UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE MADRID

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE MADRID Facultad de Formación de Profesorado y

Educación

Departamento de Didáctica y Teoría de la Educación

Discurso pedagógico, planificación y prácticas docentes en los entornos de aprendizaje abierto y

masivo de la UAM. Un estudio de caso Tesis Doctoral

Ada Cristina Freitas Cortina Director: Dr. Joaquín Paredes Labra

Madrid, 2019

AGRADECIMIENTOS

Finalizada la investigación, cabe agradecer a todas las personas que la hicieron posible y que me han apoyado directa o indirectamente a lo largo del proceso.

En primer lugar, quiero agradecer enormemente la inestimable orientación de mi director de tesis Joaquín Paredes Labra, por animarme y guiarme durante todo el camino de la investigación. Muchas gracias por su paciencia, generosidad y apoyo en los momentos de incertidumbre de la labor de investigación. Gracias por estar siempre ahí y por su labor para reconducirme una y otra vez a completar esta larga trayectoria.

Del mismo modo, quiero dar las gracias a los compañeros del departamento de Didáctica y Teoría de la educación de la UAM con los que he compartido tiempo, ideas y trabajos de investigación: Charo, Inmaculada, Agustín, Carmen, Gumersindo, Javier, Moussa, Rosa y Pablo. Tengo que incluir aquí, por los ánimos y apoyo recibido, a los compañeros de grupo Stellae de la USC con los que he colaborado, y en especial recordar la generosidad con mi trabajo de Almudena, Ana y Fernando.

Así mismo gracias a la Unidad de Tecnologías para la Educación (UTED) de la UAM por abrirme vuestras puertas para recibir apoyo y formación profesional en el ámbito del diseño instruccional de los entornos de aprendizaje abiertos y masivos, así como para las experiencias compartidas con algunos de los compañeros que me han inspirado en mi labor investigadora: Emma, Ana, Iván, Gabriela, Sara, Olympia, Juan y Marta.

También he de mencionar al Vicerrectorado de Tecnologías para la Educación de la UAM por facilitar el acceso a los datos de la plataforma edX de los MOOC de UAMx y sus encuestas de satisfacción de estudiantes, en especial a la vicerrectora Silvia Gil por la confianza depositada en el proyecto de tesis.

En el mismo sentido, hay que reconocer la contribución de los profesores voluntarios que han mostrado su ayuda desinteresada en todo momento, sin la cual este trabajo no sería posible ni tendría significado. Quiero dar las gracias a todos los profesores que han participado y contribuido a esta investigación por las reflexiones e inquietudes compartidas, en particular a Alberto, Blanca, Cecilia, Eduardo, Elena, Ernesto, Francisco, Gerardo, Gonzalo, Juan, Luis, Lola, Marcela, Mónica, Pedro, Ruth, Valerio y Vanessa, por disponer de su tan preciado tiempo para dialogar conmigo y por su inestimable preocupación en la mejora de la labor docente.

No quiero olvidar a mis amigos por apoyarme y ayudarme en todo este tiempo, en especial a Mónica y Elena por vuestros ánimos y apoyo al compartir inquietudes afines a la educación.

Finalmente, también quiero agradecer a mi familia: Antonio, Anunciada, Gustavo, Roberta y, en especial, a mis padres por vuestra paciencia y el apoyo incondicional que me habéis dado. Gracias por la atención, cariño, alegría y vitalidad que siempre me dais.

RESUMEN

La transformación digital llevada a cabo en la sociedad contemporánea afecta profundamente la cultura y la organización de las universidades, a través de la imposición tecnológica en los procesos de innovación docente y de una cultura de cambio. El papel de profesorado universitario se hace aún más complejo y desafiante para atender al marco de la renovación de la enseñanza universitaria.

En ese contexto, el fenómeno del aprendizaje abierto y masivo de los cursos en línea (MOOC, SPOC u otras variaciones) emerge como una tecnología disruptiva que supone un punto de inflexión en el diseño y la oferta de cursos universitarios. Sin embargo, hay una gran dificultad de transformar el discurso pedagógico de estos entornos tecnológicos en una realidad que mejore las experiencias de aprendizaje de estudiantes, señalando la necesidad de un examen de sus perspectivas didácticas hacia un nuevo paradigma del aprendizaje en red más abierto, social y participativo.

Por ello, se desarrolló un estudio de caso de enfoque interpretativo para comprender los cambios en el discurso pedagógico, la planificación y las prácticas docentes a través de las experiencias del profesorado en proyectos innovadores de diseño, creación e impartición de MOOC (plataforma edX) de la Unidad de Tecnologías para la Educación (UTED) de la Universidad Autónoma de Madrid (UAM).

A partir de métodos mixtos de investigación, se analizan estadísticamente los datos de la plataforma edX y las encuestas de satisfacción a estudiantes, así como la interpretación de las entrevistas en profundidad al profesorado implicado en estos proyectos de innovación tecnológica.

Los resultados arrojan luz a los aspectos favorecedores y limitadores de los cambios pedagógicos para el desarrollo de la transformación digital de las universidades en respuesta a la necesidad de renovación de la cultura universitaria. En las conclusiones se establecen las futuras líneas de trabajo enfocadas en el desarrollo profesional docente como eje central de la innovación universitaria.

PALABRAS CLAVE: MOOC; innovación docente; cambio pedagógico; profesorado universitario; digitalización universidad;

ABSTRACT

The digital transformation carried out in contemporary society profoundly affects the culture and organization of universities, through the technological imposition in the processes of teaching innovation and a culture of change. The role of faculty becomes even more complex and challenging to attend the context of the renewal of university education.

In this context, the Massive Open Online Courses phenomenon (MOOC, SPOC or other variations) emerges as a disruptive technology that represents a turning point in the design and supply of university courses. However, there is great difficulty in changing the pedagogical discourse about these technological environments into a reality that improves student learning experiences, pointing out the need for an examination of their pedagogical perspectives towards a new paradigm of more open, social and participatory network learning.

Therefore, a case study of interpretive approach was developed to understand the changes in pedagogical discourse, planning, and teaching practices through the innovative experiences of faculty who design, creation and teaching a MOOCs (edX platform) of the Educational Technologies Unit (UTED) of the Autonomous University of Madrid (UAM).

Based on mixed research methods, the data on the edX platform and student satisfaction surveys are analyzed statistically, as well as the interpretation of the in- depth interviews with the faculty involved in these technological innovation projects.

The results shed light on the favoring and limiting aspects of pedagogical changes for the development of the digital transformation of universities in response to the need for renewal of university culture. In the conclusions, the future lines of work were focused on faculty professional development as the central axis of university innovation.

