OBJETOS ESTRUCTURADORES DE UNA SOCIEDAD
“PARQUES PARA JARDINES INFANTILES”
Presentado por:
Lina Maria La-Rotta Forero
UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
FACULTAD DE ARQUITECTURA Y DISEÑO
DEPARTAMENTO DE DISEÑO INDUSTRIAL
OBJETOS ESTRUCTURADORES DE UNA SOCIEDAD
“PARQUES PARA JARDINES INFANTILES”
PROYECTO DE GRADO PARA OPTAR AL TITULO DE
DISEÑADOR INDUSTRIAL
DIRECTORES DE PROYECTO:
MIGUEL ANGEL OVALLE
HENRY OSORIO
UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
FACULTAD DE ARQUITECTURA Y DISEÑO
DEPARTAMENTO DE DISEÑO INDUSTRIAL
RESUMEN EJECUTIVO
1
INTRODUCCIÓN
2
1. OBJETIVOS
3
2.
MARCOS
REFERENCIALES
4
2.1.
Realidad
Social
4
2.2. Marco Legal-Institucional
5
2.3. Marco Socio-Cultural y Económico
6
2.4. Marco Referencial Objetual
7
2.4.1.
Clases
7
2.4.2. Tipologías
7
2.5.
Trabajo
de
campo
8
3. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
9
3.1. Etapas del Proceso
9
4. ENUNCIADOS TEÓRICOS Y RESULTADOS
10
4.1. Conceptos de proyecto
10
4.2. Conceptos de producto
10
4.3. Variables y Determinantes
11
4.4.
Propuestas
Finales
13
4.5. Componentes del sistema
14
4.6. Experimentación y pruebas
16
4.7.
Modelo
20
4.8.
Gestión
de
diseño
21
5.
APORTE
PROFESIONAL
23
6. FUENTES DE INFORMACIÓN
24
7.
BIBLIOGRAFÍA
25
TABLA DE CONTENIDOS
La siguiente Investigación parte de analizar la Realidad
Social Colombiana e identificar en ella una problemática
que tenga posibles soluciones desde el campo del Diseño
Industrial. El tema escogido como base fue la educación y
desde este tema se desarrollo la investigación analizando
factores políticos, económicos, sociales y culturales así
como factores estéticos y objetuales. El diseño de la
Investigación se basa en un modelo de divergencia (de
información) y convergencia (de conclusiones) para
obtener resultados que conduzcan a la forma correcta de
solucionar la problemática identificada. El desarrollo
comprende las siguientes etapas: Recolección de
Información, Definición de la problemática, Evaluación de
marcos referenciales, Definición de Conceptos de Proyecto,
Trabajo de Campo, Análisis de tipologías, Definición de
Conceptos de Producto, Identificación de Variables y
determinantes, Desarrollo de Alternativas, Experimentación
y pruebas, Evolución de Alternativas, aproximación a
materiales y procesos, experimentación y resultados,
fabricación de modelo.
RESUMEN EJECUTIVO
INTRODUCCION
La ciudad de Bogotá se encuentra en una constante
transformación, implementando diferentes planes de
desarrollo para buscar el mejoramiento de la calidad de
vida de los habitantes de la misma. Las bases de la
investigación y el aporte de diseño radican en estudiar,
entender, analizar y aplicar la función social del diseñador
Industrial mediante el seguimiento del método científico.
La investigación nace en principio de pensar en los niños
como futuros ciudadanos y habitantes de Bogotá.
Pensar que los niños en un futuro pueden ser sujetos
éticos, amables, honestos y conscientes de su realidad
como seres sociales me hace darme cuenta que es en ellos
en quien en principio podemos trabajar, para ayudarlos a
crecer en condiciones apropiadas y llenas de posibilidades
de socializar sin violencia.
