Programa Tecnología Sec. Tecnicas

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Tecnología

Secundarias Técnicas

Programas de Estudio 2006

DOCUMENTO PRELIMINAR

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Educación básica. Secundaria. Tecnología. Secundarias Técnicas. Programas de

Educación básica. Secundaria. Tecnología. Secundarias Técnicas. Programas de estudio 2006estudio 2006fue elaborado por personal académicofue elaborado por personal académico de la Dirección General de Desarrollo Curricular, que pertenece a la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de de la Dirección General de Desarrollo Curricular, que pertenece a la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública.

Educación Pública. La

LaSEPSEPagradece a los profesores y directivos de las escuelas secundarias y a los especialistas de otras instituciones suagradece a los profesores y directivos de las escuelas secundarias y a los especialistas de otras instituciones su participación en este proceso.

participación en este proceso.

Coordinador editorial Coordinador editorial Esteban Manteca Aguirre Esteban Manteca Aguirre Corrección

Corrección

Felipe Sierra Beamonte Felipe Sierra Beamonte Formación

Formación

Marisol G. Martínez Fernández Marisol G. Martínez Fernández

Primera edición, 2008 Primera edición, 2008

© SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA, 2008 © SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA, 2008 Argentina 28 Argentina 28 Col. Centro, C.P. 06020 Col. Centro, C.P. 06020 México, México, D.FD.F.. ISBN ISBN978-970-829-029-6978-970-829-029-6 Impreso en México Impreso en México

MATERIAL GRATUITO. PROHIBIDA SU VENTA MATERIAL GRATUITO. PROHIBIDA SU VENTA

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Índice

Presentación 5 Presentación 5 Introducción 7 Introducción 7 Fundamentación 9 Fundamentación 9 Propósitos 15 Propósitos 15 Enfoque

Enfoque pedagógico pedagógico 1717

Organización de los contenidos Organización de los contenidos para

para Escuelas Escuelas Secundarias Secundarias Técnicas Técnicas 2323

T

Tecnología ecnología I I 2727

T

Tecnología ecnología II II 4747

T

Tecnología ecnología III III 6363

Bibliografía 77 Bibliografía 77 Anexos 83 Anexos 83

DOCUMENTO PRELIMINAR

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DOCUMENTO PRELIMINAR

Presentación

La Secretaría de Educación Pública edita el Plan La Secretaría de Educación Pública edita el Plan de Estudios para la Educación Secundaria 2006 de Estudios para la Educación Secundaria 2006 y los programas correspondientes a las y los programas correspondientes a las asignatu-ras que lo conforman con el propósito de que los ras que lo conforman con el propósito de que los maestros y directivos conozcan sus maestros y directivos conozcan sus componen-tes fundamentales, articulen acciones colegiadas tes fundamentales, articulen acciones colegiadas para impulsar el desarrollo curricular en sus para impulsar el desarrollo curricular en sus es-cuelas, mejoren sus prácticas docentes y cuelas, mejoren sus prácticas docentes y contri- buyan a que los alumnos ejerzan efectivamente buyan a que los alumnos ejerzan efectivamente

el derecho a una

el derecho a una educación básica de calidad.educación básica de calidad.

Desde 1993 la educación secundaria fue Desde 1993 la educación secundaria fue decla-rada componente fundamental y etapa de cierre rada componente fundamental y etapa de cierre de la educación básica obligatoria. Mediante ella de la educación básica obligatoria. Mediante ella la sociedad mexicana brinda a todos los la sociedad mexicana brinda a todos los habi-tantes de este país oportunidades formales para tantes de este país oportunidades formales para adquirir y desarrollar los conocimientos, las adquirir y desarrollar los conocimientos, las habilidades, los valores y las competencias básicas bilidades, los valores y las competencias básicas para seguir aprendiendo a lo largo de su vida; para seguir aprendiendo a lo largo de su vida; enfrentar los retos que impone una sociedad en enfrentar los retos que impone una sociedad en permanente cambio, y desempeñarse de manera permanente cambio, y desempeñarse de manera activa y responsable como miembros de su activa y responsable como miembros de su co-munidad y ciudadanos de México y del mundo. munidad y ciudadanos de México y del mundo. Durante más de una década la educación Durante más de una década la educación se-cundaria se ha bene

cundaria se ha beneﬁﬁciado de una reforma cu-ciado de una reforma

cu-rricular que puso el énfasis en el desarrollo de rricular que puso el énfasis en el desarrollo de habilidades y competencias básicas para seguir habilidades y competencias básicas para seguir aprendiendo; impulsó programas para apoyar aprendiendo; impulsó programas para apoyar la actualización de los maestros; realizó la actualización de los maestros; realizó accio-nes de mejoramiento de la gestión escolar y del nes de mejoramiento de la gestión escolar y del

equipamiento audiovisual y bibliográ

equipamiento audiovisual y bibliográﬁﬁco. Sinco. Sin

embargo, estas acciones no han sido su

embargo, estas acciones no han sido suﬁﬁcientescientes

para superar los retos que implica elevar la para superar los retos que implica elevar la ca-lidad de los aprendizajes, así como atender con lidad de los aprendizajes, así como atender con equidad a los alumnos durante su permanencia equidad a los alumnos durante su permanencia en la escuela y

en la escuela y asegurar el logro de los propósitosasegurar el logro de los propósitos formativos plasmado

formativos plasmados en s en el currículo nacional.el currículo nacional. Con base en el artículo tercero constitucional Con base en el artículo tercero constitucional y en cumplimiento de las atribuciones que le y en cumplimiento de las atribuciones que le otorga la Ley General de Educación, la otorga la Ley General de Educación, la Secreta-ría de Educación Pública plasmó en

ría de Educación Pública plasmó en el Programael Programa Nacional de Educación 2001-2006 el compromiso Nacional de Educación 2001-2006 el compromiso de impulsar una reforma de la educación de impulsar una reforma de la educación secun-daria que incluyera, además de una renovación daria que incluyera, además de una renovación del plan y de los programas de estudio, el apoyo del plan y de los programas de estudio, el apoyo permanente y sistemático a la profesionalización permanente y sistemático a la profesionalización de los maestros y directivos del nivel, el de los maestros y directivos del nivel, el mejora-miento de la infraestructura y del

miento de la infraestructura y del equipamientequipamientoo escolar, así como el impulso a nuevas formas de escolar, así como el impulso a nuevas formas de organización y gestión que fortalecieran a la organización y gestión que fortalecieran a la es-cuela como el centro de

cuela como el centro de las decisiones y accioneslas decisiones y acciones del sistema educativo.

del sistema educativo. Para llevar a cabo

Para llevar a cabo la renovación del currículo,la renovación del currículo, cuyo resultado se presenta en el Plan y en los cuyo resultado se presenta en el Plan y en los Pro-gramas de Estudio 2006, se impulsaron diversos gramas de Estudio 2006, se impulsaron diversos mecanismos que promovieran la participación de mecanismos que promovieran la participación de maestros y directivos de las

maestros y directivos de las escuelas secundariasescuelas secundarias de todo el país, de equipos técnicos estatales de todo el país, de equipos técnicos estatales res-ponsables de coordinar el nivel, y de

ponsables de coordinar el nivel, y de especialistasespecialistas en los contenidos de las

en los contenidos de las diversas asignaturas quediversas asignaturas que conforman el plan de estudios. En este proceso se conforman el plan de estudios. En este proceso se contó con el apoyo y compromiso decidido de las contó con el apoyo y compromiso decidido de las autoridades educativas estatales.

autoridades educativas estatales.