KEYWORDS: MOOC; teaching innovation; pedagogical change; faculty; university digitalization;

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN GENERAL ... 26

1 CAPÍTULO 1. CONTEXTO UNIVERSITARO ... 21

1.1. La mercantilización del contexto universitario ... 21

1.2. La liberalización de la enseñanza superior ... 26

1.2.1. Los rankings universitarios como herramienta de comparación ... 28

1.2.1.1. Entre la crítica y la utilidad de los rankings ... 29

1.2.1.2. Las iniciativas de nuevos modelos de clasificación ... 31

1.2.2. La nueva gestión pública de las reformas políticas ... 32

1.2.2.1. Las agencias de evaluación de la calidad ... 34

1.2.2.2. El proceso de Bolonia y la convergencia al EEES ... 36

1.3. El marco de las políticas hacia la privatización ... 38

1.4. La comercialización de los servicios universitarios ... 40

2. CAPÍTULO 2. PROFESORADO UNIVERSITARIO ... 45

2.1. Ser profesor universitario en al actual escenario normativo ... 45

2.1.1. Las dinámicas contrapuestas de las relaciones docentes ... 48

2.1.2. Los cambios en los roles del profesorado y su estudiantado ... 50

2.2. Las perspectivas del papel del profesorado universitario ... 51

2.2.1. La perspectiva de la reconstrucción de la identidad docente ... 54

2.2.2. La perspectiva de los procesos del desarrollo profesional ... 57

2.2.3. La perspectiva de las competencias profesionales ... 61

2.3. La renovación de la enseñanza universitaria ... 65

2.3.1. El aprendizaje auténtico para el desarrollo ciudadano ... 67

2.3.2. Los principios pedagógicos para el cambio de la enseñanza ... 68

2.3.3. La planificación basada en las metodologías activas ... 70

2.3.3.1. Las plataformas virtuales de enseñanza en red ... 72

2.3.3.2. La coordinación docente y la enseñanza colegiada ... 73

2.3.3.3. La evaluación y tutorización del aprendizaje activo ... 74

2.3.4. La innovación docente para el cambio metodológico ... 75

2.4. La formación y evaluación docente en el nuevo contexto normativo ... 76

3. CAPÍTULO 3. DIGITALIZACIÓN DE LA UNIVERSIDAD ... 81

3.1. El imperativo de la inmersión tecnológica en la universidad ... 81

3.2. La evolución del aprendizaje en línea o e-learning ... 83

3.2.1. Los modelos de enseñanza en los entornos virtuales ... 86

3.2.2. La revisión crítica de las pedagogías e-learning ... 90

3.2.3. La calidad de los procesos del e-learning ... 93

3.3. Los procesos de innovación con tecnologías educativas ... 96

3.4. La transformación digital en la universidad ... 102

3.4.1. Los cambios en el rol del estudiante ... 103

3.4.2. Los cambios en el rol del profesor ... 106

3.4.3. Los cambios metodológicos ... 112

3.4.4. Los cambios institucionales ... 119

4. CAPÍTULO 4. FENÓMENO DEL MOOC ... 125

4.1. La trayectoria histórico-crítico del fenómeno del MOOC ... 125

4.1.1. El movimiento OER en la génesis del fenómeno MOOC ... 128

4.1.2. El impacto mediático y el discurso público de los MOOC ... 132

4.1.3. Los ciclos de la innovación disruptiva de los MOOC ... 137

4.1.4. Las plataformas tecnológicas de los MOOC ... 143

4.2. El impacto académico del fenómeno MOOC ... 151

4.2.1. La trayectoria de la investigación sobre los MOOC ... 157

4.2.1.1. El perfil de los participantes encuestados ... 160

4.2.1.2. La carencia de la perspectiva del profesorado ... 161

4.2.1.3. Las prácticas abiertas del profesorado ... 163

4.2.2. Los escenarios de aplicación de los MOOC ... 164

4.3. Las potencialidades y los problemas asociados a los MOOC ... 168

4.3.1. Monetización y modelos de negocio ... 173

4.3.2. Certificación y reconocimiento de créditos ... 174

4.3.3. Aprendizaje informal y auto-regulación ... 175

4.3.4. Diversidad y participación de estudiantes ... 177

4.3.5. Evaluación, retroalimentación y interacción social ... 181

4.3.6. Aprendizaje adaptativo y personalizado ... 183

4.3.7. Calidad y mejora de los resultados educativos ... 184

4.3.8. Apertura y brecha digital del profesorado ... 187

4.3.9. Internacionalización y democratización del conocimiento ... 188

4.3.10. Los MOOC como mediadores de la (r)evolución digital ... 189

5. CAPÍTULO 5. PEDAGOGÍA DEL MOOC ... 193

5.1. La perspectiva pedagógica-instruccional del MOOC ... 193

5.1.1. La tipología de los MOOC ... 194

5.1.2. Los fundamentos pedagógicos de los MOOC ... 199

5.1.2.1. La aproximación eclética del diseño pedagógico ... 204

5.1.2.2. Los enfoques pedagógicos de los diseños MOOC ... 208

5.2. Los diseños pedagógicos de los MOOC ... 212

5.2.1. La calidad del contenido audiovisual ... 223

5.2.2. La importancia de la participación en los foros ... 225

5.2.3. El desafío de la evaluación por pares ... 227

5.2.4. La perspectiva de los profesores MOOC ... 230

5.2.5. La innovación pedagógica de los MOOC ... 236

6. CAPÍTULO 6. METODOLOGÍA ... 239

6.1. Planteamiento del problema y los objetivos del estudio ... 239

6.2. Diseño metodológico y el procedimiento de la investigación ... 247

6.2.1. La descripción de los contextos y los participantes del caso ... 252

6.2.1.1. Las tecnologías para la educación en la UAM ... 253

6.2.1.2. La oferta de MOOC de la UAMx ... 255

6.2.1.3. El programa de apoyo al profesorado de los MOOC ... 259

6.2.1.4. El programa de innovación docente a través de SPOC ... 262

6.2.1.5. Los MOOC y el profesorado implicado en el estudio ... 263

6.2.2. El proceso y las técnicas empleadas en el estudio del caso ... 267

6.2.2.1. Las técnicas e instrumentos de recogida ... 272

6.2.2.2. El análisis de datos cualitativos y cuantitativos ... 279

6.2.2.3. Las dimensiones y categorías del análisis ... 281

7. CAPÍTULO 7. ANÁLISIS DE RESULTADOS ... 287

7.1. Análisis e interpretación de los datos del estudio de caso ... 287

7.2. Dimensión temática: A. Experiencias y conocimientos previos ... 288

