DERECHOS RESERVADOS Queda prohibida la reproducción o transmisión total o parcial del texto de la presente obra, bajo cualquier forma electrónica o mecánica, incluyendo fotocopiado, almacenamiento en cualquier sistema de recuperación de información o grabado sin el consentimiento previo y por escrito del editor.
Dirección y realización del proyecto
LCC. Gabriel Barragán Casares
Director General del Colegio de Bachilleres del Estado de Yucatán
Planeación y coordinación
Lic. Alejandro Salazar Ortega Director Académico
Metodología y estrategia didáctica
Lic. Lorenzo Escalante Pérez
Jefe del departamento de Servicios Académicos
Consejo de revisión, corrección y lectura técnico académica
Lic. Lorenzo Escalante Pérez LF. Alfredo Javier Puerto Góngora LHF. Francisco Villanueva Couoh
Coordinación de la guía para Tutorías IV
LE. Nelsi Rosalía Uc Aké
Colaboradores
LE. Marina Antonia Franco Pardenilla LE. Deysi Beatriz Moguel López
LE. Alma Beatríz Pamplona Durán LE. Lorena Cano Soberanis LE. Elsi Natividad Ku Ek
2a edición Enero de 2012 Impreso en México
La Reforma Integral de la Educación Media Superior
La Educación Media Superior (EMS) en México enfrenta desafíos que podrán ser permita a sus distintos actores avanzar ordenadamente hacia los objetivos pro-puestos. Es importante saber que la EMS en el país está compuesta por una serie de subsistemas que operan de manera independiente, sin correspondencia a un El reto es encontrar los objetivos comunes de esos subsistemas para potenciar sus alcances y de esta manera lograr entre todos reglas claras de operación. Es impor-tante para el desarrollo de la EMS, que ustedes docentes y estudiantes conozcan los ejes que la regulan, cómo opera y los retos que enfrenta en la actualidad para asumir a partir de dicho conocimiento una actitud diferente que nos permita coadyuvar en este esfuerzo.
Los diferentes subsistemas de la EMS han realizado cambios en sus para que la población a la que atiende (jóvenes entre los 15 y 21 años aproxima-damente) adquiriera conocimientos y habilidades que les permitan desarrollarse de manera satisfactoria, ya sea en sus estudios superiores o en el trabajo y, de manera más general, en la vida. En esta misma línea, no se debe perder de vista el contexto social de la EMS: de ella egresan individuos en edad de ejercer sus derechos y obligaciones como ciudadanos, y como tales deben reunir, en adición a actitudes y valores que tengan un impacto positivo en su comunidad y en el país en su conjunto.
Es en este contexto que las autoridades educativas del país, han pro-puesto la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), cuyos objetivos consisten en dar identidad, calidad, equidad y pertinencia a la EMS, a través de mecanismos que permitan articular los diferentes actores de la misma en un Sis-tema Nacional de Bachillerato dentro del cual se pueda garantizar además de lo anterior, tránsito de estudiantes, intercambio de experiencias de aprendizaje y la
Lo anterior será posible a partir del denominado Marco Curricular Común (MCC) de la RIEMS, el cual se desarrolla considerando el modelo de competen-cias, y que incluye: Competencias Genéricas, Competencias Disciplinares (básicas y extendidas) y Competencias Profesionales (básicas y extendidas). Esta estructura permite observar de manera clara, los componentes comunes entre los diversos subsistemas, así como aquellos que son propios de cada uno y que por consiguiente, los hace distintos. Lo anterior muestra cómo la RIEMS respeta la diversidad del nivel educativo del país, pero hace posible el Sistema Nacional del Bachillerato, confor-mado por las distintas instituciones y subsistemas que operan en nuestro país.
Bachillerato Universitario Bachillerato General Bachilleratos Tecnológicos
Competencia Genéricas
Competencias Disciplinares Básicas
Competencias Profesionales Básicas
Una competencia es la integración de habilidades, conocimientos y y programas de estudio existentes y se adapta a sus objetivos; no busca ! "#$
Nuestro subsistema pertenece al conjunto de los que ofrecen bachille- #%%&-sarrollar en los estudiantes capacidades que les permitan adquirir competencias genéricas, competencias disciplinares básicas y extendidas, además de competen-cias profesionales básicas.
Las competencias genéricas son las que todos los bachilleres deben es-tar en capacidad de desempeñar; las que les permiten comprender el mundo " '* & a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armónicas con quienes les & ! ' $ + Bachillerato. A continuación se listan las once competencias genéricas, agrupa-das en sus categorías correspondientes:
Se autodetermina y cuida de sí
1) Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2) Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
3) Elige y practica estilos de vida saludables.
Se expresa y comunica
4) Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
5) Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
6) Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia "
7) Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
8) Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Participa con responsabilidad en la sociedad
9) Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
10) Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversi-dad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
Estrategia didáctica
Para contribuir al desarrollo de las sesiones de aprendizaje en el aula, se estable-ció una estrategia que permita integrar los elementos del programa de la asignatura, con los materiales de apoyo y la actividad de docentes y estudiantes.
$ " pretende ser un algoritmo que el docente deba seguir al pie de la letra, sino que debe adaptarlo a las características propias del contexto en el que se desarrollan las sesiones de aprendizaje.
La estrategia consta de siete pasos o etapas, mismas que deberán cono-cerse en las primeras sesiones, para un mejor desarrollo de las mismas. Los pasos se listan y describen a continuación:
/ Dinamización
/ Contextualización
/ Problematización
/ Desarrollo de saberes
/ Síntesis
/ Realimentación
/ Evaluación de la competencia
Dinamización
En el proceso de construcción del aprendizaje, es indispensable para el facilitador adentre al alumno en la materia y considere que es a partir de actividades que el estudiante desarrollará nuevos conocimientos.
En el desarrollo de competencias se hace necesario el aprendizaje con-textual, es decir, presentar elementos a través de escenarios que le sean ! cada bloque en los que se organizan los contenidos en los programas de estudio.
Contextualización
En el desarrollo de competencias se hace necesario el aprendizaje contextual, es ' estudiantes. La contextualización deberá realizarse al inicio de cada bloque en los que se organizan los contenidos en los programas de estudio.
Problematización
En el modelo de competencias que la RIEMS establece, el contenido toma un '' por tanto la problematización debe estar presente a lo largo de toda la estrategia en el aula.
Formación, adquisición, construcción y desarrollo de las competencias
Las distintas etapas del proceso de asimilación que el alumno experi-menta para desarrollar el aprendizaje son: la etapa de motivación la cual debe fomentarse y mantenerse durante todo el curso, recordemos que si un alumno no está motivado, difícilmente aprenderá. La segunda etapa de este proceso es la formación de la BOA, ésta incluye la forma que el facilitador utiliza para que el alumno desarrolle una competencia. La RIEMS sugiere la creatividad como método & <
La BOA puede llevarse a cabo de varias formas, cubriendo tres aspectos importantes, la orientación al alumno, que como ya dijimos debe estar precedida por una buena carga de motivación, dicha orientación puede ser de dos tipos, completa en la que el maestro le proporciona al alumno todos los aspectos de un contenido, e incompleta en la cual se dejan ciertos aspectos de un contenido para que el alumno pueda descubrir o investigar por sí mismo. La generalidad es otro aspecto importante en la constitución de la BOA, sta puede ser concreta o genera-lizada, es decir, el docente puede mostrar hechos concretos relativos a algún con-tenido o puede abarcar el mismo concon-tenido pero por medio de hechos generales, que tengan alguna relación con el concepto que se expone al alumno.