De igual manera, y con

De igual manera, y con el propósito de contarel propósito de contar con evidencias sobre la pertinencia de los con evidencias sobre la pertinencia de los conte-nidos y de los enfoques para su enseñanza, así nidos y de los enfoques para su enseñanza, así como de las implicaciones que tiene aplicar una como de las implicaciones que tiene aplicar una nueva propuesta curricular en la organización nueva propuesta curricular en la organización

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de las escuelas y en

de las escuelas y en las prácticas de los maestros,las prácticas de los maestros, durante el ciclo 2005-2006 se desarrolló en durante el ciclo 2005-2006 se desarrolló en es-cuelas secundarias de 30 entidades federativas cuelas secundarias de 30 entidades federativas la Primera Etapa de Implementación (

la Primera Etapa de Implementación (PEIPEI) del) del nuevo currículo. Los resultados del seguimiento nuevo currículo. Los resultados del seguimiento a esa experiencia permiten atender con mejores a esa experiencia permiten atender con mejores recursos la generalización de la reforma recursos la generalización de la reforma curricu-lar a todas las escuelas del país.

lar a todas las escuelas del país.

En el caso de la asignatura de Tecnología, la En el caso de la asignatura de Tecnología, la

PEI

PEIiniciará en el ciclo escolar 2007-2008 y se pre-iniciará en el ciclo escolar 2007-2008 y se pre-tende llevar a cabo la generalización tende llevar a cabo la generalización escalona-da a partir del próximo ciclo escolar, de manera da a partir del próximo ciclo escolar, de manera que hacia 2010 se aplicará en todas las escuelas que hacia 2010 se aplicará en todas las escuelas secundarias del país.

secundarias del país.

Es innegable el valor que tiene el proceso de Es innegable el valor que tiene el proceso de construcción curricular arriba expresado. Por construcción curricular arriba expresado. Por ello, y a

ello, y a ﬁﬁn de garantizar que en lo sucesivo sen de garantizar que en lo sucesivo se

favorezca la participación social en la revisión favorezca la participación social en la revisión y el fortalecimiento continuo de este servicio, y el fortalecimiento continuo de este servicio, la Secretaría de Educación Pública instalará la Secretaría de Educación Pública instalará Consejos Consultivos Interinstitucionales, Consejos Consultivos Interinstitucionales, con-formados por representantes: de instituciones formados por representantes: de instituciones educativas especializadas en la docencia y la educativas especializadas en la docencia y la investigación, referente a los contenidos de los investigación, referente a los contenidos de los programas de estudio; de las instituciones programas de estudio; de las instituciones res-ponsables de la formación inicial y continua; de ponsables de la formación inicial y continua; de asociaciones y colegios, tanto de maestros como asociaciones y colegios, tanto de maestros como de padres de familia; y de organizaciones de la de padres de familia; y de organizaciones de la sociedad civil vinculadas con la educación sociedad civil vinculadas con la educación bási-ca. El funcionamiento de los Consejos en la ca. El funcionamiento de los Consejos en la

eva-luación permanente del plan y

luación permanente del plan y de los programasde los programas de estudio y de sus

de estudio y de sus resultados permitirá atenderresultados permitirá atender con oportunidad las necesidades y retos que se con oportunidad las necesidades y retos que se presenten, instalar una política de desarrollo presenten, instalar una política de desarrollo cu-rricular apegada a las necesidades formativas de rricular apegada a las necesidades formativas de los ciudadanos, así como fortalecer en las los ciudadanos, así como fortalecer en las escue-las la cultura de la evaluación y de la rendición las la cultura de la evaluación y de la rendición de cuentas.

de cuentas.

La Secretaría de Educación Pública reconoce La Secretaría de Educación Pública reconoce que el currículo es básico en la transformación de que el currículo es básico en la transformación de la escuela; sin embargo, reconoce también que la la escuela; sin embargo, reconoce también que la emisión de un nuevo plan y programas de emisión de un nuevo plan y programas de estu-dio es únicamente el primer paso para avanzar dio es únicamente el primer paso para avanzar hacia la calidad de los servicios educativos. Por hacia la calidad de los servicios educativos. Por ello, en coordinación con las

ello, en coordinación con las autoridades estata-autoridades estata-les, la

les, la SEPSEP brindará los apoyos necesarios abrindará los apoyos necesarios a ﬁﬁnn

de que los planteles, así como los profesores y de que los planteles, así como los profesores y directivos, cuenten con los recursos y las directivos, cuenten con los recursos y las condi-ciones necesarias para realizar la tarea que ciones necesarias para realizar la tarea que tie-nen encomendada y que constituye la razón de nen encomendada y que constituye la razón de ser de la educación secundaria: asegurar que los ser de la educación secundaria: asegurar que los jóvenes logren y consoliden las competencias jóvenes logren y consoliden las competencias básicas para actuar de manera responsable básicas para actuar de manera responsable

con-sigo mismos, con la comunidad y con

sigo mismos, con la comunidad y con la natura-la natura-leza de la que forman parte, para que

leza de la que forman parte, para que participenparticipen activamente en la construcción de una sociedad activamente en la construcción de una sociedad más justa, más libre y democrática.

más justa, más libre y democrática.

Secretaría de Educación Pública Secretaría de Educación Pública

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Introducción

La práctica y el estudio de la tecnología van más La práctica y el estudio de la tecnología van más allá del

allá del saber hacersaber hacer de una especialidad técnicade una especialidad técnica o de la descripción de las actividades de o de la descripción de las actividades de inno- inno-vación. A través de la asignatura de Tecnología vación. A través de la asignatura de Tecnología se pretende promover una visión amplia del se pretende promover una visión amplia del campo de estudio que considera los aspectos campo de estudio que considera los aspectos instrumentales de las técnicas, sus procesos de instrumentales de las técnicas, sus procesos de cambio, de gestión, de innovación y su relación cambio, de gestión, de innovación y su relación con la sociedad y la naturaleza.

con la sociedad y la naturaleza.

Esta visión está ligada a la búsqueda de la Esta visión está ligada a la búsqueda de la participación social en la de

participación social en la deﬁﬁnición y el controlnición y el control

de la propia tecnología, que además permite de la propia tecnología, que además permite ga-rantizar la participación de los diferentes grupos rantizar la participación de los diferentes grupos sociales involucrados. En suma, los contenidos sociales involucrados. En suma, los contenidos de la asignatura de Tecnología en la educación de la asignatura de Tecnología en la educación secundaria reconocen la importancia de la secundaria reconocen la importancia de la pers-pectiva humanista, para el desarrollo de un pectiva humanista, para el desarrollo de un pro- pro-ceso formativo desde un referente instrumental, ceso formativo desde un referente instrumental, sistémico y holístico en la construcción, sistémico y holístico en la construcción, aplica-ción y valoraaplica-ción de la tecnología.

ción y valoración de la tecnología.

En este documento se presenta el programa En este documento se presenta el programa de la asignatura de Tecnología para la de la asignatura de Tecnología para la educa-ción secundaria técnica. Está conformado por ción secundaria técnica. Está conformado por cuatro secciones y cuatro anexos. En la primera cuatro secciones y cuatro anexos. En la primera se enuncian los fundamentos de la asignatura, se enuncian los fundamentos de la asignatura, que incluye los antecedentes, la naturaleza de que incluye los antecedentes, la naturaleza de la tecnología y la conceptualización de la la tecnología y la conceptualización de la técni-ca y tecnología, entre otros temas; en la ca y tecnología, entre otros temas; en la segun-da se describen los propósitos generales; en la da se describen los propósitos generales; en la

tercera parte se expone el enfoque tercera parte se expone el enfoque pedagógi-co de la asignatura, y en la cuarta se presenta co de la asignatura, y en la cuarta se presenta la estructura de los tres grados de Tecnología la estructura de los tres grados de Tecnología para la escuela secundaria técnica.

para la escuela secundaria técnica.