OBJETIVOS GENERALES
•
Observación e Investigación acerca de la realidad Social Colombiana para a partir de esto determinar una problemática.•
Detectar y especificar, como en esa situación de desajuste es factible plantear una solución con la intervención del Diseñador Industrial•
Identificar y definir las técnicas de recolección de información, al igual que la definición de que metodología a utilizar.•
Plantear una problemática real para solucionar problemas que me acerquen a la práctica que implica el diseño industrial en mi futuro profesional.OBJETIVOS ESPECÍFICOS
•
Mejorar el proceso de socialización de los niños de 2 a 5 años mediante la implementación de un objeto que responda a sus necesidades específicas.•
Permitirle a los niños en edad preescolar acceder a un espacio en donde puedan socializar libremente sin poner en peligro su salud mental y física.•
Ayudar a que los niños se desarrollen física y mentalmente por medio de un sistema objetual innovador que maximice sus capacidades de interpretar los elementos que van a encontrar en el mundo.OBJETIVOS PERSONALES
•
Comprender y aplicar el proceso de investigación científica y su metodología para resolver una problemática o una oportunidad de diseño.•
Identificar mis puntos fuertes y débiles para explotar los fuertes y trabajar en mejorar los débiles.•
Identificar cuales son las diferentes fuentes de recolección de información y aprender a abordar las mas pertinentes en cada caso.•
Comprender la evolución y crecimiento de mi proceso de aprendizaje.•
Desarrollar mis capacidades de solucionar problemas pertinentes a las áreas de investigación, soporte de proyectos, conocimiento de materiales y procesos productivos y gestión de producto para afianzar mi conocimiento y poder aplicarlo en mi futuro profesional.OBJETIVOS
2. MARCOS REFERENCIALES
2.1. REALIDAD SOCIAL
REALIDAD
El DABS que es una entidad de la Alcaldía Mayor de Bogotá y cuyas siglas se refieren al
Departamento Administrativo de Bienestar Social trabaja un proyecto llamado mundos
por la niñez en el cual atienden a 154.755 niños en condiciones básicas insatisfechas proporcionándoles un espacio de educación
adecuado para el buen desarrollo de los niños. Las edades que comprenden este
programa son de los 0 a los 6 años. El programa consiste en acondicionar casas de familia, centros comunales o Jardines Infantiles para que niños de escasos recursos puedan tener acceso a una educación básica inicial.
La educación preescolar ha sido incluida en los planes de desarrollo de Colombia y en específico de Santa fe de Bogotá.
La educación preescolar corresponde actualmente al primer nivel de educación formal, situación que antes no existía ya que el primer nivel de educación era el grado 1 en el colegio.
TEORIA
En los jardines infantiles el uso y apropiación de los espacios no se hace desde los intereses infantiles ni en la perspectiva de su formación, es decir, no se tiene conciencia de que el espacio educa, forma, da elementos para interpretar el mundo y aprender a estar en el.
Los programas de la Alcaldía Mayor de Bogotá no prestan la atención suficiente a los problemas objetuales, solo les interesa el espacio en si, es decir ellos destinan un presupuesto pero no para el acondicionamiento adecuado de los espacios sino para los espacios como tal, no se tiene en cuenta que los objetos son mediadores de las relaciones humanas, ni que a través de ellos es que las personas interpretan el mundo que los rodea.
El estado al iniciar los planes de desarrollo identificó que existe un problema relacionado con la
educación en el cual debe trabajar.
La formalización del preescolar como grado cero en el proceso de educación es un avance enorme
en el mejoramiento de los niveles de educación de los colombianos.
En el grado cero los niños deben iniciar un aprendizaje en aspectos críticos, cívicos, éticos,
sociales, individuales pero ante todo seres sociales, esto quiere decir que deben empezar a
entender que son individuos que viven en y por una sociedad.
Diseñar objetos que sean acordes con las necesidades de los niños es una obligación, así como
permitirles desarrollarse en ambientes sanos donde su libre expresión se respete y valore. Soy
consciente de que los niños son el futuro y creo que este es el primer paso para entender la
realidad en la que vivimos.
2.2. MARCO LEGAL INSTITUCIONAL
Constitución Política de Colombia (1991) “Articulo 44: Son derechos fundamentales de los niños: “la vida, la integridad física, la salud y la seguridad social, la alimentación equilibrada (...), La educación y la cultura, la recreación, y la libre expresión de su opinión.”...
… “La familia, la sociedad y el estado tienen la obligación de asistir y proteger al niño para garantizar su desarrollo armónico e integral y el ejercicio pleno de sus derechos.”… “Los derechos de los niños prevalecen sobre los de los demás”.
“Articulo 67: La educación es un derecho de la persona y un servicio publico que tiene una función social (...) formara al Colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia (...) El estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación, que será obligatoria entre los 5 y los 15 años de edad y que comprenderá como mínimo, un año de preescolar.”
Plan Nacional de Desarrollo “El Plan de Desarrollo, como objetivo principal, busca avanzar hacia una ciudad construida colectivamente, incluyente y justa, amable con los niños y los viejos, donde aprendemos a vivir en paz con nuestra conciencia y con la ley; una ciudad económicamente competitiva en producción de conocimientos y servicios; una ciudad donde lo público es sagrado.”
“ Contribuir a crear condiciones para que los niños y las niñas de 0 a 5 años del Distrito Capital con necesidades básicas insatisfechas sean reconocidos como sujetos de derecho y vivan plenamente su niñez a través de la creación y el fortalecimiento de espacios de socialización en donde se promueve su desarrollo y se propicia su participación ciudadana. ”
Departamento Administrativo de Bienestar Social
El DABS al ser una institución de la Alcaldía mayor de Bogotá se encarga de ayudar a proteger los derechos fundamentales de los niños mediante algunos programas dentro de los cuales existe uno llamado: mundos por la niñez en el cual se pretende dar a los niños de 0 a 5 años unos contextos de socialización que los alejen y protejan de la violencia y las bajas condiciones de vida en las que viven.