El modo de obtención es el último de los aspectos que incluye la BOA. Este se presenta de dos formas pre-elaborada e independiente. En el primero, el alumno llega a obtener el aprendizaje de manera conjunta con el facilitador y en la segunda los alumnos adquieren el conocimiento en forma independiente.
Síntesis
Actividad que permite integrar los aprendizajes del estudiante a través de eviden-cias de conocimiento, desempeño, producto y actitud de manera que el docente cuente con estrategias para la evaluación formativa logrando involucrar al estu-diante en procesos de coevaluación.
Realimentación
Al término de cada bloque en los que se organizan las unidades de competencia en cada asignatura, el facilitador y los estudiantes ante la evidencia recopilada en la etapa anterior, pueden establecer estrategias que permitan mayor grado de = -mados por los estudiantes.
Evaluación de la competencia
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'!( )* )
5. Síntesis
+!,
Índice
Bloque I La satisfacción de conocernos
2
$ >?@FH
J
Criterios
4
Identidad
8
“Éste soy yo”
9
Sesión “B”: Temperamento y carácter
11
Criterios 11
Sesión “C”: Personalidad
21
Criterios
21
Mis personajes favoritos
22
¿Qué es personalidad?
23
Sesión “D”: Valores
27
Criterios
27
Tipos de valores
33
Bloque II Iniciando mi camino vocacional
40
Sesión “A”: Habilidades intelectuales
42
Criterios 42
% X Y
JZ
Sesión “B”: Intereses
52
Sesión “C”: Aptitudes
60
Criterios 60
%
[J
Bloque III Informándome sobre la sexualidad
70
Sesión “A”: Sexualidad
72
Criterios
72
Sesión “B”: Al informarnos, nos cuidamos
80
Criterios 80
Ventajas y desventajas de tener relaciones sexuales
en la adolescencia
81
Embarazo adolescente
86
Infecciones de Transmisión Sexual (ITS)
88
Mis datos generales:
Nombre completo:
Grado y grupo:
Nombre de mi tutor:
Plantel:
Mi horario personal
H
1er parcial
2do. parcial
3er. parcial
%< <
Matemáticas IV
Física II
Biología II
Estructura socioeconómica de México
Literatura II
Lenguaje adicional al español IV
Tutoría y orientación
Paraescolares
F-lorea cada parcial de un color diferente para que sea más fácil percibir si vas mejorando.
%< => ?@ Física II Biología II ESEM K??
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
%<
K adicional al
español IV
orientación Paraescolares
( el trabajo
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
conocernos
Formulación de la competencia
/ ]
temperamento mostrando disposición para mejorar en cada área.
/ H" = X&
mejorar en cada aspecto de su vida. Atributos de las competencias genéricas: Se autodetermina y cuida de sí
^^& -res, fortalezas y debilidades
^_] = la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase
1.3 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida
^J? & " 1.5 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones
Se expresa y se comunica
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlo-cutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. ` "
[_X = &
[kH = nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida
w^! -miento
$ >?@FH
mi identidad
Criterios
/ Comprendo el concepto de identidad, a partir del análisis de la infor-mación presentada.
/ ]
las actividades realizadas en clase.
/ Me acepto, muestro respeto y tolerancia hacia mi identidad y la de mis < "
Dinamización
El halcón que no volaba
Cuenta una leyenda oriental que hubo un rey que recibió como ob-sequio dos pichones de halcón y los entregó al maestro de cetrería para que los entrenara. Pasados unos meses, el instructor comuni-có al rey que uno de los halcones estaba perfectamente educado, pero no sabía lo que le sucedía al otro; no se había movido de la rama desde el día de su llegada a palacio, a tal punto que había que llevarle el alimento hasta allí. El rey mandó a llamar sanadores de todo tipo, pero nadie pudo hacer volar al ave. Encargó entonces la misión a miembros de la corte, pero nada sucedió.
Por la ventana de sus habitaciones, el monarca podía ver que el pájaro !& X mañana siguiente, vio al halcón volando ágilmente en los jardines. Traedme al autor de ese milagro, dijo. En seguida le presentaron a un campesino. “¿Tú hiciste volar al halcón? ¿Cómo lo hiciste?, ¿Eres mago, acaso?”
Entre feliz e intimidado, el hombrecito explicó: “No fue difícil, su Alteza: sólo corté la rama. El pájaro se dio cuenta que tenía alas y se largó a volar”...
¿Sabes que tienes alas?, ¿Sabes que puedes volar?, ¿A qué estás aferrado?, ¿De qué no te puedes soltar?, ¿Qué está esperando tu rama para romperse?, ¿Quién o qué la puede cortar?, ¿Cuáles son las razones que hoy te impiden levantar vuelo? H
nuestras fortalezas y áreas de oportunidad (debilidades).
Recuerda: “No puedes descubrir nuevos mares a menos que tengas el coraje de perder de vis-ta la cosvis-ta” Anónimo.
Contextualización
En la vida del hombre y la mujer están siempre presentes las preguntas: ¿quién soy yo?, ¿quiénes somos nosotros?, y darles respuesta es una tarea para toda la vida, que no terminamos de contestar completamente. Por mucha claridad que a veces se alcance, estas preguntas vuelven a surgir para renovar nuestra identidad.
La identidad es como el sello de la perso-nalidad. Es la síntesis del que durante los primeros < -les de la ado-lescencia la persona va realizando. Se que la identidad tiene que ver con nuestra historia de " el concepto de mundo que tenemos y por el que pre-domina en la época y lugar en que vivimos. Por lo tan-to, hay en este concepto un cruce individuo-grupo-sociedad, por un lado, y de la historia personal con la historia social, por otro. Desde tu nacimiento iniciaste la labor de ir formulando identidades con -do el mun-do real te demuestra que son inapropiadas o incluso mal concebidas.
Problematización
Realiza una descripción de ti mismo, usando el muñeco que está en la parte infe-rior y tomando en cuenta lo siguiente:
/ Escribe en la cabeza tus habilidades cognitiva (ideas, pensamientos, habilidades).
/
la sociedad.
/ En las piernas apunta tus características físicas.
/ Registra por último en el pecho tus emociones y sentimientos.
Responde ¿De qué aspectos de mi identidad me doy cuenta con este ejer-cicio?
Conocerse a uno mismo pone en juego nuestra racionalidad, nuestros miedos y pasiones.
La identidad es una ne-cesidad afectiva (senti-miento), cognitiva (con-ciencia de sí mismo y del otro como personas diferentes) y activa (el ser humano tiene que “tomar decisiones” ha-ciendo uso de su liber-tad y volunliber-tad).
Formación, adquisición, construcción y
desarrollo de las competencias
1) En el siguiente cuadro dibuja un espejo con marco y escribe dentro del mismo las cualidades en tus facetas como hijo, amigo y estudiante.
2) Pregúntale a tus padres que cualidades tienes como hijo y escríbelas en las siguientes líneas.
3) Elige a dos de tus amigos y pídeles que escriban tus cualidades como amigo.
4) Pídele a tu tutor o algún maestro que escriba tus cualidades como es-tudiante.
Las cualidades son ca-racterísticas que personas.
5) Con la información obtenida compara y escribe en el siguiente cuadro, las similitudes y diferencias encontradas.
Diferencias
Identidad
Si tom ' & ' = {_|< algunos más probablemente).