En cuanto a los anexos, el primero contiene En cuanto a los anexos, el primero contiene los conceptos básicos que serán de utilidad en los conceptos básicos que serán de utilidad en el momento de interpretar los contenidos de la el momento de interpretar los contenidos de la asignatura. En el anexo

asignatura. En el anexoIIIIpresentan las orienta-presentan las orienta-ciones didácticas generales, que son un

ciones didácticas generales, que son un referentereferente para el abordaje de

para el abordaje de la asignatura de la asignatura de TTecnología.ecnología. En el anexo

En el anexoIIIIIIse describe la construcción de pro-se describe la construcción de pro-yectos en tecnología como estrategia educativa. yectos en tecnología como estrategia educativa. En el anexo

En el anexoIVIVse dan a conocer los lineamientosse dan a conocer los lineamientos generales para la seguridad e higiene en el generales para la seguridad e higiene en el aula-taller para los alumnos y docentes.

taller para los alumnos y docentes.

Finalmente es preciso señalar que el diseño Finalmente es preciso señalar que el diseño curricular de los programas de estudio de la curricular de los programas de estudio de la asignatura de Tecnología se presenta de manera asignatura de Tecnología se presenta de manera genérica, sin embargo, para el desarrollo genérica, sin embargo, para el desarrollo espe-cí

cí ﬁﬁco en las escuelas se propone el trabajo conco en las escuelas se propone el trabajo con actividades tecnológicas

actividades tecnológicas articuladas a los camposarticuladas a los campos tecnológicos propuestos en el Acuerdo tecnológicos propuestos en el Acuerdo Secreta-rial 384 y presentadas en el Catálogo Nacional rial 384 y presentadas en el Catálogo Nacional de Actividades Tecnológicas para la Educación de Actividades Tecnológicas para la Educación Secundaria, formulado por la Dirección General Secundaria, formulado por la Dirección General de Desarrollo

de Desarrollo CurricularCurricular..

El objetivo del planteamiento referente a El objetivo del planteamiento referente a laslas actividades tecnológicas es orientar el diseño actividades tecnológicas es orientar el diseño de los programas de estudio con base en la de los programas de estudio con base en la or-ganización de contenidos, enfoques didácticos ganización de contenidos, enfoques didácticos y estrategias de enseñanza y de aprendizaje y estrategias de enseñanza y de aprendizaje para contribuir al logro de los propósitos para contribuir al logro de los propósitos for-mativos en cada uno de los grados, desde la mativos en cada uno de los grados, desde la especi

especiﬁﬁcidad de los procesos técnicos y pro-cidad de los procesos técnicos y

pro-ductos

ductos desarrolladodesarrollados.s.

Con base en ello, las actividades Con base en ello, las actividades tecnológi-cas promueven el desarrollo de un conjunto de cas promueven el desarrollo de un conjunto de acciones, el manejo de saberes, información y acciones, el manejo de saberes, información y

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conocimientos, así como el uso de técnicas que conocimientos, así como el uso de técnicas que permiten resigni

permiten resigniﬁﬁcar la idea de capacitación paracar la idea de capacitación para

el trabajo, con una formación tecnológica básica el trabajo, con una formación tecnológica básica que habilita a los alumnos en la comprensión e que habilita a los alumnos en la comprensión e intervención en procesos técnicos, el trabajo por intervención en procesos técnicos, el trabajo por proyectos, el diseño y la innovación, como base proyectos, el diseño y la innovación, como base para el aprendizaje de saberes prácticos, para el aprendizaje de saberes prácticos, habili-dades técnicas, cognitivas y actitudinales.

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Fundamentación

Antecedentes

En su origen, la educación tecnológica en México En su origen, la educación tecnológica en México apareció estrechamente vinculada con las apareció estrechamente vinculada con las activi-dades laborales. Surgió así la necesidad de dades laborales. Surgió así la necesidad de for-mar a los estudiantes de secundaria con alguna mar a los estudiantes de secundaria con alguna especialidad tecnológica, en la perspectiva de especialidad tecnológica, en la perspectiva de su consecuente incorporación a las actividades su consecuente incorporación a las actividades productivas. El espíritu práctico de estas productivas. El espíritu práctico de estas activi-dades era explicable por el contexto

dades era explicable por el contexto nacional delnacional del momento, donde el desarrollo de las momento, donde el desarrollo de las activida-des productivas requería de personas con des productivas requería de personas con cono-cimientos y habilidades técnicas sobre diversos cimientos y habilidades técnicas sobre diversos aspectos laborales y la mayor parte de los aspectos laborales y la mayor parte de los egre-sados de este nivel educativo se incorporaría casi sados de este nivel educativo se incorporaría casi de manera inmediata a estas actividades.

de manera inmediata a estas actividades.

Todavía en años recientes, la educación Todavía en años recientes, la educación tec-nológica se ha orientado hacia una formación nológica se ha orientado hacia una formación para el trabajo, y entre sus referentes para el trabajo, y entre sus referentes disciplina-rios se tiene una concepción de tecn

rios se tiene una concepción de tecnología comoología como aplicación de los conocimientos cientí

aplicación de los conocimientos cientí ﬁﬁcos.cos.

Estas maneras de concebir la educación Estas maneras de concebir la educación tec-nológica en el nivel de secundaria fueron en su nológica en el nivel de secundaria fueron en su momento congruentes respecto de las momento congruentes respecto de las necesida-des de formación y las expectativas de los des de formación y las expectativas de los estu-diantes. Estos planteamientos tuvieron diantes. Estos planteamientos tuvieron relevan-cia en función del desarrollo histórico del país y cia en función del desarrollo histórico del país y de los contextos regionales y locales.

de los contextos regionales y locales.

Actualmente, la educación tecnológica Actualmente, la educación tecnológica presen-ta características especiales con respecto al resto ta características especiales con respecto al resto del currículo en secundaria, ya que no existe un del currículo en secundaria, ya que no existe un

programa único que se aplique en todas las programa único que se aplique en todas las se-cundarias, sino una diversidad de programas cundarias, sino una diversidad de programas correspondientes a seis campos tecnológicos que correspondientes a seis campos tecnológicos que enfatizan el trabajo en diferentes aspectos enfatizan el trabajo en diferentes aspectos técni-cos y se imparten de manera diferenciada en las cos y se imparten de manera diferenciada en las distintas modalidades de la educación distintas modalidades de la educación secunda-ria: General, Técnica y Telesecundaria. Para el ria: General, Técnica y Telesecundaria. Para el caso particular de esta última se incorpora el caso particular de esta última se incorpora el trabajo con proyectos comunitarios.

bajo con proyectos comunitarios.

En la reforma de la educación secundaria En la reforma de la educación secundaria lle-vada a cabo en 1993 no se formularon vada a cabo en 1993 no se formularon progra-mas de estudio para la educación tecnológica, mas de estudio para la educación tecnológica, sin embargo, en lo referente a la carga horaria sin embargo, en lo referente a la carga horaria se propuso la disminución de seis a tres horas a se propuso la disminución de seis a tres horas a la semana para esta asignatura.

la semana para esta asignatura.

