PROYECTO DE IGUALDAD DE
GÉNERO
ENTRE NIÑOS Y NIÑAS
Somos personas
SOMOS IGUALES
CEIP PABLO RUIZ PICASSO
1 ÍNDICE 1- INTRODUCCIÓN 2- MARCO LEGAL 3- OBJETIVOS 4- POLÍTICAS DE CENTRO
5- BUENAS PRÁCTICAS PARA TRABAJAR Y EDUCAR EN LA IGUALDAD
6- MI CENTRO
7- COMPETENCIAS CLAVE 8- Evaluación
9- PROPUESTAS DE ACTIVIDADES y niveles que las realizan (Temporalización)
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INTRODUCCIÓN
Debemos trabajar la igualdad de género en la escuela, sobre todo con las alumnas y alumnos de infantil y primaria ya que ello nos ayudará a eliminar los estereotipos que se relacionan con el género y así mismo, podremos evitar y prevenir situaciones de discriminación sexista.
Tendríamos que comenzar por eliminar de los materiales educativos, los contenidos sexistas, además de formar al profesorado en propuestas pedagógicas tal como la coeducación y llevar a cabo una serie de cambios físicos en los espacios de los centros educativos para así favorecer la igualdad de género.
Así pues, tanto docentes como familias deberíamos trabajar unidos para tratar de romper estereotipos y de este modo favorecer la igualdad de género tanto en la escuela en particular como en la sociedad en general, ya que el respeto al otro y la no violencia se aprenden y adquieren mayormente con la práctica de las relaciones que los niños y niñas establecen en su ámbito familiar y en la escuela.
Por ello hay que tener en cuenta que las niñas y niños aprenden de comportamientos adquiridos por imitación por lo que tanto familiares como docentes deberíamos comportarnos de acuerdo a estos valores basados en la igualdad de género.
Desde edades muy tempranas están siendo influenciados por campañas publicitarias a través de los medios de comunicación que relacionan los juguetes con su género, no haciéndoles decidir por ellos mismos lo qué escogerían por su propia voluntad y no por la influencia de esta publicidad sexista e incluso de algunos padres y familiares que no ayudan a promover esta igualdad que tanto nos preocupa y ocupa. Es de vital importancia pues, la formación del profesorado, para que docentes al igual que familiares tengamos un papel fundamental en la transmisión de valores relacionados con el respeto, la tolerancia y la igualdad entre hombres y mujeres.
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MARCO LEGAL
Desde el marco legislativo, debemos destacar:
• La Constitución española, en su art. 14 establece la Igualdad de todos y todas ante la Ley, sin que pueda prevalecer discriminación alguna por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social.
• El Estatuto de autonomía por Andalucía, en su art. 12.2 establece que la Comunidad Autónoma propiciará la efectiva igualdad del hombre y la mujer andaluces, promoviendo la plena incorporación de las mujeres a la vida social, superando cualquier discriminación laboral, cultural, económica o política.
• El 2 de Noviembre de 2005 se aprobó el Acuerdo de Gobierno por el I Plan de Igualdad entre hombres y mujeres en Andalucía.
• El principio de no discriminación por razón de sexo con el fin de que las desigualdades basadas en el sexo/género que se producen en la sociedad no sean transmitidas por la educación académica, establecido en la L.O.M.C.E
Según la LOMCE del 23 de marzo 2018 hace referencia a que es necesario "el desarrollo, en la escuela, de los valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, así como la prevención de la violencia de género". También destaca que los consejos escolares deben "proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad entre hombres y mujeres, la igualdad de trato y la no discriminación".
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OBJETIVOS
Este proyecto se propone los siguientes objetivos de carácter general y que están implícitos en la propuesta de programación para los ciclos de Educación Infantil y Primaria.
Objetivo general:
Desarrollar prácticas educativas que identifiquen los estereotipos sexistas existentes en diferentes ámbitos de la comunidad escolar y de la sociedad y que promuevan su eliminación, de forma que favorezcan en niños y niñas un desarrollo personal satisfactorio y una convivencia pacífica e igualitaria con valores encaminados a la igualdad de oportunidades entre ambos sexos y que se traslade al resto de la sociedad.
Centrándonos principalmente en:
- Cambiar y destruir actitudes y creencias sexistas. - Visibilizar situaciones de desigualdades de género.
- Reflexionar al respecto con la comunidad educativa y si es posible formarnos al respecto.
¿Cómo lo podemos hacer?
A) Detectando y por tanto, modificando, actitudes sexistas que aún prevalecen en la escuela.
B) Sensibilizando al profesorado ante la necesidad de realizar cambios que permitan la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres.
C) Introduciendo y haciendo participe a la comunidad educativa de conceptos, procedimientos y actitudes relativas a la igualdad de oportunidades, a la conciliación de la vida familiar, personal y laboral.
D) Educando a través del auto-concepto como seres libres y completos, con identidades y personalidades únicas.
F) Ayudando y enseñando a la resolución de conflictos mediante el diálogo, la asertividad, el reconocimiento, la reparación, la negociación o la cooperación.
G) Desmitificando las tareas femeninas y /o masculinas. H) Trabajando la empatía.
