Contextualización curricular en la planificación del área de comunicación

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. CONTEXTUALIZACIÓN CURRICULAR EN LA PLANIFICACIÓN DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. BERNABÉ MAQUERA QUISPE. Asesor: César Augusto Achata Cortez. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 2. Introducción. 3. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultados del diagnóstico. 8. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 8. Alternativa de solución del problema identificado. 11. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 13. Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas. 13. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 16. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 17. Conclusión. 23. Referencias. 25. Resumen 2.

(3) El trabajo académico titulado “contextualización curricular en la planificación del área de comunicación” tiene como propósito:. Contextualizar la planificación curricular de. comunicación, en la institución educativa secundaria Gran Unidad Escolar San Carlos de la ciudad de Puno. La muestra del trabajo académico está conformada por 25 docentes del área de comunicación. Para el recojo de datos de la práctica docente, se empleó la técnica de la observación y la entrevista con sus respectivos instrumentos aplicados, el cuestionario, guía de entrevista, ficha de observación. El trabajo académico, en modalidad de Plan de Acción, se fundamenta en Alianzas estratégicas interinstitucionales. El Monitoreo y acompañamiento pedagógico y las Habilidades interpersonales. Los resultados a alcanzar en los docentes son: Fortalecer y empoderar capacidades a docentes de comunicación para una adecuada contextualización de la curricula propuesta por el Minedu; Contextualizar estrategias para monitorear y acompañar a los profesores en su trabajo pedagógico en el área curricular de comunicación; Promover. compromisos para el trabajo. colegiado,. participativo y colaborativo. Concluyendo: que los docentes del área de comunicación logren contextualizar. adecuadamente. sus. programaciones. curriculares,. permitiendo. con. objetividad la mejora académica en nuestros estudiantes de nuestra institución educativa, a partir de una decuada implementación del presente Plan de Acción.. Introducción 3.

(4) El Trabajo académico titulado “Contextualización curricular en la planificación del área de comunicación” parte de la problemática priorizada “Dificultades en la contextualización de la planificación curricular, en docentes del área de comunicación de la IES. GUE “San Carlos” –Puno, para abordar esta problemática, se recurren al desarrollo de las siguientes alternativas de solución: Trabajo colegiado, (Fierro, 1998), viene a ser un proceso participativo a través del cual un equipo de docentes y directivos acuerdan y definen acciones en función al trabajo profesional con metas comunes, el que ciertamente también no prescinde de los aportes y observaciones que hacen los. propios estudiantes, sus padres y madres hacen la escuela,. como los destinatarios de sus propias intervenciones. (Castillo, 2009) Monitoreo y acompañamiento pedagógico, proporciona evidencias objetivas para el acompañamiento y seguimiento pedagógico a la labor del docente, para verificar la calidad del proceso que se está ejecutando, con el propósito de mejorar significativamente los aprendizajes. (Corea, 2015). Asimismo, al respecto, Miguel Neyra, señala: debemos contextualizar las programaciones para los aprendizajes, e incorporar otras que se consideren propias al contexto de nuestros alumnos, en función a sus medios sociales, culturales, económicos, lingüísticos, producción y geografía de cada región o espacio de nuestro del país. En esa lógica, partiendo del presente informe, nos planteamos el reto de lograr contextualizar el currículo en nuestra IE. y el resultado esperado es que todos los docentes de comunicación logren contextualizar sin dificultades sus programaciones curriculares. Entre las alternativas de solución planteamos básicamente, establecer alianzas estratégicas con instituciones aliadas como el mismo ministerio de educación a través de sus órganos desconcentrados en la región, la universidad, ministerio de salud, ministerio público, defensoría del pueblo, entre otras organizaciones sociales, a fin de que con la intervención estratégica de ellas podamos concretar nuestras actividades propuestas para abordar la problemática priorizada. La otra alternativa de solución comunes a las tres dimensiones del plan, es el Trabajo Colegiado, un espacio de tiempo normado por el ministerio de educación. En él participan e interactúan los directivos, jerárquicos y docentes para fortalecer sus. 4.

(5) capacidades docentes; en nuestro caso concreto, la contextualización del programa curricular de comunicación. Una tercera alternativa de solución que tiende abordar la problemática de convivencia escolar-institucional, son las habilidades interpersonales, desarrolladas adecuadamente en talleres previamente organizadas en espacios del trabajo colegiado. Finalmente, el presente trabajo académico, muestra el siguiente esquema básico: identificación de problema, contextualización del problema, descripción del problema, análisis de resultados del diagnóstico, alternativas de solución, referentes conceptuales, aportes de experiencias, propuesta de implementación y conclusiones.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema. La problemática priorizada está referida a: Dificultades en la contextualización de la planificación curricular en los docentes del área de comunicación de la IES. GUESC de la ciudad de Puno. Contextualización del problema.. Esta experiencia se desarrolla en la Bolivariana y Emblemática Institución Educativa Secundaria “Gran Unidad Escolar San Carlos”, se encuentra ubicada en el jirón El Puerto N° 180 de la ciudad de Puno, distrito, provincia y departamento de Puno, fundada por el Libertador Simón Bolívar, por Mando Supremo No. 025 del 7 de agosto de 1825, llamado Colegio de Ciencias y Artes, después denominado Colegio de Ciencias Matemáticas. En el periodo de gobierno del General Don Andrés de Santa Cruz, el Colegio toma de nombre “Mineralógico de Socabaya”. En 1905. En 1953, mediante Resolución Ministerial No.578, el colegio adopta la categoría de Gran unidad Escolar “San Carlos” durante el Gobierno de Manuel A. Odría, con la nueva Política Educativa planteada. El 20 de agosto de 1957, se realiza el solemne traslado de su antiguo local del Parque Manuel Pino hacia su local actual de la avenida El Puerto, donde la institución hoy funciona como Gran Unidad Escolar “San Carlos”. La población estudiantil proviene de familias cuyos ingresos económicos son diversos, un 70% de los padres de familia aproximadamente se dedican al comercio, agropecuaria, artesanía, pesca, industria, etc. y un 30% aproximadamente son profesionales en distintas ramas; asimismo, en el aspecto cultural lingüístico, un 98% de las familias hablan el quechua o el aimara, además del español. La Gran Unidad Escolar San Carlos, en el transcurso de su historia ha obtenido grandes logros y victorias que seguramente detallarlos nos costaría muchas páginas. En cuanto a infraestructura y equipamiento la IE cuenta con ambientes y espacios en condiciones óptimas como: aulas, talleres, oficinas, baterías de servicios higiénicos, aulas DAIP debidamente equipados, aulas interactivas, bibliotecas convencionales y virtuales, sala de profesores, jardines, estadio con grass natural, piscina semi olímpica, coliseo deportivo, comedor estudiantil, etc. Actualmente esta institución educativa se encuentra liderada por los profesores: Simón Samuel Rodríguez Cruz, director general; Miguel Ángel Miranda Charaja, sub director de formación general del I turno; Bernabé Maquera Quispe, sub director de formación general II turno; Gabino Pauro Quenaya, sub director de variante 6.