En el caso de las secundarias generales, En el caso de las secundarias generales, du-rante la década de los 90 se propusieron rante la década de los 90 se propusieron algu-nas modi

nas modiﬁﬁcaciones a la educación tecnológica,caciones a la educación tecnológica,

denominadas “programas ajustados”, los cuales denominadas “programas ajustados”, los cuales incorporaron nuevos componentes, como incorporaron nuevos componentes, como enfo-que,

que, ﬁﬁnalidades, objetivo general, lineamientosnalidades, objetivo general, lineamientos

didácticos y elementos para la evaluación y didácticos y elementos para la evaluación y acreditación, sin embargo hubo pocos cambios acreditación, sin embargo hubo pocos cambios en los contenidos escolares.

en los contenidos escolares.

En la modalidad de las secundarias técnicas En la modalidad de las secundarias técnicas se llevó a cabo una renovación curricular en 1995. se llevó a cabo una renovación curricular en 1995. En su modelo

En su modelo curricular hubo un avance impor-curricular hubo un avance impor-tante al concebir el concepto de cultura tante al concebir el concepto de cultura tecnoló-gica y seis ejes como parte de los componentes gica y seis ejes como parte de los componentes que responden a la actualización pedagógica de que responden a la actualización pedagógica de esta asignatura. El planteamiento se caracteriza esta asignatura. El planteamiento se caracteriza por ofrecer a los estudiantes los elementos básicos por ofrecer a los estudiantes los elementos básicos para la comprensión, elección y utilización de para la comprensión, elección y utilización de pro-cesos y medios técnicos, así como el

cesos y medios técnicos, así como el acercamientoacercamiento a un ámbito tecnológico particular, a partir de a un ámbito tecnológico particular, a partir de unauna actividad tecnológica co

actividad tecnológica concreta. En el caso pancreta. En el caso particu- rticu-lar de esta modalidad,

lar de esta modalidad, se proponen cargas hora-se proponen cargas hora-rias diferenciadas de 8, 12 y 16 horas semanales rias diferenciadas de 8, 12 y 16 horas semanales

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10 10

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de clase para

de clase para los diferentes ámbitos tecnológicoslos diferentes ámbitos tecnológicos de

deﬁﬁnidos en su modelo curricular.nidos en su modelo curricular.

Respecto a la modalidad de Telesecundaria, en Respecto a la modalidad de Telesecundaria, en 2001 se incorporó un nuevo material de 2001 se incorporó un nuevo material de Tecnolo-gía para primer grado.

gía para primer grado. La propuesta establece op-La propuesta establece op-ciones para abordar la tecnología en los ámbitos ciones para abordar la tecnología en los ámbitos de salud, producción agropecuaria, social, de salud, producción agropecuaria, social, cultu-ral y

ral y ambiental, que permitieran conocer, analizarambiental, que permitieran conocer, analizar y responder a las situaciones enfrentadas en los y responder a las situaciones enfrentadas en los contextos rurales y marginales, sitios en donde se contextos rurales y marginales, sitios en donde se ubican la mayoría de

ubican la mayoría de las telesecundarias.las telesecundarias.

La

naturaleza de

la

tecnología

A lo largo de la historia, el ser hu

A lo largo de la historia, el ser humano ha inter-mano ha inter-venido y modi

venido y modiﬁﬁcado el entorno para satisfacercado el entorno para satisfacer

sus necesidades e intereses o resolver algún sus necesidades e intereses o resolver algún problema; para alcanzar estos propósitos ha tenido blema; para alcanzar estos propósitos ha tenido

que re

que reﬂﬂexionar en varios aspectos, como:exionar en varios aspectos, como:

La necesidad o el problema que se

La necesidad o el problema que se le presen-le presen-taba y cómo superarlo, en

taba y cómo superarlo, en otras palabras, lootras palabras, lo que quería

que quería lograrlograr..

La relación entre el entorno y sus necesidades. La relación entre el entorno y sus necesidades.

Cómo aprovechar los recursos naturales. Cómo aprovechar los recursos naturales. Sus capacidades corporales y cómo Sus capacidades corporales y cómo aumen-tarlas.

tarlas.

Cómo encauzar sus acciones de manera más Cómo encauzar sus acciones de manera más rápida, sencilla y precisa.

rápida, sencilla y precisa.

Las consecuencias de su acción, para sí Las consecuencias de su acción, para sí mis-mo y para el grupo al que pertenece.

mo y para el grupo al que pertenece. Las formas de organización social. Las formas de organización social.

La manera de transmitir y conservar el La manera de transmitir y conservar el co-nocimiento técnico.

nocimiento técnico.

Estos aspectos han posibilitado la creación de Estos aspectos han posibilitado la creación de medios para satisfacer necesidades. La capacidad medios para satisfacer necesidades. La capacidad

• • • • • • • • • • • • • • • •

de desarrollar medios técnicos es una de desarrollar medios técnicos es una construc-ción social, histórica y cultural a través de la cual ción social, histórica y cultural a través de la cual los seres humanos resuelven sus necesidades de los seres humanos resuelven sus necesidades de acuerdo con sus intereses e ideales. A su vez, los acuerdo con sus intereses e ideales. A su vez, los medios técnicos se caracterizan por su relación medios técnicos se caracterizan por su relación con el entorno natural y expresan el uso con el entorno natural y expresan el uso ordena-do y sistematizaordena-do de los diferentes saberes que do y sistematizado de los diferentes saberes que operan en la solución de problemas de distinta operan en la solución de problemas de distinta naturaleza.

naturaleza.

El desarrollo de medios técnicos es un El desarrollo de medios técnicos es un pro-ceso social, en tanto es una construcción ceso social, en tanto es una construcción colec-tiva que requiere de la organización y el tiva que requiere de la organización y el acuer-do político, económico o ideológico del grupo o do político, económico o ideológico del grupo o grupos que intervienen. Es un proceso histórico grupos que intervienen. Es un proceso histórico porque responde al desarrollo continuo de los porque responde al desarrollo continuo de los pueblos en el tiempo, transformando sus modos pueblos en el tiempo, transformando sus modos de ser, así como las formas y los medios de de ser, así como las formas y los medios de inter- inter-vención en la naturaleza.

vención en la naturaleza.

También es un proceso cultural porque se También es un proceso cultural porque se expresa en las diversas relaciones que los seres expresa en las diversas relaciones que los seres humanos establecen con los aspectos social, humanos establecen con los aspectos social, na-tural, material y simbólico; es decir, las formas tural, material y simbólico; es decir, las formas en que se construyen, transmiten y desarrollan en que se construyen, transmiten y desarrollan el saber, los valores y las formas de

el saber, los valores y las formas de organizaciónorganización social, los bienes materiales y los procesos de social, los bienes materiales y los procesos de creación y transformación para la satisfacción creación y transformación para la satisfacción de necesidades.

de necesidades.

En la actualidad, la tecnología se ha empezado En la actualidad, la tecnología se ha empezado a con

a confifigurar como un área especí gurar como un área especí fifica del saber conca del saber con

un cuerpo de conocimientos propio. En este un cuerpo de conocimientos propio. En este espa-cio se articulan acespa-ciones y conocimientos de cio se articulan acciones y conocimientos de diver-sos campos relacionados con el

sos campos relacionados con el saber hacersaber hacer. Entre. Entre

estos conocimientos, podemos identi

estos conocimientos, podemos identiﬁﬁcar los decar los de

tipo descriptivo (sobre las propiedades generales tipo descriptivo (sobre las propiedades generales de los materiales, características de las de los materiales, características de las herramien-tas, información técnica) y los de tipo operativo tas, información técnica) y los de tipo operativo o procedimental. Los conocimientos de diversos o procedimental. Los conocimientos de diversos campos de la ciencia se articulan en el área campos de la ciencia se articulan en el área

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tecno-11 11

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lógica y se resigni

lógica y se resigniﬁﬁcan según las diferentes situa-can según las diferentes

situa-ciones de aplicación, en correspondencia con los ciones de aplicación, en correspondencia con los distintos contextos históricos, sociales y culturales. distintos contextos históricos, sociales y culturales. Esta situación in

Esta situación inflfluye en la deuye en la defifinición del enfoquenición del enfoque

de la asignatura y en las orientaciones de la asignatura y en las orientaciones metodoló-gicas para su enseñanza y aprendizaje.

gicas para su enseñanza y aprendizaje.

