Proyecto Nacional de Cooperativas de Aprendizaje para el Cuidado y la Educación Temprana: Medidas para una Vida Saludable

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Medidas para una Vida Saludable

Sesión de Aprendizaje 4, Edición Revisada del

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Una Cooperativa de Aprendizaje para el Cuidado y la Educación Temprana (ECELC, por su

sigla en inglés) para Promover Prácticas Saludables

Su nombre:

Programa:

Mi contacto para Asistencia Técnica:

Nemours y sus dedicados socios le dan la bienvenida al Proyecto Nacional de Cooperativas de Aprendizaje para el Cuidado y la Educación Temprana (ECELC). Nemours desarrolló el modelo para apoyar los esfuerzos de los proveedores de atención médica infantil que permiten que los niños pequeños crezcan sanos, y lo probó con grandes programas de cuidado y educación temprana en Delaware. ¡Nos complace enormemente verlo en acción en su estado!

Gracias al compromiso y la generosa financiación de los Centros para el Control y la Prevención de Enfermedades (CDC), podemos trabajar juntos en la adaptación de este modelo de gran alcance para lograr un cambio saludable, con el fin de satisfacer las necesidades únicas de su estado. Nos complace respaldar su trabajo para crear un ambiente más saludable, en su programa de cuidado y educación temprana, para sus niños, sus familias y el personal de su programa.

Una cooperativa es una comunidad de aprendices que lo conectará con otras personas comprometidas a realizar un cambio saludable. Ofrecerá oportunidades de aprendizaje, aumentará los conocimientos, creará redes de apoyo y le brindará las herramientas para comprometer a su personal en el proceso de realización de cambios saludables. Durante un año, la cooperativa se reunirá en cinco ocasiones, con visitas de asistencia técnica previstas entre cada sesión, en las que se

proporcionará información, la oportunidad de compartir experiencias y un foro para plantear preguntas.

Este conjunto de herramientas es su guía para efectuar el cambio. Contiene recursos, herramientas e información que le permitirán tomar las mejores decisiones en cuanto a las prácticas y las políticas para su programa. Los materiales y la formación en vídeo ayudarán al personal y a las familias a comprender la importancia de hacer cambios saludables y les darán las herramientas para respaldar su trabajo. El trabajo en pequeños grupos con un Entrenador y las oportunidades de compartir retos y éxitos con otras personas que atraviesan el proceso de cambio le darán una red de confianza que le brindará apoyo, información e ideas.

Se trata de un conjunto de herramientas de trabajo que añadiremos en cada sesión. Esperamos que los materiales de la Sesión de Aprendizaje le resulten útiles. ¡Gracias por acompañarnos en este apasionante trabajo de ayudar a los niños a crecer sanos!

(4)

Teléfono: _____________________________________ Correo Electrónico: ______________________________

Entrenador/a ECELC: _________________________

(5)

Nemours agradece enormemente las contribuciones inestimables de una amplia variedad de partes interesadas comprometidas a respaldar la salud y el desarrollo óptimo de los niños. Les agradecemos a todos por ayudarnos a hacer nuestro sueño realidad. Gracias al generoso apoyo financiero de los Centros

para el Control y la Prevención de Enfermedades

(CDC), podemos trabajar en colaboración con los estados para adaptar el modelo, a fin de satisfacer sus necesidades únicas. Acogemos la oportunidad de colaborar y aprender con los líderes y proveedores de los estados participantes.

En nombre de los proveedores de cuidado y educación temprana que participarán en la ECELC y los niños y las familias a las que les prestan sus servicios, les agradecemos este esfuerzo a nuestros socios:

Child Care Aware®_{de América}

National Initiative for Children’s Healthcare Quality Gretchen Swanson Center for Nutrition

Academia de Pediatría Estadounidense National Association of Family Child Care American Heart Association, Dra. Mary Story

Dra. Dianne Ward (Universidad de Carolina del Norte) National Resource Center for Health and Safety in Child Care and Early Education

American Public Human Services Association Association of State & Territorial Public Health Nutrition Directors

United States Breastfeeding Committee Zero to Three

Un agradecimiento especial a nuestros participantes de

la Cooperativa de Cuidado Infantil de Delaware, que

nos ayudaron a desarrollar, probar y refinar nuestro modelo original. Hemos aprendido mucho de ellos, de sus hijos y de sus familias. Su compromiso con la promoción de la alimentación saludable y la actividad física, su voluntad de aprender, su valor para cambiar y su generosidad para compartir sus experiencias continúan inspirándonos.

Estamos muy agradecidos al Instituto para la

Excelencia en la Primera Infancia de la Universidad de Delaware (DIEEC, por sus siglas en inglés), nuestro

socio en la implementación de la segunda cohorte de la Cooperativa de Aprendizaje de Cuidado Infantil en Delaware, por su acertada colaboración.

La contribución de Elizabeth Walker, que guió la primera cooperativa en Delaware, es inconmensurable. Estamos agradecidos a Elizabeth por compartir su visión, fijar la cooperativa en materia de ciencia e inspirarnos a todos nosotros a lograr un cambio.

Agradecemos a las siguientes personas y organizaciones que aportaron su experiencia, materiales y tiempo para asegurar el éxito mientras trabajamos juntos para desarrollar un modelo de empoderamiento para mejorar la calidad en favor de la salud de los niños en contextos de cuidado infantil:

Intercambio y Producciones de Video Relacionadas con el Cuidado Infantil: Roger Neugebauer y Dan Huber Programa de Cuidado de la Alimentación para Niños y Adultos de Delaware (CACFP, por sus siglas en inglés) Beth Wetherbee y David Bowman

Oficina de Licencias de Cuidado Infantil de Delaware: Patti Quinn

I am Moving, I am Learning: Linda Carson Parent Services Project

(6)

descubrimiento y comprometer al personal en una tarea en particular: la evaluación de programas, la planificación de la acción, la ejecución del plan de acción o la documentación del proceso.

Centro Se refiere a un lugar físico en el que se ofrece un programa.

Cuidado y Educación Temprana

(ECE, por sus siglas en inglés) Campo, sector o industria que incluye el cuidado de la nutrición y experiencias de aprendizaje para los niños desde el nacimiento hasta los 5 años de edad.

Programa de Cuidado y Educación

Temprana (Programa ECE) Intervención o servicio que cuenta con un diseño, personal, un plan de estudios o enfoque y una fuente de financiación, que atiende a niños desde el nacimiento hasta los 5 años de edad.

Equipo de Liderazgo del Programa de Cuidado y Educación Temprana (Equipo de Liderazgo)

Hasta 3 personas (por ejemplo, propietario/director, maestro principal, personal de servicio de alimentos) definido por cada programa ECE para asistir a la 5 Sesiones de Aprendizaje en persona y facilitar el Período de Acción correspondiente con el personal del programa.

Primera Infancia Período en el que se produce el desarrollo, por lo general desde el nacimiento hasta los 6 años de edad.