(7) industrial y Mario Jacinto Cuentas Alvarado, sub director administrativo. Concretamente el presente plan de acción se desarrolla con 25 docentes del área de comunicación, para el beneficio de 1700 estudiantes matriculados aproximadamente, distribuidos en dos turnos y 62 secciones. Para la atención de esta población escolar contamos con 25 docentes jerárquicos entre asesores de áreas, jefes de departamentos y coordinadores de áreas, 130 docentes de 30 horas de distintas especialidades, 11 auxiliares de educación y 33 servidores administrativos. Entre las capacidades y potencialidades más relevantes tenemos: Gestión y participación. bajo. el. liderazgo. del. equipo. directivo. fortalecido. y. capacitado. permanentemente; conformación y participación del CONEI; monitoreo y acompañamiento pedagógico planificado y continuo. Interacción con aliados estratégicos entre la alianza escuela y comunidad, convenios interinstitucionales con municipio, ministerio público, hospitales, universidades, ONGs, etc. Como principales logros podemos mencionar, la mejora significativa en los aprendizajes de los estudiantes con logros satisfactorios. Se han superado algunos conflictos entre los docentes y otros trabajadores de la institución, esto implica la mejora de la convivencia entre los actores educativos. Se ha implementado TOE, asistenta social y coordinadores de actividades comprometidos con los objetivos institucionales. Ahora bien, en cuanto a la práctica pedagógica que realizan en la IE, los profesores asesores, coordinadores y jefes de áreas, se muestran fortalecidos y actualizados, en consecuencia han mejorado en sus metas y funciones como el monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes; sin embargo falta mucho por hacer, así como dice Bolívar, (2009) el trabajo del equipo directivo, más que todo, es una gestión fundamentalmente centrado en los aprendizajes y, consecuentemente es un liderazgo pedagógico abocado a una labor transformadora. Descripción y formulación del problema. Inicialmente, para la formulación de la problemática se tiene los resultados poco satisfactorios en la evaluación ECE y las evaluaciones regulares del año del 2016, en el área de comunicación y comprensión de textos básicamente. Asumimos que dentro de muchas causas que inciden en el rendimiento escolar, una de ellas constituye una inadecuada planificación curricular, esto es, por ejemplo, que los profesores de comunicación en su mayoría recurren a las programaciones curriculares propuestas por el MINEDU a través del portal de las IEs. JECs. y las desarrollan tal como viene. Las causas identificadas recaen en que los docentes de comunicación no contextualizan sus planificaciones curriculares; el monitoreo y acompañamiento pedagógico que realizan los 7.

(8) directivos resultan poco pertinentes para los docentes y la limitada predisposición e interés en los docentes del área de comunicación para el trabajo colegiado. Estas causas originan los niveles poco satisfactorios en logros de aprendizaje en el área del plan de estudios de comunicación, debido a que los desarrollos de las sesiones de aprendizajes son poco significativos, como consecuencia de que el trabajo colegiado que se realiza con los docentes también resulta siendo poco relevantes en los docentes de comunicación.. En ese orden de ideas creemos que contextualizar las planificaciones curriculares es imprescindible, si se quiere mejorar los aprendizajes y que estos sean pertinentes y significativos para nuestros estudiantes. De modo que se formula la siguiente problemática: “Dificultades en la contextualización de la planificación curricular en los docentes del área de comunicación de la IES. GUESC de la ciudad Puno”. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. La problemática en estudio “Dificultades en la contextualización de la planificación curricular en los docentes del área de comunicación de la IES. GUESC de la ciudad de Puno”, surge a partir de tres causas: Docentes de comunicación no contextualizan sus planificaciones curriculares. Monitoreo y acompañamiento pedagógico poco pertinentes para los docentes de comunicación, Limitada predisposición e interés en los docentes del área de comunicación para el trabajo colegiado. A su vez estas causas se vinculan con las siguientes competencias del MBDDi: Lidera participativamente la planificación del currículo institucional, en función a los procesos pedagógicos, convivencia escolar y las particularidades de los estudiantes y su contexto; y propicia en todo momento condiciones para el logro de los aprendizajes. Organiza y lidera una comunidad de aprendizaje con los docentes de su escuela, en el marco del trabajo colaborativomutuo, una autoevaluación auto reflexiva del docente y su continua formación, dirigida a la mejora de su práctica pedagógica y conseguir aprendizajes significativos. Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos en la institución educativa mediante el acompañamiento del trabajo pedagógico a los profesores y la reflexión oportuna y en conjunto. En cuanto a los “compromisos de gestión escolar” se puede establecer relación con: CGE1, “Mejora anual de aprendizajes de los alumnos de la IE”. CGE4, “Acompañamiento y monitoreo pedagógico de la práctica docente” y CGE5, “Promueve y gestiona la tutoría y la convivencia escolar en la escuela”.. 8.

(9) En cuanto a las “dimensiones de liderazgo pedagógico de Viviane Robinson” (2005), tiene relación con las siguientes dimensiones: DLP1, Planifica y diseña posibilidades de solución frente a la problemática planteada, a partir de la real situación de su institución educativa, de su contexto, de las políticas y normas en vigor, haciendo de los recursos disponibles, un uso óptimo, responsabilizándose de los resultados de aprendizaje. DLP3, Fortalece el clima escolar, privilegiando la participación y la convivencia democráticamente, dentro de un enfoque intercultural, ambiental y con inclusividad, que promuevan una organización escolar sólida y, DLP4, Acompaña y evalúa el trabajo del profesor, asumiendo desde su función de ser el líder pedagógico, promoviendo la criticidad y la reflexión para mejorar continua y objetivamente los procesos pedagógicos.. Para el diagnóstico del problema priorizado se emplearon los instrumentos como la guía de la entrevista y las grabaciones, las mismas que han sido aplicadas a 25 docentes del área de comunicación de la IES. GUESC, en el mes de mayo del 2017. Al aplicar estos instrumentos buscamos en los docentes sus saberes previos o cuál es su postura sobre las causas del problema. Asimismo, las categorías y sub categorías se han organizado por cada causa y a ellas se las ha asignado un instrumento, arribando a la conclusión de que los docentes del área de comunicación, son conscientes de cuán importante es planificar sus programaciones anuales y unidades didácticas contextualizadas, a fin de lograr resultados óptimos en aprendizajes; sin embargo, esta intención no se plasma con objetividad en la práctica, esto se evidencia durante las intervenciones de monitoreo y acompañamiento pedagógico, algunos de ellos incluso decaen en la improvisación en su trabajo docente. Para que este desafío se concretice es esencial que los docentes estén motivados y predispuestos para el trabajo en equipo y colaborativo; al respecto, Cristina Barriga; nos dice, que, si queremos formar cierto tipo de personas, es esencial una adecuada planificación curricular. En ese sentido, asumo este desafío de revertir esta crítica situación en los profesores de comunicación de mi institución educativa, mediante el presente Plan de Acción para seguir mejorando los aprendizajes de nuestros alumnos.. Resultados del diagnóstico. Luego de consolidada y analizada cada ítem de la guía de entrevista y la observación haciendo uso de los instrumentos de recolección de información con respecto al problema priorizado: “Dificultades en la contextualización de la planificación curricular, en los docentes del área de comunicación de la institución educativa secundaria GUESC de Puno”, se arriban a las siguientes conclusiones explicándolas por cada causa que originó el problema:. 9.