El programa se encuentra dirigido principalmente a familias de bajos recursos.
El programa contempla educación, alimentación, esparcimiento y diversión para los niños.
Diseñar objetos para ayudar a que los niños tengan un mejor acceso al conocimiento y la cultura es un factor de gran importancia en cuanto al desarrollo de una comunidad.
El gobierno tiene la obligación de apoyar el libre acceso a la educación de la ciudadanía.
Ayudar a las entidades públicas a comprender que un contexto adecuado implica más que solo las instalaciones; un contexto adecuado se refiere también a todos los objetos
que se encuentran interviniendo en ese ambiente.
Los jardines prestan el servicio de siete
de la mañana hasta las seis de la tarde.
Los jardines son para familias de bajos
recursos y bajo nivel cultural.
La mayoría de los casos son madres
solteras trabajadoras que no pueden
estar con sus hijos durante el día.
El presupuesto de inversión para
proyectos como mundos por la niñez en
el cual se contempla el cuidado,
seguimiento nutricional, desarrollo de
factores de personalidad, procesos de
pensamiento, manejo de nociones
lingüísticas, manejo de nociones
matemáticas y de relación con el
entorno, es un presupuesto de la alcaldía
mayor de Bogotá. La alcaldía se encarga
de 180 jardines infantiles en las
diferentes localidades.
Según las estadísticas las localidades
en Bogotá con mayor índice de
población infantil son:
Engativa con 211.068 niños, Kennedy
con 21048 niños, Bosa con 122.173
niños, Suba con 202.755 niños.
La población de Engativa equivale a
un 9.16%, de la población total de
Bogotá.
Los promedios de hijos en las familias
según el estrato son: 1.9 hijos por
madre en estratos altos (4, 5, y 6),
3.6 hijos por madre en estratos bajos
(3,2,1), 4.3 hijos por madre en
condiciones de miseria.
Muchos de los niños que son atendidos en estos jardines viven experiencias muy
violentas en sus casas. En el tiempo que pasan durante las horas de servicio del
jardín infantil se les debe enseñar valores que les ayuden a afrontar esas
situaciones de violencia en su entorno familiar. Ya que es obligación del estado
proteger los derechos de los niños igualmente tienen un presupuesto de inversión
para este tipo de proyectos. Seria pertinente plantear en los planes de proyectos la
inversión objetual, con esto quiero decir que el presupuesto casi siempre se encarga
de las docentes y de los arriendos pero no de los objetos que se encuentra en esos
entornos.
Los objetos que se encuentran en los espacios educan tanto como los espacios
mismos, crear objetos que eduquen y sean un reflejo de la realidad es muy
importante para estructurar una sociedad.
Los hombres somos seres sociales y por medio de los objetos se realizan muchos
de nuestros intercambios; estando dentro de esta clasificación los intercambios
afectivos, culturales, morales entre otros, es por esto que los objetos son
mediadores de nuestras interrelaciones ocupando estos un papel muy importante
en nuestras vidas aunque muchas veces pasados por alto.
2.3. MARCO SOCIO-CULTURAL Y ECONOMICO
JUGUETES
Los juguetes sirven para:
Representar imágenes, escenas o estructuras del mundo de los niños, sirven para que
interactúen con las fantasías de otros niños, sirven para competir física y socialmente,
sirven para explorar las propiedades de los objetos, y para conocer mejor el mundo,
sirven para manifestar afectos y sentimientos, sirven para manifestar temores y
preocupaciones, sirven para elaborar formas originales de interpretar el mundo, y
estimular la imaginación para así crear nuevos conceptos, personajes o tramas.
Sirven para adquirir conocimientos o formas de resolver problemas, sirven para
ejercitarse física y mentalmente, sirven para desarrollar sanas conductas de
comportamiento.
2.4.1. CLASES
Son múltiples las clases de objetos que se
encuentran en los diferentes jardines
infantiles, sin embargo los mas
frecuentemente encontrados se
clasificaron de la siguiente forma: lockers y
repisas, juguetes, mesas, sillas, parques
infantiles (rodadero, rueda, columpio,
balanzas, pasamanos, cuerdas, llantas y
tubos).
Estos objetos se evaluaron dentro de una
matriz con los siguientes parámetros:
socialización, # niños, semiótica, estética,
diseño, evolución, función, tecnología.
