IES CASTILLO DE LUNA
DEPARTAMENTO DE
CIENCIAS SOCIALES
PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS
Índice de contenido
Índice de contenido
COMPOSICIÓN DEL DPTO. DE CC.SS. CURSO 2015-16...3
INTRODUCCIÓN SOBRE LA E.S.O. ...3
Características del alumnado...3
Finalidades educativas de la ESO...4
Los objetivos generales de la etapa de la ESO...4
Los contenidos y actividades en la ESO...6
Las competencias básicas de la ESO...7
La metodología en la ESO...9
La evaluación en la ESO...9
La atención a la diversidad en la ESO...10
Medidas de atención a la diversidad...10
Los contenidos transversales en la ESO...10
ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA...11
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS DEL DPTO...13
- LIBROS DE TEXTO CURSO 2015-2016...13
- LIBROS DE LECTURA RECOMENDADOS...14
- OTROS MATERIALES UTILIZADOS...15
GEOGRAFIA E HISTORIA...16 1º ESO ...16 2015-2016...16 CAMBIOS SOCIALES...27 Y DE GÉNERO ...27 - 2º ESO ...27 2015-2016...27 CIENCIAS SOCIALES...45 2º ESO...45 2015-2016...45 GEOGRAFIA...55 3º ESO...55 2015-2016...55 ÁMBITO SOCIO-LINGÜÍSTICO...79 4º DIVERSIFICACIÓN 2015-2016...79 ÁMBITO SOCIAL...95 1º ESPA SEMIPRESENCIAL...95 2015-2016...95 ÁMBITO SOCIAL...120 2º ESPA SEMIPRESENCIAL 2015-16...120
ÁMBITO SOCIAL 2º ESPA PRESENCIAL 2015-16...134
HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO...147
1º DE BACHILLERATO 2015-16...147
HISTORIA DE ESPAÑA 2º DE BACHILLERATO 2015-16...161
GEOGRAFÍA DE ESPAÑA 2º DE BACHILLERATO 2015-16...168
HISTORIA DEL ARTE...216
2º DE BACHILLERATO 2015-16...216
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PARA ALUMNOS CON ASIGNATURAS PENDIENTES...223
ACTIV. COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES...225
PROCEDIMIENTO E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA, APRENDIZAJE Y PRÁCTICA DOCENTE...226
COMPOSICIÓN DEL DPTO. DE CC.SS. CURSO 2015-16
PROFESOR/A ASIGNATURAS HORAS OBSERVACIONES
Francisco Javier
Rodríguez-Rubio Vázquez
2º Bach Hª de España 3 Mayor 55 años (2 h)
Jefe Estudios Nocturno (10 h) 2º ESPA Semipresencial 6 Tutoría 2º ESPA Semipres.
Miguel Ángel
García del Campo 1º ESPA Semipresencial 7 Tutoría 2º Bach Nocturno
1º Bach Hª Contemporánea 4 2º ESPA Presencial 5 2º Bach Geografía de España 4 Gregorio
Sánchez Alonso 2º ESO CSGH 6 Mayor 55 años (2 h)Jefe Dpto. (3 h) 4º ESO Diversificación 7
2º ESO CSG 2
Inmaculada
López Mena 2º Bach Hª de España 9 Tutoría 2º BachCoordinación Igualdad 2º Bach Geografia 4
4º ESO HMC 3
1ºBACH. HMC 4
Rocío
Piñeiro Álvarez
2º Bach Historia Arte 4 Reducción bilingüe (1 h)
2º ESO CSGH 6
3º ESO CSGH 9
Mercedes Martinez Leal 4º ESO HMC 6 Reduccion bilingüe (1h)
2º ESO CSGH 4
1º BACH HMC. 9
INTRODUCCIÓN SOBRE LA E.S.O.
Características del alumnado
La Educación Secundaria Obligatoria coincide con uno de los períodos más importantes y críticos del desarrollo personal: la adolescencia. Toda una experiencia, apasionante y compleja, llena de importantes cambios físicos, personales y sociales. Este torrente de cambios influye de manera notable en el carácter de los chicos y las chicas, en su comportamiento y, por supuesto, en el rendimiento escolar. Cada niño y cada niña poseen unas pautas y un ritmo individual de crecimiento, determinado por su carga genética y por su ámbito sociocultural, que marca las diferencias y la diversidad en un mismo nivel de desarrollo. Estos son los rasgos que definen la personalidad en esta etapa de la adolescencia:
- Aceleración del desarrollo físico: la pubertad se manifiesta con fuertes e imparables cambios físicos: aumentan la estatura y el peso, cambia la voz, tienen lugar importantes cambios en los órganos sexuales, aparece vello corporal y facial, se desarrollan los senos… Chicos y chicas viven este proceso preocupados por su imagen, lo que afecta, en ocasiones, a su autoestima.
- Conflictos emocionales y egocentrismo: no es fácil abandonar definitivamente la infancia; al adolescente le encantaría ser mayor, pero le asustan y le desconciertan los rápidos cambios que experimenta. No es extraño, por tanto, que se produzcan irregularidades en su temperamento o que
experimente fuertes emociones y sentimientos; todo ello, además, vivido generalmente con un marcado egocentrismo.
- Gran desarrollo de las capacidades intelectuales y cognitivas: con el inicio de la pubertad, comienza a despertarse el pensamiento abstracto o formal, es decir, se desarrolla la capacidad para empezar a pensar de forma más científica y reflexiva. Chicas y chicos serán cada vez más capaces de realizar actividades que impliquen procesos de argumentación, formulación y comprobación de hipótesis y resolución de problemas.
- Cambios en las relaciones sociales: en este período se produce una progresiva emancipación del ámbito familiar y aparece con fuerza el sentido de la amistad y del grupo. Los adolescentes comenzarán a compartir, con mayor intensidad, metas, intereses y valores comunes. Es el momento en que igualan su forma de vestir, las formas de expresión, los gustos musicales, etc., y empiezan a mostrar interés por el sexo.
Finalidades educativas de la ESO
1. El pleno desarrollo de la personalidad del alumnado en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales.
2. El desarrollo de hábitos intelectuales y habilidades técnicas de trabajo, así como la adquisición de conocimientos científico-técnicos y humanísticos.
3. La formación para participar activamente en la vida sociocultural de su comunidad, así como el fomento de actitudes de cooperación y solidaridad.
4. El desarrollo de las capacidades creativas y del espíritu crítico y el fomento de la igualdad de derechos entre los sexos; el rechazo a todo tipo de discriminación y el respeto a todas las culturas.
5. La formación en el respeto a la pluralidad lingüística y cultural de España y en la defensa del medio ambiente.
Los objetivos generales de la etapa de la ESO
De acuerdo con la definición del currículo, los objetivos son elementos esenciales del mismo. Si bien cada una de las áreas que componen el currículo de la Educación Secundaria establece sus propios objetivos generales, todas las áreas curriculares tienen como marco de referencia los objetivos generales de la etapa. Estos objetivos se identifican con las capacidades que los alumnos y las alumnas han de desarrollar a lo largo de la etapa, como resultado de la acción educativa intencionalmente planificada.
Los objetivos de la ESO se caracterizan por los siguientes rasgos distintivos:
- Se definen como capacidades intelectuales o cognitivas, afectivas o morales, motrices, de relación interpersonal y de inserción social.
