PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA (PLÁSTICA)

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA (PLÁSTICA) ANEXO

Como bien quedo reflejado y recogido en la evaluación final del curso anterior de 2º de Primaria, quedaron algunos criterios y contenidos por trabajar debido a que la situación de alerta sanitaria relacionada con la pandemia del Covid19 vivida durante el pasado curso escolar, cerró los centros educativos y se tuvo que impartir clases online de los contenidos dados hasta ese momento.

Los criterios y contenidos que no se pudieron trabajar en el curso 2019/2020 del área de Educación Artística (Plástica) son los siguientes: Criterio 2: la realización de fotografías y las propiedades de la imagen.

Por ello, a lo largo del presente curso escolar, se trabajará en la adquisición y aprendizaje de estos contenidos dentro de las propias situaciones de aprendizaje que se irán desarrollando, ya que son contenidos secuenciales que se vuelven a repetir en 3º de Primaria.

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA (PLÁSTICA) Centro educativo: CEO Mogán

Estudio (nivel educativo): 3º de Educación Primaria Docentes responsables: Zulema del Pino Llarena Santana

Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje)

La programación que este documento recoge tiene como intención, por parte del equipo docente que atiende a este grupo-clase y desde el respaldo del currículo de Educación Primaria, El Proyecto Educativo y la Programación General Anual del Centro, concretar la planificación de la actividad docente con el fin de organizar la actividad didáctica, esta programación se concretará en diferentes situaciones de aprendizaje.

Para planificar nuestra programación hemos partido desde la idea que toda acción educativa que se va a realizar en un centro debe plasmarse en documentos, que deberán ser fruto de la elaboración reflexiva por parte de los miembros de la comunidad educativa. Para su desarrollo se ha tomado como referencia el currículo de Educación Primaria de la Comunidad Autónoma de Canarias (Decreto 89/2014 de 1 de agosto de 2014), basándonos en el artículo 44 del ROC(Decreto 81/2010, de 8 de julio). Se han seguido las directrices establecidas por la Comisión de Coordinación Pedagógica en el marco del Proyecto Educativo y en la Programación General Anual, y para su realización se han tenido en cuenta, además, las características del centro, del entorno, de las familias y del alumnado, sobre todo de sus propios intereses y necesidades. Esto queda reflejado en toda la programación.

Todas estas consideraciones se han tenido en cuenta en la concepción de esta programación didáctica, basándonos en un proyecto curricular que permita adaptar el trabajo pedagógico a las características culturales y ambientales del contexto, atendiendo a la diversidad de intereses, motivaciones y características del alumnado. Es un proyecto de apoyo didáctico que está enfocado a orientar nuestra práctica educativa, asegurando la coherencia con las intenciones educativas del centro y permitiendo su análisis, evaluación y mejora. Nuestra programación didáctica está formada por diversas situaciones de aprendizaje que están diseñadas a estimular al alumnado desarrollando todas sus capacidades, potenciando al máximo sus posibilidades de desarrollo. Será un documento fundamentalmente abierto y flexible, sujeto siempre a posibles modificaciones, ampliaciones y mejoras.

Teniendo en cuenta las propuestas de mejora recogidas en la memoria final del curso académico anterior, en el plan de mejora y en los datos recogidos en la evaluación inicial, se ve la necesidad de conseguir una mejora en la Competencia Lingüística y en la Competencia Matemática. Es este grupo de alumnos y alumnas hay que hacer especial hincapié en la lectura y la orientación en la escritura. Asimismo, se detectaron serias dificultades relacionadas con el razonamiento y comprensión tanto de textos como de problemas de la vida cotidiana. Igualmente, se detectan bastantes carencias en la expresión escrita y oral de las ideas. Es un grupo incapaz de escribir un texto con coherencia utilizando los signos de puntuación sino que escriben frases sueltas y seguidas.

Igualmente, nos planteamos la necesidad de conseguir una mayor implicación de determinadas familias, para ello se intentará concienciar al alumnado que deben ser más constantes y responsables en la realización de sus tareas, tanto en el aula como en casa.

Por otro lado, es un grupo al que le cuesta adquirir los conocimientos, no tiene el nivel académico que debería tener respecto al curso en el que se encuentran, es activo, demanda mucha atención e individualización, no es autónomo y es bastante hablador.

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3º de primaria: 15 alumnos, 10 niñas y 5 niños.

2 alumnos con importantes dificultades en matemáticas y lengua. A día de hoy no dominan la lectura y la escritura lo que conlleva a que tengan serias dificultades en todas las áreas. Estos dos alumnos tienen pendiente Lengua y Matemáticas desde 1º Primaria y Naturales, Sociales e Inglés de 2º Primaria.

Justificación de la programación didáctica:

Nuestra Programación Didáctica se fundamente en el artículo 44 del Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias y en el Decreto 89/2014, de 1 de agosto, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias.

Para la elaboración y desarrollo de la programación tenemos presentes los objetivos prioritarios establecidos en la PGA del centro, con los que se pretende la mejora de las tasas de éxito escolar y los niveles de desarrollo de las competencias básicas, la disminución del abandono escolar, la mejora del clima de convivencia positiva, la atención a la diversidad y la participación de las familias. Estos quedan implementados en nuestro centro mediante la PGA y su Proyecto Educativo. Entendemos que además es esencial adoptar un compromiso firme con la educación donde prime la flexibilidad y el fomento del pensamiento creativo a partir del pensamiento divergente y la resolución de problemas como motores del aprendizaje.