2.4.2. TIPOLOGIAS
Una vez se hizo el análisis de clases de
objetos la conclusión me llevo a decidir
trabajar sobre los parques infantiles de
estos jardines infantiles. Las diferentes
tipologías existentes son diversas pero se
puede hacer una clasificación general en
la cual encontramos diferencias claves en
los materiales.
La clasificación se hace dependiendo si el
parque es en plástico, madera o metal.
Para el proyecto es pertinente saber que clases de objetos existen en la realidad.
Por otro lado se puede aprovechar este contexto de socialización para potenciar las
capacidades de los niños. Diseñar un objeto para estos contextos implica una
relación directa con la antropometría y necesidades de mi usuario.
Para el proyecto es pertinente tener en cuenta las características que presentan los
juguetes y se debe tener un lenguaje de seguridad claro.
El objeto necesita permitir que el niño exprese su individualidad y también
permitirle socializar libremente trabajando su desarrollo como ser dentro de una
sociedad.
2.4. MARCO REFERENCIAL OBJETUAL
ENTREVISTAS NO FORMALES
Ya que en el caso de mi problemática no es pertinente realizar encuestas puesto que los usuarios directos (niños/as de 2 a 5 años) ni siquiera saben escribir, es indispensable hacer entrevistas no formales a las pedagogas puesto que ellas son las que están en contacto directo con los niños durante todo el tiempo en que ellos se encuentran en el jardín Infantil ( de 6 a 10 horas).
En este aspecto encontré inconvenientes y contradicciones tales como no querer aceptar los problemas del jardín infantil, decir que sus niños son los mejores y más buenos, es decir para ellas todo es perfecto.
En muchos de los casos las pedagogas decían que los niños tendían a ser más sociales con sus amigos en horas de recreo y que tendían a ser mejores en las actividades cuando en sus casas se trabajaba con ellos. Otro problema que identificaron fue la inseguridad de los parques por la altura que manejaban y por que los golpes que se daban los niños tendían a ser peligrosos.
Haciendo un análisis de las entrevistas puedo concluir que los niños socializan tanto en el aula de clase como en el recreo, sin embargo en estas edades la socialización es muy leve aunque mas natural y deben tener incentivos para llevarla a cabo. Las pedagogas
trabajan cada una con de 20 a 30 niños por aula lo que hace los grupos bastante grandes para estar pendientes de cada uno de los niños.
La creencia de las pedagogas de que sus niños son perfectos me lleva a tener contradicciones entre las entrevistas informales y la observación. En este punto de la investigación es de gran importancia reflexionar entre la información teórica recolectada y los resultados de la información obtenida mediante la etnografía. Es pertinente anotar que aunque entre una y otra se encuentran incongruencias, estas incongruencias no nos hacen
salirnos del hilo conductor sino que hacen crecer y tener mas visiones acerca de las posibles soluciones que se pueden aplicar para resolver la problemática.
OBSERVACIÓN PARTICIPANTE
La observación participante es el punto clave en mi trabajo de campo.
Al observar a los niños me di cuenta de que en todo momento durante el aula trabajan en grupos de cuatro, esto se debe también a las mesas y a la falta de espacio del contexto.
Los niños son supremamente individualistas aunque generalmente tienen su mejor amiguito, muchas veces los niños se ven hablando o jugando solos, pienso que tienen amigos imaginarios lo cual es normal en estas etapas. Les encanta estarse moviendo, saltando y molestando, los mas pequeños (2 y 3 años) siempre son mas calmados y juiciosos que los mayores (4 y 5 años) que preguntan y cogen todo.
Les encanta ensuciarse en la arena y cuando se caen si la profesora no la esta mirando ni siquiera lloran. En el parque el juego que mas utilizan es el rodadero, generalmente pasamanos y columpios les quedan muy altos y solo los grandes los pueden usar. En media hora de recreo un niño puede subirse al rodadero unas 20 veces puesto que lo hacen muy rápido ara dejar circular a sus compañeros que también lo quieran usar. Los juegos del parque no les permiten tener Contactos unos con otros ya que son usados por un niño a la vez.
ETAPA 7
Que? Programación y fabricación de modelo a escala con acabados finales.
Como? Aplicando en el modelo los factores mas pertinentes analizados en la investigación. Para que? Para mostrar características reales de forma, antropometría, dimensión, materiales y procesos productivos.
El método de investigación consistió en recolectar información que fue interpretada y evaluada para luego ser depurada y se tomaron decisiones con los resultados obtenidos en
el proceso. Estas decisiones generaron hipótesis que debieron ser comprobadas mediante simulaciones para así justificar las decisiones finales que se tomaron.
En el proceso de recolección de datos se utilizaron fuentes bibliográficas de la Alcaldía Mayor de Bogotá.