I) Promoviendo condiciones escolares que favorezcan prácticas educativas correctoras de estereotipos de dominación y dependencia. Educando la afectividad y la sexualidad en todas sus formas y libertades.
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J) Facilitando un mayor conocimiento de las diferencias entre niños y niñas, hombres y mujeres, que permita evitar y corregir las discriminaciones que de aquellas se derivan.
K) Revisando y actualizando la biblioteca que tenemos en materia de coeducación y crear una videoteca sobre el tema.
L) Consolidando un lenguaje escrito coeducativo en todos los documentos del centro: cartas y comunicados, cartelería, boletines…
M) Fomentando un lenguaje oral no sexista en el que se incluyan ambos sexos y en el que no haya prejuicios sexistas a la hora de nombrar tareas domésticas, profesiones… y en general estereotipos que siguen inmersos en el lenguaje cotidiano. Corregir en lo posible este déficit que pueda existir en los libros de texto y materiales curriculares.
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POLÍTICAS DE CENTRO
En todo centro educativo deberíamos de tener en cuenta una serie de de pautas de conducta, formación y prácticas educativas en general que nos ayuden a luchar contra la desigualdad de género. He aquí algunas a destacar:
• Incluir en el proyecto educativo de centro la igualdad de mujeres y hombres, en las programaciones curriculares y en la asignación de responsabilidades y espacios.
• Formar a los docentes de forma periódica en coeducación y estrategias para favorecer la educación en igualdad de género. • Seleccionar materiales escolares, libros de texto, recursos
pedagógicos y proyectos educativos no sexistas, así como trabajar contenidos que fomenten los valores de igualdad, como, por ejemplo, canciones, libros, referencias y modelos que contribuyan a ofrecer una visión nueva y más acorde con la igualdad entre los sexos.
• Tratar de que el profesorado evite tratar de forma diferente a los niños y a las niñas en clase según su género y los/las motiven a participar por igual en las tareas del aula y a compartir por responsabilidades de la misma forma.
• Fomentar en clase y fuera de ella juegos y juguetes neutros, cooperativos y compartidos. Sería necesario establecer, como política de centro, que los patios sean coeducativos, es decir, que cuenten con tres espacios bien diferenciados: un área de juego tranquilo, otra de movimiento y psicomotricidad, y otra de experimentación con la naturaleza.
• Colaborar con las familias y formarlas para proporcionarles pautas y criterios a practicar en casa para evitar los estereotipos sexistas.
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BUENAS PRÁCTICAS PARA TRABAJAR Y EDUCAR EN LA
IGUALDAD
1. Literatura infantil y vídeos
Existe una literatura infantil donde sus protagonistas rompen con roles y estereotipos de género, donde encontramos a princesas que luchan y se defienden, a chicos que lloran y muestran libremente sus sentimientos: libros no sexistas para trabajar en clase (véase ficha 4 y colección de cuentos que fomentan el buen trato entre géneros) o recursos audiovisuales para trabajar la equidad de género entre los más pequeños de la escuela.
2. Recursos educativos y cursos para el profesorado
Sería importante además de necesario que los docentes sean formados, como hemos referido anteriormente, para trabajar en la igualdad y que en clase existieran suficientes recursos para poder llevar a cabo esta tarea desde las diferentes áreas.
3. Buenas prácticas
Ejemplos sobre cómo educar en igualdad de género desde la infancia en las escuelas pueden encontrarse en diversas partes tanto de Europa como de España, de acuerdo con la Guía de buenas prácticas en coeducación en Europa. .
Así pues, educar en igualdad desde la primera infancia en las escuelas es una tarea que compete tanto al equipo directivo de los centros educativos, al profesorado, las administraciones y las familias.
Los principios de igualdad impregnan toda la práctica docente de manera transversal pero también de manera específica. Que las mujeres y hombres sean iguales quiere decir que tengan las mismas oportunidades de realización personal y social, compartan las responsabilidades familiares, laborales y de poder. Esto exige que debemos tomar medidas que hagan cambiarla realidad social, evolucionando hacia un mundo en el que no existan discriminaciones y prejuicios.
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MI CENTRO
El CEIP Pablo Ruiz Picasso se encuentra comprometido con el Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación. Y de este modo creemos en crear oportunidades de igualdad, avanzando en una sociedad más igualitaria, con el fin de aportar recursos a nuestro alumnado que dejen huella fuera del currículo, sin olvidar, en ningún momento que educar en igualdad, no es la eliminación de diferencias, sino la ausencia de discriminación por estas diferencias.
METODOLOGÍA
La metodología que se desarrolla en este proyecto será totalmente coeducativa.
Vamos a trabajar este valor procurando el desarrollo de las competencias clave que pretendemos conseguir con el alumnado de nuestro centro, Pablo Ruiz Picasso. En este sentido, la coeducación participa y asume como propios los rasgos esenciales metodológicos que se definen para la Educación Primaria: carácter interactivo de los aprendizajes, desarrollo de estrategias de investigación educativa, globalización, importancia de crear ambientes ricos para la comunicación y la relación, papel activo del alumnado, etc. En la actividad coeducativa se tratará de partir de situaciones compartidas, es decir, se trata de partir de situaciones vividas conjuntamente, de problemas reales, de situaciones cotidianas que permiten realizar un análisis con referentes comunes. Para ello vamos a favorecer la comunicación familia- escuela y realizaremos actividades que se basen en la experiencia familiar, en la convivencia que ello supone; para así poderlo trasladar a la vida en sociedad.