Toda identidad va cam-biando y supone alteridad. No se puede reconocer una identidad, si a la vez no se reconoce una alte-ridad que se presenta como su an-tagonista. Por ejemplo, tomando en cuenta mi persona, para algu-nos puedo ser culto y para otros ignorante o mediocre, lo que crea " demás, pero también con nosotros $ identidad, se transforma en una amenaza y es frecuente que se intente evitar el contacto con aquellos que nos amenazan, por-que ponen en riesgo mi identidad, mi autoimagen y mi autoestima.
La formación del concepto yo representa el que tengas que mirar hacia dentro de ti y también hacia el exterior. Por medio de tu yo presentas, interpretas y explicas el ambiente exterior, tal como existe en cualquier momento, recordar cómo era en el pasado e imaginar el futuro.
Los conceptos del yo & " producen gracias a tus afectos o emociones, así como por tus cogniciones. Se trata de conceptos activos; son realmente procesos que irás moldeando a través de tus experiencias. Cuando observamos que hay diferencia entre lo que tú y los demás
piensan sobr " estar en el ambiente, a través de las acciones con las que respondes a los estímu-los que el medio te proporciona. Si lo que tú y estímu-los demás piensan sobre ti resulta = & Aquello que ahora no eres, pero que si te gustaría llegar a ser, puede impulsarte X persona única y especial, y te distingue de otros. Cuando “tu identidad” (Como tú }
“Éste soy yo”
Delinea la silueta de tu cuerpo utilizando cartón, papel kraft o papel bond en la posición que desees, recórtala, píntala, vístela y señala algunas características & ? ' < conozcan una parte de ti.
? " identidad en los diferentes ámbitos de tu vida (escolar, familiar, etcétera).
a) ¿Qué sentimientos te surgen al pensar en tu identidad ambicionada?
b) ¿Puede este sentimiento dirigir tus acciones para lograrlo? Escribe tres acciones que te conduzcan hacia tu identidad ambicionada.
c) Reúnete con un grupo pequeño de compañeros y compartan lo que cada uno descubrió acerca de sí mismo.
Todas las personas tene-mos diferentes identida-des, según los distintos momentos que vivimos. El hecho que esas identi-dades logren integrarse en un todo constituye una de las situaciones propias de la etapa que ahora vives. Recuerda constantemente traba-jar en dicha labor.
Evaluando mis competencias
?
Criterios
y evidencias Q Receptivo , Estratégico
Comprendo el concepto de identidad,
a partir del análisis de la
información presentada.
No comprendo el concepto de
identidad.
Conozco el concepto de
identidad.
Comprendo el concepto de
identidad.
Comprendo completamente
el concepto de identidad. Comprendo " acerca del concepto de identidad. ] características que integran mi identidad basándome en las actividades realizadas en clase. + las características que integran mi identidad. ] algunas características que integran mi identidad. ] mayoría de las características que integran mi identidad. ] comprendo todas las características que integran mi
identidad. ] plenamente las características que integran mi identidad y actúo en función de ellas. Me acepto, muestro respeto y tolerancia hacia mi identidad y la de
mis compañeros basándome en una " No acepto ni muestro respeto y tolerancia hacia mi identidad y la de mis compañeros. Tengo para respetar y demostrar tolerancia hacia mi identidad y la de mis compañeros. En ocasiones reconozco y muestro respeto y tolerancia hacia mi identidad y la de mis compañeros.
Reconozco que tengo respeto y tolerancia hacia la identidad de mis compañeros basándome en una " Acepto completamente y muestro respeto y tolerancia hacia la identidad de mis compañeros y valoro la propia
en mi vida cotidiana.
Realimentación
Sesión “B”: Temperamento
y carácter
Criterios
/ Comprendo la diferencia entre temperamento y carácter, con base en
/ Reconozco las características de mi temperamento y carácter, a partir de las actividades realizadas.
/ Adopto las sugerencias proporcionadas en la guía acerca del tempera-mento para mejorar mi relación con los demás.
Contextualización
Cuando se abordan los temas de personalidad, es común que se utilicen indis-tintamente conceptos como temperamento y carácter, los cuales son mane-jados de manera errónea como sinónimos. Quizá hayas escuchado que todos traemos una base genética que incide en nuestra forma de ser; sin embargo, la educación, sino logra transformarla totalmente, puede reducir o controlar sus manifestaciones exteriores. Es decir que tú posees características que han sido heredadas, las cuales al ir creciendo se han moldeado según las exigencias de tu medio ambiente (padres, maestros, amigos, sociedad); así mismo tienes características netamente aprendidas de tu entorno.
Problematización
Rosita Chan siempre se ha caracterizado por ser una joven trabajadora y responsa-ble, su padre le dice que le recuerda a su abuelita, la cual siempre fue muy dedi-cada a su familia y luchó por sacarlos adelante. Sin embargo ella ha observado que tiende a perder un poco la paciencia cuando las cosas no le salen bien y sin querer “explota” sobre todo con sus seres queridos; su madre ante este hecho comenta: “No sé a quién le heredaste ese carácter”. Ella le ha comentado a su tutor esta situación, el cual le aconsejó que debe aprender a controlar su temperamento, sobre todo para manejar mejor las situaciones que le producen estrés en su vida. Ante estos comentarios ella se siente confundida; no entiende si estos conceptos &
En relación al texto anterior, responde las siguientes preguntas:
/ ¿Qué opinas del caso anterior?
La educación moldea las características que hereda-mos de nuestros padres.
La personalidad del ser humano se forma de la interacción entre la herencia y el medio am-biente.
/ ¿Has escuchado comentarios como el de los papás de Rosita, cuáles? Escríbelos:
Formación, adquisición, construcción y
desarrollo de las competencias
Según tus experiencias contesta las siguientes preguntas:
/ ¿Para ti qué es Temperamento?
/ ¿De quién heredaste tu forma de ser?
/ ¿Qué entiendes por Carácter?
/ !'{ }
"=-tal?
Investiga con tu familia y completa la siguiente tabla.
( % *
# Heredado o aprendido
> =>
Con base en el ejercicio anterior comenta:
/ ¿Qué características son las heredadas?
/ ¿Cuáles se aprenden de la convivencia diaria?
A continuación se presenta una lista de características, subraya aquellas
(# Debilidades
Creativo, ingenioso
Optimista
Alegre
Sincero
Entusiasta
Planea
Curioso
Inspira
Convence
Sociable
Anima
Espontáneo
Líder
Dinámico y activo
Cumplidor
%
Determinado
Buena memoria
Práctico
Sabe dirigir
Orientado a metas
]?
Justo
1 @
Enérgico Egoísta Jactancioso W
? ? Indisciplinado
X# Distraído = ? Y
W Z# [
" Mandón
% Hostil ?
(# Debilidades
Organizado
Sereno, tranquilo
Equilibrado
En paz con la vida
Cauteloso % Amable Competente Apacible Simpático Discreto Escucha Respetuoso Carismático Activo Motivador Sencillo Constante Tolerante Audaz H" Inteligente Amable Valiente Decidido Tenaz Puntual Planeador Popular Delega responsabilidades Productivo
Destaca ante las emergencias
Detallista
Idealista
Talentoso
? Desidioso Necesidad de aprobación
Vengativo # " " \# > Distraído Fastidioso Inconsistente " < = "# Arrogante [ ? Irresponsable ? X> Intolerante , = Posesivo X ]^ , "
(# Debilidades
Abnegado
Analítico, pensador, lógico
Empático
Persistente
Termina lo que empieza
Fiel y leal
Conciliador
Paciente
Estable
Compasivo
Se adapta
% Hipocondríaco
Indeciso
Con base en el ejercicio anterior comenta:
/ ¿Qué características son las heredadas?
/ ¿Cuáles se aprenden de la convivencia diaria?
