PSICOMOTRICIDAD INFANTIL

PSICOMOTRICIDAD

Grado en Magisterio de Educación

E.U. Cardenal Cisneros

Universidad de Alcalá

Curso Académico 2013/14

INFANTIL

Infantil

GUÍA DOCENTE

Nombre de la asignatura:

Código:

Grado en Magisterio de Educación Infantil

Titulación en la que se imparte:

Departamento y Área de

iento:

Conocim

Carácter:

Obligatoria

Créditos ECTS:

6 ECTS

Curso y cuatrimestre:

Tercer curso, 2º cuatrimestre

Profesorado:

Horario de Tutoría:

A determinar

Número de despacho

20 y 9

Correo electrónico

[email protected]

[email protected]

Idioma en el que se imparte:

Español

1. PRESENTACIÓN

En el aula de educación infantil, nada ocurre de forma aislada. Todos los aprendizajes se realizan gracias a la relación del cuerpo con la mente. El recurso de los juegos, las canciones, la expresión corporal y el movimiento, hace que los niños y niñas progresen en su desarrollo físico y asimilen conceptos abstractos que sin esa parte dinámica serían imposibles de aprender (ni enseñar). La psicomotricidad nos brinda la posibilidad de un

desarrollo integral.

Prerrequisitos y Recomendaciones (si es pertinente)

Conocimientos de psicología evolutiva básicos obtenidos a lo largo de los estudios de Grado.

2. COMPETENCIAS

Competencias genéricas:

er los conocimientos necesarios de las distintas áreas de estudio ulo de tal forma que capaciten para la profesión de Maestro en Educación Infantil (Competencia transversal del título de Grado nº 4)

• Adquirir y comprend que conforman el tít

• Saber aplicar esos conocimientos al trabajo de una forma profesional, demostrando el dominio de las competencias mediante la elaboración y defensa de argumentos y resolución de problemas en dichas áreas de estudio. (Competencia transversal del Título de Grado nº 5)

• Ser capaz de interpretar datos relevantes de las distintas áreas de estudio y de emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole socioeducativa, científica y ética. (Competencia transversal del Título de Grado nº 6)

• Ser capaces de transmitir de transmitir información, ideas, problemas y soluciones al personal especializado y vinculado con su formación así como a personas cuya vinculación sea indirecta. (Competencia transversal del Título de Grado nº 7)

• Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia, desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y volitiva. (Competencia propia del Título de Grado nº 2)

• Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo en los estudiantes (Competencia propia del Título de Grado nº 11)

Competencias específicas:

1. Conocer los fundamentos de expresión corporal del currículo de esta etapa así como las eorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes.+

t

es para promover la educación auditiva, rítmica y vocal

5. ística.

2. Conocer y utilizar cancion

3. Saber utilizar el juego como recurso didáctico, así como diseñar actividades de prendizaje basadas en principios lúdicos.

a

4. laborar propuestas didácticas que fomenten la percepción y expresión de las E habilidades motrices y la creatividad.

romover la sensibilidad relativa a la creación art P

6. Saber elaborar materiales didácticos de calidad, en soporte digital, para el desarrollo del urrículo de Educación Infantil.

c

Parte/Bloques Temas Total horas de clases. a) El desarrollo de la

psicomotricidad b) ¿qué es la

Psicomotricidad?

Bloque 1. 12 horas de clase c) Precursores/principales

teorías

d) Metodología de la práctica psicomotriz

a) Fisioanatomía básica del sistema nervioso

b) Organización funcional de

Bloque 2. 8 horas de clase la psicomotricidad

c) Trastornos del desarrollo psicomotor

a) Los reflejos

b) El movimiento voluntario c) El tono.

