La evaluación
en Educación Primaria
Una perspectiva práctica
Colección
EDUCAR
JOSÉ LUIS GÓMEZ CASTRO
l'
LA EVALUACIO
EN EDUCACIÓ
PRIMARIA
Una perspectiva práctica
© José Luis Gómez Castro.
©1998. EDITORIAL CCS, Alcalá, 164/28028 MADRID
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Portada: José Luis Mena ISBN: 84-8316-079-X Depósito legal: M-4822-1998
«La evaluación educativa
es
una actividadtremendamente práctica.»
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Presentación
De todas las funciones docentes, la de evaluación es, probable-mente, una de las tareas didácticas más habituales e importantes que realizan los profesores en sus actuaciones ordinarias. Si bien esto es así, no es menos cierto que existe cierta «confusión» en-tre el nivel de la práctica y el nivel de la «norma",
Todas las decisiones que un profesor adopta en la puesta en práctica de su enseñanza1 son importantes, pero pueden quedar desvirtuadas si la evaluación no se sitúa y se integra de manera preferente en su quehacer educativo.
Evaluar es, en última instancia, verificar hasta qué punto la in-tervención educativa está sirviendo a los alumnos para que aprendan lo que, en el marco de la programación y como resulta-do de los procesos de enseñanza, de manera intencional preten-demos enseñarles.
La evaluación posee un valor «instrumental" y se justifica en la medida en que permite tomar decisiones que, en buena lógica, serán más acertadas cuanto mayor sea la calidad y variedad de la información que proporciona el proceso evaluador.
Esta información no sólo debe permitir al profesorado reajus-tar su práctica para hacerla más acorde con las necesidades del
1Definición de objetivos ycriterios para evaluar, planificación de unidades
di-dácticas, temporalización de actividades, gradación de tareas, distribución de
es-pacios yrecursos, atención a los valores, adecuación a la diversidad del alumnado.
grupo de alumnos, o de alguno de ellos, sino que también debe servir para que los niños y niñas, de manera progresiva, tomen conciencia de lo que han aprendido, cómo lo han hecho y, en su caso, de las dificultades que hanencontrad02•
En la actualidad, las decisiones asociadas a los procesos de evaluación y promoción de los alumnos3 exigen por su compleji-dad, y por las repercusiones que conllevan para el futuro acadé-mico del alumno, una clarificación que garantice que estas deci-siones se adoptan en un marco de legalidad y de garantía jurídica para los usuarios del sistema.
Es significativo el gran número de directivos y docentes que realizan consultas en relación a los aspectos prácticos de la eva-luacióny promoción de los alumnos. Consideramos que una infor-mación clara sobre estas cuestiones facilita la adopción de deci-siones educativas en la seguridad de que esas decideci-siones tienen no sólo finalidad pedagógica, sino también el respaldo normativo adecuado.
Por otro lado, con la reciente promulgación del R. D. 696/1995,
de 28 de abril, de Ordenación de la Educación de los alumnos
con necesidades educativas especiales y, en desarrollo del mis-mo, de la Orden de 14 de febrero de 1996, sobre la evaluación de estos alumnos, la Administración Educativa propone el nuevo marco en que se va a inscribir la atención educativa para los alumnos con necesidades educativas especiales en los próximos años.
Este nuevo marco supone una actualización, obligada de la nueva configuración del sistema educativo derivado de la LOGSE4,
y también un cambio en la concepción de la evaluación académi-ca para estos alumnos.
Mención especial merece el reconocimiento, a nivel legislati-vo, de los alumnos con necesidades educativas especiales aso-ciadas a condiciones personales de sobredotación intelectual y la
2Son muchas las investigaciones y experiencias educativas que ponen de
re-lieve la importancia de que los alumnos se impliquen activamente en su proceso educativo lo que incluye, también, la evaluación de sus aprendizajes.
3La evaluación no se refiere únicamente a la evaluación de los aprendizajes
del alumnado, sino que debe extenderse a todos los elementos intervinientes en el proceso educativo, a los procesos de enseñanza y a la propia práctica docente.
4Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema
Educativo.
propuesta de medidas de ordenación académica para aquellos que obtengan reconocimiento de tales.
Se concibe así, un modelo educativo más ajustado a la reali-dad ya que, de una parte, el Sistema Educativo promueve un conjunto de capacidades que suponen la adquisición de un nivel de formación al que no es posible renunciar para ningún alumno sea cual sea su situación personal u origen social y, a la vez, se potencia el acceso a niveles superiores de adquisición de apren-dizajes que sólo algunos alumnos excepcionales tendrán la posi-bilidad de alcanzar.
Estas diferentes situaciones del alumnado modifican aspec-tos esenciales de la evaluación y tienen, en consecuencia, un re-flejo en la documentación académica y de evaluación de los alumnos.
Asistimos, pues, a un desarrollo legislativo importante que afec-ta al marco general de la evaluación de los aprendizajes esafec-tablecido
en laOrden de 12 de noviembre de 1992 sobre evaluación en la
Educación Primaria que necesariamente los profesionales de la
educación deben conocer como garantía de actuaciones correctas y eficaces en la intervención de estos alumnos.
El libro no pretende incidir en el marco teórico de la evaluación, a pesar de considerarlo de gran importancia. Con todo, entende-mos la evaluación como una función característica del profesor que consiste, básicamente, en una reflexión sobre los procesos de en-señanza-aprendizaje orientada a la mejora y optimización de di-chos procesos. La evaluación así concebida se convierte, como se ha indicado, en el punto de referencia obligado para la adop-ción de medidas curriculares y para la correcadop-ción y perfecciona-miento del proceso educativo.
La pretensión primordial es la de dar respuesta a los diferen-tes interrogandiferen-tes que, desde la práctica diaria, se plantean los centros educativos en relación a la evaluación y promoción de
los alumnos ordinarios y con necesidades educativas especiales,
la forma de consignar y registrar los resultados de la
evalua-ción que se realiza, las posibles medidas de ordenaevalua-ción acadé-mica que pueden adoptarse para los alumnos con n.e.e.5 y su
re-flejo en la documentación administrativa y académica. En
5Necesidades educativas especiales.
definitiva, aclarar todas aquellas cuestiones que afectan al desa-rrollo de la evaluación de los alumnos de Enseñanza Primaria.
El presente libro sirve, por tanto, de vehículo para conexionar la norma y la práctica ofreciendo una información sistemática, ex-haustiva y actualizada sobre los aspectos normativos de la eva-luación que rigen, tanto para los alumnos ordinarios, como para aquellos que presentan n.e.e., temporales o permanentes, aso-ciadas a condiciones de discapacidad o a condiciones de sobre-dotación intelectual.
EL AUTOR
Marco general de la obra
El planteamiento de esta obra tiene como referente y punto de partida la reglamentación que, en materia de evaluación y promo-ción, afecta a los alumnos de Educación Primaria publicada como desarrollo de la LOGSE: Orden de 12 de noviembre de 1992
so-bre evaluación en la Educación Primaria.
Se completa con aquella normativa que recogiendo la peculia-ridad de los alumnos discapacitados y de sobredotación intelectual, reconoce el derecho de estos alumnos a que su rendimiento sea va-lorado conforme a su propuesta de currículo adaptado.
En diferentes capítulos se irán analizando los aspectos prácti-cos de la evaluación sin olvidar la cumplimentación de los resul-tados de evaluación en la documentación académica del alumno.
En el caso de los alumnos con n.e.e., se parte de la Orden de 14 de febrero de 1996, sobre evaluación de los alumnos con nece-sidades educativas especiales que cursan las enseñanzas de régi-men general establecidas en la LOGSE (BOE del 21) Y de la Orden de 24 de abril de 1996, por la que se regulan las condiciones y el procedimiento para flexibilizar, con carácter excepcional, la dura-ción del período de escolaridad obligatoria de los alumnos con ne-cesidades educativas especiales asociadas a condiciones perso-nales de sobredotación intelectual (BOE del 3 de mayo), y se van analizando en profundidad, en los capítulos 5 y 6, los aspectos concretos de procedimiento que facilitan la gestión administrativa y académica a los centros que acogen este tipo de alumnado.