- Son el referente básico para planificar la práctica docente, al orientar la selección y la secuencia de los contenidos educativos y la realización de las actividades o tareas.
- Han de entenderse como instrumentos que guían el proceso de enseñanza-aprendizaje, constituyendo la referencia clave para revisar y regular el currículo.
- Hacen referencia a diversos tipos de aprendizajes.
- Admiten sucesivos niveles de concreción. Así, los objetivos generales de la etapa se concretan en los objetivos de área, con la intención de precisar la aportación que, desde cada una de las áreas, debe hacerse para contribuir al desarrollo de las capacidades, definidas en los objetivos generales de la etapa.
Los objetivos generales de la ESO cumplen tres funciones fundamentales:
2. Ayudan a seleccionar los contenidos y los medios didácticos. 3. Constituyen el referente indirecto de la evaluación.
Los alumnos y las alumnas a lo largo de la ESO deberán alcanzar los siguientes objetivos:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i ) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
Los contenidos y actividades en la ESO
La Constitución Española establece, en su artículo 27, que las enseñanzas mínimas deben ser comunes a todos los alumnos y han de procurar la continuidad, progresión y coherencia del aprendizaje. Tomamos dos decisiones importantes con respecto a los contenidos educativos de la etapa teniendo en cuenta el Decreto de Enseñanzas Mínimas (Real Decreto 1631/2006), que son:
1. La selección de aquellos contenidos que se consideran fundamentales o básicos para el desarrollo de las capacidades de los alumnos y alumnas, así como la de aquellos otros que, de manera complementaria, pueden contribuir a su desarrollo integral.
Los criterios que hemos tenido en cuenta para la selección de los contenidos educativos han sido los siguientes:
a) Se ha dado prioridad a aquellos contenidos educativos cuya significatividad resulta, a priori, más relevante.
b) Se han incluido matizaciones o precisiones que hemos considerado necesarias en algunos tipos de contenidos.
2. La distribución de la secuenciación de contenidos curriculares por cursos; lo que supone fijar niveles de aprendizaje que faciliten el desarrollo de las capacidades perseguidas en los objetivos de la etapa. La secuenciación establecida permite que el profesorado comprenda con claridad cuáles son los contenidos de cada curso y con qué grado de profundidad deben ser trabajados.
Los contenidos son el conjunto de informaciones que, dentro de cada programación, se enseñan y se aprenden a lo largo del proceso educativo. El desarrollo de las capacidades humanas se concreta en la adopción de los distintos tipos de contenido. Dichos contenidos son tanto más adecuados y funcionales cuanto mejor contribuyen a alcanzar los objetivos propuestos.
Para la organización y secuencia de los contenidos, se tienen los siguientes criterios: - Su adecuación a los conocimientos previos del alumno y la alumna.
- El equilibrio entre los contenidos educativos y las capacidades del alumno. - La continuidad y progresión de los contenidos de aprendizaje.
- La lógica interna de la propia disciplina o materia. - ¿Para qué enseñar? Objetivos.
- ¿Qué enseñar? Contenidos. - ¿Cómo enseñar? Metodología.
- ¿Cómo aprenderán los alumnos? Actividades o tareas.
- ¿Con qué enseña PROG DPTO. CC.SS. 2015-16 definitiva2.doc? Medios y recursos didácticos. - ¿Cómo integrar los diferentes aprendizajes? Competencias básicas.
- ¿Cómo analizar los procesos de enseñanza? Evaluación.
Por otro lado, un término tan amplio como contenidos abarca no solo los aspectos puramente conceptuales, sino también los procedimentales y los actitudinales. Las actividades o experiencias de aprendizaje son el conjunto de tareas o actuaciones de toda índole que los alumnos y las alumnas deben realizar para alcanzar los objetivos previstos y adquirir los contenidos seleccionados. Es importante disponer de un amplio y variado repertorio de actividades para atender –sin dificultades añadidas– al estilo y al ritmo de aprendizaje de cada alumno o alumna. Con ello, sin embargo, no se pretende homogeneizar los tiempos de actividad y las tareas propiamente dichas. Un mismo tiempo educativo puede y debe permitir la realización de actuaciones diversas en un mismo grupo de alumnos y alumnas. Para la selección de actividades proponemos los siguientes criterios operativos:
- Comprensividad; ya que los diferentes tipos de aprendizaje exigen distintos tipos de experiencias.
- Variedad; para cubrir diferentes intereses, modalidades de aprendizaje, ritmo de trabajo. - Adaptación al nivel general del desarrollo individual y del grupo.
- Continuidad dentro de la misma competencia; entre la experiencia escolar y la extraescolar, dentro del mismo tiempo escolar.
- Relevancia para la vida cotidiana del alumnado; ya que, generalmente este aprende para responder a sus necesidades.
- Participación; la planificación conjunta evita el aprendizaje parcial. Además, proponemos diferenciar varios tipos de actividades según su finalidad:
1. Actividades previas y de motivación. Tratan de averiguar las ideas, los intereses, las necesidades, etc., de los alumnos y las alumnas sobre los contenidos que se van a trabajar. Con ellas, se suscita la curiosidad intelectual y la participación de todos en las tareas educativas.
2. Actividades de desarrollo. Son aquellas que las unidades de programación prevén con carácter general para todo el alumnado.
3. Actividades de refuerzo. Para aquellos alumnos y alumnas cuyos ritmos de aprendizaje sean más lentos (alumnado con necesidades educativas especiales), es imprescindible la programación de actividades de refuerzo que, de acuerdo con sus características, faciliten el desarrollo de sus capacidades. 4. Actividades de ampliación. Son aquellas que posibilitan a los alumnos y a las alumnas seguir avanzando en sus procesos de aprendizaje una vez que han realizado satisfactoriamente las tareas propuestas en una unidad de programación. Habrían de diseñarse para alumnos y alumnas con ritmos de aprendizaje “rápido”.
5. Actividades de evaluación. El profesorado debe diseñar estas actividades, sin que puedan ser percibidas por los alumnos y las alumnas como diferenciadas, para reajustar permanentemente los procesos educativos.
Las competencias básicas de la ESO
La Comisión Europea de Educación, ante la necesidad de crear un marco educativo común, ha establecido unas competencias clave o destrezas básicas necesarias para el aprendizaje de las personas a lo largo de la vida y ha animado a los estados miembros a dirigir sus políticas educativas en esta dirección.
Las competencias básicas se conciben como el conjunto de habilidades cognitivas, procedimentales y actitudinales que pueden y deben ser alcanzadas a lo largo de la enseñanza obligatoria por todo el alumnado, respetando las características individuales. Estas competencias son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo.
El desarrollo de las competencias básicas debe permitir a los estudiantes integrar sus aprendizajes, poniéndolos en relación con distintos tipos de contenidos, utilizar esos contenidos de manera efectiva cuando resulten necesarios y aplicarlos en diferentes situaciones y contextos.
De acuerdo con lo dispuesto en la LOE, las competencias básicas forman parte de las enseñanzas mínimas de la educación obligatoria, junto con los objetivos de cada área o materia, los contenidos y los criterios de evaluación. Por lo tanto, no sustituyen a los elementos que actualmente se contemplan en el currículo, sino que los completan planteando un enfoque integrado e integrador de todo el currículo escolar.
