Escuela Normal de Ecatepec
Mtra. Martha Rocío Conchas Gaytán Proyecto de investigación
Concepciones de la creatividad según los docentes en formación del último año de las licenciaturas en Educación Preescolar y Primaria de la ENE.
El presente trabajo se inició a partir de enero del 2017, se encuentra en el periodo de diseño y construcción de los instrumentos: considerando como una fase muy importante de la investigación, se requiere identificar categorías producto de la aproximación teórica.
Para delimitar la población de estudio, surgió de la inquietud respecto a la creencia que sobre la creatividad tienen los docentes en formación de las licenciaturas en Educación Primaria y en Educación Preescolar. En consecuencia se pretende desarrollar una investigación con el objetivo de identificar las teorías que de dos grupos de estudiantes normalistas de diferentes programas educativos han construido sobre creatividad.
Se proyecta contar con un insumo para que los investigadores y docentes frente a grupo conozcan las concepciones que se tienen de creatividad, que se analicen y se brinden alternativas para el enriquecimiento de la concepción.
Planteamiento del problema
En el área educativa, el presente trabajo es trascendente porque la escuela normal es concebida como un espacio para que la creatividad se desarrolle, para que puedan a su vez trabajar con sus estudiantes en sus prácticas pedagógicas y posteriormente como docentes responsables de un grupo, las concepciones que tenga el futuro maestro dependen de la inhibición o creación de mentes creativas en los niños a su cargo.
El interés de trabajar con el tema surge debido a que en la presentación de
resultados de seguimiento a egresados se identifica la falta de importancia que se le imprime a la creatividad, así mismo al hacer comparaciones con los test
multidimensionales que se les aplica a los estudiantes al ingresar y otro por
Asimismo al ser asesora de trabajos de titulación por tres años consecutivos, se percibe que si bien las estudiantes asignadas manifiestan el desarrollo de
habilidades intelectuales, el campo de la creatividad requiere ser fortalecido en varios aspectos como en el diseño de propuestas pedagógicas.
Las concepciones que los y las docentes en formación tienen sobre creatividad, no son conscientes, sin embargo se reflejan en su práctica docente por lo que se pretende reconocer, explicar y comprender esas concepciones en donde la escuela normal, juega un papel esencial en la formación involuntaria de las mismas.
Pregunta de investigación.
¿Cuáles son las concepciones que sobre la creatividad tienen los docentes en formación de las licenciaturas en Educación Preescolar y en Educ. Primaria? Objetivos de investigación
Comprender las concepciones (teorías implícitas) de la creatividad que tienen los docentes en formación de las licenciaturas y de qué manera se reflejan estas en sus prácticas pedagógicas.
Objetivos específicos
Establecer y describir las concepciones que tienen los grupos sobre la creatividad. Comparar las concepciones de los docentes en formación de los dos programas educativos en particular sobre la creatividad.
Contrastar la práctica pedagógica entre los y las estudiantes de la Lic. En Educ. Primaria y la Lic. En Educ. Preescolar
Encuadre teórico-metodológico
La fundamentación teórica del presente proyecto, se enmarca en el concepto de teorías implícitas, asumiendo como tal los conceptos construidos por las personas como producto de su interacción con el mundo, a través de la educación y los medios, que le permiten interpretar diversos fenómenos, ya sean de carácter físico o psíquico, para poder comprender, controlar diferentes acontecimientos y tomar decisiones. (Vogliotti y Macchiarola, 2003).
escolar, la teoría debe ser más compleja que si es para responder en el ámbito de la cotidianidad. (Rodrigo y Correa, 1999).
Lo anterior deja ver que cualquier persona está en condiciones de construir
teorías, Pozo y Gómez (1998, p. 96) “sin necesidad de instrucción formal e incluso sin apenas ayuda cultural, las personas estamos dotadas desde muy temprano para aprender del mundo y extraer conocimiento sobre él, recurriendo a
mecanismos de aprendizaje implícito”; este tipo de afirmaciones dejan ver que la construcción teórica sobre un fenómeno natural o hecho social, no es producida por personas especiales, todas, siempre y cuando cognitivamente estén en condiciones adecuadas pueden hacerlo.
Runco (2003), plantea la necesidad de conocer lo que realmente significa para los profesores el término Creatividad y las Teorías Implícitas a las que hacen
referencia cuando emplean el término.
Para Sternberg (1985), las Teorías Implícitas, dentro y entre culturas, tienen un sentido teórico y práctico porque contribuyen a la formulación de los puntos de vista de los sujetos; en el caso de la Creatividad, los sujetos se comportarán de acuerdo a como conciben el término.
Kowalski (1997), plantea que la forma en que los profesores organizan sus
prácticas en el aula, son influenciadas por lo que saben y creen de la creatividad; según Runco (1999), las Teorías Implícitas de los profesores reflejarán el tipo de conocimiento tácito y el cómo se expresa en las aulas durante clases reales, en relación a la Creatividad, los profesores la incluirán en sus prácticas docentes de acuerdo a lo que ellos tienen interiorizado.
Maslow (1988) y Roger (1990) afirman que todas las personas tenemos un potencial creativo y lo expresamos de diferentes formas: Gadner (1986) señala que cualquiera que sea el potencial creativo de la persona, ésta necesita una mínima oportunidad para explorarlo y expresarlo, de otra manera no logrará su autorrealización; el desarrollo de su ser en el sentido existencial y humanístico del término.
Se privilegia la investigación cualitativa, debido a que no concierne una simple cuantificación de datos, la motivación principal es la posibilidad de tener un acercamiento a las teorías implícitas de creatividad que tienen los docentes y los estudiantes de licenciatura en educación que participan en esta investigación, además, comprender e interpretar cómo dichas teorías se evidencian en sus prácticas pedagógicas.
Fecha de inicio: Enero 2017
Presentación de resultados: Agosto 2017
FECHA /ACTIVIDAD DICIEMBR E 2016 ENER O 2017 FEBRER O 2017 MARZ O 2017 ABRI L 2017 MAY O 2017 JUNI O 2017 JULI O 2017 AGOST O 2017 DIAGNÓSTICO Objeto y contexto del estudio. a. Planteamient o del problema. Relevancia del estudio. b. Contribución que realizará. c. Estudio de literatura disponible sobre el tema a investigar. d.
modelos por utilizar. b.
Descripción de los datos e
información requerida para el análisis, medios de recolección u obtención de datos o información por analizar. c. Estrategias de muestreo y/o
selección.
Conclusión. Para
siguiente investigación
Principales aspectos del estudio y la posible contribución.
Presentación de resultados
Referencias
STERNBERG, RJ. (1985). Las teorías implícitas de la inteligencia, la
creatividad y sabiduría. Journal of Personality and Social Psychology, 49 (3), 607-627.
RUNCO, MA. (1999). Teorías implícitas. En MA RUNCO & SR Pritzker (Eds.),