Cada capítulo se estructura mediante el desarrollo sistemati-zado y ordenado del aspecto normativo en cuestión sin perder de vista, desde una perspectiva global, la interrelación con otras nor-mas dictadas al amparo de una ordenación general para cual-quier nivel de enseñanza.
Se completa con unos cuadros esquemáticos que simplifican y ayudan a la comprensión de los aspectos desarrollados. Igual-mente, en aquellos casos en que se considera necesario para la mejor comprensión del tema tratado, se reproducen los docu-mentos oficiales de evaluación: expedientes académicos, actas, resoluciones administrativas ...
Finalmente indicar que, con el objeto de aunar teoría y prácti-ca, se proporcionan una serie de modelos orientativos, la mayoría elaborados al efecto (diligencias para el Libro de Escolaridad, re-misión de expedientes, conformidad de las familias, informes de evaluación individual izados ...), que tienen como misión facilitar y orientar la gestión administrativa y académica a los responsables de los centros.
DESARROLLO LEGISLATIVO
LOGSE
«1. La evaluación de los procesos de aprendizaje de los alumnos será continua y global.
2. Los alumnos accederán de un ciclo educativoaotro siempre que hayan alcanzado los objetivos co-rrespondientes. En el supuesto de que un alumno no haya conseguido dichos objetivos, podrá perma-necer un curso más en el mismo ciclo con las limitaciones y condiciones que, de acuerdo con las
Co-munidades Autónomas, establezca el Gobierno en función de las necesidades educativas de los
alumnos»(Art. 15).
R. D. 1344/91 de 6 de septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria. «La evaluaciónsellevaráacabo teniendo en cuenta los objetivos educativos, así como los criterios de evaluación establecidos en el currículo. La evaluación del aprendizaje de los alumnos será continua y global, teniendo en cuenta las distintas áreas del currículo.
Al término de cada ciclo,ycomo consecuencia del proceso de evaluación,sedecidirá acerca de la pro-moción de los alumnosalciclo siguiente. Las decisiones serán adoptadas por el profesor tutor, teniendo en cuenta los informes de los otros profesores del grupo de alumnos»(Art. 10).
«Las decisionesaqueserefierenelapartado anterior exigirán la previa audiencia de los padresotutores del alumno, cuando comporten que éste no promocione al ciclo o a la etapa siguiente.
La decisión irá acompañada de medidas educativas complementarias (refuerzo educativo o adaptación curricular) encaminadas a contribuir a que el alumno alcance los objetivos programados»(Art.11).
Orden de 30 de octubre de 1992, por la que se establecen los elementos básicos de los informes de evaluación, de las enseñanzas de régimen general reguladas por la LOGSE, asi como los requisitos formales derivados del proceso de evaluación que son precisos para garantizar la movilidad de los alumnos (BOE del11 de noviembre, corrección de errores BOE del 28).
Orden de 2 de abril de 1993, por la que se modifica la Orden de 30 de octubre de 1992 (BOE del 15).
Orden de 12 de noviembre de 1992 sobre evaluación en
la Educación Primaria (BOE
del 21, corrección de errores BOE del 22 de diciembre).
Orden de 14 de febrero sobre
evaluación de los alumnos con n.e.e. que cursan las enseñanzas de régimen general establecidas en la LOGSE (BOE del 23).
Orden de 24 de abril de 1996 por la que se regulan las condi-ciones y el procedimiento para flexibilizar, con carácter ex-cepcional, la duración del peri-odo de escolarización obligato-ria de los alumnos con n.e.e. asociadas a condiciones per-sonales de sobradotación inte-lectual (BOE del 3 de mayo).
- Resolución de 29 de abril
de 1996, de la Secretaria de Estado de Educación, por la que se determinan los proce-dimientos para orientar la
res-puesta educativa a los
alum-nos con n.e.e. asociadas a
condiciones de sobradotación (BOE del16 de mayo).
- Resolución de 20 de marzo
de 1997, de la SecretariaGene-ral de Educación y Formación Profesional,por la que se deter-minan los plazos de presenta-ción y resolupresenta-ción de los ex-pedientes de los alumnos con n.e.e. asociadas a condiciones personales de sobredotación intelectual (BOEdel4 de abril).
Resolución de 26 de abril de 1993, de la Secretaría de Estado de Educación por la que se dictan ins-trucciones para regular el proceso de solicitud y registro del Libro de Escolaridad de la Enseñanza Bá-sica, definido en la Orden de 30 de octubre de 1992, asi como las normas para facilitar su cumplimen-tación por los centros (BOE del12 de mayo).
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EN
1. ¿Qué es la evaluación?
Podemos indicar, de manera sencilla, que la evaluación es el con-junto de procedimientos que nos proporciona información rele-vante para adoptar decisiones respecto al proceso enseñanza-aprendizaje.
En efecto, las actividades de enseñanza-aprendizaje exigen contar con procesos de evaluación que permitan valorar en qué medida se consiguen los resultados esperados y que, a la vez, fa-ciliten información sobre qué acciones son necesarias para su mejora.
Si convenimos en que la actuación educativa no es una ac-ción neutral o sin propósito, sino que, por el contrario, contiene en sí misma un marcado carácter teleológico, reconoceremos por qué la evaluación juega un papel nuclear en todo el proceso, puesto que para ser eficaz la acción educativa debe regularse y reorientarse en todo momento.
La evaluación constituye, por tanto, una actividad continua e integrada en el proceso enseñanza aprendizaje cuyo fin principal es adecuar el proceso de enseñanza al proceso real de aprendi-zaje de los alumnos. En ningún caso debe reducirse a actuacio-nes aisladas de prueba o control.
LA EVALUACiÓN
NO ES... síES...
- Una intervención restringida a
- Una valoración permanentey
di-«momentos» determinados.
námica de la actuación
educati-- Una evaluación puntual a base
va que debe servir como
regula-ción yorientación del proceso
de pruebas. de enseñanza-aprendizaje.
- Una evaluación al margen de los procesos formativos.
-... Una evaluación para clasificara los alumnos .
Su finalidad no es la de clasificar a los alumnos ni la de justifi-car los resultados que, en términos de calificaciones, se otorga a los mismos; antes bien, diremos que su función fundamental es la de proporcionar información relevante al profesorado sobre los progresos y dificultades de los alumnos y alumnas en relación a la consecución de los objetivos educativos programados para poder ajustar, en consecuencia, la actuación docente.
Entendida así, la evaluación se plantea como un instrumento al servicio del proceso de enseñanza-aprendizaje y se integra en la actividad diaria del aula. De este modo, se convierte en punto de referencia para el aprendizaje de los alumnos y para la correc-ción ymejora permanente del proceso educativo.
Así se indica expresamente en la Orden de 12 de noviembre
de 1992 sobre evaluación en la Educación Primaria (BOE del
21), donde, al caracterizar la evaluación en esta etapa, se recono-ce el carácter global, formativo y continuo de la misma.
Vemos pues cómo la Reforma Educativa derivada de la LOGSE adopta un concepto de evaluación inmersa en las actividades educativas del aura, que sirva para analizar de manera integrado-ra y global, no como suma de distintas áreas, los progresos de los alumnos/as en relación con las capacidades generales de la etapa para, llegado el caso, descubrir cuáles son las causas del proceso educativo que impiden el aprendizaje previsto.
CARÁCTER DE LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN PRIMARIA
(Apartado segundo de la Orden de 12 de noviembre de 1992)
«1. La evaluación en la Educación Primaria será global, referida al conjunto de capacidades expresadas en los objetivos generales de la etapaylos cri-terios.de evaluación de las diferentes áreas.
2. La evaluación tendrá, asimismo, carácter continuo, considerándose un elemento inseparable del proceso educativo, mediante el cual los maestros recogen la información de manera permanente acerca del proceso de en-señanzaydel proceso de aprendizaje de sus alumnos.