Se han establecido ocho competencias básicas: - Competencia en comunicación lingüística. - Competencia matemática.
- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. - Tratamiento de la información y competencia digital.
- Competencia social y ciudadana. - Competencia cultural y artística. - Competencia para aprender a aprender. - Autonomía e iniciativa personal.
Estas competencias básicas no son independientes unas de otras, sino que están entrelazadas. Algunos elementos de ellas se complementan, se entrecruzan o abordan perspectivas complementarias. Como norma, cada una de las áreas ha de contribuir al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias. Únicamente de este modo se puede garantizar que los aprendizajes colaboren efectivamente al desarrollo de las competencias, en la medida en que se integren en la estructura global del conocimiento y se facilite su aplicación a una amplia variedad de situaciones.
El carácter integrador de la materia de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, hace que su aprendizaje contribuya a la adquisición de varias competencias básicas:
La competencia social y ciudadana está estrechamente vinculada al propio objeto de estudio de la
materia. Puede decirse que todo el currículo contribuye a la adquisición de esta competencia, ya que la comprensión de la realidad social, actual e histórica, es el propio objeto de aprendizaje, pero lo hará realmente si se tiene la perspectiva de que el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades, de sus logros y de sus problemas, debe poder utilizarse por el alumnado para desenvolverse socialmente.
La competencia conocimiento y la interacción con el mundo físico incluye, entre otros aspectos, la
percepción y conocimiento del espacio físico en que se desarrolla la actividad humana, tanto en grandes ámbitos como en el entorno inmediato, así como la interacción que se produce entre ambos.
La percepción directa o indirecta del espacio en que se desenvuelve la actividad humana constituye uno de los principales ejes de trabajo de la Geografía: la comprensión del espacio en que tienen lugar los hechos sociales y la propia vida del alumno, es decir, la dimensión espacial.
La competencia expresión cultural y artística se relaciona principalmente con su vertiente de conocer y
valorar las manifestaciones del hecho artístico y se facilitará realmente si se contempla una selección de obras de arte relevantes, bien sea por su significado en la caracterización de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural, y se dota al alumnado de destrezas de observación y de comprensión de aquellos elementos técnicos imprescindibles para su análisis.
La competencia en el tratamiento de la información y competencia digital viene dada por la
importancia que tiene en la comprensión de los fenómenos sociales e históricos el poder contar con destrezas relativas a la obtención y comprensión de información, elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes de la materia.
La competencia en comunicación lingüística, más allá de la utilización del lenguaje como vehículo de
comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
La competencia matemática mediante el conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales de la
realidad permite con la PROG DPTO. CC.SS. 2015-16 definitiva2.doc elaborar en su adquisición en aquella medida en que la materia incorpora operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de estadística básica, uso de escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geométricas, así como criterios de medición, codificación numérica de informaciones y su representación gráfica.
La competencia para aprender a aprender supone tener herramientas que faciliten el aprendizaje, pero
también tener una visión estratégica de los problemas y saber prever y adaptarse a ellos.
La autonomía e iniciativa personal que se desarrollan mediante la planificación y ejecución de procesos
de toma de decisiones (trabajos individuales o en grupo, participación en coloquios y debates, etc.)
La metodología en la ESO
La organización del proceso de enseñanza y aprendizaje exige al profesorado de la etapa adoptar estrategias didácticas y metodológicas que orienten su intervención educativa. Con ello, no se pretende homogeneizar la acción de los docentes, sino conocer, y, si es posible, compartir los enfoques metodológicos que se van a utilizar en el aula.
Teniendo en cuenta estos principios de intervención educativa, derivados de la teoría del aprendizaje significativo, podemos resumir los siguientes aspectos:
1. Partir del nivel de desarrollo del alumnado.
2. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos.
3. Hacer que el alumnado construya aprendizajes significativos por sí mismo.
4. Hacer que el alumnado modifique progresivamente sus esquemas de conocimiento. 5. Incrementar la actividad manipulativa y mental del alumnado.
Todos los principios psicopedagógicos recogidos anteriormente giran en torno a una regla básica: la necesidad de que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos y funcionales. Por ello, cuando se plantea cómo enseñar en la Educación Secundaria, se debe adoptar una metodología que asegure que los aprendizajes de los alumnos y las alumnas sean verdaderamente significativos.
La evaluación en la ESO
La evaluación es una actividad imprescindible en las tareas docentes. Toda acción educativa debe ir acompañada de un proceso que valore e introduzca propuestas de mejora y que guíe e informe a los participantes (profesorado, alumnado...) sobre el desarrollo de los procesos educativos y de sus posibles modificaciones, para conseguir con éxito los objetivos que se proponen.
Desde una concepción actualizada, la evaluación aparece como un instrumento al servicio del proceso de enseñanza y aprendizaje, integrada en el quehacer diario del aula y del centro educativo. Además, debe ser el punto de referencia en la adopción de decisiones que afectan a la intervención educativa, a la mejora del proceso y al establecimiento de medidas de refuerzo educativo o de adaptación curricular.
Planteamos la evaluación como una actividad básicamente estimativa e investigadora. Por ello, facilita el cambio educativo y el desarrollo profesional de los docentes, pues afecta no solo a los procesos de aprendizaje de los alumnos y las alumnas, sino también a los procesos de enseñanza y a los proyectos curriculares.
El aprendizaje de los alumnos y las alumnas será uno de los objetivos de la evaluación educativa, pero no el único. Ello no quiere decir que la evaluación deba abandonarse o no pueda plantearse con rigor, sino que no puede tratarse de un modo aislado, pues forma parte del proceso educativo.
La evaluación propuesta en el presente Proyecto Curricular se identifica con las siguientes características:
- Ser continua. La evaluación es un elemento inseparable del proceso educativo. Está inmersa en el
proceso de enseñanza y aprendizaje con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adaptar las actividades de enseñanza y aprendizaje.
- Ser integradora. El carácter integrador de la evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria exige
tener en cuenta las capacidades generales establecidas en los objetivos de la etapa, a través de las expresadas en los objetivos de las distintas áreas y materias. La evaluación del aprendizaje de los alumnos en esta etapa educativa será, pues, continua e integradora, aunque diferenciada según las áreas y materias del currículo.
- Ser formativa, cualitativa y contextualizada. La evaluación estará vinculada a su entorno y a un
proceso concreto de enseñanza y aprendizaje.
La atención a la diversidad en la ESO
El hecho diferencial que caracteriza a la especie humana es una realidad insalvable que condiciona todo proceso de enseñanza-aprendizaje. En efecto, los alumnos y las alumnas son diferentes en su ritmo de trabajo, estilo de aprendizaje, conocimientos previos, experiencias, etc. Todo ello sitúa a los docentes en la necesidad de educar en y para la diversidad.
alumnas (alumnos y alumnas problemáticos, con deficiencias físicas, psíquicas o sensoriales, etc.), sino a todos los escolarizados en cada clase del centro educativo. Esto supone que la respuesta a la diversidad de los alumnos y las alumnas debe garantizarse desde el mismo proceso de planificación educativa. De ahí que la atención a la diversidad se articule en todos los niveles (centro, grupo de alumnos y alumnas y alumno concreto).
