Santa Clara 2021
Departamento de electrónica y telecomunicaciones
Implementación de la asignatura Fundamentos de las Comunicaciones I en la plataforma
Modle.
Autor: Yorgenis Rosado Ramírez
Tutor: Ing. Juan Carlos Pérez Oliva
Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas Facultad de Ingeniería Eléctrica
Departamento de Telecomunicaciones y Electrónica
TRABAJO DE DIPLOMA
Implementación de la asignatura
Fundamentos de las Comunicaciones I en la plataforma Moodle.
Autor: Yorgenis Rosado Ramírez
Tutor: Ing. Juan Carlos Pérez Oliva
Santa Clara
“Año 62 de la Revolución”
Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas Facultad de Ingeniería Eléctrica
Departamento de Telecomunicaciones y Electrónica
TRABAJO DE DIPLOMA
Implementación de la asignatura
Fundamentos de las Comunicaciones I en la plataforma Moodle.
Autor: Yorgenis Rosado Ramírez
Tutor: Ing. Juan Carlos Pérez Oliva
Consultante: Ing Erik Ortiz Guerra
Santa Clara
“Año 62 de la Revolución”
de Las Villas, y se encuentra depositado en los fondos de la Biblioteca Universitaria
“Chiqui Gómez Lubian” subordinada a la Dirección de Información Científico Técnica de la mencionada casa de altos estudios.
Se autoriza su utilización bajo la licencia siguiente:
Atribución- No Comercial- Compartir Igual
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Hago constar que el presente trabajo de diploma fue realizado en la Universidad Central
“Marta Abreu” de Las Villas como parte de la culminación de estudios de la especialidad de Ingeniería en Telecomunicaciones y Electrónica, autorizando a que el mismo sea utilizado por la Institución, para los fines que estime conveniente, tanto de forma parcial como total y que además no podrá ser presentado en eventos, ni publicados sin autorización de la Universidad.
Firma del Autor
Los abajo firmantes certificamos que el presente trabajo ha sido realizado según acuerdo de la dirección de nuestro centro y el mismo cumple con los requisitos que debe tener un trabajo de esta envergadura referido a la temática señalada.
Firma del Tutor Firma del Jefe de Departamento
donde se defiende el trabajo
Firma del Responsable de Información Científico-Técnica
PENSAMIENTO
“ La educación es el arma más poderosa que puedes utilizar para cambiar el mundo”
Nelson Mandela
DEDICATORIA
A la mujer más sagrada del mundo que me ha dado su amor desde que nací, mi hermosa madre Miriam.
Al hombre que siempre mantuvo el amor familiar y fue un digno ejemplo a seguir, mi padre Luis Rosado.
A mis amistades que me ayudaron a conquistar este triunfo.
AGRADECIMIENTOS
A toda mi querida familia que gracias a su apoyo incondicional y su asistencia de una forma u otra en cumplir mi sueño.
Al todos mis profesores y consultores que dieron todo su esfuerzo para que nos llegara el conocimiento de las clases impartidas.
A mis compañeros de trabajo que siempre estuvieron allí para apoyarme con ideas y conocimientos para la terminación de este trabajo.
A todos los usuarios de internet que hicieron posible con sus publicaciones y experiencias, facilitar la realización de este compromiso.
TAREA TÉCNICA
En el cumplimiento de los objetivos trazados del presente trabajo y para alcanzar los resultados esperados, se desarrollaron diversas tareas técnicas para su elaboración:
1- El análisis de las facilidades y las mejorías que brindan las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la enseñanza superior en la actualidad.
2- El estudio de la documentación de la asignatura Fundamentos de las Comunicaciones ante un nuevo plan de estudio.
3- Valoración de las funcionalidades y características de la plataforma Moodle.
4- Elaboración de materiales digitales que aporten al mejoramiento de la enseñanza superior en la asignatura Fundamentos de las Comunicaciones.
5- La implementación de la asignatura Fundamentos de las Comunicaciones I en la plataforma Moodle, acreditada como una de las plataformas más valoradas para el aprendizaje virtual en los centros educacionales.
6- Confección del informe con las normas y exigencias establecidas.
________________________ _______________________
Firma del Autor Firma del Tutor
RESUMEN
Con la elaboración de este trabajo se tuvo en cuenta la necesidad de crear nuevos métodos y estilos de trabajo para impulsar la enseñanza superior de forma semipresencial. Para ello, fue necesario analizar el impacto de las TIC en la enseñanza superior y actualizar el plan de estudio de la asignatura de Fundamentos de las Comunicaciones I en el entorno de la plataforma interactiva Moodle. Moodle es una plataforma de aprendizaje diseñada para proporcionarle a profesores y estudiantes un sistema integrado único, robusto y seguro para crear ambientes de aprendizaje personalizados. Se identificaron las facilidades y ventajas de la plataforma que permitió la aplicación de la asignatura, rediseñando la página en la se incluyeron materiales visuales que motiven al estudiante en la asignatura. Para el montaje de los materiales visuales se realizó una investigación dedicada a conocer las experiencias educativas profesor – estudiante y de cómo se obtiene un nuevo rol frente a las nuevas TIC. Se analizó el mapa conceptual del Moodle para establecer compatibilidad con la asignatura. Se realiza la implementación de la asignatura de Fundamentos de las Comunicaciones I en el Moodle de la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas con sus temas de clases por encuentros para ese tipo de curso, además de todos los materiales de estudio de la asignatura incluyendo recursos de lectura y multimedias interactivas.
ÍNDICE
PENSAMIENTO ... ii
AGRADECIMIENTOS ... iv
TAREA TÉCNICA ... v
RESUMEN ... vi
INTRODUCCIÓN ... 1
Organización del informe ... 4
CAPÍTULO I. LAS TIC EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. CARACTERÍSTICAS Y FUNCIONES DEL MOODLE. ... 5
1.1 Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones. ... 5
1.2 Cuba y el uso masivo de las TIC ... 6
1.3 Impacto de las TIC sobre la educación. ... 14
1.4 Contextos tecnológicos del sistema de Educación Superior. ... 17
1.5 ¿Qué es Moodle? Principales características. ... 20
1.5.1 Diseño general. ... 21
1.5.2 Administración del sitio. ... 21
1.5.3 Administración de usuarios. ... 22
1.5.4 Componentes... 24
1.5.5 Módulos ... 25
1.5.6 Características técnicas y pedagógicas sobre Moodle y nuevas funcionalidades programadas. ... 28
1.5.7 Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas a distancia. ... 31
1.6 Conclusiones del capítulo. ... 32
CAPÍTULO II: MOODLE-UCLV. FUNCIONES Y ESTRUCTURA GENERAL DE
LA ASIGNATURA DE FUNDAMENTOS DE LAS COMUNICACIONES I. ... 33
2.1 Mapa Conceptual del Moodle-UCLV. ... 33
2.2 Estructura del Moodle-UCLV. ... 35
2.3 Principales herramientas del Moodle-UCLV. ... 36
2.4 Conclusiones del capítulo. ... 49
CAPÍTULO III: IMPLEMENTACIÓN DE LA ASIGNATURA FUNDAMENTOS DE LAS COMUNICACIONES I DEL PLAN E PARA EL CURSO POR ENCUENTROS EN LA PLATAFORMA MOODLE. ... 50
3.1 Creación e inscripción en la asignatura de Fundamentos de las Comunicaciones I... 50
3.2 Implementación de la asignatura en el Moodle. ... 51
3.3 Organización de la asignatura. ... 53
3.3.1 Presentación de la asignatura. ... 55
3.3.2 Bibliografías. ... 55
3.3.3 Organización de los Temas. ... 56
3.4 Selección de Recursos y Actividades ... 58
3.5 Datos estadísticos de la plataforma Moodle-UCLV. ... 61
3.6 Conclusiones del capítulo. ... 63
CONCLUSIONES ... 64
RECOMENDACIONES ... 65
REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍCAS ... 66
INTRODUCCIÓN
El proceso de informatización de la sociedad cubana es una prioridad del Estado Cubano y se incluye entre los programas de desarrollo estratégicos del país. Se ha centrado en facilitar el acceso libre de costo a las plataformas educativas de la educación superior desde las WIFI públicas, Nauta Hogar y Datos Móviles a todas personas naturales.