A continuación se presenta una lista de características, subraya aquellas
Carismático % Amoroso Hábil
Cálido Líder Talentoso Conservador
Vivaz Optimista Perfeccionista Agradable
Comunicativo ? Constante Tolerante
Sociable Audaz H" Equilibrado
Compasivo Firme Inteligente Alegre
Amable Valiente Tierno Escucha
Comprensivo Decidido Paciente
Popular Práctico Preciso
Entusiasta Justo Sensible Fiel
Espontáneo Competitivo Planeador Conciliador
Contento Arriesgado Puntual Bondadoso
Demostrativo ]" Amigable Reservado
Juguetón Tenaz Respetuoso Sencillo
Llorón Violento Crítico Inseguro
Imprevisible Terco Pesimista Pasivo
Exagerado Frío Temeroso Egoísta
Emocional Antipático Indeciso Irresponsable
Infantil Impetuoso Depresivo Indiferente
Desatento Sarcástico Orgulloso Tímido
Incumplido Dominante Débil Ingenuo
Burlón Arrogante Ostentoso Triste
Desorganizado Manipulador ! Lento
Impuntual Vengativo Inconsistente Perezoso
Vacilante Intolerante Difícil complacer Solitario
Indisciplinado Impaciente Impecable Renuente
Incontrolable Fastidioso Sin motivación Sin ambición
Distraído Difícil Exigente Indeciso
1) ¿Qué fortalezas señalaste, menciónalas?
2) Enlista las áreas de oportu-nidad (debilidades) y des-cribe qué harías para mejorarlas.
_ ` k
3) De la lista de fortalezas y debilidades que señalaste en los apartados 1 y 2, señala cuáles consideras que heredaste y cuáles adquiriste por la experiencia y el aprendizaje:
4) !' "
Carácter + Temperamento = Personalidad
El concepto de temperamento, es una característicadinámica de cada persona que resulta del predominio por factores constitucionales y hereditarios. En otras palabras, es el modo característico como respondemos emocionalmente a los estímulos, hechos y circunstan-cias de nuestra vida. En cambio, el carácter es la mani-& por el medio ambiente. Es la educación del tempera-mento, el dominio de la persona sobre sus impulsos para crecer y mejorar. Ambos conceptos forman parte de un todo llamado personalidad.
Por consiguiente el temperamento:
/ Depende de factores hereditarios.
/ No existen temperamentos puros.
/ No hay uno mejor o peor.
/ No cambia en el transcurso del tiempo.
/ Entre los 7 y 14 años se ve claramente.
/ La educación puede armonizarlos.
El carácter: es nuestra forma de pensar, sentir y actuar de acuerdo con lo que hemos aprendido en el medio familiar, escolar, con amigos, medios de co-municación, entre otros.
A continuación se presenta información acerca de algunas características del temperamento que pueden afectar en tus relaciones interpersonales. Por lo que es necesario trabajar en ellas para mejorarlas.
Característica , %
Hablar demasiado Habla la mitad de lo que hablabas antes.
H tienen para llevar a cabo sus proyectos.
Toma en cuenta que a ellas les gusta la "
Ayúdales a evitar que se comprometan a hacer más de lo que pueden hacer.
Felicítalos por todos sus logros. Egocéntricos Sé sensible a los intereses de
los demás.
Aprende a escuchar.
Memorias indisciplinadas
Pon atención a los nombres de las personas.
Toma notas.
Interrumpir y
contestar por otros algo tan pronto se presente un No pienses que debes decir silencio en la conversación.
Desorganizado e inmaduro
Ordena tu vida.
Trata de madurar poco a poco
El temperamento depende de factores hereditarios, el carácter en cambio es la manifestación de este el ambiente.
Mañana sólo cosecharás aquello por lo que hoy te esfuerzas.
“Una persona que tenga una meta clara conse-guirá avanzar incluso en las condiciones más difíciles. Una persona que no tenga ninguna meta no conseguirá avanzar ni siquiera en la condiciones más favorables” Thomas Carlyle.
Los seres humanos so-mos diferentes, cada uno de nosotros tene-mos historias únicas y por lo tanto formas dis-tintas de ver el mundo.
Característica , %
Deprimido Toma cuenta que a nadie
le gustan las personas melancólicas.
Evita los problemas.
Evita sentirte herido fácilmente.
Busca el lado positivo de las situaciones.
Lee libros sobre el optimismo.
Reconoce que son muy sensibles y que se ofenden fácilmente.
Reconoce que ellos están programados con una actitud pesimista.
Aprende a lidiar con la depresión.
Felicítalos sinceramente y demuéstrales amor.
Acepta el hecho que a ellos les gusta una vida quieta.
Aplazamiento
Escoge las “cosas concretas” antes de comenzar.
No gastes mucho tiempo planeando.
Trabajador
compulsivo Aprende a relajarte.
Deja de presionar a los demás.
Reconoce que son líderes natos. Aceptan que no es su intención herir a las
demás personas.
Ayúdales a aceptar sus responsabilidades. Comprende que ellos no son compasivos. Necesidad de tener
todo bajo su control
Respeta el liderazgo de los demás.
No desprecies a las personas que parecen torpes.
Deja de manipular.
Poco emotivos Trata de entusiasmarte.
Toma en cuenta que ellos necesitan una motivación directa.
Ayúdelos a poner metas y ofréceles recompensas.
No esperes entusiasmo.
Motívales a que tomen decisiones. Perezosos
Aprende a aceptar responsabilidades en tu vida.
No dejes para mañana lo que se puede hacer hoy.
Motívate tu mismo.
Indecisos
Ejercita la toma de decisiones.
Aprende a decir no.
Evaluando mis competencias
? las competencias.
Criterios
y evidencias Q Receptivo , Estratégico
Comprendo la diferencia entre
temperamento y carácter, con base en las
proporcionadas.
No conozco los conceptos de temperamento
y carácter.
Tengo una idea vaga de los conceptos de temperamento y carácter. Conozco los conceptos de temperamento y carácter. Reconozco la diferencia entre los conceptos de temperamento y carácter. Reconozco y comprendo la diferencia entre temperamento y carácter. Reconozco las características de mi temperamento y carácter, a partir de las actividades
realizadas.
No conozco las características de mi temperamento y carácter. Conozco vagamente las características de mi temperamento y carácter. Conozco las características de mi temperamento y carácter. Reconozco las características de mi temperamento y carácter. Reconozco " acerca de las características de mi temperamento y carácter. Adopto las sugerencias proporcionadas en la guía para mejorar mi relación con los
otros.
No conozco las sugerencias para mejorar
mi relación con los otros.
Conozco algunas sugerencias para mejorar mi relación con
los otros.
Conozco las sugerencias para mejorar mi relación con
los otros pero no reconozco la
importancia de adoptarlas en mi vida. Conozco las sugerencias para mejorar mi relación con los otros y reconozco la importancia de adoptarlas en mi vida. Adopto las sugerencias proporcionadas en la guía para mejorar mi relación con
los otros.
Realimentación
Sesión “C”: Personalidad
Criterios
/ Analizo las características de mi personalidad basándome en las activi-dades realizadas.
/ H" =
-tir de los ejercicios realizados.
Contextualización
La personalidad es la combinación de rasgos heredados (tempe-ramento) y rasgos adquiridos (carácter) que hacen a una persona única e irrepetible. Sin embargo, existen grupos de personas que se parecen entre ellas, y eso es lo que nos permite hablar de “grupos de personalidad”.