Así, el Proyecto Curricular de etapa se configura como el primer nivel de adaptación del currículo. El carácter opcional de algunas áreas en el último año, el progresivo carácter optativo a lo largo de la etapa, los distintos grados de adaptación individualizada, el refuerzo educativo, las adaptaciones curriculares, la diversificación curricular y los programas de garantía social son los elementos que constituyen una respuesta abierta y flexible a los diferentes problemas que se plantean en el proceso educativo.
La LOE responde a la diversidad con el concepto de adaptación curricular. No se propone un currículo especial para los alumnos y las alumnas con necesidades educativas especiales, sino el mismo currículo común, adaptado a las necesidades de cada uno. Se pretende que estos alumnos y alumnas alcancen, dentro del único y mismo sistema educativo, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado.
Para atender a la diversidad, se dispone de dos tipos de vías o medidas: medidas ordinarias o habituales y medidas específicas o extraordinarias. Las medidas específicas son una parte importante de la atención a la diversidad, pero deben tener un carácter subsidiario. Las primeras y más importantes estrategias para la atención a la diversidad se adoptarán en el marco de cada centro y de cada aula concreta.
Medidas de atención a la diversidad
Ordinarias:
a) La adaptación del currículo de la ESO. b) El refuerzo educativo.
c) La optatividad.
d) La orientación educativa y la integración escolar.
Específicas:
a) Las adaptaciones curriculares.
b) Los programas de diversificación curricular. c) Los programas de cualificación profesional inicial.
Los contenidos transversales en la ESO
El presente documento muestra integradas las enseñanzas transversales en los objetivos, en los diferentes bloques de contenido y en los criterios de evaluación. El área de Ciencias Sociales, Geografía e Historia concretará su relación con las enseñanzas transversales en las propuestas de aula.
Podemos mostrar la vinculación con la educación moral, cívica, para la paz y para la igualdad de oportunidades entre sexos por medio del fomento al desarrollo de actitudes como:
-La tolerancia intelectual para aceptar y estar abiertos a obras, opiniones, interpretaciones y puntos de vista diferentes de los propios, asumiendo que la discrepancia es necesaria para alcanzar soluciones más ricas e integradoras,
-Crítica ante mensajes que denotan una discriminación sexual, racial, social, etc.
-Disposición abierta a buscar parte de la explicación de sucesos actuales en sus antecedentes históricos.
-Valoración crítica de los prejuicios sexistas presentes en nuestras costumbres y recuperación e integración del patrimonio cultural de las mujeres.
-Valoración de los derechos humanos como una conquista histórica y rechazo de cualquier forma de violación de los mismos, así como de todo tipo de discriminación por razones de edad, sexo, raza, nacionalidad y religión.
subrayando actuaciones vinculadas a contenidos del siguiente tipo: -Interés por conocer y disfrutar de obras y objetos artísticos. -Contribución a la conservación del patrimonio histórico-artístico. -Interés por descubrir y conocer territorios y paisajes de distinto tipo. -Disposición favorable a la conservación y mejora del medio natural.
-Reconocimiento de los graves problemas a los que se enfrenta la vida humana sobre la Tierra. -Sensibilidad hacia la racionalización en el uso de los recursos naturales.
-Actitud crítica ante el reparto desigual de los recursos y solidaridad con quienes sufren escasez de alimentos y recursos.
-Disposición activa a la cooperación por conservar los restos y vestigios del pasado.
ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA
PRESENTACIÓN
La materia de Ciencias Sociales, Geografía e Historia tiene como objeto de estudio el conocimiento de la organización y del funcionamiento de la sociedad, así como del territorio en el que se asienta.
A lo largo de la Educación Primaria, el conocimiento de la sociedad se ha realizado a través de un área más amplia denominada Conocimiento del Medio. En la Educación Secundaria, la Geografía y la Historia aportan la mayor parte de los contenidos y se profundiza en la comprensión de los conceptos sociales.
Tradicionalmente, la enseñanza de estas disciplinas ha encerrado un carácter descriptivo. En nuestros días, sin embargo, se insiste en la necesidad de que los alumnos y las alumnas no solo describan los contenidos sociales, sino también que los expliquen. Este cambio ha venido acompañado de una nueva concepción social de los contenidos, concebidos como aquellos objetos de enseñanza-aprendizaje útiles para conseguir el desarrollo integral del alumnado.
METODOLOGÍA
Los principios metodológicos en los que se apoya este proyecto se basan, fundamentalmente, en los siguientes criterios:
Se consideran la Geografía, la Historia y la Historia del Arte como las disciplinas aglutinantes de la mayor parte de los contenidos, teniendo en cuenta que son suficientemente explicativas, presentan un cuerpo de doctrina y de procedimientos adecuadamente estructurado, están siempre abiertas a nuevas aportaciones y tendencias, y constituyen la base fundamental de la formación académico-docente de los profesores y las profesoras que imparten docencia en la materia.
En la organización de los contenidos de la materia se han tenido en cuenta los que señala el Decreto de mínimos (Real Decreto 1631/2006) y la documentación oficial de la ESO de las comunidades autónomas. En los contenidos conceptuales se dedica la suficiente atención a la comprensión de hechos, conceptos y principios. Los contenidos procedimentales se conciben como estrategias de aprendizaje, cuya misión es la aplicación del método científico y la adquisición de las técnicas instrumentales –específicas y generales– a partir de la importancia inherente a las disciplinas integrantes de la materia. Los contenidos actitudinales integran el conjunto de actitudes, valores y normas consideradas como socialmente importantes.
Se ha tenido en cuenta a la diversidad del alumnado que accede a la Educación Secundaria, de acuerdo con la variedad de su procedencia y sus distintas capacidades, con sus diferentes estilos cognitivos y con sus distintos ritmos de aprendizaje. Esto implica la selección de actividades
diferenciadas, con distintos niveles de complejidad y grados de elaboración (individuales, de grupo, libres, etc.) muy variados.
Se apuesta por la práctica de un método de trabajo según el cual los profesores y las profesoras decidirán, en cada momento y situación, la metodología que deberán seguir entre las que se exponen a continuación:
1. Inductiva. Se parte de lo particular y cercano al alumno y a la alumna para terminar en lo general y más complejo.
2. Deductiva. Se parte de lo general para concluir en lo particular, en el entorno cercano al alumno y a la alumna.
3. Indagatoria. Se basa en la aplicación del método científico.
4. Activa. Se fundamenta en la realización de actividades variadas por el alumnado. 5. Explicativa. Se inspira en estrategias de explicación.
6. Mixta. Esta metodología combina la práctica de más de uno de los métodos anteriores en una misma unidad didáctica.
OBJETIVOS DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA
La enseñanza de Ciencias Sociales, Geografía e Historia en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales, y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes.
2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo económico, social, cultural, político y medioambiental.
3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan.
4. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa y España.
5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de España para adquirir una perspectiva global de la evolución de la humanidad y elaborar una interpretación de la misma que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece.
6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas.
7. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo.
incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación.
9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporcionan el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible.
10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales.
11. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y bases fundamentales, así como los derechos y libertades, como un logro irrenunciable y una condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS DEL DPTO.
- LIBROS DE TEXTO CURSO 2015-2016
NIVEL NOMBRE DE
LA ASIGNATURA
ISBN EDITORIAL NOMBRE DEL LIBRO
1º ESO Ciencias Sociales, Geografía e Historia 9788467539929 Ediciones S.M.