La importancia que las TIC han asumido en los últimos años en todos los ámbitos, desde el personal hasta el académico y laboral exige al profesor la inclusión de nuevas herramientas en su programa docente educativo. La plataforma de aprendizaje en línea Moodle, se presenta como un software de manera gratuita, y sin sustituir al profesor físicamente, demuestra algunos instrumentos que sostienen y enriquecen sus clases presenciales.
Este trabajo presenta la intención de compartir la propia experiencia didáctica con la plataforma Moodle que, desde hace unos años, se usa como herramienta de aprendizaje. Este software no reemplaza a las clases presenciales, si bien, en algunos casos, pretende convertirse en un servicio que ayude a los estudiantes a superar limitaciones de distancia y horarios que los programas de sus propias facultades imponen a la asignatura de Fundamentos de las Comunicaciones I.
(Ferrer Cabrera, Yanes Galera, & Lic. Mejías Bayán, 2014).
Guiados por las experiencias profesores – estudiantes, nos referiremos al uso de Moodle como complemento de las clases que el profesor imparte en aula. Para ello, analizaremos el marco en que nacen los Sistemas de gestión de Aprendizajes, de los que Moodle forma parte. Esto nos conducirá a una definición a través de sus características y componentes, para después dedicarnos específicamente al e- learning1 de la asignatura Fundamentos de las Comunicaciones I para el Plan de
1 Se denomina e-learning o aprendizaje electrónico a la educación a distancia completamente virtualizada a través de los nuevos canales electrónicos, en especial Internet utilizando herramientas como hipertexto (páginas web, foros de discusión, mensajería instantánea).
Estudios E en el Curso por Encuentros en la carrera de Telecomunicaciones y Electrónica en la Facultad de Ingeniería Eléctrica de La Universidad Central “Marta Abreu” de las Villas.
A partir de los años ’90, el nacimiento del e-learning, supuso grandes expectativas de desarrollo para la web. Surgía como un descubrimiento que abría grandes posibilidades al crecimiento de internet gracias a cualidades como la flexibilidad de horarios, la reducción de costes, la comodidad de acceso al material didáctico, el surgimiento personalizado, la constante actualización de contenidos, y permitía cursar cualquier tipo de estudios, desde universitarios, hasta los de formación de una empresa.
Cerca de la crisis económica iniciada en el 2006 en EEUU y sucesivamente transmitida a Europa en 2008, se puede empezar a hablar de la crisis, del e-learning.
Dos son los principales factores desencadenantes del fracaso de este tipo de aprendizaje: por un lado, la excesiva importancia concedida a la capacidad de la red para responder a las demandas pedagógicas, y por otro, la falta de adecuación de los contenidos didácticos al nuevo medio digital, olvidando así que un nuevo medio, requiere una explotación didáctica diferente.
De este modo, el aprendizaje en línea de la primera generación apuntaba a una estructura jerárquica en la instrucción, en la que los estudiantes (elementos pasivos) recibían a través de la red ejercicios prediseñados y en nada diferentes a aquellos con los que se contaba antes de la revolución digital, además de manuales y un sinfín de páginas que descargar.
Si tenemos en cuenta el cono de conocimiento del pedagogo Edgar Dale, donde se muestra cómo los seres humanos retenemos tan solo un 10% de lo que leemos, (frente a un 50% de lo que vemos y escuchamos, y un 90% de lo que hacemos), y a esto se le añade que, cuando leemos en una pantalla asimilamos un 30% menos de lo que aprenderemos cuando leemos un papel, entenderemos mejor el fracaso del método que originalmente formulaba el aprendizaje online.
El modelo del e-learning 2.0 aparecido en el ámbito de la web, pretende subsanar el desaprovechamiento de las potencialidades del medio digital en la enseñanza,
proponiendo un aprendizaje donde los usuarios formen una gran comunidad que, a través de la colaboración y la interacción, proyecten ideas, persigan objetivos y alcancen soluciones en un entorno flexible y espontáneo. (Ontoria Peña, 2006).
Dentro de este panorama de necesidades para la utilización de los medios de enseñanza, es donde se ubica el planteamiento central del trabajo realizado. Se revela, pues, a partir de los elementos señalados; la situación problemática fundamental a resolver en la investigación, constataciones que, sin lugar a dudas, han enriquecido la comprensión de la didáctica del proceso de enseñanza - aprendizaje, y contribuyen a señalar una dirección a esta propuesta de investigación.
La idea es resaltar el extraordinario efecto, de poder incorporar las TIC pertinentemente en el actual proceso educativo de Universalización y en su moderna acepción: combinada con los medios de enseñanza tradicionales para realizar cambios sustanciales, integrados y prospectivos, a fin de lograr que la didáctica del proceso de enseñanza - aprendizaje adquiera un enfoque desarrollador con el uso de estos medios y una decisiva trascendencia en la formación de los futuros profesionales egresados, al convertirlos en sujetos de la transformación de su entorno y de sí mismos.
Es por ello que del amplio tema seleccionado hemos definido trabajar en el problema científico siguiente: ¿Cómo implementar metodológicamente la asignatura Fundamentos de las Comunicaciones I en la plataforma interactiva Moodle UCLV para el Curso por Encuentros?
De la anterior pregunta deriva el objetivo general: Implementar la asignatura Fundamentos de las Comunicaciones I de la carrera de Telecomunicaciones y Electrónica para el curso por encuentros, en la plataforma Moodle UCLV.
Objetivos de investigación específicos:
1- Promover la incursión de las nuevas TIC en la enseñanza superior con énfasis en la plataforma interactiva Moodle, en modo semipresencial.
2- Elaborar el marco teórico de la asignatura de Fundamentos de las Comunicaciones I a implementar según el nuevo plan de estudios.
3- Desarrollar el curso de forma tal que se facilite la intercomunicación entre el estudiante y el profesor.
4- Organizar los temas y materiales de la asignatura para facilitar el proceso de enseñanza.
5- Asentar el impacto de las facilidades que brinda la plataforma Moodle para la publicación de materiales educativos.
Organización del informe
El informe se estructurará de la siguiente forma:
Resumen: se resumirá el contenido del trabajo.
Introducción:
Capitulario: desglosa los contenidos de los 3 capítulos.
Capítulo 1: Se desglosa las características y funcionalidades de Moodle y la importancia de las TIC en el proceso de enseñanza- aprendizaje
Capítulo 2: Se realiza la estructuración y funcionalidad de la plataforma Moodle-UCLV.
Capítulo 3: Se implementa la asignatura de Fundamentos de las Comunicaciones I en el Moodle-UCLV, con todos sus artículos de lectura y materiales multimedias.
Conclusiones y Recomendaciones: en las conclusiones del trabajo se destacan las condiciones del mismo y las encomiendas a seguir en futuras investigaciones.
Referencias bibliográficas: mostrarán sitios web y tutoriales de donde se investigó el trabajo.