En el DECRETO 89/2014, de 1 de agosto, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en Canarias, establece que la finalidad del área de Educación Artística (Plástica) en la Educación Primaria es desarrollar la sensibilidad estética y despertar en el alumnado el gusto por descubrir las diferentes maneras de expresarse artísticamente. Pretende ser una forma de iniciación artística y estética que favorecerá que el alumnado realice sus propias creaciones artísticas pasando por todas las fases del proceso creador tanto de forma individual como en grupo.

La educación artística (Plástica) fomentará el gusto y el disfrute por las diferentes manifestaciones artísticas formándose como público con opinión y juicio crítico, teniendo como referencia la tolerancia y la solidaridad.

El Patrimonio cultural y artístico tanto de Canarias como de otros pueblos está presente e incluido en esta programación y se toma como punto de partida en las distintas unidades de programación de esta programación didáctica con el fin de darle el valor que se merece, disfrutarlo y conservarlo.

Orientaciones metodológicas:

La Educación Artística (Plástica), a través del currículo que la desarrolla, debe ser lo más globalizada e integradora posible. Se pretende que a lo largo de la etapa el alumnado sea el protagonista en su proceso de enseñanza y, a través del taller de plástica, el profesorado sea el responsable de facilitarle las herramientas y estrategias para que explore, investigue, cree y aprenda a relacionarse, trabajando en grupo y resolviendo los problemas que surjan, con el fin de que los niños y las niñas desarrollen su capacidad crítica, siempre desde el respeto y el disfrute, en contextos diferentes y atendiendo a la diversidad.

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Es preciso favorecer el desarrollo de situaciones cercanas al alumno o alumna para que pueda partir desde su propia experiencia. El profesorado se convierte en facilitador para que el alumnado explore y se relacione con las diferentes facetas del arte: pintura, interpretación,… Su papel es propiciar la motivación, el interés y el disfrute, manteniendo una actitud abierta e incentivadora.

Para ello es necesario que se utilicen una amplia variedad de modelos y métodos de enseñanza, conociéndolos y eligiendo el más adecuado para cada momento según las tareas y actividades que se planteen, atendiendo, además, a los aprendizajes, las condiciones y las características del alumnado. Se favorecerá la integración de la Educación Artística con el resto del currículo a través del diseño de situaciones de aprendizaje de manera conjunta con otros miembros del equipo educativo.

Es fundamental que esta asignatura parta de la práctica y luego se analice, interiorice y reflexione; que el alumnado dibuje, pinte, toque, descubra técnicas y materiales, busque información, coopere, respete…, y todo esto le servirá para aplicarlo tanto en su etapa escolar como en su desarrollo personal.

Modelos metodológicos:

Con el objetivo de que el alumnado adquiera las competencias claves y la consecución de los objetivos, debemos tener en cuenta que el proceso de enseñanza-aprendizaje se desarrolle bajo los principios de intervención educativa. Los principios metodológicos establecidos en la PGA del Centro son: • Atención a la diversidad.

• Una metodología donde el alumnado sea el protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje.

• Individualización de la enseñanza, pues se aprende mejor cuando lo que va a aprender se ajusta a sus posibilidades personales y a sus experiencias previas.

• Se potenciarán los sistemas de autocontrol y autocorrección para facilitar el autoaprendizaje. • Preparación para la resolución de problemas de la vida cotidiana.

Esto implica que las actividades programadas, deberán: • Permitir el acceso a los conocimientos previos del alumnado. • Plantear los contenidos de modo significativo y funcional. • Adecuarse al nivel de desarrollo del alumno.

• Ser un reto abordable.

• Que provoquen un conflicto cognoscitivo. • Que sean motivadoras.

• Estimular la autoestima y el auto concepto respecto a los aprendizajes que se proponen. Que pueda experimentarse que se ha aprendido. • Ayudar a la adquisición de las competencias básicas.

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA (PLÁSTICA)

Como resultado de lo anterior, la propuesta de este centro, concretará en las sesiones de enseñanza-aprendizaje de tal manera que:

• El profesor programe las actividades como situaciones de aprendizaje en las que el alumno va a ser capaz de sentir las limitaciones de sus saberes previos, experimentar la inconsistencia de sus conocimientos y descubrir un nuevo esquema cognitivo más adecuado para comprender la realidad.

• Se tengan en cuenta la realización de aprendizajes de manera grupal.

• Se utilice a los propios alumnos como tutores educativos de sus compañeros.

• El docente actué como un animador en la realización de las actividades. Las actividades, formen una estructura propia en espiral. • Los aprendizajes se realicen mediante la mediación del profesor y los procesos de modelado.

• Se tenga en cuenta, tanto el currículo explícito como el currículo oculto.

Dadas las características del área, se hace necesario el uso de una amplia variedad de modelos y métodos de enseñanza, fundamentalmente aquellos que favorezcan el desarrollo del proceso creativo, como la enseñanza no directiva, el modelo sinéctico, la investigación guiada y la investigación grupal, sin descartar otros modelos adecuados en función de las tareas o actividades que se plantean. El modelo inductivo básico se utilizará en las actividades en las que el alumnado tenga que inferir conceptos a partir de su propia experiencia.

Es fundamental que se parta de la práctica y que luego se analice, interiorice y reflexione sobre las manifestaciones artísticas, para afianzar su conocimiento, que le sirva para aplicarlo en la etapa escolar y en su desarrollo personal.