Ciencias Sociales. Geografía e Historia (Andalucía) 2º ESO Ciencias Sociales, Geografía e Historia 9788467368970 Oxford University Press
Ciencias Sociales, Geografía e Historia. Andalucía. 2º ESO. Proyecto Adarve 3º ESO Ciencias Sociales, Geografía e Historia 9788467356083 Oxford University Press
Geografía 3º ESO Andalucía. Proyecto Adarve, Edición Trimestralizada
4º ESO Ciencias Sociales, Geografía e Historia
9788431687847 Vicens Vives Demos 4 Andalucía
4º ESO Diver Ámbito Socio-lingüístico 9788490032787 Editex DIVERSIFICACION ASL
1º Bach Historia del Mundo
Contemporáneo
9788466773119 Anaya Historia del Mundo Contemporáneo 2º Bach Historia
de España
2º Bach Geografía de España
9788466782777 Anaya Geografía 2º Bach Historia del Arte Santillana Historia del Arte
- LIBROS DE LECTURA RECOMENDADOS
Siendo consciente el Departamento de la importancia del fomento de la lectura entre el alumnado, así como de la obligación de trabajar en las clases este tema, hemos escogido para los niveles de la Educación Secundaria Obligatoria una serie de títulos y presentaciones que considerábamos podían resultar atractivos, al mismo tiempo que formativos y, desde luego, que guardaran relación con los contenidos que hay que desarrollar en cada uno de los cursos.
En el primer ciclo, dedicaremos tiempo a la lectura en clase, en voz alta, con los alumnos, comentando con ellos los temas y resolviendo las actividades. El libro de texto ofrece lecturas en cada tema con este fin. Además todo el alumnado tendrá una lectura obligatoria de un libro, en inglés para el alumnado bilingüe y en castellano para el no bilingüe en 1º de ESO y en castellano en 2º de ESO.
En el segundo ciclo también habrá una lectura obligatoria en inglés para el alumnado bilingüe y en castellano para el no bilingüe. En 4º de E.S.O., por las características del alumnado, por la entidad del libro seleccionado y por la densidad del currículo que no deja mucho tiempo libre, difícilmente podremos dedicar mucho tiempo a leer en clase. Habrá que resolverlo preferentemente a base de actividades y comentarios sobre la lectura realizada de forma particular por los alumnos.
En 1º de Bachillerato y en 2º de Bachillerato la lectura se hará en casa y después se resolverán actividades o se realizará una prueba de tipo test sobre la lectura.
Las lecturas escogidas por niveles educativos se desglosan de esta manera:
1º ESO -“Tales from Greek mithology” de Phillip Tracy. Ed. Burlington Books (bilingüe)-“Los doce trabajos de Hércules” de James Riordan, Ed. Vicens Vives (no bilingüe) 2º ESO -“Marco Polo” de Yue Hain.Jun. Ed. Vicens Vives
- “Arabian nights” de Sue Kendall. Ed. Burlington Books (bilingüe)
3º ESO -“Gandhi” de Sue Kendall. Ed. Burlington Books (bilingüe) -“La última jungla” de Mar Cole. Ed.Oxford (no bilingüe) 4º ESO
-“Gandhi” de Sue Kendall. Ed. Burlington Books (bilingüe) -“Un saco de canicas” de Joseph Joffo. Ed.Grijalbo (no bilingüe) 4º ESO
Diver
-Lecturas del libro de texto
1º Bach - “Una princesa en Berlín”. Arthur R. G. Solmssen. Ed. Tusquets
2º Bach -Lectura obligatoria entre un listado de obras de historia de España - ”La Tierra herida” Miguel Delibes y Miguel Delibes de Castro
- OTROS MATERIALES UTILIZADOS
Para impartir las asignaturas propias del área el profesorado tendrá a su disposición: -el material didáctico proporcionado por las editoriales, tanto impreso como digital, -el material proporcionado por las TIC en las aulas con pizarra digital,
-los proyectores digitales del aula de Arte y del resto de las aulas, -un disco duro en el que almacenamos películas de interés histórico, -los ordenadores de que disponemos, tanto de sobremesa como portátiles, -los mapas geográficos e históricos del Dpto.
- los CD's disponibles en el Dpto. y el aula de Arte, - la bibliografía disponible en el Dpto.
GEOGRAFIA E HISTORIA
1º ESO
2015-2016
1. OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA
- Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas y obtener información sobre el espacio representado a partir de la leyenda y la simbología; comunicar las conclusiones de forma oral o escrita.
- Localizar en un mapa los elementos básicos que configuran el medio físico mundial, el de Europa y el de España (océanos y mares, continentes, unidades de relieve y ríos) caracterizando los rasgos que predominan en un espacio concreto.
- Comparar los rasgos físicos más destacados (relieve, clima, aguas y elementos biogeográficos) que configuran los grandes medios naturales del planeta, con especial referencia a España, localizándolos en el espacio representado y relacionándolos con las posibilidades que ofrecen a los grupos humanos.
- Identificar y explicar algunos ejemplos de los impactos que la acción humana tiene sobre el medio natural, analizando sus causas y efectos, y aportando medidas y conductas que serían necesarias para limitarlos.
- Utilizar las convenciones y unidades cronológicas y las nociones de evolución y cambio aplicándolas a los hechos y procesos de la Prehistoria e Historia antigua del mundo y de la Península Ibérica.
- Identificar y exponer los cambios que supuso la revolución neolítica en la evolución de la humanidad y valorar su importancia y sus consecuencias al compararlos con los elementos que conformaron las sociedades depredadoras.
- Diferenciar los rasgos más relevantes que caracterizan alguna de las primeras civilizaciones urbanas y la civilización griega, identificando los elementos originales de esta última y valorando aspectos significativos de su aportación a la civilización occidental.
- Caracterizar los rasgos de la organización política, económica y social de la civilización romana valorando la trascendencia de la romanización en Hispania y la pervivencia de su legado en nuestro país, analizando algunas de sus aportaciones más representativas.
–Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escrita de contenido geográfico o histórico y comunicar la información obtenida de forma correcta por escrito.
2. CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA La Tierra y su representación
- Un planeta vivo y en movimiento. - El movimiento de rotación. - El movimiento de traslación.
- La representación del espacio geográfico. - La superficie terrestre.
- Litosfera e hidrosfera
La superficie terrestre. Litosfera e hidrosfera
- La estructura de la Tierra. - El relieve de la Tierra.
- El origen y la transformación del relieve. - La hidrosfera.
El relieve y las aguas de los continentes
- Asia, el mayor continente de la Tierra.
- América, un continente fragmentado en bloques. - África, un continente macizo y poco variado. - El relieve y las aguas de Oceanía y de la Antártida.
El relieve y las aguas de Europa, España y la comunidad autónoma
- Europa, nuestro continente. - El medio físico de España.
- El medio físico de la comunidad autónoma.
La atmósfera, el clima y los seres vivos
- La atmósfera y el tiempo. - El clima: elementos y factores. - Los climas, los seres vivos y el suelo.
Los medios naturales. La zona cálida
- Los medios naturales y su transformación por el ser humano. - Los problemas medioambientales y las políticas de protección. - Los medios de la zona cálida.
