REPÚBLICA DEL PERÚ
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
Orientaciones metodológicas para el uso de los Cuadernos de Trabajo
“Aprendemos jugando” para niños y niñas de 4 y 5 años
Guía para docentes y promotoras educativas comunitarias
“Si sabes poco, aprende. Si sabes mucho, enseña.”
Compartir nuestros conocimientos es el principio de
la solidaridad.
Aprender más, buscar uno mismo más conocimientos.
Conversar y discutir sobre lo aprendido.
Esos son esfuerzos que te harán mejor, te darán
seguridad y confi anza. Y permitirán tu éxito en la
vida. Recuerda que en cada niño hay un genio por
descubrir. No dejes que el tuyo permanezca dormido.
Es tu deber y tu victoria.
Con afecto,
Alan García Pérez
Presidente de la República del Perú
RETIRA DE CARATULA
1
Guía para docentes y
promotoras educativas
comunitarias
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Orientaciones
metodológicas para el uso
de los Cuadernos de Trabajo
“Aprendemos jugando” para
niños y niñas de 4 y 5 años
Ministro de Educación
José Antonio Chang Escobedo
Viceministro de Gestión Pedagógica
Idel Vexler Talledo
Viceministro de Gestión Institucional
Víctor Raúl Díaz Chávez
Secretario General
Asabedo Fernández Carretero
Directora General de Educación Básica Regular
Miriam Janette Ponce Vértiz
Directora de Educación Inicial
Emma Rosa Aguirre Fortunic
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Coordinadora del Área de Recursos y Materiales Educativos:
Patricia González Simón
Equipo de trabajo:
Gladys Gamarra Bozano Gloria Valdeiglesias García Maria Isabel Díaz Maguiña Patricia González Simón Sonia Planas Ravenna
Diagramación:
Rocío Rodríguez Alegría
Cuidado de edición:
Fernando Ortiz Zevallos
Título: Orientaciones metodológicas para el uso de los Cuadernos de
Trabajo “Aprendemos jugando” para niños y niñas de 4 y 5 años. Guía para docentes y promotoras educativas comunitarias.
Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú Nº
2010-Impreso en:
Corporación Gráfica Navarrete S.A.
Carretera Central 759 Km. 2 Santa Anita – Lima 43 RUC 20347258611
Primera edición
Tiraje: 42,500 ejemplares
Ministerio de Educación
Dirección: Calle Del Comercio s/n – San Borja – Lima Teléfono: 615-5800
Web:
3
Los niños y niñas de 4 y 5 años tienen necesidades de aprendizaje propias de su edad, de acuerdo a su mayor autonomía con respecto a los adultos.
Y la estrategia por excelencia para el aprendizaje es el juego, pertinente a la naturaleza lúdica de ellos. A pesar de esto, hasta ahora no se contaba
con un material impreso que, teniendo como base el juego, ayudase a los niños y niñas en sus procesos de aprendizaje en las áreas de Comunicación,
Matemática, Personal Social y Ciencia y Ambiente. Para atender a esta necesidad es que se elaboran los Cuadernos de Trabajo “Aprendemos jugando”.
El objetivo de esta Guía de orientaciones metodológicas es brindar pautas a las docentes y a las promotoras educativas comunitarias acerca del uso
de los Cuadernos de Trabajo “Aprendemos jugando”, para aprovechar de la mejor forma posible los recursos que presenta para el aprendizaje de los
niños y niñas, en el marco del Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular y acorde al enfoque y a los principios básicos de la Educación
Inicial.
En primer lugar se presenta el enfoque y los principios que orientan el trabajo en Educación Inicial. Luego se describe brevemente la manera cómo
aprenden los niños menores de 6 años, destacando la importancia del juego en estos procesos. En la tercera parte se exponen las áreas curriculares
que se desarrollan en los Cuadernos de Trabajo. Las siguientes secciones tratan sobre la organización de los Cuadernos de Trabajo y cómo utilizarlos
con los niños y niñas en el aula, además de recomendaciones para usarlos como ayuda en nuestra programación curricular.
Es necesario mencionar que, tanto en los Cuadernos de Trabajo como en esta Guía, cuando hablamos de niños nos referimos por igual a los niños como
a las niñas. Esto es solo con la finalidad de facilitar la lectura, pero respetando la participación y la condición de género de las niñas y mujeres.
Esperamos que este material educativo, que ponemos al alcance de
los niños y de las docentes y promotoras, sea útil y beneficioso para
apoyar el desarrollo integral de la infancia de nuestro país.
1. Un Cuaderno de Trabajo que responde al enfoque y principios de la Educación Inicial
2. ¿Cómo aprenden los niños en Educación Inicial?
2.1 Aprenden en un medio social
2.2 Aprenden a través de actividades significativas
2.3 Aprenden jugando
3. ¿Qué áreas curriculares se desarrollan a través de los Cuadernos de Trabajo?
3.1 Área Comunicación
3.2 Área Personal Social
3.3 Área Matemática
3.4 Área Ciencia y Ambiente
4. ¿Cómo están organizados los Cuadernos de Trabajo?
5. ¿Cómo utilizamos los Cuadernos de Trabajo?
6. ¿Cómo usamos las fichas en la programación curricular?
7. ¿Cuál es el proceso de aprendizaje que se considera en las actividades propuestas en los Cuadernos de Trabajo?
7.1 Orientaciones para las actividades de arte
7.2 Orientaciones para las actividades psicomotrices
7.3 Orientaciones para las actividades musicales
7.4 Orientaciones para las actividades que se realizan en casa
Anexo 01: Cuadro de capacidades del Diseño Curricular Nacional según fichas de actividades.
Anexo 02: Cuadros de procesos mentales y capacidades por áreas.
5
Tal y como se menciona en la Propuesta Pedagógica de Educación Inicial
1, el enfoque de este nivel educativo esta centrado en el desarrollo y
aprendizaje de los niños y cuando ambos se articulan con experiencias educativas significativas permiten que los niños adquieran los aprendizajes
necesarios para desarrollarse integralmente, desenvolverse de manera óptima y acceder a nuevas oportunidades de desarrollo.
En este sentido, los Cuadernos de Trabajo “Aprendemos jugando” proponen diversas situaciones de aprendizaje que incluidas en la programación
docente de manera libre, oportuna, intencionada y pertinente presentan oportunidades interesantes para la adquisición y fortalecimiento de las
distintas capacidades de los niños.
Así mismo, se plantean actividades que involucran a la familia y a los miembros e instituciones de la comunidad; de manera que se cree un espacio
para propiciar que las familias formen de manera integral a sus hijos, favorezcan su crecimiento físico, su desarrollo socioafectivo y cognitivo, su
expresión y su psicomotricidad.
1. Un Cuaderno de Trabajo que responde al enfoque
y principios de la Educación Inicial
Yo también quiero ayudar Vamos a recoger las semillas
que necesita Chani para su instrumento musical
Igualmente, son Cuadernos de Trabajo que respetan y fomentan los siete principios básicos de la Educación Inicial, presentes en las actividades que
se proponen en ellos y que deben orientar las acciones educativas que se realizan con los niños en Educación Inicial.
• Principio de un buen estado de salud:
se proponen actividades sobre el cuidado de higiene personal, alimentación, buen trato y la convivencia
armoniosa.
• Principio de respeto:
presenta actividades para que los niños identifiquen sus capacidades, habilidades, gustos y la de sus compañeros,
considerando sus ritmos de aprendizaje y su desarrollo neuroevolutivo.
• Principio de seguridad:
se proponen actividades que fortalece el vínculo afectivo de los niños con el adulto (docente, familiares) y las mejores
condiciones del entorno en que se desenvuelve.
• Principio de comunicación:
las actividades propuestas buscan que los niños se expresen a través de diversos lenguajes: oral, escrito, corporal,
musical y plástico, comprendan y compartan sus experiencias con sus compañeros y escuchen a los demás.
• Principio de autonomía:
se indican actividades para que el niño construya sus propuestas, propongan sus ideas, y que el adulto confíe en sus
posibilidades.