Dentro de este apartado hay que hay que destacar el hecho de contemplar que el desarrollo del programa se lleve a cabo on-line, ya que pudiera caber la posibilidad de un posible confinamiento dada la situación de excepcionalidad por el Covid-19. Así la totalidad de las actividades se desarrollarían mediante la plataforma Classroom, Moodle o incluso las tertulias por Google meet.
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COMPETENCIAS CLAVE
En la LOMCE el R.D. 126/06 de 2014 en su artículo 2 nos habla de la necesidad de desarrollar en nuestro alumnado competencias clave, por ello serán un elemento imprescindible dentro de nuestro proyecto coeducativo para educar en igualdad.
1. Comunicación lingüística.
Se trabajará este apartado a través del uso adecuado del lenguaje, evitando discriminación por razón de sexo. Además deberían desarrollarse actividades en las que los alumnos y alumnas utilicen el lenguaje para expresar sus propios sentimientos así como actitudes de rechazo ante los diferentes tipos de discriminación.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Trabajaremos en clase para favorecer el conocimiento del propio cuerpo, procurando conocer las diferencias entre chicos y chicas; diferencias que son necesarias conocer para poder eliminar estereotipos que discriminan a las mujeres en el ámbito científico y tecnológico.
3. Competencia digital.
Debemos enseñar a nuestros alumnos y alumnas a analizar los mensajes que nos proporcionan los medios de comunicación con respecto a los roles aplicados al hombre y a la mujer, favoreciendo el juicio crítico ante ellos.
4. Competencias sociales y cívicas.
Con el presente plan incluido en la programación del centro, procuramos fomentar valores y actitudes necesarios para que nuestros alumnos y nuestras alumnas puedan vivir en sociedad, eliminando todo tipo de violencia y de discriminación en el entorno más próximo. Pretendemos que adquieran el valor de la igualdad, pero no que lo entiendan como un hecho aislado que trabajaron un día en la escuela, sino como una actitud
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deseable y necesaria por y para la sociedad. Esto se conseguirá a través de la realización de actividades lúdicas y cercanas a ellos.
5. Aprender a aprender.
Contribuiremos al desarrollo de esta competencia ya que incluimos en este plan actividades en las que los niños y niñas tendrán que recopilar información para poder trabajar en clase. Ellos analizarán individualmente las distintas situaciones y después se expondrán en clase, para ser analizadas de forma grupal.
Potenciaremos el trabajo cooperativo para realizar murales y puestas en común en clase, pero no podemos olvidar el desarrollo individual del alumnado.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Las actividades estarán orientadas a que nuestros alumnos y alumnas sean autónomos y autónomas, tanto en casa como en la escuela y se sientan seguros para expresar sus ideas y propuestas de trabajo. Esto formará las bases para que lo sean en el día a día.
7. Conciencia y expresiones culturales.
Se trabajará en el conocimiento de la historia, literatura, arte, tradiciones, etc. desde un punto de vista crítico, analizando los estereotipos y presentando a las mujeres que participaron en todos estos ámbitos y que hasta hace poco no aparecían por ejemplo en los libros de texto.
Evaluación
Para conseguir los mejores resultados con el desarrollo del Plan de Trabajo, se llevará a cabo una evaluación continua que nos permitirá si los
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objetivos planteados serán los adecuados y si las actividades propuestas serán las correctas para lograr los objetivos propuestos y así poder realizar las modificaciones oportunas. Se valorará el grado de implicación de cada uno de los miembros que componen nuestra Comunidad Educativa, así como la coordinación entre ellos y el grado de aceptación de las distintas propuestas. Esta evaluación continua se complementará con una evaluación final donde se valoren los resultados obtenidos, las posibles mejoras, errores cometidos, necesidades y grado de satisfacción con la experiencia. Para todo ello, se emplearán, entre otros, los siguientes métodos de evaluación:
- Revisión de los objetivos y actividades planteadas. - Evaluación de las actividades propuestas.
- Reunión de seguimiento con los tutores.
- Memoria del Proyecto. INDICADORES DE ÉXITO. EVALUACIÓN DE LA TAREA Indicadores de éxito de la tarea. La tarea tendrá éxito a efectos de evaluación, del alumnado, del profesorado y de la propia tarea si:
- La participación e implicación del alumnado y el profesorado implicado ha sido buena.
- Si la dinámica de los grupos ha sido verdaderamente fluida y cooperativa.
- Si el grado de autonomía de los grupos y el material elaborado ha sido de calidad, y libre de sesgos sexistas.
- Si las controversias conceptuales y la reflexión colectiva e individual en torno al tema han aportado valores de equidad y justicia social.
- Si se ha utilizado un lenguaje integrador con ambos sexos y libre de prejuicios.