- El medio ecuatorial. - El medio tropical.
- El medio desértico cálido.
Los medio naturales. Las zonas templada, fría y de montaña
- Los medios naturales de la zona templada. - El medio oceánico.
- El medio mediterráneo. - El medio continental.
- Los medios naturales de la zona fría. - El medio natural de montaña.
Los medios naturales de España y de la comunidad autónoma
- El medio oceánico. - El medio mediterráneo.
- El medio subtropical de las islas Canarias. - Los problemas medioambientales en España.
- El medio natural de la comunidad autónoma.
La Prehistoria
- Los períodos de la Historia.
- El origen y la evolución de la humanidad. - El Paleolítico.
- El Neolítico.
- El descubrimiento de la metalurgia.
- La Prehistoria en la Península Ibérica y en la comunidad autónoma.
Las primeras civilizaciones históricas
- Las civilizaciones fluviales. - La civilización mesopotámica. - El legado cultural de Mesopotamia. - La civilización egipcia.
- El legado cultural del antiguo Egipto. - Los pueblos del Mediterráneo oriental.
La civilización griega
- El tiempo y el espacio.
- La evolución histórica de Grecia. - La organización política.
- La economía y la sociedad griegas. - La religión griega.
- El legado cultural de Grecia.
Roma y su imperio
- El origen de Roma. La monarquía. - La República.
- El imperio romano. - La economía.
- La sociedad romana.
- La religión. El cristianismo. - La cultura, el urbanismo y el arte.
Los territorios de España y de la comunidad autónoma en la Antigüedad
- Las colonizaciones y Tartessos. - Los pueblos prerromanos. - La Hispania romana.
- El territorio de la comunidad en las épocas prerromana y romana.
Los reinos germánicos
- Los germanos.
- El reino visigodo de Toledo (507-711).
- El territorio de la comunidad en tiempos de los germanos.
3. PERIODIZACIÓN
A lo largo del presente curso escolar, 2014-15, iniciaremos el desarrollo de los contenidos por la Geografía: menos conceptual que la Historia, más práctica, permite trabajar con los alumnos utilizando variedad de procedimientos, dinamizando las clases y favoreciendo su participación. El tránsito de Primaria a Secundaria se hace así más fácil y poco a poco les habituamos a los nuevos sistemas de trabajo que deben ir adquiriendo en esta etapa. Al llegar, en el segundo trimestre, al bloque de Historia, el nivel de atención en clase debería ser suficiente para “escuchar” y “comprender” al profesor.
Un año tras otro nos encontramos con el problema del excesivo número de bloques y contenidos de la materia. Hemos tratado de solucionarlo, al menos en parte, primero acordando con el Departamento de Ciencias Naturales, cuya programación de primero coincide en parte con la nuestra, qué temas o partes de cada tema corresponden a cada Departamento; en segundo lugar, integrando contenidos y evitando reiteraciones.
1º EVALUACIÓN (14 semanas)
-UNIDAD 9: La Prehistoria
-UNIDAD 10: Las primeras civilizaciones. -UNIDAD 11: La civilizacion griega.
Mapas: Planisferio: continentes y océanos.
2º EVALUACIÓN (11 semanas)
-UNIDAD 12: La civilizacion romana. -UNIDAD 13: La Peninsula en la antigüedad.
-UNIDAD 14: Prehistoria y antigüedad en Andalucia. Mapas: España y Europa físico y político.
3º EVALUACIÓN (11 semanas)
-UNIDAD 1: La tierra y el universo. -UNIDAD 2 : El relieve.
-UNIDAD 4: Tiempo y clima.
Mapas: America, Asia y Africa politico.
* La Unidad 3, “La Hidrosfera”, la suprimimos debido al acuerdo con el Departamento de Ciencias Naturales.
* En cuanto a la Unidad 5, “Los continentes: África, América, Asia, Oceanía y la Antártida” por su carácter práctico será desarrollada de forma paralela al resto de la programación utilizando estos contenidos para cambiar la dinámica de las clases y evitar una rutina excesiva en los planteamientos.
COMPETENCIAS BÁSICAS 1.Competencia en comunicación
lingüística
- Comunicación oral y escrita del conocimiento y del propio pensamiento
2.Competencia matemática - Expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento
3.Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
- Habilidad para interactuar con el mundo físico tanto el natural como el generado por el ser humano. Supone la aplicación del pensamiento científico-técnico para interpretar la información recibida y para tomar decisiones autónomas.
4. Tratamiento de la información y competencia digital
- Búsqueda, obtención y tratamiento de la información a partir de fuentes diversas.
-Desarrollar una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de que se dispone
5.Competencia social y ciudadana - Comprender la realidad social en que se vive. - Afrontar los conflictos con valores éticos
- Ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable
6.Competencia cultural y artística - Apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas.
7.Competencia para aprender a aprender
- Iniciarse en el aprendizaje (qué, cómo, por qué)
- Ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma 8. Autonomía e iniciativa personal - Toma de decisiones, responsabilizándose de ellas.
Contribución de la materia de Geografía e Historia al logro de las competencias básicas
Las Ciencias Sociales, por su carácter integrador contribuyen a la adquisición de las competencias básicas, de la siguiente manera:
1. Competencia en
comunicación lingüística - Definir términos geográficos e históricos.- Leer y comprender textos geográficos e históricos. - Sintetizar textos geográficos e históricos.
- Redactar informes breves.
- Desarrollar la empatía e interesarse por conocer y escuchar opiniones distintas a la propia
2. Competencia matemática - Elaborar e interpretar ejes cronológicos. - Calcular y comparar distancias.
- Calcular y comparar superficies. - Calcular y comparar pesos
- Comparar y comentar gráficos geográficos 3. Conocimiento y la
interacción con el mundo físico
- Orientarse en un plano. - Localizar puntos en un mapa.
- Interpretar y analizar imágenes geográficas e históricas. - Interpretar y analizar mapas geográficos e históricos. 4. Tratamiento de la
información y la competencia digital
- Buscar información en internet.
- Obtener información de distintos medios. - Interpretar y exponer la información. 5. Competencia social y
ciudadana
- Identificar la relación multicausal de un hecho histórico y sus consecuencias.
- Conocer las grandes etapas y los principales acontecimientos de la Historia Antigua.
- Comprender el funcionamiento de las sociedades, su pasado histórico, su evolución y transformaciones.
- Reconocer y asumir los valores democráticos; aceptar y practicar normas sociales acordes con ellos.
- Expresarse de forma asertiva y mostrar una actitud favorable al diálogo y al trabajo cooperativo.
6. Competencia cultural y artística
- Comprender la función que las artes han tenido y tienen en la vida de los seres humanos.
- Interpretar y comentar obras artísticas. - Datar correctamente diversas obras de arte.
- Desarrollar una actitud activa en relación con la conservación y la protección del patrimonio histórico.
7. Aprender a aprender - Desarrollar el gusto por el aprendizaje continuo y la actualización permanente.
- Elaborar mapas conceptuales y resúmenes.
- Realizar cuadros comparativos y ejes cronológicos con propiedad.
8. Autonomía e iniciativa
personal - Asumir responsabilidades y tomar decisiones con respecto a la planificación del proceso de resolución de las actividades propuestas.
