ESTADOS DE ANSIEDAD Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN
ESTUDIANTES DE LOS CENTROS DE EDUCACIÓN BÁSICA
ALTERNATIVA - JULIACA
STATES OF ANXIETY AND ACADEMIC PERFORMANCE IN STUDENTS OF ALTERNATIVE BASIC EDUCATION CENTERS - JULIACA
1,a Nilda Rosas Rojas
1
Escuela Profesional de Administración y Marketing, Universidad Andina Néstor Cáceres Velásquez. Juliaca, Perú.
a
Doctor en Educación; Docente
RESUMEN
El objetivo del presente trabajo fue determinar la relación entre la ansiedad y el rendimiento académico en estudiantes de los Centros de Educación Básica Alternativa (CEBA) del nivel avanzado del cuarto ciclo de secundaria de la UGEL San Román - Juliaca 2016. La investigación es explicativa, diseño no experimental. Se utilizó el muestreo probabilístico estratificado con 189 estudiantes, se utilizó como técnica la encuesta, y como instrumento el cuestionario de IDARE con 40 preguntas, con una confiabilidad de 0,83-0,92. De acuerdo a los estados de ansiedad de los estudiantes del cuarto ciclo de los CEBA del nivel avanzado obtuvieron un 61,4% de ansiedad media; luego el 19,6% presentan un nivel de ansiedad baja, asimismo el 19% tuvieron una ansiedad alta. Con respecto al rendimiento académico se afirma que el 58,2% de estudiantes tuvieron bajo rendimiento, asimismo el 37% indican un rendimiento académico medio, finalmente el 4,8% presentan nivel alto. Existe una relación inversa entre la ansiedad y el rendimiento académico de (r= -0,424), Ansiedad estado y el rendimiento académico (r= -0,24),Ansiedad rasgo y el rendimiento académico (r= - 0,365) en estudiantes de los CEBA del nivel avanzado del cuarto ciclo de secundaria de la UGEL San Román.
Palabras clave: ansiedad, rendimiento académico y estudiantes.
SUMMARY
Key words: anxiety, academic performance and students.
INTRODUCCIÓN
Ante las grandes transformaciones que se producen a escala mundial, como la globalización, el crecimiento de competencia, el avance de la tecnología, los crecientes requerimientos del mundo globalizado y la búsqueda de la excelencia en las instituciones educativas, tanto primarias, secundarias y superior. Uno de los factores que afecta al rendimiento académico es el estado de ansiedad, originado por causas externas objetivas o reales, existe una razón plenamente identificada que nos pone ansiosos.
Este fenómeno sucede a la mayoría de personas sin importar su género, edad ni situación económica - social. Entre ellos tenemos a los estudiantes de los CEBA del cuarto ciclo de nivel avanzado de la ciudad de Juliaca de la UGEL San Román. Realizada la encuesta, el 90% de estudiantes trabajan en la ciudad de Juliaca, ya que dicha ciudad tiene una concentración industrial del comercio formal e informal, por lo que constituye el eje del desarrollo de nuestra región, en tanto, los estudiantes de los CEBA, algunos son propietarios y/o administradores y un buen porcentaje son obreros que laboran en industrias metálicas y textiles, restaurantes y otros trabajan en forma independiente. Al llegar a sus aulas se sienten cansados que originan los estados de ansiedad debido a la vida agitada de las responsabilidades que tienen en su hogar, trabajo y estudios (Inglés, Méndez, & Hidalgo, 2001).
La ansiedad escolar es un conjunto de manifestaciones cognitivas, fisiológicas y motoras, asimismo, es un comportamiento normal del individuo ante las situaciones de crisis (García, Inglés, Martinez, & Redondo, 2008). Este trastorno repercute en el desarrollo del adolescente a causa de los problemas académicos y sociales. Tales dificultades comprenden sentimientos de soledad, conductas de aislamiento social y como resultado un bajo rendimiento académico. (Guía de practica clinica, 2008).
Por tanto, es importante señalar que la ansiedad en los estudiantes de los centros de educación básica alternativa produzcan una sensación o una fase emocional crítico donde demuestran tensión y nerviosismo ante determinadas situaciones que son una respuesta habitual a diferentes situaciones cotidianas estresantes como al momento de los exámenes, exposiciones y presentación de trabajos (Ministerio de Sanidad y Consumo, 2008).