d) La identidad psicológica: el

Bloque 3 apego 13 horas de clase e) La mirada f) La respiración g) La relajación a) Esquema corporal Bloque 4. b) La postura c) El equilibrio d) La coordinación e) Lateralización

f) Habilidades físicas básicas 15 horas de clase (desplazamientos, saltos,

giros, lanzamientos) g) La percepción

espacio-temporal

4. METODOLOGÍAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.-ACTIVIDADES

FORMATIVAS

4.1. Distribución de créditos (especificar en horas)

Número de horas totales: 150

Número rese

30 horas de clase teórica de clase práctica 3 horas de seminario

de horas p nciales: 48

15 horas

Número de horas del trabajo propio del

estudiante: 102 102 de trabajo autónomo

4.2. Estrategias metodológicas, materiales y recursos didácticos

Teniendo en cuenta que la Psicomotricidad Infantil tiene un componente procedimental muy importante la metodología será activa y participativa, teniendo como centro del acto didáctico al alumnado. El profesor actuará como mediador de los aprendizajes, proporcionando los recursos y explicaciones necesarias para que los estudiantes alcancen competencias correspondientes.

Se pretende enfatizar en el desarrollo de las capacidades de trabajo en grupos e individual, como herramienta para el desarrollo de la creatividad y las actitudes colaborativas. Se considera fundamental para la consecución de las competencias el trabajo cooperativo y la interacción grupal.

Los alumnos deberán proponer, preparar y exponer diversos materiales relacionados con los contenidos de la materia utilizando el juego como herramienta principal.

Deberán reflexionar de forma crítica sobre la información recibida a través de los diversos canales presentes en la sociedad actual, sirviéndoles este proceso para la realización de las propuestas didácticas a exponer en clase.

Para el correcto desarrollo de todas las propuestas se realizarán tanto sesiones teóricas como teórico-prácticas impartidas por el docente, en las que se dotará a los alumnos de conocimientos básicos y de herramientas para el desarrollo de estos. En ese punto el profesor adquirirá la función de orientador para el desarrollo de las capacidades del alumnado

Materiales y recursos: Plataforma del aula virtual. Pabellón polivalente. Piscina.

Instalaciones exteriores del Centro Universitario Cardenal Cisneros.

Pelotas, aros, bancos y demás material necesario en su caso para la propuesta y creación y puesta en práctica de actividades por parte de los alumnos y del profesor.

5. EVALUACIÓN:

criterios de evaluación, de calificación y procedimientos

de evaluación

Criterios de evaluación

Los criterios de evaluación so tener presentes a la hora de ados con las competencias al profesor emitir juicio de valor se de una descripción de la realidad observada.

En esta asignatura, los criterios de evaluación son:

s básicos l

e esta etapa así como las teorías so llo de los aprendizajes correspondientes.

• Interés en el aprendizaje y participación activa.

s con la asignatura.

n aquellos aspectos que se van a ión. Están íntimamente relacion evaluar y emitir una calificac

específicas de la asignatura. Permiten sobre la ba

• Conocimiento de los fundamento currículo d

relacionados con la asignatura de bre la adquisición y desarro

• Elaboración, evaluación y reflexión sobre los contenidos del currículo relacionado

Relación entre las competencias específicas y los criterios de evaluación

COMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Conocer los fundamentos de expresión

esarrollo de los aprendizajes

• Conocimiento de los fundamentos básicos de

• Interés en el aprendizaje y participación activa. corporal del currículo de esta etapa así

como las teorías sobre la adquisición y

la asignatura. d

correspondientes.

Conocer y utilizar canciones para promover la educación auditiva, rítmica y vocal

• Diseño de actividades motrices originales basadas en un fundamento lúdico.

• Interés en el aprendizaje y participación activa.

Saber utilizar el juego como recurso ar actividades de

cipios lúdicos.

• Diseño de actividades motrices originales basadas en un fundamento lúdico.

• Interés por el aprendizaje y participación activa didáctico, así como diseñ

aprendizaje basadas en prin

Elaborar propuestas didácticas que

rsas propuestas didácticas los ura.

fomenten la percepción y expresión de las • Elaboración de dive

habilidades motrices y la creatividad. creativas y originales en relación con fundamentos de la asignat

Promover la sensibilidad relativa a la

• Diseño de actividades motrices originales basadas en un fundamento lúdico.