Facilitador Persona o personas designadas por el Equipo de Liderazgo para dirigir el componente del Período de Acción con su personal del programa de ECE.

Go NAP SACC Autoevaluación de Nutrición y Actividad Física para la autoevaluación del Cuidado Infantil en entornos de ECE, comparando sus prácticas actuales con un conjunto de buenas prácticas.

Cooperativa de Aprendizaje Comunidad de aprendizaje compuesta por entre 20 y 25 programas de ECE, aproximadamente, que tienen como objetivo aumentar sus conocimientos, crear redes de apoyo y equipar los programas para trabajar juntos, con el fin de realizar cambios saludables en las políticas y las prácticas que se alineen con Let's Move! Cuidado Infantil.

Sesión de Aprendizaje Cinco Sesiones de Aprendizaje activas, en persona, enfocadas en la relación entre la nutrición, el apoyo a la lactancia, la actividad física y el tiempo frente a una pantalla con la salud de los niños. Además, proporcionan oportunidades para construir relaciones colegiales, desarrollar el liderazgo, incrementar la cooperación, planificar y poner en práctica un cambio saludable.

Let’s Move! Cuidado Infantil (LMCC,

por sus siglas en inglés) Parte de la Campaña nacional Let's Move!, iniciada por la Primera Dama de los Estados Unidos, Michelle Obama, se centró en la mejora de las prácticas en entornos de la primera infancia para resolver el problema de la obesidad dentro de esta generación.

Proyecto Nacional de Cooperativas de Aprendizaje para el Cuidado y la Educación Temprana (ECELC)

La designación de este proyecto, financiado por los Centros de Control y Prevención de Enfermedades y gestionado por Nemours, con el fin de respaldar los programas de ECE a medida que mejoran sus prácticas y políticas de nutrición, apoyo a la lactancia, actividad física y tiempo frente a una pantalla.

Programa Intervención o servicio que cuenta con un diseño, personal, un plan de estudios o enfoque y una fuente de financiación.

Recursos Las herramientas, los materiales y los recursos alineados con Let’s Move! Cuidado Infantil y Prevención de la Obesidad Infantil, normas de la 3er. Edición que están disponibles para los programas que participan de ECE e implementan ECELC.

Asociado de Ejecución del Estado Agencia/organización subcontratada por Nemours para encargarse de la administración de la ECELC en un estado en particular.

Coordinador/a Estatal del Proyecto

(Coordinador/a del Proyecto/PC) Persona que administra el ECELC y realiza la coordinación general de la logística de la Cooperativa de Aprendizaje en ese estado, con responsabilidad de liderazgo para el apoyo técnico, los esfuerzos de comunicación, la contratación y el apoyo de Instructores y programas participantes.

Medidas para una Vida Saludable

(Plan de Estudios) Plan de estudios de ECELC, estructurado en torno a 5 sesiones de aprendizaje en persona para Equipos de Liderazgo y sesiones de Período de Acción en el lugar para comprometer a todo el personal del programa, diseñado para guiar a los Equipos de Liderazgo y sus programas a través del proceso de realización de cambios saludables alineados con buenas prácticas.

Maestro Individuo responsable de la educación primaria de un grupo de niños.

Maestro Asistencia Técnica (TA,

por su sigla en inglés) Estímulo, apoyo, información y recursos proporcionados por los Instructores para permitir que los Equipos de Liderazgo faciliten la formación del personal del programa y elaboren y apliquen planes de acción para un cambio saludable.

Entrenadores Personas responsables de la ejecución de las 5 sesiones en el lugar de la Cooperativa de Aprendizaje y la prestación de asistencia técnica permanente a los programas de ECE que participen.

(7)

Involucrar a las Familias como Colaboradores?

Descripción General

La Sesión de Aprendizaje 4 (LS4) se basa en las experiencias, el conocimiento y la planificación de acciones de las tres sesiones anteriores para equipar a los Equipos de Liderazgo, en colaboración con el personal de sus programas para desarrollar Planes de Acción a Largo Plazo involucrando a las familias como colaboradores.

Durante esta sesión, los Equipos de Liderazgo identificarán formas de trabajar con las familias al:

• Identificar las estrategias para construir relaciones duraderas con las familias a través de una

comunicación efectiva, y el conocimiento de las normas de aprendizaje temprano;

• Visualizar del video, Unir a las Familias:

Construcción de la Comunidad, para

proporcionar oportunidades a los participantes para identificar los métodos que han aumentado el apoyo a la familia en un programa de cuidado y educación temprana;

• Participar en una variedad de actividades que desafía a los participantes a explorar los temas clave en mayor profundidad;

• Trabajar en pequeños grupos para realizar un juego de roles de las habilidades aprendidas para involucrar a las familias como colaboradores; e

• Identificar los estándares comunes del aprendizaje temprano y maneras de fomentar la participación de los padres para apoyar las áreas de desarrollo. Durante la actividad colectiva y las sesiones de los Grupos de Debate de TA, los instructores presentan las siguientes herramientas que los Equipos de Liderazgo

gráficos para mostrar los avances y los cambios realizados en su programa. Al final de la LS4, los participantes deberán:

• Entender maneras de involucrar a las familias como colaboradores;

• Sentirse más competentes al utilizar los principios de apoyo familiar, habilidades de comunicación efectiva, y los estándares de aprendizaje temprano para hacer cambios en la política y en la práctica; y

• Estar preparados para crear un ambiente agradable y acogedor para la familia

El contenido clave incluye:

• Evaluación de las fortalezas, los éxitos y los desafíos encontrados durante la implementación inicial del Plan de Acción a Largo Plazo;

• Marco del Fortalecimiento de las Familias:

(8)

estándares de aprendizaje temprano en el hogar;

Después de la Sesión (Período de

Acción)

Los Equipos de Liderazgo del Programa usan la Guía

del Equipo de Liderazgo para involucrar al personal

del programa para:

• Completar la Guía de discusión de la sesión de

aprendizaje 4;

• Mejorar el Plan de Acción a Largo Plazo;

• Completar los instrumentos de Go NAP SACC; y

• Continuar la documentación de su proceso de cambio por medio de un guión gráfico.

(9)

Al final de la Sesión de Aprendizaje, los participantes deberán:

1. Utilizar el Marco del Fortalecimiento de las Familias para identificar dos factores de protección clave para promover el apoyo familiar en su programa;

2. Identificar las buenas prácticas para la creación de un ambiente ideal para las familias y una lista de tres formas en que se están implementando actualmente en su programa;

3. Definir la escucha activa, los comentarios verbales y la mensajería “YO” e implementar de manera efectiva una habilidad durante la actividad de juego de roles;

4. Poder identificar las cinco áreas de uso común de los estándares de aprendizaje temprano y poder proporcionar un ejemplo de cada área para involucrar a las familias; y

5. Estar preparados para continuar su Plan de Acción a Largo Plazo y establecer estrategias de participación familiar para apoyar la implementación de las buenas prácticas para una alimentación saludable, la actividad física, el tiempo frente a una pantalla y el apoyo a la lactancia en su programa.