CAPÍTULO I. LAS TIC EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE. CARACTERÍSTICAS Y FUNCIONES DEL MOODLE.
Hoy en día no se puede hablar de eficiencia o novedad si no existe una aplicación y correcta utilización de la tecnología moderna, y es que se puede asegurar que las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones tienen la respuesta efectiva a la mano. Las TIC han afectado todas las áreas del desarrollo social y se han constituido en elementos sustantivos inherentes al desarrollo de todas las esferas de la vida. Su introducción en la sociedad va acompañada de grandes beneficios, pero no está exenta de problemas. En relación al tema, se ha identificado desde muy temprano la conveniencia y necesidad de dominar e introducir en la práctica social las TIC y lograr una cultura digital como una de las características imprescindibles del hombre nuevo, lo que facilitaría a nuestra sociedad acercarse más hacia el objetivo de un desarrollo sostenible.
Tomando en consideración esa realidad mundial y gracias a la firme voluntad política del gobierno cubano, se han desarrollado en el país múltiples programas encaminados a lograr la informatización de la sociedad; que están relacionados con el proceso de utilización ordenada y masiva de las TIC para satisfacer las necesidades de información y conocimiento de la sociedad lo que constituye una de las metas que tiene nuestro proceso de informatización de la sociedad, en el presente y para los próximos años. (Medina Carbó, 2016).
1.1 Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones.
Las Tecnologías de la información y las comunicaciones, conocidas con las siglas TIC, son el conjunto de medios (radio, televisión y telefonía convencional) de comunicación y las aplicaciones de información que permiten la captura, producción, almacenamiento, tratamiento, y presentación de informaciones en forma de voz, imágenes y datos contenidos en señales de naturaleza acústica,
óptica o electromagnética. Las TIC incluyen la electrónica como tecnología base que soporta el desarrollo de las telecomunicaciones, la informática y el audiovisual.
Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, han sido conceptualizadas como la integración y convergencia de la computación microelectrónica, las telecomunicaciones y la técnica para el procesamiento de datos, sus principales componentes son: el factor humano, los contenidos de la información, el equipamiento, la infraestructura material, el software y los mecanismos de intercambio electrónico de información, los elementos de política y regulaciones y los recursos financieros.
Se puede denominar como Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) el conjunto de procesos y productos derivados de las nuevas herramientas (hardware y software), soportes de la información y canales de comunicación relacionados con el almacenamiento, procesamiento y transmisión digitalizados de la información. Como ejemplo de TIC tenemos: La televisión por cable, los discos de video, los satélites, el telefax, las redes de computadoras, el procesamiento de información por computadora, los interruptores digitales, las fibras ópticas, los láseres, la reproducción electroestática, la televisión de pantalla grande y alta definición, los teléfonos portátiles y los nuevos procedimientos de impresión, cuyos fundamentos son las telecomunicaciones, la informática y la tecnología audiovisual.
Las TIC es un fenómeno que ha invadido todos los sectores de la vida, desde el trabajo hasta el ocio, los procesos de enseñanza y aprendizaje que se realizan en los diferentes niveles de educación, la economía porque permiten generar riqueza a distancia y en red superando las fronteras geográficas y políticas. Han impuesto también un cambio en las relaciones laborales, económicas, culturales y sociales, y un cambio en la forma de pensar de los propios individuos. (Rosario, 2005)
1.2 Cuba y el uso masivo de las TIC
Tras el triunfo revolucionario del 1 de enero de 1959, Cuba se propuso un camino de desarrollo que pudiera satisfacer por igual las necesidades espirituales y
materiales básicas de su población, sobre la base de una distribución más justa y equitativa de la riqueza. De esa forma, se logró satisfacer, con un acceso universal, las necesidades primarias de salud, educación, empleo, libertad y participación política, seguridad y asistencia social, desarrollo cultural, deportes y educación física, a la vez que se emprendieron varias líneas de desarrollo científico-técnico que en algunas ramas la han situado en un lugar destacado a nivel mundial. Cuba, con un proyecto de desarrollo que tiene como pilares la justicia social, la participación popular, la equidad y la solidaridad, ha diseñado e iniciado la aplicación de estrategias que permiten convertir los conocimientos y las tecnologías de la información y las comunicaciones en instrumentos a disposición del avance y las profundas transformaciones revolucionarias.
Dos fenómenos principales matizaron el atraso al acceso de las TIC en Cuba desde su expansión por el resto del mundo: los efectos del bloqueo y características estructurales de la economía cubana matizadas por la falta de actualización en la estructura que permite las conexiones. Acorde a estudios de las autoridades cubanas las pérdidas para este sector ascienden a más de 2.000 millones de dólares desde 1962.
Es la utilización ordenada y masiva de las tecnologías de la información y las comunicaciones en todas las esferas de la sociedad cubana, en su esfuerzo por lograr cada vez más eficacia y eficiencia en todos los procesos y por consiguiente mayor generación de riqueza y aumento en la calidad de vida de los ciudadanos. La Informatización se basa en los principios y valores fundamentales de nuestro sistema social, con una marcada tendencia a defender las conquistas que hemos logrado. Las bases para la informatización de la sociedad cubana tienen como objetivo que las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), se conviertan en un sector de desarrollo estratégico y potencien una economía del conocimiento. (Medina Carbó, 2016)
El proceso de informatización de la sociedad cubana requiere la responsabilidad por parte de la población de un uso adecuado de las tecnologías que de manera gradual llegarán al alcance económico, con pequeños avances en la actualidad por la
extensión de la telefonía fija, celular y servicios de navegación como los ofrecidos por el correo Nauta. Lograr resultados que impacten de forma decisiva en el desarrollo de la vida nacional es el objetivo de las bases y prioridades para el perfeccionamiento de la informatización de la sociedad cubana. Así, actualmente se trabaja en numerosas direcciones con un objetivo común: que las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), se conviertan en un sector de desarrollo estratégico para la nación y potencien una economía del conocimiento. En este contexto, donde es vital el aprovechamiento de las TIC como herramientas para el desarrollo del conocimiento, la economía y la actividad político ideológica, se hace impostergable la elaboración de una estrategia como esta. Parte importante del éxito en este proceso está relacionado con la creación de la Unión de Informáticos de Cuba, una organización que nacerá para sumar todas las miradas posibles de especialistas del sector a lo largo y ancho de la geografía nacional.
La informatización de la sociedad cubana, que debe realizarse de forma segura y ordenada, pondrá su mirada también en la ciberseguridad, que resulta fundamental para el país. La creación en 1987 de los Joven Club de Computación y Electrónica;
de INFOMED en 1992; de la Universidad de las Ciencias Informáticas (UCI) en el año 2002 con el objetivo fundamental de la formación de recursos humanos en este campo; del Ministerio para la Informática y las Comunicaciones, que ha constituido una estrategia vital para el desarrollo de las TIC en Cuba; la creación de la Unión de Informáticos de Cuba (UIC) y la enseñanza de la computación, masiva y gratuita, en las escuelas, son ejemplos de lo que un país puede hacer a pesar de tener pocos recursos si les da un aprovechamiento óptimo en función de un propósito noble: la informatización de la sociedad. (Rodríguez Guerrero, 2015)
Ministerio de la Informática y las Comunicaciones.