Técnica y tecnología

Se denomina

Se denomina técnicatécnica al proceso de creación deal proceso de creación de medios o acciones instrumentales, estratégicas medios o acciones instrumentales, estratégicas y de control para satisfacer necesidades e y de control para satisfacer necesidades e inte-reses, que incluyen formas de organización y reses, que incluyen formas de organización y gestión, así como las maneras de utilizar gestión, así como las maneras de utilizar herra-mientas, instrumentos y máquinas. En tanto, la mientas, instrumentos y máquinas. En tanto, la re

reﬂﬂexión sobre los medios, las acciones y sus in-exión sobre los medios, las acciones y sus

in-teracciones con los contextos natural y social se teracciones con los contextos natural y social se conoce como

conoce comotecnologíatecnología..

Como construcción social e histórica, el Como construcción social e histórica, el cono-cimiento tecnológico cambia y se nutre cimiento tecnológico cambia y se nutre constan-temente en una relación indisoluble entre teoría temente en una relación indisoluble entre teoría y práctica, mediante el acopio permanente de la y práctica, mediante el acopio permanente de la información que posibilita la innovación información que posibilita la innovación tecno-lógica. Por ello es posible concebir nuevos lógica. Por ello es posible concebir nuevos espa-cios orientados hacia una práctica social concreta cios orientados hacia una práctica social concreta para la satisfacción de necesidades e intereses, y para la satisfacción de necesidades e intereses, y la toma de decisiones en cuestiones que afectan la la toma de decisiones en cuestiones que afectan la vida personal y colectiva.

vida personal y colectiva.

Desde esta concepción, la tecnología lleva Desde esta concepción, la tecnología lleva im-plícita una profunda función social que permite plícita una profunda función social que permite comprender e intervenir en los procesos comprender e intervenir en los procesos técni-cos para procurar mejorar la calidad de vida de cos para procurar mejorar la calidad de vida de la población de manera equitativa.

la población de manera equitativa.11

El programa de Tecnología hace énfasis en El programa de Tecnología hace énfasis en los siguientes aspectos:

los siguientes aspectos:

Cómo resuelven sus necesidades y atienden Cómo resuelven sus necesidades y atienden sus intereses los grupos humanos.

sus intereses los grupos humanos.

Los saberes, medios técnicos e insumos que Los saberes, medios técnicos e insumos que dichos grupos requieren y cómo

dichos grupos requieren y cómo los utilizanlos utilizan en forma ordenada y sistematizada.

en forma ordenada y sistematizada. Los procesos de cambio técnico. Los procesos de cambio técnico.

Cuáles son los efectos de la técnica en Cuáles son los efectos de la técnica en la so-la so-ciedad y en la naturaleza. ciedad y en la naturaleza.

Importancia

de la educación tecnológica

Desde hace varias décadas se ha puesto en Desde hace varias décadas se ha puesto en mar-cha en diversos países la incorporación de la cha en diversos países la incorporación de la educación tecnológica en los programas educación tecnológica en los programas escola-res de educación básica, proponiendo mejoras res de educación básica, proponiendo mejoras en la de

en la deﬁﬁnición de su objeto de estudio y de susnición de su objeto de estudio y de sus

propósitos educativos. propósitos educativos.

La incorporación de la educación tecnológica La incorporación de la educación tecnológica en los programas escolares está fundamentada en en los programas escolares está fundamentada en su relevancia en las esferas económica, su relevancia en las esferas económica, sociocul-tural y educativa:

tural y educativa:

En el sector económico se destaca el papel En el sector económico se destaca el papel de los conocimientos técnicos en los de los conocimientos técnicos en los proce-sos productivos como motor de desarrollo y sos productivos como motor de desarrollo y por su importancia en la preparación de por su importancia en la preparación de loslos jóvenes para la vida y el trabajo.

jóvenes para la vida y el trabajo.

En el ámbito sociocultural destaca la En el ámbito sociocultural destaca la necesi-dad de que las personas e instituciones sean dad de que las personas e instituciones sean • • • • • • • • • • • • 1

1_{Entendemos por calidad de vida las condiciones ideales de-}_{Entendemos por calidad de vida las condiciones ideales}

de-seadas por una persona en relación con sus necesidades seadas por una persona en relación con sus necesidades fun-damentales en las diversas dimensiones de

damentales en las diversas dimensiones de la vida: bienestarla vida: bienestar

emocional, bienestar material, desarrollo personal,

emocional, bienestar material, desarrollo personal, bienestarbienestar físico, autodeterminación, inclusión social y garantía de físico, autodeterminación, inclusión social y garantía de sussus derechos sociales.

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conscientes de sus actos, de las conscientes de sus actos, de las implicacio-nes de sus decisioimplicacio-nes e intervencioimplicacio-nes en nes de sus decisiones e intervenciones en re-lación con las actividades tecnológicas, tanto lación con las actividades tecnológicas, tanto para la sociedad como para la naturaleza, y para la sociedad como para la naturaleza, y destaca el papel de la adquisición y destaca el papel de la adquisición y genera-ción de saberes o experiencias que impactan ción de saberes o experiencias que impactan y caracterizan los modos de vida, la cultura y y caracterizan los modos de vida, la cultura y la identidad de los grupos sociales.

la identidad de los grupos sociales.

En el ámbito educativo la tecnología se En el ámbito educativo la tecnología se con-sidera un medio que contribuye al sidera un medio que contribuye al desarro-llo de capacidades de las personas y a que llo de capacidades de las personas y a que se reconozcan como creadores y usuarios se reconozcan como creadores y usuarios de los procesos y productos técnicos; los de los procesos y productos técnicos; los jóvenes, entonces, deberán adquirir o jóvenes, entonces, deberán adquirir o de-sarrollar una cultura tecnológica para sarrollar una cultura tecnológica para com-prenderlos, usarlos e intervenir en ellos de prenderlos, usarlos e intervenir en ellos de manera responsable.

manera responsable.

El diseño curricular

La asignatura de Tecnología en la educación La asignatura de Tecnología en la educación se-cundaria promueve el manejo instrumental de cundaria promueve el manejo instrumental de objetos y procesos técnicos y la comprensión de objetos y procesos técnicos y la comprensión de carácter sistémico que le permita al estudiante la carácter sistémico que le permita al estudiante la explicación de su entorno de esta manera explicación de su entorno de esta manera propi-cia la formación de valores y favorece que prevea cia la formación de valores y favorece que prevea las implicaciones del uso de la técnica en el las implicaciones del uso de la técnica en el am- biente. Asimismo, impulsa aspectos formativos biente. Asimismo, impulsa aspectos formativos necesarios para que el alumno sea capaz de necesarios para que el alumno sea capaz de res-ponder a las demandas actuales y futuras de su ponder a las demandas actuales y futuras de su vida, respecto al desarrollo de capacidades para vida, respecto al desarrollo de capacidades para la resolución de problemas, el diseño, la

la resolución de problemas, el diseño, la planea- planea-ción, el desarrollo y la evaluación de proyectos ción, el desarrollo y la evaluación de proyectos en contextos socioproductivos cambiantes. en contextos socioproductivos cambiantes.