7.2.1. Resultados de análisis de las experiencias y conocimientos previos ... 289

7.1.1.1. La experiencia en docencia universitaria ... 290

7.1.1.2. Los antecedentes con tecnologías educativas ... 298

7.1.1.3. Los antecedentes en innovación docente ... 306

7.1.1.4. La experiencia y la motivación con MOOC, SPOC u otros ... 310

7.2.2. Discusión de los resultados ... 321

7.2.3. Conclusiones de la dimensión temática ... 323

7.3. Dimensión temática: B. Materiales y recursos de los MOOC ... 323

7.3.1. Resultados de análisis de los materiales y recursos ... 324

7.3.1.1. Los proyectos MOOC de la UAM ... 325

7.3.1.2. La planificación de la estructura del MOOC ... 333

7.3.1.3. Los recursos digitales utilizados en los MOOC ... 346

7.3.1.4. La plataforma edX y los servicios de UAMx ... 364

7.3.2. Discusión de los resultados ... 387

7.3.3. Conclusiones de la dimensión temática ... 394

7.4. Dimensión temática: C. Comportamientos y prácticas en los MOOC ... 396

7.4.1. Resultados de análisis de los comportamientos y prácticas ... 397

7.4.1.1. Las prácticas docentes en los proyectos MOOC ... 398

7.4.1.2. Las experiencias de enseñanza del profesorado MOOC ... 434

7.4.1.3. Las habilidades y el perfil de los profesores MOOC ... 452

7.4.1.4. La diversidad y el perfil de los estudiantes MOOC ... 466

7.4.2. Discusión de los resultados ... 489

7.4.3. Conclusiones de la dimensión temática ... 496

7.5. Dimensión temática: D. Creencias y concepciones del profesorado ... 498

7.5.1. Resultados de análisis de las creencias y concepciones ... 499

7.5.1.1. Los impactos en la enseñanza universitaria ... 499

7.5.1.2. Los impactos en la identidad docente ... 509

7.5.1.3. La innovación docente a través de las tecnologías ... 517

7.5.1.4. La digitalización de la educación superior ... 532

7.5.2. Discusión de los resultados ... 545

7.5.3. Conclusiones de la dimensión temática ... 550

8. CAPÍTULO 8. CONCLUSIONES ... 553

8.1. Respuestas a los interrogantes de la investigación ... 553

8.1.1. Asertos dimensión A. Experiencias y conocimientos previos ... 554

8.1.2. Asertos dimensión B. Materiales y recursos de los MOOC ... 556

8.1.3. Asertos dimensión C. Comportamientos y prácticas en los MOOC ... 559

8.1.4. Asertos dimensión D. Creencias y concepciones del profesorado ... 562

8.2. Conclusiones finales del estudio de caso ... 566 8.2.1. Tópico 1: Una nueva concepción de estudiante universitario autónomo y crítico para el desarrollo de las competencias de la ciudadanía digital ... 568 8.2.2. Tópico 2: El desarrollo profesional docente del profesorado universitario en el eje central de la renovación de los modelos de la enseñanza superior ... 571 8.2.3. Tópico 3: Los procesos de innovación docente con tecnologías educativas como el motor del cambio pedagógico de enseñanza en red, social, abierta y flexible ... 574 8.2.4. Tópico 4: La reflexión colectiva de la comunidad universitaria como factor imprescindible a la organización institucional eficiente de los procesos de transformación digital ... 577 8.3. Contribuciones y futuras líneas de trabajo ... 581 REFERENCIAS ... ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.

ANEXOS (EN CD) ... 609

ÍNDICE DE TABLAS

TABLA 1.1:REALIDADES Y RETOS DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO.ADAPTADO DE GAIRÍN (2012, P.27) ... 22 TABLA 1.2:LOS TIPOS DE RANKINGS GLOBALES.ADAPTADO DE PÉREZ-ESPARRELL (2013, P.131-134) ... 29 TABLA 1.3:FORTALEZAS Y DEBILIDADES DE LA IMPLEMENTACIÓN DEL ECTS EN LA UAM.ADAPTADO DE ÁLVAREZ-OSSORIO

(2008A, P.15-16) ... 37 TABLA 2.1:LA PRÁCTICA DOCENTE DE LOS MEJORES PROFESORES SEGÚN LAS PRINCIPALES CONCLUSIONES DE BAIN (2007:26- 31).ELABORACIÓN PROPIA. ... 53 TABLA 2.2:LAS RELACIONES DE LAS CONCEPCIONES DE LA ENSEÑANZA, EL APRENDIZAJE Y LAS ESTRATEGIAS EMPLEADAS SEGÚN

DOS POLOS OPUESTOS DE LAS ETAPAS DE DESARROLLO PROFESIONAL DEL PROFESORADO UNIVERSITARIO.ADAPTADO DE

CABALLERO Y BOLÍVAR (2015). ... 61 TABLA 2.3:LOS SIETE PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS QUE FUNCIONAN CON CUALQUIER MÉTODO DE ENSEÑANZA SEGÚN BAIN

(2007:114-133).ELABORACIÓN PROPIA. ... 70 TABLA 3.1: CARACTERÍSTICAS DE LA FORMACIÓN PRESENCIAL VERSUS FORMACIÓN EN LÍNEA.ADAPTADO DE CABERO ET AL. (2005:28).ELABORACIÓN PROPIA. ... 84 TABLA 3.2: LA TIPOLOGÍA DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA, ADAPTADO DE SALINAS (2004) Y RIMARI ARIAS (2008).

ELABORACIÓN PROPIA. ... 98 TABLA 3.3: LOS TRES ENFOQUES METODOLÓGICOS DESDE LA PRÁCTICA DOCENTE COTIDIANA, ADAPTADO DE SALINAS ET AL. (2008:34). ... 113 TABLA 3.4: RESUMEN DE LAS TRES GENERACIONES PEDAGÓGICAS APLICADAS A LA EDUCACIÓN EN LÍNEA, ADAPTADO DE

ANDERSON Y DRON (2011). ... 117 TABLA 4.1: LA DEFINICIÓN DEL ACRÓNIMO MOOC, ADAPTADO DE SIEMENS (2013) Y SCHULTZ (2014).ELABORACIÓN

PROPIA. ... 131 TABLA 4.2:HITOS EN LAS PUBLICACIONES SOBRE EL DISCURSO PÚBLICO SOBRE LOS MOOC, ADAPTADO DE JORDI ADELL (2014), EBBEN Y MURPHY (2014),DEIMANN (2015) Y KOVANOVIĆ ET AL.(2015) ... 136 TABLA 4.3: LAS PRINCIPALES PLATAFORMAS MOOC A NIVEL INTERNACIONAL, ADAPTADO DE VÁZQUEZ-CANO ET AL.(2013)

Y POY Y GONZALES-AGUILAR (2014).ELABORACIÓN PROPIA. ... 148 TABLA 4.4:LOS ESTUDIOS DE LA REVISIÓN SISTEMÁTICA DE LA LITERATURA PUBLICADA SOBRE LOS MOOC.ELABORACIÓN

PROPIA. ... 158 TABLA 4.5:LAS POTENCIALIDADES Y LOS PROBLEMAS ASOCIADOS A LOS ASPECTOS MÁS RELEVANTES DE LA IMPLEMENTACIÓN DE

LOS MOOC, ADAPTADO DE SCHULTZ (2014:55).ELABORACIÓN PROPIA. ... 172 TABLA 5.1: DIFERENCIAS DE LAS CARACTERÍSTICAS BÁSICAS ENTRE XMOOC Y CMOOC, ADAPTADO DE LIN (2017:10), ADMIRAAL ET AL.(2015:208),HOLLANDS Y TIRTHALI (2014:30) Y SIEMENS (2013:7).ELABORACIÓN PROPIA. .. 196 TABLA 5.2:LOS FUNDAMENTOS Y REFERENTES TEÓRICOS DESDE LAS PRINCIPALES PERSPECTIVAS PEDAGÓGICAS APLICADOS AL