Con su creación en enero 2000 del Ministerio de Informática y las Comunicaciones (MIC) con el objetivo de crear un organismo que una estas tecnologías: la Informática y las Comunicaciones, dado precisamente por la convergencia tecnológica que éstas tienen y el impacto de la integración de ambas en gran parte de toda la actividad humana y como elemento de suma importancia en el proceso
de informatización de la sociedad cubana y su repercusión en todos los sectores de la economía y la sociedad. Una de las prioridades del MIC es revitalizar y actualizar bajo esta nueva óptica la estrategia de la informatización de la sociedad cubana aprobada en 1997 y las funciones ramales como: desarrollo de la industria del software, el comercio electrónico, el ordenamiento de las redes informáticas, la auditoria informática, los servicios de radiodifusión, las telecomunicaciones y los servicios postales. Este ministerio tiene además cuatro tareas principales:
Catalizar el uso de la tecnología de la información en todo el país.
Asegurar las regulaciones que permitan que las redes de la informática y las comunicaciones operen adecuadamente.
Representar al estado cubano en el requerimiento de las industrias que en este sector tiene el país.
Potenciar las exportaciones de servicios informáticos en los que Cuba tiene fortaleza significativa en la informática médica, informática para la tele enseñanza y la enseñanza en general (se plantea que probablemente los únicos productos hechos en idioma español, adecuados para niños pequeños se hayan elaborados en Cuba en plataforma multimedia).
En resumen, su propósito es preparar a toda la sociedad y propiciar el marco regulatorio para asimilar aceleradamente estas nuevas tecnologías en todas las ramas y esferas del país.
Joven Club de Computación y Electrónica.
Otra estrategia que ha realizado el país es El Joven Club de Computación fundados en 1987 y su definición es: Instalación social que cuenta con un número determinado de computadoras y de 3 a 5 técnicos que imparten cursos de computación y desarrollan investigaciones y aplicaciones en el entorno de la comunidad. Es decir, es una instalación social, de servicio social, que tiene la misión de llevar a niños y jóvenes una cultura en el campo de la computación de forma gratuita. El país cuenta con 300 instalaciones en todos los municipios y con más de uno en algunos municipios cabeceras, entre ellos 21 son de Montaña y 3 Palacios
de Computación equipados con el más moderno equipamiento, cuentan con más de 900 técnicos que se dedican a la labor de instrucción computacional.
Universidad de Ciencias Informáticas.
Como parte de los programas de la Batalla de Ideas, a partir de la cual se emprendieron nuevos programas destinados a elevar el nivel cultural de la población y su calidad de vida, surge la idea de convertir el territorio que ocupaba la Base Lourdes, en la Universidad de Ciencias Informáticas (UCI), la cual fue fundada en el año 2002 con el objetivo de informatizar el país y desarrollar la industria del Software para contribuir al desarrollo económico del mismo teniendo como misión formar profesionales comprometidos con su Patria y altamente calificados en la rama de la Informática, con conocimientos, habilidades y valores sólidos, sustentados en una concepción científica y dialéctico-materialista del mundo y que actúen como profesionales responsables, honestos, honrados, creativos, modestos, solidarios y con ética revolucionaria en el campo de las Ciencias Informáticas, poseedores además de una cultura general integral.
La Universidad juega un papel importante en el desarrollo de la Industria Cubana del Software, y en la materialización de los proyectos asociados al programa cubano de informatización de la sociedad. La UCI se ha convertido en una Ciudad Digital Avanzada, en la que se forma capital humano especializado, investigando y produciendo software y servicios informáticos para la sociedad cubana y para el mundo, como aporte y contribución a un Mundo Mejor necesario y posible, para la Sociedad de la Información inclusiva y solidaria que este requiere.
Son innumerables los beneficios que brinda la computación. Rapidez en la obtención de resultados, almacenamiento de grandes volúmenes de información, facilidades para encontrar información adecuada y/o actualizada por parte de científicos, investigadores, profesionales, estudiantes con lo cual se trabaja intensamente en nuestro país para ir incorporando de forma progresiva estos elementos al servicio de toda la población.
Unión de Informáticos de Cuba.
Este organismo busca crear un ambiente para la investigación, la formación profesional y la protección de la propiedad intelectual, todo asociado al desarrollo de la informatización. La UIC es de afiliación voluntaria, y los requisitos para formar parte de ella estarán plasmados en estatutos y reglamentos. Podrán unirse todos los profesionales graduados de carreras afines a las TIC, otros que demuestren actividad curricular en estos temas y algunos casos con reconocido desempeño.
La nueva organización se basará en objetivos, deberes y derechos. Esta busca aglutinar la mayor cantidad posible de especialistas informáticos y se organizará en tres niveles. A nivel nacional su máximo órgano será la celebración de congresos y tendrá un consejo y una junta directiva. En las provincias habrá direcciones territoriales y en la base las organizaciones se crearán a partir de intereses comunes de los profesionales, quienes pueden unirse a varias de ellas en función de sus intereses.
La nueva entidad, pretende ser una organización que gestione conocimiento, y tenga información de sus asociados para poder impulsar proyectos en función de las personas más capacitadas según los temas a desarrollar. Otro de sus objetivos es la cooperación internacional, con la participación en eventos que permitan comparar experiencias y acelerar el crecimiento científico y tecnológico de las TIC en Cuba.
Otros Aspectos.
Además de los programas y proyectos mencionados, el programa rector de informatización, concebido desde 1997, incluye otros aspectos tales como:
Desarrollo de la Industria Cubana de las Tecnologías de la Información. Persigue fortalecer la industria electrónica relacionada con las Tecnologías de la Información y la del Software y Servicios Informáticos.
Particular importancia seguirá teniendo el diseño y producción de equipos médicos cubanos, que han demostrado eficacia incrementando la calidad de la atención de salud en el país y han tenido aceptación en el exterior.
La Industria Cubana del Software (ICSW) está llamada a convertirse en una significativa fuente de ingresos para el país, como resultado del correcto aprovechamiento de las ventajas del alto capital humano disponible. La promoción de la industria cubana del software en el ámbito internacional ha tenido como línea estratégica aprovechar la enorme credibilidad que tiene Cuba en sectores tales como la salud, la educación y el deporte. El continuar la producción sostenida de software de alta calidad en prestaciones, imagen y soporte, para satisfacer las necesidades nacionales en estos sectores, tendrá una positiva repercusión en el incremento de la exportación.
Servicios Integrales para los ciudadanos. Abarca la elaboración de contenidos informativos y servicios dirigidos a brindar a la sociedad información de índole general; la simplificación, agilización e integración de trámites y otros servicios diseñados para los ciudadanos, básicamente bajo el concepto de ventanilla única;
el acceso directo a las TIC y a la información en centros de uso colectivo como los Joven Club o las salas de navegación de correos, bibliotecas y otras instituciones, así como desde su domicilio.
Se trabaja para convertir las Oficinas de Correos en puntos de servicios para estos fines, a los cuales el ciudadano pueda ir y realizar trámites de todo tipo, que se incrementarán paulatinamente en la medida que se informaticen las diferentes estructuras del gobierno y la economía.
Se incorporan también a estas iniciativas los programas específicos para que las personas discapacitadas puedan acceder al uso de las TIC, principalmente las vinculadas con la telefonía, la enseñanza de la computación y las facilidades de lectura en la televisión con el uso de la opción del subtitulado (close caption). (Pérez García, 2005)
Informatización del Gobierno, la Administración y la Economía.
Consiste en la aplicación de las TIC en la esfera de la dirección del gobierno, en sus órganos y organismos superiores, centrales y locales, incluyendo los correspondientes sistemas empresariales. En esta área los proyectos de definen
básicamente en dos grandes grupos: los dirigidos hacia dentro del sistema, que incluye la aplicación de las TIC a la toma de decisiones, la gestión empresarial, los procesos productivos y de servicios, y los dirigidos hacia afuera como los proyectos de información y servicios a la población, instituciones y entidades diversas.