A través del trabajo de los contenidos de la A través del trabajo de los contenidos de la asignatura de Tecnología se pretende el asignatura de Tecnología se pretende el reconoci-miento y la comprensión de esta disciplina como miento y la comprensión de esta disciplina como

• •

un campo de conocimientos y prácticas con un campo de conocimientos y prácticas con iden-tidad propia, que genera maneras de pensar y tidad propia, que genera maneras de pensar y actuar para intervenir en contextos de uso y de actuar para intervenir en contextos de uso y de reproducción de técnicas, y permite la reproducción de técnicas, y permite la compren-sión de los procesos técnicos, de sus cambios e sión de los procesos técnicos, de sus cambios e interacción con otros aspectos de la cultura y la interacción con otros aspectos de la cultura y la naturaleza.

naturaleza.

El desarrollo de competencias

A partir del

A partir del PerPer ﬁ ﬁl de Egreso de la Educación Bási-l de Egreso de la Educación

Bási-ca

ca se establecen las competencias para la vidase establecen las competencias para la vida como una forma de mejorar el nivel educativo como una forma de mejorar el nivel educativo de los alumnos y obtener un mejor desempeño de los alumnos y obtener un mejor desempeño académico de los docentes. Las competencias académico de los docentes. Las competencias se de

se deﬁﬁnen como “conjuntos de conocimientos,nen como “conjuntos de conocimientos,

habilidades, disposiciones y conductas que habilidades, disposiciones y conductas que po-see una persona, que le permiten la realización see una persona, que le permiten la realización exitosa de una actividad”. Esta de

exitosa de una actividad”. Esta deﬁﬁnición nosnición nos

orienta a entender que las competencias: orienta a entender que las competencias:

Son características permanentes de la persona. Son características permanentes de la persona.

Se ponen de mani

Se ponen de maniﬁﬁesto cuando se ejecutaesto cuando se ejecuta

una tarea o se realiza una actividad. una tarea o se realiza una actividad.

Están relacionadas con la ejecución exitosa en Están relacionadas con la ejecución exitosa en una actividad, sea educativa o de otra índole. una actividad, sea educativa o de otra índole. Tienen una relación causal con el Tienen una relación causal con el rendi-miento laboral; es decir, no están solamente miento laboral; es decir, no están solamente asociadas con el éxito, se asume que asociadas con el éxito, se asume que real-mente contribuyen a lograrlo.

mente contribuyen a lograrlo.

Pueden ser generalizables a más de una Pueden ser generalizables a más de una ac-tividad.

tividad.

Los diversos desempeños en los que se Los diversos desempeños en los que se ma-ni

niﬁﬁesta el desarrollo de habilidades, valores yesta el desarrollo de habilidades, valores y

actitudes pueden ser designados como actitudes pueden ser designados como compe-tencias. La competencia, por tanto, se re

tencias. La competencia, por tanto, se reﬁﬁere alere al

• • • • • • • • • •

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dominio de una práctica, sustentado en el

dominio de una práctica, sustentado en el desa-rrollo de conocimientos, habilidades, valores y rrollo de conocimientos, habilidades, valores y actitudes. Se considera que el conocimiento, la actitudes. Se considera que el conocimiento, la comprensión de la situación, el discernimiento, comprensión de la situación, el discernimiento, la discriminación y la acción inteligente la discriminación y la acción inteligente sub-yacen en la actuación y en la competencia. La yacen en la actuación y en la competencia. La competencia supone transferencia, respuestas a competencia supone transferencia, respuestas a situaciones nuevas, valores humanos puestos en situaciones nuevas, valores humanos puestos en práctica, conocimiento técnico inteligente y práctica, conocimiento técnico inteligente y desa- desa-rrollo de las habilidades que sustentan su logro. rrollo de las habilidades que sustentan su logro. Se evidencia situacionalmente en íntima relación Se evidencia situacionalmente en íntima relación con un contexto, y generalmente es evaluada por con un contexto, y generalmente es evaluada por algún agente social del

algún agente social del entorno.entorno.

Las competencias permiten activar recursos Las competencias permiten activar recursos en diversos tipos de situaciones, principalmente en en diversos tipos de situaciones, principalmente en las problemáticas. Por eso no se puede hablar de las problemáticas. Por eso no se puede hablar de competencias sin asociarlas al desarrollo de algún competencias sin asociarlas al desarrollo de algún grado de autonomía en el uso del saber.

grado de autonomía en el uso del saber.

En el contexto de la educación básica, las En el contexto de la educación básica, las com-petencias deben entenderse como la expectativa petencias deben entenderse como la expectativa formativa de los alumnos y como referencias formativa de los alumnos y como referencias nacionales para el trabajo de los maestros en las nacionales para el trabajo de los maestros en las aulas. En el Plan de Estudios 2006 se establecen aulas. En el Plan de Estudios 2006 se establecen tres características básicas de las competencias: tres características básicas de las competencias:

1. Movilización de saberes. 1. Movilización de saberes. 2. Integración de aprendizajes. 2. Integración de aprendizajes.

3. Aplicabilidad en todos los ámbitos. 3. Aplicabilidad en todos los ámbitos.

Con estas características se busca alcanzar el Con estas características se busca alcanzar el per

perﬁﬁl de egreso de la educación básica y agre-l de egreso de la educación básica y

agre-gar valor y posibilidades al proceso educativo gar valor y posibilidades al proceso educativo mediante la articulación de contenidos con las mediante la articulación de contenidos con las diversas asignaturas del mapa curricular para la diversas asignaturas del mapa curricular para la formación integral de los estudiantes de la formación integral de los estudiantes de la edu-cación secundaria.

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Propósitos

El estudio de la tecnología en la educación El estudio de la tecnología en la educación se-cundaria deberá favorecer en los alumnos la cundaria deberá favorecer en los alumnos la búsqueda de los siguientes

búsqueda de los siguientes propósitos:propósitos: Identi

Identiﬁﬁcar y resolver problemas relaciona-car y resolver problemas

relaciona-dos con la satisfacción de necesidades, en dos con la satisfacción de necesidades, en los cuales el proceso técnico ofrece diversas los cuales el proceso técnico ofrece diversas alternativas.

alternativas. Analizar y re

Analizar y reﬂﬂexionar en torno a los proce-exionar en torno a los

proce-sos técnicos y sus condiciones de vida, de sos técnicos y sus condiciones de vida, de modo que puedan tener una intervención modo que puedan tener una intervención responsable e informada. responsable e informada. • • • •

Diseñar, planear, construir, manipular y Diseñar, planear, construir, manipular y transformar objetos y materiales diversos transformar objetos y materiales diversos con el

con el ﬁﬁn de atender una necesidad o resol-n de atender una necesidad o

resol-ver un problema; todos estos aspectos son ver un problema; todos estos aspectos son relevantes para la comprensión de los relevantes para la comprensión de los proce-sos y productos creados por el ser humano. sos y productos creados por el ser humano. Desarrollar proyectos técnicos que Desarrollar proyectos técnicos que permi-tan el pensamiento re

tan el pensamiento reﬂﬂexivo, así como laexivo, así como la

promoción de valores y actitudes promoción de valores y actitudes relacio-nadas con la colaboración, la convivencia, nadas con la colaboración, la convivencia, la curiosidad, la iniciativa, la autonomía, el la curiosidad, la iniciativa, la autonomía, el respeto, la equidad y

respeto, la equidad y la responsabilidad.la responsabilidad. Responder a situaciones imprevistas, Responder a situaciones imprevistas, afron-tar y desarrollar mejoras a las condiciones tar y desarrollar mejoras a las condiciones de vida actuales y futuras.

de vida actuales y futuras.