Según la Dirección Regional de Salud Puno, en su investigación informa que la provincia de San Román del distrito de Juliaca, se obtuvo que, el 32,25% de personas pertenecen al género masculino, y el 67,74% de adolescentes son de género femenino entre las edades de 12 a 17 años, de igual manera en el informe también se muestra que existe edades entre 18 a 29 años es decir, el 48,18% son varones que tuvieron algún trastorno de ansiedad, y el 51,81% fueron mujeres (DIRESA, 2015).
El objetivo de la investigación fue determinar la relación entre la ansiedad y el rendimiento académico en estudiantes de los CEBA del nivel avanzado del cuarto ciclo de secundaria de la UGEL San Román - Juliaca 2016. Por tanto la ansiedad es tan aguda que bloquea al sujeto examinado y por ende baja el rendimiento académico, sus notas son inferiores a sus verdaderos conocimientos siendo sus respuestas incorrectas.
MATERIAL Y MÉTODOS
La investigación fue de tipo explicativa, de diseño no experimental (Hernández, Fernández, & Baptista, 2014). Se tuvo una población de 743 estudiantes estratificados en diferentes CEBA de la UGEL San Román se propuso un muestreo probabilístico estratificado quedando un total de 189 estudiantes (Quispe, 2011). Se utilizó como técnica la encuesta, cuyo instrumento fue el cuestionario de IDARE con 20 preguntas de ansiedad estado, 20 preguntas de ansiedad rasgo, dicho instrumento tuvo una confiabilidad entre 0.83 a 0.92 en el alfa de cronbach y las fichas de análisis de documentos (Valderrama & León, 2009).
RESULTADOS
La tabla 1, muestra el nivel ansiedad de los estudiantes del cuarto ciclo de los CEBA del nivel avanzado, donde se observó que el 61,4% de estudiantes tuvieron nivel medio de ansiedad; seguidamente del 19,6% presentan un nivel de ansiedad bajo, finalmente el 19% tuvieron ansiedad alta.
Tabla 1. Nivel de ansiedad en estudiantes de los centros de educación básica alternativa del nivel avanzado del cuarto ciclo de secundaria de la UGEL San Román – Juliaca 2016.
Bajo Medio Alto
Total
fi %
37 116 36
189
19,6 61,4 19,0
100,0
Fuente : Cuestionario aplicado a los estudiantes del cuarto ciclo del nivel avanzado de los CEBA de la UGEL San Román.
La tabla 2, muestra como resultado el nivel de rendimiento académico, donde se evidencia que el 58.2% de estudiantes tuvieron un bajo rendimiento, de igual manera un 37% tuvieron un nivel medio en rendimiento académico o logro en proceso; y finalmente sólo el 4.8% presentan un nivel alto de rendimiento académico.
Nilda Rosas Rojas
Bajo Medio Alto
Total
fi %
110 70 9
189
58,2 37,0 4,8
100,0
Tabla 2. Nivel de rendimiento académico en estudiantes de los centros de educación básica alternativa del nivel avanzado del cuarto ciclo de secundaria de la UGEL San Román - Juliaca 2016 .
Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes del cuarto ciclo del nivel avanzado de los CEBA de la UGEL San Román.
El análisis de la correlación que muestra la tabla 3, muestra como resultado una correlación inversa entre la ansiedad y el rendimiento académico (r= -.424), por lo tanto concluimos que a mayor ansiedad menor será el rendimiento académico ó a menor ansiedad mayor rendimiento académico, cuyo resultado fue con un coeficiente de correlación (r= -0.424).
Tabla 3. Análisis de correlación entre la ansiedad y rendimiento académico.
Ansiedad
Rendimiento Académico
Ansiedad Rendimiento Académico
1
189 -.424** .000 189
-.424** .000 189 1
189 Correlación de Pearson
Sig. (bilateral) N
Correlación de Pearson Sig. (bilateral)
N
**. La correlación es significativa en el nivel 0.01 (bilateral).
DISCUSIÓN
la iglesia Villa Unión; además mientras se mantiene un mejor descanso al dormir, se presentará menores niveles de ansiedad, cuyo estado emocional contribuirá para un mejor rendimiento académico y una efectividad en la vida cotidiana (Valdez, 2016).