APRENDIZAJE EN LÍNEA.ELABORACIÓN PROPIA A PARTIR DE ADELL Y CASTAÑEDA (2013),ANDERSON Y DRON (2011), CONOLE (2010),MERGEL (1998) Y SCHUNK (2011). ... 203 TABLA 5.3: LAS FORTALEZAS Y DEBILIDADES DE LAS PERSPECTIVAS PEDAGÓGICAS APLICADOS AL APRENDIZAJE EN LÍNEA. ELABORACIÓN PROPIA A PARTIR DE ANDERSON Y DRON (2011) Y MERGEL (1998). ... 208 TABLA 5.4:LA INVESTIGACIÓN EMPÍRICA SOBRE EL DISEÑO PEDAGÓGICO DE LOS MOOC.ELABORACIÓN PROPIA. ... 216 TABLA 5.5:LAS 12 DIMENSIONES DEL DISEÑO PEDAGÓGICO DE CALIDAD DE LOS MOOC, ADAPTADO DE CONOLE (2015).

ELABORACIÓN PROPIA. ... 220 TABLA 5.6:LA INVESTIGACIÓN EMPÍRICA SOBRE LOS MOOC DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS PROFESORES UNIVERSITARIOS. ELABORACIÓN PROPIA. ... 233 TABLA 6.1: LA OFERTA DE MOOC DE LA UAM EN LA PLATAFORMA EDX.ELABORACIÓN PROPIA. ... 257 TABLA 6.2: LAS FASES DEL DESARROLLO DE LOS MOOC DE LA UAMX.ELABORACIÓN PROPIA. ... 261 TABLA 6.3: LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS MOOC DE LA UAM IMPLICADOS EN EL PERÍODO DE TRABAJO DE CAMPO DEL ESTUDIO

DE CASO.ELABORACIÓN PROPIA. ... 264 TABLA 6.4: LAS CARACTERÍSTICAS Y ANTECEDENTES DE LOS PROFESORES PARTICIPANTES DEL ESTUDIO DE CASO.ELABORACIÓN

PROPIA. ... 266 TABLA 6.5: LOS APOYOS TECNOLÓGICOS A LA RECOGIDA, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS.ELABORACIÓN PROPIA. . 272 TABLA 6.6: LAS ACTIVIDADES DEL TRABAJO DE CAMPO Y LA RECOGIDA DE DATOS.ELABORACIÓN PROPIA. ... 278 TABLA 6.7:LA RÚBRICA DE CLASIFICACIÓN DE LAS 12 DIMENSIONES DEL DISEÑO PEDAGÓGICO DE CALIDAD DE LOS MOOC DEL

ESTUDIO DE CASO, ADAPTADO DE CONOLE (2015).ELABORACIÓN PROPIA. ... 286 TABLA 7.1:LOS TRES GRADOS DE LA EXPERIENCIA DOCENTE Y SUS IMPLICACIONES EN EL ENFOQUE DEL DISEÑO PEDAGÓGICO Y

EL MANEJO DE LAS TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS.ELABORACIÓN PROPIA. ... 290

TABLA 7.2:LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS ELEMENTOS DE LA ESTRATEGIA DIDÁCTICA DE CADA GRADO DE EXPERIENCIA DOCENTE

DEL PROFESORADO IMPLICADO EN EL CASO.ELABORACIÓN PROPIA. ... 293

TABLA 7.3:FICHAS TÉCNICAS CON LA INFORMACIÓN GENERAL DE PROMOCIÓN DE LOS PROYECTOS MOOC DE LA UAM IMPLICADOS EN EL ESTUDIO DE CASO.ELABORACIÓN PROPIA. ... 329

TABLA 7.4:ESTRUCTURA DEL MOOCANDROID301X.ELABORACIÓN PROPIA. ... 335

TABLA 7.5:ESTRUCTURA DEL MOOCTXETJ201X.ELABORACIÓN PROPIA. ... 336

TABLA 7.6:ESTRUCTURA DEL MOOCQUIORG101X.ELABORACIÓN PROPIA. ... 337

TABLA 7.7:ESTRUCTURA DEL MOOCQUIJOTE501X.ELABORACIÓN PROPIA. ... 337

TABLA 7.8:ESTRUCTURA DEL MOOCSEGALIM201X.ELABORACIÓN PROPIA. ... 338

TABLA 7.9:ESTRUCTURA DEL MOOCIDEALISMO501X.ELABORACIÓN PROPIA. ... 339

TABLA 7.10:ESTRUCTURA DEL MOOCEQUIDAD801X.ELABORACIÓN PROPIA. ... 339

TABLA 7.11:ESTRUCTURA DEL MOOCRENAL701X.ELABORACIÓN PROPIA. ... 340

TABLA 7.12:LA CLASIFICACIÓN DE LOS 8MOOC DEL ESTUDIO DE CASO, IDENTIFICADOS POR SU ACRÓNIMO, BASADO EN LAS 12 DIMENSIONES DEL DISEÑO PEDAGÓGICO DE CONOLE (2015).ELABORACIÓN PROPIA. ... 399

TABLA 7.13: LISTADO DE REQUISITOS MÍNIMOS DEL EDX MOOC DEVELOPMENT CHECKLIST (MDC) EN VERSIÓN 2.0 TRADUCIDO AL ESPAÑOL. ... 421

TABLA 7.14:FRECUENCIAS ABSOLUTAS Y RELATIVAS DEL PERFIL DEMOGRÁFICO DE LOS ESTUDIANTES DE LOS MOOC DEL ESTUDIO DE CASO POR LOS ESTADOS DE MATRICULACIÓN DE LOS PARTICIPANTES.ELABORACIÓN PROPIA. ... 469

TABLA 7.15:ESCALAS DE OPINIÓN Y ACTITUD DE LOS ENCUESTADOS PARTICIPANTES DE LOS MOOC DEL ESTUDIO DE CASO SOBRE LOS RESULTADOS OBTENIDOS Y LOS CONTENIDOS DISPONIBLES EN EL DISEÑO DE LOS MISMOS.ELABORACIÓN PROPIA. ... 477

TABLA 8.1:SÍNTESIS DE LOS ASERTOS OBTENIDOS SOBRE A.EXPERIENCIAS Y CONOCIMIENTOS PREVIOS DEL PROFESORADO INFORMANTE.ELABORACIÓN PROPIA. ... 555

TABLA 8.2:SÍNTESIS DE LOS ASERTOS OBTENIDOS SOBRE B.MATERIALES Y RECURSOS EMPLEADOS EN LOS PROYECTOS MOOC. ELABORACIÓN PROPIA. ... 558

TABLA 8.3:SÍNTESIS DE LOS ASERTOS OBTENIDOS SOBRE C.COMPORTAMIENTOS Y PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA DESARROLLADAS EN LOS MOOC.ELABORACIÓN PROPIA. ... 561