Informatización Territorial.
Resume en gran medida las demás áreas de acción. Resulta de la correcta integración y sinergia de ellas, pero con un alcance intersectorial y diseñado para integrar gobierno, servicios y sectores y ramas de la economía presentes en un territorio. Es la informatización horizontal en función local, donde el municipio es la primera etapa para alcanzar la informatización provincial y completar luego la nacional.
Principales resultados alcanzados en nuestro país.
Creación de una infraestructura científica y técnica que permite contar ya con un conjunto de centros de investigación que desarrollan resultados de reconocido prestigio internacional.
Fortalecimiento de la red de los Centros de Enseñanza Superior y el impulso dado a la investigación en ellos.
Creación del Ministerio de Informática y las Comunicaciones.
Sistema de salud, de amplia base técnica, considerable integralidad y acceso irrestricto para toda la población, el cual constituye una de las expresiones más nítidas de los vínculos entre el progreso científico y el progreso social en Cuba.
Logro de una capacidad de respuesta rápida del sistema de ciencia y técnica.
Creación de diversos centros de investigación en el campo de las ciencias sociales y de difusión de la cultura nacional y esclarecimiento de la problemática histórica, económica, política y filosófica de la sociedad.
Utilización de las nuevas tecnologías y conocimientos que devienen rasgos fundamentales de la revolución científico-técnica.
Hoy día las técnicas de computación en nuestro país abarcan:
Introducción masiva de equipamiento informático.
Creación de redes computacionales en organismos importantes de la economía.
Investigación y desarrollo de nuevos medios técnicos de computación y la organización de la producción de estos equipos con vista a satisfacer necesidades sociales y crear fondos exportables.
Aseguramiento de la infraestructura requerida para la introducción de esas técnicas.
Iniciado en el 2001 y concluido en el 2004 el tendido e instalación de la fibra óptica nacional.
Aprobación por el Consejo de Ministros en mayo de 2003 la Estrategia Nacional de Informatización y ratificada en abril de 2004.
Creada la Oficina para la Informatización como entidad encargada de promover el uso masivo, ordenado, eficiente y eficaz de las TIC el país.
Avances en el uso masivo de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones en Escuelas, Joven Club, Casas de Cultura, Salas de Videos, Universidades, en la Salud Pública, en la Prensa, en la Economía y el Gobierno.
1.3 Impacto de las TIC sobre la educación.
Desde diciembre de 1999 comenzó la utilización masiva de medios audiovisuales en las escuelas cubanas, lo cual generó la necesidad de producir programas de televisión destinados a los centros escolares. Para asegurar la recepción de estos programas, todos los centros de enseñanza general están dotados con un televisor en cada aula como asesores del programa audiovisual. El 100% de los centros educacionales del país usan las TIC como apoyo a los programas de clases y utilizan las aplicaciones de los Software Educativos.
El impacto de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) sobre la educación, propicia posiblemente uno de los mayores cambios en el ámbito de la Educación. A través de Internet y de las informaciones y recursos que ofrece, en el aula se abre una nueva ventana que nos permite acceder a múltiples recursos,
informaciones y comunicarnos con otros, lo que nos ofrece la posibilidad de acceder con facilidad a conocer personalidades de opiniones diversas. Por otro lado, las nuevas teorías de aprendizaje que centran su atención no tanto en el profesor y el proceso de enseñanza, como en el alumno y el proceso de aprendizaje, tienen un buen aliado en estos medios, si se utilizan atendiendo a los postulados del aprendizaje socio constructivo y bajo los principios del aprendizaje significativo.
Como han demostrado diferentes estudios, el uso de las TIC en la educación depende de múltiples factores (infraestructuras, formación, actitudes, apoyo del equipo directivo, etc.), entre los cuales el más relevante es el interés y la formación por parte del profesorado, tanto a nivel instrumental como pedagógico. La red de informática del ministerio de Educación nació con el concepto de llevar la informatización y el trabajo en red de los centros educacionales del país, usando los laboratorios docentes como punto común para la interacción tanto de los estudiantes como los profesores.
La introducción de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje tiene gran repercusión en la expansión de procesos formativos que utilizan la modalidad a distancia y semipresencial pues la posibilidad de aumento de la interacción entre el profesor o tutor y el estudiante, la posibilidad de acceso en el momento y lugar deseado, la adecuación a las características personales de los que se benefician del programa de formación. Otras características, como el aumento de información y la posibilidad de acceso, de comunicación del estudiante con varios agentes y contexto culturales, no solo con el profesor o tutor, son favorecedores de este proceso. Por otra parte, las TIC con su desarrollo creciente propicia la combinación y utilización de los diferentes sentidos lo que favorece la motivación, la memorización y de forma general el aprendizaje. Algunos autores plantean respecto al impacto de las TIC en la educación los siguientes elementos:
Surgimiento de nuevas competencias tecnológicas.
La posibilidad de encontrar vías de aprendizaje fuera de las instituciones formales.
Usos de las TIC en educación.
Necesidad de formación continua.
Nuevos entornos de aprendizaje y de modelos pedagógicos.
Los impactos identificados se pueden observar en las funciones fundamentales de las TIC en la educación:
Fuente de información.
Canal de comunicación interpersonal y para el trabajo colaborativo y para el intercambio de información e ideas (correos electrónicos, foros telemáticos).
Medio de expresión y para la creación (procesadores de textos y gráficos, editores de páginas web y presentaciones multimedia, cámara de vídeo).
Instrumento cognitivo y para procesar la información: hojas de cálculo, gestores de bases de datos.
Instrumento para la gestión, ya que automatizan diversos trabajos de la gestión de los centros: secretaría, acción tutorial, asistencias, bibliotecas.
Recurso interactivo para el aprendizaje. Los materiales didácticos multimedia informan, entrenan, simulan, guían aprendizajes, motivan.
Medio lúdico y para el desarrollo psicomotor y cognitivo.
Las universidades cubanas están conectadas a Internet. Lo mismo ocurre con los centros científicos, órganos de prensa y otras instituciones que han sido priorizadas en la creación de las condiciones técnicas a que se ha podido llegar, no obstante, los obstáculos propios de una nación subdesarrollada, bloqueada y con pocos recursos financieros.
La investigación académica se ha visto ayudada enormemente por INTERNET, principalmente en las Universidades y la creación o la utilización de modelos informáticos pueden ser una herramienta novedosa y muy atractiva para despertar el interés cognitivo de los estudiantes.
El proyecto educacional cubano ha priorizado la enseñanza de la computación como una tecnología necesaria para el progreso socioeconómico, en tal sentido, la inclusión de su enseñanza en nuestro sistema educacional es una realidad desde la década del 80. El primer objetivo está encaminado a la preparación de la nueva
generación en los conocimientos básicos informáticos, aprovechando sus potencialidades para contribuir a una correcta concepción científica del mundo, a una adecuada organización del conocimiento, a la relación sujeto-sujeto, la formación de valores y la relación interdisciplinaria. Esta estrategia ha sido llevada por el Estado a otros niveles de enseñanza, contándose con un plan de desarrollo de computadoras con las que se beneficiaran los estudiantes, todo ello muestra una política de prioridad sobre la necesidad de preparar a los hombres y mujeres para el desarrollo futuro de nuestra sociedad.