3. La evaluación tendrá, en consecuencia, un carácter formativo, regula-dor yorientador del proceso educativo, al proporcionar una información constante que permite mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa."
2. Funciones de la evaluación
La evaluación puede estar orientada a cumplir diferentes papeles o funciones. Estas funciones de la evaluación las podemos clasi-ficar, al menos, en tres:
2.1. La función de diagnóstico
Tiene como objeto conocer la realidad sobre la que se va a actuar. Procesualmente es la evaluación inicial, consistente en la realiza-ción de una valorarealiza-ción de los distintos aspectos sobre los que va a incidir el proceso de enseñanza-aprendizaje bien sea al empezar la escolaridad, un ciclo educativo o una unidad didáctica. Tiene, por tanto, un carácter descriptivo y de ajuste al contexto real (conocer la situación real de partida no la que «supuestamente» debiera ser).
2.2. La función de orientación
Constituye la vertiente formativa de la evaluación. Desde esta perspectiva, las decisiones que sobre evaluación y promoción emite el profesorado en cualquier nivel educativo, no deben servir sólo para «sancionar» o «acreditar» socialmente los aprovecha-mientos y resultados de la enseñanza, sino que deben servir, de
manera prioritaria, para ayudar a que cada alumno/a descubra sus posibilidades y alcance el máximo desarrollo personal.
Esta función, estrechamente relacionada con la función tuto-rial y con la implicación y participación del alumnado en su proce-so de evaluación, favorece y potencia el carácter autorregulativo que, para la motivación y el aprendizaje del alumno, tiene el co-nocimiento de su evaluación.
2.3. La función de control
Tiene como objeto conocer el nivel de adquisición de los
objeti-vos
y metas propuestas. Es una evaluación «sumativa» o final. En ella se evalúan los resultados y rendimientos obtenidos (produc-to), pero también los «medios» empleados1: la eficacia de la pro-gramación, los recursos utilizados, la idoneidad de la metodolo-gía, la adecuación de las actividades propuestas ...3. Modalidades de evaluación
Aunque el proceso evaluador es, por definición, siempre el mismo (identificar, obtener información, proporcionar pautas de reorienta-ción ...), las características de dicho proceso variarán según el tipo o modalidad de evaluación que predominantemente utilicemos.
3.1. Según el objetivo
3. 1. 1.
Evaluación formativa
Tiene como propósito mejorar el proceso de enseñanza-aprendi-zaje, proporcionando información al profesor y a los alumnos so-bre las dificultades y deficiencias detectadas en el proceso
edu-cativo que ayuden a introducir las correcciones pertinentes.
Lleva implícita la idea de perfeccionamiento y de mejora de los procesos siendo su utilidad la de ajustar el desarrollo de la en-señanza impartida a los procesos de construcción del conoci-miento y de atribución de significado (aprendizaje) que llevan a
1Así, el apartado decimoquinto de la Orden de 12 de noviembre de 1992,
indi-ca expresamente: "Los maestros evaluarán los procesos de enseñanzaysu propia
práctica docente en relación con el logro de los objetivos educativos del currículo»_
cabo los alumnos. Puede servir también para calificar, pero su función de ayuda al proceso será más efectiva si no se la vincula a calificaciones o a decisiones de promoción.
3.1.2. Evalucación sumativa
Es la evaluación de resultados, y tiene como objetivo valorar la eficacia general del proceso educativo.
Se efectúa con posterioridad a la ejecución de cualquier pro-ceso o programa educativo, para valorar la eficacia del mismo en términos de resultados o logros.
Así, la evaluación que realizara un profesor al final de un con-junto de actividades, o de una unidad didáctica, para valorar el grado de aprendizaje adquirido por los alumnos en función de los objetivos marcados, tendría un carácter sumativo.
EVALUACiÓN FORMATIVA EVALUACiÓN SUMATIVA
- Evaluación "proactiva».
- Evaluación "retroactiva».
- Se relaciona con la evaluación
- Evaluación de resultados al
fi-continua.
nal del proceso.
- Da lugar a propuestas y
alter-- Da lugar a decisiones de
califi-nativas de mejora del proceso.
cación y/o promoción.
- Proporciona información
du-- Valora, fundamentalmente, el
rante todo el proceso con
vis-cumplimiento de los objetivos y tas a perfeccionarlo.
la eficacia del producto.
Conviene, no obstante, aclarar que aunque en la actualidad se tiende a poner el énfasis en lo «formativo», no debe asimilarse eva-luación sumativa con prácticas inadecuadas y obsoletas de evalua-ción, ambas son necesarias y recomendables, aunque en momen-tos diferentes, en la acción evaluadora por su valor complementario.
3.2. Según el agente evaluador
3.2.1. Heteroevaluación
Es una evaluación puramente externa. En el caso del aprendizaje, el alumno es, únicamente, objeto de evaluación externa sin que
pueda participar en el proceso, asumiendo de manera pasiva los resultados de dicha evaluación.
3.2.2. Coevaluación
El sujeto es, a la vez, objeto de evaluación externa y partícipe de su propia evaluación2• El conocimiento previo, por parte del agen-te evaluado, de las metas y objetivos a conseguir es fundamental en este proceso. No debe confundirse coevaluación con otras es-trategias análogas, como la autocorrección o la auto calificación,3
que tienen un carácter más parcial.
HETEROEVALUACIÓN COEVALUACIÓN
- Se relaciona con procesos
ex-- Es una evaluación conjunta
pro-ternos de evaluación.
fesor-alumno.
- No permite la participación del
- Favorece los procesos
forma-alumno.
tivos de la evaluación.
- El alumno asume de manera
- Denota madurez en los
partici-pasiva los resultados de su
pantes. Está al servicio de la
evaluación.
autoestima y del autoconcepto.
- Facilita una mayor implicacióndel alumno en los procesos de
cambio.
3.3. Según la naturaleza
3.3. 1.
Evaluación cualitativa
Se fundamenta en el conocimiento de la calidad de los procesos didácticos o en la satisfacción de los agentes y no tanto en los resultados obtenidos. Se realiza mediante la generación de
ins-2Aunque en Educación Infantil y Primaria el proceso educativo es más
«direc-tivo», debido a la inmadurez de los alumnos en estas edades, esto no debe ser obstáculo para que los profesores «ensayen» e introduzcan, de manera paulatina y progresiva, procesos de coevaluación con estos alumnos.
3El alumno se pone la «nota» en lugar del profesor.
trumentos de observación y de recogida de información y la se-lección de indicadores cualitativos de evaluación.
Es de gran utilidad en procesos de evaluación que requieren valoraciones descriptivas, tales como la evaluación del Proyecto curricular, de la práctica docente, de los sistemas de agrupa-miento de alumnos, del funcionaagrupa-miento de los equipos de ciclo, del clima de aula... O, en el caso del aprendizaje de los alumnos, para la evaluación de los contenidos actitudinales.
3.3.2. Evaluación cuantitativa
Se fundamenta en la cuantificación y medida de conocimientos, des-trezas, actividades realizadas, objetivos conseguidos ... Se realiza me-diante parámetros cuantificables que se utilizan para verificar el grado de «identificación», o discrepancia, entre los resultados obtenidos y los esperados. La cuantificación de resultados facilita considerable-mente la función sumativa de la evaluación.
Conviene puntualizar que no todos los fenómenos didácticos permiten una cuantificación, aunque sí algún tipo de medida. En ocasiones, la medición consistirá en confirmar o no la presencia de una determinada destreza u objetivo, o en establecer el inter-valo de medidas en que el aspecto evaluado se encuentra.
4. Desarrollo del proceso de evaluación
La Orden de 12 de noviembre de 1992, refleja en su articulado, el caráctercontinuo
de la evaluación; no obstante, y sin menosca-bar este espíritu, la propia norma establece unos «momentos» es-pecíficos en los cuales es obligatorio para el profesorado realizar una serie de acciones evaluadoras y recoger de manera formal los resultados de dicha evaluación para transcribirlos a la docu-mentación académica y de evaluación del alumno."Al comienzo de la Educación Primaria los tutores de los grupos de alumnos realizarán una evaluación inicial de los mismos. Dicha evaluación incluirá los datos relati-vosa su escolarización en Educación Infantil y la historia escolar correspondiente, junto con los datos médicos o
psicopedagógicos que revistan interés para la vida escolar
yquedará reflejada en el Expediente Académico. Dicha
formación deberá completarse con otros datos obtenidos por el propio tutor sobre el punto de partida desde el que el alumno inicia los nuevos aprendizajes.»
Vemos pues cómo, en la Orden sobre evaluación, aparece con clari-dad la obligatorieclari-dad de los profesores tutores del 1ercurso de
Edu-cación Primaria de realizar unaevaluación inicial, en consonancia con la función de diagnóstico de la evaluación, del grupo de alum-nos que inicia la escolaridad obligatoria. Para ello, la Orden apunta los ámbitos de detección dejando claro, además, el hecho de que los propios tutores deben completar dicha información con un diag-nóstico de la situación de partida del niño para acometer los nuevos aprendizajes previstos en el currículo de la Educación Primaria.
Consideramos, también, que esta evaluación inicial es nece-saria en cualquier momento que se empiece una actividad (inicio de curso, comienzo de una unidad didáctica ...) ya que, de no rea-lizarse, ésto supondría una seria limitación para adaptar las ense-ñanzas a las exigencias de los alumnos.
«Al final de cada año escolar el tutor consignará los da-tos más relevantes de la evaluación en el informe escrito a
que se refiere el punto noveno de la Orden (informes de evaluación individualizados).»
Estos informes de evaluación, cuyo contenido y formato de elabora-ción son responsabilidad de los centros en el marco de lo dispuesto en su Proyecto curricular (ver capítulo 2), tienen como finalidad el fa-vorecer la continuidad del proceso de aprendizaje de los alumnos.
«Al término de cada ciclo,
se
procederáa
realizar una esti-mación global del avance de cada alumno en la consecución de los objetivos de la etapayde los objetivosycriterios de evaluación establecidos en las diferentes áreas. Esta valora-ciónse
trasladará al acta de evaluación final de ciclo, al Ex-pediente Académico del alumnoyal Libro de Escolaridad.» «Como consecuencia de la evaluación final de ciclo, el tu-tor, teniendo en cuenta los informes de los otros maestros especialistas y, en su caso, de los maestros de apoyo, de-cidirá si el alumno, promociona, ono, al ciclo, o ala etapa siguiente, si la decisiónse
adopta al término del último ci-clo de la Educación Primaria.»44Para mayor información, ver capítulo 4.
Así al final de cada uno de los ciclos de la Educación Primaría los profesores deberán adoptar decisiones sobre evaluación y pro-moción de los alumnos dejando constancia de dichas decisiones en la documentación académica del alumno de la forma que se indica en el capítulo 2.
ASESORAMIENTO Y SUPERVISiÓN DEL PROCESO
DE EVALUACiÓN DE LOS ALUMNOS
«Corresponde ala Inspección Técnica de Educación asesorar ysupervisar el desarrollo del proceso de evaluación yproponer la adopción de medidas que contribuyan a perfeccionarlo. En este sentido, los inspectores en sus visitas a los centros, se reunirán con el equipo directivo, los profesores y
demás responsables de la evaluación, dedicando especial atención ala va-loraciónyanálisis de los resultados de evaluación de los alumnos.»
(Disposición adicional segunda de la Orden de 12 de noviembre de 1992.)
Finalmente, en el siguiente cuadro, tomado de César Co1l5, podemos relacionar estos momentos de evaluación de la Orden con los aspectos teóricos expuestos en la primera parte del capí-tulo. En cualquier caso, los tres tipos de evaluación que se des-criben son indisociables y han de complementarse teniendo en consideración que todo proceso de evaluación tiene, en un mo-mento inicial, un carácter diagnóstico que deja paso a una eva-luación de carácter formativo para, al término del proceso, resal-tar su carácter sumativo o de balance final del mismo.
5COLL SALVADOR, C. (1987): Psicología yCurrículum. Editorial Laia. Barcelona,
p.129.
Evaluación inicialEvaluación formativaEvaluación sumativa
Los esquemas de
co-Los progresos,
dificul-Los tipos ygrados de
C'- nocimiento pertinen-tades, bloqueos, etc.,aprendizaje que
esti-•.. III
j tes para el nuevo ma-que jalonan el proce-pulan los objetivos
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interpreta-Observación
sistemá-Observación, registro
ción de la historia
es-tic a y pautada del pro-e interpretación de las
't
colar del alumno. Re-ceso de aprendizaje.respuestas y
com-III gistro e interpretación portamientos de los
j "¡¡:j de las respuestas y Registro de las obser-alumnos ante
pregun-> CIl vaciones en hojas de
comportamientos de tas y situaciones que
o E los alumnos ante pre- seguimiento. Interpre-exigen la utilización de
'o-.)
o
relativas al nuevo ma-guntas y situaciones tación de las obser-los contenidosapren-vaciones. didos. terial de aprendizaje.
5. Información sobre
la evaluación a las familias
«Corresponde a los tutores informar regularmente a los padres otutores legales de sus alumnos. Esta información
se referirá a los objetivos establecidos en el Proyecto
cu-rricular y a los progresos y dificultades detectados en la consecución de los mismos."
Esta comunicación se realizará siempre por escrito y, según se indica en la Orden, al menos con una periodicidad trimestral. Para ello, los centros elaborarán modelos de comunicación, de acuerdo con lo establecido en sus proyectos curriculares. De este modo, se salvaguarda la autonomía de cada centro para concre-tar, según sus necesidades, el tipo de información y el modo que considera más adecuado para facilitar la comunicación con las familias de sus alumnos.
Así mismo, los tutores deben mantener entrevistas y reunio-nes de grupo con los padres, destacándose así la importancia que, para el proceso educativo del alumno/a en esta etapa, tiene la comunicación entre el centro y la familia.
"Cuando la situación lo aconseje, los tutores mantendrán entrevistas oreuniones de grupo con los padres otutores legales para favorecer la comunicación entre el centro y la familia."
De la misma manera, la norma impone la obligatoriedad que asiste a los tutores, de oír a los padres o tutores legales del alumno, an-tes de adoptar la decisión de que un alumno permanezca un año más en el ciclo, para comunicarles la naturaleza de las dificultades que tiene el niño o niña, así como las medidas complementarias que se propone adoptar para subsanarlas (ver capítulo 4).
DESARROLLO DEL PROCESO DE EVALUACiÓN
, ,
MOMENTO
ACCIÓN EVALUADORADOCUMENTACiÓN
ACADÉMICA
INICIO DE LA EDUCACiÓN
RECOGIDA DE INFORMACiÓN- Expediente Académico PRIMARIA
SOBRE:del alumno.
- Escolarización en
Educación Infantil. -- Historia escolarDatos médicos ocorrespondiente.psicopedagógicos.
AL FINAL DE CADA AÑO
ELABORACiÓN DE UN INFOR-- Informe de evaluación ESCOLAR
ME SOBRE:individualizado.
- Apreciación nivel de
consecución de objetivos de etapa y área.
-- Nivel de asimilación deáreas.Aplicación, en su caso,complementarias.contenidos de las distintasde medidas educativas AL FINAL DEL «TRIMESTRE»
INFORMACiÓN POR ESCRITO- Modelo de comunicación A LAS FAMILIAS:
o Boletín informativo a las familias.
- Objetivos establecidos en - mismos.Progresos y dificultadesel Proyecto curricular.en la consecución de los AL FINAL DEL CICLO
SE PROCEDERÁ A REALIZAR- Acta de evaluación.
UNA ESTIMACiÓN GLOBAL: del alumno. - Expediente Académico
Del avance de cada alumno
- Libro de Escolaridad. en la consecución de los
- Informe de evaluación
objetivos de la etapa y de los
individualizado. objetivos y criterios de evaluación establecidos en lasdiferentes áreas.
AL FINAL DE CICLO/ ETAPA
COMO CONSECUENCIA- Acta de evaluación. DE
LA EVALUACiÓN FINAL DE - Expediente Académico
CICLO:
del alumno. - Libro de Escolaridad.
El tutor, teníendo en cuenta
- Informe de evaluación los informes de los otros
individualizado. maestros especialistas y, en su caso, de los maestros deapoyo, decidirá si el alumno,promociona, o no, al ciclo,o a la etapa siguiente.
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//
(m_~]EN
1. La gestión académica en los centros
docentes de educación primaria
La Gestión académica en los centros docentes constituye una de las parcelas más importante, por su complejidad y repercusiones, de la Gestión administrativa de los centros.
Esta responsabilidad recae no solamente en los miembros de los equipos directivos, de manera especial secretario y director, sino también sobre el conjunto de los profesores que, en diferen-tes ámbitos y momentos, son responsables de la correcta cum-plimentación y/o custodia de esta documentación académica y de evaluación de sus alumnos.
Consideramos que, tanto la documentación derivada del pro-ceso de evaluación de los alumnos, como las normas que rigen su cumplimentación exigen, del profesorado, un conocimiento preciso de la normativa que regula este proceso.
2. Reglamentación sobre la evaluación
en educación primaria
2.1. Marco normativo
Las observaciones relativas al proceso de evaluación se consig-narán en los documentos que, con carácter oficial, regula tanto la
Orden de 30 de octubre de 19921, por la que se establecen los
elementos básicos de los informes de evaluación, de las Ense-ñanzas de Régimen General reguladas por la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo, como los requisitos formales derivados del proceso de eva-luación que son precisos para garantizar la movilidad de los alumnos (BOE de 11 de noviembre), como la Orden de 12 de
no-viembre de 1992, sobre evaluación en la Educación Primaria.
(BOE del 21).
Por su parte, la Resolución de 26 de abril de 1993, de la Se-cretaría de Estado de Educación, por la que se dictan instruccio-nes para regular el proceso de solicitud y registro del Libro de Es-colaridad de la Enseñanza Básica, definido en la Orden de 30 de octubre de 1992, así como las normas para facilitar su cumpli-mentación por los centros (BOE del 12 de mayo), supone la refe-rencia obligada para resolver cuantas dudas puedan surgir sobre la correcta cumplimentación de este importante documento aca-démico.
2.2. Forma de consignarse los resultados
de evaluación
Los resultados del proceso de evaluación se consignarán en los documentos mediante una apreciación cualitativa sobre el pro-greso educativo de los alumnos. En el caso de la Educación Pri-maria, la consignación de los resultados de evaluación en prácti-camente toda la documentación académica de los alumnos se hará utilizando los términos: Progresa adecuadamente (PA), cuando esa sea la situación, o Necesita mejorar (NM) en caso contrario.
1Modificada por Orden de 2 de abril de 1993 (BOE del 15).
TERMINOLOGíA DE LA EVALUACiÓN
EN EDUCACiÓN PRIMARIA
PA Progresa adecuadamentePromociona P
NM Necesita mejorar NP No promociona RE Refuerzo educativo AC Adaptación curricular
En otros documentos, como es el caso de los informes de evaluación individualizados, la información sobre el progreso edu-cativo del alumno se deberá reflejar de manera más cualitativa y descriptiva.
3. Los documentos oficiales
de evaluación en educación primaria
Los documentos oficiales de evaluación existentes en la Edu-cación Primaria son los siguientes:3.1. El expediente académico del alumno
- Modelo Oficial. (Anexo I de la Orden de 12 de noviembre
de 1992.)
- Recogerá, de manera sintética, toda la información relati-va al proceso de erelati-valuación.
- Custodia y archivo corresponde a los centros (Secretaría). - Incluye: Datos identificación del centro y datos personales
del alumno.
- Fecha de matrícula, resultados de evaluación y decisiones sobre la promoción.
- Medidas de refuerzo educativo o de adaptación curricular. - Se conservarán en el centro mientras éste exista.
EDUCACiÓN PRIMARIA
(R. D. 1006/1991, de 14 de junio y R. D. 1344/1991, de 6 de septiembre)
CENTRO _
EXPEDIENTE ACADÉMICO DEL ALUMNO/A
Fecha de matrícula N' de expediente
DATOS PERSONALES DE ALUMNO/A
APELLIDOS NOMBRE Fecha de Nacimiento Lugar Provincia País Nacionalidad Domicilio Teléfono
Nombre del padre o tutor Nombre de la madre o tutora
ANTECEDENTES DE ESCOLARIZACIÓN EN EDUCACiÓN INFANTIL PRIMARIA
Nombre del Centro
Localidad Provincia Años Ciclos Cursos académicos
DATOS MÉDICOS Y PSICOPEDAGÓGICOS RELEVANTES
Si existe evaluación de las necesidades educativas especialesypropuesta curricular, se adjuntará a este expediente. DATOS MÉDICOS Y PSICOPEDAGÓGICOS RELEVANTES
Domicilio Teléfono Domicilio Teléfono Domicilio Teléfono Con fecha Localidad
30
se traslada al Centro ProvinciaDECISIONES SOBRE LA EVALUACiÓN DEL ALUMNO/A CONSECUCiÓN DE OBJETIVOS POR CICLOS Y ÁREAS ÁREAS PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO Con fecha C.O. M,A,C,O.M.A,C.O.M.A.supera los objetivos del primer e1ico. Conocimiento del medio natural, social y cultural EULA SECRETARIO/A, Educación Artística Educación Física Lengua Castellana y Literatura Fdo,: Lengua de la Comunidad Autónoma Lengua Extranjera Matemáticas Con fecha Religión supera los objetivos del Segundo clico, En el curso __ ~. En el curso ___ • En el curso ___ • EULA SECRETARIO/A, _supera los objetivos _supera los objetivos _supera los objetivos del ciclo y promociona al del ciclo y promociona al del ciclo y promociona a segundo ciclo. tercer ciclo, la Educación Secundaria El/la Secretario/a: El/la Secretario/a: Obligatoria. El/la Secretario/a: Fdo,: Fdo,: Fdo,:Fdo.: C. 0.= Consecución de los Objetivos (PA=Progresa Adecuadamente, NM=Necesita Mejorar) M. A.=Medidas Adoptadas (RE=Refuerzo Educativo, AC=Adaptación Curricular¡'= sí o no ~~_de~~~~~de ~~ V' B' EULA DIRECTOR/A, EL TUTOR/A, EULA SECRETARIO/A,
w
-'
Fdo.: ~ Fdo.:ALUMNOS QUE PROMOCIONAN AL CICLO SIGUIENTE SIN
CUBRIR LOS OBJETIVOS DEL PRIMER O SEGUNDO CICLO
"Cuando un alumno promocione al ciclo siguiente, se consignará en su Ex-pediente Académico, la apreciación de su progreso en los términos (PA) o (NM). En elcaso de alumnos que promocionen al ciclo siguiente sin haber alcanzado los objetivos programados, deberá reflejarse en el Expediente la fecha de consecución de losmismos.,,2
Con fecha: el alumno supera los objetivos del' __ ciclo.
EL/LA SECRETARIO/A.
Fdo.:
, Primer/segundo ciclo.
3.1.1. ¿Pueden reflejarse en la documentación
académica áreas superadas del tercer ciclo
de primaria
a
los alumnos que cursan
ESO en el mismo centro?
El modelo oficial del Expediente Académico de Educación Prima-ria no prevé tal posibilidad, al no incluir la diligencia de supera-ción correspondiente al3er ciclo.
Por otro lado, y según las medidas de ordenación académica dictadas al efecto, la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) de-bía ser implantada, al menos en el ámbito de la enseñanza públi-ca, en los Institutos de Educación Secundaria y, sólo de manera transitoria, podía impartirse en los centros de Educación Primaria el primer ciclo de dichas enseñanzas.
Es por ello, que los equipos docentes de Educación Secun-daria carecerían de competencia para adoptar decisiones de
eva-2Dado que en el Libro de Escolaridad de la Enseñanza Básica. a pesar de
te-ner valor acreditativo de los estudios realizados yde las calificaciones obtenidas.
no permite consignar, al igual que se hace en el Expediente del Alumno, cuándo
éste supera objetivos correspondientes a áreas del ciclo anterior. se recomienda
reflejar este hecho con la misma diligencia en las páginas 12 a 14 del Libro de Es-colaridad del alumno.
luación respecto de una etapa educativa anterior. Si eso se per-mitiera, respecto a los alumnos de Educación Primaria que cur-san el primer ciclo de ESO en los Colegios, se estaría producien-do un agravio comparativo importante respecto de aquellos que la cursan en los Institutos.
3.2. Las actas de evaluación
- Modelo Oficial. (Anexo 11de la Orden de 12 de noviembre
de 1992.)
- Se extenderán al término de cada uno de los tres ciclos de la Educación Primaria.
- Se cerrarán en el mes de junio.
- Comprenderán la relación nominal de alumnos del grupo junto con los resultados de la evaluación y decisiones de promoción.
Firmadas por el profesor tutor del grupo con elVD BO del
Director.
Firmas «fehacientes» de las personas que corresponda en cada caso, debajo constará el «pie de firma» (nombre y apellidos del firmante).
- Se hará constar las circunstancias de refuerzo educativo
(RE)
o
adaptación curricular (AG).- Se conservarán en el centro mientras éste exista.
ANEXO I1 ACTA DE EVALUACiÓN FINAL DEL PRIMER CICLO
EDUCACiÓN
PRIMARIA
CURSO ACADÉMICO __ , __ GRUPO: CENTRO: Localidad: Domicilio: C.P.: Provincia: _ RESUMEN ESTADiSTlCO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACiÓN DEL GRUPO Conocimiento del medio Lengua de la Alumnos que han cursado los dos anos del ciclo natural,socialycuRural Educación Artlstica Educaci6nFisica Lengua Caslellana yliteralura Comunidad Autónoma Matemáticas Religión Matriculados No PA NM Promocionan Relación alfabética de alumnos/as Medidas Calificaciones obtenidas en las áreas de: Decisión Adoptadas COl1ocimierllodel Educación Educación Lengua sobre la N'de Apellidos, Nombre medionatural,$ocial Castellana Lengua oficial de la Matemáticas Religión Promoción orden y cultural Artlstica FIslca y Literatura CornunidadAulónoma 1 234 567 8 91011 121314 15 Medidas Adoptadas: consignar RE para Refuerzo Educativo y AC para Adaptación Curricular Calificaciones obtanidas en las áreas: consignar PA si el alumno/a PrOflresa Adecuadamente y NM si Necesita Mejorar. Decisión sobre la Promoción: consignar P en caso de que el alumno Promocione de ciclo y NP en el caso de que No Promocione.Relación alfabética de alumnos/as Medida, Calificaciones obtenidas en las áreas de: Decisión Adoptada, Conocimiento del Ediucación Educación Lengua Lengua de la sobre la N'de ApellidOS, Nombre medionatural,social Castellana Matemáticas Religión Promoción orden ycuMural Artística Física y Lrteratura Comunidad AlJ\6noma 16 17181920 ._~_.-21 2223242526272829 Medidas Adoptadas: cOIlsignar RE para Refuerzo Educativo y AC para Adaptación Curricular. Calificaciones obtenidas en las lÍreas: cOrlsignar PA si el alumno/a Progresa Adecuadamente y NM si Necesita Mejorar Decisión sobre la Promoción: cOrlsigrlar P e!1 caso de que el alumno Promociorle de ciclo y NP en el caso de que No Promocione. ENMIENDAS: ________________ , de V'B' El/La Director/a, Fdo.: de _ El/La Tutor/a, Fdo.:
3.2.1. ¿Cómo
se
califican áreas que son impartidas
por más de un profesor?
Este es el caso del área de «Educación Artística», donde suele ser frecuente que la parte del currículo del área correspondiente a la Música sea impartida por un especialista en esta disciplina, mien-tras que el resto del área (Educación Plástica y Dramatización) es impartida por el profesor «generalista», el tutor o incluso por pro-fesores cualificados.
Con todo, hay que tener en consideración que:
"Música, plástica y dramatización constituyen ámbitos artísti-cos bien diferenciados, ámbitos que también en la práctica deben diferenciarse. En la Educación Primaria, sin embargo, quedan englobados en una sola área» (R. D. 1344/1991,
de 6 de septiembre).
Así, cuando la valoración de los profesionales, respecto de un alumno, es coincidente, la calificación global del área no plantea dificultades. No suele ser así cuando esa valoración es discrepan-te, por ejemplo Música (NM) y Plástica y Dramatización (PA), o vi-ceversa; en estos casos hay que hacer constar que al ser global la calificación del área no puede parcelarse y, en caso de tener que reflejarla en la documentación de evaluación, habrá que con-signar (NM).
El Informe de evaluación individualizado debe ser el documen-to de evaluación que refleje de manera adecuada esta peculiaridad del alumno respecto a la consecución de objetivos del área.
3.2.2. Inclusión en acta de los alumnos que superan
áreas correspondientes
a
otro ciclo
Al no existir la posibilidad de extender «actas complementarias», dado que, al contrario que en la ESO, en Educación Primaria la normativa no las contempla, no está claro cuál sería el procedi-miento para incluir en el acta de evaluación, supongamos del 2° ciclo, a aquellos alumnos que estando en algún curso del 3er ciclo
superan áreas del ciclo anterior3.
3Algunos autores consideran, para estos casos, la posibilidad de realizar
ac-tas complementarias, ver:RAMO, Z. yGUTIÉRREZ, R. (1995): La Evaluación en
Edu-cación Primaria. Editorial Escuela Española, p. 188.
Puesto que el acta debe constar de una relación alfabetizada de alumnos, y con objeto de no distorsionar la «estadística» que se incluye en la cabecera de la misma, se sugiere que todos aquellos alumnos de otro ciclo a los que haya que «certificar» la superación de áreas del ciclo anterior se relacionen, también alfa-béticamente, al final del último alumno del grupo.
3.3. Los informes de evaluación individualizados
- No existe «modelo oficial», aunque es un documento pre-ceptivo.
- Contenido y formato de elaboración por el centro en el mar-co de las decisiones adoptadas en el Proyecto curricular. Debe figurar en lugar preferente la norma que desarrolla el currículo de la etapa correspondiente (R. D. 1006/91, de 14 de junio yR.D. 1344/1991, de 6 de septiembre). - Su cumplimentación corresponde al tutor que elaborará:
a) El Informe de evaluación ordinario. • Al terminar el año académico. • Al finalizar el ciclo.
b) El Informe de evaluación extraordinario. • Cambio de centro sin finalizar el ciclo.
- Su finalidad es proporcionar datos relevantes que faciliten la continuidad del proceso de aprendizaje de los alumnos a lo largo de la etapa.
Deberá reflejar la situación del alumno, en el momento en que se emite el informe, respecto a la consecución de los objetivos establecidos y los resultados de evaluación. - Incluirá las medidas de refuerzo educativo o de
adapta-ción curricular que se hayan aplicado.
Al ser los informes de evaluación un documento elaborado por los propios centros, los «modelos» pueden variar de un cen-tro a ocen-tro, e incluso, suele ser habitual, que varíen, conservando una coherencia de formato, dentro del mismo centro para cada uno de los ciclos.
CARACTERíSTICAS DE LOS INFORMES DE EVALUACiÓN
- Contenido y formato de elaboración por el Centro.
- Marco de elaboración del Proyecto curricular.
- Debe figurar en lugar preferente la norma que desarrolla el currículo de la
eta-pacorrespondiente4.
- Cumplimentación correspondiente al tutor.