El modelo Inductivo básico se utilizará en las actividades en las que el alumnado tenga que inferir conceptos a partir de su propia experiencia.

El modelo de Enseñanza no directiva se utilizará para que el alumnado de forma libre explore problemas, decida la respuesta y tome decisiones según su criterio personal.

El modelo de Enseñanza Directiva en aquellas que introduzcan una técnica o aplicación novedosa; en ellas el profesorado dará unas pautas de trabajo, explicará las nociones necesarias, realizará demostraciones de las técnicas a utilizar y solicitará una práctica autónoma por parte del alumnado.

El modelo de Investigación Grupal se desarrollará en las actividades en grupo cooperativo y en el desarrollo de los proyectos. El profesorado inicialmente planteará el trabajo a realizar y el alumnado irá desarrollando progresivamente un papel más activo y autónomo.

El modelo de investigación guiada se desarrollará en temas específicos a investigar mediante la búsqueda de información en cualquier fuente. El modelo expositivo cuando el profesorado suministra información, organizada y explicada.

El modelo de Organizadores previos en aquellas actividades que la información a suministrar es amplia, se partirá de una visión general para relacionar los contenidos (mapa conceptual, esquema…)

En un primer momento, el rol del profesorado será más directivo pero, a medida que el grupo se vaya cohesionando, interiorice distintas dinámicas y gane en autonomía, el profesorado servirá de orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial del alumnado, y se encargará, durante todo el

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA (PLÁSTICA) proceso, de supervisar, ayudar y guiar al alumnado.

Como metodología para dar respuesta a la diversidad del alumnado se utilizará, fundamentalmente, el aprendizaje cooperativo, aplicándose diversas técnicas: Frase mural, Juego de palabras y Lo que sé y lo que sabemos. Se emplean las rutinas de pensamiento veo-pienso-me pregunto y las destrezas compara contrasta y las partes y el todo para favorecer la reflexión y la adquisición de estrategias de pensamiento eficaces por parte del alumnado. Algunas de las estrategias que se pondrán en práctica en este área son: las Rutinas y Destrezas de Pensamiento, Aprendizaje Cooperativo, entre otros.

Agrupamientos:

En la medida en que la nueva situación sanitario lo permita debido al COVID19, se realizaran distintos tipos de agrupamiento en función de las actividades, ya que el desarrollo de la expresión artística (Plástica) cada vez cobra más fuerza desde un punto de vista colectivo, por tanto, aunque el alumnado puede realizar obras de forma individual, se contempla la realización de obras y manifestaciones de carácter grupal, por lo que se tendrá en cuenta en función de las tareas y actividades propuestas diferentes tipos de agrupaciones, en las manifestaciones propias de la educación plástica. Se realizarán distintos tipos de agrupamiento en función de las actividades. Se fomenta el trabajo en grupos de forma colaborativa y el trabajo cooperativo en grupos base (4-5 personas), favoreciendo los valores de solidaridad, igualdad y respeto por las ideas propias y las de los demás. Habrá momentos en los que el alumnado, aún permaneciendo en el grupo base, tenga que realizar las actividades de forma individual o en parejas. Aquellas actividades en las que se desarrollan aprendizajes procedimentales con el ordenador requerirán una organización individual o en parejas.

Espacios:

Una educación integral, globalizada y competencial no es posible solo en el espacio del aula. Por ello, utilizaremos otros espacios del entorno escolar como el aula con recursos TIC, las canchas deportivas o el salón de actos, entre otras dependencias del centro.

La utilización de diversos espacios desde esta área (Plástica) es fundamental para poder desarrollar las variadas tareas que se proponen, desde el aula de clase, a los talleres de plástica, desde el aula de música a espacios amplios en los que pueda expresarse corporalmente a través del movimiento, sin descartar los espacios fuera del centro, donde pueda mostrar sus creaciones u observar manifestaciones artísticas como pinacotecas, arte en la calle, auditorios...

Recursos:

Los recursos utilizados serán variados, atractivos para el alumnado y adecuados al proceso de enseñanza y aprendizaje. Así, el alumnado empleará recursos digitales como vídeos de YouTube, páginas webs con juegos y recursos online. También hará uso de material fungible, cuestionarios y otros

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materiales manipulativos. Aunque se fomentará el uso de recursos digitales, especialmente de aquellos que permitan la gamificación del aprendizaje, se ofrecerán alternativas de recursos no digitales.

Los materiales escolares que se necesitan para llevar a cabo esta programación didáctica de Plástica son muy variados, como lápices, pinturas, reglas, compases, papel, cartón, materiales de reciclado, entre otros. No se deben descartar diferentes recursos humanos con los que se puede contar para ampliar el conocimiento sobre el hecho cultural y artístico, como puede ser la visita de artistas plásticos que pertenezcan al entorno próximo al centro, ilustradores de libros,…pudiendo programar actividades complementarias y, o extraescolares relacionadas con visitas a museos, pinacotecas, manifestaciones artísticas en la calle, o bien organización de exposiciones, eventos en el propio centro en fechas señaladas como navidades, carnaval, día de Canarias...

Asimismo, debemos también aprovechar los distintos recursos personales como fuente de aprendizaje, y que pueden pertenecer o no al entorno educativo como docentes especialistas, personal del centro, familiares del alumnado y, en ocasiones, personal de distintas ramas profesionales que facilitan el aprendizaje no sólo con el saber sino especialmente con el saber hacer.