Mantener una relación armónica entre la Mantener una relación armónica entre la so-ciedad y la naturaleza, a partir de la ciedad y la naturaleza, a partir de la promo-ción de hábitos responsables de uso y ción de hábitos responsables de uso y crea-ción de objetos, así como la valoracrea-ción de los ción de objetos, así como la valoración de los efectos sociales y naturales de la técnica. efectos sociales y naturales de la técnica. Comprender la relación entre el desarrollo Comprender la relación entre el desarrollo técnico y los cambios en las formas de vida. técnico y los cambios en las formas de vida. • • • • • • • • • •

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Enfoque pedagógico

El enfoque pedagógico de esta asignatura El enfoque pedagógico de esta asignatura pre-tende promover el estudio de los aspectos tende promover el estudio de los aspectos ins-trumentales de las técnicas, sus procesos de trumentales de las técnicas, sus procesos de cambio, de gestión, de innovación y su relación cambio, de gestión, de innovación y su relación con la sociedad y la naturaleza como base para con la sociedad y la naturaleza como base para la toma de decisiones en

la toma de decisiones en situaciones problemáti-situaciones problemáti-cas y contextos diferentes. Ello implica analizar cas y contextos diferentes. Ello implica analizar y poner en práctica cómo resuelve el ser y poner en práctica cómo resuelve el ser huma-no en sociedad sus necesidades y atiende sus no en sociedad sus necesidades y atiende sus

intereses; qué tipo de saberes requiere y cómo intereses; qué tipo de saberes requiere y cómo los utiliza; a qué intereses e ideales responde, y los utiliza; a qué intereses e ideales responde, y cuáles son los efectos del uso

cuáles son los efectos del uso de esos saberes ende esos saberes en la sociedad, la cultura y la naturaleza, así como la sociedad, la cultura y la naturaleza, así como reconocer que los temas y problemas de la reconocer que los temas y problemas de la acti-vidad tecnológica están relacionados con la vida vidad tecnológica están relacionados con la vida y el entorno de los adolescentes. Para dar y el entorno de los adolescentes. Para dar conti-nuidad y fortalecer la naturaleza de la nuidad y fortalecer la naturaleza de la tecnolo-gía se pretende que los estudiantes desarrollen gía se pretende que los estudiantes desarrollen procesos técnicos, resuelvan problemas y procesos técnicos, resuelvan problemas y parti-cipen activamente en

cipen activamente en el desarrollo de proyectos,el desarrollo de proyectos, como prácticas educativas fundamentales, con como prácticas educativas fundamentales, con la

laﬁﬁnalidad de satisfacer necesidades e interesesnalidad de satisfacer necesidades e intereses

personales y colectivos. personales y colectivos.

A continuación se muestra un esquema que A continuación se muestra un esquema que representa la visión sistémica para el estudio de representa la visión sistémica para el estudio de la tecnología, donde se observa la manera en que la tecnología, donde se observa la manera en que interactúan la sociedad, la técnica y la naturaleza. interactúan la sociedad, la técnica y la naturaleza.

Procesos y conceptos Procesos y conceptos

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Diversas acepciones

del concepto tecnología

Es necesario tener presente que existen diversas Es necesario tener presente que existen diversas acepciones que comúnmente se asocian al acepciones que comúnmente se asocian al sig-ni

niﬁﬁcado tecnología. En el contexto de la escuelacado tecnología. En el contexto de la escuela

secundaria se puede concebir como la secundaria se puede concebir como la realiza-ción de actividades prácticas que se distinguen ción de actividades prácticas que se distinguen de las “académicas” porque no se reconoce su de las “académicas” porque no se reconoce su cuerpo teórico-conceptual.

cuerpo teórico-conceptual.

Otra interpretación considera a la tecnología Otra interpretación considera a la tecnología como aplicación de la ciencia en la resolución de como aplicación de la ciencia en la resolución de problemas, es decir, como un espacio práctico problemas, es decir, como un espacio práctico de experimentación cientí

de experimentación cientí ﬁﬁca, que sigue méto-ca, que sigue

méto-dos cientí

dos cientí ﬁﬁcos y es dependiente de los avancescos y es dependiente de los avances

en esos campos. Sin embargo, múltiples en esos campos. Sin embargo, múltiples ejem-plos demuestran que el desarrollo de la plos demuestran que el desarrollo de la tecno-logía no necesariamente depende del

logía no necesariamente depende del desarrollodesarrollo cientí

cientí ﬁﬁco. Por ejemplo, la máquina a vapor, queco. Por ejemplo, la máquina a vapor, que

fue construida retomando máquinas fue construida retomando máquinas preceden-tes en un momento en el que aún no se conocían tes en un momento en el que aún no se conocían los principios cientí

los principios cientí ﬁﬁcos de su funcionamiento.cos de su funcionamiento.

Tiempo después, y una vez que fueron Tiempo después, y una vez que fueron estable-cidas las leyes de la termodinámica, este cidas las leyes de la termodinámica, este conoci-miento fue utilizado para

miento fue utilizado para proponer el desarrolloproponer el desarrollo de los motores de combustión interna, que son de los motores de combustión interna, que son sus consecuentes técnicos.

sus consecuentes técnicos.

También suele entenderse a la tecnología como También suele entenderse a la tecnología como el conjunto de las nuevas tecnologías de la el conjunto de las nuevas tecnologías de la informa-ción y la comunicainforma-ción (como las computadoras y ción y la comunicación (como las computadoras y todo aparato electrónico moderno); no obstante, se todo aparato electrónico moderno); no obstante, se trata de medios que forman parte del complejo trata de medios que forman parte del complejo pro-ceso de creación técnica del ser humano, los cuales, ceso de creación técnica del ser humano, los cuales, al igual que otros, pueden y deben ser estudiados al igual que otros, pueden y deben ser estudiados desde el punto de vista de la tecnología. La desde el punto de vista de la tecnología. La inter-pretación más adecuada en el contexto educativo pretación más adecuada en el contexto educativo es la de considerarlos como medios para mejorar el es la de considerarlos como medios para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje.

proceso de enseñanza y aprendizaje.

Otra de las acepciones supone que la Otra de las acepciones supone que la tecno-logía es por sí misma útil y e

logía es por sí misma útil y eﬁﬁcaz, independien-caz,

independien-temente de los diversos contextos, de esta forma temente de los diversos contextos, de esta forma se supone que un objeto o proceso determinado se supone que un objeto o proceso determinado puede ser de utilidad en cualquier lugar

puede ser de utilidad en cualquier lugar y tiem-y tiem-po, sin embargo, la creación de medios responde po, sin embargo, la creación de medios responde a intereses y necesidades particulares con a intereses y necesidades particulares con ﬁﬁnesnes

especí

especí ﬁﬁcos, en contextos en los cuales se priori-cos, en contextos en los cuales se

priori-zan valores que pueden limitar su

zan valores que pueden limitar su uso por parteuso por parte de los distintos sectores sociales.

de los distintos sectores sociales. Hoy en día es cada vez más

Hoy en día es cada vez más intensa la interac-intensa la interac-ción entre la ciencia y la tecnología, a tal grado ción entre la ciencia y la tecnología, a tal grado que el desarrollo técnico es potencializado por que el desarrollo técnico es potencializado por los conocimientos cientí

los conocimientos cientí ﬁﬁcos, pero también escos, pero también es

cierto que muchos desarrollos cientí

cierto que muchos desarrollos cientí ﬁﬁcos partencos parten

de antecedentes técnicos, o bien son de antecedentes técnicos, o bien son posibilita-dos por el desarrollo técnico.

dos por el desarrollo técnico.