• Principio de movimiento:
las actividades propuestas buscan que el niño explore y proponga las posibilidades de movimiento con su cuerpo en
interacción con los objetos.
• Principio de juego libre:
se presentan actividades que permiten el desarrollo de la función simbólica a través de la actividad libre y esencialmente
placentera, no impuesta o dirigida desde fuera.
Si bien presentamos estos principios con actividades relacionadas directamente a cada uno de ellos, recordemos que estos principios deben estar
presentes en cada una de las actividades que realizamos.
7
Los niños aprenden siendo los principales actores de su proceso de aprendizaje. Cada niño aprende desde sus características especificas, valores,
actitudes, aptitudes y habilidades que lo convierten en un ser único e irrepetible. En los Cuadernos de Trabajo se plantean situaciones que debemos
realizar para que cada niño tenga la oportunidad de desarrollarse y aprender según su ritmo y estilo de aprendizaje, a fin de lograr las capacidades y
actitudes propuestas en el Diseño Curricular Nacional.
El aprendizaje infantil es activo, vivencial, placentero e integrador de las dimensiones afectivo, cognitivo, sensorial y motriz del niño. El niño parte de
la experiencia directa con su cuerpo y con el medio social que lo rodea: asegurando la estructuración y construcción de su pensamiento. Posteriormente
la exploración del material concreto ayuda a que el niño construya, identifique, reconozca, compare, entre otros procesos mentales. Los Cuadernos de
Trabajo solo se usarán como un complemento, sirven para representar sus experiencias, sistematizar y comunicar a otros lo vivido.
Al considerar que cada niño tiene la oportunidad de descubrirse y descubrir el mundo, estamos considerando que el aprendizaje se da dentro de un
proceso, donde según Stevens y King (1987) ”... el niño actúa en el ambiente, construye relaciones entre los objetos y las personas, y modifica su
propio comportamiento conforme a la realidad ambiental y a las construcciones internas acerca de la realidad... los niños aprenden por medio de la
exploración y el juego dirigido por ellos mismos; por lo que la misión de la educación escolarizada consiste en ayudar al niño a desarrollar maneras
lógicas de organizar las experiencias de modos apropiados”.
El niño tiene
EXPERIENCIA
directa con la
realidad.
• Ideas
• Nociones
• Conceptos
EXPERIENCIA
SIGNIFICADO
LO REPRESENTA
A TRAVÉS DE:
SÍMBOLOS
SIGNOS
• Haciendo uso de LENGUAJE ORAL, ESCRITO Y MATEMÁTICO. Con MATERIAL GRÁFICO • Dibujo Con MATERIAL CONCRETO • Construcción • Modelado Con CUERPO Y MOVIMIENTO • Imitación • Dramatización• Juego de roles gallina
Los Cuadernos de Trabajo proponen actividades para que el niño entre en contacto con lo que lo rodea, que conoce, que vivencie experiencias que
le permiten desarrollar su capacidad de representar las ideas, los conceptos. En base a la experiencia directa con la realidad el niño construye los
significados de los objetos, de las personas y de las emociones que siente; desarrollando la función simbólica. Basándose en lo planteado por Eliana
Ramírez (1999), en el siguiente esquema podremos observar como se construye el pensamiento del niño.
9
2.1 Aprenden en un medio social
Nuestros niños están inmersos en situaciones de aprendizaje que se dan en un grupo social y cultural organizado con costumbres, valores, actitudes
y formas de vivir.
En los Cuadernos de Trabajo sugerimos diferentes dinámicas de grupo en las que los niños trabajan en parejas, en
grupos pequeños, en grupos grandes, con otros grupos de niños, con padres de familia, con la comunidad en general.
Presentamos actividades relacionadas con experiencias directas del entorno, la exploración con los materiales y
recursos que tengas, lo cual responde a la construcción social del conocimiento. Luego plantea la representación
gráfica en la que se prioriza la expresión y finalmente, se propone la verbalización que permite cerrar el proceso de
aprendizaje.
El conocimiento se da como resultado de
la reconstrucción activa que inicia cuando
el niño explora su mundo inmediato. Esto
es una actividad social en relación con los
otros (interpersonal)…
… pero luego el niño tiene una actividad
reflexiva de lo que está aprendiendo,
toma conciencia. Este proceso se da en
2.2 Aprenden a través de actividades significativas
Muchos autores realzan la importancia del aprendizaje significativo, porque de esta manera, el niño aprende lo que necesita aprender para vivir
plenamente.
Las fichas de trabajo que se presentan en los Cuadernos son actividades significativas que tienen las siguientes características:
Cada niño construye su aprendizaje en interacción con otros niños
Recoge los saberes y experiencias previas de
los niños
Parte del interés y necesidades de los niños El niño participa, decide, opina El niño aplica lo que aprendió en situaciones cotidianas
Involucra al niño como un ser integral (cuerpo, emociones, pensamiento,
lenguaje)
ACTIVIDAD
11
2.3 Aprenden jugando
El juego es una
manifestación libre y
espontánea en la vida de
las personas.
El juego brinda placer, alegría, euforia, gozo, moviliza las emociones en el niño.
No debemos aplicar las fichas de los Cuadernos de Trabajo sin antes haber realizado alguna actividad de juego.
El niño al jugar se conoce
y conoce el mundo físico y
social que lo rodea.
Los niños sienten la necesidad
de jugar, de moverse, de
expresarse con su cuerpo.
En el juego, el niño pone en acción
todo lo que sabe (nociones) de
manera natural y significativa.
El juego le permite tomar
decisiones, ser autónomo,
decididos, arriesgados,
solidarios, creativos.
3. ¿Qué áreas curriculares se desarrollan a través de
los Cuadernos de Trabajo?
A través de los Cuadernos de Trabajo “Aprendemos jugando” se trabajan todas las áreas curriculares. Las áreas son unidades organizativas del
currículo que permiten una mejor planificación, ejecución y evaluación de la acción educativa. Durante ella, los límites aparentes de las áreas se
difuminan, la acción se globaliza y se correlaciona, integrándose las áreas entre sí. Esto también sucede en las actividades que se proponen en las
fichas de los Cuadernos de Trabajo, aunque por razones de organización, las áreas curriculares se encuentren separadas. Veamos a continuación que
proponen los Cuadernos de Trabajo para el trabajo de las áreas curriculares:
3.1 Área Comunicación
La comunicación es la capacidad que tenemos los seres humanos de transmitir un mensaje, manifestar
aquello que deseamos, pensamos, sentimos y conocemos, en un proceso de interacción con otros. En esta
área, se desarrollan las cuatro habilidades comunicativas: hablar – escuchar – leer - escribir, a través
de los diversos lenguajes planificados en los momentos pedagógicos.
El enfoque a través del cual se desarrollan estas cuatro habilidades es el comunicativo textual. Sin
embargo, no siempre es bien comprendido por las docentes y promotoras educativas comunitarias.
Para ejemplificar este punto, entremos un momento al aula de 5 años de una institución educativa y
escuchemos lo que sus niños conversan:
- Yo ya sé hacer la “a”.
- Si, yo también, ¡mira como la hago!
- Yo ya me cansé, y todavía me falta hacer muchas.
- Yo ya termino, ¡podré ir a jugar!
Esta situación se repite en muchas aulas y responde al enfoque tradicional de la enseñanza de la lectura y escritura, que enfatizaba el trabajo con las
unidades no significativas de la lengua (letra, sonido, sílabas). Este enfoque, “se desarrolló a través de métodos como el alfabético, el fonético y el
silábico – gráfico, que enfatizaban la mecanización y fonetización” (Escribir, una oportunidad para comunicar y opinar. Milagros Castillo. Lima: Save the
Children, 2007). Las características de estos métodos es trabajar la lectura y escritura de manera secuencial (primero las vocales, luego las silabas,
después las palabras), poniendo énfasis en los ejercicios perceptivo motrices (planas de las letras, sílabas o palabras), el dictado de vocales, sílabas
13
Frente a esta forma descontextualizada de trabajar la lectura y escritura, sin sentido para los niños, surge el enfoque comunicativo textual, que
concibe la lectura como la comprensión del texto y la escritura como la producción de textos escritos con un propósito comunicativo específico. Si se
concibe que la lectura y escritura sea un acto de comunicación, las características de este nuevo enfoque se resumen en las siguientes ideas:
• Se debe enseñar a leer y escribir en situaciones reales de comunicación.