Actividades complementarias y extraescolares:

Debido a la nueva situación sanitaria generada por la pandemia del COVID19 quedan suspendidas todas las actividades complementarias y extraescolares tanto fuera como dentro del centro educativo. Si a lo largo del curso escolar 20/21 la situación sanitaria mejora y lo permite se llevarán a cabo diversas actividades como el Día de Navidad, Día de la Paz, Carnavales, Carrera Solidaria… así como las actividades complementarias acordadas en ciclo que están a la espera de ser aprobadas por parte de la dirección del centro.

Atención a la diversidad:

La atención a la diversidad se establece como principio fundamental que debe regir toda la enseñanza básica, con el objetivo de proporcionar a todo el alumnado una educación de calidad adecuada a sus características y necesidades, promoviendo el éxito escolar de todo el alumnado, de acuerdo a sus potencialidades, desde un enfoque inclusivo y competencial.

Se pone especial énfasis en el tratamiento inclusivo de la diversidad del alumnado, en la atención a las necesidades individuales, en la prevención de las dificultades de aprendizaje a través de la detección y la atención temprana de las barreras que lo dificultan, y en la respuesta inmediata y ajustada a estas en función de las características y los estilos de aprendizaje del alumnado. Dicho tratamiento parte de la información del punto de partida y se concretará en las situaciones de aprendizaje que se desarrollen para cada unidad de programación.

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Dado el carácter creativo e integrador del área de educación artística (Plástica), la atención a la diversidad queda contemplada desde el planteamiento de cualquier actividad o tarea que el alumnado deba realizar. La integración de la diversidad del alumnado está asegurada desde la propia variedad de propuestas, desde el carácter cooperativo del desarrollo de las propuestas, desde el respeto a las producciones de los demás y desde el fomento de la solidaridad con el resto de compañeros y compañeras en la realización de las tareas.

Evaluación:

La evaluación se contempla a través de las producciones del alumnado así como de los procesos de elaboración de dichas producciones, la consecución de los aprendizajes reflejados en los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje así como en la adquisición de las competencias clave. En estos modelos de enseñanza aprendizaje cobra gran importancia la autoevaluación y la coevaluación como elementos que facilitan el aprendizaje, al manifestar su espíritu crítico, desarrollar procesos de reflexión y facilitar la metacognición.

Teniendo esto en cuenta, las producciones del alumnado serán múltiples y variadas, contemplándose productos escritos ( diario de aprendizaje, cuestionarios, creación de problemas, pruebas escritas...), productos presentados ( exposición o presentación de productos...), productos tecnológicos ( documentos de texto, presentaciones...) y otros productos (investigaciones,...).

Las técnicas de evaluación empleadas por el profesorado serán la observación sistemática, la encuestación y el análisis de documentos, producciones y artefactos del alumnado. Las herramientas de evaluación que se proponen para recoger y analizar la información obtenida serán acordes a las técnicas empleadas y tienen como referencia fundamental las rúbricas de la CEU y los descriptores de la competencia (documento escalera) incluyendo cuestionarios, registros anecdóticos, listas de control, escalas de valoración, portafolio o carpeta de evidencia, entre otros.

Según la ORDEN de 21 de abril de 2015, por la que se regula la evaluación y la promoción del alumnado que cursa la etapa de la Educación Primaria el carácter de la evaluación es global, continua, formativa y conjunta. Atendiendo a esta premisa, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje se abordarán más de una vez a lo largo del curso garantizando de esta manera que el alumnado tenga la oportunidad de recuperar los aprendizajes no adquiridos.

Además de evaluar el proceso de aprendizaje del alumnado, se ha de valorar otros agentes que influyen en el proceso de enseñanza-aprendizaje, como es la programación y la práctica docente. Este proceso requiere un ejercicio de reflexión por parte del profesorado con el fin de contribuir al perfeccionamiento de la acción educativa y a la mejora de la calidad de la enseñanza. Para ello se introducen unas orientaciones que nos ayuden a valorar dicho proceso en los tres momentos de evaluación: inicial, procesual y final. Inicialmente el profesorado observará si se ha realizado la planificación correctamente, si conoce al alumnado y si comienza el curso con una programación ya hecha. Al finalizar cada situación de aprendizaje

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(procesual), en los apartados observaciones y propuestas, el profesorado podrá anotar los cambios que considere oportunos y resaltar aquellos aspectos a mejorar. Finalmente (final), en la memoria anual, el profesorado introducirá su valoración personal indicando qué cosas podrían mantenerse

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para otros cursos y qué otras se deben cambiar, incluyendo las modificaciones que haya sufrido la programación a lo largo del curso y que serán interesantes tener en cuenta para el próximo.

Estrategias para el refuerzo y planes de recuperación:

En la propuesta de la secuencia de unidades didácticas y situaciones de aprendizaje se reitera el uso de criterios de evaluación con objeto de que el alumnado consolide aprendizajes competenciales y permitan al profesorado establecer diagnósticos. La estructura de las mismas incluye actividades de diverso tipo, adecuadamente graduadas atendiendo a procesos cognitivos, actividades de andamiaje, apoyos entre iguales, uso de recursos que propician en el alumnado la autonomía en el aprendizaje, etc. Se proponen actividades que estimulan la metacognición y autoevaluación del alumnado, con objeto de que participe activamente y se comprometa en su plan de recuperación. Se potencia la utilización de estrategias metodológicas para favorecer la atención a la diversidad (tutoría entre iguales, coevaluación, aprendizaje cooperativo, etc.).Se aplicarán medidas de refuerzo educativo y de recuperación de

aprendizajes no alcanzados por el alumnado que presente dificultades, acompañando y reforzando dichos aprendizajes en las siguientes situaciones de aprendizaje.