(10) Los docentes del área de comunicación no contextualizan sus planificaciones curriculares, debido a que desconocen las estrategias necesarias, no cuentan con apoyo de los órganos desconcentrados ni de los directivos, mucho menos de los asesores del área de comunicación, porque éstos tampoco manejan estrategias de contextualización curricular. Al respecto, Zabalza, (2012) nos dice: que la contextualización curricular viene a ser un proceso que permite ajustar los currículos generales, a espacios particulares de los diversos contextos o medios, instituciones y/o colectivos donde serán aplicados.. Monitoreo y acompañamiento pedagógico poco pertinentes para los docentes de comunicación, debido a que en nuestra institución no contamos con un plan pertinente de monitoreo y el acompañamiento pedagógico al docente; asimismo, los encargados de este trabajo pedagógico no poseen estrategias adecuadas para el propósito, limitándose solamente a la observación en aula en base a fichas de monitoreo poco pertinentes para nuestro contexto educativo. Para el Minedu, (2014), El trabajo del monitoreo, viene a ser un proceso pedagógico que permite tomar decisiones para una mejora de la gestión escolar. Constituye un componente trasversal en el “Marco del Buen Desempeño Directivo” en los dominios: “gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes” y “orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes”. Dicho de otra manera, realiza el monitoreo y orienta el uso de recursos estratégicos y metodológicos, asimismo, el buen uso (efectivo) del tiempo, así como los materiales educativos, todo ello para el logro de las metas de aprendizajes de los alumnos, atendiendo sus necesidades particulares, etc.. Limitada predisposición e interés en los profesores del área de comunicación para el trabajo colegiado, siendo los motivos principales, el desconocimiento de la importancia del trabajo colegiado, inadecuada planificación y temporalización del trabajo colegiado en la IE y el surgimiento de conflictos entre docentes que hace que el clima institucional sea desfavorable para una mejor labor colegiada, colaborativa y eficaz. Fierro (1998), al trabajo colegiado, se entiende como un proceso en el cual intervienen un equipo de docentes y directivos, a fin de decidir y definir acciones en torno a un objetivo profesional en común, este objetivo no siempre es privilegio de directivos y docentes; sino, también recibe las propuestas de los mismos estudiantes y las de sus padres a los propósitos de la institución educativa, como beneficiarios directos de estos logros.. Un 90% de los docentes del área de comunicación de nuestra institución educativa, tienen serias dificultades para contextualizar sus planificaciones curriculares. Las causas más comunes: falta de estrategias, inadecuado monitoreo y convivencia escolar desfavorable.. 10.

(11) Alternativa de solución del problema identificado Para el problema priorizado “Dificultades en la contextualización de la planificación curricular en los profesores del área de comunicación de la institución educativa secundaria GUESC, se han planteado alternativas de solución por cada causa, a la vez se han vinculado con los procesos de gestión escolar a cada alternativa de solución.. Dimensión Gestión Curricular.. A partir de la primera causa: docentes de comunicación no contextualizan sus planificaciones curriculares. Los profesores de comunicación logran contextualizar sus planificaciones curriculares, para cuyo objetivo estratégico se desarrollarán jornadas de sensibilización y talleres de fortalecimiento pedagógico sobre contextualización curricular del área de comunicación, dirigidos a docentes del área.. Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.. Para la segunda causa: monitoreo y acompañamiento pedagógico, poco pertinentes para los docentes de comunicación, se efectuará monitoreo y acompañamiento pedagógico planificado y pertinente en los docentes de comunicación, para cuyo propósito se desarrollarán talleres de sensibilización sobre trabajo colegiado y se suscribirán convenios y alianzas interinstitucionales para mejorar el trabajo corporativo-colegiado, planificando y organizando adecuadamente, para el fortalecimiento de los profesores de comunicación.. Estas alternativas de solución se vinculan con el mapa de procesos en gestión escolar, siendo estas políticas de mejora de aprendizajes de la IE, las cuales se operativizarán desde la formulación del PEI (PE01.1), pasando por el PCI (PE01.2), para concretizar todas las alternativas de solución deben insertarse en el PAT (PEO1.3). Ahora bien, a partir de estos instrumentos de gestión estableceremos alianzas estratégicas (PE02.2), para la realización de talleres y jornadas de sensibilización, para contextualizar las programaciones curriculares en el área de comunicación, para manejar adecuadamente las estrategias del monitoreo y acompañamiento pedagógico, promoviendo compromisos y motivar a los docentes para el trabajo colegiado (PO02.1), con la finalidad de desarrollar mejores sesiones de aprendizaje en comunicación (PO04.1; PO04.2) y para comprobar los resultados esperados del Plan de Acción, evaluaremos los logros de aprendizajes de los escolares (PO04.4). A fin de fortalecer el monitoreo y acompañamiento pedagógico, partiremos de la formulación del PCI (PE01.2) para una adecuada labor de monitoreo y 11.

(12) acompañamiento pedagógico (PO03.3). Lo más importante, para promover un clima escolar favorable y resolver conflictos entre docentes de comunicación, a fin de lograr compromisos y motivar para una labor eficaz del trabajo colegiado, recurriremos al apoyo de profesionales aliados (PO02.2; PO05.1 y PO05.2).. Dimensión Convivencia.. Para la tercera causa: limitada predisposición e interés en los profesores de comunicación para el trabajo colegiado y participativo, se generarán compromisos entre todos los agentes educativos para la mejora del clima favorable entre los docentes del área de comunicación. Para lograr este cometido desarrollaremos charlas y talleres, promoviendo las habilidades interpersonales con el apoyo de profesionales de instituciones aliadas.. Las implementaciones de estas alternativas se basan en sustentos teóricos como: el Currículo Nacional (2017). La planificación es el arte de la imaginación y diseño de procesos para el aprendizaje de los alumnos. Es la hipótesis de trabajo, esta no es rígida, y se basa en el diagnóstico de necesidad de los aprendizajes. Barriga, C. (2011). El proceso de planificación del currículo, forma parte fundamental en el espacio educativo, este es un proceso esencial para la clase de persona que se desea formar, y así poder convertir el quehacer educativo, en un acto eficaz y eficiente, consiguiendo aprendizajes óptimos en nuestros estudiantes. Neyra, M. (2016). El CNEB, reconoce a nuestro país como diverso, por ende, requiere de una educación que considere todas las diferencias, como: geográficas, culturales y sociales; y además, sea pertinente a ellas. Así, indica que las regiones deben construir sus propios currículos regionales. Los que deben cumplir con el perfil requerido para el egresado; asimismo, los aprendizajes deben ser contextualizados, incluyendo competencias y conocimientos que se consideren pertinentes. a las. características de sus alumnos, en función a los medios sociales, lingüísticos, culturales, productivos, económicos, y geográficos de cada contexto del país. Reyes, F. (2008). El trabajo colegiado, es una actividad potencialmente enriquecedora para todos los docentes que en ella participan, ya que los resultados a los que se arriban a través de dicho proceso, casi siempre son excelentes, especialmente cuando el procedimiento del trabajo es verdaderamente académico, y busca en todo momento promover el diálogo y clarificar proyectos. Minedu, (2016). Las habilidades sociales e interpersonales son las que nos facilitan establecer lazos y relaciones firmes y sostenibles con otras personas. Su implementación significa la capacidad de aceptar nuestras emociones y las de otras personas del entorno, también la capacidad de regularlas en las relaciones con los demás. En ese sentido, las habilidades sociales e interpersonales se constituyen en un valor 12.