Sesión de Aprendizaje 4: ¿Cómo Podemos Involucrar a las Familias como Colaboradores?

Hora

Tema

8:30 – 9:00 am

Admisión y Evaluación: Examen posterior a LS3, Examen previo a LS4

9:00 – 9:45 am

Bienvenida

• Grupos de Debate de TA (Período de Acción de LS3)

9:45 – 11:00 am

PPT Parte A: Principios de Apoyo Familiar

• Actividad: Búsqueda del Tesoro con Conciencia Cultural

• Períodos de Descanso y Actividad Física: Consulte el Libro de Actividades de Nutrición y

Movimiento

• Video: Unir a las Familias: Construcción de la Comunidad

• Actividad: Creación de un Entorno Ideal para las Familias

11:00 am – 11:45 am

PPT Parte B: Importancia de la Comunicación Efectiva

• Actividad: Tema Candente

• Debate: Hábitos que Bloquean y Abren la Comunicación

Movimiento

11:45 am – 12:30 pm

Almuerzo de Vinculación

12:30 – 1:15pm

Actividad de Juego de Roles

1:15 – 2:00 pm

PPT Parte C: Facilitar el Cambio en Su Programa

• Grupos de Debate TA: Los entrenadores reciben sus programas

(10)

(11)

Sesión de Aprendizaje

4:

¿Cómo Podemos

Involucrar a las

Familias como

Colaboradores?

Nemours is currently funded by the Centers for Disease Control and Prevention (CDC) under a five-year Cooperative Agreement (1U58DP004102-01) to support states/localities in launching early care and education learning collaboratives focused on childhood obesity prevention. The views expressed in written materials or publications, or by speakers and moderators do not necessarily reflect the official policies of the Department of Health and Human Services, nor does the mention of trade names, commercial practices, or organizations imply endorsement by the U.S. Government.

Promoción de la Salud y Prevención de la Obesidad en la

Primera Infancia

Proyecto Nacional de Cooperativas de Aprendizaje para el Cuidado y Educación

Temprana (ECELC, por sus siglas en inglés)

Agradecimientos

Un agradecimiento especial a:



_{Centros para el Control y la Prevención de}

Enfermedades (CDC, por sus siglas en inglés)

– Por el generoso apoyo financiero y la experiencia



_Nemours

– Por su experiencia, materiales, apoyo y el tiempo

dedicado a la implementación del proyecto



Centro para la Nutrición Gretchen Swanson

(12)

Sesión de Aprendizaje 4

¿Por Qué Debemos Cambiar?

¿Cómo Podemos Continuar Realizando Cambios

Saludables? Celebrar el Éxito:¡Nuestros Planes en Acción!

Período de Acción LS1 Período de Acción LS2 Período de Acción LS3 Período de Acción LS4 Período de Acción LS5 Cambiar?

Go NAP SACC* Plan de Acción a Largo Plazo _{& Guión Gráfico} Continuar con el Plan de Acción a _Largo Plazo

3 ¿Cuál es Nuestra Función en la Producción de Cambios Saludables? Tarea 2: Plan de Acción Piloto Guión Gráfico Piloto ¿Cómo Podemos Involucrar a las Familias como Colaboradores? Continuar con el Plan de Acción a Largo Plazo (Énfasis en la Participación Familiar)

*Go NAP SACC es una Autoevaluación sobre Nutrición y Actividad Física para el Cuidado Infantil para los establecimientos de ECE que comparan sus prácticas actuales con un conjunto de las buenas prácticas.

Grupos de

Debate TA:

Período de

Acción LS3

4

(13)

Parte A:

Principios

de Apoyo a

la Familia

5 Políticas de

Políticas deComunidadComunidad

Sociedad Sociedad legislación Departamento de Educación Salud y Servicios Sociales tasa de economía presupuestos federales y estatales departament o de salud licencias para el cuidado de niños proveedores de atención médica servicios de salud mental CCR&R QRIS escuelas y universidades

El Modelo

Socio-Ecológico

Niño Niño Familia Familia Personal del Personal del Programa Programa ECE ECE ECE ECE Programa Programa Entorno Entorno Políticas de Políticas de los los Programas Programas de ECE de ECE apoyo, beneficios y licencias en el lugar de trabajo desempleo industria de WIC CACFP tiendas de oportunidades de desarrollo profesional y previas al servicio cocinas centrales Niño Niño industria de alimentos y bebidas tiendas de comestible s proveedores de servicios

(14)

Elementos de la Participación de

la Familia



_{Con el fin de involucrar a las familias de manera}

efectiva, los proveedores deben practicar:

P i i i d A l F ili

– Principios de Apoyo a la Familia

 Una filosofía y enfoque de colaboración con las familias para aumentar la participación en el programa y para desarrollar la confianza

– Prácticas de participación de los padres

 Características de diseño de programas y actividades que mejoren las relaciones entre el personal del programa/de la familia para que el centro se convierta en un lugar en donde las familias sientan confianza de dejar a sus niños

– Factores de protección

 Estrategias que utilizan el apoyo familiar y las buenas prácticas para fortalecer la relación padre/hijo



_{La integración de los tres elementos puede mejorar}

el ambiente de aprendizaje para apoyar el

desarrollo del niño

7

¿Qué es el Apoyo a la Familia?



Un método de fortalecimiento y empoderamiento

de las familias y las comunidades para que sean

capaces de fomentar el desarrollo de:

– Niños

– Jóvenes

– Miembros adultos de la familia



_{Un cambio en la forma en que los servicios se}

proporcionan para centrarse en toda la familia,

no solo en el niño inscrito en la atención

(15)

Prácticas de participación de

los padres



Integrar la cultura y la comunidad



Proporcionar un ambiente acogedor



Proporcionar un ambiente acogedor



Luchar por la colaboración entre el programa y la

familia



Hacer un compromiso de divulgación



Proporcionar los recursos familiares y referencias



Establecer y reforzar los estándares del programa



Establecer y reforzar los estándares del programa

9

Búsqueda del Tesoro con

Conciencia Cultural

(16)

Actividades para Promover la

Conciencia Cultural en su Programa



Coincidencia con el Color de la Piel; disponga

medias de varios colores y pida a los niños que

busquen las medias que coincidan con el color de su

piel y discutan sus observaciones.



Tome fotografías de diferentes peinados y tipos de

cabello y pida a los niños que exploren y hablen

acerca de las diferencias.



Pida a los padres y a las familias que traigan música

p

y

q

g

de su cultura y permita que los niños bailen al

compás de la música.



Tome las huellas digitales de cada niño y hable de

las diferencias en las huellas (use lentes de aumento

para ayudar con ver las huellas).