Concreción de los objetivos al curso:

La Educación Artística contribuye específicamente a la consecución del objetivo:

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

Las sociedades del Siglo XXI exigen cada vez más personas creativas, flexibles e innovadoras. En este sentido contribuye el área de Educación Artística a desarrollar los objetivos:

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

La Educación Artística contribuye de forma importante al desarrollo de la personalidad humana favoreciendo el bienestar personal y social. La interacción entre iguales en el proceso creativo favorece el desarrollo de los objetivos:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

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m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

Las relaciones del área de la Educación Artística con otras áreas del currículo favorece la consecución de los objetivos:

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

Por último, la Educación Artística es un vehículo ideal para desarrollar una cultura del ocio, un entorno saludable y más humanizado, contribuyendo así a desarrollar el objetivo:

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

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UP N.º 1 3,2,1...EN MARCHA: EN GRUPO MEJOR UP N.º 1

3,2,1,...EN MARCHA: EN GRUPO MEJOR

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Modelos de enseñanza y metodologías

Agrupamientos Espacios Recursos

Descripción: En esta unidad de programación el alumnado aprenderá a planificar su trabajo a través de la creación de obras bidimensionales (collage sobre las emociones y planos de las instalaciones del colegio) individualmente y en grupo, para desarrollar sus capacidades expresivas mostrando su opinión de manera respetuosa. Criterios de evaluación: PEAR03C01 Enseñanza directiva. Expositivo. Investigación guiada. Grupos heterogéneos Gran grupo Trabajo individual Aula Pasillos Textuales Caras de emoción Diario de aprendizaje Cuestionario Visuales Imágenes Cuadros de Picasso, Andy Warhol, Retratos de Paul Klee, Camille Monet, El grito de Munch y Klimt el amor Dinámicas de trabajo cooperativo Veo, pienso y me pregunto Comparo y contrasto Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores Comprensión lectora Expresión oral y escrita Comunicación

audiovisual en la creación del collage y los planos del centro

Educación cívica y

constitucional en valores respetando las opiniones de los demás en coloquios e intervenciones donde muestren sus opiniones al expresar sus emociones. Estándares de

aprendizaje evaluables: 13,16, 20 y 21. Competencias: AA, SIEE, CEC Técnicas de evaluación: Análisis de producciones Observación sistemática Programas, Redes y Planes: Convivencia Redes Educativas

Plan de mejora Específicos Herramientas: Lista de control Rúbrica CEU Productos/ Instrumentos: Coloquio Organizador gráfico Dibujo tristeza, tranquilidad Retrato

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UP N.º 1 3,2,1...EN MARCHA: EN GRUPO MEJOR UP N.º 1

3,2,1,...EN MARCHA: EN GRUPO MEJOR

Mural del miedo Collage amor Mapa conceptual/ Diario de aprendizaje Tipos de evaluación: Heteroevaluación Coevaluación Autoevaluación Periodo

implementación Desde la semana nº 1 a la semana nº 4 Nº de sesiones: 8 Trimestre: Primero

Tipo: Áreas o materias relacionadas: Ciencias Sociales, Ciencias de la Naturaleza, Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas,

Educación Emocional y para la Creatividad, Educación Artística, Lengua Extranjera Inglés, Educación Física y Valores Sociales y Cívicos. Valoración del Ajuste Desarrollo Propuestas de Mejora

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UP N.º 2 VEO, ESCUCHO Y SIENTO UP N.º 2

VEO, ESCUCHO Y SIENTO

Descripción: En esta unidad de programación el alumnado aprenderá a crear y analizar imágenes fijas mediante la realización y el análisis de fotografías, cuidando Criterios de evaluación: PEAR03C02 Modelo Enseñanza directiva Organizadores Previos Grupos heterogéneos Gran grupo Trabajo individual Aula Patio Aula con recursos TIC Enlaces web Sobre el encuadre, evolución de las mascotas Slidshare a orientaciones del cartel Tutoriales de búsqueda de imágenes, normas de privacidad Textuales Poema de la línea Imágenes Pictogramas,Cartel es Dinámica de trabajo cooperativo Veo, Pienso y Me pregunto Frase Mural Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores Comprensión lectora Expresión oral y escrita Comunicación

audiovisual en la creación y análisis de las imágenes y la creación de la mascota Tecnologías de la

Información y la

Comunicación con el uso de herramientas digitales como el open office para la creación del cartel y los pictogramas

Educación cívica y

constitucional en valores respetando la diversidad y las capacidades de los demás en la realización del cartel.