TABLA 8.4:SÍNTESIS DE LOS ASERTOS OBTENIDOS SOBRE D.CAMBIOS Y CONTRADICCIONES EN LAS CREENCIAS Y CONCEPCIONES DEL PROFESORADO.ELABORACIÓN PROPIA. ... 565

ÍNDICE DE FIGURAS

FIGURA 1.2:FACTORES DEL PROCESO DE MERCANTILIZACIÓN.ELABORACIÓN PROPIA. ... 25

FIGURA 2.1:LOS DIFERENTES CONOCIMIENTOS DE LA PRÁCTICA DOCENTE.ELABORACIÓN PROPIA. ... 56

FIGURA 2.2:LAS DIMENSIONES DE LOS ASPECTOS QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE.ELABORACIÓN PROPIA. ... 58

FIGURA 2.3:EL PERFIL DEL NUEVO PROFESOR UNIVERSITARIO EN EL MARCO DE LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES ADAPTADO DE VALCÁRCEL (2004:56).ELABORACIÓN PROPIA. ... 63

FIGURA 3.1:LAS GENERACIONES DEL E-LEARNING ADAPTADO DE DOWNES (2012).ELABORACIÓN PROPIA. ... 87

FIGURA 3.2:LOS TRES NIVELES DE LOS SISTEMAS DE GARANTÍA DE CALIDAD EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR, ADAPTADO A PARTIR DE OSSIANNILSSON ET AL.(2015).ELABORACIÓN PROPIA. ... 94

FIGURA 3.3: TIPOLOGÍA SEGÚN LA AMPLITUD DE LAS INNOVACIONES, ADAPTADO A PARTIR DE HAVELOCK Y HUBERMAN (1980:115)ELABORACIÓN PROPIA. ... 99

FIGURA 3.4:LAS DIMENSIONES DE LA TRANSFORMACIÓN DIGITAL EN LA UNIVERSIDAD, ADAPTADO A PARTIR DE SALINAS (2004). ELABORACIÓN PROPIA. ... 102

FIGURA 3.5:FASES DEL PROCESO DEL DISEÑO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS, ADAPTADO DE SALINAS ET AL.(2008:70). ELABORACIÓN PROPIA. ... 108

FIGURA 3.6:CUADRO DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE Y LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS, ADAPTADO DE SALINAS ET AL. (2008:28).ELABORACIÓN PROPIA. ... 114

FIGURA 3.7:CUADRÍCULA DEL PARADIGMA PEDAGÓGICO E-LEARNING, ADAPTADO DE COOMEY Y STEPHENSON (2001) Y STEPHENSON (2001).ELABORACIÓN PROPIA. ... 116

FIGURA 3.8:EL MARCO PARA EL LIDERAZGO EN UNA CULTURA DE CAMBIO SEGÚN FULLAN (2002).ELABORACIÓN PROPIA. ... 123

FIGURA 4.1:LÍNEA DEL TIEMPO DE LA TRAYECTORIA HISTÓRICO-CRÍTICO DEL FENÓMENO DEL MOOC.ELABORACIÓN PROPIA. ... 127

FIGURA 4.2::"TIMELINE OF MOOC AND OPEN EDUCATION DEVELOPMENT WITH ORGANISATIONAL EFFORTS IN THE AREAS"

POR LI YUAN Y STEPHEN POWELL (2015)[CCBY3.0], VIA WIKIMEDIA COMMONS ... 130

FIGURA 4.3:“MOOC:EVERY LETTER IS NEGOTIABLE”[HTTPS://FLIC.KR/P/DSYZ94] POR PLOURDE (2013). ... 134

FIGURA 4.4:“SUSTAINING INNOVATION, DISRUPTIVE INNOVATION AND MOOCS” POR YUAN,POWELL Y CETIS(2013) . 139 FIGURA 4.5:“GARTNER RESEARCH'S HYPE CYCLE DIAGRAM” POR JEREMY KEMP (2007)[CCBY-SA3.0], VIA WIKIMEDIA COMMONS ... 140

FIGURA 4.6:“GARTNER HYPE CYCLE OF KEY MOOC EVENTS/DEVELOPMENTS” POR BOZKURT ET AL.(2016) ... 142

FIGURA 4.7:LA EXPANSIÓN DEL ACCESO AL ESTUDIANTE, ADAPTADO DE SIEMENS (2013).ELABORACIÓN PROPIA. ... 153

FIGURA 4.8:LOS MODELOS POSIBLES DE LA INTERACCIÓN DE ALTO NIVEL DE LA EDUCACIÓN EN LÍNEA, ADAPTADO DE MIYAZOE Y ANDERSON (2013:15).ELABORACIÓN PROPIA. ... 154

FIGURA 4.9:"EJES ESTRATÉGICOS EN LA ADOPCIÓN DE LOS MOOC" POR EL SUBGRUPO DE TRABAJO TENDENCIAS EN RECURSOS EDUCATIVOS Y DE CRITERIOS DE CALIDAD EN NUEVOS ENTORNOS DE APRENDIZAJE PARA LAS JORNADAS CRUE-TIC(GEA, 2015:10). ... 165

FIGURA 4.10:ÁREAS DE APLICACIÓN PARA LOS MOOC Y LAS NUEVAS FORMAS DE ENSEÑANZA DIGITAL, ADAPTADO DE SCHULTZ (2014:57).ELABORACIÓN PROPIA. ... 166

FIGURA 4.11:DAFO DE LOS FACTORES RELEVANTES SOBRE LOS MOOC.ELABORACIÓN PROPIA. ... 170

FIGURA 4.12:LOS CONTEXTOS DE APRENDIZAJE, ADAPTADO DE CONNER (2009).ELABORACIÓN PROPIA. ... 176

FIGURA 4.13:EL EMBUDO DE LA PARTICIPACIÓN, ADAPTADO DE CLOW (2013:3).ELABORACIÓN PROPIA. ... 179

FIGURA 4.14:“REPRESENTACIÓN ISOMÉTRICA DE LOS TRIÁNGULOS DE CALIDAD DE LOS INSTRUMENTOS ANALIZADOS” DE RAMÍREZ-FERNÁNDEZ ET AL.(2015:6) ... 185

FIGURA 5.1:LAS DIFERENCIAS SIGNIFICANTES ENTRE XMOOC Y CMOOC, ADAPTADO YUAN ET AL.(2014:6).ELABORACIÓN PROPIA. ... 195

FIGURA 5.2:LAS BASES TEÓRICO-PEDAGÓGICAS DE LOS TRES MODELOS DE MOOC, ADAPTADO LANE (2012) Y DRAKE ET AL. (2015).ELABORACIÓN PROPIA. ... 198

FIGURA 5.3: “COMPARISON OF THE ASSOCIATED INSTRUCTIONAL STRATEGIES OF THE BEHAVIORAL, COGNITIVE, AND CONSTRUCTIVIST VIEWPOINTS BASE ON THE LEARNER’S LEVEL OF TASK KNOWLEDGE AND THE LEVEL OF COGNITIVE PROCESSING REQUIRED BY THE TASK” POR ERTMER Y NEWBY (1993). ... 206