11

Períodos de Descanso de

Actividad Física

(17)

(Strengthening Families™):

Factores de Protección Clave

1. La capacidad de recuperación de los padres - la

1. La capacidad de recuperación de los padres la

capacidad de hacer frente a los retos

2. Conexiones sociales - la red de personas que se

preocupan

3. El conocimiento de la crianza y el desarrollo del

niño

4 El

i

d

id d l

4. El apoyo concreto en tiempos de necesidad - el

acceso a los recursos

5. La competencia social y emocional de los niños

Siete estrategias para promover

los factores de protección

1. Valorar y apoyar a los padres

2. Facilitar las amistades y el apoyo mutuo

3. Fortalecimiento de la crianza

4. Responder a las crisis familiares

5. Vinculación de las familias a los servicios y

oportunidades

6. Facilitar el desarrollo social y emocional de los

niños

(18)

¿Se Siente Acogedor su Programa

para Todas las Familias?



¿Qué mensaje envía su programa a las familias?

Có

i

l

d l



¿Cómo incorporar varias culturas en el entorno del

aula?



¿Existen espacios y oportunidades disponibles para

que las familias se reúnan para hablar

cómodamente?



¿Hay oportunidades para que las familias participen

en la toma de decisiones?



¿Tiene su aula decoración atractiva que ilustra las

diversas culturas y las oportunidades de aprendizaje

para crear un ambiente cómodo para los niños y las

familias?

15

Unir a las Familias: Video

Construcción de la Comunidad

(19)

Creación de un Entorno Ideal para

las Familias

Ac

17

Parte B:

La Importancia de la

Comunicación

Efectiva

(20)

Comunicación



Desarrollar estrategias de comunicación positiva y

centrarse en el bienestar del niño



Valorar la comunicación abierta y honesta para fomentar

las asociaciones

19

Competencia Cultural



Respeto a la persona



Comprender diversos orígenes culturales



Entender el espacio personal adecuado y el contacto

visual

(21)

Tres Valiosas Habilidades de

Comunicación



Escucha activa



Retroalimentación

verbal y no verbal

21



Mensajes "yo"

Escucha activa



Expresiones faciales

– Debe reflejar el contenido emocional de lo que se

di

i d f

i d l ñ

t

dice: sonriendo, frunciendo el ceño, etc.



Lenguaje corporal

– Asentir con la cabeza puede indicar afirmación

– Inclinarse hacia la persona que habla puede transmitir

atención

– Mantener una postura corporal abierta puede sugerir

una mente abierta

(22)

Retroalimentación verbal



La retroalimentación verbal como "Sí" y "Entiendo"

puede transmitir sentimientos de comprensión y

aceptación de los sentimientos de los demás



Repetir las palabras de la persona que habla puede

ayudarle a sentir como una afirmación e indicación

de que se comprendió lo que dijo.



Hacer preguntas abiertas puede generar información

importante o una nueva comprensión

23

Mensajes "yo"



Reduce el conflicto



Aumenta el diálogo



Permite a la persona la responsabilidad de sus

pensamientos, sentimientos y comportamientos



Crea un ambiente positivo que promueve la

comunicación efectiva

(23)

Mensajes "yo"



_{Hay tres partes en los mensajes "yo":}

– Expresar los sentimientos acerca de la acción

 "Yo siento ..."

– Indique la acción

 "Cuando..."

– Describa el efecto de la acción

 "Porque ..."



_{Evite el uso de USTED}

– Un mensaje USTED puede empeorar el conflicto.

Estos mensajes suelen culpar, acusar, amenazar,

ordenar, reprimir o hacen que la otra persona se sienta

culpable.

25

Ejemplos de mensajes "yo"



Exprese el sentimiento

– "Yo me siento abrumado ...



Indique la acción

– "...cuando asigna niños adicionales a mi aula..."



Describa el efecto de la acción

" porque no tengo tiempo para trabajar en planes de

– ... porque no tengo tiempo para trabajar en planes de

(24)

Los mensajes "yo" con el personal



_{Los mensajes "yo" se}

pueden utilizar:

Al b j

l

– Al trabajar con los

miembros del personal

– De una manera positiva

o negativa

– Si usted es un

observador de una

situación

27

Ocho consejos para

comunicarse con las familias

1. Tómese el tiempo para desarrollar relaciones duraderas con

las familias

2. Concéntrese en su interés común en el bienestar del niño en el aula

3. Sea proactivo con la información

4. Trate de entender y centrarse en la perspectiva de la familia

5. En una situación difícil, tómese el tiempo para reflexionar y hablar de ello con un colega antes de responder

6 U ili l i i i d l h i l i ió

6. Utilice los principios de la escucha activa y la comunicación respetuosa

7. Dé a las familias el beneficio de la duda

8. Recuerde que las familias pueden ser asociados importantes para ayudar a los niños a crecer sanos y listos para aprender

(25)

Actividad del Tema Candente

29

Debate:

¿Cuáles son algunos hábitos

que bloquean o abren la

(26)

Períodos de Descanso de

Actividad Física

31

Almuerzo

(27)

Actividad de

Juego de

Roles

33

Parte C:

Facilitar el

Cambio en Su

Programa

(28)

Período de Acción LS4

¿Por Qué Debemos Cambiar?

¿Cómo Podemos Continuar Realizando Cambios

Saludables? Celebrar el Éxito:¡Nuestros Planes en Acción!

Período de Acción LS1 Período de Acción LS2 Período de Acción LS3 Período de Acción LS4 Período de Acción LS5 Cambiar?

Go NAP SACC* Plan de Acción a Largo Plazo _{& Guión Gráfico} Continuar con el Plan de Acción a _Largo Plazo

35 ¿Cuál es Nuestra Función en la Producción de Cambios Saludables? Tarea 2: Plan de Acción Piloto Guión Gráfico Piloto ¿Cómo Podemos Involucrar a las Familias como Colaboradores? Continuar con el Plan de Acción a Largo Plazo (Énfasis en la Participación Familiar)

*Go NAP SACC es una Autoevaluación sobre Nutrición y Actividad Física para el Cuidado Infantil para los establecimientos de ECE que comparan sus prácticas actuales con un conjunto de las buenas prácticas.

Facilitar el Cambio en Su

Programa: Período de Acción LS4



Dirigido por el Equipo de Liderazgo del programa

– Capacitación para el personal del programa.

– Mini versión de la Sesión de Aprendizaje a la que el

Equipo de liderazgo asistió.



Oportunidad para:

– Completar las Tareas de Acción relacionadas con hacer

cambios saludables.

– Continuar trabajando en su Plan de Acción a Largo Plazo



_{Los capacitadores proporcionan asistencia técnica}

(TA, por sus siglas en inglés)

(29)

Período de Acción LS4



_{El Equipo de Liderazgo:}

– Establecerá un horario para capacitar al personal del

programa

programa.