• Las ideas parten de quien escribe y no es una trascripción de las ideas del otro.
• El significado del texto no se capta sino que se construye.
• Si hay alguien que quiere comunicar un mensaje con un determinado propósito debe elegir el texto que le servirá para comunicarsus ideas.
• Las letras, sílabas o palabras aisladas, no transmiten ningún mensaje con sentido.
En síntesis, la enseñanza de la lectura y escritura en el enfoque comunicativo textual, implica poner énfasis en la construcción de significados.
El enfoque comunicativo textual es el marco en el cual deben trabajarse también las habilidades de hablar y escuchar. Veamos a continuación algunas
de las prácticas que se observan en el desarrollo de estas habilidades:
- Profesora María: las partes de la planta son: la raíz, el tallo...
- Niño Jorge, levantando la mano dice: ¡Profesora! ¡Profesora!
- Profesora María: ¿Si, Jorge?
- Niño Jorge: también están las flores.
El enfoque comunicativo textual permite una constante comunicación del niño con su medio social, por esta razón, debemos propiciar espacios de
expresión oral que le permitan al niño comunicarse, expresarse, en un primer momento, de forma oral, dialogar espontáneamente, narrar sus vivencias,
opinar sobre diversos temas, comprender mensajes orales sencillos, escuchar activamente, explicar y argumentar sus puntos de vista.
Los niños aprenden a hablar a la vez que aprenden a utilizar el lenguaje. En su comunicación con el otro aprenden cómo se pronuncian las palabras, los
significados de éstas, cuándo pueden intervenir, qué tonos utilizar, cuándo se inicia y termina una conversación, en qué momento es su turno, etc. De
ahí la importancia que utilizemos el lenguaje oral como la principal herramienta al participar en las actividades libres y sugeridas.
Finalmente, en los Cuadernos de Trabajo se proponen actividades que buscan desarrollar la competencia comunicativa del niño, a la vez que contribuye
con su desarrollo cognitivo, afectivo, y social, a través del lenguaje, oral, escrito, corporal, musical y artístico. Estos diferentes tipos de lenguaje son
aprendidos a través del intercambio y la relación con el mundo que lo rodea.
Es necesario tomar en cuenta que la expresión espontánea de los niños de sus emociones, sentimientos e ideas a través del lenguaje gráfico plástico,
musical, corporal, puede verse obstaculizada por el uso de estereotipos, modelos o copias. En ese sentido solemos observar con frecuencia en las aulas
las siguientes prácticas:
- “El tronco del árbol tiene que ser marrón”,
- “pintemos todos así”,
- “no te olvides del pelo”
En ese sentido, es necesario respetar las representaciones personales que los niños realizan del mundo, de las personas y de los objetos, pues lo que
debemos potenciar en esta área es la creatividad, la elaboración y expresión de ideas.
Para trabajar estas cuatro habilidades comunicativas, dentro del enfoque comunicativo textual, en los Cuadernos de Trabajo encontrarás fichas
relacionadas a:
• Expresión y comprensión oral:
las actividades propuestas permiten que los niños expresen sus vivencias, sus aprendizajes y sus intereses,
respetando sus ritmos de aprendizaje, sin corregirlos. La actitud de escucha atenta y acogida así como brindarles variadas oportunidades a los
niños para que comuniquen sus experiencias, los ayudará a que sean más claros y precisos en la información que desean trasmitir.
15
• Las actividades referidas a la conciencia fonológica, se trabajan sobre la base de los siguientes criterios:
-
Se trabajan solo a nivel oral, es decir, no deben asociarse al código escrito.
-
Se trata que el niño se divierta descubriendo los sonidos de su lengua, por ello la estrategia que se privilegia es la del juego.
-
Estos juegos no deben ser muy extensos para evitar que pierdan el interés. En ese sentido, es necesario observar a los niños y cambiar de
actividad cuando se observe que los niños perdieron el interés.
-
Es necesario observar a los niños durante estas actividades, para ver su desenvolvimiento. Para ello puedes observar a un grupo de niños
diferente cada vez que realices uno de estos juegos.
• Comprensión de textos:
entre las actividades se proponen diversos textos escritos que serán leídos por nosotras, pero es recomendable que se
siga el proceso de comprensión de textos: aplicar estrategias para antes de la lectura como hacer preguntas sobre el título, los personajes, que
permita generar en el niño el interés por lo que se leerá. Durante la lectura del texto, hacer preguntas sobre palabras que no entienden o sobre
alguna situación que puede generar la opinión del grupo así como comprobar las hipótesis planteadas al inicio y al final del texto, son importantes
las preguntas no solo de comprensión, sino también de reflexión y opinión, dramatizar la historia leída, cambiar el final de la historia, etc.
• Producción de textos:
se propone la producción de diferentes tipos de texto aplicando los siguientes pasos:
-
La planificación del texto, donde a través de preguntas se establecen los parámetros de la situación comunicativa: el tipo de texto a
elaborar, el propósito de la escritura y el destinatario.
-
La textualización o la escritura propiamente dicha, en la que se privilegian dos técnicas: el niño dicta y nosotras escribimos, y la escritura
libre respetando su nivel de escritura.
-
La revisión y mejoramiento del texto: donde releemos el texto para precisar junto con los niños si el texto cumple con el propósito
planificado y si tiene coherencia. Se mejora de ser necesario.
• Expresión y apreciación artística:
se plantean fichas que buscan desarrollar la creatividad, la producción de ideas y la exploración de diversos
materiales así como la apreciación de los trabajos realizados para provocar la comunicación de los sentimientos, ideas, pensamientos y emociones que
motivaron el desarrollo de ese trabajo. Se plantea además el desarrollo de algunas técnicas gráficas cuya finalidad es el disfrute y la posibilidad de
creación y no la realización de la técnica por la técnica.
3.2 Área Personal Social
Queremos invitarte, antes de iniciar una breve explicación de lo que encontrarás en los Cuadernos de Trabajo respecto de esta área, a leer la siguiente
situación que suele presentarse muchas veces en los Jardines y PRONOEI:
Después de la actuación del día de la madre, Juanito le entregó a su mamá una canasta elaborada con papel periódico. Escuchemos lo que conversaron:
- Mami, mami te traje el regalo del día de la madre
- ¡Qué lindo hijito! ¡Gracias!, cuéntame ¿Tú lo hiciste?
- No lo hice yo, lo hizo mi señorita
- ¿Y tú qué hiciste?
- Puse mi huellita aquí, mami.
Estas situaciones son comunes, pues solemos tener la concepción que los niños no pueden hacer las cosas solos, que no saben nada, y que requieren la
asistencia de un adulto para las actividades que se les propone.
En contra de esta concepción de niño, el área Personal Social busca brindarle a los niños oportunidades para que desarrollen sus potencialidades buscando
estructurar su personalidad de manera integral, es decir, tomando en cuenta el desarrollo de lo afectivo, cognitivo y psicomotor a fin que pueda enfrentar
con autonomía los retos de la vida.
Para lograr este propósito, en los Cuadernos de Trabajo encontrarás fichas relacionadas a:
• Desarrollo de la psicomotricidad
17
- ¿Qué tal la clase de psicomotricidad que programaste?
- ¡Uyy, no me alcanzó el tiempo para hacerla! Voy a ver si la realizo la próxima semana si me queda tiempo.
Esta docente no considera que el pensamiento del niño se desarrolla en la medida en que interactúa con su cuerpo y el mundo que lo rodea. Pues la
acción moviliza el pensamiento: además de tomar conciencia de los movimientos que se llevan a cabo, verbalizar la acción construye el pensamiento.