FIGURA 5.4:LAS OPORTUNIDADES DE NUEVAS PRÁCTICAS DOCENTES BASADAS EN LOS DISEÑOS PEDAGÓGICOS DE LOS MOOC. ELABORACIÓN PROPIA. ... 213

FIGURA 5.5:EL MARCO DE LOS 7CS DEL DISEÑO DEL APRENDIZAJE DE CONOLE (2016).ELABORACIÓN PROPIA. ... 221

FIGURA 6.1: LOS ELEMENTOS DEL MARCO DE LOS PROCESOS DE INNOVACIÓN DOCENTE PARA LA INVESTIGACIÓN INTERPRETATIVA, ADAPTADO DE SALINAS (2004).ELABORACIÓN PROPIA. ... 243

FIGURA 6.2:EL OBJETIVO GENERAL DEL ESTUDIO DE CASO DE ENFOQUE METODOLÓGICO INTERPRETATIVO.ELABORACIÓN PROPIA. ... 246

FIGURA 6.3:LA ESTRUCTURA DEL DISEÑO METODOLÓGICO APLICADO AL ESTUDIO DE CASO, ADAPTADO DE STAKE (2010:84). ELABORACIÓN PROPIA. ... 249

FIGURA 6.4:LAS FASES CONSECUTIVAS DEL PROCEDIMIENTO DE LA DESARROLLADO EN EL ESTUDIO DE CASO.ELABORACIÓN PROPIA. ... 268

FIGURA 6.5:LAS TÉCNICAS DE RECOGIDA Y ANÁLISIS DE DATOS DE LA ESTRATEGIA MIXTA DESARROLLADA EN EL ESTUDIO DE CASO. ELABORACIÓN PROPIA. ... 269

FIGURA 6.6:LAS DIMENSIONES Y LOS FACTORES DETERMINANTES DEL ESQUEMA DE LAS CATEGORÍAS DE ANÁLISIS DEL ESTUDIO DE CASO.ELABORACIÓN PROPIA. ... 282

FIGURA 6.7:EL BOSQUE DE CÓDIGOS DEL ANÁLISIS CUALITATIVO DE LA INVESTIGACIÓN EN ATLAS.TI VERSIÓN 8 PARA IOS. 284 FIGURA 7.1: APARTADO “MATERIAL” PARA DISPONER DE LA DESCARGA DEL LIBRO DE TEXTO EN VERSIÓN PDF COMO RECOPILATORIO DE TODOS LOS CONTENIDOS TEXTUALES DEL MOOCEQUIDAD801X. ... 401

FIGURA 7.2: GALERÍA DE MOLÉCULAS DEL MOOCQUIORG101X DESARROLLADO A PARTIR DEL VISOR DE CÓDIGO ABIERTO DE ESTRUCTURAS QUÍMICAS EN 3D DENOMINADO JSMOL. ... 410

FIGURA 7.3: TABLA PERIÓDICA INTERACTIVA DEL MOOCQUIORG101X CONFIGURADO A PARTIR DE LA HERRAMIENTA DE CÓDIGO ABIERTO EN JAVASCRIPT DESARROLLADA POR EL CURSO 3.091X DE MITX -INTRODUCTION TO SOLID-STATE CHEMISTRY. ... 410

FIGURA 7.4: CRONOLOGÍA INTERACTIVA DEL MOOCQUIJOTE501X DESARROLLADO A PARTIR DEL RECURSO DE CÓDIGO ABIERTO TIMELINEJS PARA LÍNEAS DEL TIEMPO CREADO POR KNIGHT LAB. ... 411

FIGURA 7.5:MAPA INTERACTIVO DEL MOOCQUIJOTE501X DESARROLLADO A PARTIR DEL RECURSO DE CÓDIGO ABIERTO LOUPEANDLIGHTBOX UN COMPLEMENTO JQUERY DE EFECTO DE LUPA PARA GRANDES IMÁGENES. ... 411

FIGURA 7.6:SIMULADOR INTERACTIVO AD HOC DEL MOOCRENAL701X DESARROLLADO POR EL EQUIPO INFORMÁTICO DE LA UAMX. ... 412

FIGURA 7.7:HISTORIETA ANIMADA DEL MOOCRENAL701X CREADA A PARTIR DE LA HERRAMIENTA DE PAGO ARTICULATE

STORYLINE DISEÑADA PARA LA CREACIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS INTERACTIVOS Y VIRTUALES. ... 412 FIGURA 7.8:WIKI DEL MOOCEQUIDAD801X CREADA A PARTIR DE LA HERRAMIENTA LISTLY DISEÑADA PARA LA CREACIÓN DE

LISTAS COLABORATIVAS A PARTIR DE ENLACES A DIFERENTES RECURSOS MULTIMEDIA. ... 415 FIGURA 7.9:PROYECTOS DE REVISIÓN POR PARES DEL MOOCANDROID301X PARA AUTOEVALUACIÓN Y COEVALUACIÓN ENTRE

LOS PARTICIPANTES A PARTIR DE UN RÚBRICA ESTABLECIDA POR EL PROFESORADO. ... 416 FIGURA 7.10:EXAMEN FINAL DE REVISIÓN POR PARES DEL MOOCTXETJ201X PARA AUTOEVALUACIÓN Y COEVALUACIÓN

ENTRE LOS PARTICIPANTES A PARTIR DE UNA RÚBRICA ESTABLECIDA POR EL PROFESORADO. ... 416 FIGURA 7.11:ACTIVIDAD DE FORO DE DISCUSIÓN DEL MOOCEQUIDAD801X BASADA EN PREGUNTAS ABIERTAS PREVIAS PARA

ESTIMULAR LA REFLEXIÓN. ... 417 FIGURA 7.12:ACTIVIDAD DE FORO DE DISCUSIÓN DEL MOOCTXETJ201X BASADA EN PREGUNTAS ABIERTAS PREVIAS PARA

ESTIMULAR LA REFLEXIÓN. ... 417 FIGURA 7.13:ACTIVIDAD DE FORO DE DISCUSIÓN DEL MOOCRENAL701X BASADA EN ENCUESTA DE OPINIÓN PREVIA PARA

ESTIMULAR LA REFLEXIÓN. ... 418 FIGURA 7.14:INFORMACIÓN “ACERCA DE ESTE CURSO” SOBRE LOS ITINERARIOS DISPONIBLES PARA EL SEGUIMIENTO DEL

CONTENIDO DEL MOOCTXETJ201X. ... 419 FIGURA 7.15:INFORMACIÓN DE “RECOMENDACIÓN” SOBRE LOS ITINERARIOS OFRECIDOS SEGÚN DISPONIBILIDAD DE TIEMPO