• Interés por el aprendizaje y participación activa creación artística.

Saber elaborar materiales didácticos

• Elaboración de diversas propuestas didáctic de

as creativas y originales en relación con los fundamentos de la asignatura.

• Diseño de actividades motrices originales

• Interés por el aprendizaje y participación activa. calidad, en soporte digital, para el

esarrollo del currículo de Educación d

Infantil.

basadas en un fundamento lúdico.

Criterios de calificación:

Criterio de evaluación %

Conocimiento de los fundamentos básicos de la

asignatura. 40%

Interés en el aprendizaje y participación activa. 20%

Elaboración de diversas propuestas didácticas as y originales en

natura. creativ

fundamentos de la asig

relación con los 40%

Procedimiento de evaluación: Os recordamos la Normativa de Ev

Todas las asignaturas tiene una co (según se imparta en el primer o mes de junio.

a

l

aluación de la UAH que debemos cumplir y hacerla explícito en nuestras guías:

1. nvocatoria ordinaria en el mes de enero o mayo

segundo cuatrimestre) y una extraordinaria en el 2. La convocatoria ordinaria se desarrolla

3. Si algún estudiante no puede segui ordinaria, deberá solicitar la evaluación f trasladará al Subdirector de Orden

rá bajo la modalidad de evaluación continua. r la evaluación continua en la convocatori

inal al profesor de la asignatura que la ación Académica en la solicitud elaborada a tal

a dos primeras semanas de clase y podrá efecto. Dicha solicitud se presentará en

ser aceptada o no.

4. La convocatoria extraordinaria está p ordinaria y podrá ser tanto en modali

s

revista para los estudiantes que no superen la dad continua como en final (un estudiante que no

ordinaria como para la extraordinaria, deben estar recogidas en la guía docente de la asignatura.

se este

://www.uah.es/universidad/estatutos_ ormati 6. Para más aclaraciones sobre la norm

documento:

ativa de evaluación puede consultar http n va/documentos/otros/NormatEvaluacio nAprendizajes.pdf Evaluación continua. C HER DE CRI EVA N Autoevaluación Prueba onvocatorias ordinaria y extraordinaria

Trabajos % RAMIENTAS EVALUACIÓN TERIOS DE LUACIÓ Trabajos de Grupo Exposición individuales final Conocimiento de los fundamentos b a X X X 40 ásicos de la ignatura. s Interés en aprendizaje participación activa. X X X 20 el y X Elaboración de diversas propuestas didácticas creativas originales en n los a. X X 40 y X X relación co fundamentos de la asignatur % 30 30 10 10 20 100

CIÓN Trabajos Examen % Evaluación final. Convocatorias ordinaria y extraordinaria

HERRAMIENTAS DE EVALUA CRITERIOS DE EVALUACIÓN

individuales

X X 50

Conocimiento de los fundamentos básicos de la asignatura.

Elaboración de diversas propuestas didácticas creativas y originales en relación con los

X X 50

fundamentos de la asignatura.

% 40 60 100

6. BIBLIOGRAFÍA

Bi

Arnáiz, P., & Bolarín,

bliografía Básica

M. J. (2000). Guía para la observación de los parámetros psicomotores. Revista

Interuniversitaria de Formación del Profeso o(37), 63-85.

res este artículo los elementos que debe contener una guía que estudie,

an rr de u

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rsidad Pública de Navarra.

stifica el por qué de la educación psicomotriz y la importancia de la organización la materia. Aguirre orienta sobre có intervenir en la ctica con los s. B. (2004). Los fantasmas de la acción y la práctica Psicomotriz. Barcelona: GRAÓ. Cuando Aucouturier se refiere a fantasmas de acción habla de las experiencias corporales

ntre la madre y el bebé que animarán al niño a la acción, al juego y el acceso al u mismo abie to a los demá o el mismo Aucouturier di “la

a invitación a comprender to lo que expresa el niño de sí mismo por ). En su libro nos muestra cómo debe ser la práctica psicomotricidad educativa y preventiva y cómo la práctica de ayuda a la prevención terapéutica.