Por ello, en los Cuadernos de Trabajo se proponen actividades para que el niño experimente con su cuerpo, explore y vivencie situaciones en su
entorno que lo lleven a un reconocimiento de su corporalidad y al desarrollo de su autonomía en la medida que pueda tomar decisiones sobre su
actuar en el mundo inmediato. Se busca el desarrollo de la función simbólica incentivando la representación de los movimientos que realiza con su
propio cuerpo y la verbalización de los mismos.
• Construcción de la identidad y autonomía
En los Cuadernos de Trabajo se proponen fichas para que los niños desarrollen el conocimiento de sí mismo y de los demás, a partir de la toma
de conciencia de sus características y capacidades personales y de las relaciones con su medio social. A través de las actividades propuestas,
buscamos que los niños se reconozcan como personas únicas y valiosas, identifiquen sus características e intereses propios, se sientan capaces de
actuar y realizar proyectos propios con seguridad y confianza.
• Convivencia democrática
En los Cuadernos de Trabajo se proponen fichas de trabajo para que los niños reconozcan que son miembros activos de su familia y de los
diversos grupos culturales a los que pertenecen, con deberes y derechos. Así como para que tomen conciencia del “otro” como un ser diferente,
con características, necesidades, intereses y sentimientos en algunos casos similares, en otros diferentes y en otros antagónicos; buscando
desarrollar habilidades sociales que incluyen actitudes hacia la interacción y comunicación: saber escuchar a los demás, prestar atención a lo que
dicen y darse cuenta de lo que están sintiendo (empatía), para actuar o responder de acuerdo a esta percepción.
3.3 Área Matemática
El pensamiento lógico matemático se establece en el aprendizaje de los niños a nivel vivencial,
concreto y gráfico, que posteriormente le servirá para desarrollar operaciones a nivel abstracto
de la matemática, por tanto el niño en el nivel de Educación Inicial necesita experimentar con su
cuerpo, manipular y explorar el material para establecer a temprana edad las nociones básicas,
tales como relaciones y esquemas matemáticos a fin de facilitar la adquisición de aprendizajes
matemáticos más complejos.
Entonces ¿qué mensaje nos da la siguiente situación? ¿Estará acorde con el proceso de aprendizaje
de las nociones matemáticas?
Demos un vistazo a la casa de Pepito, una tarde después de las clases.
La mamá de Pepito le dice:
-
Pepito no juegues con tu hermanito porque tienes que hacer la tarea. ¡Tienes que pintar las figuras geométricas
y escribir del uno al veinte, hasta terminar la hoja!
-
Mami, eso es aburrido… quiero jugar con mi hermanito.
Muchas veces se dan estas situaciones por desconocimiento de los procesos de aprendizaje de los niños para adquirir las nociones matemáticas. Se
los fuerza a aprendizajes memorísticos que no desarrollan el pensamiento lógico matemático de ellos. La teoría cognitiva afirma que el conocimiento
matemático no se limita a ser un almacén de datos y técnicas que pueden inculcarse con facilidad a un aprendiz pasivo. Mas bien el aprendizaje
matemático es construido de forma activa por el niño. Recordemos que el niño necesita experimentar, interactuar sobre los objetos, resolver
problemas en situaciones de la vida diaria, verbalizar lo aprendido y finalmente plasmar estas relaciones a nivel gráfico y simbólico, de ahí la
importancia de no adelantar procesos cognitivos que no están acordes con la edad de los niños.
19
Por consiguiente es necesario tener en cuenta estos alcances para desarrollar la construcción activa del conocimiento:
- Brindar oportunidades para que los niños exploren y manipulen los objetos y puedan agudizar su percepción de las características de las
personas y los objetos.
- Promover aprendizajes de relaciones y comparaciones. Concentrarse en ayudar a los niños a ver conexiones y a modificar puntos de vista, por
ejemplo: identificar el color de un objeto y relacionarlo con el color de otros objetos para establecer relaciones entre los mismos.
- Planificar teniendo en cuenta que el aprendizaje de nociones matemáticas como proceso cognitivo requiere tiempo para la adquisición de los
mismos. No basta con una actividad aislada para que el niño la aprenda.
- Incluir en la planificación y ejecución de estrategias la exploración con el cuerpo y el uso de material concreto estructurado y no estructurado.
- Aprovechar las experiencias cotidianas de los niños con las nociones matemáticas (inventada por los propios niños), teniendo en cuenta el
desarrollo individual de cada uno.
- Propiciar actividades lúdicas para facilitar el aprendizaje de nociones matemáticas en los niños.
En el nivel de Educación Inicial el juego es el vehículo natural de los niños para explorar objetos concretos y dominar su entorno, pueden proporcionar
una vía interesante y significativa para aprender gran parte de las matemáticas elementales por tanto ofrecen oportunidades para aplicar y practicar
posteriormente técnicas aritméticas básicas.
Cabe recalcar que no se trata de enseñar solo formas, colores... sino de promover la observación que permita este proceso de identificación de
diferentes características del objeto, a fin de promover en los niños realizar transformaciones relativas a operaciones manipulativas que afectan
a la cantidad (transformaciones operacionales) tales como: poner, quitar, añadir, repartir, como actividades previas para ejecutar operaciones
matemáticas como la adición y sustracción que se dan en el nivel de educación primaria.
En conclusión, debemos tener en cuenta la madurez emocional del niño, el desarrollo del pensamiento lógico matemático y la madurez de los procesos
cognitivos como requisitos previos para realizar operaciones matemáticas más complejas, por tanto la omisión del desarrollo de los procesos
metodológicos: vivencias con el propio cuerpo, exploración y manipulación de material concreto y representaciones gráficas y la verbalización de
los resultados de las operaciones matemáticas como parte de la comunicación matemática, pueden provocar problemas de aprendizaje y fomentar
sentimientos y creencias debilitadoras en relación al aprendizaje de la matemática.
• Números y relaciones
Los niños entre los 3 y 5 años van alcanzado un pensamiento lógico matemático más estructurado, lo que les
permite desenvolverse en el mundo real, resolver pequeños problemas y construir nuevos aprendizajes, gracias
a la exploración y observación de su ambiente y de los objetos que los rodean. Tienen ideas aproximadas de
cantidades, relaciones, tamaños, mediciones, colores, formas, secuencias, que utilizan en su vida diaria.
En los niños existe una secuencia lógica de apropiación de los contenidos y desarrollo de capacidades
matemáticas, que involucra el conocimiento de las características perceptuales de los objetos, de las relaciones
espaciales, de las relaciones entre los objetos, de las clasificaciones, y de la ubicación espacial entre otros.
En una segunda etapa, son capaces de representar y simbolizar los conocimientos adquiridos al interactuar
con los objetos.
Cuando en una actividad o juego se le pide a un niño que agrupe una cantidad de objetos que indica el dado o cuando espontáneamente uno de ellos,
jugando con su compañero, expresa “todas las fichas rojas son mías”, está utilizando también nociones matemáticas con sentido para él. Lo más
importante para la adquisición de estas nociones es que las utilice en su vida diaria.
Las experiencias corporales, la manipulación de los objetos y su representación gráfica y finalmente simbólica, son etapas metodológicas necesarias
para el logro de los aprendizajes. Si nos saltamos alguna de estas etapas, el aprendizaje termina siendo muy superficial y muchas veces una repetición
sin sentido que, finalmente, no queda incorporada en el niño.
Es indispensable que los niños desarrollen habilidades matemáticas como comparar, agrupar, clasificar, ordenar, seriar, asociar, siguiendo las etapas
metodológicas para que entiendan qué es una cantidad, es decir, comprender dónde hay más y dónde hay menos objetos, utilizando así los cuantificadores
partiendo de situaciones de la vida cotidiana y lograr entender la noción de número: poder comprender a través del interactuar con los objetos que
un cuatro es más que un tres, pero menos que un siete.