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PROPUESTAS DE ACTIVIDADES y niveles que la realizan
PRIMER TRIMESTRE
SEPTIEMBRE
- Ficha 1: “El juego de las Tarjetas” (Infantil, primer y segundo ciclo y aula específica)
- Ficha 2: “Igualdad y corresponsabilidad” (Parte 1) (Infantil, primer y segundo ciclo y aula específica)
- Ficha 3: “Igualdad y corresponsabilidad” (Parte 2) ) (Infantil, primer y segundo ciclo y aula específica)
OCTUBRE
- Ficha 4: “Igualdad en las tareas del hogar” ) (Infantil, primer, segundo y tercer ciclo y aula específica)
- Ficha 14: “Escritoras desconocidas VS libros conocidos” (Infantil, primer, segundo y tercer ciclo y aula específica)
NOVIEMBRE
- Ficha 5: “Deja volar tus sueños” (Infantil, primer, segundo y tercer ciclo y aula específica)
- Ficha 16: “Concurso de carteles contra la violencia” (Segundo y tercer ciclo)
DICIEMBRE
- Ficha 7: 2 Queridos Reyes y Papá Noel, ¿qué me pido?” (Infantil, primer y segundo ciclo y aula específica)
SEGUNDO TRIMESTRE
ENERO
- Ficha 8: “Cocinamos juntos” (Infantil, primer y segundo ciclo y aula específica)
- Ficha 9: “Equipos mixtos” (Infantil, primer, segundo y tercer ciclo y aula específica)
FEBRERO
- Ficha 15: “Encuentra la igualdad” (Infantil, primer y segundo ciclo y aula específica)
- Ficha 17: “¿Cómo lo ves tú? (Segundo y tercer ciclo)
13 MARZO
- Ficha 12: “Tertulias para la igualdad” (Parte 1) (Infantil, primer, segundo y tercer ciclo y aula específica)
- Ficha 13: “Tertulias para la igualdad” (Parte 2) (Infantil, primer, segundo y tercer ciclo y aula específica)
- Ficha 16: “Concurso de carteles contra la violencia” (Segundo y tercer ciclo)
- “Frases contra la violencia de género ” (Segundo y tercer ciclo)
- “Charla de la Policía contra la violencia de género ” (Tercer ciclo)
Tercer TRIMESTRE
ABRIL
- Ficha 6: “El cuento que me invento” (Infantil, primer, segundo y tercer ciclo y aula específica)
MAYO
- Ficha 10: “Cantemos por la igualdad” (Infantil, primer, segundo y tercer ciclo y aula específica)
- Ficha 11: “Bailemos por la igualdad “ (Tercer ciclo prepara e infantil, primer, segundo y aula específica participan)
Diccionario para la igualdad
He aquí algunas palabras con las que podemos familiarizar a nuestras alumnas y alumnos en el mundo de la igualdad de género.
Coeducación
Educación integral de niñas y niños al margen del género femenino o masculino. Es una educación en igualdad y para la igualdad, partiendo del hecho de su diferencia de sexo, pero sin tener en cuenta los papeles que se les exige cumplir desde una sociedad sexista.
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Corresponsabilidad doméstica
Reparto equitativo de las responsabilidades entre mujeres y hombres. Discriminación de género
Situación de marginación sistemática hacia las mujeres, está profundamente arraigada en la sociedad patriarcal. Implica que no se otorgan iguales derechos, responsabilidades y oportunidades a hombres y mujeres.
Estereotipo sexual
Construcción cultural que un grupo o una sociedad asigna a hombres y mujeres, estableciendo para cada sexo distintos papeles, actitudes, comportamientos y características.
Género
Construcción cultural según la cual se asigna a las personas determinados papeles, ocupaciones, expectativas, comportamientos y valores por el hecho de haber nacido mujeres u hombres.
Igualdad de género
Igualdad de derechos y oportunidades entre mujeres y hombres supone la ausencia de toda discriminación, directa o indirecta, por razón de sexo. Igualdad de oportunidades La igualdad es un derecho que implica que todos los seres humanos deben tener las mismas oportunidades para conseguir equivalentes condiciones de vida a nivel personal y social, independientemente de su sexo, etnia, religión, opinión o cualquier otra condición.
Lenguaje sexista
Uso del lenguaje que utiliza exclusiva o mayoritariamente uno de los dos géneros (habitualmente el masculino) para referirse a ambos. Esta forma de lenguaje excluye sistemáticamente a uno de los dos géneros y fomenta la discriminación.
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Machismo
Conjunto de actitudes, conductas, prácticas sociales y creencias destinadas a justificar y promover el mantenimiento de actitudes
discriminatorias contra las mujeres, así como contra aquellos que tienen comportamientos de tipo femenino no siendo mujeres.
Prejuicio
Idea basada en estereotipos socialmente adquiridos, y que culturalmente es aceptada como verdad. Implica la elaboración de una opinión sin antes tener ninguna experiencia directa o real, por lo que está íntimamente relacionada con la discriminación.
Roles de género
Actitudes, capacidades, comportamientos, funciones sociales y limitaciones diferenciadas para hombres y mujeres, adquiridas
socialmente por medio de la socialización y la educación en un entorno determinado. Llegan a considerarse como naturales a pesar de tener un origen cultural.
Violencia de género
Todo acto de violencia sexista que tiene como resultado posible o real un daño de naturaleza física, sexual, psicológica, incluyendo las amenazas, la coerción o la privación arbitraria de la libertad de las mujeres, ya sea en la vida pública o en la privada.