Berruezo, P. P. (1994). Psicomotricidad y educación infantil. Madrid: CEPE. bra clásica asociada al estilo constructivo. El libro tiene dos partes muy claras, la primera

a a explicar cómo la educación psicomotriz contribuye al desarrollo del niño; y la unda dedicad explicar jue para la práctic psicomotriz en ed ción infantil.

Rehabilitación psicomotriz en los trastornos del aprendizaje. Zaragoza: Mira

.

reúne la vestigacion hallazgos cl s recogidos ac de los mecanismos strumentales n fisiológicos licados en el aprendizaje.

Le Boulch, J. (1992). La educación por el movimiento en la edad escolar. México, D.F. : Paidós.

Jean Le a en el ámbito

escolar permite y facilita el aprendizaje más sencillo de las competencias básicas escolares, tografía.

nción Psicomotriz y diseños curricul s en educaci nfantil.

res proponen la intervención psicomotriz desde los modelos del aprendizaje constructivo de la psicomotricidad aplicado al aula.

Su 8 años). Cuerpo, movimiento,

puesta teórico-práctica. Barcelona: GRAÓ.

rad Los auto observe y muestran en alice el desa aventura o psicomotor n niño. desarrollo psic Aguirre, J. (2005). Unive amplo Este libro ju conceptual de Aucouturier, mo prá niño compartidas e placer de ser psicomotricidad es un la vía motriz” (p.17 no r s. Com do ce

García Núñez, J. A., & O dedicad seg Gómez, J. Z. M. (1997). Editores S.A ómez a a gos a uca G in s in euro es y imp ínico erca

Boulch demuestra como la educación para el movimiento aplicad como la lectura, la escritura y la or

Martín, D., & Soto, A. (1977). Interve are ón i Huelva: Universidad de Huelva. 

Los auto

grañés, E., & Ángel, M. A. (2007). La educación psicomotriz (3-percepción, actividad: una pro

₁₀

secuenciadas de los tres a los ocho años” (p.13)

nte al mundo: (en la edad de los aprendizajes escolares). Barcelona:

édica.

iste en la relación entre conducta y cuerpo. Como seguidor de Wallon interpreta que en el yo corporal existe una relación entre lo motor, lo afectivo y lo intelectual.

Recurs e Junio de 2013)

s s con la psicomotricidad.

•

Vayer, P. (1985). El niño fre Editorial Científico-M Pierre Vayer ins

El niño se enfrenta al conocimiento de sí mismo, del mundo de los objetos y el mundo de los demás.

os electrónicos (páginas web vigentes el 23 d

a páginas y artículos relacionado Enlace

http://www.efdeportes.com/encuentra.htm?cx=partner-pub-7621742700180041%3Agat9we-5w32&cof=FORID%3A10&ie=ISO-8859-1&q=psicomotricidad&sa=Buscar 

Web variadas que hablan de la importancia de la Educación Psicomotriz con enlaces a documentos, inve ig

•

st aciones y experiencias.

http://www.educacioninfantil.com/displayarticle117.html

• http://www.ansares.com.ar/psicomotricidad.htm Comunidad Virtual de Ciencia del Deporte (

• http://cdeporte.rediris.es/)

• Buscador de los profesionales del deporte: http://www.sportsci.org/ Junta de Castilla y León:

• http://www.educa.jcyl.es/profesorado/es/buscar?lookForType=0&searchGlobalInRootWeb=fal se&sortIndex=-1&simpleSearchPattern=psicomotricidad&search= sociaci ricistas.    • ones de psicomot A http://psicomotricistas.es/ • http://www.apee.es/ • http://sid.usal.es/centrosyservicios/discapacidad/8499/4-1/asociacion-profesional-de-psicomotricistas-barcelona.aspx

de niños y niñas en la práctica psicomotriz Vídeos

• http://www.youtube.com/results?search=Search&resnum=0&oi=spell&search_query=Psycho motricity&spell=1&sa=X