Otro indicador del nivel de pensamiento lógico de los niños es el tipo de respuesta a la tarea de inclusión de clases. En esta tarea, por ejemplo se les
puede presentar botellas de gaseosas del mismo tamaño, seis de tapa roja y dos de tapa anaranjada, y preguntar: ¿Qué ven?, muéstrenme todas las
botellas, después muéstrenme todas las de tapa roja, y finalmente muéstrenme todas las de tapa anaranjada. Con esto esperamos asegurarnos que el
niño verbalicen lo observado demostrando así el desarrollo de su pensamiento lógico.
21
Finalmente, se hace la siguiente pregunta: ¿Hay más botellas de tapa roja o más botellas de tapa anaranjada en total? El niño de cuatro años contesta:
más botellas de tapa roja; si se le insiste ¿Más qué? contesta: más que de anaranjadas. Analizando esta respuesta vemos que el niño, mentalmente,
está partiendo el todo (las botellas) en dos partes (las de tapa roja y las de tapa anaranjada), y lo único que puede hacer es pensar acerca de las dos
partes. Para él, en ese momento, el todo no está presente. No puede pensar acerca del todo al mismo tiempo que acerca de las partes. Para comparar
el todo con una de las partes, el niño debe realizar al mismo tiempo dos operaciones mentales: descomponer el todo en dos partes y recomponer las
partes en el todo. Por eso es necesario tener en cuenta el desarrollo evolutivo del niño y sus ritmos de aprendizaje. Por lo tanto el niño de cuatro años
no está aún en condiciones de realizar estas actividades que demandan un nivel cognitivo más complejo.
Un elemento importante en el proceso de elaboración del lenguaje matemático es el código. Los niños y niñas
deben tener la oportunidad de vivenciar como se elabora este código, lo cual implica que se cumplan los procesos
de:
1. Conservación (del código).
2. Consenso, entre los que van a utilizar el código.
3. Arbitrariedad (no es necesario que el código adoptado tenga relación con el objeto representado).
Los niños deben tener la oportunidad de proponer, de ponerse de acuerdo, de pasar de un código figurativo hacia
un código más abstracto. La codificación constituye un proceso de negociación grupal, una forma de organización
de la información, y un referente sobre el cual se parte para confrontar otros sistemas de comunicación.
Alrededor de los siete u ocho años, la mayoría adquiere la posibilidad de la reversibilidad: separar el todo en las dos partes y reunir las partes en
el todo. Mentalmente ya pueden realizar estas dos acciones opuestas. Con este proceso se demuestra la dificultad de los niños para representar
la descomposición y recomposición de, por ejemplo: 6 + 2 = 8. Pueden escribir esta relación de manera memorística o mecánica, pero no logran
comprender su significado.
Otra actividad que nos permite acercarnos al pensamiento del niño para construir el sistema numérico, es cómo identifica el valor cardinal y el valor
ordinal del número. Por ejemplo, estamos con un niño que sabe contar, esto es, conoce el nombre de los números y sabe cómo es la sucesión. Le
preguntamos: ¿Cuál es el número que sigue a “siete”?, contesta: ocho. Luego le indicamos que forme con chapitas la cantidad “siete”; el niño, contando,
agrupa en un montón siete chapitas. Se le pregunta: ¿Recuerdas cuál es el número que le sigue a siete? Él contestará correctamente.
Después le pedimos agrupar un montón de ocho chapitas, se podría pensar que el niño aumentaría una chapita a su montón de siete chapitas amontonadas
anteriormente, pero no actúa así. Más bien deshace lo realizado anteriormente y vuelve a contar hasta ocho chapitas, sin considerar las siete que
tenía contadas. Para que los niños sean capaces de razonar eficazmente sobre situaciones que implican manejo de cantidades, es necesario que hagan
la síntesis de las dos ideas: “uno más que” y “el siguiente de”. No podemos hablar de cantidades si ellos no son capaces de reconocer diferentes
cantidades con su propio cuerpo, o de agruparse de acuerdo a ciertas características con otros. Es necesario plantear juegos a los niños para así
retarlos a situaciones nuevas, en las que necesitan usar diferentes herramientas y estrategias matemáticas para proponer soluciones. Es fundamental
aprender la matemática a partir del juego en la medida que es, para ellos, una actividad propia y significativa que redundará en el desarrollo de
capacidades para el aprendizaje óptimo de las nociones matemáticas.
• Geometría y medición
Entre los 3 y 5 años, los niños son capaces de comprender ciertas características de los objetos: color, forma, tamaño y todas aquellas nociones que
logran percibir con sus sentidos, sin llegar a conceptualizarlas. Por esta razón, es fundamental que la docente o promotora desarrolle con los niños
numerosas actividades vivenciales y con objetos de su entorno antes de representarlas gráficamente, esto generalmente ocurre en las aulas cuando
la docente le pide a los niños que dibujen en plano las figuras geométricas antes de haber manipulado cuerpos geométricos, como el cubo, esfera,
cilindro entre otros materiales de su aula, resultando así una actividad difícil para el niño al momento de tratar de trazar con exactitud los lados de
una figura geométrica en el plano.
No podemos pedir a los niños que representen nociones espaciales en un plano si
no las han vivenciado primero con su cuerpo, o no las han manipulado de manera
concreta con objetos o juguetes que ubican en distintas posiciones. Debemos brindar
la oportunidad a los niños a que puedan producir sus propias representaciones, así
podremos observar qué y cómo piensan, qué tan cerca o lejos se encuentran para
comprender otras formas de expresar gráficamente determinadas nociones. Es
fundamental entonces, que tengamos mayor protagonismo, haciendo propuestas que
sean valoradas, comentadas y discutidas.
23
La didáctica de la geometría debe apuntar a las necesidades de los niños para que puedan construir un esquema mental del espacio partiendo de
situaciones vivenciales de desplazamiento, de posición, de reconocimiento de formas geométricas, por lo tanto lo que necesita el niño son oportunidades
para aprender por sí mismo con la ayuda del adulto como mediador del aprendizaje.
A continuación se presentan algunas consideraciones para facilitar la adquisición del conocimiento geométrico:
- Se debe programar actividades geométricas de forma sistemática partiendo de los saberes previos de los niños, de su entorno de la vida
cotidiana.
- Trabajar en una, dos y tres dimensiones desde el principio: línea, superficie y volumen.
- Trabajar todas las nociones geométricas de las siguientes maneras:
o A partir del movimiento y de la vivencia a través del propio cuerpo: actividades psicomotrices.
o Manipular, experimentar, favorecer la acción sobre los objetos, dado que es a partir del interactuar con los objetos que el niño puede ir
creando esquemas mentales de conocimiento.
o Hacer siempre ejercicios de reconocer y construir.
o Plantear actividades manipulativas y experimentales a partir del trabajo cooperativo, en parejas, en grupos pequeños. Es muy importante la
participación de todos los niños, para lograrlo se debe motivar constantemente a los niños a descubrir dimensiones, ubicaciones en el espacio
entre otras nociones matemáticas, brindándoles material variado y novedoso así como establecer las normas de convivencia para que esta
participación sea óptima.
o Expresar verbalmente la actividad y las relaciones que hacen, iniciando el vocabulario geométrico correcto, ya que es importante que los
niños se vayan familiarizando con este nuevo vocabulario, aunque no hagan de él un uso habitual.
o Basar el aprendizaje de las competencias geométricas en un enfoque global, a partir de actividades contextualizadas.
o Verbalizar las observaciones, las acciones y los descubrimientos efectuados a través de la interacción, el diálogo y la negociación con el
objetivo de favorecer la comprensión e interiorización de los conocimientos.
o Representar gráficamente (uso de la ficha de trabajo) se da luego de la exploración con el cuerpo, la manipulación de los objetos y la
verbalización.
3.4 Área Ciencia y Ambiente
Para iniciar esta área queremos ejemplificar una situación cotidiana.