El conocimiento de algunos rasgos de tu personalidad es forma de ser, de procesar la información que obtienes del mundo que te rodea y de tomar decisiones.
Existen numerosas teorías que se han ocupado de describir la personalidad. Algunas se basan en el desarrollo temprano de la &* individuo para determinar su tipo de personalidad.
Problematización
Hola, soy Alicia, estoy cursando el 4o. semestre en el Colegio de Bachilleres, y sa-ben, a pesar de que llevo casi año y medio conviviendo con mis compañeros de cla-se, todavía me sorprendo de cómo son y cómo reaccionan; por ejemplo, tengo un compañero, se llama Rafael y es muy tímido, pero siempre que esta ante un pro-blema analiza la situación antes de actuar, es prudente, es muy organizado, nunca se le olvida la tarea y siempre sobresale por ser responsable; en cambio, otro compañero llamado Juan, es muy simpático y sociable, todo el tiempo se la pasa enamorando a las compañeras de otros salones, es hablador e impulsivo, en ocasio-nes conformista y en otras atrevido, trata de ser disciplinado pero su impaciencia
le ocasiona problemas y cons-tantemente lo reportan con el prefecto. Me podría pasar horas y horas platicándoles cómo son mis compañeros, pero creo que basta con decirles que cada uno tiene su propia personalidad, que en ocasiones son similares y & estos son mis compañeros.
El mundo rinde culto a la originalidad. Sé Tú mismo.
De acuerdo al texto anterior, responde las siguientes cuestiones:
/ ' ?
/ ¿En tu colegio tienes compañeros parecidos a los de Alicia?
/ Menciona algunos rasgos o características de tus compañeros de clase.
Formación, adquisición,
construcción y desarrollo de
las competencias
Mis personajes favoritos
Recuerdas que cuando eras pequeño te gustaba ver diversos programas en la te-levisión, entre ellos las caricaturas, haz memoria y en la siguiente tabla enlista aquellos personajes que te llamaban la atención y escribe las características que te gustaban de ellos.
Personajes % *
=*m
/ % ?'
/ ¿Cuáles son los rasgos de ese personaje que más te llaman la atención?
/ ¿Crees que alguno de esos rasgos corresponde a tu personalidad?
/ ¿Cuáles crees que son tus rasgos más predominantes?
/ ¿Cuáles rasgos consideras que podrías mejorar?
¿Qué es personalidad?
La personalidad no es más que el patrón de pensamientos, sentimientos y conducta que presenta una persona y que persiste a lo largo de toda su vida, a través de diferentes situaciones.
El psicoanalista Hans Jürgen Eys- " por toda una serie de factores, tales como el aprendizaje y la experiencia adquirida, que van moldeando a lo largo de toda la vida las bases biológicas (constitución física, tempe-ramento, inteligencia) que son los materia-les con lo que se construye la personalidad y " genética, por los intereses y rasgos adquiri-dos.
A continuación se presenta en la tabla un listado de palabras, subraya las que consideres te describen.
Tu mejor amigo es el que con sabios consejos contribuye
Honesto Humilde Práctico Impaciente Romántico Agradable
Prudente Sincero Simple Emocional Amistoso Alegre
Valiente Modesto Tranquilo Nervioso Amigable Comunicativo
Espontáneo Desinteresado Juicioso Impulsivo Simpático Atrevido
Complaciente Sensato Calmado Imaginativo Bondadoso Ambicioso
Popular Sencillo Objetivo Hablador Afectuoso Respetuoso
Ordenado Solitario Pensativo Original Servicial Serio
Preciso Realista Reservado Inconforme Generoso Callado
Organizado Disciplinado Responsable Conformista Emprendedor Pasivo
¿Cuál será la mano, cuál será la fuerza que moldeará y pulirá mi arcilla? Dégallier.
De las características de personalidad que elegiste en el ejercicio ante-rior enlista las que desees mejorar y menciona cómo lo harías (si consideras nece-sario solicita ayuda a tu tutor).
_ `%Yk
La base del desarrollo de la personalidad co-rresponde a nuestra for-ma de reaccionar ante la interacción constan-te de nuestros actos y el mundo: el mundo externo y el interior, los objetos y quienes nos rodean.
Todo ser humano al nacer posee unapersonalidad “potencial”, en cuanto a que tiene los elementos básicos de la misma. Esta potencialidad comenzará a ser realidad cuando se inicie el desarrollo de ciertas características y capacidades, como trabajo intelectual, creatividad, conducta intencional y valores éticos, entre otras, que indican que los diversos elementos de la personalidad están funcionan-do con cierto nivel de organización.
] de ti mismo. Muy pronto tendrás que elegir una profesión, por ello, es importan-te que sepas que algunos rasgos de personalidad son deimportan-terminanimportan-tes para el des-< & &= profesión u ocupación y la vida misma.
Con base en la teoría de Carl Gustav Jung acerca de los tipos de # cuatro aspectos de la vida de una persona, según el modo como:
1) Se relaciona con el mundo.
2) Toma decisiones.
3) Adquiere la información del mundo.
4) Juzga la realidad.
Lee detenidamente el siguiente cuadro y analiza en cual te ubicarías.
Aspectos de la vida de
Tipos de personalidad Descripción de cada tipo
¿Cómo se relaciona con el mundo?
Extrovertido
Se orienta al mundo externo, a las personas y a las cosas. No necesariamente se trata de una persona que habla mucho, sino de alguien que actúa de forma rápida
y práctica.
Introvertido
Se orienta al mundo interno, a sus propias ideas y sentimientos. No implica que sea una persona callada o tímida, sino alguien que analiza las situaciones antes de actuar.
¿Toma decisiones basado en?
Los juicios Pone énfasis en el resultado de tomar una decisión o resolver un asunto.
Las percepciones
Pone énfasis en reunir toda la información necesaria y obtener todos los datos
posibles para la toma de decisión.
¿Adquiere la información del mundo
basado en?
La sensación
Pone énfasis en sus percepciones, en los hechos, detalles y acontecimientos
concretos.
La intuición Pone énfasis en las posibilidades, la imaginación y en la totalidad.
¿Cómo juzga la realidad basado en?
El pensamiento Se centra en el análisis, usa la lógica y la racionalidad.
Los sentimientos
Se centra en los valores humanos, establece relaciones amistosas y se guía
/ ! que aspectos.
/ %
-peramento?
/ ¿A qué conclusión llegas con respecto a tu personalidad?
Evaluando mis competencias
? las competencias.
Criterios
y evidencias Q Receptivo , Estratégico
Analizo las características de mi personalidad basándome en las actividades realizadas. No comprendo las características de mi personalidad. Conozco las características de mi personalidad.
Comprendo las características de mi personalidad. Reconozco con certeza las características que integran mi personalidad. Tomo conciencia de mis características que integran mi personalidad
a partir del análisis de las
mismas.
H" acerca de las características a mejorar en mi persona, a partir de los ejercicios
realizados.
No acepto las características a mejorar en mi personalidad. Reconozco algunas características
a mejorar en mi persona. Tengo cierta disposición para mejorar algunas características en mi personalidad. Comprendo y reconozco con certeza la
importancia de mejorar las características en mi persona para lograr
un mayor conocimiento de mí mismo.
Valoro y muestro disposición para mejorar las características en mi persona.
Realimentación
% alcanzar el nivel estratégico.
Sesión “D”: Valores
Criterios
/ %
-niciones.
/ Tengo disposición para reconocer los valores que guían mi comporta-" ser humano.
/ Elaboro una jerarquía de valores tomando en cuenta las experiencias de mi vida y actuó en función de ella, para mejorar en los diferentes ámbitos de mi vida.