– Guiará al personal del programa para completar la Ficha

de Debate en Grupo de la Sesión de Aprendizaje 4

– Mejorará sus metas del Plan de Acción a Largo Plazo para

incluir la participación de la familia/padres

– Continuará trabajando en sus guiones gráficos

– Colaborará en la ejecución de los instrumentos pos Go

Colaborará en la ejecución de los instrumentos pos Go

NAP SACC

– Llevará todos los materiales del Período de Acción a LS5

 Ficha de Debate en Grupo de la Sesión de Aprendizaje 4

 Guión Gráfico

 Instrumentos pos Go NAP SACC

37

Actividad de

Sesión de Alardeo

(30)

Grupos de Debate TA

Preguntas y Respuestas

39

Períodos de Descanso de

Actividad Física

40

(31)

Parte D:

Estándares de

Aprendizaje

Temprano (ELS)

en el Hogar

41

Estándares de Aprendizaje

Temprano en el Hogar



Salud y Desarrollo Físico



Desarrollo Social y Emocional



Métodos de Aprendizaje

(32)

Salud y Desarrollo Físico en Casa



_{Animar a los padres a:}

– Cantar, moverse y bailar con sus niños

– Participar en juegos que involucran los cinco

sentidos

– Disfrutar caminar, trepar, correr y saltar

– Llevar a sus hijos al médico y al dentista para

revisiones regulares y vacunas

– Promover los comportamientos de alimentación

saludable y las buenas prácticas de higiene y

43

saludable y las buenas prácticas de higiene y

seguridad básica

Desarrollo Social en el Hogar



Animar a los padres a:

– Hablar con su hijo sobre sus

ti i t

sentimientos

– Decirles que los aman

– Elogiar a su hijo con

frecuencia

– Reconfortarlos y

tranquilizarlos

Leer y cantar

44

– Leer y cantar

– Dar opciones a los niños

– Dar a los niños instrucciones

simples, pequeñas

responsabilidades y tareas del

hogar

(33)

Métodos de Aprendizaje en el

Hogar



_{Animar a los padres a:}

– Jugar con su hijo para

d

ll

desarrollar sus

habilidades sociales y

ayudarlo a entender

quién es

– Explorar el exterior

– Explorar las artes y

manualidades

45

– Explorar nuevos lugares

– Trabajar juntos para

resolver problemas

Desarrollo del Lenguaje en el Hogar



Animar a los padres a:

– Hablar con su niño tanto

ibl

como sea posible

– Hacer preguntas y

escuchar las respuestas

– Enseñarles palabras y el

idioma

– Señalar las cosas cuando

vaya conduciendo o

como pasajero

(34)

Desarrollo Cognitivo en el Hogar



_{Animar a los padres a:}

– Hacer preguntas al niño y establecer oportunidades

que alienten a sus hijos a pensar por sí mismos

– Realizar excursiones a lugares de interés como un

museo, la biblioteca o un negocio local para estimular

la curiosidad y el sentido de maravilla de su hijo

– Jugar una variedad de juegos apropiados para el

desarrollo de su hijo

Elegir juguetes para su hijo que fomenten una

– Elegir juguetes para su hijo que fomenten una

variedad de formas de

– Proporcionar diferentes situaciones que permitan la

solución creativa de problemas

47

Actividad y Discusión

Actividades en el

Hogar y ELS

(35)

Parte E:

A li

Analizar

Todo Junto

49

Recursos



Las Buenas Prácticas de Nemours

para una Alimentación Saludable

Consejos para la familia

– Consejos para la familia.



Buenas Prácticas de Nemours para

la Actividad Física

– Consejos para la familia.



¡Juego activo del Dr.

Manualidades!

C ít l 7 A ti id d Fí i

– Capítulo 7: Actividades Físicas

para las Familias

(36)

Formularios

de

Comentarios

de SA4

51

(37)

sus iniciales en su hoja. Las personas pueden poner sus iniciales en la hoja de otra persona solo una

vez. Usted puede agregar sus propias descripciones.

______________1. Conoce una danza popular o baile en línea. ______________2. Tiene antepasados Indios/Nativos de Alaska.

______________3. Ha cocinado o comido comida étnica en la última semana.

______________4. Puede decir “hola” (o un saludo similar) en cuatro idiomas diferentes. ______________5. Se ha sentado bajo una palmera.

______________6. Ha asistido a un servicio religioso de una religión distinta de la suya. ______________7. Ha asistido a una celebración de Kwanzaa, o sabe qué es Kwanzaa. ______________8. Ha visitado otro continente.

______________9. Toca un instrumento musical o es vocalista.

______________10. Ha tenido que utilizar muletas, una silla de ruedas, un bastón o ha tenido enyesada una extremidad.

______________11. Puede nombrar cuatro diferentes tipos de panes de otras culturas. ______________12. Ha visto una película de Spike Lee.

______________13. Es bilingüe o tiene familiares que hablan un idioma distinto del inglés. ______________14. Conoce un poco el lenguaje de signos americano.

______________15. Le gusta hacer crucigramas.

______________16. Ha estudiado un idioma extranjero. ______________17. Ha tenido un amigo por correspondencia.

______________18. Ha asistido a una celebración de Las Posadas o sabe qué es eso. ______________19. Vivió en otro país parte de su vida.

______________20. Le han dicho que cocina bien. ______________21. Tiene un hijo o una hija adolescente. ______________22. Es dueño de una casa.

______________23. Ha visitado un país de América del Sur. ______________24. Es de raza o etnia mixta.

______________25. Es amante de los animales y ha tenido más de una mascota. ______________26. Creció en una comunidad pobre o de bajos ingresos.

______________27. Tiene un miembro de su familia que sufre de una afección de salud mental. ______________28. Ha servido en las Fuerzas Armadas.

(38)

Utilice esta herramienta de evaluación para saber si el personal del programa está empleando las buenas prácticas para acoger a las familias en su programa. ¿Las prácticas son congruentes en todo el programa? ¿Qué prácticas utiliza

usted que no figuran en esta lista?

Buenas Prácticas para Crear un Clima Acogedor para las

Familias

¿Cómo se pone esto en la práctica?

Las fotografías de las familias de los niños y el personal del programa se muestran regularmente en las instalaciones. Los miembros adultos de la familia tienen un lugar cómodo para sentarse y participar con sus hijos y otros. Hay revistas y otros tipos de información para padres

disponibles para las familias. Un rótulo de bienvenida en los idiomas que hablan todas las familias, saluda a las familias y visitantes. Los espacios para los adultos y los niños están ordenados, son cómodos, atractivos e interesantes. El personal del programa saluda tanto a los adultos como a los

niños.

En el programa se promueve una sensación de alegría y

cuidado y existe entre la gente del programa. El programa celebra los logros, pequeños y grandes, de adultos

y niños.

Se ofrecen bebidas saludables (leche, café, agua) a los

miembros de las familias que vienen a visitar, a trabajar como voluntarios o a llenar formularios.