El Ministerio de Educación Superior también ha montado una estrategia la cual incluye cambios certeros en la tecnología informática realizando una inversión todos los años que ha permitido que las universidades cuenten con laboratorios de alta tecnología, no obstante, por el creciente número de alumnos que ingresan a nuestras universidades aún es insuficiente, realizándose inversiones todos los años en este campo. (Medina Carbó, 2016)
1.4 Contextos tecnológicos del sistema de Educación Superior.
En Cuba, fue declarado el carácter gratuito y democrático de la educación desde el mismo triunfo de la Revolución, en enero de 1959 a partir del cual el Estado garantiza la escolarización de todos los niños y jóvenes en edad escolar y brinda múltiples facilidades a todas las personas que están en disposición de continuar estudios especializados y superiores.
Un importante momento histórico a nivel mundial que repercutió positivamente en nuestro país, lo constituyó la Reforma Universitaria que permitió determinar las tendencias en el desarrollo de la Educación Superior en Cuba en estos años, y mediante la cual, entre otros aspectos, se modificó el régimen de gobierno universitario, se organizó la estructura de las universidades, se crearon nuevas carreras y un sistema de becas universitarias, se estableció además la combinación del estudio con el trabajo, principio básico de la educación cubana que está presente en todos los niveles del Sistema Nacional de Educación.
Las propias transformaciones económicas, sociales y culturales emprendidas por la Revolución, condicionaron el papel que debía desempeñar la nueva universidad en la transformación de la sociedad, tanto por su responsabilidad en la formación de profesionales y científicos, como por ser vía para que la ciencia y la tecnología que ella encerraba, se pusiera en función del desarrollo ascendente y sostenible del país.
Por estos primeros años surgen y se desarrollan los cursos universitarios para trabajadores, y posteriormente entre los años 1972 y 1976 se crea un número significativo de filiales y sedes universitarias, dependientes de las tres universidades existentes, con el objetivo de extender la educación superior a diferentes regiones del país que se irían convirtiendo posteriormente en centros de educación superior independientes, posibilitando de esta manera con la nueva red resolver el problema de la masividad en el nivel universitario.
Hoy las universidades cubanas investigan fundamentalmente para resolver problemas con pertinencia, impacto y consecuencia tecnológica en función de los intereses del desarrollo socioeconómico del país, todo lo cual se manifiesta en el satisfactorio cumplimiento de sus elevados compromisos en los planes de resultados estatales y su generalización.
Todo esto ha sido posible porque el país considera el desarrollo científico tanto como un prerrequisito como una consecuencia del desarrollo económico y social, y por una política acertada de potenciar el papel de las universidades en este desarrollo. El modelo cubano de universidad humanística, científica y tecnológica tiene como estrategia clave la flexibilidad organizativa, la innovación pedagógica, la cooperación nacional e internacional y la búsqueda de recursos materiales y financieros por las más diversas vías.
En la actualidad, se ha llegado a un estadio superior de este concepto, entendiendo la Universalización de la Educación Superior como la extensión de la Universidad y de sus procesos sustantivos a toda la sociedad a través de su presencia en los territorios, permitiendo alcanzar mayores niveles de equidad y de justicia social en la obtención de una elevada cultura integral de los ciudadanos y de una mayor toma
de conciencia de la importancia fundamental que este tipo de educación reviste para el desarrollo sociocultural y económico.
Este nuevo concepto impone a la universidad cubana nuevas transformaciones que se correspondan con el desarrollo científico técnico alcanzado en la sociedad moderna, lo cual conduce a adaptar estas nuevas tecnologías a las necesidades nacionales y locales, velando por que los sistemas técnicos, educativos, institucionales y de gestión las apoyen y de esta manera darles respuesta a las necesidades del territorio desde el mismo territorio.
De esta manera la Universidad en los Municipios no se fragmenta o atomiza, sino que se multiplica y enriquece. En este espacio físico que constituyen las sedes municipales o en distintas localidades del territorio, y con un pequeño equipo de trabajo, liderado por profesores universitarios, e integrado además por profesionales en ejercicio y bajo la orientación metodológica de la Universidad madre que asesora y apoya a las distintas sedes, se concibe formar una parte importante de los futuros egresados en sus propios territorios.
Los estudios universitarios para cualquier ciudadano en las sedes municipales requerirán nuevos enfoques en el proceso docente educativo, el uso creciente y de forma innovadora y creativa de las ventajas y opciones que brindan las tecnologías de la información y las comunicaciones, haciendo frente a la vez a los retos que suponen las nuevas oportunidades que abren estas tecnologías, que mejoran la manera de producir, organizar, difundir y controlar el saber y de acceder al mismo.
Deberá, por tanto, garantizarse un acceso equitativo a estas tecnologías en todos los niveles de los sistemas de enseñanza.
De esta forma, se posibilita el acceso a la educación superior de cualquier ciudadano y se puede influir de una forma más abarcadora y positiva, en coordinación con el resto de las instituciones y organizaciones, en la adquisición de una cultura general e integral, así como, de proporcionar nuevos recursos que reclamen el desarrollo de nuevas habilidades para desempeñarse de acuerdo con las exigencias de la sociedad actual.
En tal sentido, corresponde a estas formar profesionales competitivos con capacidad de aprender en forma autónoma y de manera permanente, mejorar su calidad de vida y su desempeño laboral utilizando la tecnología apropiada, integrarse a las comunidades científicas en su área de saber, buscar y seleccionar información para aplicarla a la solución de problemas con sentido crítico, innovar procesos, enfrentarse con éxito ante situaciones desconocidas, adaptarse a los acelerados cambios del mundo moderno, utilizar más de un idioma, conocer y valorar otras culturas, entre otros.
Si todos estos aspectos están sufriendo modificaciones en la vida de la humanidad, si el entorno donde se desenvuelve está en constante mutación, la Universidad debe responder a estas transformaciones y prepararse para asumir los cambios que se producen en la sociedad, revisar sus estructuras y métodos de enseñanza aprendizaje hasta encontrar un modelo que responda a las exigencias del mundo de hoy. (Gonzalez Cruz & Fernández Calzado, 2018)
Es decir, es necesario potencializar la creación de entornos para el aprendizaje donde la interacción profesor estudiante esté mediada por una propuesta de enseñanza, que a través de diferentes tipos de materiales educativos propicie la adquisición y construcción del conocimiento de manera flexible y autónoma.
Esto conlleva a que los roles de los participantes en el proceso de enseñanza aprendizaje, las propuestas y estrategias de enseñanza, los medios y tipos de materiales se adapten a las exigencias de la sociedad.
1.5 ¿Qué es Moodle? Principales características.
El acrónimo Moodle significa: Modular Object Oriented Dynamic Learning Enviroment, en español: Entorno de Aprendizaje Dinámico Orientado a Objetos y Modular. Se trata de un Sistema de gestión del Aprendizaje (SGA) – en inglés, LMS (Learning Management System) – o paquete integrado que contiene las herramientas y los recursos necesarios para crear un curso a través de la red, dando la posibilidad de proponer ejercicios interactivos y no interactivos y de realizar un seguimiento de la actividad del estudiante en la plataforma.
Su nacimiento se debe al programador titulado en Educación e Informática, Martin Dougiamas, cuya doble formación aparece como un componente esencial para el perfil del creador de este sistema de e-learning.
1.5.1 Diseño general.
Promueve una pedagogía constructivista social (colaboración, actividades, reflexión crítica, etc.) siendo así apropiada para el 100% de las clases en línea, así como para complementar el aprendizaje presencial. Tiene una interfaz de navegador de tecnología sencilla, ligera, eficiente, y compatible. Es fácil de instalar en casi cualquier plataforma que soporte PHP y disponga de una base de datos. Con su completa abstracción de bases de datos, soporta las principales marcas de bases de datos. Posee una lista de cursos que muestra descripciones de cada uno de los cursos que hay en el servidor, incluyendo la posibilidad de acceder como invitado.