Se realizaron a la vez entrevistas a pedagogas de los jardines Infantiles: Chiquilines y Garcés Navas. Las entrevistas se realizaron en horas de la mañana (10:00 AM) y tuvieron
una duración de 5 minutos aproximadamente por pedagoga.
Se realizó un video en el cual se mostraba el comportamiento de los niños en las horas del descanso y en las aulas de clase para determinar el contexto específico en donde se
desarrollaría el proyecto.
3. DISEÑO DE LA INVESTIGACION
ETAPA 4
Que? Cifras de las encuestas, datos obtenidos en las entrevistas y relaciones de estas dos con las variables obtenidas en la observación participante.
Como? Interpretación de los resultados. Diferencias y semejanzas entre la teoría y la realidad.
Para Que? Para enunciar tres principios de producto que serán nuestra carta de navegación en la creación de producto.
ETAPA 5
Que? Identificar las variables del proyecto y definir las determinantes del producto. Identificar la normatividad.
Como? Determinar las conclusiones mas pertinentes de la investigación para identificar variables y requerimientos. Investigar en el Icontec sobre Normatividad.
Para Que? Para tener unas reglas claras en la creación de producto que sean acordes con la investigación y no llegar a bocetos sin sentido.
ETAPA 6
Que? Programación y fabricación de modelos de experimentación y proceder a realizar las pruebas.
Como? Evaluar cuales son los factores mas pertinentes para experimentar.
Para Que? Para hacer una evaluación real de características formales, antropométrica, dimensionales, técnica y de percepción de cada una de las alternativas.
3.1. ETAPAS DEL PROCESO
ETAPA 1
Que? Indagar para determinar la problemática.
Como? Mediante Fuentes de información como son el Ministerio de Educación, La Alcaldía Mayor de Bogotá y el Dane.
Para Que? Para identificar un espacio en el cual se pueda intervenir sobre la problemática social por medio del Diseño Industrial y definir objetivos, limites y alcances.
ETAPA 2
Que? Estudio y conocimiento de los componentes de la problemática.
Como? Investigación de fuentes bibliográficas, charlas con expertos en el tema y observación.
Para Que? Para tener un marco general que permita enfocar el proyecto y definir los principios regentes del proyecto.
ETAPA 3
Que? Conocer los objetos que se desenvuelven en el contexto de los Jardines Infantiles.
Como? Por medio de la observación participante y el registro fotográfico y de video de los Jardines Infantiles.
Para Que? Para poder clasificar los objetos y entender en cuales es mas recurrente la problemática planteada.
4.2. CONCEPTOS DE PRODUCTO
Usuario: Las necesidades del niño cambian a medida que este crece.
Contexto: El terreno de los jardines es variable, a veces es grande, a veces es
pequeño.
Tipologías: Las tipologías no presentan un tamaño para niños adecuado. CRECIMIENTO
Generar la forma de hacer crecer o decrecer el sistema para que satisfaga tanto a las necesidades del usuario como a
las del contexto. MODULARIDAD
UNIVERSALIDAD
Usuario: Los niños crecen y necesitan fortalecimiento de su sistema óseo y
muscular.
Contexto y Tipologías: Las tipologías presentes en estos contextos utilizan la
energía del niño como motor para su funcionamiento. No existen fuentes alternas de energías, el niño es el motor de
los juegos.
MOVIMIENTO
Ya que el motor de los juegos es el niño y que durante este tipo de actividades se puede fortalecer su sistema muscular, se trata de generar por medio del sistema
un movimiento constante. ADECUADO
INDIVIDUALIDAD
4.1. CONCEPTOS DE PROYECTO
Usuario: Los niños crecen y experimentan el mundo por medio del juego, además presentan una antropometría muy particular.
Contexto y tipología: Las tipologías simples son las más usadas en los contextos, por ejemplo las llantas los tubos, los túneles y la
arenera.
Diseñar juegos que sean acordes con las necesidades de los niños ya que ellos
aprenden por medio del juego, aprovechar el lenguaje simple de algunos juegos para generar grados de
especialización en ellos.
SEGURIDAD: Debe mejorarse la seguridad para evitar la presencia de riesgos en el
usuario (niños)
MANTENIMIENTO: Debe contemplarse la facilidad de mantenimiento.
4.3. VARIABLES Y DETERMINANTES
APERTURAS
PROTUBERANCIAS
VENTILACION
RANURAS EN V
ESTABILIDAD
ALTURA
MATERIALES
CARGAS Y FUERZAS
VELOCIDAD MAX.
LIMPIEZA
ACCESO A LUGARES
DIFICILES
REPARACION: Debe contemplarse la posibilidad de acceder a piezas faltantes para
corregir defectos sufridos por el producto.