El programa considera a la tecnología como el El programa considera a la tecnología como el campo que se ocupa del estudio de la técnica, y campo que se ocupa del estudio de la técnica, y aa la técnica como un proceso sociocultural, y como la técnica como un proceso sociocultural, y como un medio de articulación con la naturaleza, cuya un medio de articulación con la naturaleza, cuya ﬁ

ﬁnalidad es la satisfacción de necesidades e in-nalidad es la satisfacción de necesidades e

in-tereses. Así, la estructura de conocimientos de tereses. Así, la estructura de conocimientos de la tecnología guarda una estrecha relación con la tecnología guarda una estrecha relación con otras disciplinas y asignaturas.

otras disciplinas y asignaturas.

La enseñanza de la tecnología

La asignatura de Tecnología no puede ser La asignatura de Tecnología no puede ser en-tendida únicamente como la colección de tendida únicamente como la colección de he-rramientas o máquinas en general. Tampoco se rramientas o máquinas en general. Tampoco se identi

identiﬁﬁca exclusivamente con los conocimientosca exclusivamente con los conocimientos

prácticos o teóricos que puedan sustentar la prácticos o teóricos que puedan sustentar la ac-tividad tecnológica o los que la propia tividad tecnológica o los que la propia tecnolo-gía contribuya

gía contribuya a construir.a construir.

Los nuevos programas de estudio de la Los nuevos programas de estudio de la asig-natura de Tecnología se fundamentan en una natura de Tecnología se fundamentan en una

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actualización disciplinaria y pedagógica, como

actualización disciplinaria y pedagógica, como un espacio curricular que considera tres un espacio curricular que considera tres di-mensiones para distinguir e integrar diferentes mensiones para distinguir e integrar diferentes aproximaciones para su estudio:

aproximaciones para su estudio:

La primera dimensión es la llamada La primera dimensión es la llamada educa-ción

ción parapara la tecnología, centrada principal-la tecnología, centrada principal-mente en los aspectos instrumentales de la mente en los aspectos instrumentales de la técnica que favorecen el desarrollo de las técnica que favorecen el desarrollo de las inteligencias lógico-matemáticas y inteligencias lógico-matemáticas y corpo-ral-cinestésicas.

ral-cinestésicas.

La segunda dimensión es la denominada La segunda dimensión es la denominada educación

educación sobresobre la tecnología, centrada enla tecnología, centrada en los contextos culturales y organizativos, que los contextos culturales y organizativos, que promueve el desarrollo de las inteligencias promueve el desarrollo de las inteligencias personales y lingüísticas.

personales y lingüísticas. Por último, la educación

Por último, la educaciónenentecnología, es de-tecnología, es de-cir

cir, una concepción , una concepción que articula los aspectosque articula los aspectos instrumentales, de gestión y culturales con instrumentales, de gestión y culturales con énfasis en la formación de valores, que énfasis en la formación de valores, que per-mite el desarrollo de las siete inteligencias y mite el desarrollo de las siete inteligencias y relaciona a la educación tecnológica con las relaciona a la educación tecnológica con las dos dimensiones previamente descritas y dos dimensiones previamente descritas y con una visión sistémica de la propia con una visión sistémica de la propia tecno-logía. En otras palabras, l

logía. En otras palabras, la educación en tec-a educación en

tec-nología

nologíapermite el desarrollo de habilidadespermite el desarrollo de habilidades cognitivas, instrumentales y valorativas. cognitivas, instrumentales y valorativas. La educación

La educación parapara la tecnología está centradala tecnología está centrada en lo instrumental y pone el acento en el saber en lo instrumental y pone el acento en el saber ha-cer. La educación

cer. La educaciónsobresobrela tecnología relaciona losla tecnología relaciona los procesos técnicos con los aspectos contextuales. procesos técnicos con los aspectos contextuales. La tercera dimensión, la educación

La tercera dimensión, la educaciónenentecnología,tecnología, hace énfasis en los niveles sistémicos; es decir, hace énfasis en los niveles sistémicos; es decir, analiza los objetivos incorporados a los propios analiza los objetivos incorporados a los propios sistemas técnicos referidos a valores, sistemas técnicos referidos a valores, necesida-des e intereses, la valoración de sus resultados, des e intereses, la valoración de sus resultados, la previsión de riesgos o consecuencias nocivas la previsión de riesgos o consecuencias nocivas

• • • • • •

para el ser humano o la naturaleza, y el cambio para el ser humano o la naturaleza, y el cambio social y los valores culturales asociados a la social y los valores culturales asociados a la diná-mica de los diversos campos tecnológicos.

mica de los diversos campos tecnológicos.

El diseño curricular de la asignatura de El diseño curricular de la asignatura de Tec-nología considera las tres aproximaciones para nología considera las tres aproximaciones para la enseñanza de la tecnología: educación

la enseñanza de la tecnología: educaciónpara, so-para,

so-bre

breyy enentecnología, e incluye tecnología, e incluye las consideracioneslas consideraciones de carácter instrumental, cognitivo y sistémico de carácter instrumental, cognitivo y sistémico como elementos estratégicos que de

como elementos estratégicos que deﬁﬁnen los pro-nen los

pro-pósitos generales y los logros de aprendizaje. pósitos generales y los logros de aprendizaje.

La visión sistémica

en la asignatura de Tecnología

Los temas y problemas propios de la actividad Los temas y problemas propios de la actividad tecnológica están relacionados con la vida y el tecnológica están relacionados con la vida y el entorno de los seres humanos; ello exige una entorno de los seres humanos; ello exige una aproximación que articule distintos aspectos y aproximación que articule distintos aspectos y conocimientos... es decir, se requiere de una conocimientos... es decir, se requiere de una vi-sión sistémica.

sión sistémica.

Un sistema es una

Un sistema es una totalidad pertotalidad percibida cuyos ele-cibida cuyos ele-mentos se organizan, interactúan y se afectan mentos se organizan, interactúan y se afectan recí-procamente a lo largo del tiempo y operan con un procamente a lo largo del tiempo y operan con un propósito común. En este contexto, la asignatura de propósito común. En este contexto, la asignatura de Tecnología se concibe como un espacio integrador Tecnología se concibe como un espacio integrador de saberes, en tanto

de saberes, en tanto se interrelaciona con diferentesse interrelaciona con diferentes aspectos de la técnica, la naturaleza y la sociedad. aspectos de la técnica, la naturaleza y la sociedad. En suma, la visión sistémica se presenta como una En suma, la visión sistémica se presenta como una manera de aproximarse a la comprensión e manera de aproximarse a la comprensión e inter-vención de la realidad. Así, se pretende que los vención de la realidad. Así, se pretende que los es-tudiantes de secundaria puedan utilizar la visión tudiantes de secundaria puedan utilizar la visión sistémica como una herramienta que les permita sistémica como una herramienta que les permita analizar desde los objetos técnicos hasta las analizar desde los objetos técnicos hasta las interac-ciones que se establecen entre la innovación técnica ciones que se establecen entre la innovación técnica y los aspectos sociales y naturales, de manera que y los aspectos sociales y naturales, de manera que puedan intervenir de forma responsable e puedan intervenir de forma responsable e informa-da en el mundo tecnológico actual y futuro.