(13) insustituible en la formación de los directivos, porque ellos son los responsables de promover la dinámica vivencial interpersonal entre los servidores de sus instituciones educativas y propiciar su crecimiento personal y profesional, así como promover el fortalecimiento de climas institucionales más estables. Frías, (2001) citado por Aldana (2013), indica que, una alianza estratégica establece una relación entre dos o más empresas o entidades, transformando una tarea o meta común, en una tarea o meta compartida, reconociendo a los trabajadores como “agentes del cambio”. Constituye esta alianza estratégica, “un proyecto institucional compartido” que busca en forma consensuada los objetivos estratégicos de la empresa, promoviendo diversos sistemas de participación, comunicación e información, trabajo en equipo, participación y evaluación de los resultados.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. Dimensión gestión curricular.. Las alianzas o convenios estratégicos interinstitucionales, son acuerdos o formas de cooperación empresarial, por lo que dos o más empresas consensuan voluntariamente compartir experiencias y recursos para desarrollar una estrategia que beneficie en ventajas competitivas para los integrantes de la alianza. (Human Management Systems, 2018).. En nuestro ámbito educativo, esta estrategia resulta aplicable y bastante fructífero, en tanto que se aprovechan las fortalezas de aliados para el fortalecimiento de capacidades a nosotros los directivos como a docentes para atenuar nuestra problemática planteada. Asimismo, este vínculo tiene como fin establecer relaciones de cooperatividad con el entorno, en especial con los sectores productivos, servicios, gubernamentales y así como educativos, con el fin de trascender en el espacio estatal, nacional e internacional en casos específicos de la docencia, investigación científica y extensión hacia la comunidad, lo que le permita a la escuela fortalecer el servicio educativo, mejorando la imagen institucional y la generación de recursos adicionales. (Leyva, 2010).. En ese sentido es fundamental desde las escuelas establecer alianzas estratégicas con instituciones aledañas o con personalidades expertas en temas de nuestro interés, porque serán ellas las que nos brinde soporte en temas de importancia como la salud, convivencia, derechos, etc.. 13.

(14) Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación.. Monitoreo y acompañamiento pedagógico, permite recabar pruebas objetivas de la intervención (supervisión) pedagógica, de este proceso de seguimiento que se le realiza al docente, a fin de medir la eficiencia y la eficacia del desarrollo pedagógico, con la finalidad de mejorar los procesos de aprendizaje. (Corea, 2015). Asimismo, el trabajo de monitoreo lo hacen los directivos de la institución educativa, con miras de acopiar oportunamente información fiable que le oriente a buscar una mejora en el desempeño de sus profesores. Su objetivo es elevar la calidad de los aprendizajes en su escuela, esta tarea conlleva al desarrollo de acciones adecuadas de acompañamiento, las que finalmente permitan lograr una excelencia educativa. (Tantalean, 2015).. Efectivamente, este trabajo de monitorear es parte fundamental de nuestra labor como directivos. Permite evidenciar el trabajo docente en cuanto a su eficiencia y eficacia, conforme lo planificado en una determinada materia. Este trabajo de monitoreo no queda ahí para su archivo, pasa a ser una evidencia para su abordaje; es decir, para su acompañamiento al docente. En tanto que el acompañamiento pedagógico, es un proceso que el equipo responsable tiene el deber de ayudar a los docentes en la objetividad de las tareas de su centro educativo, fomentando el trabajo cooperativo, conociendo y estimulando el trabajo cooperativo, conociendo y estimulando las capacidades individuales para la planificación, gestión y solución de problemas institucionales. (Perdomo, 2013). Asimismo, el acompañamiento es el registro de qué tanto prosperan las actividades del currículo, esto en función a la planificación didáctica, el medio en el que debe efectuarse y el personal adecuado para realizarlo, lograr los objetivos trazados y definir su norte durante las visitas de asesoría y el acompañamiento pedagógico en el proceso de la enseñanza-aprendizaje. (Bromley, 2017). Una vez hecha el trabajo de monitoreo es menester realizar el acompañamiento para fortalecer las debilidades encontradas en el docente con la finalidad de mejorar su trabajo docente. Este trabajo es procesual y permanente mientras se mantenga las dificultades encontradas durante el proceso del desarrollo de las sesiones de aprendizaje.. Dimensión Convivencia.. Trabajo colegiado, según Fierro (1998), viene a ser como un proceso participativo, a través del cual un equipo de profesores y directivos deciden y definen acciones en torno al trabajo profesional en común, el que también está abierto a las aportaciones que los propios estudiantes y sus padres puedan hacer, en calidad de beneficiarios de su propio esfuerzo. 14.

(15) (Castillo, 2009) Autor que acierta plenamente cuando expresa que el trabajo colegiado es un proceso participativo, es decir, concursan aquí docentes generalmente de la misma materia o área curricular. Resulta muy beneficioso cuando se realiza de manera responsable y se abordan temas estrictamente académicas. Asimismo, la labor colegiada produce información que permite a los docentes y directores participantes, una mejor comprensión acerca de la formación de los escolares y mayor claridad en los objetivos de su trabajo docente. Un clima de trabajo es favorable cuando los docentes acuerdan maneras de trabajo en común y acordes, que son trasmitidas a los estudiantes. También genera confianza entre los mismos maestros. (Serrano, 2004).. La labor colegiada, se ha convertido en un espacio de tiempo muy útil, debido a que brinda oportunidades tanto a los directivos y docentes para compartir experiencias exitosas, estrategias de procesos pedagógicos, reflexionar sobre su práctica docente, reajustar sus planes curriculares, estrategias de evaluación, elaborar planes de mejora para los aprendizajes etc.. Habilidades interpersonales, según Minedu, (2016), las habilidades sociales e interpersonales son las que nos facilitan entablar vinculos y relaciones efectivas con las personas de nuestro entorno. Su práctica significa ser capaz de reconocer nuestras emociones y la de otras personas, así como también saber regular nuestras relaciones con los demás. Pues entonces, las habilidades sociales e interpersonales se convierten en una herramienta muy importante en la formacion de los directivos, quienes son responsables de gestionar los recursos humanos en sus centros educativos y fomentar su crecimineto como persona y profesionalmente, así como promover climas institucionales más favorables.. Las habilidades interpersonales son para la vida, las quen usamos todos los días para relacionarnos e interactuar con los demás, de manera individual o grupal. Normalmente las personas que desarrollan adecuadamente estas habilidades gozan de mayor éxito tanto en su vida personal como profesional. Las personas con mayores habilidades interpersonales, son preferidos por los empresarios y empleadores hoy en día, porque se dice que trabajan bien en equipo y son capaces de practicar la comunicación efectiva con sus compañeros de trabajo y clientes.. Las. habilidades. interpersonales,. están. íntimamente. relacionadas. con. las. expectativas y costumbres sociales. Asimismo, toman en cuenta las reacciones de otros, para poder reajustar las estrategias en la comunicación, si es que es necesario. Otros investigadores consideran a estas habilidades como cierto tipo de inteligencia social, que 15.

