Antes incluso de que
empezáramos a aniquilarlos y a erosionar su hábitat puede que no haya habido más de diez veces ese número. Además, la especie humana ha revelado una capacidad extraordinaria para colonizar diferentes hábitats, cálidos o fríos, secos o húmedos, altos
o bajos, marinos o desérticos. Las águilas pescadoras, las lechuzas y las golondrinas rosadas son las únicas otras grandes especies que se desarrollan bien en todos los continentes, excepto en la Antártida, y quedan estrictamente confinadas a determinados hábitats. Indudablemente, este triunfo ecológico del ser humano tiene un precio muy alto y en breve estamos condenados a la catástrofe: para ser una especie triunfadora, somos notablemente más pesimistas acerca del futuro. Pero por ahora somos un éxito. Sin embargo, la verdad es que procedemos de una larga serie de fracasos. Somos simios, un grupo que casi se extinguió hace quince millones de años compitiendo con los monos mejor diseñados. Somos primates, un grupo de mamíferos que casi se extinguió hace cuarenta y cinco millones de años compitiendo con los roedores mejor diseñados. Somos tetrápodos sinápsidos, un grupo de reptiles que casi se extinguió hace doscientos millones de años compitiendo con los dinosaurios mejor diseñados. Descendemos de peces con patas que casi se extinguieron hace trescientos sesenta millones de años compitiendo con los peces de aletas radiadas. Somos cordados, un filo que sobrevivió por los pelos a la era cámbrica hace quinientos millones de años compitiendo con los artrópodos, brillantes triunfadores. Nuestro éxito ecológico se dio a pesar de todos los factores humillantes en contra.
M
ATTR
IDLEY,
Genoma. La autobiografía
de una especie en 23 capítulos.
ESQUEMA MUDO 1
4
RECURSOS PARA EL AULA
TEORÍAS EVOLUCIONISTAS
Teoría de los caracteres adquiridos. El uso repetido de un órgano
produce su desarrollo y se transmite a la descendencia.
Evolución por selección natural. Existe una lucha por
la supervivencia. El medio
selecciona a los mejor adaptados.
La selección natural actúa sobre la variabilidad genética. Evoluciona la población, no los individuos.
RECURSOS PARA EL AULA
ESQUEMA MUDO 2
4
Primer homínido
conocido.
Vivió hace 4,5 M.a.
en las selvas
de Etiopía.
Primera especie
del género
Homo.
Vivió entre hace 2,5
y 1,6 M.a. en
las sabanas del valle
del Rift en África.
Primer homínido bípedo.
Dio lugar al género
Homo.
Los representantes de este
género del que se conocen
varias especies vivieron
entre hace 4 y 2 M.a.
en los bosques de África.
Comenzó
a aprovechar el fuego.
Vivió entre hace 1,6
y 1,3 M.a. en las
sabanas del sur
y este de África.
Colonizó Asia.
Vivió entre hace
1,3 M.a. y 50 000 años
en China y Asia en
zonas abiertas.
Colonizó Europa.
Vivió hace
800 000 años
en Europa habitando
zonas boscosas.
Posiblemente realizó
los enterramientos
más antiguos.
Vivió entre hace
500 000 y 180 000
años en Europa.
Colonizó todos
los ambientes.
Dominaban el fuego,
cuidaban de sus enfermos
y tenían ritos funerarios.
Vivió entre hace 23 000
y 28 000 años. Habitó todo
tipo de ambientes de
Europa, Oriente Próximo
y Asia central.
Única especie actual de homínidos.
Nuestra especie apareció hace aproximadamente
150 000 años y colonizó todo el planeta.
Nuestro cuerpo se estilizó y nuestra inteligencia
y capacidad de comunicación fue fundamental para
desarrollar una cultura compleja y una conciencia.