Estándares de aprendizaje evaluables: 4, 5, 6 y 12 el enfoque y el tema para

crear una ilustración de una mascota, pictogramas y un cartel Competencias: CL, CD y CEC. Técnicas de evaluación: Análisis de producciones Observación sistemática relacionado con unas

Paralimpiadas con el fin de apreciar la percepción sensorial y mostrar apoyo a personas con diversidad funcional sensorial mediante la creación de narrativa visual. Programas, Redes y Planes:

Convivencia TIC Igualdad Redes Educativas

Herramientas:

Registro descriptivo Rúbrica CEUS

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Productos/ Instrumentos: Organizador gráfico Coloquio Catálogo de imágenes Dibujo Mascota Pictogramas deportivos Lista con la secuencia para la elaboración del cartel Diario de aprendizaje/ Producciones fotográficas Cartel Exposición oral

Plan de mejora Específicos

Tipos de evaluación: Heteroevaluación Autoevaluación Periodo

implementación Desde la semana nº 5 a la semana n.º 8 Nº de sesiones: 8 Trimestre: Primero

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Sociales y Cívicos. Valoración del Ajuste Desarrollo Propuestas de Mejora

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UP N.º 3 RECICLARTE UP N.º 3 RECICLARTE FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

Descripción: En esta unidad de programación el alumnado aprenderá a plasmar un texto en forma de narrativa visual elaborando ilustraciones con material reciclado de un cuento navideño, considerando los

conceptos (tamaño, color, equilibrio, tipografía...). Así mismo tomará

fotografías de sus propias producciones para transmitir información, sentimientos y sensaciones. Criterios de evaluación: PEAR03C02 Modelo Enseñanza directiva Investigación grupal Grupos heterogéneos Gran grupo Trabajo individual Aula con recursos TIC Enlaces web Cuento navideño A imágenes para reciclar Tutoriales: Wordart Tagxedo Icónicos Imágenes Dinámica de aprendizaje cooperativo Juego de palabras Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores Comprensión lectora Expresión oral y escrita Comunicación audiovisual mediante la elaboración de ilustraciones utilizando el colo la tipografía. La realización de fotografías para transmitir información Tecnologías de la

Información y la

Comunicación utilizando herramientas digitales para la realización de tipografías y entornos digitales para la realización del cuento. Educación cívica y constitucional en valores colaborando a transmitir comportamientos cívicos relacionados con el reciclaje. Estándares de aprendizaje evaluables: 5y6 Competencias: CL, CD y CEC Técnicas de evaluación: Análisis de producciones Observación sistemática

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Programas, Redes y Planes:

Plan de mejora Específicos Herramientas: Registro descriptivo Rúbrica CEU Productos/ Instrumentos: Coloquio Lista de material de reciclaje

Frases del juego de palabras

Tipografía del nombre

Texto de la ilustración del cuento y viñetas Vídeo del cuento Fotografías de la ilustración del cuento. Viñetas del cuento Tipos de evaluación: Heteroevaluación Coevaluación Autoevaluación Periodo

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UP N.º 4 EL COLOR DEL UNIVERSO UP N.º 4

EL COLOR DEL UNIVERSO

Descripción: En esta unidad de programación el alumnado aprenderá a clasificar los colores en primarios y secundarios, a diferenciar texturas visuales y táctiles y a elaborar creaciones plásticas bidimensionales a través de la creación de un mural del universo y el análisis de la textura de los planetas

seleccionando diferentes materiales y técnicas, para desarrollar sus capacidades expresivas y personales tanto individualmente como en el trabajo en grupo. Criterios de evaluación: PEAR03C01 Modelo Enseñanza directiva Investigación grupal Organizadores Previos Expositivo Grupos heterogéneos Gran grupo Trabajo individual

Aula Recursos web

Trabajar con témpera Icónicos Imágenes del universo Dinámica de aprendizaje cooperativo Lo que sé Lo que sabemos Materiales específicos Témperas Pinceles Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores Comprensión lectora Expresión oral y escrita Comunicación

audiovisual

en la utilización de distintos códigos como el color y la textura para expresar las capacidades expresivas tanto individual como grupal.

Educación cívica y constitucional y los valores democráticos mediante el respeto de las normas del trabajo en equipo Estándares de aprendizaje evaluables: 15, 17, 20, 21 y 22 Competencias: AA, SIEE y CEC Técnicas de evaluación: Análisis de producciones Observación sistemática Programas, Redes y Planes: Convivencia Redes Educativas

Plan de mejora Específicos Herramientas:

Registro descriptivo Rúbrica CEUS Productos/Instrume ntos:

“Lo que sé y lo que sabemos”

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UP N.º 4 EL COLOR DEL UNIVERSO UP N.º 4

EL COLOR DEL UNIVERSO

Producciones de la mezcla de colores Diario de aprendizaje Mural del universo Composición texturas Póster de texturas naturales y artificiales Reproducción del planeta Tipos de evaluación: Heteroevaluación Autoevaluación Periodo

implementación Desde la semana nº 1 a la semana nº 4 Nº de sesiones: 8 Trimestre: Segundo

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UP N.º 5 CARTEL DE CARNAVAL UP N.º 5 CARTEL DEL CARNAVAL FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

Descripción: En esta unidad de programación el alumnado aprenderá a crear imágenes fijas mediante la elaboración de un cartel del carnaval, con la técnica del collage, valiéndose de las tecnologías de la información y la comunicación, con el objeto de expresar emociones y comunicarse transmitiendo mensajes constructivos que

fomenten un carnaval por la igualdad libre de tendencias sexistas. Del mismo modo, aprenderá a valorar de manera crítica nuestro patrimonio cultural a través de la realización de una exposición en el centro de sus producciones con la finalidad de respetar y valorar la herencia Criterios de evaluación: PEAR03C02 PEAR03C04 Modelo Enseñanza directiva Organizadores Previos Inductivo Básico Expositivo Grupos heterogéneos Gran grupo Trabajo individual Aula Aula con recursos TIC Recursos web Búsqueda de imágenes Normas de privacidad Textuales Tablilla de análisis Icónicos Imágenes Dinámica de aprendizaje cooperativo Folio giratorio Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores Comprensión lectora Expresión oral y escrita Comunicación audiovisual en la creación y elaboración de carteles y la transmisión de mensajes. Tecnologías de la Información y la Comunicación utilizando entornos y herramientas digitales para la búsqueda de imágenes y la

realización del collage Educación cívica y

constitucional en valores transmitiendo mensajes constructivos que

fomenten la igualdad libre de tendencias sexistas para una convivencia respetuosa, así como normas de comportamiento Estándares de aprendizaje evaluables: 6, 12, 25 y 27 Competencias: CL, CD, CEC y CSC Técnicas de evaluación: Análisis de producciones Observación sistemática