(16) consiste en prestar atención a las actividades y el lenguaje de los demás, para interpretar correctamente y para una mejor formulación de respuestas. Las habilidades, se desarrollan como un resultado de las experiencias en nuestra vida y conocimiento. No solamente son importantes en el puesto de trabajo; lo son también, en nuestras vidas personales y sociales. Las personas que poseen buenas habilidades interpersonales suelen ser reconocidas como tranquilas optimistas, confiadas y carismáticas.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Experiencia regional, en el trabajo de investigación “La contextualización curricular en el área de historia por los profesores de la especialidad de ciencias sociales de las IES. Antauta y San Antón, Puno” (García, 2017), cuyo objetivo central fue: Determinar el grado de contextualización curricular en el área de historia por los profesores de la especialidad de ciencias sociales de las IES. Antauta y San Antón, Puno” 2015; siendo su conclusión general: Al concluir la investigación respecto al grado de diversificación curricular se determinó que en un mayor porcentaje equivalente entre 50% y 56% de profesores de la IES. “Glorioso San Antón” y “Antauta” toman más en cuenta el Diseño Curricular Nacional, como principal referente para elaborar su programación curricular Anual y por ende esta mayoría no considera los contenidos del diseño Curricular Regional, pero en la, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje resalta mucho la contextualización de los temas transversales y valores y actitudes, pero no guardan relación con la programación curricular anual. Experiencia nacional, trabajo de investigación “Contextualización curricular en el proceso enseñanza-aprendizaje” (Cicilia, 2017), cuyo objetivo fue: Determinar la necesidad, el sentido, instancias y la importancia de contextualizar el currículo en la EBR. Siendo sus hallazgos más importantes: El proceso de diversificación curricular debe ser trabajado en la mayoría de instituciones educativas públicas y privadas de tal manera que se contextualice el currículo de acuerdo a las demandas regionales, locales e institucionales, teniendo en cuenta las características de cada región y de cada institución, garantizando el éxito del aprendizaje para todos los estudiantes; Lograr procesos de enseñanza aprendizaje exitosos, dependerá en gran medida de la diversificación curricular que se ejecute en cada Institución Educativa, ya que después de contextualizar el currículo, será el docente quién tendrá el contacto directo con la realidad educativa de los niños con los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje, es por ello que se debe tener en cuenta cada uno de los elementos curriculares para ser aplicados correctamente, aplicándolos a las diversas realidades. 16.

(17) educativas que ofrece el País, con el fin de lograr el perfil de egreso en cada uno de los estudiantes. Experiencia internacional, “Caracterización del proceso de diversificación curricular en la enseñanza de la asignatura de química” (un estudio de caso) (Reinoso, 2012), como objetivo principal se propuso: Caracterizar la diversificación curricular, ejecutado por un grupo de docentes de química en vigor, en su participación de Talleres de Reflexión Docente (TRD) así como en las sesiones de la Planificación de la Unidad Didáctica (PUD), se ha realizado a partir del Proyecto FONDECYT 1095149. Dentro de un tiempo de seis meses los docentes trabajaron de manera individual y colaborativamente, ocupándose la investigación del registro y análisis de las interacciones entre profesores, relacionadas con la epistemología de la contextualización curricular y las prácticas asociadas en tres momentos distintos y continuos: etapa reflexiva (TRD), etapa aplicativa (PUD); etapa meta cognitiva (entrevista final). En sus conclusiones, establece que el proceso de diversificación curricular para enseñar química, constituida por diferentes dimensiones, se caracterizó por ser práctico y reflexivo, no solamente en la disciplina, la pedagogía y la didáctica; también, principalmente, sobre la función que el docente debe cumplir en los procesos del diseño y el desarrollo del currículo, en tanto que este espacio, configurado a propósito, posibilita trascender más allá del marco curricular propuesto, así como construir el saber escolar y profesional, aportando no solamente a grados mayores de la autonomía; sino, a la configuración de una innovadora práctica.. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción La propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción, conduce a la mejora de capacidades de los docentes en la contextualización de sus programaciones curriculares en el área de comunicación; para cuyo objetivo es necesario planificar y ejecutar una serie de actividades, las cuales se concretizan mejor en la siguiente matriz:. 17.

(18) Matriz de Plan de Acción.. Problema: Dificultades en la contextualización de la planificación curricular en los profesores del área de comunicación de la instituc ión educativa secundaria GUESC, Puno. Objetivo General. Objetivos Específicos. Dimensiones Gestión curricular. Alternativa de solución. Contextualizar la. Fortalecer capacidades. Establecimiento de. planificación curricular. docentes en la. alianzas. del área de. contextualización de la. estratégicas.. comunicación en la. planificación curricular en. IES. Gran Unidad. el área de comunicación.. Trabajo colegiado. Escolar San Carlos – Puno.. Efectuar monitoreo y. Monitoreo,. Trabajo. acompañamiento. acompañamiento y. colaborativo. pedagógico planificado y. evaluación (MAE). Aulas abiertas. pertinente en los. Visita al aula. docentes de. Trabajo colegiado. comunicación. Promover compromisos y clima favorable para el trabajo colegiado y participativo. Fuente: Elaboración propia. Convivencia escolar. Trabajo colegiado Habilidades interpersonales. Acciones. Metas. Jornadas de reflexión con los docentes del área de comunicación Suscripción de convenios interinstitucionales. Evaluación y análisis de los resultados ECE y evaluaciones regulares del 2018. Talleres de fortalecimiento sobre la contextualización de las programaciones curriculares del área de comunicación en los trabajos colegiados. Elaboración consensuada de instrumentos del MAE. 100% de docentes del área de comunicación del colegio Gran Unidad Escolar San Carlos de Puno. Visita de monitoreo, acompañamiento y evaluación en aula en el marco del MAE Retroalimentación después de cada visita Inducción a las habilidades interpersonales Talleres de habilidades interpersonales en los trabajos colegiados.. 100% de docentes del área de comunicación del colegio Gran Unidad Escolar San Carlos de Puno. 100% de docentes del área de comunicación del colegio Gran Unidad Escolar San Carlos de Puno..

(19) Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Objetivos Específicos Fortalecer capacidades docentes en la contextualización de la planificación curricular en el área de comunicación.. Efectuar monitoreo y acompañamiento pedagógico planificado y pertinente en los docentes de comunicación.. Acciones organizadas según dimensión. Responsables. Jornadas de reflexión con los docentes del área de comunicación Suscripción de interinstitucionales. convenios. Talleres de fortalecimiento sobre la contextualización de las programaciones curriculares del área de comunicación en los trabajos colegiados. Elaboración consensuada de instrumentos del MAE. Visita de monitoreo, acompañamiento y evaluación en aula en el marco del MAE después. de. Inducción a las habilidades interpersonales Talleres de habilidades interpersonales en los trabajos colegiados.. 100% de docentes de comunicación de la IES. GUESC. 100% de docentes de comunicación de la IES. GUESC. 100% de docentes de comunicación de la IES. GUESC.. Directivos y jerárquicos de la IE. 100% de docentes de comunicación de la IES. GUESC. 100% de docentes de comunicación de la IES. GUESC. 100% de docentes de comunicación de la IES. GUESC. 100% de docentes de comunicación de la IES. GUESC.. Directivos y jerárquicos de la IE. Directivos y jerárquicos de la IE Directivos y jerárquicos de la IE. Directivos y jerárquicos de la IE Directivos y jerárquicos de la IE Directivos y jerárquicos de la IE. Cronograma (meses). Recursos Humanos / materiales. Retroalimentación cada visita. Promover compromisos y clima favorable para el trabajo colegiado y participativo. Meta. Directivos, jerárquicos, docentes de comunicación. Medios electrónicos, fichas de monitoreo, cuaderno de campo, etc. Directivos, jerárquicos, docentes de comunicación. Medios electrónicos, fichas de monitoreo, cuaderno de campo, etc. Directivos, jerárquicos, docentes de comunicación. Medios electrónicos, fichas de monitoreo, cuaderno de campo, etc. Directivos, jerárquicos, docentes de comunicación. Medios electrónicos, fichas de monitoreo, cuaderno de campo, etc. Directivos, jerárquicos, docentes de comunicación. Medios electrónicos, fichas de monitoreo, cuaderno de campo, etc. Directivos, jerárquicos, docentes de comunicación. Medios electrónicos, fichas de monitoreo, cuaderno de campo, etc. Directivos, jerárquicos, docentes de comunicación. Medios electrónicos, fichas de monitoreo, cuaderno de campo, etc.. MA. MJ. JA. SO. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. Fuente: Elaboración propia. 19.