LA EVOLUCIÓN DE LOS HOMÍNIDOS
RECURSOS PARA EL AULA
SUGERENCIAS
4
EN LA RED
http://www.ucm.es/info/paleo/ata/index.htm
Página de la Universidad Complutense de Madrid que ofrece un recorrido por las excavaciones de Atapuerca: yacimientos, fósiles, fotos 3D, vídeos, etc.
http://the-geek.org/intro-biologia.html#id2784268
Introducción a la biología evolutiva, información sobre la historia de la teoría evolutiva y el origen de la vida.
http://bioinformatica.uab.es/divulgacio/evol.html
Resumen de la mayoría de las evidencias sobre las que se funda la teoría evolutiva.
http://www.fosil.cl/evolucion00.html
Documento que explica detalladamente las principales teorías evolutivas.
http://www.pbs.org/wgbh/evolution/index.html
Presentación muy llamativa sobre la teoría evolutiva en general (en inglés).
http://bioinformatica.uab.es/divulgacio/sn/sn.htm
Detallada explicación de las bases del mecanismo de selección natural.
http://aafi.filosofia.net/ALFA/alfa9/alfa902.
htm#_ftn2
Texto sobre el desarrollo de la teoría de la evolución.
http://cerezo.pntic.mec.es/~jarsuaga/Present1.html
Página personal de Juan Luis Arsuaga sobre la evolución humana.
http://www.talkorigins.org/
Página con amplísima información sobre
creacionismo y evolucionismo, origen de la vida, homínidos y evolución humana, etc. En inglés.
http://www.becominghuman.org/
Página desde la que se puede descargar un documental sobre la evolución del ser humano. En inglés.
LIBROS
La especie elegida
A
RSUAGA, J
UANL
UISy M
ARTÍNEZ, I
GNACIO.
Ed. Temas de hoy.
Proporciona respuestas a muchas de las preguntas que nos hacemos acerca de nuestros orígenes. El enigma de la esfinge
A
RSUAGA, J
UANL
UIS.
Ed. Plaza y Janés.En clave de relato, desarrolla la historia de la evolución de nuestra especie.
El collar del neandertal
A
RSUAGA, J
UANL
UIS.
Ed. Temas de hoy.Relata la lucha por adaptarse al entorno y la
Nuestros orígenes. En busca de lo que nos hace humanos
L
EAKEY, R
ICHARD, y L
EWIN, R
OGER.
Ed. Crítica.Viaje al lago Turkana para compartir el descubrimiento de nuestros antepasados.
Evolución
L
ARSON, E
DWARDJ.
Ed. Debate.Libro que nos conduce por la evolución,
desde sus antecedentes históricos hasta las teorías más actuales.
Deconstruyendo a Darwin
S
ANPEDRO, J
AVIER.
Ed. Drakontos.Síntesis de todas las teorías clásicas de la evolución y sus mecanismos a la luz de los últimos
descubrimientos.
Cómo el Homo se convirtió en sapiens
G
ÄRDENFORS, P
ETER.
Ed. Espasa Calpe.Aborda la evolución del ser humano desde una perspectiva detectivesca.
ARTÍCULOS
La evolución de la vida en la Tierra.
J
AYG
OULD, S
TEPHEN.
Investigación y Ciencia , 219.Diciembre 1994.
¿Estaba Darwin equivocado?
Q
UAMMEN, D
AVID.
National Geographic . Noviembre 2004.Homínidos y comportamiento complejo
C
ARBONELL, E., y otros.
Mundo Científico . Enero 2000.Cómo éramos, cómo seremos
C
AROPPO, F.; S
ANTOCANALE, L., y V
IGNA, S.
RevistaNewton . Mayo 1998.
Nuestros ancestros en los árboles
C
OHEN, C.
Mundo Científico . Enero 2002.DVD/PELÍCULAS
El viaje de la vida. Serie de cuatro capítulos. Producción de la BBC y Discovery Chanel, 2006. Los orígenes de la humanidad. Colección: Grandes enigmas de la historia. Ed. Océano Multimedia. Atapuerca. El misterio de la evolución humana. Divisa ediciones.
Vida y evolución. Temática audiovisual. Ed. Didaco. Historia de la evolución humana. Colección Ape-man (5 vols.). Ed. BBC.
El hombre. Colección Mundos Espectaculares, Volumen 3. Ed. Cultural.
Futuro Salvaje. Ed. DeAtlantis and The future is wild. Vida y evolución. Colección Didavisión. Vol. 9.