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ACTIVIDADES:
1. El juego de las tarjetas
Crea unas sencillas tarjetas con cartulina. Escribe en parte de
ellas frases sobre la igualdad y, en las restantes, estereotipos
sexistas. Por ejemplo, puedes poner afirmaciones como “los
niños y las niñas somos iguales”, “los niños juegan mejor al
fútbol que las niñas” o “los niños no saben coser”. Cada vez
que saques una, los niños deberán decir si creen que la
afirmación que aparezca en ella es verdadera o falsa y el
motivo. De este modo, empezarás a trabajar en eliminar
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2. Igualdad y corresponsabilidad (Parte 1)
Entregamos papel y bolígrafo a todos los niños y hacemos que
escriban un listado de tareas cotidianas que hacen los diferentes
miembros de su familia. Al lado de cada una de las tareas
deberán poner el nombre de quién la realiza. A las tareas
domésticas hay que añadir otras como el trabajo, el estudio o
las actividades extraescolares. Cada una suma un punto en el
casillero del miembro de la familia. De este modo, los niños
verán quién ocupa más tiempo en el trabajo diario. La segunda
parte de estos juegos de igualdad consistirá en fomentar la
corresponsabilidad y redistribuir las tareas entre los miembros
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¿Cuántas horas trabaja?
PAPÁ MAMÁ
HERMANA HERMANO
3. Igualdad y corresponsabilidad (Parte 2)
Para seguir abordando este tema pero desde la competencia
matemática, les repartimos cartulinas o folios con los relojes
para que ellos mismos completen el horario de la repartición de
las tareas del hogar por parte de los miembros de su familia. Se
trata de visualizar de otro modo la carga de las tareas
domésticas que nunca deben recaer sobre la misma persona,
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4. Igualdad en tareas del hogar
1 o 2 de octubre coincidiendo con la muerte de “Quino”, creador
de Mafalda, proyectaremos el siguiente corto y haremos
hincapié en lo importante que es la repartición de tareas en el
hogar, no sólo entre padres sino entre hermanos, no haciendo
diferencia entre chicos y chicas.
Entramos en el siguiente enlace para visualizar el video:
https://youtu.be/ZxaflDjc3mY . Una vez lo hayamos visto,
dejamos que sean los alumnos los que comenten qué han visto
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DEJA VOLAR TU SUEÑOS
5. Día de la no violencia de género (25 de noviembre)
Realizar en papel continuo una mariposa grande y
colorearla de lila. Los alumnos deberán colocar con papel
seda del mismo color unas mariposas hechas con un
doblez y pegarlas en la mariposa gigante.
Hay que darle fuerzas y alas a la mariposa grande para
que vuele bien alto y cumpla sus sueños.
Para no hacer coincidir los diferentes grupos del centro,
haced que lo realice un ciclo en concreto y que cada uno
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EL CUENTO QUE ME INVENTO
6- El cuento que me invento (23 de abril, Día del libro)
Nos referimos en clase a los diferentes cuentos populares y tratamos de cambiar a los personajes de género. ¿Cómo sería La Cenicienta si en lugar de una chica fuera un chico??? Y Blancanieves si hubiera sido chico y hubiera sido rescatado por una princesa??? Los cuentos estereotipan los personajes que son referencia para muchos niños en la vida cotidiana y por ello debemos inventar un cuento en el que los protagonistas sean personajes reales que realizan hazañas reales.
Les damos a los alumnos un cuento como referencia, por ejemplo “La Cenicienta” y ellos deben cambiarle el género a los personajes. Podemos trabajar la expresión oral o escrita.
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7- Queridos Reyes o Papá Noel ¿Qué me pido?
Proyectamos un catálogo de juguetes y vamos pasando página.
Les pedimos a nuestros alumnos que anoten o piensen en 5
juguetes que pedirían para navidad o algún cumple. Lo
realizaremos con los alumnos más pequeños y podemos
trabajar con ellos la expresión oral y la expresión escrita. Una
vez lo hayan pensado o escrito comentamos la importancia de
elegir lo que realmente me gusta y explicamos que los juguetes,
los juegos y los colores no tienen por qué ser de chico o de
chica. Comentar algunas fotos de los catálogos en los que los
niños aparecen con determinados juguetes al igual que las
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8- Cocinamos juntos
Trabajamos con el cuento “Revuelo en la cocina” de Manos
Unidas. Tratamos de hacer un análisis y unas actividades
previas a la lectura del mismo. Con los determinantes
determinados e indeterminados “LA, EL / UN, UNA”, Pensamos
en utensilios de cocina con los que podamos utilizar estos
determinantes: podemos hacer una lista en la pizarra o enseñas
las tarjetas con los determinantes y por turnos van diciendo un
grupo los femeninos y otro grupo los masculinos. Cuando
hayamos hecho la lista pensamos cuáles son los más
importantes y entonces proyectamos el cuento.
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9- Equipos mixtos
Para eliminar la percepción sexista de muchos juegos.