(20) Presupuesto. Acciones. Recurso. Fuente de financiamiento. Costo. Jornadas de reflexión con los docentes del área de comunicación. Humanos: equipo directivo, jerárquicos y docentes. Materiales: equipo multimedia, copias, cartulinas, plumones, viáticos, etc.. Recursos propios y directamente recaudados de la institución.. 90,00. Suscripción de convenios interinstitucionales Talleres de fortalecimiento sobre la contextualización de las programaciones curriculares del área de comunicación en los trabajos colegiados. Elaboración consensuada de instrumentos del MAE. Humanos: Equipo directivo y aliados Materiales: libro de actas, copias, impresión, viáticos, etc. Humanos: equipo directivo, jerárquicos, aliados y docentes. Materiales: equipo multimedia, copias, cartulinas, plumones, viáticos, etc.. Recursos propios y directamente recaudados de la institución. Recursos propios y directamente recaudados de la institución.. 50,00. Humanos: equipo directivo, jerárquicos y docentes. Materiales: equipo multimedia, copias, cartulinas, plumones, viáticos, etc.. Recursos propios y directamente recaudados de la institución.. 180,00. Visita de monitoreo, acompañamiento y evaluación en aula en el marco del MAE Retroalimentación después de cada visita Inducción a las habilidades interpersonales Talleres de habilidades interpersonales en los trabajos colegiados.. Humanos: equipo directivo, jerárquicos. Materiales: fichas, cuaderno de campo, etc. Humanos: Directivos, jerárquicos y docentes del área Materiales: cuaderno de campo Humanos: Directivos, jerárquicos y docentes del área Materiales: papel, plumones, equipo multimedia, artículos lúdicos, viáticos, etc.. Recursos propios y directamente recaudados de la institución. Recursos propios y directamente recaudados de la institución. Recursos propios y directamente recaudados de la institución.. 50,00. TOTAL. 200,00. 30,00 200,00. S/ 800,00. Fuente: Elaboración propia. 20.

(21) Matriz del monitoreo y evaluación. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. Jornadas de reflexión con los docentes del área de comunicación Suscripción de convenios interinstitucionales. Evaluación y análisis de los resultados ECE y evaluaciones regulares del 2018. Talleres de fortalecimiento sobre la contextualización de las programaciones curriculares del área de comunicación en los trabajos colegiados. Elaboración consensuada de instrumentos del MAE Visita de monitoreo, acompañamiento y evaluación en aula en el marco del MAE Retroalimentación después de cada visita Inducción a las habilidades interpersonales Talleres de habilidades interpersonales en los trabajos colegiados.. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLES. PERIODICIDAD. Convocatoria a las jornadas de reflexión Actas de la jornada de reflexión Convenios interinstitucionales Hojas de ruta de trabajo Control de asistencia de docentes Programaciones curriculares contextualizadas. Evidencias fotográficas.. Directivos, jerárquicos. Profesionales y técnicos aliados Especialistas, otros.. Marzo a octubre. Control de asistencia al trabajo colegiado Fichas de monitoreo Cuaderno de campo Consolidado del MAE. Evidencias fotográficas, otros.. Directivos, jerárquicos, Especialistas, otros.. Marzo a octubre. Control de asistencia de talleres de HI, Fichas de trabajo de HI Consolidado de seguimiento de casos, monitoreo Cuaderno de campo Evidencias fotográficas, otros. Directivos, jerárquicos, Profesionales y técnicos aliados Especialistas, otros.. Marzo a octubre. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. 2019. 2019. 2019. Fuente: Elaboración propia. 21.

(22) NIVEL DE LOGRO DE LA. CRITERIOS. ACCIÓN 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). Fuente: Elaboración propia. 22.

(23) Conclusión Para una adecuada implementación del presente Plan de Acción, “Dificultades en la contextualización de la planificación curricular en los docentes del área de comunicación de la IES. Gran Unidad Escolar San Carlos de la ciudad de Puno” se abordarán las causas que originaron el problema, para plantear las estrategias y los resultados esperados en el marco de las siguientes conclusiones:. Los docentes del área de comunicación no contextualizan sus planificaciones curriculares, entonces es necesario fortalecer capacidades en estrategias de contextualización de la planificación curricular en desarrollarán jornadas de sensibilización. el área, para cuyo objetivo se. y talleres de fortalecimiento pedagógico. sobre contextualización curricular del área de comunicación, a fin de que los docentes del área logren contextualizar sus programaciones curriculares para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.. El monitoreo y acompañamiento pedagógico realizado por los directivos y jerárquicos resulta poco pertinentes para los docentes de comunicación, en ese contexto se efectuará un trabajo planificado y pertinente, para lograr este propósito se desarrollarán talleres de sensibilización sobre trabajo colegiado y se suscribirán convenios y alianzas interinstitucionales para mejorar el trabajo corporativo-colegiado, planificando y organizando adecuadamente, para el fortalecimiento de los docentes del área de comunicación.. Existe una limitada predisposición e interés en los docentes del área de comunicación para el trabajo colegiado y participativo, por lo que se va a promover compromisos y gestión de clima favorable en todos los docentes del área; para lograr este cometido desarrollaremos charlas y talleres para promover las habilidades interpersonales con el apoyo de profesionales de instituciones aliadas. Evans Fierro, señala: que el trabajo colegiado es un espacio para tomar decisiones y definición de acciones entre docentes y directivos para la mejora institucional.. Asimismo, en cuanto al desarrollo de las habilidades interpersonales, Minedu, (2016), son aquellas que nos permiten establecer vinculos y relaciones estables y efectivas con las personas. Su desarrollo implica la capacidad de reconocer nuestras emociones y la de los demás, así como la posibilidad de saber regular en las relaciones con los otros. En nuestra institución educativa, desde nuestra visión de líder.