Contextualización
Porq & Nos permite distinguir el camino correcto, verdadero y adecuado, del incorrecto, falso e inapropiado y así por medio de nuestro desarrollo interno, podemos tener la capacidad de elegir. ¿Cuáles son los valores que guían tus pasos?
Problematización
María es una adolescente de 17 años que cursa el 4o. semestre de bachillerato, en años pasados, tuvo que cambiar constantemente de lugar de residencia por motivos familiares. Ya es el 2o. semestre que está en este plantel y aún no tiene muchos amigos. Por su parte, Pedro es muy popular en la clase por su carácter extrovertido, él molesta mucho a María, porque ésta es tímida y callada. En una sesión la maestra puso a Pedro y María a trabajar juntos. Al terminar la clase, María vio como Pedro escondía en su mochila el celular de la maestra.
Al día siguiente, la maestra anuncia al grupo que se le extravió su celular y que alguien del aula lo tomó. Pide que aparezca el celular y asome el responsa-ble. Esperó un tiempo, pero Pedro no lo reconoció. Entonces la maestra dijo que si el culpable o los culpables no querían aceptarlo y había alguien que lo sabía, podía escribir el nombre del responsable en un papel y hacerlo llegar anónimamente.
Una vida llena de valores es una vida plena, signi-{$}
R"exiona y responde las siguientes preguntas:
/ ¿Qué debe hacer María y por qué crees que debe hacerlo?
/ Si Pedro le pidiera que no dijera nada y se com-prometiera a no molestarla, ¿María debería denunciar?
/ Si María habla con Pedro para pedirle que devuel-va el celular, pero éste la trata mal, ¿María tendría que denunciarlo?
/ ' "
/ Si tú fueras María, ¿Qué harías? Y si fueras Pedro ¿Qué harías?
Como habrán notado tú y tus compañeros, la solu-ción al dilema no es sencillo. Esto se debe a que en él se & " como honestidad, responsabilidad, amistad, etcétera. Cada persona es diferente y tiene su propia escala de valores. La traición de un amigo
no altera el valor de la amistad, ni el imperio de la injusticia hace inexistente el valor de la justicia (G. Canseco).
respeto
justicia
libertad
solidaridad
Formación, adquisición, construcción y
desarrollo de las competencias
Los valores son aquellos principios que regulan la conducta humana, son aceptados de manera universal, están a favor de la vida y de la conservación del ser humano. $ $ "
Los valores son principios que nos permiten orientar nuestro comporta-miento en función de realizarnos como personas. Son creencias fundamentales que nos ayudan a preferir, apreciar y elegir unas cosas en lugar de otras, o un compor-tamiento en lugar de otro. Valen por sí mismos, son importantes por lo que son, lo $ a las necesidades humanas y representan ideales, sueños y aspiraciones, con una importancia independiente de las circunstancias. Por ejemplo, aunque seamos in-justos la justicia sigue teniendo valor. (Jiménez, 2008).
Para saber que valores predominan en ti, escribe dentro del paréntesis el X {^} -ción para darles un valor jerárquico.
( ) autorrealización Alcanzar todas las metas que me proponga. ( ) deber Cumplir plenamente con mis compromisos. ( ) prestigio Alcanzar un reconocimiento.
( ) experto Dominar mi especialidad.
( ) altruismo Dedicar mi vida al servicio de los demás. ( ) afecto Tener una pareja con quien compartir todo. ( ) liderazgo Guiar a los demás.
( ) paternidad Formar una familia sana y feliz. ( ) poder Controlar a los que me rodean.
( ) seguridad Lograr estabilidad en todos los terrenos de mi vida. ( ) independencia Poder pensar y actuar sin limitaciones.
( ) placer Gozar todos los momentos de mi vida. ( ) innovador Mejorar las cosas que me rodean. ( ) riqueza Ganar más dinero del necesario. ( ) espiritualidad Alcanzar la paz interior.
/ ¿Qué tan fácil o difícil te resultó establecer esta jerarquía de valores?
/ ' =
valores?
Un valor es algo que perfecciona a quien lo posee, es algo valioso que lo enriquece, y lo hace ser mejor perso-na. Son guías de nues-tras acciones, porque expresan lo importante y trascendente para no-sotros al momento que ejecutamos una acción.
Los valores son características positivas que toda persona posee, son mo-delos a seguir que la sociedad establece para las personas en las relaciones socia-les. Así como también poseemos valores personales, tenemos los familiares que " = en la elección de carrera.
? " & para ello contesta las siguientes preguntas.
/ ¿Cuándo eras niño qué valores te trasmitieron tus padres?
/ ¿Qué era lo más importante en tu familia y cómo lo supiste?
/ ¿Cuál era el principal tema de conversación de tus padres?
/ ¿Recuerdas algún dicho o frase que usaran mucho en tu familia?
/ ¿Tu familia en qué invierte más: estudio, libros, salud, paseos, viajes, comida, cosas personales, ropa, decoración? ¿Hay una distribución equi-tativa?
A continuación se presentan los valores trasmitidos en la familia, léelos cuidadosamente y en la siguiente tabla escríbelos en el orden de importancia que los consideres.
Económicos Retribución económica y manejo de dinero.
Físicos Cuidado del cuerpo, higiene y deporte.
Estéticos Apreciación de la belleza, ecología.
Intelectuales % "
conciencia critica, participación activa en el desarrollo, trabajo.
Éticos Honestidad, bondad, justicia, verdad, prudencia, trascendencia, criterio moral.
Religiosos Conocimiento de un ser supremo y reconocimiento de su necesidad.
Afectivos Solidaridad, fraternidad, manifestaciones afectivas.
Mi jerarquía de valores familiares es:
1. 5.
2. 6.
3. 7.
4. 8.
Lee la siguiente hi H"=
Cuando Benjamín era joven sentía un enorme gusto por los caballos de ca-rreras y se dedicaba a su crianza. En sus inicios en este negocio, vivió el nacimiento, en su criadero, de un
caballo al que le dio el nombre de “Rayo Increíble”. Fue el primer ca-ballo que entrenó desde pequeño. Conforme pasaba el tiempo, “Rayo Increíble” corría cada vez mejor y comenzó a ganar todas las carreras y concursos en que participaba. En ese entonces, el caballo se cotiza-ba en 7,000 pesos.
Sintiéndose ganador, Ben-jamín comenzó a jugar y apostar grandes cantidades de dinero. Pero
llegó un momento en que perdió todo, incluyendo al caballo, pues lo vendió en solamente 3,000 pesos, con tal de salir de sus deudas.
Benjamín no pudo resignarse a vivir sin su caballo y decidió recu-perarlo a toda costa. Trabajó muy duro y lo recuperó comprándolo en 10,000 pesos.
Rol `1 k ¿Ha ganado o perdido con este k
Veterinario especialista en equinos.
Miembro de la Sociedad Protectora de
Animales.
Ministro de tu religión.
/ ¿Cómo fueron las opiniones de acuerdo con cada punto de vista?
/ ¿Qué expresa cada punto de vista?
/ %
/ ¿Por qué crees que sea así?
Tipos de valores
Por eso es necesario conocer los valores que son importantes para & carreras que nos ofrece el medio.
& personas; y es preciso mantener una congruencia entre el valor, la meta y la profe-sión elegida para estar en la posibilidad de lograr la autorrealización.
Según Allport, Vernon y Lindzey (1971), desde el punto de vista profesio-nal los valores se dividen en seis categorías:
Valor Descripción
Teórico
Amar la ciencia, la verdad, la metodología. Buscar continuamente el conocimiento.