Entremos un momento al aula de 5 años de una institución educativa y
escuchemos lo que la docente propone a sus niños:
Estas situaciones se observan con frecuencia en las aulas porque se tiene la concepción que en esta área se enseñan contenidos, sin embargo lo más
importante es investigar, desarrollar la capacidad de observación, hacer preguntas, explorar, de sentir placer al experimentar y buscar la causa y el
efecto de las acciones, etc. es decir invitar a los niños en la construcción de su propio aprendizaje.
La interacción con el medio natural permitirá que los niños se inicien en la utilización de estrategias y procedimientos básicos, propios de la investigación:
observar, explorar, manipular, hacer preguntas, formular posibles respuestas, recolectar o recibir información, darse algunas explicaciones. De esta
manera, no sólo satisfacen sus necesidades de descubrimiento, conocimiento y de aprendizaje, sino que construyen las herramientas para buscar
inteligentemente la solución de problemas que pudieran surgir en su relación con el medio en el que viven. La interacción permanente con el medio
natural facilita a niños su pronta integración respetuosa y protectora con dicho ambiente. Participando de manera cada vez más constructiva y
creadora en proyectos de tipo científico y de protección y conservación de su ambiente natural, desarrollarán actitudes de interés, compromiso,
responsabilidad simultáneamente disfrutando de la naturaleza.
-
Prueben este pedacito de pan y mastíquenlo bien (a
partir de esa experiencia, la profesora explica a los
niños)
-
Miren niños, el pancito que están masticando se
mezcla con la saliva y forma el bolo alimenticio, pasa
el esófago, ¿a dónde pasa? A ver todos repitan…
-
Los niños dicen… esófago.
25
Los seres humanos somos parte del ambiente natural del planeta e interactuamos con él constantemente. Por ello, la construcción del conocimiento
que los niños hagan sobre él debe facilitarles no sólo saber datos correctos y confiables sobre el ambiente natural, sino también sentirse parte de
él y saber interactuar con esta realidad, así como saber actuar sobre ella y para ella, respetándola. Los niños descubrirán los diversos elementos del
mundo natural, las formas de vida que se dan en los diferentes y numerosos ambientes naturales, así como las características, propiedades y funciones
básicas de los mismos.
De esta forma se está desarrollando desde temprana edad una educación para el cuidado, protección, conservación y defensa del ambiente. La
ampliación progresiva del entorno natural en el que se desenvuelven los niños, ensancha el marco de sus experiencias de su representación del mundo,
e incide también en sus sentimientos de pertenencia y en la construcción de nuevas identidades.
Los Cuadernos de Trabajo “Aprendemos jugando” son una propuesta de material impreso para enriquecer y complementar los procesos de
enseñanza-aprendizaje desde un enfoque constructivista, comunicativo textual y matemática para la vida que apunta al logro de enseñanza-aprendizajes para el II ciclo.
Estos Cuadernos de Trabajo han sido organizados de acuerdo a las capacidades y actitudes que plantea el Diseño Curricular Nacional de Educación
Básica Regular (DCN) para niños de 4 y 5 años.
Cada Cuaderno de Trabajo está compuesto por fichas que pueden ser trabajadas en cualquier momento pedagógico y deben ser seleccionadas de
acuerdo a lo que se tenga planificado. Recordar que el uso de la ficha se da luego que el niño tiene la oportunidad de vivenciar con su cuerpo y de
manipular los objetos.
En el siguiente cuadro presentamos las actividades propuestas para cada Cuaderno según los temas priorizados:
4. ¿Cómo están organizados los Cuadernos de Trabajo?
CUADERNO DE TRABAJO PARA
NIÑOS DE 4 AÑOS
CUADERNO DE TRABAJO PARA
NIÑOS DE 5 AÑOS
IDENTIDAD
1. Soy único y maravilloso 2. Soy un niño o una niña 3. Me llamo
4. ¡Cómo he crecido! 5. Mi juego favorito
6. ¡A celebrar mi cumpleaños! 7. Mi álbum personal
IDENTIDAD
1. Yo me llamo 2. El día que nací 3. Soy un niño o una niña 4. Mis gustos y preferencias 5. A veces me siento así 6. Yo cuido mi cuerpo 7. Lo que prefiero comer
AMIGOS
1. Títere de un amigo
2. Cuento “Como buenos amigos” 3. Jugamos con nuestros nombres 4. Los nombres de mis amigos 5. Más de mis amigos
6. Adivinando me divierto
7. Organizando nuestros materiales
AMIGOS
1. ¿Qué te gusta hacer con tus amigos? 2. Modelamos entre amigos
3. Dialogamos sobre las normas
4. ¿Cómo podemos ayudar a nuestros amigos? 5. Compartimos con nuestros amigos
FAMILIA
1. Yo tengo una familia 2. Mi papá y mi mamá 3. En mi familia nos gusta 4. Afiche familiar
5. Lo que hago es importante 6. Cocinemos juntos
FAMILIA
1. Mi familia es así 2. ¿Qué te gusta a ti? 3. Los papás de mis papás 4. En qué trabaja mi familia 5. ¿Cómo ayudamos en casa? 6. ¿Cómo nos divertimos?
27
ANIMALES
1. Conociendo los animales de mi comunidad
2. ¿Dónde viven?
3. Adoptamos una mascota 4. Las ballenas en alta mar 5. ¿A quién le pertenece? 6. Los animales se trasladan 7. Elaborando nuestro disfraz 8. Los animales de la granja 9. Animales en peligro de extinción
CELEBRACIONES
1. Celebramos semana santa 2. Día de la Papa
3. Mi bandera 4. Día del Campesino 5. Día del Maestro
6. Fiestas patrias, la fiesta del Perú 7. Bailes y trajes típicos de mi comunidad 8. Mi fiesta patronal
9. Mis deseos en Navidad
JUEGOS
1. ¿A qué jugaban antes? 2. Creamos un afiche para jugar 3. Clasificamos nuestros juguetes 4. Contamos lo que nos gustó jugar 5. Gusano de colores
6. Juguemos con sombras 7. Un juguete: el bolero
ANIMALES
1. Mi mascota
2. Despertar en la selva 3. ¿Son iguales o diferentes?
4. ¿Cómo serían las huellas de los dinosaurios? 5. Aves, peces y reptiles
6. Si tiene 6 patas es un insecto 7. ¿Cómo son los animales?
8. Crecemos en la barriga de mamá 9. Nacemos de un huevo
ALIMENTOS
1. ¿Qué debo comer para crecer fuerte y sano?
2. Memoria de alimentos 3. La ruleta mágica 4. Loncheras-loncheritas 5. ¡Somos los cocineros! 6. Un individual para cada cual 7. Jugamos a comprar en la tienda 8. Preparamos una rica receta 9. El plato más rico
ACTIVIDADES PRODUCTIVAS
1. Animales productivos de mi país 2. El Muqui
3. Alimentos que se cultivan en nuestro Perú 4. Vendemos nuestros productos
5. Construyamos juntos
6. ¿En qué trabajan las personas de mi comunidad? 7. ¿Dónde trabajan estas personas?
8. Vamos de pesca
PLANTAS
1. Nuestras amigas las plantas
2. Investigamos cómo nacen las plantas 3. Plantas que nos curan
4. Frutas y más frutas 5. Una receta especial 6. Invitación para sembrar 7. Sembrando nuestras plantas
MEDIO AMBIENTE
1. Las plantas y sus regalos 2. Somos lindas y diferentes 3. Te invitamos a sembrar una planta 4. Hagamos un árbol de compromisos 5. El sol
6. ¿Cómo queremos vivir? 7. ¿Sabes reciclar? 8. Cuidemos los árboles 9. Nuestros amigos los árboles 10. Cuidemos el medio ambiente 11. Para reciclar hay que clasificar 12. Los cuidadores del planeta Tierra
COMUNICACIÓN
1. Cuento viajero
2. Clasificamos los sonidos 3. Cambiemos el cuento 4. Completa la tantawawa 5. Mi nombre es… 6. Vamos a hablar 7. Mostrar y hablar 8. El gran viaje 9. Estamos de fiesta 10. Conocemos mi comunidad 11. Paseamos por mi comunidad
COMUNICACIÓN
1. Adivina adivinador 2. Don Conejo 3. Trabalenguas 4. El arco iris
5. Jugamos con las rimas 6. Hagamos un cuento juntos 7. Juguemos con los sonidos 8. ¿Cómo termina el cuento? 9. El cuento al revés 10. Luces, cámara... ¡acción!