(24) pedagógico, iremos mejorando el clima institucional y las relaciones interpersonales adecuadas, sobre todo entre los docentes del área de comunicación. Este propósito se hará realidad con el apoyo necesario de aliados mediante charlas, jornadas de sensibilización y talleres de habilidades interpersonales, además de establecer los acuerdos de convivencia en la IE. Conclusión general. No cabe duda alguna que contextualizar el currículo propuesto por el Ministerio de Educación, es de gran importancia si acaso, se quiere mejorar significativamente los resultados en los aprendizajes de nuestros estudiantes. En esa lógica, el desafío de implementar y promover este trabajo recae en manos de nosotros los directivos; y para que este objetivo se pueda lograr, es necesario primero lograr que nuestros docentes del área de comunicación se comprometan a participar de este trabajo y, para ello es fundamental fomentar a través de las actividades que nos hemos propuesto en este informe, una convivencia armoniosa, como medio eficaz para el trabajo en equipo y, consecuentemente la contextualización de las programaciones anuales, las cuales son directrices de las unidades y sesiones de aprendizaje.. 24.

(25) Referencias Bromley. (2017). “Monitoreo y acompañamiento pedagógico”. Perú Castillo (2009). “Trabajo colegiado”. Perú Cicilia, Z. (2017). “Diversificación curricular en el proceso enseñanza aprendizaje”. Cusco: Universidad Inca Garcilaso de la Vega. Corea. (2015). “Monitoreo y acompañamiento pedagógico”. Perú Fierro. (1998), “Trabajo colegiado”. Perú García, M. (2017). “La Diversificación Curricular en la Asignatura de CTA en las Instituciones Educativas Secundarias de los distritos de Antauta y San Antón región Puno”. Puno: Repositorio Insitucional Una Puno. Human. Management. Systems.. (2018).. “Alianzas. estratégicas. interinstitucionales”.Perú. Leyva,(2010). “Alianzas estratégicas interionstitucionales”. Perú. Neyra, M. (2016). “Así es el nuevo currículo aprobado por el Minedu”. El ComercioLima. Perdomo. (2013). “Acompañamiento pedagógico”. Perú Reinoso, Y. (2012). “Caracterización del proceso de contextualización curricular para la enseñanza de la química: un estudio de caso”. Chile: Pontificia Universidad Católica de Chile. Serrano. (2004). “Trabajo colegiado”. Perú Tantaleanodar. (2015). “Acompañamiento pedagógico”. Perú http://www.diariocrecer.com/ 14/10/18. “Habilidades interpersonales”. 25.

(26) Anexos. Anexo 1: Árbol de problema. Efecto 2: Desarrollo de sesiones de aprendizajes poco significativos en comunicación. Efecto 1: Bajos niveles de logros de aprendizaje en el área de comunicación.. Efecto 3: Trabajo colegiado con resultados poco relevantes en los docentes de comunicación.. Dificultades en la contextualización de la planificación curricular, en los docentes del área de comunicación de la IES. GUE “San Carlos” -Puno. Causa 1: Docentes de comunicación no contextualizan sus planificaciones curriculares.. Causa 2: Monitoreo y acompañamiento pedagógico poco pertinentes para los docentes de comunicación.. Causa 3: Limitada predisposición e interés en los docentes del área de comunicación para el trabajo colegiado.. Fuente: Elaboración propia. 26.

(27) Anexo 1b: Árbol de objetivos. FG: ESTUDIANTES CON LOGROS DE APRENDIZAJES SATISFACTORIOS EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN. FE 1: Niveles de logros de aprendizajes satisfactorios en el área de comunicación. FE 2: Desarrollo de sesiones de aprendizajes significativos en comunicación.. FE 3: Docentes de comunicación comprometidos y motivados para el trabajo colegiado y colaborativo.. OBJETIVO GENERAL: CONTEXTUALIZAR LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN LA IES. GUE “SAN CARLOS” PUNO. OE 1: Fortalecer capacidades docentes en la contextualización de la planificación curricular en el área de comunicación. OE 2: Efectuar monitoreo y acompañamiento pedagógico planificado y pertinente en los docentes de comunicación.. OE 3: Promover compromisos y clima favorable para el trabajo colegiado y participativo. Fuente: Elaboración propia. 27.

(28) Anexo 2: mapa de procesos. Fuente: Adoptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 28.

(29) Anexo 3: Cuadro de categorización 1,2,3 CAUSA 1. Debilidad es en la planificaci ón curricular propuesta por el Minedu, en algunos docentes.. REGISTRO N° 1. PREGUNTA Nº 01 ¿Qué entiendes por planificación curricular? Docente 1: Actividad que se cumple antes de iniciar el año escolar, en la cual se organiza la institución para llevar a cabo todo un proceso eficaz para los aprendizajes. Docente 2: Es un instrumento de gestión de aprendizaje que sirve de guía al docente para su trabajo en aula. Docente 3: Lo que se planifica para poder desarrollar en el año y en todas las áreas curriculares, este trabajo lo hacemos todos los profesores y directivos en la planificación PREGUNTA Nº 02 ¿Qué procesos se debe desarrollar para una adecuada planificación curricular? Docente 1: Primero se realiza un diagnóstico sobre los resultados de las evaluaciones ECE e institucional, luego sobre esa base se empieza con el trabajo por áreas y grados con la participación de docentes y asesores. Docente 2: Se debe desarrollar competencias, capacidades, objetivos, métodos, contenidos y evaluación Docente 3: Nos organizamos por áreas y grados, luego escogemos materiales y recursos, asimismo, bibliografía y se trabaja de manera responsable hasta lograr nuestras carpetas pedagógicas por área, grado PREGUNTA 3: ¿De qué manera Ud. planifica su trabajo docente? (sesiones de aprendizaje) Docente 1: Yo planifico con la ayuda de mis programaciones y unidades didácticas, normalmente lo hago los sábados y domingos para la semana. Docente 2: Lo realizo de forma colegiada, en coordinación con todos los docentes de mi área, las sesiones se construyen basándonos en el plan y unidades, en mi caso para semana de trabajo. Docente 3: En las jornadas de reflexión, en base al nivel académico, planificación anual, unidades y sesiones.. Fuente: Elaboración propia. SUB CATEGORÍA. CATEGORI A.  Planificación de competencias y capacidades.  La planificación curricular eficaz ayuda para el logro de resultados.  El diagnóstico como herramienta para la planificación curricular.  Selección de recursos y materiales para una adecuada planificación curricular.  Planificación en base a las demandas cognitivas de nuestros estudiantes.. Planificació n curricular por competenci as y capacidade s.

(30) CUADRO DE CATEGORIZACIÓN 0 2 CAUSA 2. REGISTRO N° 2. PREGUNTA Nº 01 En tu opinión ¿qué es contextualización curricular? Docente 1: Para mi esencialmente es situar los aprendizajes de acuerdo al medio Dificultad geográfico-cultural donde se encuentra la es en la institución educativa. contextua Docente 2: Es todo un proceso por el cual lización las propuestas curriculares se ajustan a las de las realidades de las instituciones y su entorno, programa especialmente al lugar donde se tiene que ciones aplicar. curricular Docente 3: Es adaptar la planificación es curricular a medio donde viven los estudiantes y los aprendizajes esperados. PREGUNTA Nº 02 ¿Considera usted importante contextualizar las programaciones curriculares propuestas por el Minedu? Docente 1: Sí, porque así se da mejor los aprendizajes de los estudiantes. Docente 2: Sí, porque cada lugar tiene una realidad diferente, al ser nuestra patria diverso en aspectos étnicos. Docente 3: Sí, para lograr un buen aprendizaje esperado. PREGUNTA 3: ¿Cuáles son las dificultades que se presentan para una adecuada contextualización de las programaciones curriculares? Docente 1: La dificultad más grande es el tiempo limitado. Docente 2: Considero que principalmente es el centralismo limeño, se debería trabajar un diseño curricular diverso por regiones, para que las programaciones sean funcionales. Docente 3: Manejo de estrategias, es decir, uno sabe por dónde empezar, aquí deben apoyar los especialistas de la UGEL y los directivos. Fuente: Elaboración propia. SUB CATEGORÍA S  La contextualizac ión en base al medio geográfico cultural del estudiante.. CATEGORI A La Contextualiz ación Curricular..  La diversidad de nuestro país, exige una adecuada contextualizac ión curricular.  Una adecuada contextualizac ión curricular, garantía de aprendizajes esperados de calidad.  Poca práctica y predisposición de docentes para contextualizar.. 30.