MANIPULACION: Debe tomarse en cuenta la biomecánica del usuario.
PERCEPCION: Debe tomarse en cuenta la adecuada captación y aceptación del
producto por el usuario.
RESISTENCIA Y ESTRUCTURABILIDAD: Debe considerarse los esfuerzos de
compresión, tensión, centro de gravedad y apoyos.
CATALOGO
PIEZAS DE ACCESO NACIONAL
MODULAR
ERGONOMIA
BIOMECANICA
COLORES
FORMAS ORGANICAS
SOCIALIZANTE
4.4. PROPUESTAS FINALES
4.5. COMPONENTES DEL SISTEMA
El sistema comprende las siguientes piezas: 1. Modulo de mitad de puerta con figura
de medio círculo inscrita.
2. Modulo de mitad de puerta con figura de medio cuadrado inscrito.
3. Modulo de mitad de puerta con figura de círculo inscrita.
4. Modulo de mitad de puerta con figura de cuadrado inscrito.
5. Modulo lateral de escalera. 6. Pieza básica de escalón. 7. Modulo lateral de rodadero. 8. Pieza básica de superficie de
deslizamiento.
9. Modulo básico cuadrado de superficie de sustentación de segundo piso. 10. Modulo básico de contención para
segundo piso.
11. Conexos de configuración triaxial. 12. Poste estructurador básico.
13. Juego de texturas en forma esférica con eje.
14. Piezas de ábaco con su eje.
15. Elemento de agarre y finalización del t
1 2
3
5
6
7
8
9
10
11
12
13
15
14
4.6. EXPERIMENTACION Y PRUEBAS
PRIMEROS MODELOS
Protocolo de Experimentación y pruebas 1
Sujetos de prueba:
Para el segundo modelo de experimentación se tomo una muestra de 20 niños divididos de la siguiente manera:
- 5 niños y niñas de 2 años - 5 niños y niñas de 3 años - 5 niños y niñas de 4 años - 5 niños y niñas de 5 años
Como: La prueba se realiza con un modelo a escala real de lo que es el sistema básico del parque del jardín infantil. El sistema básico consta de 8 módulos, los ocho de configuración plana con el mismo sistema de unión al eje vertical y estructura del sistema. Los módulos tienen ellos mismos el sistema de unión y conexión al eje vertical.
El modelo se fabrico en cartón respaldo y corrugado lo que no facilita el movimiento de rotación pero permite evaluar cosas tales como movimientos, alturas, espesores, tolerancias, diámetros entre otras.
Donde: El modelo se armo en el lobby de las
Instalaciones del jardín Infantil chiquilines el cual se encuentra en la del barrio Modelia. El contexto es muy limitado ya que es el lobby lo cual no facilita la apertura y movimiento de los módulos
Cuando: La prueba se realizo el día de 2004
, en esta prueba se hicieron anotaciones de la experimentación pero no se realizo ninguna documentación visual, así que el día en que se realizo la tercera prueba se procedió a hacer registro en video del segundo modelo. El video del segundo modelo se filmo el día Viernes de marzo de 2004.
Para que: La prueba pretende hacer las
siguientes reflexiones:
- Evaluar el comportamiento y reacción de los niños frente a los diferentes módulos.
- Evaluar el comportamiento y asimilación del niño frente al mecanismo.
- Para evaluar la reacción del niño frente al sistema en general.
- Para evaluar si el manejo formal del modulo en el momento de hacer el encaje es claro.
- Para evaluar el tamaño de las aperturas. - Para evaluar antropometría, sobre todo
alturas, accesos y tolerancias.
Conclusiones:
Evaluar el comportamiento y reacción de los niños frente a los diferentes módulos:
Por lo que se puede percibir en la experimentación el modulo plano y de bajo espesor hace que el niño le sea indiferente el modulo, casi como si estuviera moviendo una cosa plana sin presentar otro tipo de reacción. Evaluar el comportamiento y asimilación del niño frente al mecanismo:
Por el método de fabricación del modelo el mecanismo fue un punto difícil de evaluar, ya que los módulos no rotaban con la facilidad necesaria para que el niño lo hiciera, además la inestabilidad del modelo hacia que los niños presentaran un poco de temor en el momento de mover los módulos, lo que hacia que los movieran solo un poco y los dejara en una posición fija el resto del tiempo.
Para evaluar la reacción del niño frente al sistema en general:
Frente al sistema en general los niños muestran gran aceptación, la apropiación que el niño hace del sistema se facilita no solo por la forma sino por el cerramiento que se hace del sistema.
Para evaluar si el manejo formal del modulo en el momento de hacer el encaje es claro. El modulo es recto no presenta ninguna dificultada al hacer el cerramiento, realmente no se presenta ningún encaje formal entre una mitad y la otra.