Hay lugares seguros para que los adultos guarden sus abrigos y pertenencias personales cuando participan en el programa. Se invita a los miembros de las familias (incluyendo a los

miembros de la familia extendida) a participar en el programa. Cuando las familias asisten a los eventos se les ofrecen bebidas saludables y cena (cuando se considera apropiado). Los hermanos menores y mayores son bienvenidos a venir con los padres cuando participan en las actividades del programa. Los padres están invitados a visitar el programa en cualquier

(39)

El programa regularmente establece horarios informales para que las familias lleguen a conocerse entre sí. El horario de funcionamiento del programa refleja las

necesidades de las familias atendidas. Los horarios y las rutinas del personal apoyan las

conversaciones entre los cuidadores y los miembros de las familias.

El personal se presenta y nutre sus relaciones con las familias. Se solicitan y son bienvenidas las contribuciones de libros y materiales que hacen los padres de todas las familias. El personal establece contacto con los padres que están

aislados o tienen baja autoestima y los conectan con otras familias.

Otro:

Adaptación con permiso del Manual de los participantes: Juntos más Fuertes. Apoyo a la Familia y Educación Temprana (San Rafael, California: Parent Project Services, Inc.), 2006.

(40)

En cada círculo que pase, anote los comportamientos que lo detonan. En cada círculo que pase, anote sus sentimientos al enfrentarse a estos comportamientos. En cada círculo que pase, anote el impacto que sus sentimientos tienen en su relación con los niños que exhiben estos comportamientos.

(41)

“El Sr. John es uno de los que nunca se presenta”.

“No seas tan pesimista. Ve a trabajar. Ella va a estar bien”.

Moralizador le dice a la gente que le importa más que lo que usted piensa es correcto que quiénes son o qué

les preocupa. A nadie le gusta que lo juzguen. La moralización pone a la otra persona a la defensiva.

“Es vergonzoso que tantas madres opten por ir a trabajar cuando no tienen que hacerlo. Nuestra

sociedad es tan egoísta”.

“Algunos padres deberían estar obligados a tomar una clase antes de tener hijos”.

Aplacar es un hábito a menudo utilizado por las personas que prefieren evitar los conflictos. El intento es hacer

que alguien se sienta menos enojado con nosotros al estar de acuerdo con él o ella, independientemente de

cómo realmente nos sentimos. Los hábitos de aplacamiento tienden a posponer los desacuerdos y fomentan

los malos entendidos entre las personas.

“Ella tuvo un accidente a la hora de la siesta. No se enoje. Debí haberme asegurado de que fuera al

baño después del almuerzo. Mañana me aseguraré”.

Hábitos que Abren la Comunicación

Abrepuertas invita a otros a hablar, permitiendo que otra persona decida proceder. “Me di cuenta de que

usted parecía preocupado. ¿Quiere hablar de ello?

Potenciadores crear un espacio acogedor para que otros prosigan. Comunican que usted están escuchando y

que la persona y el tema son importantes para usted.

v Permiten a las personas expresar sus sentimientos. ¡Dejen que la persona se desahogue, no hay

necesidad de saltar!

“¿Cómo se siente al respecto?”

“¿Qué estaba sintiendo en ese momento?”

v

Refleja el mensaje y los sentimientos.

“Es difícil para usted ...” (oírlo llorar)

“Le avergüenza que ...” (escuchar que su hijo diga malas palabras en la tienda).

Preguntas abiertas animan a las demás personas a pensar y compartir más sus preocupaciones.

v

Ayude a la persona a explorar la situación. “¿Qué suele hacer?” “¿Funciona?”

“¿Qué le gusta de lo que hizo?” “¿Por qué cree que pasó esto?”

(42)

(43)

Período de Acción de la Sesión de Aprendizaje 4:

Completar antes de la Sesión de Aprendizaje 5 (LS5):

• Utilice el folleto Construyendo Relaciones con las Familias para completar la Hoja de Trabajo del Grupo de Discusión de la Sesión

de Aprendizaje 4.

• Instrumentos de Go NAP SACC completados por el director del programa o equipo de liderazgo, con la participación del personal del programa si lo desea.

• Colabore con su personal para intercambiar ideas sobre las maneras de involucrar más a las familias en el Plan de Acción a Largo Plazo.

• Cree un guión gráfico que muestre los éxitos y los desafíos.

• Traiga los siguientes artículos a la Sesión de Aprendizaje 5: – Ficha de Debate en Grupo de la Sesión de Aprendizaje 4 – Instrumentos de Go NAP SACC completos y

– Guión gráfico

¿Cómo podemos involucrar a las familias

como socios?

Guía del Equipo de Liderazgo

Nombre: _________________________________________________________________________________________

Programa: ________________________________________________________________________________________

Preparación

Materiales:

• Folleto Construyendo Relaciones con las Familias;

• Guía de discusión de la Sesión de Aprendizaje 4;

• Panel tríptico;

(44)

• Sea organizado Lleve todos los materiales necesarios y planifique con anticipación para asegurarse de que todas las personas en su programa aprovecharán al máximo esta experiencia.

• Sea simpático Sonría, mire a las personas a los ojos y sea positivo mientras los ayuda a aprender.

• Comparta ideas y acepte sugerencias durante los debates, aliente al personal a participar, escuche

detenidamente sus ideas, regístrelas en un papel de rotafolio y esté dispuesto a compartir las ideas que usted tenga también.

• Diviértase Haga que este sea un momento para intercambiar ideas, formar su equipo y aprender cómo trabajar juntos para que su programa sea mejor y más saludable.

Participación del personal en debates

Para que el personal participe en un debate, pruebe estas indicaciones e ideas

• Aliente al personal para que tome la iniciativa y comparta sus ideas.

• Valide sus ideas registrándolas en papel de rotafolio, respondiendo de manera positiva u ofreciendo recompensas.

• Intente usar preguntas abiertas para estimular la conversación:

– ¿De qué manera podemos utilizar lo que analizamos para generar un cambio en nuestro programa? – ¿Cómo podríamos comprometer más a las familias con nuestro Plan de Acción a Largo Plazo? – ¿Sobre qué le gustaría aprender más?

(45)

de Aprendizaje 4

Recuérdeles a los miembros del personal las Medidas para una Vida Saludable y bríndeles información

actualizada sobre el progreso de su programa en la Sesión de Aprendizaje 4. Hágales saber que su participación es clave para lograr cambios saludables. Dígales que continuarán trabajando juntos para implementar cambios saludables en el programa

Folleto Creando Relaciones con las Familias

• Revise con el personal del programa las buenas prácticas que figuran en el folleto Creando Relaciones con

las Familias que se encuentra en la página siguiente y

(46)

al personal del programa a compartir sus pensamientos y experiencias con cada práctica, y complete la Guía de

discusión en Grupo de la Sesión de Aprendizaje 4 en la página siguiente

BUENAS PRÁCTICAS

El personal se presenta y nutre sus relaciones con las familias.

El personal aprende las preferencias familiares con respecto a cómo desean ser tratados.

El personal presenta a los miembros de cada familia entre sí.

El personal agradece las contribuciones y la ayuda prestada por las familias.

COMUNICACIÓN

Se les pregunta a las familias cómo prefieren ser contactados (teléfono, correo electrónico, carta, etc.).

Los avisos dirigidos a los miembros de la familia son respetuosos y educados.