Lleva a cabo la búsqueda de la verdad mediante la investigación, utilizando un proceso lógico, ordenado y claro.
Emplea el tiempo para aprender, investigar, experimentar, leer, etcétera.
Sabe de fenómenos naturales, sus causas y leyes.
Es observador y analítico.
Descubre la relación y diferencia entre las causas, conceptos, comportamientos, y saca conclusiones propias.
Se disciplina en usar tiempo para saber.
Económico
El dinero en dosis desproporcionadas a nuestra necesidad esclaviza. Spencer.
Pondera la utilidad de las relaciones y de las cosas.
Implica ser práctico, materialista, ahorrador de energía, espacio y tiempo.
Valor Descripción
Estético
Ver, sentir y oler lo que otros no alcanzan a percibir en todo
su esplendor y con todos sus detalles.
Busca la satisfacción personal mediante la contemplación o la producción de la belleza.
Tiene la capacidad de estar extasiado con la creación: admirar y regocijarse con la naturaleza, sus sonidos, colores, cambios, matices.
Esta comprometido a cuidar y mejorar la belleza, y reproducirla con las habilidades que poseemos.
Dedica parte del tiempo al arte, su práctica y contemplación en todas sus manifestaciones: escultura, pintura, música, poesía, arquitectura, etcétera.
Posee una elevada concepción de la belleza, incluyendo la de los seres humanos en lo físico y lo espiritual.
Es creativo, diferente, esmerado en hacer las cosas dándole siempre el toque bello.
Gusta por el arreglo personal.
Disfrutar paseos al aire libre, la playa, campos y diferentes paisajes, y ver armonía en sus colores, olores y composición.
Social
Mantener buenas relaciones, sanas y duraderas.
Gusta por los eventos sociales, organizar y liderar grupos que persigan el bien común.
Respeta, acepta y aprende de los otros.
Manifestar adecuadamente el afecto.
Es empático, positivo y optimista.
Aprovecha las buenas relaciones, sin egoísmo.
Esta interesado por saber de otras culturas además de la propia; sus tradiciones, valores, rituales, historia, etcétera.
{ = }
Valor Descripción
Político
Dirigir masas, tener el don de la palabra y el convencimiento.
Conocer los sistemas sociales y económicos, los recursos naturales, culturales y sociales.
Es líder y quiere mejorar las condiciones de vida (salud, trabajo, educación).
$ =
Realiza y participa en campañas a favor de los cambios.
Lucha por la justicia y equidad.
Ético/Religioso
Buscar afanosamente el bien común.
Desea la justicia.
No transgrede leyes y normas.
Entiende las diferentes religiones desde su objetivo común que es la bondad y felicidad.
Dedica la vida a alcanzar virtudes como honestidad, lealtad, valentía, y las aplica en las relaciones sociales.
Escribe tres carreras que te gustaría estudiar y el valor que guía a cada una de estas.
Carrera Valor principal
En plenaria comparte con tus compañeros las respuestas de las siguientes preguntas.
/ ¿Cuáles crees que son los principales valores que te guían al estudiar una carrera?
Evaluando mis competencias
? las competencias.
Criterio
y evidencias Q Receptivo , Estratégico
Comprendo el concepto de valor a partir del
análisis de sus
No comprendo el concepto de
valor. Comprendo vagamente el concepto de valor. Tengo ciertos elementos conceptuales para comprender
el concepto de valor.
Comprendo el concepto de valor
a partir de los conceptos vistos
en clase.
Comprendo el concepto de valor y crezco como persona.
Tengo disposición para reconocer
los valores que guían mi comportamiento
" acerca de su importancia en mi interrelación como ser humano.
No tengo disposición para reconocer
los valores que guían mi comportamiento
" acerca de su importancia.
para reconocer
los valores que guían mi comportamiento "
acerca de su importancia.
Tengo poca disposición para reconocer
los valores que guían mi comportamiento
y para " acerca de su importancia.
Tengo disposición para reconocer
los valores que guían mi comportamiento
" acerca de su importancia.
Tengo plena disposición para reconocer
los valores que guían mi comportamiento
y para " acerca de su importancia.
Elaboro una jerarquía de valores tomando
en cuenta las experiencias de
mi vida y actuó en función de ella para mejorar
en los diferentes ámbitos de mi
vida. No logro establecer mi jerarquía de valores. para elaborar mi jerarquía de
valores.
Elaboro una jerarquía de valores sin tomar
en cuenta las experiencias de
mi vida y mis acciones.
Elaboro mi jerarquía de valores tomando
en cuenta las experiencias de
mi vida.
Considero en su totalidad mi
jerarquía de valores y actuó
en función de ella.
Realimentación
Síntesis
Has de cuenta que representa tu persona, por lo que debes describir lo siguiente:
/ En los cimientos tus valores.
/ En los costados de la casa como es tu temperamento.
/ Adentro de la casa tus características o rasgos de tu personalidad.
camino vocacional
Formulación de la competencia
/ ]
intereses y aptitudes mostrando disposición para mejorar en cada área. Criterios
/
%X-gencia predominante, a partir de la información vista en clase.
/ % X
de Gardner.
/ Reconozco la importancia de desarrollar las diferentes inteligencias,
/ %]'
clase.
/ ] =
realizados.
/ Reconozco la importancia de desarrollar diferentes intereses, con la
/ %
en clase.
/ ] =
realizados.
/ H
de tomar una adecuada elección vocacional. Atributos de las competencias genéricas:
Se autodetermina y cuida de sí
^^& valores, fortalezas y debilidades
1.2 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustenta-dos y en el marco de un proyecto de vida
^k? & " -siones
1.4 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones Se expresa y se comunica
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sin-tética
Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida
w^! conocimiento
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras "
Dinamización
Caminante, son tus huellas el camino y nada más; caminante, no hay camino,
se hace camino al andar. Al andar se hace camino y al volver la vista atrás se ve la senda que nunca
se ha de volver a pisar.
Antonio Machado
Ahora que estás iniciando el camino para elegir tu vocación tienes que tomar en lo que vas a hacer, tu estilo de vida y las bases de tu futuro. Una forma de elegir correctamente entre diferentes opciones de carrera u ocupación, es mediante el conocimiento de los factores internos (características personales: personalidad, inteligencia, aptitudes y valores) y de los factores externos (ambientes: familiar, escolar, amistades, entre otros).
En el bloque anterior has investigado acerca de tu temperamento, carác-ter, personalidad y valores, pero para que puedas tomar una mejor decisión nece-sitas ampliar tu conocimiento de tus gustos, habilidades e inteligencia (factores internos).
Sesión “A”: Habilidades
intelectuales
Criterios
/
%]#X-gencia predominante, a partir de la información vista en clase.
/ % X
de Gardner.
/ Reconozco la importancia de desarrollar las diferentes inteligencias,
Contextualización
El concepto de inteligencia en muchas ocasiones se relaciona con la habilidad de memorizar o bien resolver ejercicios matemáticos; con lo anterior los estudiantes aptos en las ciencias exactas o que obtienen altos puntajes en materias teóricas son considerados “inteligentes”, haciendo a un lado a aquellos chicos que destacan en deportes, artes, son sociables o poco aptos para el estudio. De hecho, por mucho tiempo se ha considerado la obtención de = determinante para la inteligencia de una persona. En la escue-la se considera importante el promedio de aprovechamiento. Si tengo arriba de 90 puntos soy más inteligente que mi compañero que aprueba con 70 puntos, sin considerar otras capacidades. Sin embargo, quizá conoces personas que fueron excelentes alumnos que no lograron tener éxito profesional por tener problemas para socializar o por escasez de recursos, o bien alumnos “poco inte-ligentes” que gracias a sus habilidades sociales lograron un buen empleo.