(31) CUADRO DE CATEGORIZACIÓN 03 CAUSA 3. Limitada disponibili dad de tiempo, interés y predispos ición para el trabajo colegiado .. REGISTROS N° 3 PREGUNTA Nº 01 ¿Es importante tener una buena convivencia en la institución educativa para trabajar en equipo? ¿Por qué? Docente 1: Sí, porque la convivencia armoniosa ayuda a la buena marcha del clima institucional. Docente 2: Obviamente, es quizás la base para trabajar en equipo, sin ello, no se puede llegar a consensuar acuerdos importantes. Docente 3: Sí, porque de lo contrario, no se puede trabajar en un solo rumbo y algunos docentes malogran el trabajo. PREGUNTA Nº 02 ¿Qué impide trabajar en equipo y qué estrategias sugieres para trabajar en equipo? Docente 1: El tiempo, sugiero la coordinación permanente. Docente 2: Según lo observado, pienso que hay factores tales como: falta de coordinación entre pares, asesores y/o docentes; falta un buen clima y falta adecuar los horarios. (tiempo). Docente 3: La falta de ética profesional, mayor comunicación y ser más tolerantes. PREGUNTA 3: En su opinión ¿Existe predisposición para el trabajo colegiado en su área? Docente 1: Sí, todos tienen las ganas de aprender del uno y del otro. Docente 2: No, porque no hay una buena coordinación, tampoco estamos acostumbrados a trabajar en ese aspecto, a pesar que a nivel de profesores por horas sí hay una aceptable predisposición. Docente 3: Sí, pero solo en mi turno, como dije anteriormente falta de ética profesional.. SUBCATEGO RÍA  Conviv encia armoniosa para un buen clima institucional.. CATEGORI A Trabajo Colegiado para la convivencia armoniosa institucional..  Ética profesional como factor importante para trabajar en equipo.  Gestión de tiempo para trabajar en equipo.  Una adecuada coordinación es importante para un buen trabajo colegiado.. Fuente: Elaboración propia. 31.

(32) Anexo 4: Instrumentos aplicados en el diagnóstico y cuadro de categorización GUÍA DE ENTREVISTA CONSOLIDADA A DOCENTES. ¿Qué entiendes por planificación curricular? Docente 1: Actividad que se cumple antes de iniciar el año escolar, en la cual se organiza la institución para llevar a cabo todo un proceso eficaz para los aprendizajes. Docente 2: Es un instrumento de gestión de aprendizaje que sirve de guía al docente para su trabajo en aula. Docente 3: Lo que se planifica para poder desarrollar en el año y en todas las áreas curriculares, este trabajo lo hacemos todos los profesores y directivos en la semana de planificación en nuestro colegio. ¿Qué procesos se debe desarrollar para una adecuada planificación curricular? Docente 1: Primero se realiza un diagnóstico sobre los resultados de las evaluaciones ECE e institucional, luego sobre esa base se empieza con el trabajo por áreas y grados con la participación de docentes y asesores. Docente 2: Se debe desarrollar competencias, capacidades, objetivos, métodos, contenidos y evaluación Docente 3: Nos organizamos por áreas y grados, luego escogemos materiales y recursos, asimismo, bibliografía y se trabaja de manera responsable hasta lograr nuestras carpetas pedagógicas por área, grado y docente. ¿De qué manera Ud. planifica su trabajo docente? (sesiones de aprendizaje) Docente 1: Yo planifico con la ayuda de mis programaciones y unidades didácticas, normalmente lo hago los sábados y domingos para la semana. Docente 2: Lo realizo de forma colegiada, en coordinación con todos los docentes de mi área, las sesiones se construyen basándonos en el plan y unidades, en mi caso para semana de trabajo. Docente 3: En las jornadas de reflexión, en base al nivel académico, planificación anual, unidades y sesiones. En tu opinión ¿qué es contextualización curricular? Docente 1: Para mi esencialmente es situar los aprendizajes de acuerdo al medio geográfico-cultural donde se encuentra la institución educativa. Docente 2: Es todo un proceso por el cual las propuestas curriculares se ajustan a las realidades de las instituciones y su entorno, especialmente al lugar donde se tiene que aplicar. Docente 3: Es adaptar la planificación curricular a medio donde viven los estudiantes y 32.

(33) los aprendizajes esperados. ¿Considera usted importante contextualizar las programaciones curriculares propuestas por el Minedu? Docente 1: Sí, porque así se da mejor los aprendizajes de los estudiantes. Docente 2: Sí, porque cada lugar tiene una realidad diferente, al ser nuestra patria diverso en aspectos étnicos. Docente 3: Sí, para lograr un buen aprendizaje esperado. ¿Cuáles son las dificultades que se presentan para una adecuada contextualización de las programaciones curriculares? Docente 1: La dificultad más grande es el tiempo limitado. Docente 2: Considero que principalmente es el centralismo limeño, se debería trabajar un diseño curricular diverso por regiones, para que las programaciones sean funcionales. Docente 3: Manejo de estrategias, es decir, uno sabe por dónde empezar, aquí deben apoyar los especialistas de la UGEL y los directivos. ¿Es importante tener una buena convivencia en la institución educativa para trabajar en equipo? ¿Por qué? Docente 1: Sí, porque la convivencia armoniosa ayuda a la buena marcha del clima institucional. Docente 2: Obviamente, es quizás la base para trabajar en equipo, sin ello, no se puede llegar a consensuar acuerdos importantes. Docente 3: Sí, porque de lo contrario, no se puede trabajar en un solo rumbo y algunos docentes malogran el trabajo. ¿Qué impide trabajar en equipo y qué estrategias sugieres para trabajar en equipo? Docente 1: El tiempo, sugiero la coordinación permanente. Docente 2: Según lo observado, pienso que hay factores tales como: falta de coordinación entre pares, asesores y/o docentes; falta un buen clima y falta adecuar los horarios. (Tiempo). Docente 3: La falta de ética profesional, mayor comunicación y ser más tolerantes. En su opinión ¿Existe predisposición para el trabajo colegiado en su área? Docente 1: Sí, todos tienen las ganas de aprender del uno y del otro. Docente 2: No, porque no hay una buena coordinación, tampoco estamos acostumbrados a trabajar en ese aspecto, a pesar que a nivel de profesores por horas sí hay una aceptable predisposición. Docente 3: Sí, pero solo en mi turno, como dije anteriormente falta de ética profesional.. 33.

(34) Anexo 5: Evidencias fotográficas. 34.

(35) Exponiendo guía de entrevista. Consolidando las categorías y sub categorías del instrumento. 35.

(36)