PARA EL SEGUIMIENTO DEL CONTENIDO DEL MOOCQUIJOTE501X. ... 419 FIGURA 7.16: PROMOCIÓN DEL CERTIFICADO VERIFICADO OFRECIDO POR LA PLATAFORMA EDX AL PIE DE PÁGINA DE

PRESENTACIÓN DE LOS MOOC QUE OFRECEN ESTA OPCIÓN DE CERTIFICACIÓN AL ESTUDIANTE. ... 422 FIGURA 7.17:LISTADO DE LOS CURSOS MOOC DE LA UAM CON RECONOCIMIENTO DE CRÉDITOS ECTS, SEGÚN CONSULTA A

LA PÁGINA “CURSOS Y SEMINARIOS CON RECONOCIMIENTO DE CRÉDITOS” DE LA UAM (HTTP://WWW.UAM.ES/SERVICIOS/ADMINISTRATIVOS/ORDENACION/SEMINARS/INDEX.HTML). ... 423 FIGURA 7.18:EJERCICIO DE REPASO DEL MOOCQUIORG101X CON LA OPCIÓN DE “MOSTRAR RESPUESTA” ACTIVADA Y UNA

EXPLICACIÓN DE RETROALIMENTACIÓN AUTOMATIZADA AL ESTUDIANTE. ... 424 FIGURA 7.19: INFORMACIÓN DEL MENÚ “HERRAMIENTAS DEL CURSO” DEL MOOC EQUIDAD801X CON LAS

“ACTUALIZACIONES” Y ORIENTACIONES ADICIONALES DE LOS DOCUMENTOS DE “MATERIALES DEL CURSO”. ... 425

ÍNDICE DE GRÁFICOS

GRÁFICO 7.1: FRECUENCIA DE LA ESTRUCTURA DEL CONTENIDO DE LOS MOOC POR SUS SECCIONES, SUBSECCIONES,

SECUENCIAS DE APRENDIZAJE Y COMPONENTES.ELABORACIÓN PROPIA. ... 341 GRÁFICO 7.2:FRECUENCIA DE LOS COMPONENTES UTILIZADOS CADA PROYECTO MOOC POR TIPO DE RECURSO DIGITAL DE LA

PLATAFORMA EDX.ELABORACIÓN PROPIA. ... 347 GRÁFICO 7.3:FRECUENCIAS ABSOLUTAS Y RELATIVAS DE LA TASA DE MATRICULACIÓN DE LOS ESTUDIANTES POR EDICIÓN LOS

MOOC IMPLICADOS EN EL ESTUDIO DE CASO.ELABORACIÓN PROPIA. ... 402 GRÁFICO 7.4:FRECUENCIAS ABSOLUTAS DE LA TASA DE PARTICIPACIÓN Y FINALIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES POR CADA MOOC

IMPLICADO EN EL ESTUDIO DE CASO.ELABORACIÓN PROPIA. ... 403 GRÁFICO 7.5:FRECUENCIAS RELATIVAS DE LA TASA DE PARTICIPACIÓN Y APROBACIÓN DE LOS ESTUDIANTES POR CADA MOOC

IMPLICADO EN EL ESTUDIO DE CASO.ELABORACIÓN PROPIA. ... 404 GRÁFICO 7.6:MAPA DE LA DISTRIBUCIÓN GEOGRÁFICA POR LOS PAÍSES DE ORIGEN DE LOS ESTUDIANTES MATRICULADOS EN LOS

MOOC IMPLICADOS EN EL ESTUDIO DE CASO.ELABORACIÓN PROPIA. ... 405 GRÁFICO 7.7:FRECUENCIA RELATIVA DE LOS PAÍSES DE ORIGEN DE LOS ESTUDIANTES MATRICULADOS EN CADA MOOC

IMPLICADO EN EL ESTUDIO DE CASO.ELABORACIÓN PROPIA. ... 406 GRÁFICO 7.8:FRECUENCIAS ABSOLUTAS Y RELATIVAS DEL GÉNERO DE LOS ESTUDIANTES MATRICULADOS EN CADA MOOC

IMPLICADO EN EL ESTUDIO DE CASO.ELABORACIÓN PROPIA. ... 407 GRÁFICO 7.9:FRECUENCIAS RELATIVAS DEL RANGO DE EDAD DE LOS ESTUDIANTES MATRICULADOS EN CADA MOOC IMPLICADO

EN EL ESTUDIO DE CASO.ELABORACIÓN PROPIA. ... 408 GRÁFICO 7.10:FRECUENCIAS RELATIVAS DEL NIVEL DE FORMACIÓN DE LOS ESTUDIANTES MATRICULADOS EN CADA MOOC

IMPLICADO EN EL ESTUDIO DE CASO.ELABORACIÓN PROPIA. ... 409 GRÁFICO 7.11:FRECUENCIAS ABSOLUTAS Y RELATIVAS DEL VOLUMEN DE HILOS DE DISCUSIÓN GENERADOS POR CADA EDICIÓN

LOS MOOC IMPLICADOS EN EL ESTUDIO DE CASO.ELABORACIÓN PROPIA. ... 413 GRÁFICO 7.12:FRECUENCIAS ABSOLUTAS Y RELATIVAS DE LA COMUNICACIÓN EN LOS FOROS DE DISCUSIÓN EN CADA MOOC

IMPLICADO EN EL ESTUDIO DE CASO.ELABORACIÓN PROPIA. ... 414 GRÁFICO 7.13:PUNTUACIÓN DE LOS MOOC DEL ESTUDIO DE CASO EN LAS 12 DIMENSIONES DE ANÁLISIS DEL DISEÑO

PEDAGÓGICO.ELABORACIÓN PROPIA. ... 426

GRÁFICO 7.14:EMBUDO DE LA PARTICIPACIÓN GENERAL DE LOS ESTUDIANTES EN LOS MOOC IMPLICADOS EN EL ESTUDIO DE CASO.ELABORACIÓN PROPIA. ... 467 GRÁFICO 7.15:FRECUENCIAS ABSOLUTAS DEL TOTAL DE USUARIOS QUE PARTICIPARON EN LOS FOROS DE DISCUSIÓN POR TOTAL

DE COMENTARIOS REALIZADOS EN LOS 8MOOC DEL ESTUDIO DE CASO.ELABORACIÓN PROPIA. ... 470 GRÁFICO 7.16:FRECUENCIAS ABSOLUTAS DE LOS COMENTARIOS CON Y SIN VÍNCULOS A LOS HILOS DE DISCUSIÓN Y EL TOTAL DE

HILOS DE DISCUSIÓN EN CADA UNO DE LOS MOOC IMPLICADOS EN EL ESTUDIO DE CASO.ELABORACIÓN PROPIA. ... 471 GRÁFICO 7.17:FRECUENCIAS DEL RANGO DE EDAD DE LOS ENCUESTADOS PARTICIPANTES EN LOS MOOC IMPLICADOS EN EL

ESTUDIO DE CASO.ELABORACIÓN PROPIA. ... 474 GRÁFICO 7.18:FRECUENCIAS DEL GÉNERO, PAÍS DE ORIGEN Y NIVEL DE ESTUDIOS DE LOS ENCUESTADOS PARTICIPANTES EN LOS