Para evaluar el tamaño de las aperturas: El tamaño de estas aperturas ya había sido evaluado en una comprobación anterior, se concluyo que para las aperturas grandes se debía inscribir el cuadrado o el circulo en un cuadrado de 60 cm. de lado para que el niño o niña pudieran pasar con mucha facilidad a través de estas.
Para evaluar antropometría, sobre todo alturas, accesos y tolerancias:
La altura del modulo es correcta y el ancho es correspondiente a lo necesario para que el niño pase a través de el, se determino que debe existir una tolerancia entre modulo y modulo para que el niño o niña puedan poner la mano sin llegar a machucarse.
Protocolo de Experimentación y pruebas
Evaluar el comportamiento y reacción de los niños frente a los diferentes módulos: El modulo de mayor espesor se hace mas atractivo ante los ojos del niño, los colores refuerzan este atractivo, por otro lado la forma en la que encajan unos con otros hacen que se le facilite al niño entender el modulo ya que existe una complementariedad formal entre unos y otros.
Evaluar el comportamiento y asimilación del niño frente al mecanismo:
El mecanismo de rotación del modulo es evidente para los niños, todos hacen la
comparación con puertas es decir que entienden por lo que ven en su vida cotidiana lo que sucede al moverlas, les ayuda a entender y reforzar conceptos como adentro, afuera, abierto, cerrado.
Para evaluar la reacción del niño frente al sistema en general:
Frente al sistema en general los niños muestran gran aceptación, la apropiación que el niño hace del sistema se facilita no solo por la forma sino por el cerramiento que se hace del sistema, los niños hicieron comentarios como Mi casita, Mi juego etc, lo que reafirma el sentido de pertenencia que crean sobre el sistema.
Para evaluar las diferencias de los niños de 2 y 5 años frente al subsistema:
Evidentemente los niños de 2 años y los de 5 tienen diferencias muy amplias entre las cuales se encuentran la tranquilidad y obediencia de los más pequeños. Los mas pequeños mueven y cogen las cosas con mas suavidad y calma, los mas pequeños se interesan mas por las texturas y no tanto por las aperturas, los mayores se cuelgan y tienden a meterse y treparse en todo lo que encuentran.
Los mas pequeños tienden a querer jugar en un solo sitio, es decir buscan casi siempre donde acomodarse o sentarse, los grandes corren y saltan alrededor del objeto. Realmente no encontré diferencias marcadas entre lo que hacían las niñas y los niños en el sistema. Para evaluar si el manejo formal del modulo en el momento de hacer el encaje es claro: El manejo formal facilita que el niño haga un mejor encaje pues sabe hasta donde debe llevar cada modulo para que la figura que el busca se complete. A diferencia de el modulo anterior en el cual el encaje era plano, en este tipo de encaje en el cual diferentes formas se complementan ayuda a que el niño entienda cal modulo va con cual y sin embargo las otras formas también se pueden completar sin hacer una figura que no tenga ninguna coherencia. Para evaluar el tamaño de las aperturas: El tamaño de estas aperturas ya había sido evaluado en una comprobación anterior, se concluyo que para las aperturas grandes se debía inscribir el cuadrado o el círculo en un cuadrado de 60 cm de lado para que el niño o niña pudieran pasar con mucha facilidad a través de estas.
En este nuevo modulo aparecieron aperturas inscritas en cuadrados de 30 cm las cuales no funcionaron muy bien ya que los niños trataban de meterse por ellas, así que estas aperturas deben o agrandarse para que los niños pasen con facilidad o achicarlas para que un niño por mas de que quiera no quepa por ellas.
Para evaluar antropometría, sobre todo alturas, accesos y tolerancias:
- Para ver reacciones en cuanto a las texturas.
- Para ver manejo de color.
El modelo final se realizo a escala 3:1.
Se realizaron moldes en madera de cada una de las piezas por separado.
Posteriormente se procedió a termoformar los módulos necesarios para esta conformación en específico.
Los módulos de escalera y rodadero se realizaron en MDF y lacados posteriormente.
Los conexos de módulos se fabricaron manualmente mediante el doblado de láminas de poli estireno de calibre 80.
Con este mismo número de piezas se pueden hacer diversas combinaciones entre las cuales presentamos cuatro en la página 13.
La configuración escogida para la presentación final se definió básicamente para una mejor distribución del espacio en el sitio de la exposición, haciendo que el modelo ocupara espacio hacia un lado únicamente y no en diferentes direcciones.
Generalidades del Proyecto:
Nombre del Diseñador: Lina Maria La-Rotta Forero
Mesa temática: Cadenas Productivas
Título de la investigación: Parques para Jardines Infantiles del Distrito
Nombre del Producto: Toy jugando
Sector económico: Secundario: Sector de transformación
Nichos Mercado: Nicho Objetivo: Jardines Infantiles del Distrito
Nicho Potencial: Jardines Infantiles Privados, conjuntos residenciales, clubes, colegios, cadenas de restaurantes y parques públicos. Descripción general del producto: El producto se describe como una serie de módulos que forman un parque infantil para niños de 2 a 5 años. El objetivo básico del producto es generar seguridad en el niño/a en el momento del recreo. El parque es modular para que pueda ser ubicado en los diferentes terrenos disponibles en los Jardines Infantiles.
1. Valor Agregado:
Objetivos de diferenciación: cuáles son y cómo los cumple el producto?
Tecnológicos: De uso: Se debe dotar al producto de características de fácil mantenimiento y reparación, fácil manipulación haciendo que el objeto sea acorde a la antropometría del usuario. Debe considerarse la óptima adecuación ergonómica en cuanto a temperatura y peso. Tecnológicos: Productivos: El material y acabados que se deben considerar deben tener características: No toxicas, anticorrosivos y anti alergicas. El producto debe presentar resistencia y estructurabilidad para soportar y repartir las fuerzas de tensión y compresión que vayan a ser imprimidas sobre el.
Tecnológicos de mercado: empaque, promoción y tendencias: (pendiente) Se esta
realizando una investigación de mercado para definir los anteriores tópicos.
Tecnológicos De Comunicación: Marca e imagen corporativa: Se realizaron una investigación de tipografías y características de marcas existentes para definir los anteriores tópicos. Se tuvo en cuenta además color, textura y forma de los componentes del producto.
Emocionales: identidad, percepción y estética: El producto debe identificar claramente al usuario (niños/as de 2 a 5 años), debe percibirse como seguro y estable y a la vez amigable. Se debe tener muy presente el factor cognitivo y nivel intelectual del usuario. El producto debe incentivar el factor de socialización en el niño.
Pertinencia dentro de las políticas nacionales de: ciencia, tecnología, exportaciones, sociales, económicas,
La pertinencia nace en el campo social y parte de las Políticas Nacionales con respecto a la educación de la primera infancia en las cuales se incluye el nivel preescolar como curso obligatorio. La Alcaldía Mayor de Bogota junto con el Departamento Administrativo de Bienestar Social trabaja un proyecto llamado mundos por la niñez el cual se enfoca en los jardines Infantiles del Distrito.
2. Impacto Tecnológico Nuevo
conocimiento asociado al producto: Valor científico, Innovación, ventajas comparativas (Investigación y desarrollo) de la propuesta. Gracias a la investigación realizada se puede afirmar que los productos existentes en los jardines infantiles no respetan la
4.8. GESTION DE DISEÑO
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antropometría de los niños y no tienen en cuenta la seguridad como un factor de especial importancia.
Conocimiento de riesgos: tecnológicos, comerciales, sociales, etc. Es riesgoso que existan productos que cumplen con la misma función base a precios bajos. Es riesgoso que el proceso productivo escogido sea de altos costos o que no sea posible a nivel nacional. Es riesgoso no encontrar un inversionista o entidad que apoye al proyecto que sea capaz de suplir los costos de producción Industrial.
3. Conocimiento del mercado:
Competencia: productos afines (nacionales, internacionales)
Los productos afines que se encuentran en el mercado nacional e internacional se diferencian por el material de fabricación; existen en madera, metal, fibra de vidrio, inflables y plástico, pero todas manejan las tipologías de sub. Elementos tradicionales (columpio, pasamanos, rodadero...) Nacional: ABASTECE, ABC Col parques, Adeparques, Andina, Internacionales: Fisher Price, Little Tikes. Little people entre otros.
Estimación de usuarios
Usuarios: niños y niñas de 2 a 5 años. Compradores: El distrito se encarga de 110
jardines Infantiles y 50 casas vecinales repartidas en las diferentes localidades. Como compradores potenciales se puede pensar en Jardines Infantiles privados, conjuntos cerrados, clubes, colegios, cadenas de restaurantes y parques públicos.
4. Conocimiento financiero
Entidades que apoyarían el proyecto: Cómo sería el apoyo
Tentativamente se puede pensar que el Departamento Administrativo de Bienestar Social junto con la Alcaldía de Bogota podría apoyar el proyecto, el proceso se hace mediante licitaciones las cuales pueden ser aprobadas o rechazadas.
Escalabilidad de la propuesta de diseño. Es posible comercializar más de una presentación o forma del producto?
Ya que el producto es modular se puede pensar en la posible comercialización de más de una presentación dependiendo del tamaño del contexto. Los componentes se pueden organizar de diferentes formas logrando hacer variaciones que suplen diferentes necesidades.