Los cursos pueden clasificarse por categorías y también pueden ser buscados fácilmente. (S.L.U., 2018)
Un sitio Moodle puede albergar miles de cursos, para ello se ha puesto énfasis en una seguridad sólida en toda la plataforma donde todos los formularios son revisados, las cookies son encriptadas, etc. La mayoría de las áreas de introducción de texto (recursos, mensajes de los foros, …) pueden ser editadas usando el editor HTML, tan sencillo como cualquier editor de texto de Windows.
1.5.2 Administración del sitio.
El sitio es administrado por un usuario administrador, definido durante su instalación. En la apariencia los "temas" permiten al administrador personalizar los colores del sitio, fuentes, presentación, etc., para así ajustarse a sus necesidades.
Además, pueden añadirse nuevos módulos de actividades a los ya instalados como predeterminados del sistema. Cuenta con paquetes de idiomas que permiten una localización completa de cualquier idioma, estos paquetes pueden editarse usando un editor integrado. Actualmente hay paquetes de idiomas para 81 idiomas. El código está escrito de forma clara en PHP bajo la licencia GPL, fácil de modificar para satisfacer sus necesidades.
1.5.3 Administración de usuarios.
Los objetivos son reducir al mínimo el trabajo del administrador, manteniendo una alta seguridad, soportando un amplio rango de mecanismos de autenticación a través de diversos módulos de autenticación, que permiten una integración sencilla con los sistemas existentes. Tiene un método estándar de alta por correo electrónico: los estudiantes pueden crear sus propias cuentas de acceso. La dirección de correo electrónico se verifica mediante confirmación, usando el método LDAP, donde las cuentas de acceso pueden verificarse en un servidor de este tipo;
los protocolos IMAP y POP3, se encargan de que las cuentas de acceso se verifiquen contra un servidor de correo o de noticias (news), soportando los certificados SSL y TLS.
Cada persona necesita habitualmente sólo una cuenta para todo el servidor, los usuarios autorizados pueden crear roles dentro de diferentes contextos, y definiendo los permisos deseados de las diferentes habilidades de Moodle para asignarlos a los usuarios. Moodle, por defecto, dispone de algunos roles predefinidos (tutor, alumno, creador de curso, profesor, invitado, …). El administrador controla la creación de cursos, establece los grupos, asigna a los profesores y matricula a los usuarios como alumnos. Una cuenta como autor de curso permite sólo crear cursos y enseñar en ellos.
Los profesores pueden tener los permisos de edición desactivados para que no puedan modificar el curso, pero además pueden añadir una "clave de acceso" para sus cursos, con el fin de impedir el acceso de quienes no sean sus estudiantes;
pueden inscribir a los alumnos manualmente o darlos de baja si lo desean, aunque también existe una forma automática de dar de baja a los estudiantes que permanezcan inactivos durante un determinado período de tiempo (establecido por el administrador). Desde las aulas se anima a los estudiantes a crear un perfil en línea de sí mismos, incluyendo fotos, descripción, etc, y de ser necesario con sus direcciones de correo electrónico. Cada usuario puede especificar su propia zona horaria, y todas las fechas marcadas en Moodle se traducirán a esa zona horaria (las fechas de escritura de mensajes, de entrega de tareas, etc.).
Este SGA ofrece la posibilidad de insertar contenidos multimedia: el profesor puede subir imágenes (fotos, ilustraciones, gráficos); vídeos (presentaciones dinámicas, anuncios publicitarios, corto y largometrajes, documentales, telediarios, programas televisivos, trailers, videoclips); y contenidos de audio (música, diálogos, programas de radio). Debido a la importancia de los estímulos sensoriales en la enseñanza, la inclusión de elementos multimedia en un curso de Moodle resulta esencial para fomentar la motivación.
Gracias a su carácter personalizable, Moodle presenta gran flexibilidad: el profesor decidirá cómo diseñar su curso, es decir, de qué apariencia dotarle, qué actividades incluir y en qué orden, cuándo abrir y cerrar la participación a cada una de ellas, la frecuencia con la que publicar contenidos. Todo ello permite al tutor adecuar la plataforma a cada grupo de alumnos, y por tanto a su nivel, intereses, objetivos, déficits, etc. La mayor parte de las actividades que Moodle propone son interactivas en varios sentidos: entre el alumno y la plataforma, pues ésta ofrece un feedback inmediato al estudiante en el caso de algunas tareas, como en los cuestionarios;
entre el alumno y el profesor, que es el encargado de darle la retroalimentación necesaria para contribuir a un adecuado desarrollo de su aprendizaje, como en las tareas en línea; y por último, y más importante, entre los estudiantes entre sí, a través de las actividades de carácter social que impulsan la creación de comunidades de aprendientes, como en los foros. Las comunidades conducen a logros dentro de un contexto informal donde quedan patentes el aspecto lúdico, la creatividad, la discrepancia y el humor, integrantes de la dimensión afectiva en el aprendizaje.
Al ser el estudiante quien elige, en algunos casos, el momento y el modo en que usará la plataforma (como ejercitación de los contenidos, como autoevaluación, como repaso de las nociones ya aprendidas), y al delegarse en él actividades como la activación de foros, la modificación de un wiki o la libertad de agregar una u otra entrada en un glosario, Moodle promueve la autonomía de los aprendices. Esto conduce a lo que se ha dado en llamar Entorno Personal de Aprendizaje (PEL), es decir: control y gestión en el propio proceso de aprendizaje.
1.5.4 Componentes
Una vez que el profesor entra en el espacio reservado al curso, se le ofrece la posibilidad de publicar dos tipos de contenidos: de carácter estático, bajo la voz
“Recursos”, y de carácter interactivo, llamados “Actividades”.
Se conoce como “Recursos” a los componentes que permiten al profesor:
Editar una página de texto. Permite al tutor redactar un texto. Éste puede tener fines informativos, dar instrucciones acerca de la realización de una tarea posterior o incluir un directorio de enlaces a los que consultar, entre otros ejemplos.
Editar una página web. La diferencia con la página de texto estriba en que, en este caso, el profesor puede subir contenido multimedia extraído de internet: imágenes, vídeos, contenido de audio, que será posteriormente aprovechado para una tarea.
Enlazar a un archivo. Permite al alumno enlazar con un archivo que el profesor ha puesto a su disposición: puede tratarse de un documento de Word, un Pdf, una presentación Power Point, una audición o, en definitiva, cualquier tipo de contenido que el profesor posee en su ordenador o en cualquier otro soporte digital y que quiere compartir en Moodle.
Enlazar a una página web. A través de una ventana emergente o utilizando la misma ventana de la plataforma se accede al contenido de cualquier página de la red previamente seleccionada por el profesor: artículos de periódico, programas de televisión o de radio en línea, ejercicios prediseñados para estudiantes, vídeos de Youtube, entradas de un blog, etc.
En cuanto a los contenidos interactivos o “Actividades”, cabe distinguir:
Cuestionario. Preguntas de diferente tipo: opción múltiple, verdadero/falso, respuesta corta, emparejamiento, descripción, ensayo. Se permiten la alternancia de preguntas de distinta tipología en un mismo cuestionario.
Encuesta. Para realizar un tanteo acerca de la opinión o las preferencias de los alumnos sobre un determinado argumento.
Tarea. Para la redacción y envío de textos de parte de los estudiantes.
Permite a los alumnos la escritura de textos en la propia plataforma o el envío de archivos a la misma.