MOOC IMPLICADOS EN EL ESTUDIO DE CASO.ELABORACIÓN PROPIA. ... 475 GRÁFICO 7.19:FRECUENCIAS RELATIVAS EN RELACIÓN A LOS ANTECEDENTES Y LAS EXPECTATIVAS DE LOS ENCUESTADOS SOBRE

LA FORMACIÓN EN LÍNEA MEDIANTE LOS MOOC IMPLICADOS EN EL ESTUDIO DE CASO.ELABORACIÓN PROPIA. ... 476 GRÁFICO 7.20: FRECUENCIAS ABSOLUTAS Y RELATIVAS DE LAS ESCALAS DE OPINIÓN Y ACTITUD DE LOS ENCUESTADOS PARTICIPANTES DE LOS MOOC DEL ESTUDIO DE CASO SOBRE LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN LOS CURSOS.ELABORACIÓN PROPIA. ... 478 GRÁFICO 7.21: FRECUENCIAS ABSOLUTAS Y RELATIVAS DE LAS ESCALAS DE OPINIÓN Y ACTITUD DE LOS ENCUESTADOS

PARTICIPANTES DE LOS MOOC DEL ESTUDIO DE CASO SOBRE LOS CONTENIDOS DISPONIBLES EN LOS CURSOS. ELABORACIÓN PROPIA. ... 480

INTRODUCCIÓN GENERAL

La tesis doctoral que se presenta se enmarca en la línea de investigación sobre el conocimiento del profesorado universitario en el ámbito de la innovación de la enseñanza en red. El estudio que se inicia por una inquietud personal, motivada no sólo por la formación recibida y la incursión en el tema de las tecnologías educativas en la enseñanza universitaria, sino también por mi experiencia profesional en el diseño instruccional en entornos digitales de aprendizaje y mi interés personal en la formación del profesorado.

Mi incursión a la investigación educativa comenzó a finales del Máster en Tecnología de la Información y la Comunicación en Educación y Formación cuando me incorporé en 2015 a la Oficina UAMx de apoyo a la innovación docente a través de las tecnologías educativas de la UAM como becaria en formación, mediante el programa de Practicas Externas de la OPE en la UAM, para el apoyo técnico, formación e investigación en la creación de un curso en línea abierto y masivo en la plataforma edX y el soporte necesario para su desarrollo.

En respuesta a esta creciente demanda de la docencia semipresencial y en línea, la UAM como una universidad pública española de vanguardia, en marzo de 2014 se incorporó al consorcio edX, fundado por el Instituto Tecnológico de Massachusetts y la Universidad de Harvard en 2012, para difundir a través de esta plataforma tecnológica sus cursos en línea gratuitos a nivel nacional e internacional, conocidos como MOOC (Massive Open Online Courses). Durante este período, he recibido formación sobre las plataformas tecnológicas que dan soporte a la planificación, creación e impartición de estos cursos en línea. Durante este mismo año, he realizado una revisión bibliográfica sobre los antecedentes del movimiento de la educación abierta y flexible en red en el marco de la digitalización de la universidad para el Trabajo de Fin de Máster.

Estas experiencias previas y antecedentes constituyen los precedentes de esta tesis doctoral. Mi implicación como formadora profesional y diseñadora instruccional en los entornos de aprendizaje abiertos y masivos, además de mis intereses como estudiante de doctorado hicieron que empezara a reflexionar de manera estructurada sobre la transformación digital de la enseñanza universitaria y su problematización.

En un contexto en que se desbordan las características del siglo XXI (como globalización, competencia, comunicación masiva, individualización), el papel de la universidad en la sociedad contemporánea se está transformando en función de los cambios económicos, sociales y políticos. Los sistemas de educación superior se enfrentan al desafío de adaptarse a los procesos de digitalización de las universidades, en gran medida, conducidas por el fenómeno de la mercantilización (Verger, 2013).

La transformación digital llevada a cabo en la sociedad contemporánea afecta profundamente la cultura y la organización de las universidades (Salinas, 2004), a través

de la imposición tecnológica en los procesos de innovación docente (Correa y Paredes, 2009) y de las nuevas formas del liderazgo en una cultura de cambio (Fullan y Scott, 2009). Además, el papel de profesorado universitario se ha hecho aún más complejo y diverso en los últimos años para atender al marco de la renovación de la enseñanza universitaria (Sancho y Hernández-Hernández, 2018; Zabalza, 2009).

El reciente fenómeno del aprendizaje abierto y masivo de los cursos en línea, los llamados MOOC, SPOC u otras variaciones, emerge como una tecnología emergente que ha supuesto un punto de inflexión en el diseño y la oferta de cursos universitarios (Daniel y Uvalić-Trumbić, 2014; Ebben y Murphy, 2014). A la vez que despierta el interés académico por su potencia disruptiva, crece la necesidad de investigar el alcance y los beneficios de las prácticas de la educación extendida para el replanteamiento del modelo de la educación superior (Conole, 2016; Zhu, Sari, y Lee, 2018).

Sin embargo, hay una gran dificultad de transformar el discurso pedagógico acerca de estos entornos en una práctica y una oferta educativa que claramente se muestren como buenas prácticas (Chiappe-Laverde et al., 2015; Ramírez-Fernández, Salmeron-Silvera, y López-Meneses, 2015), señalando la necesidad de un examen de las perspectivas pedagógicas de los MOOC, así como la necesidad de un nuevo marco pedagógico basado en un paradigma de aprendizaje más abierto, colaborativo y participativo (Fidalgo-Blanco, Sein-Echaluce, y García-Peñalvo, 2016; Ozturk, 2015).

Desde este complejo y problemático escenario, emerge un importante interrogante: ¿Las experiencias de innovación docente a través de los MOOC o SPOC transforman el discurso pedagógico, modifican la forma de diseñar el aprendizaje y mejoran las prácticas docentes y las experiencias de aprendizaje de los estudiantes? A partir de este interrogante general, se formularon otros interrogantes específicos para dar respuestas al problema de investigación.

Para responder a los interrogantes propuestos, se ha organizado el informe de tesis en dos partes del estudio, la primera parte de fundamentación teórica que sienta las bases sobre las cuales se construye el proceso de investigación y la segunda parte de desarrollo la investigación propiamente dicha.

En la primera parte del estudio, se desarrolla en cinco capítulos el estado de la cuestión de la transformación digital de la universidad desde la perspectiva de los procesos de innovación docente y el desarrollo profesional docente del profesorado implicado en tales procesos de inmersión tecnológica.

En el Capítulo 1, se aborda el proceso de mercantilización que vive la universidad, que pasa por la liberación económica de los servicios públicos a través de una mayor competencia, la nueva forma de la gestión pública, la comercialización de lo universitario e, incluso, su privatización, cómo la génesis de digitalización de la universidad.

En el Capítulo 2, se analizan las perspectivas de la profesionalización del profesorado universitario hacia la identidad de profesionales e intelectuales