- «Incluirá los datos respecto alos logrosydificultades en relación con los ob-jetivos generalesylos criterios de evaluación de las diferentes áreas, las medidas de refuerzo educativo ode adaptación curricular que hubieran sido aplicadasy
otros aspectos que,ajuicio del tutor, resulten de interés."
El modelo orientativo que se reproduce a continuación es el uti-lizado por dicho centro.
ELEMENTOS BÁSICOS DEL INFORME
DE EVALUACiÓN INDIVIDUALlZADO Centro «denominación" MADRID. EDUCACiÓN PRIMARIA (R. D. 1344/91, de 6 de septiembre) INFORME DE EVALUACiÓN INDIVIDUALlZADO ORDINARIO. CURSO ACADÉMICO: 199_/9_. ALUMNO/A:
Ciclo: __ . Curso: __ . Grupo: __
ÁREAS Y ASPECTOS EDUCATIVOSA EVALUAR 1. ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL
MEDIO:
1.1. Consecución de los objeti-vos educatiobjeti-vos de ciclo. 1.2. Asimilación de contenidos
más relevantes. 1.3. Aplicación de medidas de
refuerzo educativo. 1.4. Síntesis de evaluación del
Aprendizaje (PA)/(NM). 2. ÁREA DE . 3. ÁREA DE . Fechadel infonme: de de 199 El/la Tutor/a VOBO El/la Director/a Fdo: (SELLO) Fdo:
4Esta obligatoriedad es extensiva, según el apartado segundo 1. de la Orden
de 30 de octubre de 1992, a todos los documentos básicos de evaluación; a
sa-ber: Expediente Académico, actas, Libro de Escolaridad e Informes de evaluación individual izados. No obstante, se recalca respecto de estos últimos al ser su ela-boración competencia de los centros.
(NILE
COLEGIO COOPERATIVA DE PROFESORES
(NUEVAINSTITUCiÓN LIBREENSEÑANZA)
INFORME DE EVALUACiÓN INDIVIDUALlZADO
R. D. 1344/91 de 6 de septiembre ALUMNO CICLO DE PRIMARIA CURSO TUTOR AÑO ACADÉMICO TUTOR AÑO ACADÉMICO OBSERVACIONES: 5' 6' 39
40
CONOCIMIENTO DEL MEDIO
5' Curso 6' Curso
• Identifica, localizayconoce los principales órganos implicados
en la realización de las funciones vitales .,...
... ......
Manifiesta la adquisición de hábitos de saludycuidado personal ....
... ...
• Expresa su valoración sobre las peculiaridades diferenciales rechazando los tópicos ymuestra actitudes de respeto yaprecio .
... ,,,,,, "... ""...
Reconoce el funcionamiento democrático en la elección de órganos de gobierno ...
... ...
• Indaga, descubre e identifica el impacto de algunas actividades humanas en su entomo local ...
... ...
Rechaza el impacto negativo, aporta soluciones yse comporta en su vida cotidianamejora del entornode manera que favorezca la conservación...y
... ...
• Ordena cronológicamente algunos vestigios del pasado de su entorno ylos representa gráficamente ...
... "
""...
Maneja las unidades de tiempo pertinentes ...
... "' ... ... " ..,
Realiza pequeñas monografias sobre la evolución de algún aspecto de la vida cotidiana ...
... ...
• Describe rasgos concretos de los elementos, principales del medio físico, las formas de relieve, tiempo atmosférico, hidrografia ...
...
Establece relaciones de interdependencia ycasualidad simple en el medio natural ...
... ...
......
Señala algunas semejanzas ydiferencias entre las distintas religiones españolas ...
...
......
LENGUAJE 5' Curso
6' Curso
• Valora la lengua oral como medio fundamental de comunicación
...
...,...
• Valora la lectura como fuente de placer, infonmaciónyenriquecimiento .
o•••••••••••••••••••••
• Actúa criticamente ante los mensajes transmitidos por los medios decomunrcaClon ...
... ...
• Realiza correctamente escritos personales en cuanto a forma ycontenido ...
... ...
• Domina el concepto de oración ydiscrimina sus componentes .
...
ÁREA DE INGLÉS 50Curso
60Curso
• Capta el sentido global de textos orales breves sobre temas de
la vida cotidiana, producidos por el profesor/a de manera sencilla,
concreta, contextualizada ycon las repeticiones necesarias ...
...
...
• Extrae algunos detalles concretos de mensajes orales breves, relativos a temas tratados en clase
ylIavar a cabo las instrucciones sencillas
dadas por el profesor/a ...
...,...
...
...,...
• Reproduce, comprendiendo lo que dice, rimas, retahilas y cancioncillas infantiles breves ...
,... ......• ....
• Produce mensajes orales breves, relacionados por la identificación, nacionalidad ...) asi como describir de manera sencilla objetivos,lugarestanto propia, como de otras personas (edad, aspecto fisico,ypersonas, utilizando un vocabulario elemental ... ...
....,.,...
• Maneja formas simples de expresiones de relación social de forma adecuada a cada situación de comunicación ....,....
,... ....,...,...
MATEMÁTICAS
5' Curso • Domina el cálculo mental ...•...•..
6' Curso
• Presenta de forma clara, limpia y ordenada los cálculos ...•...
• Domina la multiplicación y la división en su aplicación práctica a la
resolución de problemas ...•...•...
• Resuelve problemas en creciente grado de dificultad con
operaciones combinadas. o••••••••••••••••••••••••••••••
• Usa correctamente distintos sistemas de medida
• Realiza gráficos
• Aborda sencillos problemas de entorno inmediato utilizando
estrategias .que rnanifi~stan cierta familiaridad en la iniciación al
metodo de Investlgaclon ...•...
EDUCACiÓN ARTíSTICA Y MUSICAL
5' Curso 6' Curso
• Identifica caracteristicas plásticas y visuales observables como
color, forma, textura
• Describe elementos de un mensaje visual presente en el entorno ...•... 1 ••.••••.••.•.••••.••.•.•.
• Realiza representaciones plásticas teniendo en cuenta la
distribución de masa, proporción y textura _._._ .
• Representar con imágenes secuenciadas personajes, objetos y
acciones en el espacio y en el tiempo ...•...•...
• Identifica las cualidades del sonido ....
• Identificar elementos del lenguaje musical como: ritmo, timbre,
velocidad y dinámica ...•...•...
• Utilizar los r~cursosexpresivos ~usicales del movimiento, danza
yvoz a traves de la Improvlsaclon " , ,~ ~ .
• Utilizar la notación musical para la lectura y escritura ritmica y
melódica """ ...•... ; , , , .
• Utiliza adecuadamente los recursos expresivos del cuerpo y la voz
para acompañar el canto, el movimiento y para la representación
de personajes como vía de comunicación de vivencias, sentimientos e ideas.
• Utilizar el juego como elemento dramático realizando
improvisaciones a partir de él .
EDUCACiÓN FíSICA
5' Curso 6' Curso
• Percibe y adapta los movimientos globales del tronco y de los
segmentos corporales a la duración y el espacio 1 · .. · .. · .. · 1 · .
• Inventa y reproduce estructuras rltmlcas sencillas .
• Domina el espacio y el tiempo en la trayectoria y velocidad de un
objeto al cogerlo y golpearlo ...•...•...