Foro. Se trata de una actividad de tipo colaborativo para plantear un debate, compartir información o vivencias, plantear dudas (los propios alumnos pueden activar un foro formulando, por ejemplo, preguntas acerca de una cuestión tratada en clase).
Chat. Este medio de comunicación sincrónico, a medio camino entre la lengua escrita y la lengua hablada, permite establecer diálogos entre los miembros del grupo. Se aconseja que el profesor forme grupos de no más de dos personas, dándole un objetivo a su conversación. Asimismo, se aconseja hacer hincapié a los alumnos en el carácter comunicativo de la actividad, favoreciendo la comunicación aun en menoscabo de la corrección léxica o gramatical, para favorecer la espontaneidad y la fluidez. Por otra parte, el uso de los emoticonos permitirá darles el tono adecuado a las intervenciones.
Glosario. Se define como un catálogo de términos con su correspondiente significado elaborado por los propios alumnos. Puede resultar útil en el estudio de campos léxicos.
Wiki. Es también ésta una actividad colaborativa cuya construcción se sustenta en la intervención de los participantes, que pueden añadir, cancelar (no recomendable) o modificar la información que otros estudiantes hayan aportado. El resultado final es un texto completo que integra las intervenciones de diferentes autores.
1.5.5 Módulos
En los principales módulos que podemos encontrar en Moodle y los más utilizados:
Módulo de Tareas.
Puede especificarse la fecha final de entrega de una tarea y la calificación máxima que se le podrá asignar.
Los estudiantes pueden subir sus tareas (en cualquier formato de archivo) al servidor. Se registra la fecha en que se han subido.
Se permite enviar tareas fuera de tiempo, pero el profesor puede ver claramente el tiempo de retraso.
Para cada tarea en particular, puede evaluarse a la clase entera (calificaciones y comentarios) en una única página con un único formulario.
Las observaciones del profesor se adjuntan a la página de la tarea de cada estudiante y se le envía un mensaje de notificación.
El profesor tiene la posibilidad de permitir el reenvío de una tarea tras su calificación.
Módulo de Consultas.
Es como una votación. Puede usarse para votar sobre algo o para recibir una respuesta de cada estudiante (por ejemplo, para pedir su consentimiento para algo).
El profesor puede ver una tabla que presenta de forma intuitiva la información sobre quién ha elegido qué.
Se puede permitir que los estudiantes vean un gráfico actualizado de los resultados.
Módulo Foro.
Hay diferentes tipos de foros disponibles: exclusivos para los profesores, de noticias del curso y abiertos a todos.
Todos los mensajes llevan adjunta la foto del autor.
Las discusiones pueden verse anidadas, por rama, o presentar los mensajes más antiguos o los más nuevos primero.
El profesor puede obligar la suscripción de todos a un foro o permitir que cada persona elija a qué foros suscribirse de manera que se le envíe una copia de los mensajes por correo electrónico.
El profesor puede elegir que no se permitan respuestas en un foro (por ejemplo, para crear un foro dedicado a anuncios).
El profesor puede mover fácilmente los temas de discusión entre distintos foros.
Módulo Diario.
Los diarios constituyen información privada entre el estudiante y el profesor.
Cada entrada en el diario puede estar motivada por una pregunta abierta.
La clase entera puede ser evaluada en una página con un único formulario, por cada entrada particular de diario.
Los comentarios del profesor se adjuntan a la página de entrada del diario y se envía por correo la notificación.
Módulo Cuestionario
Los profesores pueden definir una base de datos de preguntas que podrán ser reutilizadas en diferentes cuestionarios.
Las preguntas pueden ser almacenadas en categorías de fácil acceso, y estas categorías pueden ser "publicadas" para hacerlas accesibles desde cualquier curso del sitio.
Los cuestionarios se califican automáticamente, y pueden ser recalificados si se modifican las preguntas.
Los cuestionarios pueden tener un límite de tiempo a partir del cual no estarán disponibles.
El profesor puede determinar si los cuestionarios pueden ser resueltos varias veces y si se mostrarán o no las respuestas correctas y los comentarios
Las preguntas y las respuestas de los cuestionarios pueden ser mezcladas (aleatoriamente) para disminuir las copias entre los alumnos.
Las preguntas pueden crearse en HTML y con imágenes.
Las preguntas pueden importarse desde archivos de texto externos.
Las preguntas pueden tener diferentes métricas y tipos de captura.
Módulo Recurso.
Admite la presentación de un importante número de contenido digital, Word, Powerpoint, Flash, vídeo, sonidos, etc.
Los archivos pueden subirse y manejarse en el servidor, o pueden ser creados sobre la marcha usando formularios web (de texto o HTML).
Pueden enlazarse aplicaciones web para transferir datos.
Módulo Encuesta.
Se proporcionan encuestas ya preparadas (COLLES, ATTLS) y contrastadas como instrumentos para el análisis de las clases en línea.
Se pueden generar informes de las encuestas los cuales incluyen gráficos.
Los datos pueden descargarse con formato de hoja de cálculo Excel o como archivo de texto CSV.
La interfaz de las encuestas impide la posibilidad de que sean respondidas sólo parcialmente.
A cada estudiante se le informa sobre sus resultados comparados con la media de la clase.
Módulo Wiki.
El profesor puede crear este módulo para que los alumnos trabajen en grupo en un mismo documento.
Todos los alumnos podrán modificar el contenido incluido por el resto de compañeros.
De este modo cada alumno puede modificar el wiki del grupo al que pertenece, pero podrá consultar todos los wikis. (De la Rosa Rios, 2011) 1.5.6 Características técnicas y pedagógicas sobre Moodle y nuevas
funcionalidades programadas.
Después de analizar la plataforma Moodle, se detectó aspectos tanto técnicos como pedagógicos que debían mejorarse con el fin de potenciar la usabilidad e incrementar la eficacia pedagógica del sistema. Estas características que contempla su plataforma actual son las que se indican a continuación:
Entorno de aprendizaje:
El entorno de aprendizaje desarrollado está conformado por los siguientes bloques:
Contenidos: constituye la parte más importante del entorno de aprendizaje ya que comprende toda la información que se desea transmitir al participante (alumno): objetivos, conceptos, ejercicios de comprensión, pruebas de evaluación, etc.
Recursos: en este bloque el alumno accede a información complementaria de gran interés para el seguimiento del curso: guías didácticas, propuesta de calendario, etc.
Comunicación: en este bloque el alumno accede a herramientas que le permiten interaccionar con el tutor y el resto de participantes.
Participantes: permite visualizar el listado de alumnos de la acción formativa.
Calendario: sirve de guía para seguir los diferentes eventos del curso.
Modo de presentar los contenidos:
El bloque de contenidos está organizado en Módulos. Cada Módulo mantiene una estructura idéntica, con las siguientes secciones:
Sitúate: ofrece una visión acerca de las capacidades que el estudiante obtendrá a la finalización del módulo.
Aprende: el módulo se estructura en Lecciones, que a su vez se dividen en Páginas (pantallas que recogen conceptos apoyados en elementos multimedia).
Practica: se proponen cuestiones de comprensión autoevaluables, casos prácticos, simulaciones interactivas, etc.
Evalúate: se propone una prueba de evaluación, cuyos resultados quedan registrados.
Consulta: permite acceder a un glosario de términos y al historial de progreso del alumno.
Se ha utilizado un modelo de presentación de los contenidos de aprendizaje en la pantalla del ordenador que recoge las principales directrices que facilitan el uso de aplicaciones TIC en formación:
La pantalla-tipo incluye:
