Comunidades profesionales de aprendizaje para la mejora de procesos didácticos del área de ciencia y tecnología en la Institución Educativa N° 36001

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. COMUNIDADES PROFESIONALES DE APRENDIZAJE PARA LA MEJORA DE PROCESOS DIDÁCTICOS DEL ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGIA EN LA INSTITUCION EDUCATIVA N° 36001 Trabajo Académico para optar el título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. ADELGUIZA GARCÍA TICLLACURI. Asesor: Rubén Máximo Escobar Sánchez. Lima-Perú 2018 1.

(2) Índice. Resumen Introducción. 3 4. Desarrollo: Identificación del problema ........................................................................................... 6 Contextualización del problema .......................................................................... 6 Descripción y formulación del problema ............................................................. 8 Analisis y resultado del diagnóstico ........................................................................... 10 Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico ......... 10 Resultados del diagnóstico .............................................................................. 12 Alternativas de solución y referentes conceptuales ................................................... 14 Referentes conceptuales y de experiencias anteriores .............................................. 15 Los referentes conceptuales ............................................................................. 15 Aportes de experiencias realizadas sobre el tema ............................................ 21 Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción ................................... 30 Conclusiones. 35. Referencias Anexos. 2.

(3) Resumen El Plan de Acción define dos propósitos prioritarios. Primero, empoderar y poner en práctica los aprendizajes logrados durante el proceso de formación continua en la segunda especialización de Gestión Escolar con liderazgo Pedagógico desarrollado por la Universidad San Ignacio de Loyola, lo que va orientado a la solución del problema priorizado por la institución, que muestra una Deficiente Gestión en la Aplicación de los procesos didácticos del área de ciencia y tecnología, aspecto a mejorar que conlleva a desarrollar alternativas viables, contextualizadas, relevantes y eficientes. Segundo, responder a las demandas del Ministerio de Educación y de la Universidad San Ignacio de Loyola, para optar el título de segunda especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo pedagógico identificando a los docentes del III ciclo del nivel primario, como base para empoderar a los docentes en los procesos didáctico, porque las competencias y desempeños están establecidas progresivamente y continúe en los grados superiores. Con respecto a las técnicas e instrumentos de investigación se utilizó el Grupo de Discusión y la entrevista; los que, identificaron las necesidades formativas de los docentes, priorizándose acciones para empoderar a los docentes en procesos didácticos a través de tertulias pedagógicas, reuniones de trabajo colegiado, visitas a aula, pasantías, jornadas pedagógicas, círculos de aprendizaje organizados en las tres dimensiones: gestión curricular; monitoreo, acompañamiento, evaluación y clima institucional y como alternativa la implementación de comunidades profesionales de aprendizaje. En consecuencia, llegamos a los siguientes resultados: incrementar el conocimiento de los procesos didácticos del área de Ciencia y Tecnología a través de tertulias pedagógica y de reuniones de trabajo colegiado; la ejecución del monitoreo y acompañamiento permanente a los docentes en su práctica pedagógica para lo cual se hizo visitas a aula y pasantías para mejorar su práctica pedagógica, generar espacios de participación de docentes en actividades pedagógicas, implementándolos con temas referidos a procesos didácticos de ciencia y tecnología en comunidades profesionales de aprendizaje; también, regular el comportamiento de los estudiantes a través de mecanismos formativos. En conclusión, fortalecer el trabajo cooperativo de los docentes en la formación profesional y personal a través de estrategias de autoformación en el marco de las tres dimensiones pedagógicas para elevar los niveles de logro de aprendizaje de los estudiantes.. 3.

(4) Introducción El Plan de Acción, referente a la problemática Deficiente gestión en la aplicación de los procesos didácticos del área de ciencia y tecnología en la Institución Educativa N° 36001 de Huancavelica, surge como respuesta a los resultados de las diferentes evaluaciones estandarizadas y no estandarizadas de los tres últimos años, en el cual se evidencia mayor fluctuación de los niveles de logro de las estudiantes en el área curricular indicado, con respecto a otras áreas; así mismo, responde a los aspectos a mejorar dado en las conclusiones de la sistematización del monitoreo y acompañamiento a los docentes en su práctica pedagógica del área, pese a la escasa información sobre el área priorizada. Estos aspectos, conlleva a revisar y centrarnos en los procesos metodológicos del área.. El problema identificado, responde a diversas causas, sin embargo, los de mayor incidencia son el limitado conocimiento de los procesos didácticos del área, insuficiente monitoreo y acompañamiento a los docentes en su práctica pedagógica, así como el uso frecuente de mecanismos de control externo para regular el comportamiento de los estudiantes. Situación que nos lleva a implementar y poner en práctica, alternativas de solución relacionadas a estrategias de trabajo en equipo orientados a la auto formación, con la conformación de comunidades profesionales de aprendizaje que permite superar esta debilidad pedagógica, fundamentada en un marco teórico, sustento esencial referido a los documentos emitidos por el Ministerio de Educación, facilitados por la Universidad San Ignacio de Loyola y otras fuentes de reconocimiento en el campo pedagógico. Todo ello, en aras de fortalecer la formación profesional continua a través de la segunda especialización en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico.. La gestión pedagógica a desarrollar será mediante una planificación concertada con los miembros de la comunidad educativa, consensuada con responsabilidad y compromiso, en el marco de las reformas educativas nacionales propuestas por el Ministerio de Educación. Implica cambiar, transformar, mejorar la gestión con centralidad en lo pedagógico, de manera que, para desarrollar el Plan de Acción se tuvo como referente el informe del diplomado aspectos del módulo 5, que oportunamente se ha desarrollado, bajo orientación de los formadores en el Marco del Buen Desempeño Directivo, que es el documento que regula y enmarca nuestro liderazgo pedagógico en este proceso de cambio y de transformación educativa. Finalmente, los aspectos considerados en este trabajo académico responden a la identificación del problema que abarca la contextualización del problema y la descripción y 4.

(5) formulación de la problemática; además del análisis y resultado del diagnóstico que compone de la Descripción de la problemática con el liderazgo pedagógico y resultados del diagnóstico; alternativas de solución y referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas y aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Puntos esenciales para estar involucrados y comprometidos con la ejecución del Plan de Acción para mejorar el desempeño del docente y consecuentemente mejorar los aprendizajes de los estudiantes.. 5.

(6) Desarrollo:. Identificación del problema. El problema refiere a:. Deficiente gestión en la aplicación de los procesos didácticos en el área de ciencia y tecnología de la Institución Educativa N° 36001 de Huancavelica.. Contextualización del problema. La Institución Educativa N° 36001, pionera y líder de la educación de calidad en la región de Huancavelica, brinda servicios en el nivel de Educación Primaria de Menores cuya gestión es estatal y polidocente completa. Fue creada en el año 1885 con el nombre de Escuela Municipal de niñas N°532, siendo la primera directora la señora Victoria Garma de Arbulú. Se encuentra ubicada en el distrito, provincia y región Huancavelica, entre el jirón Victoria Garma, Hipólito Unanue y el Malecón Santa Rosa. Del mismo modo, cuenta con ambientes pedagógicos implementados. con. recursos. tecnológicos. básicos,. módulos. para. la. investigación, herramientas para el desarrollo de competencias artísticas, con medios y materiales deportivos, con sistema de internet, textos y materiales dotados por el Minedu; con módulos de ciencias, una loza deportiva; un patio principal techado con malla Rachel con protección UV. Es decir, cuenta con espacios pedagógicos implementados para desarrollar de manera integral a las estudiantes, encaminadas al logro del perfil de egreso. Así mismo, la Institución atiende aproximadamente a 850 estudiantes en dos turnos.. La Institución Educativa, considera necesario el trabajo colaborativo interinstitucional. En razón a ello, se desarrolló con PRODERN, trabajos mancomunados para fortalecer las capacidades ambientales y pedagógicas con los integrantes de la comunidad. También, desarrollamos el Convenio con el Instituto Superior Pedagógico con la especialidad del idioma extranjero inglés y Computación. De la misma manera, se viene implementando el convenio con la Organización no gubernamental (ONG) Cusi Warma para contribuir con el desarrollo emocional y las relaciones interpersonales entre los actores educativos. Por lo tanto, el trabajo interinstitucional está orientado a mejorar los 6.

(7) aprendizajes de las estudiantes, al desarrollo profesional de los docentes, el fortalecimiento de las instituciones.. Sin embargo, en cierta medida la infraestructura institucional se ubica en un espacio vulnerable, frente al local central de la UNH, por las constantes movilizaciones de estudiantes y sindicatos de trabajadores. Así mismo, en el mes de julio en las calles y veredas del local escolar se realiza la feria costumbrista de Santiago, alterando el tránsito, el normal desarrollo de las clases y sobre todo desfavorable para el aprendizaje.. Por otro lado, es pertinente mencionar que la economía de la provincia responde a la existencia de instituciones públicas y privadas; al desarrollo de actividades relacionadas a la ganadería, agricultura, al comercio, transporte, a la construcción de viviendas y a la pequeña producción de artesanía. Los padres de familia para el sostenimiento de sus familias en un 10% son empleados en instituciones públicas y privadas, algunos dedicados al pequeño comercio, a la agricultura, al pastoreo de animales, a la construcción de viviendas, mayormente desocupados o con trabajos eventuales. Cabe señalar la procedencia de las estudiantes, que en un porcentaje alto proceden de familias disfuncionales que viven solo con mamá o parientes cercanos abuelos, tíos o hermanos.. El Plan de Acción, considera a los docentes del III ciclo como grupo destinatario de intervención, pues, es fundamental empoderar a los docentes desde los primeros grados con respecto a los procesos didácticos en cada competencia del área de ciencia y tecnología, para progresivamente ir mejorando en los grados superiores. Esto, trabajo responde a los bajos niveles de logro en los resultados de las diversas evaluaciones en los tres últimos años.. Con respecto al desempeño de los directivos antes de la segunda especialización, apreciamos directivos con limitado conocimiento sobre gestión escolar, con prácticas tradicionales donde el trabajo se desarrollaba unilateralmente sin tomar en cuenta el interés y las necesidades de aprendizaje de las estudiantes, ambientes educativos con escasa implementación con materiales educativos y recursos tecnológicos, acciones improvisadas sin previa planificación, es decir una gestión centrada más en lo administrativo. Hoy es una demanda contar con directivos con liderazgo pedagógico, que guíen y movilicen 7.

(8) las acciones educativas en función de lo pedagógico, promoviendo un clima escolar agradable. Por lo tanto, el directivo debe ser líder pedagógico que promueva una gestión escolar centrada en los aprendizajes de los estudiantes, que promueva condiciones favorables para el desarrollo integral. Con respecto al perfil del docente, según uno de los objetivos del Proyecto Educativo Nacional (PEN), el país debe contar con docentes bien preparados, con dominio disciplinar, con amplio conocimiento del enfoque por competencias y enfoques curriculares, procesos pedagógicos y didácticos, reflexivos a partir de su práctica pedagógica, sobre todo docentes que se adapten a los cambios y desafíos actuales, que desarrollen competencias en los estudiantes, como menciona el Marco del Buen Desempeño Docente (MBDD 2014),reflexiona sobre su desempeño y el aprendizaje de los estudiantes en comunidades de profesionales y sobre todo en permanente formación profesional y personal, de acuerdo a las necesidades de aprendizaje profesional.. Perfil del estudiante, considero que deben conocer sus derechos y ejercer de acuerdo a las necesidades e intereses de aprendizaje, auto regular su comportamiento coadyuvando con el mantenimiento de los espacios educativos acogedores, condición básica para el logro de los aprendizajes.. En conclusión, directivos y docentes deben desempeñarse en el marco de una gestión basada en el liderazgo pedagógico, participativo y transformacional, donde la cooperación, la colaboración y la corresponsabilidad sean cualidades comunes en cada uno de los actores educativos.. Descripción y formulación del problema El trabajo académico referente a “Deficiente gestión en la aplicación de los procesos didácticos del área de ciencia y tecnología en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje”, priorizado a partir de un análisis reflexivo del diagnóstico institucional; respondiendo a los niveles de logro de aprendizaje más bajos y de mayor fluctuación con respecto a otras áreas curriculares, evidenciadas en los resultados de las actas, en las evaluación “Demostrando lo que Aprendimos” ejecutado por la institución y en el concurso de conocimientos EREHUA organizado por la DREH. Determinación que se realizó en una reunión pedagógica colegiada con participación de los docentes y directivos. 8.

(9) Estas debilidades responden a la problemática de incidencia directa con los roles del directivo a causa del limitado manejo de los procesos didácticos en el área ciencia y tecnología; insuficiente monitoreo, acompañamiento y evaluación a los docentes en su práctica pedagógica y al uso frecuente de mecanismos de control externo para regular el comportamiento de los estudiantes, las cuales se reflejan en sesiones de aprendizaje que no favorece el desarrollo de las competencias del área, prácticas pedagógicas reproductivas y rutinarias y el desarrollo de sesiones en ambientes educativos poco favorables para el aprendizaje de las estudiantes.. El presente trabajo es viable, porque los docentes en su mayoría tienen la predisposición de mejorar su práctica pedagógica referente al área de ciencia y tecnología, motivación por mejorar el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, que participan en eventos de actualización, con conocimientos del enfoque por competencias, con prácticas pedagógicas que responden al enfoque por competencias. Además, la institución cuenta con un laboratorio equipado con módulos de ciencia en cantidad suficiente; así mismo cuenta con áreas verdes y jardines, ambiente pedagógico con recursos tecnológicos apropiados para desarrollar sesiones de aprendizaje, promover la indagación en las estudiantes y docentes.. De no abordar esta problemática desde un liderazgo pedagógico, se descuidaría el fortalecimiento del desempeño pedagógico de los docentes en cuanto a aspectos de indagación y alfabetización científica de acuerdo a las necesidades e intereses de aprendizaje de las estudiantes, descuidando su formación integral, especialmente en el desarrollo de competencias y capacidades científicas referidos al desarrollo de habilidades de orden superior, al estímulo de la curiosidad y las actitudes de apertura intelectual. Manteniéndonos dentro de la educación tradicional y obteniendo bajos niveles de logro de aprendizaje.. Por el contrario, a parir de PEI, se promueve una educación de calidad en el marco del currículo nacional el cual demanda docentes y educandos innovadores e investigadores y que los estudiantes al culminar la educación básica regular alcanzar el Perfil de Egreso, básico para continuar con su proceso escolar. 9.

(10) Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. EL problema identificado, materia de atención del Plan de Acción se relaciona con las dimensiones priorizadas, los procesos de gestión, el aprendizaje de los estudiantes. , así como cuando se desarrolla una sesión de aprendizaje que no favorece el desarrollo de competencias del área de ciencia y Tecnología, lo que trae como consecuencia bajos niveles de logro de los aprendizajes de los estudiantes,. estas acciones se relaciona prioritariamente con el. primer. compromisos de gestión escolar :Progreso Anual de aprendizajes de todos los estudiantes de la Institución; así mismo, cuando los docentes requieren orientación y reflexionar para deconstruir y reconstruir la práctica pedagógica responde al compromiso 4, referente a Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la institución; cuando las relaciones interpersonales son poco favorables para el aprendizaje responde al compromiso 5, Gestión de la convivencia escolar, de igual forma, este compromiso promueve mejorar la convivencia y las relaciones interpersonales en los ambientes educativos.. Por otro lado, el Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDr), guía y orienta nuestra gestión respecto a demandas, desafíos y dificultades educativas, en aras de mejorar los aprendizajes de los estudiantes, sustentado en el dominio 2, referente a procesos pedagógicos que especifican en los desempeños 15,que menciona brindar oportunidades de formación continua a los docentes para la mejora de su desempeño y el logro de metas de aprendizaje; desempeño16, refiere a generar espacios y formas de trabajo colaborativo y reflexivo entre docentes así mismo mejora la enseñanza y la convivencia en ambientes de armonía; el desempeño 19, expresa que los docentes inserten en su práctica pedagógica el aprendizaje por indagación y colaboración; igualmente el desempeño 20, refiere a recoger información y orientar a los docentes en la aplicación de las estrategias y procesos metodológicos, todo ello recae en la mejorar de los aprendizajes de los estudiantes.. En relación, a la gestión por procesos la formulación del Proyecto Curricular Institucional (PCI) se relaciona con el proceso Dirección y Liderazgo PE01.2 trata de la formulación de PCI; en cuanto desarrollo Pedagógico y 10.

(11) Convivencia Escolar con el PO 03.1, sobre el desarrollo de trabajo colegiado, PO 03.2, desarrollar investigación e innovación pedagógica, PO 03.3 ejecutar monitoreo acompañamiento pedagógico y el PO 05.1 promover la convivencia escolar.. También, existe la necesidad de relacionar con la práctica de liderazgo que nos dice Viviane Robinson específicamente con la dimensión del involucramiento con el aprendizaje y el desarrollo de los estudiantes y los maestros mejorando la enseñanza a partir de la reflexión, por otra parte con la dimensión 5, que refiere a garantizar ambientes seguros en los que el docente y los estudiantes se desenvuelvan en confianza y seguridad, sin presiones externas.. Las técnicas e instrumentos determinados en el Plan de acción fueron grupos de discusión-guía de preguntas y la entrevista- guías de entrevista, estas fueron aplicados directamente a los 10 docentes de aula del III ciclo, en un ambiente de respeto, confianza y credibilidad, con la finalidad de recoger información confiable. Con respecto, a la técnica grupos de discusión, consiste en que un grupo de personas exponen sus puntos de vista y argumentan sobre un tema en particular, luego extraen una conclusión sobre lo discutido y se hace el resumen final. Por otro lado, se aplicó la Entrevista – Guía de entrevista, consiste en una conversación presencial entre dos personas, entrevistador y entrevistado para recoger información, siendo las preguntas abiertas de tipo cuestionario, siguiendo un protocolo definido, dejando al entrevistador cierta libertad y tiempo para profundizar y abordar cada tema. Esta técnica tiene 3 componentes: ¿Rapport? es el inicio de la entrevista donde se debe mostrar un ambiente de confianza y una relación de empatía entre el entrevistado y el entrevistador; ¿Cima?, es el momento donde se desarrolla la entrevista sobre un tema determinado (preguntas y respuestas) y ¿Cierre?, anuncia el final de la entrevista, es importante mencionar que se debe mostrar cordialidad y satisfacción en el proceso de la aplicación de las técnicas y al final agradecer por la colaboración.. 11.

(12) En conclusión, la aplicación de estas técnicas nos ayudó a recoger información sobre el desarrollo de los procesos didácticos del área de ciencia y tecnología en relación a las dimensiones priorizadas.. ¿La técnica Grupo de discusión?, en el diagnóstico, nos permitió recabar información de 10 docentes, en el proceso de la discusión 7 docentes muestran conocimiento limitado sobre los procesos didácticos del área. De igual forma, la entrevista, permitió recoger información de 10 docentes sobre qué actividades desarrolla en cada uno de los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje; dándonos a conocer que las actividades que proponen en cada proceso didáctico en su mayoría no corresponden; además, se evidenció que el desarrollo de procesos didácticos incompletos en las sesiones. Por otro lado, el 73% de docentes expresan que, el monitoreo y acompañamiento a los docentes en su práctica pedagógica son insuficientes y respecto al uso frecuente de mecanismos externos que usa para regular el comportamiento de los estudiantes durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje; los 10 docentes mencionan que elaboran juntamente con sus estudiantes las normas de convivencia y en ciertos momentos les va recordando, lo que nos demuestra que no hacen la evaluación de las normas de convivencia y no utilizan otros recursos para controlar el comportamiento apropiado de algunos estudiantes en el proceso de las sesiones.. Para sistematizar la información recogida, hay la necesidad de categorizar y sub categorizar para su debida interpretación, identificando la primera categoría Procesos didácticos del área de ciencia y tecnología, las sub categoría Tertulias Pedagógicas Dialógicas y participación de docentes en las RTC; segunda categoría Monitoreo, acompañamiento y evaluación, sub categorías Visitas a aula en el desarrollo de la sesión del área de ciencia y tecnología e Intercambio de experiencias a partir de Pasantías; tercera categoría Regulación de comportamiento de las estudiantes, sub categorías Jornadas Pedagógicas y Círculos de aprendizaje. Resultados del diagnóstico. Posterior a la interacción en los grupos de discusión y la ejecución de la entrevista a docentes, se arribó a las siguientes conclusiones: 12.

(13) Que, La limitada aplicación de los procesos didácticos en el área de ciencia y tecnología, es a falta de la organización de talleres de fortalecimiento de manera permanenteY de acuerdo a las necesidades de formación profesional.. Que, en el MBDDir ( 2014) en el dominio 2 de la competencia 5, del desempeño 15, refiere que el directivo debe promover oportunidades de formación continua de docentes para la mejora de su desempeño en función a las metas de aprendizaje, convirtiéndose esta categoría en una necesidad urgente de atención. Por lo tanto esta categoría es un punto crítico en la gestión.. Con respecto a la pregunta ¿El equipo directivo monitorea y acompaña el desarrollo de las sesiones del área de ciencia y tecnología? ¿Cómo?, más del 68% de docentes: responden: los directivos realizan esta acción pedagógica de manera esporádica, motivo por el cual tenemos dificultades en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.. Referente a este aspecto el MBDDr en el desempeño 20 del dominio 2, explica que los directivos deben monitorear y orientar a los docentes en la aplicación de los procesos metodológicos pertinentes a su práctica pedagógica diaria, de acuerdo a sus necesidades profesionales. En respuesta a tal deficiencia, hay la necesidad de superar dicha necesidad. A la pregunta ¿Cómo logras que tus estudiantes participen de manera organizada, compartan los materiales, trabajen de manera colaborativa durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje? El 70% de docentes responden que utilizan algunas estrategias como ponerles buenas calificaciones, restarles puntos a los que no respetan los acuerdos, dejarles sin recreo, premiarlos con estrellitas en la frente, caritas alegres, dulces, sacarles del aula.. Respecto al tema, el Minedu (2017) da cuenta de manera explícita que las medidas reguladoras promueven que los mismos estudiantes tomen conciencia sobre su comportamiento, que entiendan y se responsabilicen de las consecuencias y se comprometan a cambiar lo necesario en su comportamiento; así mismo las normas de convivencia deben ser claras y precisa y las medida reguladora no debe superar los derechos de los estudiantes.. 13.

(14) Alternativas de solución del problema identificado. Con respecto al problema pedagógico priorizado, se muestra debilidad en los desempeños de los docentes, el cual se evidencia en los niveles de logro de aprendizaje, esto indica que el problema identificado afecta directamente al aprendizaje de los estudiantes. En tal razón, el reto como alternativa de solución es implementar Comunidades Profesionales de Aprendizaje al interior de la institución; encaminando hacia la autonomía profesional.. En el marco de la gestión por procesos esta debilidad se encuentre dentro del proceso operativo PO 03, que refiere a fortalecer el desempeño docente; para tal efecto desarrollamos diversa acciones según las dimensiones priorizadas: Dimensión Gestión Curricular. En esta dimensión las acciones planteadas responde a la causa: limitado conocimiento de los procesos didácticos en el área ciencia y tecnología, el objetivo es incrementar el conocimiento sobre los procesos didácticos del área de ciencia y tecnología en los docentes del III ciclo; para tal fin, se plantea las acciones: promoción de Tertulias Pedagógicas Dialógicas para incrementar el conocimiento sobre los procesos didácticos del área y la Implementación del trabajo colegiado para elaborar sesiones de aprendizaje con sus respectivos procesos didácticos. Esta acción pedagógica corresponde al rol directivo; pues como refiere los procesos de gestión escolar operativos o misionales al PO 03.1, que promueve el desarrollo de trabajo colegiado y el PO 03.2, responde a desarrollar investigaciones e innovaciones pedagógicas. Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación. Para superar la causa del insuficiente monitoreo y acompañamiento a los docentes en su práctica pedagógica, propone el objetivo específico: ejecutar monitoreo y acompañamiento permanente a los docentes en su práctica pedagógica, acciones a desarrollarse a través de Visitas a Aula para realizar monitoreo y acompañamiento de manera permanente a los docentes en su práctica pedagógica; así mismo, se propone realizar Pasantías para intercambiar experiencias exitosas sobre la aplicación de los procesos didácticos de ciencia y 14.

(15) tecnología en una sesión de aprendizajes; estas acciones están ligadas al desempeño directivo, como menciona los procesos de gestión escolar operativo PO 03.3. Dimensión Participación y Clima Institucional. Para regular el comportamiento de las estudiantes; plantea el objetivo específico: Promover el uso de mecanismos formativos eficaces para regular el comportamiento de los estudiantes; acción que propone desarrollar jornadas pedagógicas para afianzar el cumplimiento y evaluación de las normas de convivencia que conlleve a una interacción armoniosa. en los ambientes. pedagógicos; así también, ejecutar círculos de inter aprendizaje implementación de. para la. mecanismos formativos eficaces que regulen el. comportamiento de los estudiantes, acciones que responden a los roles del equipo directivo, como menciona los procesos de gestión operativos PO 05.1 que menciona, directivos promueven la convivencia escolar en los ambientes pedagógicos. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales. Comunidades profesionales de aprendizaje. Kniep (2007), reconoce a las Comunidades de Profesionales de Aprendizaje como un equipo de personas que aprenden juntas. Es necesario, resaltar que estas comunidades se integran con personas que comparten compromisos y metas comunes, no solo con los integrantes de las instituciones educativas, sino con personas y profesionales de otras instituciones. En ese sentido, fortalecen no solo su personalidad y profesionalismo; si no también el de los integrantes de la comunidad en general. Por lo tanto, las instituciones educativas con esta estrategia dan un paso adelante para abrir las puertas de las escuelas con el compromiso de apoyar en la formación de valores, actitudes y conocimientos a los docentes y en consecuencia a los estudiantes.. Este trabajo colaborativo es realmente. indispensable; pues con el apoyo comprometido de la comunidad educativa fortalecer el desempeño en aula de los docentes y mejorar los niveles de redimiendo 15.

(16) académico de los estudiantes; es decir que la tarea educativa es tarea de todos y los estudiantes son el porvenir del mañana.. Según Pankake y Moller (2002), es una organización de profesionales en educación, comprometidos con el desarrollo de una cultura de aprendizaje colectiva e innovadora, caracterizada por mantener relaciones interpersonales en el marco de respeto, confianza y honestidad y orientados a una visión en común, guiados por un líder que promueve en todos los profesionales el desarrollo de capacidades de liderazgo y el cumplimiento de las normas de convivencia elaboradas en consenso que fortalecen prácticas colaborativas a partir de la reflexión crítica sobre sus propios desempeños. en espacios organizados. que facilitan. el logro de los. objetivos propuestos colegiadamente. Dimensión Curricular. Realizar un trabajo enfocado en lo pedagógico que mejore el rendimiento académico de los estudiantes, implica fortalecer el desempeño de los docentes con necesidades formativas de aprendizaje. Al respecto muchos autores han dado sus aportes en tiempos y espacios diferentes, veamos: Tertulias Pedagógicas Dialógicas. Así, Loza, M. (2004), expresa lo siguiente sobre tertulias pedagógicas dialógicas:. Se trata de continuar la construcción del conocimiento a partir del diálogo que inició el autor al escribir su obra, primero de una forma individual-autor-lector, para pasar después a enriquecerlo aún más a través de un diálogo colectivo-autor-lectores que encierra y supera al anterior al producir más y mejores aprendizajes (p. 67). Esta es una forma de seguir aprendiendo y ampliando nuestros conocimientos sobre temas relevantes y de actualidad a partir del dialogo, en un inicio de forma individual cuando entras en contacto con el autor, luego intercambias ideas u opiniones y vas empoderándote con mayor información a través del dialogo colectivo que va sustituyendo los conocimientos anteriores por los nuevos aprendizajes, de manera significativa. En suma, 16.

(17) esta estrategia promueve en los participantes fortalecer y potenciar sus conocimientos a partir de cuestionar sus aprendizajes iniciales, para ser reemplazados a través del dialogo colectivo con información actualizada y relevante.. Minedu. (2017),. refiere,. es. una. estrategia. que. se. basa. fundamentalmente en el dialogo, aporta con la formación continua de los docentes a partir de las necesidades formativas de aprendizaje para mantener. informados. en. temas. de. actualidad. pedagógica. y. consecuentemente fortalecer su práctica pedagógica. Esta forma de fortalecer las competencias pedagógicas del docente los mantiene actualizado profesionalmente; al interior de estos espacios interactúan y debaten temas relevantes de actualidad, ello genera en el docente un desempeño coherente entre la práctica y las nuevas propuestas que los autores refieren.. Reuniones de Trabajo Colegiado. Según la R.S.G. N°008 MINEDU (2017), esta, se desarrolla previa priorización de temas relacionados a las necesidades formativas de los docentes de una institución educativa, se aborda a través del diálogo, la reflexión e iniciativa de los actores educativos, para compartir fortalezas, conocimientos, debilidades, experiencias y dificultades en un clima de confianza, seguridad y respeto. En suma, esta forma de trabajo colaborativo, fortalece las interacciones entre los actores educativos, el cual conlleva a tomar decisiones pedagógicas a nivel individual e institucional.. Según Robustelli (s.f.), son espacios de trabajo colaborativo, donde los profesores analizan de manera reflexiva el desempeño de su propia practica pedagógica, con la finalidad de identificar fortalezas, de proponer nuevas estrategias formativas, de absolver en equipo dificultades de desempeño a través de la reflexión en equipo. En suma, esta estrategia colaborativa, fortalece la práctica pedagógica de cada uno de los actores educativos y arriba a compromisos para absolver problemas y proponer acciones innovadoras producto del trabajo cooperativo. En ese sentido, la acción que promovemos en este plan de acción es elaborar sesiones de 17.

(18) aprendizaje en que se evidencie procesos didácticos del área ciencia y tecnología y que estas interacciones pedagógicas se desarrollen en un clima favorable para el diálogo. Dimensión: monitoreo, acompañamiento y evaluación. Visita a Aula. Según el Minedu (2017), se realiza previo a una planificación consensuada a nivel de los docentes mediante la observación participativa in situ, a través de instrumentos de monitoreo se recoge información relevante de las prácticas pedagógicas y las interacciones entre los estudiantes y el docente durante el desarrollo de una sesión, con el propósito de ofrecer asesoría individualizada de acuerdo a los aspectos a mejorar del desempeño del docente. Por otro lado, cabe mencionar que las siguientes visitas se planifican y cronograma tomando en cuenta las dificultades y los compromisos, a fin de ir evidenciando cada vez mejores desempeños pedagógicos. Así mismo, la frecuencia de visitas dependerá de las necesidades de formación profesional y las metas institucionales, en este caso para poder mejorar la aplicación de los procesos didácticos del área de ciencia y tecnología se realizara en forma permanente.. Según la R.S.G. N°008 MINEDU (2017), considera un proceso constante de interacción profesional entre el acompañante pedagógico y el docente de aula; esta estrategia se desarrolla en el marco del enfoque crítico reflexivo. En tal sentido, el dialogo reflexivo en el proceso del acompañamiento propicia la identificación de necesidades formativas profesionales, y a partir de dichas necesidades construyen saberes pedagógicos con la finalidad de fortalecer el desempeño de su práctica profesional. Por otra parte, se considera estrategia de acompañamiento pedagógico, cuando el docente es acompañado antes, durante y después de las actividades de aprendizaje, a partir de este trabajo interactivo se busca desarrollar en el docente la competencia crítico reflexiva.. 18.

(19) Pasantía. Según Villescas (2016), consiste en afianzar la formación profesional continua de los docentes, a partir de las observaciones de las sesiones de aprendizaje, en la cual focalizamos aspectos importantes del proceso de enseñanza aprendizaje, los conocimientos curriculares, disciplinares, estrategias metodológicas, procesos didácticos y evaluación de los aprendizajes de los estudiantes. Así mismo, estas acciones nos permiten intercambiar experiencias, realizar reflexiones sobre las fortalezas y aspectos a mejorar e interactuar bajo el marco del respeto, la tolerancia y el buen trato entre profesionales. En consecuencia, es una estrategia que parte de observar una sesión de aprendizaje exitosa, bajo la dirección de un docente fortaleza, donde enfocamos nuestra mirada en aspectos como los procesos didácticos que guían el desarrollo del pensamiento de orden superior.. Minedu (2017), refiere que, es observar una experiencia exitosa de un docente por otro docente que tiene limitaciones en algún aspecto del desarrollo de una sesión de aprendizaje. Sin embargo, la observación es participante; esto quiere decir, que antes ambos deben identificar en el proceso del desarrollo de la sesión las fortalezas y las debilidades y a partir de ello planificar la sesión de aprendizaje y ejecutar la sesión por el docente de desempeño exitoso. En conclusión, es evidenciar la aplicación eficiente de los procesos didácticos en una sesión de aprendizaje desarrollado por una docente fortaleza a partir de un trabajo compartido, para llegar al dialogo reflexivo e identificar las acciones desarrolladas a nivel de fortalezas y debilidades.. Dimensión de convivencia escolar. Jornadas Pedagógicas. Así, Antelo, E. (2012), refiere que, son espacios educativos donde se promueve el intercambio de conocimientos, de experiencias innovadoras, el desarrollo de debates sobre temas educativos de actualidad, de compartir desempeños pedagógicos exitosos. Todo ello, a partir de las necesidades 19.

(20) de formación docente, de responder a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, a los retos educativos y a las dificultades pedagógicas que identifican. En definitiva, hay la necesidad de desarrollar jornadas pedagógicas que fortalezcan y promuevas prácticas educativas innovadores que mejoren los aprendizajes de los estudiantes.. Refiere la UEPC (1017), son entornos donde se analizan, reflexionan y debaten. en colectivo temas de interés pedagógico que. requieren los docentes de acuerdo a sus demandas pedagógicas y aquellos que actualmente la escuela identifica de acuerdo al diagnóstico institucional como: convivencia, enfoque ambiental, cumplimiento de los derechos ciudadanos,. temas sobre comunicación, estrategias metodológicas,. procesos pedagógicos, procesos didácticos, estrategias de regulación de comportamiento, entre otros. En este caso, para identificar y aplicar estrategias de seguimiento y evaluación a las normas de convivencia que regulen el comportamiento de las estudiantes en sesiones de ciencia y tecnología; puesto que, desarrollamos acciones pedagógicas que requieren el uso y manejo de muchos materiales, insumos y de trabajar en diferentes ambientes pedagógicos, es necesario que nuestros estudiantes regulen su comportamiento para desarrollar capacidades y competencias en los educandos.. Círculos de Aprendizaje. Para el Minedu (2017), son espacios donde directivos y docentes analizan en equipos de trabajo temas educativos relevantes, de interés común, análisis de su práctica pedagógica; con el fin de fortalecer su práctica profesional. Este trabajo puede ser desarrollado al interior de sus instituciones como en otros espacios pedagógicos, por supuesto que existe un ambiente colaborativo, de confianza y respeto entre los integrantes. Cabe resaltar, en estos espacios se da prioridad a las dificultades que se presentan en las aulas, también se comparten puntos de vista, experiencias exitosas, profundizan conocimientos de acuerdo a las necesidades formativas profesionales. En pocas palabras, hay la necesidad de desarrollar círculos de aprendizaje para fortalecer la práctica pedagógica de. 20.

(21) los docentes referente a los mecanismos formativos para favorecer ambientes pedagógicos en armonía. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Las experiencias presentadas, responden a un trabajo innovador, comprometido y de orientación en la práctica pedagógica, punto de partida para desarrollar investigaciones.. Dimensión Curricular. Gabaldón (2016) en su trabajo titulado Tertulias dialógicas en el Grado de Magisterio. Un ejemplo de innovación educativa dialógica, desarrollado en la Universitat de Valencia.Con el propósito de comparar los resultados luego de la aplicación de las Tertulias Literarias a dos grupos de Grado en Maestro del nivel inicial y primario. Se evidencia la mejora en un porcentaje alto de los aprendizajes con el desarrollo de la estrategia metodológica participativa. El objetivo, evaluar los resultados de una experiencia innovadora, muestra que las Tertulias Pedagógicas Dialógicas promueven una reflexión crítica consciente que va más allá de las aulas y la escuela para hacernos comprender la importancia y trascendencia de la educación en los espacios pedagógicos. Por ello, hay la necesidad de continuar innovando las estrategias metodológicas en las aulas, para que en lo posterior se muestre mejores resultados de aprendizaje. En consecuencia, aplicar estas estrategias metodológicas en los procesos de aprendizaje y en las jornadas pedagógicas, hará que los estudiantes y docentes mejoren sus desempeños. Además, la frecuente aplicación desarrollará el nivel profesional y personal de los profesores.. Fernández (2012) sobre el trabajo exitoso Tertulias Pedagógicas Dialógicas: con el libro en la mano, publicado en la revista dialnet, considera una estrategia que promueve una preparación continua de los docentes, se fundamente en el principio del aprendizaje a través de diálogo, cuyo objetivo es leer para empoderarnos de conocimiento y compartir lo aprendido, esto conlleva a mayor compromiso y responsabilidad con los integrantes de tertulia, como con nuestra propia formación profesional. Esta experiencia, evidencia resultados positivos sobre incrementar nuestros conocimientos referentes a algunos aspectos de nuestro desempeño; 21.

(22) resaltando que las interacciones colectivas superan dificultades a partir de un profundo análisis reflexivo que trasciende los espacios pedagógicos de la institución a otros niveles. Considera, que esta estrategia de formación profesional continua es indispensable para superar dificultades de manera participativa en base a lo aprendido en los libros y de la exposición de las experiencias desarrollando una retroalimentación permanente entre la teoría y la práctica. Lo cual es un factor determinante para empoderarnos de nuevos conocimientos sobre temas de necesidad pedagógica, que en lo posterior manejaremos información actualizada en nuestra vida diaria.. Rivero (2009) sobre la experiencia exitosa el trabajo colegiado: Una estrategia de Capacitación y Actualización docente, cuyo objetivo es implementar el trabajo colegiado en los centros educativos. Esta experiencia alcanzó resultados positivos como el logro de objetivos comunes a partir de reuniones entre pares, colegas, debates frente a frente, identificándose en el proceso de desarrollo de esta estrategias las “5C” aspectos que caracterizan las Reuniones de Trabajo Colegiado: Comunicación, el trabajo colegiado generó en los profesores y directivos nuevas interacciones y oportunidades de diálogos, de expresar puntos de vistas y entablar propuestas sobre temas o experiencia relevantes en debates, paneles, foros, mesa redonda; demostrando respeto, tolerancia y escucha activa. Coordinación, se desarrolló las actividades gracias a la responsabilidad de los docentes y el liderazgo organizacional de los directivos. Complementariedad, los espacios de interacción oportunos y adecuados para el desarrollo de conocimientos, habilidades, y valores de los participantes, así mismo respeto a las diferencias individuales. Compromiso, el trabajo colegiado resalta y prioriza la enseñanza y la capacitación docente, brindando soporte académico y humano para favorecer la mejora del desempeño en aula. Confianza, los docentes muestran respeto hacia la sugerencia y puntos de vista de los participantes, comparten momentos y espacios de aprendizaje sin presiones o amenazas; demostrando reconocimiento a su desempeño, a la organización y conducción de las reuniones pedagógicas. Por último, la estrategia en reuniones de trabajo colegiado, brinda y comparte buenas experiencias entre docentes; igualmente, mejora la planificación de los eventos e institucionaliza un paradigma, que expresa: “el quehacer educativo es asunto de todos”.. Moreno (2012) sobre la experiencia exitosa: El trabajo colegiado y la formación centrada en la escuela. Una oportunidad de formación para los docentes 22.

(23) de educación primaria, la autora resalta la necesidad de ofrecer oportunidades de formación continua a los docentes, a partir de su formación inicial, la que considera un punto de partida para seguir enriqueciendo su formación, que es un proceso sostenido a lo largo de la trayectoria laboral; así mismo, la formación continua asegura el aprendizaje que responde a los cambios y desafíos de la sociedad.. Preocupados por encontrar solución a la formación continua, plantea los objetivos: analizar a través de una investigación documental, si el modelo de formación desde la escuela propicia mejoras en la práctica de los maestros; observar la realidad de la formación de los docentes en su centro de trabajo y conocer la cultura profesional y ver las oportunidades para desarrollar una cultura colaborativa al interior de la escuela. Entonces, la formación desde el centro, establece una cultura de trabajo colegiado entre docentes, directivos, padres de familia, por consiguiente, mejora la formación continua, favorece la toma de decisiones grupales, el análisis de prácticas educativas y de gestión escolar. En conclusión, bajo estas premisas enfatiza que la formación centrada en la escuela, promueve la participación activa y crítica; deja de ser un simple ejecutor de propuestas educativas elaboradas fuera de la institución; en suma, erradica la cultura del individualismo, el trabajo aislado y solitario. Por ello, la formación de los docentes debe ser una tarea colectiva.. Cardemil, Maureira y Zuleta (2010) sobre el trabajo exitoso Modalidad de acompañamiento y apoyo pedagógico al aula: En el texto los autores, manifiestan que el docente no necesita salir de su lugar de trabajo para continuar su formación o aprendizaje. El trabajo sobre el apoyo pedagógico al aula, indican que existe diferentes formas de desarrollar la visita a aula como la observación participante y la no participante, cuyo objetivo es promover el dialogo pedagógico para el fortalecimiento de la comunidad de aprendizaje, para que se fortalezca o perfeccione en equipo es ir preparándose como docentes colaboradores de otros. Cabe mencionar que, la estrategia en mención se desarrolla en un espacio de confianza, a través de un diálogo horizontal y reflexivo, a partir del análisis de los procesos brindarse mutuamente sugerencias, establecer acuerdos y compromisos, como forma de superar dificultades pedagógicas y de acuerdo a las necesidades de formación profesional en servicio fortalecer la práctica de enseñanzaaprendizaje en aula a partir de una planificación.. 23.

(24) Vásquez y Quispe (2015), nos dice en: experiencias en el fortalecimiento del acompañamiento pedagógico entre docentes, para la mejora de la calidad educativa, el objetivo es fortalecer el acompañamiento pedagógico entre docentes. La visita a aula estrategia del acompañamiento pedagógico aplicado en la Institución Educativa “Virgen de Guadalupe”, obtuvo resultados positivos tanto en la formación profesional de los docentes como el aprendizaje de los estudiantes. Hoy la mayoría de docentes muestran actitudes positivas frente al acompañamiento pedagógico; así mismo, se ha superado el trabajo desorganizado e individualista de los docentes, estas experiencia han hecho que tomen conciencia sobre el trabajo colaborativo, mayor apertura entre colegas, mejora su desempeño profesional y el rendimiento académico. Todo ello, a partir de la reflexión permanente de la práctica pedagógica.. Chacón (2002), en experiencia exitosa Pasantía de la Carrera de Educación Básica Integral: un espacio para la reflexión de la práctica, el autor valora la formación inicial que las universidades deben brindar a los estudiantes; puesto que, ellos en el futuro cumplirán el rol formativo en las primeras etapas de la educación básica. En ese sentido, los objetivos que se trazan son: Promover experiencias de aprendizaje que contribuyan a comprender y actuar en la realidad de las aulas de clase, fortalecer una actitud de investigación y reflexión permanente…que posibilite la construcción y reconstrucción en función de las características del contexto. Por ello, los centros de formación profesional preocupados por la formación inicial, deben responder a los avances de la ciencia y la tecnología, sin descuidar el avance acelerado de los conocimientos, también trata de aprender a aprender continuamente a partir de reflexionar sobre el desempeño profesional. En tal sentido, la reflexión sobre el desempeño docente debe evaluar el proceso, evidenciar los resultados de la experiencia, considerando las opiniones en relación a la generación de conocimientos durante las pasantías.. En conclusión, esta estrategia ha permitido valorar los roles del profesorado al interior y exterior de las aulas., ha incrementado nuevos conocimientos y nuevas formas de hacer frente a las debilidades pedagógicas a partir de la acción, la reflexión, preparación a los docentes hacia la autonomía profesional.. García y Arancibia (2007) sobre la experiencia exitosa Pasantías PENTA UC: Una propuesta innovadora de Desarrollo Profesional Docente, podemos 24.

(25) apreciar una diferente forma de actualizar a los profesores, en el que asisten como estudiantes a un curso didáctico bajo la orientación de talentos profesionales universitarios para que enriquezcan e interioricen el uso de herramientas metodológicas y se considere una alternativa eficaz de empoderamiento disciplinar y didáctico, a partir de los objetivos: contribuir al perfeccionamiento y actualización disciplinaria de los docentes, dar a conocer herramientas y estrategias metodológicas que permitan enriquecer la labor docentes. Nos muestra como resultado a profesores que adquieran conocimientos y técnicas para tomar decisiones educativas efectivas, enriquece las capacidades disciplinares y didácticos para luego poner en practica con los estudiantes en sus respectivas aulas para el mejoramiento del aprendizaje, por ello necesitamos contar con educadores expertos. Esta experiencia se aplicó a los docentes con necesidades de aprendizaje para recibir formación continua a cargo de profesores destacados de la Pontificia Universidad católica de Chile. Los docentes pasantes afirmaron que profundizaron las disciplinas que no trabajan continuamente con sus estudiantes, recordaron y se empoderaron de información olvidada. Igualmente, relacionaron sus conocimientos con actividades de la vida diaria. Por ello, consideran la importancia que tiene la planificación de sesiones de aprendizaje, reconocen la evaluación formativa y permanente, las actividades con el uso de recursos promueven el aprendizajes, diversas formas de evaluación a los educandos a su cargo. De esta forma, promover en los estudiantes autonomía, libertad, trabajos en equipo, hacerles saber que tienen en el aula un rol activo, que responden a sus necesidades e intereses, un clima favorable para su desenvolvimiento y aprendizaje.. Ornelas (2018) La presente experiencia exitosa, fortaleciendo nuestra práctica pedagógica a través de círculos de aprendizaje se desarrolló en Educación Media Superior, consiste en socializar y promover el conocimiento y la aplicación de las ocho competencias de la asignatura de Ciencia Tecnología Social y Valores, establecida por la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) en los profesores de la Institución, en ambientes favorables para el aprendizaje y estos al mismo tiempo coadyuven con el logro del perfil de egreso de los estudiantes. En ese contexto, los objetivos que guía este trabajo es detectar las necesidades de formación docente, Implementar una propuesta de intervención Formativa del docente para la mejora de la enseñanza de la asignatura de CTS y V, implementar y fortalecer en los docentes las 8 competencia de la RIEMS mediante los círculos 25.