• Bota pelotas de forma coordinada alternativamente
con ambas manos, desplazándose por el espacio
• Desarrolla la capacidad fisica de velocidad de reacción
• Utiliza los recursos expresivos del cuerpo para transmitir mensajes
yrepresentar situaciones
• Practica hábitos de cuidado externo del cuerpo
• Participa en los juegos y actividades deportivas respetando las
normas, aceptando a los otros y evitando comportamientos
agresivos o••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••
42
ACTITUDES Y HÁBITOS
5.' Curso 6.' Curso
EQUILIBRIO PERSONAL Y AFECTIVO Sí
A vecesSiNo IA vecesNo • Extrovertido .... ... ... ... • Introvertido ... ... ... ... ... ... ... .... ... ... • Reflexivo ... ... ... ... ... • Tranquilo ... ... ... ... • Dócil ... ... ... ...•. . • Afectuoso ."... ... ... ... • Otras ... ... ... ... ... ,,,... 5.' Curso 6.' Curso CAPACIDAD COGNITIVA Si A vecesSiNo A vecesNo • Percepción ... ... ... ..."... ... ... ."... • Atención ... " ."... ... ..." ... ... • Memoria ... ... ... ... ... ... ... • Razonamiento ... ... ... ... • Otras ... ... ... ... ... 5.' Curso 6.' Curso
ACTITUD ANTE EL TRABAJO Sí
A vecesSiNo
A vecesNo
• Acaba sus tareas ...
•... ... ... ... ... ... • Cuida el material ... ... ... ... ...
• Trabaja bien en equipo .
...
...
... ...
• Respeta los derechos de los otros ...
... ...
• Cumple las normas ..
... ... ... ... ... ... .. ...".... • Es correcto en el trato ... ... ... ... ...
VALORACIONES DEL APRENDIZAJECONSECUCiÓN DE OBJETIVOS
FECHA:
Áreas
Resultado de la evaluación
¡
Conocimiento del medio natural, socialycultural
i Educación Artística
I
Educación Fisica Lengua Castellana yLiteratura
, Lengua Extranjera I Matemáticas I Religión I
MEDIDAS EDUCATIVAS COMPLEMENTARIAS
I I
i
I I
3.4. El Libro de Escolaridad
de la Enseñanza Básica
- Documento oficial que refleja los resultados de la evalua-ción y promoevalua-ción de los alumnos.
- Tiene valor acreditativo de estudios realizados y posibilita la movilidad de los alumnos entre los centros de un mis-mo nivelo etapa y entre los niveles de Educación Primaria y Secundaria Obligatoria.
Su custodia corresponde al centro educativo.
Se entregará al alumno al término de la Enseñanza Obli-gatoria. Esta circunstancia se hará constar en el Libro y se reflejará en el Expediente del alumno.
- Todas la fiirmas serán «fehacientes» de las personas que corresponda en cada caso, debajo constará el «pie de fir-ma» (nombre y apellidos del firmante).
Recogerá la información relativa a los cambios de centro, la certificación de los años de escolarización y las decisio-nes sobre promoción al ciclo o etapa siguiente.
Reflejará fielmente las informaciones relativas al proceso de aprendizaje de los alumnos recogidas en las actas de evaluación y en el Expediente Académico del alumno. Respecto a los aspectos concretos de cumplimentación del Li-bro de Escolaridad del alumno, la Resolución de 26 de abril de 1993, de la Secretaría de Estado de Educación (BOE del 12 de ma-yo) regula, como se ha indicado, el proceso de solicitud y normas de cumplimentación del Libro de Escolaridad de la Enseñanza Bá-sica.
SUBSANACIÓN DE ERRORES EN EL LIBRO DE ESCOLARIDAD
"En caso de error en la cumplimentación de datos, las subsanaciones de-berán acreditarse mediante diligencia con la firma del Secretario, aser po-sible en la misma página, en los espacios en blanco que resten, oen las páginas reservadas para observaciones.»
3.4.1.
¿
Cuándo se consignan en el Libro de Escolaridad
los resultados de evaluación?
La consignación, tanto en el Expediente Académico, como en el Li-bro de Escolaridad de la Enseñanza Básica, de los resultados de evaluación, se realizará con posterioridad a la sesión de evaluación que realizan los profesores del grupo de alumnos, siempre que en
esta sesión se decida la promoción al ciclo siguiente5. En caso
con-trario, no se cumplimenta dicha página hasta el curso siguiente.
3.4.2.
¿
Cuándo
se
realiza el firmado
y sellado de la escolaridad?
La página 8 del Libro de Escolaridad contiene la «certificación" de los años de escolarización en Educación Primaria, que se acredita con la firma del Director/a y el sello del centro. La Resolución que regula la cumplimentación del Libro de Escolaridad dispone que:
«Al finalizar cada año académico, el Director del centro en el que el alumno se encuentre matriculado6 firmará (y
se-llará en el curso que corresponda) la escolaridad corres-pondiente al mismo".
3.4.3. Cierre del Libro de Escolaridad
por cambio de etapa
Al término de la Educación Primaria se cumplimentará la baja del alumno en el Centro y se trasladará el Libro de Escolaridad de la Enseñanza Básica al centro de Educación Secundaria en el que el alumno continúe su escolaridad, a petición de dicho centro.
El centro de Educación Secundaria cumplimentará en la pági-na 16 del Libro de Escolaridad la inscripción del alumno.
5Esta promoción puede tener carácter obligatorio, independientemente de los
resultados de evaluación, bien por ser un alumno con n.e.e., o bien por haber agota-do el alumno la opción de repetición que prevé el arto 11.4. del R. D. 1344/1991, de 6 de septiembre.
6En la Enseñanza Obligatoria el alumno estará matriculado en el centro,
asis-ta o no de manera regular, hasasis-ta que se demuestre fehacientemente que ha
reali-zado la inscripción en otro del mismo nivel.
3.4.4.
¿
Quién cumplimenta las diligenciascorrespondientes al Secretario en los centros
privados que no tengan esa figura?
Según el criterio expresado por la Subdirección General de Orde-nación Académica, de fecha 5 de abril de 1994, ante consultas formuladas por los Servicios de Inspección, se dispone que:
«En el caso de que un centro privado no contara con Se-cretario, las diligencias del Libro de Escolaridad de la En-señanza Básica deberán ir firmadas por quien desempeñe funciones equivalentes.
Siéstas estuvieran acumuladas en el Director, seria
sufi-ciente su firma, sin que hubiera que cumplimentar el VOBO".
3.4.5. Expedición de duplicados del Libro de Escolaridad
La solicitud de Libros de Escolaridad para aquellos alumnos que, por diferentes causas, se incorporen a la Educación Primaria o carezcan del mismo, se realizará en el mismo formato y, a ser po-sible, en los mismos plazos (segunda quincena del mes de octu-bre) que para los alumnos para los que se solicita por primera vez el Libro de Escolaridad de la Enseñanza Básica.
Dicha solicitud deberá hacer constar, mediante oficio razona-do del Director del centro, que se trata de un duplicarazona-do así como las causas que motivan la petición.
Una vez recibido en el centro el Libro de Escolaridad, se pro-cederá a efectuar en la página 4 del Libro, correspondiente a "Observaciones», una diligencia del Secretario (ver modelo) en la que exprese la condición de duplicado.
DILIGENCIA DE DUPLICADO
DILIGENCIA:
Para hacer constar que, con esta fecha, se extiende el presente Libro de
Escola-ridad como DUPLICADO por índícarlacausa _
transladándose a las páginas correspondientes los datos relativos a los años de
escolaridad, los resultados de evaluación obtenidos ylas decisiones de
promo-ción anteriores a esa fecha que constan en el Expediente Académico del alumno.
____ .,a_ de de199-. El/la Secretario/a V' B' El/la Director/a (SELLO) Fdo.: _ Fdo.: _
3.4.6. Modificación del nombre
o
apellidos
del titular del Libro de Escolaridad
Puede ser el caso de alumnos que modifiquen sus apellidos co-mo consecuencia de procesos de adopción, o bien que los datos de inscripción inicialmente recogidos en la ficha del alumno no se correspondan exactamente con el nombre y apellidos completos del mismo. En estos casos, debe procederse a la rectificación co-rrespondiente, una vez verificada de manera fehaciente la correc-ta indentidad del alumno, mediante diligencia al efecto en el Libro de Escolaridad (ver modelo).
Esta diligencia orientativa se cumplimentará en la página 4 del Libro de Escolaridad del alumno; además se completará con la rectificación en la portada del Libro mediante etiqueta autoadhe-siva con el nombre correcto del alumno/a, debiéndose dejar el resto del Libro sin enmiendas ni tachaduras.