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cultural, así como de transmitir sentimientos y sensaciones a través de la imagen e interiorizar las normas de asistencia como público.

en la exposición grupal Programas, Redes y Planes:

Plan de mejora Específicos Herramientas: Registro descriptivo Lista de control Productos/ Instrumentos: Coloquio Búsqueda de Imágenes

Título y mensaje del cartel Orden de los carteles Actitud y comportamiento en las exposiciones Participación en el debate/Tablilla de análisis de los documentos del cartel Collage del carnaval Comportamiento en la exposición Tipos de evaluación: Heteroevaluación Coevaluación Autoevaluación

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Periodo

implementación Desde la semana nº 5 a la semana n.º 7 Nº de sesiones: 6 Trimestre: Segundo

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UP N.º 6 ANIMALES GEOMÉTRICOS UP N.º 6 ANIMALES GEOMÉTRICOS FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

Descripción: En esta unidad de programación el alumnado aprenderá a dibujar composiciones artísticas utilizando formas geométricas básicas identificadas previamente en obras artísticas y en el entorno, a través del dibujo

creativo de mascotas, la realización de origamis y distintas producciones sobre animales en peligro de extinción, con el fin de aplicar los conceptos de líneas rectas y curvas, horizontalidad y

verticalidad propios de la geometría y la simetría mediante sus propias creaciones plásticas con fines expresivos, y relacionarlo con la realidad que le rodea y con la necesidad de atender a los animales, su hábitat y conservación. Criterios de evaluación: PEAR03C03 Modelo Enseñanza directiva Inductivo Básico Investigación guiada Expositivo Grupos heterogéneos Gran grupo Trabajo individual Aula Centro Recursos web Enlaces a la obra de César Manrique Materiales específicos Sistema de proyección o PDI Láminas en blanco, tijeras y lápices. Gomets de distintos tamaños y colores y lápices. Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores Comprensión lectora Expresión oral y escrita Comunicación audiovisual mediante la identificación de figuras geométricas en obras artísticas Educación cívica y constitucional en valores fomentando actitudes de respeto, conservación y cuidado de los animales y su hábitat Estándares de aprendizaje evaluables: 28, 36, 38, 39, 40, 41 y 42 Competencias: CMCT, AA y CEC. Técnicas de evaluación: Análisis de producciones Observación sistemática Programas, Redes y Planes: Convivencia Redes Educativas

Plan de mejora Específicos Herramientas: Rúbrica CEU Productos/ Instrumentos: Coloquio Formas geométricas Curiosas mascotas Origami de animales/ Lámina de los peces

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UP N.º 6 ANIMALES GEOMÉTRICOS UP N.º 6 ANIMALES GEOMÉTRICOS FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

Dibujo de formas geométricas de los espacios del centro Animales especiales Diario de aprendizaje Tipos de evaluación: Heteroevaluación Coevaluación Autoevaluación Periodo

implementación Desde la semana n.º 8 a la semana nº 10 Nº de sesiones: 6 Trimestre: Segundo

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UP N.º 7 CREATIVIDAD AL PODER UP N.º 7 CREATIVIDAD AL PODER FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

Descripción: En esta unidad de programación el alumnado aprenderá a Criterios de evaluación: PEAR03C01 PEAR03C03 Modelo Enseñanza directiva Grupos heterogéneos Gran grupo

Aula Recursos web

Enlaces a Mapa de las islas Canarias Canción Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores Comprensión lectora Expresión oral y escrita Comunicación

audiovisual en las creaciones plásticas aplicando la teoría del color y la representación de las islas canarias. Emprendimiento mediante la puesta en marcha de un proyecto grupal recreando la isla imaginaria.

Educación cívica y constitucional

fomentando los valores democráticos mediante el trabajo en equipo y la construcción de valores de la isla imaginaria. dibujar composiciones artísticas y a elaborar creaciones plásticas bidimensionales aplicando la teoría del color y seleccionando diferentes materiales y técnicas en sus producciones. A través de la representación de las Modelo Inductivo Básico Modelo Expositivo Modelo Trabajo individual Slideshare: Géneros artísticos Textuales Islas e islotes Archipiélago Canario Leyenda de San Borondón Valoración: Estándares de aprendizaje evaluables: 16, 17,19, 20, 21, 22, 38, 39, 40 y 41 Competencias: AA, SIEE, CEC y CMCT

distintas islas canarias mediante figuras

Enseñanza no

directiva Creación de mi isla imaginaria

Técnicas de evaluación: Análisis de producciones Observación sistemática geométricas y la puesta en marcha de un Materiales proyecto grupal,

recreando una isla específicos Sistema de

imaginaria regida por

valores democráticos con proyección o PDI Gomets de figuras

la finalidad de fomentar la

creatividad mediante el geométricas, tijeras, cartulinas,

desarrollo de las capacidades expresivas personales y grupales. lápices de colores, rotuladores, folios, Din A3

Hojas, tierra, picón,

Convivencia Herramientas:

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Lista de control arena,barro,

témperas palitos de madera,

plastilina…

Redes Educativas

Plan de mejora Específicos Productos/

Instrumentos: Dibujo del colegio, barrio, ciudad, archipiélago, continente, planeta y universo. “Islas e islotes” “Archipiélago Canario” Debare Búsqueda de información Elección de valores Creación de tipografías/ Composición de las Islas Canarias Creación de la isla Tipos de evaluación: Heteroevaluación Coevaluación Autoevaluación Periodo

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UP N.º 8 DISEÑANDO STAND UP N.º 8 DISEÑANDO STAND FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

Descripción: En esta unidad de programación el alumnado aprenderá a apreciar las posibilidades plásticas y expresivas de las formas geométricas, reconociéndolas en la realidad y en obras bidimensionales y aplicando conceptos propios de la geometría, iniciándose en las escalas en un plano a través de la reproducción de distintas edificaciones relacionadas con la arquitectura en Canarias para el conocimiento y conservación del patrimonio arquitectónico canario y su exposición en una revista digital que se realizará con las producciones de otras áreas para celebrar el Día de Canarias en el centro. Todo ello, con la finalidad de aplicarlo en Criterios de evaluación: PEAR03C03 Modelo Enseñanza directiva Inductivo Básico Expositivo Grupos heterogéneos Gran grupo Trabajo individual Aula Aula con recursos TIC Recursos web Enlaces a Contenidos canarios Icónicos Lámina de edificaciones canaria Materiales específicos Sistema de proyección o PDI Láminas, regla, témpera, plastilina, palitos de madera, pajitas, papel continuo, cartulina, cartón, picón o piedras pequeñas, arena... Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores Comprensión lectora, Expresión oral y escrita y Comunicación

audiovisual a través de la lectura de las láminas,la intervención en los coloquios, la realización del mural y la exposición de las producciones. Tecnologías de la Información y la

Comunicación creando una revista digital Educación cívica y constitucional

fomentando los valores democráticos mediante el trabajo en equipo y la conservación del patrimonio. Estándares de aprendizaje evaluables: 28, 38, 39, 41 y 42 Competencias: CMCT, AA, CEC Técnicas de evaluación: Análisis de producciones Observación sistemática Programas, Redes y Planes: Lectura y Biblioteca Herramientas: Registro Descriptivo Rúbrica

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UP N.º 8 DISEÑANDO STAND UP N.º 8 DISEÑANDO STAND FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

sus propias creaciones plásticas y relacionarlo con la realidad que le rodea.

Productos/ Instrumentos: Dibujo de las casas Coloquio Identificación características arquitectura canaria/ Lámina individual de la edificación Mural Exposición grupal Convivencia TIC Redes Educativas

Plan de mejora Específicos

Tipos de evaluación: Heteroevaluación Periodo

implementación Desde la semana nº 5 a la semana n.º 7 Nº de sesiones: 6 Trimestre: Tercero

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UP N.º 9 CUANDO LAS FOTOS HABLAN UP N.º 9

CUANDO LAS FOTOS HABLAN

Descripción: En esta unidad de programación el alumnado aprenderá a crear imágenes fijas mediante la elaboración de carteles informativos, utilizando las tecnologías de la información y la comunicación de manera responsable, a través de la creación de fotografías e ilustraciones sobre el proceso de construcción de distintos juegos tradicionales y autóctonos para la realización de talleres que se celebrarán a final de curso: “Juegos de ayer y hoy: un paseo por nuestra historia”, con la finalidad de expresar sus emociones y comunicarse visualmente. Criterios de evaluación: PEAR03C02 Modelo Enseñanza directiva Modelo Expositivo Grupos heterogéneos Gran grupo Trabajo individual Aula Aula con recursos TIC Textuales Autorización Guía de construcción de juguetes Recursos web Enlaces a Juegos y juguetes tradicionales de las islas Canarias Normas de Privacidad Slideshare: El cartel Icónicos Tarjetas Materiales específicos Cartulinas, taladradora, papel transparente, lana, Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores Comprensión lectora Expresión oral y escrita Comunicación

audiovisual al extraer las ideas

principales para la creación del cartel,

en la participación con el grupo y la realización del informe del cartell

respetando los pasos a seguir.

Tecnologías de la Información y la

Comunicación utilizando entornos digitales como los enlaces a juegos

tradicionales, tutoriales como el cartel y

respetando las normas de privacidad en la difusión de las fotografías Educación cívica y constitucional en valores Estándares de aprendizaje evaluables: 5, 6 y 12 Competencias: CL, CD y CEC. Técnicas de evaluación: Análisis de producciones Observación sistemática témperas, botones, pegamento, cuerdas, garbanzos, papel

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de plastificar, barro, plastilina,...

respetando sus principios y opiniones en el trabajo en equipo aceptando las normas que

democráticamente se establezcan, respetando los distintos puntos de vista en la elección de juegos y el turno en el diálogo. para la mejora de la convivencia y el fomento de la igualdad.

Plan de mejora Específicos Herramientas: Registro descriptivo Rúbrica Productos/Instrume ntos: Construcción de juguetes Informes Participación grupal Análisis de las fotografías en el grupo/ Fotografías Informe individual

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Cartel Exposición Diario de aprendizaje Tipos de evaluación: Heteroevaluación Coevaluación Autoevaluación Periodo

implementación Desde la semana nº 8 a la semana n.º 10 Nº de sesiones: 6 Trimestre: Tercero

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