/ ¿Qué opinas de la situación descrita?
Problematización
La tutora del 4o. semestre grupo A de un plantel del COBAY, después de observar y entrevistar a sus alumnos tutorados, se ha dado cuenta que los jóvenes que integran su grupo son muy dife-rentes; por ejemplo, Mariana, la chica estudiosa, -tida, Jorge, un joven dinámico, excelente juga-& matemáticas, Jessica y Esther, excelentes orga-nizadoras de eventos y con gran capacidad de ex-presión, Manuel es un chico muy creativo, pero constantemente reportado por los maestros al pasar mucho tiempo dibujando y distrayéndose;
&
A ella le gustaría que todos los jóvenes de su gru-po fueran excelentes en sus asignaturas para que ninguno reprobara y así pudiera desarrollar sus sesiones sin contratiempos. Como en otras ocasiones tendrá mucho material humano para trabajar.
Después de haber leído el caso anterior, comenta con tu tutor y tus com-pañeros:
La inteligencia abarca la capacidad de entender, asimilar, elaborar información y utilizarla de forma adecuada.
Afortunadamente el con-cepto de inteligencia ha ido evolucionando para to-mar en cuenta las diversas habilidades que las perso-nas poseen.
/ ¿En tu grupo hay alumnos como los anteriormente descritos? ¿Tú, a cuál te pareces?
/ ¿Hay alguno que tenga habilidades diferentes a las descritas? ¿Cuáles?
Como te darás cuenta cada persona tiene diferentes habilidades desarro-lladas a través de su vida, pero algunos desarrollan más una de ellas.”
Formación, adquisición, construcción y
desarrollo de las competencias
¿Qué es la inteligencia?
Jugando al detective
Ahora vas a realizar un ejercicio de observación y análisis; empieza con tu familia, luego continúa con tus amigos y por último, obsérvate. ¿Qué habilidades poseen? Anota tus observaciones en el siguiente cuadro.
Personas q*
Papá
Mamá
Personas q*
Amigo (a)
Yo
/ ¿De qué te pudiste dar cuenta al observar y analizar las habilidades?
/ ' >] #X@
¿Quién es más inteligente?
A continuación se presenta la descripción de tres alumnos del COBAY, léelas dete-= dete-=
/ Persona A
/ Persona B
Alejandro tiene un promedio de 8, nunca ha reprobado materias, es sociable, tiene un grupo de amigos que lo aprecian y se preocupa mucho por la armonía del grupo. Cuando se presenta un problema, sus amigos recurren a él, pues la mayoría de las veces tiene soluciones para resolverlos. Por estas cualidades, sus compañeros lo han nombrado jefe de grupo y lleva dos semestres desempeñando este cargo. Le gusta organizar campañas humanitarias.
/ Persona C
Marco tiene de promedio 7, ha llegado a reprobar algunas materias teóricas pero es bueno en matemáticas; ha recibido distinciones a nivel estatal, ganó una olim-piada de matemáticas, es inquieto, forma parte del equipo colegial de futbol y en el último semestre ganó el trofeo de goleador.
Inteligencias múltiples
Y el siguiente ejercicio se pretende que con base en tu conocimiento previo y apo-yándote con tus maestros y compañeros, completes el siguiente cuadro. Posterior-mente compara tus respuestas con el cuadro de inteligencias múltiples de Gardner y completa lo que te haga falta.
Tipo de inteligencia q*
las personas *
Lingüística
Tipo de inteligencia q*
las personas *
Corporal-Cinética
Visual-Espacial
Musical
Tipo de inteligencia q*
las personas *
Interpersonal
Naturalista
%
múltiples de Gardner
El concepto de inteligencia proviene del latín inteligentia, inteligere, compuesto de los vocablos inter (entre) y legere (leer), y que hace referencia a la persona que $X = & -prender ideas complejas, a-prender rápidamente y a-prender de la experiencia. Este término fue muy discutido en el siglo XX y aún en la actualidad, pues con = ' %] o C.I.
Actualmente sabemos que la inteligencia de un académico o por el resultado de un examen psicológico, sino que existen múltiples formas en que aquélla se eviden-cia; esta nueva postura surge a partir de investigaciones Y -gencia es el potencial de cada ser humano, que no puede -diante ciertas prácticas.
La teoría de las ? u la formuló el psicólogo Howard Y que tiene la tendencia a desarrollar una sobre las demás. Para Gardner, la inteli-gencia es una capacidad, que podemos desarrollar a través de la práctica constan-te, igual que cualquier habilidad.
? X Y*'
Tipo de inteligencia
Descripción %
Lingüística
Es la facilidad para escribir, leer, contar historias.
Es la inteligencia que utilizan los escritores, los poetas.
Practica la lectura de diversos temas.
Escribe tus ideas, haz resúmenes.
Dialoga lo aprendido.
Lógica-Matemática
Habilidad para resolver problemas lógicos y matemáticos, juegos de estrategia y experimentos; considerada antes como la única * los matemáticos. Resuelve acertijos matemáticos. Realiza crucigramas. Corporal-Cinestésica
Capacidad para realizar actividades o resolver problemas utilizando el cuerpo. La poseen los deportistas, bailarines, artesanos y los que hacen
manualidades.
Haz ejercicio, sal a caminar, correr.
Aprende a bailar.
¡Muévete!
Visual-Espacial
Capacidad para formar en tu mente un modelo tridimensional del mundo. La poseen los arquitectos, marineros,
decoradores, ingenieros.
Dibuja, realiza mapas mentales.
Aprende origami.
Utiliza imágenes, símbolos, colores para expresarte.
Musical
Habilidad para reconocer los sonidos, para cantar o tocar algún instrumento. Es la utilizada por los cantantes, músicos, compositores y
bailarines.
Escucha diferentes géneros musicales, aprende a tocar un
instrumento musical.
Tipo de inteligencia
Descripción %
Intrapersonal
(Emocional)
Es la habilidad que te ayuda a conocerte a ti mismo y controlar tus
emociones. No está relacionada con alguna actividad en particular, pero
ayuda a todas.
Lee artículos de superación personal, asiste a pláticas
motivadoras.
H" haz una lista de tus fortalezas
y debilidades.
Interpersonal
(Emocional)
Capacidad para comprender y comunicarse con los demás, son líderes. La poseen los maestros, los
vendedores, terapeutas.
Juega en equipo.
Trabaja en equipo ¡Sin miedo!
Platica con tus compañeros (no en clase).
Naturalista
Es la utilizada cuando se observa y se estudia la naturaleza. Necesaria en los biólogos, herbolarios, astrónomos,
ecologistas.
Observa la naturaleza.
Toma conciencia ecológica.
Aprende sobre diferentes especies de seres vivos.
Talentos por descubrir
Realiza un álbum con fotos o dibujos que representen las Inteligencias múltiples que posees y compártelo con el grupo, señalando tus habilidades.
#"
/ ¿Qué tipo de inteligencia predomina más en ti?
/ ¿De qué forma se presenta en ti?
/ ¿Cuál de las inteligencias necesitas reforzar?
/ De acuerdo a Gardner, ¿cómo puedes mejorar esta inteligencia? Las inteligencias
intra-personal e interperso-nal integran lo que se denomina inteligencia emocional.
¿Qué es lo que te apa-siona? ¿En qué puedes ser mejor?