MATEMÁTICA
1. ¿En qué se parecen estas frutas? 2. ¿Son diferentes o parecidas nuestros
tesoros?
3. ¿De qué tamaño es? 4. Muchos o pocos 5. Largo y corto 6. Figuras geométricas 7. Un tren divertido 8. Haciendo collares 9. grupos y más grupos MATEMÁTICA
1. ¿Cuántas figuras hay? 2. ¿Cuántos hay? 3. Diseñando mantitas
4. ¿Cuántos hay en cada color? 5. Jara, la perra peruana 6. Encontramos las diferencias 7. Midiendo los caminos 8. Diseñamos guardillas 9. ¿Dónde está la bolita? 10. Jugamos a seriar 11. Somos ingenieros PSICOMOTRICIDAD 1. Lanzamiento de pelotas 2. Llegamos a casa 3. Arriba - abajo 4. Jugamos con papel 5. Jugando con cajas 6. El pañuelo mágico 7. Buena puntería 8. Buen tiro con mis pies 9. Botes salvavidas 10. ¡A sus casitas!
PSICOMOTRICIDAD
1. El baile de los pañuelos 2. Inventamos caminos 3. Juguemos con los colores 4. ¡Mira cómo se estira! 5. Juega con la pelota 6. ¡Construimos un circuito! 7. Soy un espejo
8. Un puente que se mueve 9. Cintas bailarinas 10. Cada uno a su casa
29
EXPERIMENTOS
1. Pinturas especiales 2. Descubrimos colores
3. ¿Cómo se alimentan las plantas? 4. Exploramos con arena, tierra y agua 5. Burbujas de colores
6. Fabricamos nuestras bebidas
EXPERIMENTOS
1. ¿Cómo sube el agua que alimenta a las plantas? 2. ¿Las plantas necesitan luz para crecer? 3. ¿Qué hay dentro de las hojas y las flores? 4. Flota o se hunde
5. La vela se apaga
6. Estudiamos la respiración 7. Jugamos con los colores 8. Crayolas recicladas 9. Hacemos plastilina
10. Hacemos masa para modelar 11. ¿Por qué crece la masa del pan?
ARTE
1. Collage divertido
2. Dibujamos nuestro cuerpo 3. Mis garabatos artísticos 4. Nos divertimos pintando 5. Pequeños constructores
6. Pintamos con engrudo de colores 7. Mi culebra multicolores
8. Dedos juguetones 9. Momentos de magia 10. ¡A dejar huellas!
ARTE 1. Dibujo gomoso 2. Impresiones mágicas 3. Vamos a estampar 4. Collage divertido 5. Esgrafiado divertido 6. Rasgamos y creamos 7. Sorpresa desteñida 8. Pelotas revoltosas 9. Hacemos magia 10. Doblamos y creamos MÚSICA
1. ¿Qué instrumento suena? 2. Un lindo instrumento 3. Cintas clásicas 4. Me gusta cantar 5. Saludo cantando 6. Silencio musical 7. ¿Qué suena?
8. ¿Qué estoy haciendo ahora? 9. Orquesta y melodías
MÚSICA
1. Los sonidos de mi cuerpo 2. Vamos a cantar 3. Llamemos al silencio 4. Papeles musicales 5. Música peruana 6. Cuentos sonoros 7. Objetos sonoros 8. Suenan los zapatos 9. Cantamos en cadena 10. Creo mi canción
Motivación:
Luego de una actividad de psicomotricidad, pedimos a los niños que vayan al baño a asearse y observen los útiles de aseo. De regreso al aula, les pedimos que nombren los objetos que observaron y nos digan para qué se usan. Conversamos si ellos los utilizan, cómo benefician nuestro cuerpo, etc. En la ficha observamos las figuras (ver anexo de la página siguiente) de útiles de aseo y acciones de aseo, las describimos y conversamos sobre ella en base a las siguientes preguntas: ¿Qué están haciendo los niños? ¿Para qué sirven esos objetos? ¿Cuándo los utilizamos?
Recortamos las tarjetas del “cartón de bingo” y las figuritas que se encuentran al lado. De las 16 figuritas, pegamos solo 9, una sobre cada cuadradito de la tarjeta de bingo. Así cada niño diseñará su tarjeta y habrá distintas tarjetas en el salón. Podemos pegarlas en cartón o cartulina para que las podamos utilizar otro día. Recortamos las figuras de uno de los cuadernos de trabajo de los niños para que sirvan como fichas de bingo. Jugamos bingo con las figuras de útiles de aseo. Vamos sacando de una bolsa una por una las tarjetas y la mostramos a los niños para que vean si la tienen en su cartón. Cada vez que muestra una figura, los niños colocan una piedrita, semilla o bolita de papel sobre la figura si es que la tienen. Cuando completan su cartón avisan a la maestra diciendo: ¡bingo! Volvemos a mirar nuestras figuras y observamos si nuestro Sector de Aseo está completo. Preguntamos a los niños: ¿Qué nos faltaría en nuestro Sector de Aseo para que podamos cuidar mejor nuestra higiene? Nos ponemos de acuerdo para completar nuestro sector.
Yo cuido mi cuerpo
MATERIALES:
Útiles de limpieza: jabón, papel higiénico, pasta y cepillo de dientes, peine, toalla, champú, otros de tu localidad.
Tijeras, goma, piedritas o semillas, cartulina.
CAPACIDADES QUE DESARROLLA:
• Participa en actividades individuales y colectivas del aula, aportando ideas y siendo parte del grupo.
• Respeta normas de convivencia y reconoce comportamiento y actitudes socialmente aceptados en el grupo.
• Practica hábitos de higiene y cuidado personal, utilizando los espacios y materiales necesarios.
• Identifica imágenes describiendo varias características de los objetos o personajes observados, discriminando visualmente los detalles principales.
• Identifica, relaciona y describe características perceptuales y/o funcionales en personas u objetos en situaciones de la vida diaria. Motivación:
Desarrollo de la actividad:
22
Los Cuadernos de Trabajo son un insumo o un recurso más que tiene la docente para trabajar con los niños. Los temas propuestos sirven solo para
organizar al Cuaderno de Trabajo, eso no significa que no se puedan utilizar las fichas de un tema y de otro en las unidades que la docente ha previsto
de acuerdo a su diagnóstico. Ni los temas ni las fichas tienen una secuencia, la docente o promotora educativa comunitaria las organizará de acuerdo
a las necesidades de aprendizaje de los niños. En el caso de las fechas cívicas y fiestas comunales para los niños de 5 años también se encontraran
fichas para enriquecer la programación.
Cada hoja cuenta con dos partes: una ficha para el niño y en el reverso de la hoja orientaciones para que las docentes o promotora educativa comunitaria
realice sus actividades. Veamos el siguiente ejemplo:
5. ¿Cómo utilizamos los Cuadernos de Trabajo?
FICHA PARA EL NIÑO ORIENTACIONES PARA LA DOCENTE
ficha tema organizador
Nombre de la ficha
Para que el niño escriba su nombre (respetar su nivel de escritura) Número de página Propuesta para el desarrollo de la actividad. Materiales y recursos que se requieren para el desarrollo de la actividad. Capacidades y actitudes que se pueden desarrollar con esta actividad.
Mi nombre es: 21
Yo cuido mi cuerpo
31
Algunas fichas cuentan con anexo en la página siguiente o en las páginas finales del Cuaderno de Trabajo (en las figuras autoadhesivas o en las figuras
troqueladas). Es importante que la docente o promotora oriente a los niños para sacar solo las figuras relacionadas con la actividad para no malograr
las otras figuras que se encuentran en la misma página.