Por otro lado, en el nivel de rendimiento académico, se observa que el 58.2% de estudiantes tuvieron bajo rendimiento en promedio de todos los cursos durante el año 2016, de igual manera un 37% de estudiantes tuvieron nivel medio de rendimiento académico; y finalmente sólo el 4,8% de estudiantes presentan nivel alto. Esto es corroborado por Bertoglia, que afirma que el estudiante ansioso se ubica en una posición desventajosa al interactuar en situaciones competitivas, o cuando lo presionan a actuar con rapidez (Bertoglia, 2005).
El trabajo realizado por Bojorquez en su investigación, respecto al rendimiento académico fue de regular/malo de 30,9 % de estudiantes con ansiedad clínica; mientras el 17,9 % no presentaron ansiedad, por lo que es estadísticamente significativa, pues al aplicar el riesgo relativo, el 73% de estudiantes con ansiedad clínica presentan más probabilidad de tener un rendimiento académico regular o malo en comparación a los alumnos sin ansiedad. En los varones la probabilidad de un rendimiento regular/malo, presentan mayor ansiedad clínica, llegando a la conclusión que los estudiantes con los promedios más bajos presentaron los indicadores más elevados de ansiedad clínica (Bojorquez, 2015).
Con respecto al nivel de ansiedad estado de los estudiantes del cuarto ciclo de los CEBA del nivel avanzado, el 97,9% de estudiantes presentan nivel alto de ansiedad estado; seguido del 2,1% afirman un nivel de ansiedad estado de nivel medio. El nivel de ansiedad rasgo muestra que el 87,3% de estudiantes afirmaron alto nivel de ansiedad rasgo, sólo un 12.7% tuvieron ansiedad rasgo alto. Estos resultados se asemejan a los obtenidos por Atehortúa & López (2015), donde las mujeres tienden a ser más ansiosas que los hombres y que los participantes de mayor edad presentan menos ansiedad que los más jóvenes. Por otro lado los investigadores Salas y Valdivia (2016) quienes encontraron resultados similares, que muestran presencia de 10,9% de problemas emocionales y conductuales en un nivel clínicamente significativo, asimismo demuestra un nivel de riesgo alto de 20,1%, y una correlación inversa fuerte entre las dos variables estudiadas en esta investigación, es decir, a mayor prevalencia de problemas emocionales y conductuales existirá un menor rendimiento académico, y a menor prevalencia de problemas emocionales y conductuales se registraran mejores resultados en el rendimiento académico de los estudiantes del nivel primario de instituciones educativas estatales del distrito Jacobo Hunter.
Por otra parte el investigador Vargas (2010), muestra resultados similares de 48 estudiantes que obtuvieron rendimiento académico de 62,5% mostraron ansiedad alta, mientras que el 33,3%, ansiedad media y sólo el 4,2% de ansiedad baja y concluye que el nivel de ansiedad en los estudiantes es alto en aquellos que tienen un rendimiento académico bajo, a diferencia en los estudiantes que tienen nivel académico bajo muestran ansiedad en nivel alto ante las evaluaciones y exposiciones orales.
CONCLUSIONES
Existe una relación inversa entre la Ansiedad y el rendimiento académico de (r=-0,424) en estudiantes de los CEBA del nivel avanzado del cuarto ciclo de secundaria de la UGEL San Román.
Estos resultados afirman, a mayor ansiedad menor rendimiento académico y a menor
Nilda Rosas Rojas
ansiedad mayor rendimiento académico. De igual forma existe relación inversa entre la ansiedad estado y el rendimiento académico de (r= -0,24), por otra parte el 97,9% de estudiantes tuvieron una ansiedad estado alta, seguido del 37% obtuvieron rendimiento medio. En la dimensión ansiedad rasgo, concluye que un 87,3% presentan una ansiedad rasgo. Finalmente, el 4,8% de estudiantes tuvieron rendimiento académico alto, por tanto existe relación inversa entre la ansiedad rasgo y el rendimiento académico de (r= - 0,365) en estudiantes de los centros de educación básica alternativa del nivel avanzado del cuarto ciclo de secundaria de la UGEL San Román.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Nilda Rosas Rojas 13. Salas, M.F., & Valdivia, C.L. (2016). Rendimiento académico y problemas emocionales
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