(26) de aprendizaje, invitar a otras instituciones a sumarse al proyecto, Implementar un Proyecto Institucional de Mejora del desempeño de los docentes del Plantel, promover la actualización permanente de los conocimientos del Profesorado en diversas áreas y promover el inter aprendizaje entre docentes para absolver dudas de desempeño pedagógico. En consecuencia, los resultados obtenidos del trabajo ejecutado fueron: la implementación y el establecimiento de los Círculos de aprendizaje como estrategia factible para fortalecer y construir de manera colegiada la práctica pedagógica eficiente de los docentes en el curso de Ciencia, Tecnología, Sociedad y Valores.. Esta forma de trabajo repercutió en toda la comunidad educativa, en la que estudiantes demuestran mayor participación en las actividades culturales, cívicas, pedagógicas y deportivas; así mismo, docentes motivan e involucran a otros docentes de otras asignaturas.. Acuña y Ataucure (2008) La experiencia exitosa Autoformación en el círculo de inter aprendizaje, muestra el propósito de interactuar con experiencias exitosas, cuyo objetivo es mejorar el desempeño y elevar la calidad educativa del país. Motivados por mantenerse auto capacitado con temas pedagógicos relevantes, se reúnen en horarios alternos a su labor en los círculos de inter aprendizaje. En estos espacios desarrollan proyectos pedagógicos y productivos como el de recuperar su cultura local y fortalecer su identidad, sobre todo con el apoyo de otros colegas que les comparten conocimientos desde otros enfoques, es así que se implementó en el 2008, en el distrito de Independencia el Circulo de Inter aprendizaje Docente de Identidad y Cultura. Como resultado de esta experiencia pedagógica el círculo de inter aprendizaje tiene un enfoque inter disciplinario e intercultural, desde este espacio promueven auto formación de acuerdo a las necesidades profesionales y mejoran su desempeño que va en beneficio del aprendizaje de los estudiantes.. Espinoza, Ojeda, Pinillo, Segura (2010) sobre la experiencia exitosa Convivencia Escolar en una escuela básica municipalidad de la Reina. Refiere básicamente cómo interviene el equipo directivo frente a los conflictos generados entre los miembros de la comunidad escolar, cómo se percibe la realidad con respecto a la forma de convivencia que se observa en los espacios educativos y sobre todo cómo se viene gestionando la disciplina escolar en la institución educativa; considerando que el principio básico es la interacción entre docentes y 26.

(27) estudiante. Para tal fin, proponen los siguientes objetivos: Describir y comprender cuánto sabe y cuál es el nivel de empoderamiento de los docentes y directivos sobre el Proyecto Educativo Institucional y el Manual de convivencia. Identificar cuáles son los resultados en la gestión de convivencia, investigar el grado de participación de los docentes en la elaboración de las normas de convivencia, identificar el trato que se brinda al interior como fuera del ambiente pedagógico, conocer la forma de administrar la norma vigente sobre convivencia escolar, para arribar a los resultados: identifica el clima escolar como normativo, disciplinario, riguroso, punitivo o integrativo; directivos y docentes participan de manera limitada en la formulación de las normas de convivencia, presentan escaso conocimiento del manual de normas de convivencia y del PEI, los aspectos mencionados conlleva a desencadenar conflictos al momento de producirse las dificultades disciplinarias; por que intentan absolver dichas dificultades sin tener claro sobre los procedimientos a seguir en ciertos casos de indisciplina, no regulan su comportamiento.. En conclusión el escaso conocimiento sobre normas de convivencia, limitado manejo de estrategias que regulan el comportamiento, desconocimiento de los pasos a seguir para convivir en un clima favorable, generan al interior de la institución una gestión deteriorada, confusa que no propicia una convivencia favorable.. Zumaeta (2016) la experiencia exitosa Normas de Convivencia Escolar en los estudiantes de Quinto grado de la IE N°15177 “José Olaya Balandra” de Nueva Esperanza-Piura. Con el objetivo de conocer, identificar y explicitar el incumplimiento de las normas de convivencia que afecta las interrelaciones en los estudiantes de quinto grado. Así mismo, averiguar los rasgos que caracterizan la convivencia de los estudiantes en el aula, identificar las causas que llevan a los estudiantes a cumplir o incumplir las normas, describir la función del docente frente al empoderamiento y cumplimiento de las normas de convivencia en el aula. El desarrollo del presente trabajo, permite a los profesores reflexionar a través de la sistematización de las respuestas de cada aspecto permitiendo a los docentes tomar decisiones pertinentes que mejoren el clima escolar y el comportamiento de los educandos en los diferentes espacios educativos de la IE.. 27.

(28) En conclusión, los estudiantes no tienen ideas claras sobre las normas de convivencia, no identifican el significado; por su parte los docentes no realizan ninguna acción de mejora.. Krichesky (2012), la experiencia exitosa el desarrollo de las comunidades profesionales de aprendizaje. Procesos y factores de cambio para la mejora de las escuelas, cuyo objetivo es comprender el proceso de mejora escolar mediante el desarrollo de una Comunidad Profesional de Aprendizaje. Este trabajo puede ser muy valioso para ciertos escenarios. La colaboración entre docentes respecto a otros aspectos de interés personal o profesional, puede adoptar distintos matices y ser importante para propósitos distintos; en cambio, el trabajo colaborativo para el aprendizaje que desarrollan los docentes, se considera el aspecto más significativo y potente para la mejora de los procesos de enseñanza aprendizaje. Cabe mencionar, que las prácticas colaborativas explicitas que están netamente enfocadas en fortalecer los procesos de aprendizaje de los docentes son aquellas que mejor impacto muestran en las comunidades de profesionales de aprendizaje, pero todo ello con una intención firme de promover espacios de aprendizaje, reflexión y apertura sobre la práctica pedagógica, consecuentemente estos potenciarán los aprendizajes y experiencias de los estudiantes.. Bolivar (2017) la presente experiencia exitosa los Centros Escolares como Comunidades Profesionales de Aprendizaje. Adaptación, validación y descripción del PLCA-R. El objetivo de esta experiencia es reconocer las culturas de aprendizaje de los centros educativos. Este trabajo nos muestra que las Instituciones Educativas que han dado mayor impulso al desarrollo de las Comunidades de Profesionales de Aprendizaje, muestran mejores resultados y progresión de los aprendizajes de los estudiantes. Esto ha motivado a los docentes valorar y fortalecer el trabajo colaborativo y colegiado, pues, a partir de esta experiencia y estrategias se ha superado el trabajo individual y aislado, incidiendo en mayor grado en la mejora de la formación profesional de los docentes condiciendo a la autonomía profesional.. Las investigaciones han evidenciado que existe una relación positiva entre aquellos docentes que trabajan con un alto grado de colaboración centrado en el aprendizaje de los estudiantes con el alto rendimiento profesional. Pues, en los espacios colaborativos que desarrollan las actividades pedagógicas, fomentan la 28.