Los padres tienen acceso a todos los informes y el material archivado de su niño o su familia.

Las comunicaciones verbales y escritas se ofrecen en el idioma de las familias que no hablan inglés. El personal trabaja

para adoptar diferentes estilos y habilidades de comunicación.

Las conversaciones entre las familias y el personal se llevan a cabo con todas las familias, no solo con aquellas con las que

el personal se sienta cómodo.

El personal se conecta con las familias a un nivel emocional.

MANEJO DE CUESTIONES DIFÍCILES

Existe un clima seguro y emocional que reconoce la diversidad cultural y sociológica y apoya a los adultos a cuestionar,

cometer errores y aprender de otros.

Existe una política para abordar los desacuerdos entre padres y maestros.

Se utiliza discreción para definir cuándo y dónde se tratarán las cuestiones entre familiares y niños.

Cuando surgen problemas, las familias y los maestros evitan criticarse mutuamente en frente de los niños.

El personal ve las preocupaciones o quejas de los familiares como un reflejo positivo de autodefensa de los padres. Las

familias se sienten cómodas compartiendo inquietudes sin temor a las repercusiones negativas.

El personal es sensible a la identificación de los conflictos culturales en la crianza de los hijos y obtiene apoyo para aprender

a resolverlos y gestionarlos.

TRABAJAR COMO SOCIOS

Los maestros consultan a las familias sobre las preocupaciones, los intereses y las metas para sus niños. Las familias

comparten información sobre el desarrollo individual de sus niños.

Las funciones y las responsabilidades del personal, incluida la responsabilidad de trabajar en colaboración respetuosa con

las familias, están incluidas en las descripciones de trabajo y en las orientaciones.

El personal y las familias participan conjuntamente en la capacitación y los talleres.

(47)

Sesión de Aprendizaje 4

1. En la medida en que trabaja hacia su Plan de Acción a Largo Plazo, ¿qué dos buenas prácticas para la construcción de relaciones con las familias cree que son más importantes para que su programa haga cambios saludables?

__________________________________________________________________________________________

2. ¿A qué retos se puede enfrentar al aplicar las buenas prácticas para la construcción de relaciones con las familias

__________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

3. ¿Qué recursos necesita para tener éxito con la implementación de estas buenas prácticas?

__________________________________________________________________________________________

(48)

Después de completar la Guía de discusión en Grupo de la Sesión de Aprendizaje 4, debe completarse

Go NAP SACC.

Complete los cinco instrumentos de Go NAP SACC:

1. Lactancia y Alimentación Infantil;

2. Nutrición Infantil;

3. Actividad Física de Bebés y Niños; 4. Juegos y Aprendizaje al Aire Libre; y 5. Tiempo Frente a una Pantalla.

Los instrumentos permitirán que los programas reflejen el progreso alcanzado con la implementación de las buenas prácticas.

¿Quién debe completar los instrumentos de Go NAP SACC?

El director del programa o el Equipo de Liderazgo completarán las autoevaluaciones. El personal del programa puede proporcionar información, si lo desea, pero sólo debe entregar una copia de cada instrumento en la Sesión de Aprendizaje 5.

¿Qué instrumentos deben ser completados?

Complete los mismos instrumentos que completó para el Período de Acción de la Sesión de Aprendizaje 1. Recuerde:

• Si un programa acepta bebés, niños pequeños y niños en edad preescolar, complete los cinco instrumentos.

• Si un programa no acepta bebés, no es necesario que complete el instrumento Lactancia y alimentación infantil.

¿Qué deberían hacer los programas después de completar los instrumentos?

• Los programas deben contactar a su instructor asignado/asistente técnico si tienen preguntas.

(49)

Cuente su Historia de Cambio

Cuente su historia de 1 o 2 cambios saludables que haya logrado gracias al Plan de Acción a Largo Plazo y los éxitos y desafíos que podría haber enfrentado. Esto se compartirá con los participantes en la siguiente Sesión de Aprendizaje.

• Continúe creando un guión gráfico para compartir su historia de cambio saludable con colegas, personal, niños y familias

– Su programa utilizará un guión gráfico tríptico para documentar y comunicar la implementación del Plan de Acción Piloto y el proceso de cambio en su programa.

– Cree su guión gráfico de la siguiente manera:

• Describir qué cambios se hicieron y cómo se lograron.

• Compartir quién participó en el proceso.

• Explicar los logros y desafíos enfrentados.

• Compartir fotografías del proceso de implementación.

• Describir cómo reaccionaron los participantes a los cambios.

• Detallar las políticas del programa que, en consecuencia, se actualizaron.

• Explicar los siguientes pasos a realizar que permitirán mantener los cambios.

– Su programa puede elegir diversas maneras de expresar su historia de cambio. Esto incluye:

• Fotografías del proceso, que incluyan el antes, el durante y el después de los cambios;

• Anécdotas de docentes, familias, niños y el personal auxiliar;

• Evaluaciones, observaciones y reflexiones;

• Documentos, como planes de estudio o menús que demuestren los cambios; y/o

• Obras de arte de los niños que describan los cambios saludables en el programa.

– Mientras trabaja en los guiones, exhíbalos en el programa para que los niños, las familias y el personal puedan ver y saber cuáles son sus esfuerzos para que el programa sea más saludable.

(50)

(51)

Su Nombre:

Nombre de la Guardería:

La Lactancia Materna y la Alimentación del Bebé

Go NAP SACC se basa en un conjunto de los mejores métodos surgidos de las últimas investigaciones en este

terreno. Al terminar esta evaluación, usted podrá ver las virtudes de su programa y las áreas que necesitan

mejorarse, y podrá utilizar esta información para planear cambios saludables.

En esta autoevaluación, el tema de la lactancia materna y de la alimentación del bebé incluye los métodos de

las maestras, las normas del programa y otros de sus servicios relacionados con la alimentación de los bebés y

el apoyo a la lactancia materna. Todas estas cuestiones se refieren a niños de entre 0 y 12 meses.

Antes de empezar:



Reúna los manuales del personal, las guías de los padres y otros documentos que expresen sus

normas y lineamientos en cuanto a la lactancia materna y la alimentación del bebé.



Solicite la ayuda de las maestras y empleados que estén más familiarizados con los métodos

rutinarios.

A medida que evalúa:



La definición de las palabras clave están marcadas con un asterisco (*).



Responda cada pregunta lo mejor que pueda, pensando en sus métodos generales. Si ninguna de las

posibles respuestas le parece ser la correcta, escoja la que más se acerque.

Para entender los resultados:



Las opciones de respuestas de la columna de la derecha representan las recomendaciones para los

mejores métodos en esa área. Para interpretar los resultados, compare sus respuestas con esas

recomendaciones. Así verá cuáles son sus puntos fuertes y en qué áreas su programa puede mejorar.