Trabajamos en Educación Física con equipos mixtos de niños y
niñas en cualquier deporte para aclarar que los deportes y los
juegos no son de niños ni de niñas. Hay niños que creen que
son mejores en el deporte que las niñas. Por eso es bueno crear
un campeonato con equipos mixtos, donde todos tengan que
participar de igual forma, para hacerles ver que todos son
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10- Cantemos juntos por la igualdad
Escogemos la canción “Que nadie” como canto a la libertad de ambos
géneros, para que cada niño y niña sea capaz de decidir sus gustos y
preferencias sin estereotipos.
En clase damos la letra y hacemos dos grupos de voces para que canten
la canción una parte un grupo (voz de Manuel Carrasco) y otra parte otro
(Voz de Malú).
Podemos hacer dos lista de sustantivos, adjetivos o verbos y calificarlos
en positivos o negativos: entonces los alumnos cambiarán esas palabras
para que todas sean positivas.
https://www.google.com/search?q=mal%C3%BA+que+nadie&oq=&aqs=chrome.0.69i59i450l8.37334 0j0j15&sourceid=chrome&ie=UTF-8
Empezaron los problemas Se engancho a la pena Se aferro a la soledad Ya no mira las estrellas Mira sus ojeras
Cansada de pelear. Olvidándose de todo Busca algún modo De encontrar su libertad El cerrojo que le aprieta Le pone cadenas
Y nunca descansa en paz Y tu dignidad
Se engancho a la pena Se aferro a la soledad Ya no mira las estrellas Mira sus ojeras
Cansada de pelear. Olvidándose de todo Busca algún modo De encontrar su libertad El cerrojo que le aprieta Le pone cadenas
Y nunca descansa en paz Y tu dignidad
Se ha quedado esperando a que vuelvas... Que nadie calle tu verdad
Que nadie te ahogue el corazón Que nadie te haga mas llorar Hundiéndote en silencio Que nadie te obligue a morir Cortando tu alas al volar Que vuelvan tus ganas de vivir.
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11- Bailemos juntos por la igualdad
Escogemos la canción “Déjala que baile” como canto a la
libertad de la mujer. Vemos con ellos el vídeo y le animamos a
preparar una coreografía que luego compartirán con sus
compañeros de ciclo y de nivel.
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12- Tertulia para la igualdad (Parte 1)
En esta ocasión vamos a escuchar que algunas mamis y papis
nos cuenten sus experiencias con las tareas domésticas, el
tiempo que les dedican a ellas combinadas con su experiencia
laboral. Dada la situación que nos ocupa con el Covid-19,
trataremos de que sea on-line o mediante videos expositivos.
Los alumnos podrán hacer preguntas y hacérselas llegar de
vuelta a los padres que participen en dichas tertulias.
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13- Tertulia para la igualdad (Parte 2)
En este caso vamos a escuchar que algunas abuelas y abuelos
para que nos cuenten sus experiencias con las tareas
domésticas, el tiempo que les dedican a ellas y cuál fue o es su
experiencia laboral. Los alumnos podrán ver que algunos casos
la situación habrá cambiado entre la repartición de las tareas en
el hogar de su abuelos
Se trata aquí también de acabar con los estereotipos de
profesiones que pueden desempeñar tanto hombres como
mujeres, al igual que las tareas del hogar.
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DIA DE LAS ESCRITORAS 16 DE OCTUBRE
14- Escritoras desconocidas vs libros conocidos
Como conmemoración del día de las mujeres escritoras el 16 de
octubre, les repartimos a los alumnos el dibujo en tamaño
cuartilla para que lo coloreen y lo peguen en su cuaderno de
lengua. A continuación les damos una serie de nombres de
escritoras que fueron o son famosas al igual que sus libros, y
otras que no lo fueron por pertenecer a otra época pero que
fueron tan importantes como las primeras.
Esta actividad se hará en colaboración con las compañeras
responsables de biblioteca para fomentar la lectura en estos
tiempos en los que la actividad tecnológica les ocupa tanto
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15. Encuentra la igualdad
Repartir la sopa de letras para que encuentren y rodeen 6
profesiones. Una vez realizada haremos una exposición de
estas profesiones y preguntaremos:
-¿Por qué casi nunca escuchamos estas profesiones?
· ¿Hay mujeres policías en nuestro municipio?
· ¿Hay equipo de fútbol femenino?
· ¿Algún alumno o alumna querría desarrollar alguna de estas
profesiones?
· ¿Qué capacidades son necesarias para trabajar en estas profesiones?
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16- Concurso de carteles (25 de noviembre u 8 de marzo)
En conmemoración con el día de la violencia de género o día de
la mujer, se realizará un concurso a nivel de centro así como a
nivel local en el cual el ayuntamiento de Alhaurín el Grande
celebrará un certamen de carteles publicitarios para resaltar el
papel de la mujer al igual que la igualdad entre géneros. Se dará
un reconocimiento a ambos niveles para aquellos carteles
premiados y clasificados.
Este concurso puede ser programado para las fechas expuestas
anteriormente, dependiendo del área de Igualdad del
Excelentísimo Ayuntamiento de Alhaurín el Grande. De lo
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17- ¿Cómo lo ves tú?
Visualizar el siguiente vídeo y establecer por turnos de palabra o
por parejas o grupos una puesta en común parecida a la vista
por los alumnos.´
Grabaremos un par de escenificaciones para que vean su forma
de expresarse y se encuentren cómodos y cómodas al hablar de
palabras que realcen la igualdad entre hombres y mujeres.
https://www.youtube.com/watch?v=APF2wBZizo4
Por último este último representa la forma que algunas familias
estereotipan a sus propios hijos. Abrir un debate en clase sobre
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18- Violencia de género y redes sociales
1. ¿Sabéis qué es el ciberacoso? ¿Y la violencia de género?
¿Pensáis que están relacionados?
2. ¿Conocéis algún caso de ciberacoso?
3. ¿Cómo reaccionaríais ante el ciberacoso o cómo reacciona
las personas que conocéis que lo han sufrido?
4. ¿Alguna vez algún desconocido ha contactado con vosotras
para insultaros o molestaros? ¿Cómo habéis reaccionado? 7. Si
no ha sido a vosotras, ¿conocéis a alguien que haya sufrido
este tipo de conductas? Visualizar el vídeo para entender de
qué hablamos.
1 Con esta actividad pretendemos reflexionar sobre la igualdad entre niños y niñas a la hora de realizar cualquier tarea.
Se emplea el termino sexo para hacer referencia a las características
anatómicas, fisiológicas, psicológicas, afectivas… propias del hombre y de la mujer y género cuando nos referimos a actitudes y capacidades que son
asignadas a cada sexo, que son consecuencia del papel que socialmente se ha destinado a cada uno de ellos, llegando a constituir estereotipos culturales respecto a lo que cada sociedad espera tanto de los hombres como de las mujeres.
Una educación no discriminatoria en la corresponsabilidad para hombres y para mujeres, será el instrumento imprescindible para conseguir una real igualdad de oportunidades.
Por todo esto, tenemos presente una serie de ideas importantes que pretendemos trabajar con esta actividad:
• Los chicos no son superiores a las chicas. • Nadie puede sentirse superior a los demás.
• Es importante trabajar en equipo para conseguir hacer mejor ciertas cosas. En este cuento, partimos del planteamiento de considerar “chicos” a los
cubiertos con artículo masculino, y “chicas” a los de artículo femenino.
Actividad previa a la lectura
Para Primer Ciclo o siempre que se considere necesario, se puede hacer esta actividad antes de la lectura.
Comentar a los/as niños/as que vamos a escuchar un cuento que nos habla de algo que sucedió en una cocina a la hora de comer. Los protagonistas son los utensilios de la mesa, algunos son “chicos” y otros son “chicas”. Para saber quién es quién vamos a hacer un juego:
Utilizar la siguiente lista, explicando antes que los cubiertos que llevan delante “el” son “chicos” y los cubiertos que llevan delante “la” son “chicas”.
Chicos Chicas El Tenedor El Plato El Vaso El Cuchillo El Salero El Cazo El Mantel La Cuchara La Copa La Jarra La Servilleta La Navaja La Brocheta La Escudilla
Revuelo en la cocina
2 Para entenderlo mejor, repasar varias veces esta lista mediante el siguiente juego:
• Cada vez que digamos en alto el nombre de un utensilio “niño”, todos los niños de la clase deberán levantarse.
• Cada vez que digamos en alto el nombre de un utensilio “niña”, todas las niñas de la clase deberán levantarse.
Lectura y trabajo posterior
Al finalizar la lectura, siempre que se considere necesario en la clase, iniciaremos una ronda de preguntas para asegurarnos de que han estado atentos/as y han comprendido el contenido del cuento.
Deberán decir SÍ o NO después de cada frase.
• Los chicos pensaban que las chicas hacían mejor las cosas que ellos. • El cuchillo dijo que los chicos eran superiores a las chicas.
• Los chicos dijeron que sin ellos no podrían sacar adelante la comida.
• Las chicas no supieron organizarse para trabajar en equipo y sacar adelante la comida.
• Los chicos no pidieron perdón por decir que ellos eran superiores. A continuación, reflexionar sobre el contenido.
• ¿Cuántos personajes aparecen en el cuento? • ¿Recordáis sus nombres?
• Apuntarlos en la pizarra antes de profundizar en la historia.
• ¿Por qué los cubiertos “chicos” deciden irse de la mesa?, ¿consiguen las “chicas” sacar adelante la comida?, ¿cómo lo hacen?
• ¿A qué conclusión llegamos al final del cuento?
Comentar y explicar aquí los elementos de la introducción o lo que no haya quedado claro.
Revuelo en la
COCINA
2
C
uando llegó la hora de la comida, en la cocina no había nadie que no estuviera preparado:- ¡1, 2, 3, arriba!, gritó el plato a la cuchara, al cuchillo y al tenedor. Los tres se
colocaban siempre sobre él para hacer el viaje hasta la mesa.
El vaso y la jarra ya estaban listos. Los dos despertaban la admiración del resto, formaban un equipo perfecto. El momento de servir el vino era muy complicado y tenían que coordinarse muy bien para no manchar a la mesa, que era muy delicada. Aunque, para protegerla ya estaban el mantel y su compañera la servilleta:
- ¡No permitiremos jamás que ninguna mancha se salga con la suya!, gritaban. Y la mesa sonreía agradecida.