Las fichas son troqueladas de tal manera que podemos sacarlas del Cuaderno con facilidad cuando necesitemos usarlas.
Cada Cuaderno de Trabajo cuenta además con:
• Hojas de colores: para completar tus fichas o para crear otros trabajos con los niños.
• Figuras autoadhesivas: como complemento de algunas fichas o para que crees tus propias fichas.
• Stickers de reconocimiento: para usarse con todos los niños valorando las producciones, sin hacer diferencias por la forma de ejecución de su
trabajo.
• Números y letras móviles que si las forran pueden utilizarlas en diferentes actividades.
• Figuras variadas utilizadas en las distintas fichas que pueden posteriormente forrarlas y aprovecharlas para elaborar otro tipo de materiales
(monedas, tarjetas, entre otros.)
También contarán con un fólder para cada niño en donde podrán guardar periódicamente las fichas trabajadas por los niños y enviarlas a los padres
de familia para que aprecien las producciones de sus hijos. Los datos de los niños los pueden llenar ellos mismos con apoyo de la docente o promotora.
“La programación curricular de aula, es la planificación organizada de las experiencias de enseñanza-aprendizaje de los niños y niñas, teniendo en
cuenta la atención diferenciada según ritmos, niveles y estilos de aprendizaje, así como los contextos socio culturales y naturales en los que se
desenvuelven. Es pertinente y flexible, su propósito es que las actividades educativas previstas estén articuladas unas con otras, en coherencia con
las capacidades y actitudes a ser desarrolladas por los niños y niñas, de acuerdo a las características y demandas de sus contextos”
2.
6. ¿Cómo usamos las fichas en la programación curricular?
Teniendo en cuenta esta definición nos podemos dar cuenta que la programación tiene que:
• Ser pertinente, responder a la realidad de cada comunidad, de cada institución educativa, programa y aula.
• Responder a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje de los niños. Por lo tanto las fichas, que son para todo el país, tienen que ser
utilizadas en forma libre y de acuerdo a las necesidades de los niños de cada aula, entonces el Cuaderno de Trabajo no es una camisa de fuerza
que se deba tomar secuencialmente.
Sugerimos hacer la programación teniendo en cuenta la problemática identificada en el diagnóstico (necesidades de aprendizaje e intereses de los
niños, necesidades de las familias y problemática de la comunidad), fechas cívicas, fiestas comunales, entre otros.
Cuando se tenga la programación a corto plazo a través de las unidades didácticas y otros momentos o actividades pedagógicas, revisemos el Cuaderno
de Trabajo para ubicar aquellas fichas que se pueden utilizar en esa programación. Para ello también podemos revisar las capacidades seleccionadas en
el anexo Nº 1 y de allí identificar las fichas que puedes utilizar en esa programación.
Es importante recordar que las fichas son un apoyo para reforzar el aprendizaje, evaluar aprendizajes, para que el niño represente aquello que
aprendió, pero nunca para que el niño aprenda a través de ellas. Por lo tanto nunca se entregará la ficha al niño sin haber realizado actividades lúdicas,
experiencias directas, manipulación de materiales concretos, que aseguren un aprendizaje significativo.
Como dijimos antes, cada hoja del Cuaderno de Trabajo tiene en una página delantera: la ficha que realizará el niño y en la página posterior orientaciones
para que la docente o promotora educativa comunitaria desarrolle la actividad antes de entregar la ficha al niño. Estas orientaciones en unos casos
siguen el proceso para la construcción de aprendizajes (comunicación, matemática, animales, plantas, experimentos) y en otros casos las estrategias
metodológicas de los momentos o actividades pedagógicas (música, psicomotriz, arte). Como las actividades propuestas en el Cuaderno son tan ricas y
variadas, antes que el niño realice la ficha puedes utilizarlas para enriquecer tu programación.
En el anexo 02, presentamos las capacidades por áreas y los procesos mentales que ayudan a desarrollar las actividades propuestas en las fichas.
Revisar este anexo también puede enriquecer la programación curricular.
33
Actividades diarias:
• Revisar diariamente la programación y aseguremos de tener todo listo para el buen desarrollo de la actividad.
• Los materiales son de uso común, algunos son útiles escolares que sirven para varias actividades, otros son específicos para la actividad, suelen
ser no estructurados y pueden ser reemplazados por los que tengan a mano en la comunidad.
• La mayoría de las fichas están integradas con láminas, figuras, figuras autoadhesivas, desglosables, entre otros, para facilitar la labor de la
docente y garantizar que los niños tengan a la mano los materiales necesarios.
• En algunas fichas, se sugieren algunos materiales que la docente debe preparar con anterioridad para realizar la actividad propuesta.
Recordemos que los niños son únicos y diferentes, por lo cual debemos respetarlos y si no desean realizar alguna actividad o juego no debemos
forzarlos; es mejor ayudarlos a realizar acciones que disfruten y para las que están preparados.
Cuando organicemos una actividad debemos asegurarnos que los niños se sientan seguros en el espacio que elegimos para trabajar y lo más importante,
demostrémosles afecto.
Al aplicar las fichas de los Cuadernos de Trabajo, debemos observar los logros y dificultades de los niños para brindarles el estímulo y apoyo necesario,
con los materiales adecuados.
Es importante que como docentes facilitemos el aprendizaje de los niños:
o Teniendo claras las normas del aula.
o Haciéndolos pensar en las causas y las consecuencias de lo que están haciendo.
Podemos preguntarles: ¿Qué podemos hacer?, ¿qué pasará si…? ¿qué sentirá?
o Dejándolos que se expresen a su manera.
o Conociendo sus habilidades y destrezas.
o Planificando y realizando actividades significativas.
Desarrollar su creatividad dándoles la oportunidad de probar diversas maneras de hacer las actividades, en forma divertida y con materiales sencillos.
Las docentes también tendremos la oportunidad de ser creativas, empleando materiales propios de la zona.
Si los niños, que son observadores, ven que estamos interesados en sus opiniones responderán a las actividades en las que tengan que participar,
aportando con buenas ideas.
• Es el proceso de construcción del aprendizaje. Veamos el siguiente esquema:
7. ¿Cuál es el proceso de aprendizaje que se considera en las
actividades propuestas en los Cuadernos de Trabajo?
DESPIERTA EL INTERÉS DEL NIÑO
RESCATA SABERES PREVIOS
(considerando la intención pedagógica)
SE DA UN NUEVO CONOCIMIENTO PERMITE LA CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE APLICACIÓN DE LO APRENDIDO (Producto) RECUENTO DE LO APRENDIDO APLICACIÓN DE LO APRENDIDO EN UNA NUEVA SITUACIÓN CONFLICTO COGNITIVO
35
• A continuación presentamos cada una de estas etapas:
a) Despertar el interés del niño
Es el momento de la motivación para despertar y mantener la atención del niño durante todo el desarrollo de la actividad. La motivación tiene que
tener relación con la actividad que se realiza.
b) Rescatar los saberes previos
Se proponen preguntas abiertas que permita al niño relacionar lo que sabe (memoria a largo plazo) con los nuevos conocimientos que se proponen
alcanzar con la actividad prevista. Las preguntas que se hace a los niños permiten plantearse hipótesis. Las preguntas están relacionadas con la
intención pedagógica.
c) Se da un nuevo conocimiento
Se proponen juegos, situaciones, acciones que permitan al niño manipular, experimentar, explorar y comprobar sus hipótesis. Es la parte más
importante de todo proceso de aprendizaje. Es el momento en el que los niños comprueban sus hipótesis.
d) Permite la construcción del aprendizaje
Gracias al conflicto cognitivo producido por la relación que hacen los niños entre lo que saben (rescate de saberes previos) y los conocimientos
nuevos que recibe en las situaciones, acciones, juegos que crea el adulto, se da la acomodación dando lugar al nuevo aprendizaje.
Rescate de saberes previos
Conflicto
cognitivo Acomodación NUEVO
APRENDIZAJE Nuevo conocimiento