(52)

Ward DS, Morris E, McWilliams C, Vaughn A, Erinosho T, Mazzucca S, Hanson P, Ammerman A, Neelon SE, Sommers JK, Ball S. (2013). Go NAP SACC: Nutrition and Physical Activity Self-Assessment for Child Care, 2nd edition. Center for Health Promotion and

Disease Prevention and Department of Nutrition, University of North Carolina at Chapel Hill. Disponible en: www.gonapsacc.org.

Vea la lista y marque la respuesta más abajo.

 Privacidad  Un tomacorriente  Un asiento cómodo

 Un fregadero con agua corriente en la habitación o cerca de ella

 Ninguno  1 de ellos  2-3 de ellos  Los 4

3. En nuestro programa hay espacio suficiente en el refrigerador y/o congelador para que las madres guarden la leche extraída:

 Casi nunca o nunca  Algunas veces  A menudo  Siempre

4. Carteles, folletos, libros para niños y otros materiales que promueven la lactancia materna están a la vista en las siguientes áreas de nuestro edificio:

 A la entrada o en otras áreas comunes  En los salones de los bebés

 En las aulas de los párvulos y/o de los preescolares  En el espacio preparado para lactar

 En ninguna  En 1 área  En 2 áreas  En 3-4 áreas

Métodos para Apoyar la Lactancia Materna

5. Las maestras y los empleados promueven la lactancia materna y apoyan a las madres que lactan a sus bebés:

_{Hablando con las familias sobre los beneficios de la lactancia materna}

 Diciéndoles a las familias de qué forma nuestra guardería apoya la lactancia materna

 Informando a las familias sobre las organizaciones comunitarias que apoyan la lactancia materna  Dándoles a las familias materiales educativos

 Mostrando actitudes positivas sobre la lactancia materna

 Ninguna  1 estrategia  2-3 estrategias  4-5 estrategias

Instrucción y Formación Profesional sobre Lactancia

6. Las maestras y los empleados reciben formación profesional* sobre promover y apoyar la lactancia materna:

 Nunca  Menos de 1 vez al año

 1 vez al año  2 veces al año o más

 La formación profesional puede incluir materiales impresos, información presentada en las reuniones de personal y entrenamientos en persona o por Internet, que cuentan como horas en clase o como créditos para educación continua.

(53)

 Ninguno  1-2 tópicos  3-4 tópicos  5-6 tópicos

8. Se ofrecen materiales educativos* a las familias sobre lactancia materna:

 Casi nunca o nunca  Sólo cuando la familia los pide

 A todas las familias inscritas con bebés o que esperan un bebé

 A las familias inscritas con bebés, e informa-mos a las que esperan sobre nuestras normas y métodos

 Estos materiales pueden incluir folletos, hojas informativas y enlaces a sitios seguros en Internet.

Normas Sobre Lactancia Materna

9. Nuestras normas escritas* para promover y apoyar la lactancia materna incluyen los siguientes tópicos:

Vea la lista y marque la respuesta más abajo.

 Proporcionar un espacio a las madres para que lacten o se extraigan la leche  Proporcionar un refrigerador y/o congelador para almacenar la leche extraída  Formación profesional sobre lactancia materna

 Materiales educativos para las familias sobre lactancia materna  Apoyo a la lactancia materna* para las empleadas

 No hay normas escritas o las normas no incluyen estos tópicos

 1 tópico  2-3 tópicos  4-5 tópicos

 Una norma escrita es cualquier lineamiento escrito sobre las operaciones o expectativas de su programa para las maestras, el personal o las familias. Las normas pueden estar incluidas en las guías de los padres, los manuales del personal y otros documentos.

 El apoyo incluye permitir a maestras y empleadas lactar o extraerse la leche durante sus recesos.

Alimentos para Bebés

10. Los cereales o la formula para bebés que ofrece nuestro programa están enriquecidos con hierro:

11. Las carnes o los vegetales majados o en puré que ofrece nuestro programa contienen sal añadida:

 Siempre  A menudo  Algunas veces  Casi nunca o nunca

12. Nuestro programa ofrece postres* para bebés que contienen azúcar añadida:

 Siempre  A menudo  Algunas veces  Casi nunca o nunca

(54)

Ward DS, Morris E, McWilliams C, Vaughn A, Erinosho T, Mazzucca S, Hanson P, Ammerman A, Neelon SE, Sommers JK, Ball S. (2013). Go NAP SACC: Nutrition and Physical Activity Self-Assessment for Child Care, 2nd edition. Center for Health Promotion and

Disease Prevention and Department of Nutrition, University of North Carolina at Chapel Hill. Disponible en: www.gonapsacc.org.  Los bebés muestran que tienen hambre girando la cabeza en busca del biberón (rooting), chupándose los

dedos o el puño, relamiéndose, protestando o llorando o moviendo brazos y piernas con excitación.

14. Las maestras paran de dar de comer al bebé basándose:

 Solamente en la cantidad de leche materna o de formula que queda  Generalmente en la cantidad de comida que queda, pero en parte en las muestras que da el bebé de que está lleno*

 Generalmente en las muestras que da el bebé de que está lleno*, pero en parte en la cantidad de comida que queda

 Solamente en las muestras que da el bebé de que está lleno*

 Los bebés muestran que están llenos comiendo más despacio, virándose de espalda, poniéndose quisquillosos, escupiendo o negándose a seguir comiendo.

15. Las maestras utilizan técnicas receptivas de alimentación* cuando dan de comer a los bebés:



 Las técnicas receptivas de alimentación consisten en hacer contacto visual, hablarles a los bebés, responder a las reacciones del bebé durante la comida, responder a las señales de que tienen hambre o de que están llenos y dar de comer a un solo bebé a la vez.

16. Durante la comida, las maestras elogian a los bebés mayorcitos y les dan ayuda de forma práctica en la medida en que aprenden a comer solos:



 Elogiar y dar ayuda de forma práctica puede incluir estimular a los niños a comer utilizando sus manos, halagarlos por comer solos y ayudarlos a usar tazas o cubiertos.

17. Las maestras informan a las familias acerca de qué, cuándo y cuánto comieron sus bebés cada día:



 Las maestras no informan diariamente a la familia sobre qué comió el niño

 Informan con un

reporte escrito o verbal

 A veces con reporte escrito y verbal, pero casi siempre con uno u otro

 Con reporte escrito y verbal todos los días

18. El plan escrito de alimentación del bebé que las familias rellenan para nuestro programa incluye información sobre los siguientes tópicos:

_{Intolerancias, alergias y preferencias del bebé a determinados alimentos}

 Instrucciones para introducir alimentos sólidos y alimentos nuevos cuando el bebé está en la guardería  Permiso a las maestras para alimentar al bebé en horario flexible cuando muestra que tiene hambre  Instrucciones* para alimentar a bebés cuyas madres desean lactar o proveen su leche extraída 

 Ninguno  1 tópico  2-3 tópicos  Los 4 tópicos

 Las instrucciones pueden incluir qué darles de comer a los bebés si no hay leche materna disponible, y planificar para evitar comidas grandes antes de que la madre tenga planeado lactar.