- Saber argumentar de forma lógica y coherente
- Autorregular el propio aprendizaje: tomar conciencia de lo que se sabe y de lo que falta por aprender; y realizar
autoevaluaciones del propio trabajo.
5. METODOLOGÍA
a) Consideraciones generales sobre la orientación metodológica
En nuestra opinión, el proceso de enseñanza-aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos: -Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos, en este caso niveles muy
bajos.
-Asegurar la construcción de aprendizajes significativos mediante contenidos que conecten con sus conocimientos previos y faciliten una memoria comprensiva.
-Posibilitar que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos por sí solos, mediante la reestructuración y desarrollo del saber basado en la experiencia aportando información diversa, de modo científico.
-Favorecer situaciones en las que los alumnos y alumnas actualicen sus conocimientos, creando el ambiente necesario para el trabajo intelectual.
-Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos y alumnas, con el fin de que resulten motivadoras.
Para ello las estrategias didácticas que se desarrollarán a lo largo de las unidades serán las siguientes:
- Metodología de motivación: apreciar las ideas previas del alumnado dándole valor a su aportación; planteamiento de contradicciones; uso de los medios de comunicación y despertar en el alumno nociones que tiene sin saberlo.
- Metodología expositiva y de indagación: presentar al alumno oralmente o mediante textos, un conocimiento ya elaborado que debe asimilar. Resulta adecuado para enseñar hechos y conceptos. Una vez realizada la exposición, el alumnado debe llevar a cabo una aplicación reflexiva de los conceptos mediante la realización de actividades y trabajos que permitan la relación de conceptos, la adquisición de nuevos conceptos y el trabajo de procedimientos.
- Metodología participativa, mediante la realización de trabajos en grupo, bien en clase o en casa dirigidos a trabajar hechos o situaciones concretas, monografías, debates.
b) Aspectos metodológicos de las unidades didácticas
Las programaciones se concretan en las programaciones de aula, que siguen el siguiente esquema en cuanto a las actividades a desarrollar en las diferentes unidades didácticas:
Actividades de enseñanza-aprendizaje -Actividades iniciales:
Se realizará una introducción general del tema, indicando los apartados de la unidad y el vocabulario específico. Esta introducción permitirá conocer los conocimientos previos del alumnado, referidos tanto a conceptos como a procedimientos de localización a lo largo de la historia o específicos de geografía.
Las actividades de desarrollo de la unidad incluirán:
1.La lectura de cada uno de los apartados del tema de forma diaria, cumpliendo lo establecido por ley (espacio para la lectura).
2.Realización de un esquema y explicación mediante la utilización de mapas, dibujos o diagramas. 3.Al hilo de lo explicado se realizarán actividades planteadas en cada uno de los apartados, relativas a
los hechos y conceptos de la unidad, así como a la relación de hechos y conceptos (cuadro-síntesis) y a la realización y análisis de mapas o gráficos.
4.Se trabajarán los contenidos fundamentalmente mediante fichas que serán trabajadas en el cuaderno del alumno. La exposición oral se considerará como una herramienta básica para fomentar la expresión y la utilización del vocabulario de la unidad.
- Actividades finales:
Las actividades finales que se realizarán son las siguientes: Realización de una prueba de carácter global de las unidades. Definición de los términos específicos de la unidad.
En el caso de disponer de tiempo y medios, proyección de diapositivas o películas, relacionadas con el temario.
Se realizarán trabajos individuales o en grupo (en función de la unidad).
- Actividades encaminadas a fomentar actitudes y valores:
Actividades que se plantearán para desarrollar la concienciación, el debate, el juicio crítico, la tolerancia y la solidaridad.
- Actividades complementarias
A lo largo del curso se van a plantear una serie de actividades que permitirán profundizar e indagar en el conocimiento en el alumnado. Las actividades propuestas son las siguientes:
-Realizar trabajos de investigación que les permita recopilar y tratar información de diversas fuentes. Asimismo, realizaremos actividades relacionadas con las efemérides que coinciden a lo largo del curso escolar. Por ejemplo, el Día de la Constitución los alumnos y alumnas elaborarán una redacción sobre cómo cambio la vida en España a raíz de la entrada en vigor de dicho documento.
6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La atención a la diversidad supone ayudar al alumno a encontrar las condiciones óptimas para desarrollar con éxito su aprendizaje. Por lo tanto será necesario flexibilizar la intervención pedagógica para atender adecuadamente a la diversidad de los alumnos. Esta diversidad puede estar motivada por:
- Los conocimientos previos. - Los intereses y expectativas.
- Los distintos ritmos de aprendizaje. - Las actitudes con respecto a los estudios.
- Diagnósticos diversos facilitados por el Equipo de Orientación.
a) Diversidad de las técnicas pedagógicas
-Se parte de una prueba inicial y de los informes del Equipo de Orientación.
-La organización del espacio-clase y el agrupamiento de los alumnos se tendrá en cuenta determinados momentos en función de los distintos ritmos de aprendizaje.
-Utilización de técnicas según ritmos de aprendizaje.
-Aplicación de distintas modalidades de trabajo: individual, en parejas, en pequeños Grupos y grandes grupos.
-Utilización de diversos materiales y soportes.
-Alternancia de actividades y duración de las mismas. -Diversificación de contenidos para un mismo objetivo. -Diversificación de actividades para un mismo objetivo.
b) Diversidad en las actividades.
-Ejercicios de refuerzo.
-Actividades facilitadoras de las técnicas de estudio: lecturas comprensivas, resúmenes, esquemas…
c) Adaptaciones curriculares
Los alumnos pueden presentar diferente grado de dificultad a la hora de seguir un proceso de aprendizaje, por ello, atendiendo a los casos de un alumno/a o varios alumnos/as que puedan presentar dificultades, siempre que no sean significativas, se seguirán las siguientes pautas:
- Adaptación en la evaluación: Se podrán adaptar los distintos procedimientos e instrumentos de la evaluación teniendo en cuenta las características del alumno, pues hay alumnos con problemas de comunicación, de escritura, tímidos, etc.
- Adaptación metodológica: El profesor decidirá ayudar más a un grupo o un alumno/a mientras sus
compañeros trabajan de forma autónoma.
- Adaptación de los contenidos: Igualmente los contenidos se podrán modificar o adaptar introduciendo
o volviendo a retomar los ya trabajados con anterioridad. La adaptación de estos contenidos se hará eliminando algunos de ellos, siempre que no afecten a los objetivos generales de área y que simplemente sirvan para priorizar los objetivos básicos.
En el caso de que los alumnos presenten dificultades significativas, se realizarán adaptaciones curriculares significativas. Para realizar este tipo de adaptaciones se seguirán las indicaciones del Departamento de Orientación.
7. ALUMNADO BILINGÜE EN INGLÉS
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE CIENCIAS SOCIALES ADAPTADOS AL PROGRAMA BILIN-GÜE
Comprensión, expresión e interacción oral en inglés: mensajes relacionados con las actividades de la clase, comprensión y producción de textos relacionados con los temas tratados.
Comprensión y producción escrita en inglés: estrategias básicas de lectura como la identificación del tema del texto, la deducción del significado por el contexto o por comparación con las distintas lenguas conocidas, uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación del inglés.