Como veis todos los utensilios son importantes y necesarios, todos se complementan y trabajan juntos en armonía, sin embargo, las cosas no fueron siempre así…
3
E
sa mañana, en la cocina, había armado un gran revuelo. Los utensiliosestaban discutiendo sobre quién era más importante. El tenedor, que siempre estaba pinchando, habló en nombre de los chicos:
- Chicas, vosotras hacéis bien vuestro trabajo pero nosotros somos más importantes, tenéis que reconocerlo. Vosotras estáis para ayudarnos y, sin nosotros, no podríais hacer nada.
La cuchara enseguida contestó:
- Eso es una tontería. Todo el mundo sabe que nosotras realizamos nuestro trabajo igual, incluso mejor que vosotros y que si alguno faltase algún día, conseguiríamos sustituirle sin que se notase.
El cuchillo indignado la cortó rápidamente:
- ¡Nuestra superioridad está científicamente demostrada, por eso, seguiremos siendo nosotros los que mandemos sobre la cubertería y la vajilla a la hora de comer!
La jarra, en la posición que tomaba cuando se enfadaba, con las manos en la cintura y mirándole fijamente a los ojos, le dijo:
- ¡Eso habrá que verlo! ¡Cuando queráis os demostramos que podemos apañarnos sin vosotros!
El vaso, aunque era bastante tímido, se llenó de orgullo y también habló:
- ¿Sabéis una cosa?, mientras no aceptéis que nosotros somos más importantes, ¡nos negaremos a asistir a la mesa y a ver qué hacéis sin nosotros!
- ¡Eso, eso!, gritaron los demás chicos.
- Vais a tener que suplicarnos que volvamos, dijo el plato. - No estéis tan seguros, le contestó la cuchara.
Los chicos, muy gallitos, se encerraron en el armario a esperar y a observar lo que pasaba.
El salero, con su gracia habitual, comentó:
- Ya veréis lo mal que lo pasan esas sosas a la hora de la comida. ¡Encima hay asado! ¡A lo mejor, la cuchara, que tiene mucha cabeza, convence a la carne para que se corte sola!
4
L
a verdad es que las chicas estaban bastante preocupadas, no les gustaba esta situación pero tenían que demostrar que eran igual de valiosas.Se reunieron para organizarse y, entre todas, fueron encontrando soluciones al problema:
Las primeras en presentarse fueron dos brochetas que estaban muy unidas, y que dijeron que ellas podían hacer perfectamente el trabajo del tenedor.
La bandeja se trajo a la escudilla para sustituir al plato, y varias servilletas se unie-ron para formar un gran mantel. Incluso una tarrina muy coqueta se presentó para sustituir al salero.
- Chicas, contad conmigo para la bebida -dijo, presumida como siempre, la copa- o acaso habéis creído que la que es fina y elegante solo vale para los días de fiesta. Justo en ese momento apareció la navaja, que con su lengua afilada le dijo:
- ¡Otras no somos tan finas, pero, aunque yo sea de campo, podré sustituir al cuchillo!
5
C
uando al día siguiente llegó la hora de comer, la comida fue desarrollándose sin ningún problema. Los chicos, desde el armario, esperaban impacientes que algo saliera mal... Y tanto esperaron que desesperaron.El mantel, que era el más inteligente, fue el primero en hablar:
- Chicos, no veis que estamos haciendo el ridículo, tenemos que reconocer que nos hemos equivocado, y salió del armario para irse con la mesa.
El tenedor, pinchado en su amor propio, tuvo que reconocer que las chicas habían conseguido sacar adelante la comida, ¡ellos no eran tan indispensables como se pensaban!
Uno a uno, fueron saliendo, salvo el cazo, que se empeñaba en no unirse a “las chicas”.
Hasta que la sopera le dijo:
- Ven aquí, ¡cabezón!, que nadie sirve la sopa como tú. No te das cuenta que, aunque hayamos podido sacar adelante esta comida, lo podemos hacer mejor colaborando y trabajando todos y todas en común. Ninguno es más necesario que los demás, todos debemos complementarnos para ser verdaderamente útiles. Eso fue lo que pasó aquel día en la cocina y que hizo que todos aprendiesen una importante lección.
Desde entonces, en esa casa, nunca se volvió a discutir quién era más o menos importante.
Materiales y presupuesto
1- Fotocopias de las fichas fungibles para todos los niveles del centro. 2- Tres colecciones de libros para fomentar el buen trato entre géneros.
- “La Cenicienta que no quería comer perdices” - “Mercedes quiere ser bombera”
- “Rosa caramelo”
- “Hay algo más aburrido que ser una princesa rosa?” - “Las princesas también se tiran pedos”
- “Las princesas usan botas de montaña”
3- Plastificado de fichas para todos los niveles del centro. 4- Cartón duro blanco para mural 3 x 3 m.
5- Pinturas acrílicas de diferentes colores para realización de murales. 6- Pinceles y rodillos.
7- Papel de diferentes texturas para realización de murales. 8- Cartulinas de diferentes colores para todos los niveles. 9- Pinturas para cara.
10- Globos y cintas de color morado.
11- Telas blancas para escenificar una coreografía.
12- Utensilios y materiales para las tareas domésticas. Juguetes simbólicos para los más pequeños.