(29) reflexión y la retroalimentación de manera espontánea y natural. De igual manera, cuando trabajan juntos con regularidad la colaboración es parte de una buena manera de aprender y compartir buenas prácticas. En estos espacios los docentes aprenden juntos analizando lo que enseñan, cómo enseñan y que deben enseñan.. Domínguez (2018) sobre la experiencia exitosa Comunidades Profesionales de Aprendizaje que desarrollan Competencias. Implementación de Comunidades Profesionales de Aprendizaje para fortalecer las estrategias docente orientada al desarrollo de competencias en la I.E. N° 11124 “Nuestra Señora de la Paz” de Chiclayo. Tiene como objetivos: Fortalecer las estrategias didácticas de los docentes para el desarrollo de competencias, Planificar y hacer seguimiento al trabajo colegiado, fortalecer a los profesores en el manejo de los procesos didácticos, propiciar altas expectativas de aprendizaje de los educandos, ejecutar acciones de monitoreo y acompañamiento utilizando técnicas de negociación de conflictos; para contribuir al desarrollo profesional de los docentes, promover espacios de participación e intercambio de experiencias a partir de la reflexión en torno a prácticas pedagógicas; así mismo, para que los estudiantes mejoren sus competencias comunicativas y matemáticas.. A partir de la problemática identificada se elaboró el Plan de Acción, arribando a las conclusiones: La situación problemática detectada, se desarrolló en base a los criterios de causalidad, viabilidad, impacto y urgencia; contar con un diagnóstico apropiado de nuestra realidad educativa a través de la aplicación de instrumentos que permitieron recoger información relevante acerca de los aspectos relacionados a la problemática , los que ayudaron a comprender la raíz del problema a fin de poder encontrara alternativas de solución viables, contribuyendo a mejorar la aplicación de las estrategias didácticas para desarrollar competencias en las áreas de matemática y comunicación; la propuesta de solución presentada fue abordada desde la gestión de procesos a fin de generar una cadena de valor que considere procesos estratégicos, operativos y de soporte y procesos a fin de involucrar los sistemas de gestión articulada a la gestión de la institución educativa. El plan de acción considera la implementación de las comunidades de aprendizaje profesional para mejorar las estrategias didácticas de los docentes en matemática y comunicación contribuyendo a fortalecer su práctica y el liderazgo pedagógico a través de un conjunto de estrategias, y actividades.. 29.

(30) Pensar en las CPA, significa una cultura escolar diferente basada en principios innovadores para el trabajo individual y colectivo. De igual forma en un modelo de trabajo que promueve un ambiente de confianza, de respeto y armonía, con docentes más preparados. En suma, una estrategia de mejora que ayuda a que toda institución, luego de identificar sus potencialidades utiliza de la mejor manera en bien de los estudiantes y potenciar cada día el desempeño del profesorado y a desarrollar la autonomía profesional. Por ello el plan de acción propuesto al ser sustentado con fundamentos teóricos y prácticos fortalecerá mi liderazgo pedagógico dándome la oportunidad de gestionar de manera innovadora, participativa y colaborativa en el marco del cumplimiento de los derechos humanos y la práctica de valores orientada prioritariamente a la mejora de los aprendizajes.. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. Para llevar adelante la alternativa de solución: Comunidad profesional de aprendizaje para mejorar la aplicación de los procesos didácticos en el área de Ciencia y Tecnología realizada a través una matriz de implementación y monitoreo que nos permitirán un mejor desarrollo de nuestro plan de acción organizada por dimensiones con sus respectivas acciones:. .. 30.

(31) Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. La presente matriz se deriva en diferentes acciones para superar la problemática presentada en la Institución Educativa N° 36001, todo ello con la finalidad de revertir el problema diagnosticada PROBLEMA: Deficiente gestión en la aplicación de los procesos didácticos en el área de ciencia y tecnología de la I.E. N° 36001-Hvca. OBJETIVO GENERAL. Objetivo especifico. Mejorar la gestión en la aplicación de los procesos didácticos en el área ciencia y tecnología en la I.E. N° 36001 UGEL Huancavelica.. Incrementar el conocimiento de los procesos didácticos en el área ciencia y tecnología. Dimensiones. Estrategias alternativas de solución. Acciones. Metas. A1: Promoción de Tertulias pedagógicas dialógicas para incrementar el conocimiento de los procesos didácticos del área de ciencia y tecnología (2). 100% de docentes del III ciclo se empoderan sobre los procesos didácticos del área de ciencia y tecnología.. Gestión Curricular. Realizar monitoreo y acompañamiento de manera permanente a los docentes en su práctica pedagógica.. Promover el uso de mecanismos formativos eficaces para regular el comportamiento de los estudiantes.. Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación. Participación y Clima Institucional.. Comunidades Profesionales de Aprendizaje para mejorar la gestión en la aplicación de los procesos didácticos del área ciencia y tecnología. A2: Implementación de Reuniones de Trabajo Colegiado (RTC) para elaborar sesiones de aprendizaje con sus respectivos procesos didácticos de Ciencia y Tecnología. B1: Visitas a aula para realizar monitoreo y acompañamiento de manera permanente a los 100% de docentes visitados en aula para mejorar el desempeño docentes en su práctica pedagógica. en la aplicación de procesos B2: Pasantías para reflexionar sobre la aplicación de didácticos en el área de ciencia y los procesos didácticos del área de ciencia y tecnología. 80 % de docentes participan en las tecnología. pasantías en sesiones de aprendizaje de ciencia y tecnología. C1: Jornadas pedagógicas para afianzar las normas de convivencia y lograr interacción armoniosa en los 100% de docentes participan de las jornadas pedagógicas para ambientes pedagógicos. implementar los mecanismos C2: Círculos de interaprendizaje para implementar formativos. los mecanismos formativos eficaces que regula el comportamiento de los estudiantes. Fuente: Elaboración propia. 31.

(32) Matriz de implementación Esta Matriz nos especifica quiénes serán los responsables y cuándo se ejecutaran las acciones de manera organizada, con la debida previsión de los recursos tanto de materiales como de las personas involucradas en este trabajo académico.. RECURSOS OBJETIVOS ESPECIFICOS. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSION. METAS. CRONOGRAMA. RESPONSABLES HUMANOS. MATERIALES D. Incrementar el conocimiento de los procesos didácticos en el área ciencia y tecnología. Realizar monitoreo y acompañamiento de manera permanente a los docentes en su práctica pedagógica.. A1 Tertulias Pedagógicas Dialógicas para incrementar el conocimiento de los procesos didácticos del área de ciencia y tecnología (2). Equipo directivo. Equipo directivo Docentes.  CNEB  Separata sobre procesos didácticos de ciencia y tecnología.  CNEB  Planificación Anua  Unidades de Aprendizaje.  Textos de Ciencia y Tecnología.  Cuadernillos de trabajo del área.. A2 Implementación de reuniones de trabajo colegiado (RTC) para elaborar sesiones de aprendizaje con sus respectivos procesos didácticos de Ciencia y Tecnología.. 02 reuniones de Trabajo Colegiado para elaborar sesiones de aprendizaje de ciencia y ambiente. Equipo directivo. Equipo Directivo Docentes. B1 Visitas a aula para realizar monitoreo y acompañamiento de manera permanente a los docentes en su práctica pedagógica.. 02 visitas a aula por docentes en el área de ciencia y tecnología.. Equipo directivo. Equipo Directivo Docentes. B2 Pasantías para reflexionar sobre la aplicación de los procesos didácticos del área de ciencia y tecnología. Promover el uso de mecanismos formativos eficaces para regular el comportamiento de los estudiantes.. 02 tertulias pedagógicas dialógicas sobre procesos didácticos de ciencia y tecnología. 03 pasantías para reflexionar sobre los procesos didácticos.. Equipo directivo. Equipo Directivo Docentes. C1 Jornadas pedagógicas para afianzar las normas de convivencia y lograr interacción armoniosa en los ambientes pedagógicos.. 02 jornadas pedagógicas para afianzar las normas de convivencia.. Equipo directivo. Equipo Directivo Docentes. C2 Círculos de interaprendizaje para implementar los mecanismos formativos eficaces que regula el comportamiento de los estudiantes. 02 círculos de aprendizaje. Equipo directivo. Equipo Directivo Docentes. Fuente: Elaboración propia.. X. M. A. X. X. x. x. Ficha de monitoreo Cuaderno de campo Ficha de monitoreo Cuaderno de campo Sesión de aprendizaje extos del MED Cuadernillo de trabajo del área Separata sobre normas de convivencia Plumones Meta plan Propuesta de mecanismos formativos Separata sobre mecanismos formativos. X. X. M. J. J. X. X. X. X. X. X. X. A. X. X. X. 32.