Reflexión lingüística: conocimientos lingüísticos básicos como la identificación de los elementos morfológicos de la lengua, el reconocimiento y la producción de pautas básicas de entonación, ritmo, identificación de expresiones comunes... Y la reflexión sobre el aprendizaje de una lengua como aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar el léxico, el uso adecuado del material de referencia.
Aspectos socioculturales y reflexión intercultural: reconocimiento y valoración de la lengua como vehículo de comunicación con personas de otra cultura, identificación de costumbres y hábitos de los países de habla inglesa….
Importancia de percibir la necesidad del uso de la lengua para lograr algo: que lo que se trabaje tenga que ver con su vida cotidiana en la calle, en el centro escolar...
La enseñanza debe estar centrada en el alumno/a y en la adquisición de contenidos de forma autónoma (aprender a aprender)
Para lograr una buena comunicación, el alumno debe tener en cuenta el contexto sociocultural, las características de los interlocutores, la relación con ellos, el objeto de la conversación…
Uso de materiales complementarios de tipo gráfico, fotográfico, dibujos, CDs, etc. y comprensión por parte del alumnado.
Progresión en la dificultad de los elementos presentados. La graduación de contenidos se lleva a cabo en función de las necesidades de comunicación del alumnado.
Adquisición de un vocabulario científico en inglés relacionado con los distintos temas que se están desarrollando.
Ser capaz de leer y comprender textos en lengua inglesa relacionados con los temas que se están desarrollando.
Comprender conversaciones y grabaciones o documentales en inglés.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Un enfoque intercultural
-Los contenidos curriculares evitarán los puntos de vista unilaterales tendiendo hacia una dimensión europea e internacional.
-Multiperspectividad desde enfoques diferentes, contrastivos, que relativicen nuestras propias visiones y aporten los puntos de vista del otro.
-Empatía para entrar en la percepción del otro, conocer su esquema de valores, comprender, interiorizar.
Un enfoque constructivista
-Partir de los conocimientos previos para construir conocimientos significativos, a través de planteamientos y resolución de problemas, mediante el uso de fuentes diversas para llegar a
la construcción de una hipótesis: el conocimiento histórico-geográfico.
-Realizar exploraciones iniciales que nos indicarán el punto de partida y confeccionar sencillos mapas conceptuales que reflejarán los conocimientos previos del alumno.
Un enfoque interdisciplinar
-Coordinación y trabajo conjunto con el departamento de inglés puesto que utilizamos el inglés como herramienta de trabajo, y desarrollamos las destrezas expresivas que el alumno aprende en la clase de inglés.
-Dependencia del departamento de Historia y Geografía con el que se fijarán los contenidos y cuyas orientaciones metodológicas seguiremos.
Aprendizaje creativo
Los alumnos construirán su conocimiento histórico y geográfico a través del análisis de fuentes, textos y testimonios, de la reflexión multifactorial, de la constatación de cambios y permanencias y de la realización de tareas que se materializarán en un producto final.
Atención a la lengua
Se atenderá tanto al aprendizaje progresivo de las capacidades expresivas de los alumnos como a los contenidos cognitivos. Para ello será necesario que el alumno domine las mínimas destrezas que garanticen la comunicación:
-Vocabulario específico, terminología de trabajo.
-Técnicas expresivas: definición, descripción, expresión de opiniones, comparación. -Metodología: análisis, investigación, identificación, deducción, explicación, síntesis. -Conocimientos previos: contextualización histórica.
Se evitará la corrección purista persiguiendo especialmente la comprensión del mensaje. El profesor tratará constantemente de confirmar esta comprensión mediante repeticiones, ejercicios, explicaciones reiteradas y si es necesario recurriendo al español. Es decir, y en referencia a nuestro programa, deberemos utilizar el idioma inglés siempre que sea posible y el español siempre que sea necesario para asegurar la comprensión.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
El proceso de evaluación en la enseñanza de materias no lingüísticas en una lengua extranjera es de especial complejidad al tener que atender tanto a la valoración de las competencias lingüísticas como al contenido de la materia, en este caso de las Ciencias Sociales. Si consideramos que la enseñanza de contenidos lingüísticos ha de estar integrada con la enseñanza de los contenidos curriculares, igualmente la evaluación del aprendizaje de las dos materias ha de ser integrada.
Partiendo de la base de que la lengua es la herramienta del conocimiento, debemos evitar el peligro de considerar, las clases de Historia y Geografía bilingüe como simples clases de inglés como lengua extranjera pero con contenido histórico, o el extremo contrario, plantearlas como clases de Historia y Geografía en inglés para hablantes de lengua materna. Para ello el profesor deberá atender
tanto al aprendizaje progresivo de las capacidades expresivas de los alumnos como a los contenidos cognitivos de éstos (en este caso de las Ciencias Sociales).Y siempre será inevitable enfrentarse al dilema de qué aspectos curriculares “pesan” más.
El objetivo que nos hemos planteado es llegar a dar la materia el 50% en inglés y, por lo menos, un 40% en las pruebas escritas serán en esta lengua. De todos modos, dado que un parte de los alumnos y alumnas que inician el programa bilingüe, lo hacen sin conocimientos previos de la lengua el proceso será gradual y en cada curso el profesorado se adaptará a las necesidades del alumnado.
8. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Localiza lugares o espacios en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas y obtiene información sobre el espacio representado a partir de la leyenda y la simbología, comunicando las conclusiones de forma oral o escrita.
- Localiza en un mapa los elementos básicos que configuran el medio físico mundial, el de Europa y el de España (océanos y mares, continentes, unidades de relieve y ríos), caracterizando los rasgos que predominan en un espacio concreto.
- Compara los rasgos físicos más destacados (relieve, clima, aguas y elementos biogeográficos) que configuran los grandes medios naturales del planeta, con especial referencia a España, localizándolos en el espacio representado y relacionándolos con las posibilidades que ofrecen a los grupos humanos.
- Identifica y explica algunos ejemplos de los impactos que la acción humana tiene sobre el medio natural, analizando sus causas y efectos, y aportando medidas y conductas que serían necesarias para limitarlos.
- Utiliza las convenciones y unidades cronológicas y las nociones de evolución y cambio aplicándolas a los hechos y procesos de la Prehistoria e Historia antigua del mundo y de la Península Ibérica.
- Identifica y expone los cambios que supuso la Revolución Neolítica en la evolución de la humanidad y valora su importancia y sus consecuencias al compararlos con los elementos que conformaron las sociedades depredadoras.
- Diferencia los rasgos más relevantes que caracterizan alguna de las primeras civilizaciones urbanas y la civilización griega, identificando los elementos originales de esta última y valorando aspectos significativos de su aportación a la civilización occidental.
- Caracteriza los rasgos de la organización política, económica y social de la civilización romana valorando la trascendencia de la romanización en Hispania y la pervivencia de su legado en nuestro país, analizando algunas de sus aportaciones más representativas.
- Realiza una lectura comprensiva de fuentes de información escrita de contenido geográfico o histórico y comunica la información obtenida de forma correcta por escrito.
9. PROCEDIMIENTO E INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN
La evaluación es una actividad integrada dentro del proceso educativo, que tiene por objeto proporcionar la máxima información para mejorar este proceso, reajustando sus objetivos, revisando críticamente planes y programas, métodos y recursos, y facilitando la máxima ayuda y orientación a los alumnos y a sus familias.
